北京职业学校发展改革

北京职业学校发展改革（精选6篇）

北京职业学校发展改革 第1篇

《北京职业教育改革与发展历史回眸（1978—2010）》（职高篇）主要办学成果

1、完成学校的布局结构调整，为打造示范学校打基础

在高校扩招，职业高中生源质量整体下滑的新形势下，1999年，东城区政府做出了“强强合并”决定，将原财经学校、东城商业学校、商贸外语职业学校三所独立设置的职业高中合并、重组，校名仍为北京市财经学校。2003年9月，东城区职业教育中心学校与61中学“强强结合”，校名仍为北京市东城区职业教育中心学校。2010年2月，东城区教委做出进一步对区属职业学校进行布局结构调整的决定，将原财经学校和东城区职业教育中心学校两所国家级重点中等职业学校再度强强联合，重组为“北京国际职业教育学校”，为满足东城区及首都经济发展对人才的需求，提升东城区职业教育的整体办学实力和综合竞争力，打造示范学校，打下了坚实的基础。2010年12月7日，在重组几个月之后，学校顺利通过北京市教委组织的现代化标志性中等职业学校的检查验收。扎实与到位的准备工作，受到北京市教委领导及专家组的高度赞扬，为争创国家改革与发展示范学校打下了坚实的基础。

北京职业学校发展改革 第2篇

10问北京十一学校的教学改革

10问十一

李希贵在泼水节上被“突袭”

精彩纷呈的艺术节

徒步穿越大峡谷

自习课上的自主学习

师生同庆教师节

操场上的尽情游戏

北京十一学校在高中全面推进育人模式的改革与创新，引发了社会各界尤其是高中校长的热切关注，一时间参观考察者络绎不绝。但隔岸式的考察似乎并没有让参观者们过瘾。一些参观者在学校经过一番地毯式的调查与追问之后，仍然带着种种不解、困惑甚至疑虑离开。

有人说，学校改革搞得再热闹没有用，如果学生考不上好大学，一切改革都白搭。十一学校这些年的改革和变化，很亮眼，也很令人赞叹，但这种改革在大多数学校就像天方夜谭，无法实现。

那么，十一变革的关节点究竟在哪？操作层面遇到障碍如何推进？十一的改革又有多少普适价值？为此，《校长周刊》在各地高中校长中随机作了一个微调查，提取他们对十一学校改革中最关注的问题，并邀请这场改革的设计者、发起者和实施者——北京十一学校校长李希贵作答。

问：学生一放手就乱怎么办

选课走班以后，十一学校给学生自主支配的时间和空间都相当开放，但部分学生在自习课等很多方面表现出缺乏有效管理，还有学生玩手机，如何实现放手选择与常规管理的有效平衡？

李希贵：在十一学校，学生表现出来的这种问题是非常正常的。学校是允许学生犯错误的地方，我们不能假设学生什么问题都没有，只是提高他们的数理化成绩。教育必须面对一个个有问题的学生，我们必须给他时间、空间，让问题暴露出来，这样才能抓住机会让他成长，无论是学生自己的体验，还是老师创造机会，帮助他度过坎坷。

其实，在任何一种学校生态下，任何一种教学组织形式中，都会存在某些学生缺乏有效管理的问题。我们的态度是，学会等待，不要着急，慢慢地唤醒他。只有这样，学生才能慢慢在自由的空间里学会自我管理的能力，而这种能力是我们特别看重的。

我们不会用一个统一的、有序的模式去管理所有的学生，而是针对一个一个学生进行管理。通过过程性评价，以及导师、咨询师、学科老师对他们的关注和陪伴，帮助学生生长出自我管理的能力。

在一所学校里，学生不出现问题是一种假象。你即便想尽办法加强管理，使用各种狠招，把学生都管成一个样，学生也无非是表面上服从，当他进了大学，走入社会，没有了这种高强度的管理机制之后，如果自己没有自我管理的能力，就很容易出问题。

我们不能在校园里让学生始终生长不出自我管理的能力，始终处在一个被管理的地位。只有放手才能培养他们的自主、自律意识。

至于手机问题，我们对待学生使用手机的态度一直是肯定的，就是鼓励学生使用，因为他们面对的是未来的世界，是一个智能化的数字世界，而手机又是其中最重要的媒介，甚至正如小米创始人雷军所说，手机是未来世界的中心。所以，如果我们禁止学生在学校里带手机和使用手机，那么我们就会断送掉他们的明天。

但是只要允许学生带手机、使用手机，就一定会有错误使用手机的学生。我们可以换一个角度来看待，把它当作一个教育的机会。对于学生的成长过程来说，这也不是什么大不了的问题，更不能把它放大。我们的做法是加强对学生的引导，把学生这方面的表现和其他各个方面，包括学习成绩的升降、是否影响其他同学的学习和生活等等，综合起来进行考虑，然后形成一个慢慢解决的综合方案。这个过程有可能很漫长，甚至一个学期都没有解决好，但我们一定不能着急，需要慢慢来。

实际上，如果通过硬性的纪律，甚至处分等行政力量，要管理好使用手机的问题其实非常简单。但是这样一来，很容易扼杀学生媒体素养的形成，也不利于常态生活下学生的教育。当有一天学生到了社会上要使用到手机时，反而不知道怎么用，这也是我们教育的缺失。

正如罗斯福所说，没有自由的秩序如同没有秩序的自由，同样具有破坏性。我们在校园里每天面对成百上千的学生，特别渴望秩序，这是可以理解的，也是必须的。但是，我们必须创造一个充满自由的秩序，并让学生在这个环境中学会使用自由——一个不会使用自由的人不会具有独立人格，也十分危险。控制学生很简单，但控制不是教育。

特色海报：墙壁上的十一 问：走班让学生“被选课”怎么办

在不少人看来，选课走班的形式是选择，实质是分层，学生选课、调课都要以测试成绩为依据，请问如何避免学生“被选课”？是否会造成某些学科成为永远的“短腿”？

李希贵：选课走班确实是形式，但是实质却不是分层，而是为了创造适合每一位学生的课程，让不同的学生在学校里能够选到适合他兴趣与能力、适合他未来职业选择与人生方向的课程，这是实质。即使是理科，我们对每一个课程的设计，也是为了帮助学生选择适合自己的课程，避免他们走弯路，避免盲目性。

选课追求的境界应该是适合，要打破世俗的快慢班思维，把优秀学生、后进学生分到不同的快慢班里，这是一种传统的思维方式。因为每一个学生表现在各个学科上的能力和水平都是不一样的，所以对于不同的学科，他应该出现在不同层次的班里，而不是像过去那样把学生各科成绩简单相加，然后分快慢班。

我们的传统教育一直是“不见树木，只见森林”，我们希望把所有的学生都变成一样的“好学生”，让所有的学生都走在同一条通往所谓成功的大道上。事实上，学生不存在好坏之分，只是由于发展的差异，他们的学科能力和学科水平不一样，所以，我们所实施的选课走班，是让每一个学生在不同学科的不同层次和类别的教学班里。

学生在选择的过程中，刚开始也会茫然无措，好高骛远，但是，慢慢他们会变得越来越理性、有序。他们在每一次选择中需要不断追问自己如此选择的理由，把每一次的课程选择与自己的学习和职业发展以及人生方向连在一起。尽管在选择的过程中他们可能会走一些弯路，但坎坷也是他们的财富，可以成为他们下一次选择或走上社会之后选择的宝贵经验。

关于“补短”，这里可能有一个认识上的误区，以为如果学生进入较低层次的课程就补不了“短”，把他们放到高层次课程就变“长”了。其实，既使是从“补短”的角度来说，也要遵循一个“最近发展区”，适合才会更高效。我们把一个基础差的学生，放到一个较高层次的课程里，他的学习不会发生，他的“短”可能会永远继续下去。

学生的“扬长”也好，“补短”也好，在这场改革和传统的教学里都有可能遇到，但是它们不是这场改革带来的问题，重要的是什么呢？重要的是我们“补短”的方式是什么。不是说把学生放到难度大的课程里“补短”就会加速，关键在于我们是否提供了一个更加适合这个学生学习水平的教学内容和教学方法，让“补短”真正发生。

当然，对某些学生来说，我们更应该做的可能是扬长避短。对一个艺术家来说，可能他永远学不好数理逻辑，即使让他学会了，学好了，你也伤害了他的艺术细胞，特别是破坏了他的想象力。对于大多数学生来说，难度、内容和方式适合的“补短”还是需要的。特色海报：墙壁上的十一问：社团活动多了，影响学习怎么办

十一学校有那么多的社团和活动，在学习和活动之间，学校怎么平衡？

李希贵：学校无法去完成这样的平衡，因为学生太不一样了，所以我们必须提供这种平台，让每一个学生去学会平衡。在这个过程中，我们要指导学生，指导每一个学生学会平衡，学会平衡的过程就是教育的过程。

其实，我们都低估了学生自己的平衡能力。在十一学校的校园里，很多学生都经历过从应接不暇、顾此失彼到从容应对、熊鱼兼得的过程。面对精彩纷呈的校园，一开始他们什么都想参与，什么都想跃跃欲试，想法层出不穷，但很快发现自己疲于应付，甚至出现暂时的成绩下降。这就逼迫他们去思考，去调整，逼迫他们学会安排时间，学会规划，学会取舍，学会提高效率，包括沟通的效率、做事的效率和学习的效率。这些能力都是他们将来进入社会后的核心能力，他们需要在中学阶段培养这些能力，更关键的是，这是他们发现自我、激发内在潜能所必须体验的。特色海报：墙壁上的十一 问：有老师拖改革后腿怎么办

我们了解到十一学校在课程改革过程中，有些老师走得快一些，有的则相对落后，请问学校对待两者的态度是什么？如果部分人甚至大部分人跟不上学校改革的整体步伐怎么办？

李希贵：全面推进改革，让改革之花满园绽放，所有老师都整齐划一地往前走，看似很诱人的愿景，却不是真实可行的变革之路。因此，对待课程改革过程中老师们表现出来的不同的行进速度，我们的态度是，鼓励先进，允许落后。

教育教学工作是一项复杂而富有个性的高级劳动，每一所学校、每一个学科、每一个年级和班级、每一位教师都各不相同，如果我们希望通过一场变革，让他们行走的方式甚至速度都一样的话，不仅没有可能，而且即使实现了这样的目标，那也肯定违背了许多规律，是一个不可信的目标。

变革对每个人来说都会带来巨大的压力，即使无需脱胎换骨，往往也易伤筋动骨，因此，这样的变革需要时间。每一个人从观念的转变、策略的运用到方法的借鉴创新都必须经历别人无法代替的过程，感悟、体验、纠结、挣扎，每个人的内心都避不开，也都只有自己才能体会。

有些老师想得比较清楚了，有了比较清晰的思路，他们可以先转变，也可以走得快一些。对于某些个体的老师来说，尽管我们也希望他能够跟上学校整体变革的进度，但是因为各种原因，或者没有完全理解改革，或者缺少方法，或者有很多条件尚不具备，造成他们走得相对较慢。这个时候，我们一定不能急不可待，在他们后面大声吆喝，甚至给予当头棒喝。他们不是有意要落后，他们只是需要较长的时间才可以接受某些新生事物，学起来慢一些，但一旦上路，却能扎实稳健地推进，迎头赶上。我们要学会等待，注意观望，等他们每一个人走过自己的心路历程，在他们每一个需要搀扶的关口提供帮助。作为学校，包括这些老师周边的人，都有责任去帮助他们弄清楚问题在哪里，促使他们也成为我们主流队伍中的一员。

在每一场改革中，落后只是极个别的，绝对不会因为个别的现象影响改革的进程。如果我们启动一场改革，大部分老师都认为自己是落后分子，甚至有的人认为自己已经影响到学校的改革了，那么很有可能是我们的改革有问题。是不是走得太快了？是不是脱离实际了？是不是没有考虑老师的感受？我们需要及时反思和调整。

再者说，每一个团队里，也都需要这样的人，在一个组织变革过程中，管理者只有通过他们才能弄清变革的缺陷，才能在管理与克服他们带来的变革阻力过程中，使变革变得更加健康、更加稳健。

所以说，允许落后应该成为组织推进变革的重要策略，在某些时候，甚至可以把它当作变革的基本原则。但是，仅仅以如此的策略和原则又无法真正实现变革的目标，于是，我们还必须通过鼓励先进来推动变革的进程。特色海报：墙壁上的十一 问：学生评价老师影响客观性怎么办

我们了解到，走班制以后，学校对老师的评价主要依据学生评价。请问如何看待这种评价的客观性？这种单一定性的评价是否会对老师工作产生影响？

李希贵：这是一个误解。十一学校每学期都有教育教学调查工作，由学生在许多方面对老师作出一些判断，但是这不是评价，而是诊断，这种诊断不用于老师的任何评价，跟老师的名利没有利害关系，只是为了促进老师的成长，让他们能看到学生的需求和感受，然后在某些不足的方面进行改进。

我们在设计学生对老师进行评教评学的指标体系时，首先列出能代表老师职业特点的十大要素作为指标，包括“我觉得老师风趣幽默、平易近人”“老师的人格魅力影响了我”等，然后由学生在这十项指标下对每位老师进行评价。而且，汇总学生的评价结果之后，我们不会做简单的相加与合并，得出一个数字或排名，而是为每一个指标确定等级，让每一位老师都十分清楚自己在哪一个指标上得到了学生的爱戴和敬佩，在哪些方面有部分学生认可，还有哪些方面需要继续改进。评价给出的信息清楚明白，老师的职业成就感油然而生，发展方向也了然于心。

十一学校对老师是慎用评价甚至是疏于评价的，备课、课堂教学、作业批改不纳入老师评价，甚至连考试成绩也要三年后评定，起始的一、二年级成绩不作为评价内容。我们之所以这样做，是基于对教育工作本质的思考和对老师职业的定位。教育工作的本质是育人，我们不能以线性的思维或仅仅靠量化的方法去审视和评判。

因此，我们必须寻找综合的、多维的、互动的评价方式，而最重要的评价就是聘任。我们的做法是将学校划分为以年级组和中层部门为基本单位的团队，每一个团队由校方确定编制和与之相应的薪酬标准，由每一个团队的主管和全校教职工双向选择，同时，在选聘的过程中双方协商确定薪酬待遇。

因为聘任会综合考虑老师各个方面的表现、能力和素养，与某个岗位是不是对应、能不能承担相应的工作，学部、年级、学科、部门会作出相应的判断。如果一个老师在聘任的双向选择过程中，第一志愿、第二志愿都没有被选择，直到第三志愿才被选择的话，这里的潜台词就是他已经落聘了两次，他的素质和业绩是没有被认可的，接下来他需要反思的事情就会很多。

特色海报：墙壁上的十一 问：分层造成老师各自为战怎么办

课程分层后，老师在各自的学科教室办公，教不一样的课程。请问这样各自为战，学科如何进行教学规划？老师之间的教学研讨如何有效进行？这样的工作方式对老师的专业发展有何影响？

李希贵：这是个好问题。任何事情有利就会有弊，重要的是怎么克服新出现的问题。在新的课程框架下，同一年级的数学老师教着不同层次的课程，他们的教研活动会受到很大的影响，于是我们就设了纵向的教研活动，每位老师既有年级内的横向教研活动，又有跨年级的同层课程的教研活动。我们希望纵向课程的教研活动能使老师对课程本身的专业研究更加深入，教学方式更加适合课程本身和学生学习的规律。但这件事确实需要时间去慢慢找到一些正确的道路。

对老师的专业发展，我们希望通过课程建设、通过课程的开发和完善、通过一个个任务，促使老师的专业水平得到快速发展。但现在我们面临着一个矛盾，那就是和兄弟学校、和市区教研部门的对接会出现问题，这是对我们的一个不利因素。当我们的教学内容、教学进度和市区其他学校不一样的时候，我们在借鉴他人经验方面就出现了障碍，如何弥补，我们也在研究措施。特色海报：墙壁上的十一问：走班让师生缺少沟通怎么办

走班制以后如何保证师生正常沟通？如何创造沟通的条件？特别是在学生缺乏主动沟通意愿的情况下，老师能及时发现问题学生吗？充分的走班自由状态下，必要的控制性机制如何确立？

李希贵：走班之后学生沟通更加便捷了，因为老师就坐在教室里，学生随时随地都可以找老师沟通。另外，过程性评价为师生沟通搭建了一个平台，老师会及时记录、评价学生的学习表现，随时发现问题、反馈问题。在这个平台上，不仅老师可以直接找学生，学生也可以主动找老师。此外，各年级老师都会充分利用网络，比如公共邮箱、网盘、博客、QQ群、微信群等，跟学生保持即时沟通。

学生缺少主动沟通的问题，在班级制下也是存在的。而没有了行政班和班主任，最直接的一个变化便是行政力量的淡出，由此带来了师生关系的平等，师生之间的沟通变得更加纯粹。没有班主任之后，每位老师都不再把问题学生或者问题学生的发现，推给班主任一个人了，每一位老师都承担起了教育的责任。从这个意义上说，“人人都是班主任”，这在十一学校已经成为一种现实存在。

此外，学生走班之后，各个年级实施分布式领导，解决必要的管理问题。将年级的各项工作予以梳理，让适合的老师分别担当不同工作的领导，对各个教学班的管理、学生自习的管理以及学生课外时间的管理等等，都有相应的措施。比如，全年级的考勤工作，就有专门的项目组全面负责。对于个别问题特别突出的学生，我们也会有一些特别有经验的老师承担教育顾问的职责，由他们去对这些学生进行有针对性的教育。特色海报：墙壁上的十一 问：学生选课的同时为什么不能选老师

根据观察了解，十一学校是选课不选老师。从选择性上来讲，选老师的意义和选课程一样重要，老师即课程，都是让学生有一个适合自己的教育。十一学校为什么不同时推出让学生选老师？

李希贵：十一学校为什么让学生选课但不选老师？因为我们希望创造和谐的学校文化。一所学校最重要的资源是老师，最宝贵的资源也是老师。但是老师确实是千差万别的，无论是他们的教龄、他们的学养，还是他们的教学风格，都是千差万别的，他们必须是一个协作体。一旦造成学生选老师，老师之间的竞争文化就会立刻出现，合作将会被彻底打碎，这样的学校不可能培养出有合作精神的学生。这是第一。第二，我们要保持一个适度的压力，如果我们让学生选老师，老师将不堪重负，就会走过头，会带来很多问题。特色海报：墙壁上的十一 问：高考成绩是办学目标吗

十一学校会把高考成绩作为办学的一个目标吗？

李希贵：办一所高中，不研究高考，显然是行不通的。不光中国的高中学校要成绩，英国、美国的学校也要成绩。任何改革都不能以丧失学科成绩为代价，否则是不现实的事情，而且是对学生不负责任的态度。每个学生对学校来说可能只是几千分之一，但是对每个家庭来说，却是百分之百的，如果改革以牺牲学生的成绩为代价的话，那风险就太大了，也注定是要失败的。

所以，我们在设计整个框架的时候，高考一定是我们的目标之一，这一点毫无疑问。但是，高考成绩一定不是唯一的目标，更不是改革的目的，否则我们根本没有必要去作这么大的改变，在原来的基础上作一些小小的调整，同样能取得很好的效果。我们所追求的，一定是从学生的成长需求出发，从他们的人格、综合素养、个性发展综合考虑，为他们搭建合适的成长平台，让他们自我认知、自我唤醒、自我发现，从而形成独立人格、独立思想，最终成为与众不同的自己。这才是教育的根本，也是为他们二十年之后的成功，甚至一生的发展奠基。而对这些教育目标的追求，其实也能帮助我们解决高考成绩的问题。当学生喜欢学校，喜欢他选择的课程；当学生被唤醒，有了内动力，他的学习怎么会没有成绩呢！我们相信，也正如学校很多老师经常所说的：“如果过程是好的，结果也一定会是好的。”

问：十一学校的经验能否被复制

作为外省市学校，还想问一个问题，十一学校育人模式改革最关键的要素是什么？能复制吗？

李希贵：很多同行问我这场改革最关键的是什么。一些人可能认为条件最重要，因为十一学校的条件不错，但我不这么认为。条件并不是最重要的，一所大城市的学校和一所山沟沟里的乡村学校，同样都可以进行教育改革。当然乡村学校的条件没有大城市的学校条件那么好，但如果能够根据学生的天性来设计学校，充分挖掘自身的条件和优势，一定会比原来的办学效果好。所以我认为，最关键的还是把握两个要素，选择性和个别化。学生是不是有选择的空间和机会，教育是不是具体到了每一个个体的学生，是不是尊重了他们的个别化需求，这是很关键的。

严格来说，十一学校的改革是不能复制的，但是可以嫁接。任何一所学校，都有它的文化，都有它的办学传统，同时都会受到这样和那样的制约。任何一所学校，即使条件再好，包括北京、上海的学校，也都得从本校的实际出发。十一学校的改革思路可以借鉴，但是具体的方式，必须尊重规律。十一学校的改革也不是中学改革的唯一方式，我们希望有、也应该有多样化的高中发展模式百花齐放。（本报记者 时晓玲/文）

■本版图片由十一学校提供

北京职业学校发展改革 第3篇

一、师资队伍建设

精品课程的要求有一流的教师队伍。北京农学院《家畜环境卫生学》课程注重从知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置等方面建设教学团队。

1. 知识结构。

本课程教学队伍由6名教师组成, 其中博士占50%, 2人在读博士, 1人硕士研究生班毕业。分属动物科学和动物医学两个一级学科。动物科学教师队伍学科方向涉及动物营养与饲料、动物遗传育种与繁殖、伴侣动物三个二级学科。总体知识结构合理。

2. 年龄结构。

40岁以下中青年教师占整体组成的2/3, 主讲教师平均年龄为42岁, 均为本学科业务骨干。教师队伍中两人教龄27年, 两人教龄15年, 两名讲师则是本学科重点培养对象。整体队伍年龄梯度与配比合理, “老中青, 传帮带”的局面, 为本课程今后的发展奠定了基础。

3. 学缘结构。

教学队伍建设中注重不同院校间的交流, 最后学历分别毕业于国内外不同的高等农业院所 (中国农业大学、南京农业大学、意大利都灵大学、中国农科院研究生院) , 学缘结构合理。

4. 师资配置情况。

课程负责人高校教龄27年, 负责课程的建设与规划, 其他教师配合, 共同完善课程建设与实施。近3年该课程组承担国家级科技支撑计划、国家自然科学基金、北京市市级科研课题近10余项, 研究经费1100多万元。共获市级教学成果奖1项, 获市级科研奖励2项;申报专利5项。

二、教材建设

教材是开展教学工作的依据, 与时同进的教材是精品课程建设的前提。多年来, 《家畜环境卫生学》教学团队一直非常重视教材建设, 自80年代初本课程由温书斋教授开设以来, 就参编东北农学院《家畜环境卫生学》、东北农业大学《家畜环境卫生学》多版本高校统编教材、《家畜环境卫生学实验指导》自编教材, 2001年由刘凤华教授申报的北京市精品教材立项, 2004年10月由中国农业大学出版社出版《家畜环境卫生学》, 2008年8月第二次印刷, 2007年获得北京市高等教育精品教材证书。配套实验与实习指导根据《家畜环境卫生学》课程理论与实践结合较强的特点, 2005年10月独立出版了《家畜环境卫生学实验指导》, 既提高了学生对理论知识的理解, 又有利于了学生理论和实践的有机结合。

三、教学方法与手段的转变

教学方法与手段是实现精品课程教学的载体, 《家畜环境卫生学》具有很强的实践操作性, 与生产实践结合非常精密。在教学的过程中, 不但需要加强课堂教学、实验、实习的密切配合, 还要充分利用多媒体和网络平台, 以便更好的达到教学的目的。

1. 课堂教学、实验、实习的有机统一。

由于家畜环境卫生涉及内容广泛, 而课时有限。在理论课的讲授中, 就必须要有所选择、有所侧重。实验部分主要是配合理论教学, 加强实践技能训练。通过实验使学生更好的理解家畜环境科学的基本理论, 把握学科体系, 主要内容包括畜舍气象因素的测定、空气质量的测定、水质测定、通风量评价等内容。

2. 开展启发式教学及课堂讨论, 引导学生主动思考科学问题, 培养学生逻辑思维能力和创新精神。

整个教学过程中, 强调课程内部理论与实践的相互联系, 强调教材内部主线中理论 (适应和应激理论、热平衡理论及环境生理内容) 与实践 (环境的改善和控制) 之间的内在联系, 使重点应用章节中环境控制技术的每一项措施都有据可依。充分体现了理论联系实际, 使学生学会缓解和控制家畜畜舍环境。

3. 实现多媒体教学。

多媒体教学不仅仅是将板书转化为电子讲稿, 多媒体是一个工具, 是一种手段, 它通过声音和图像刺激, 使学生能有直观的认识, 增加信息的获取量。本课程教学素材包括: (1) 北京市高等院校精品教材, 全国高等院校精品课程建设教材一套。 (2) 电子教案。 (3) 全套教案PPT课件。 (4) 试题库。 (5) 配套VCD。通过展示养殖场设计图纸、播放养殖场生产录像, 可以增强学生的感官认识, 在课堂上就能一定程度的实现理论和实际相结合。

4. 利用网络平台。

精品课程所倡导的立体化教学模式。北京农学院《家畜环境卫生学》实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放, 为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。

四、教学内容的改革

教学内容的改革是精品课程家畜环境卫生学教改的灵魂。家畜环境卫生学教学内容的改革重新定位了家畜环境卫生在现代化畜牧业中的地位, 突出强调了环境卫生与养殖企业的标准化管理的有机统一, 具有鲜明的时代与科技特色。

1. 家畜环境在现代畜牧业中的核心地位。

优良的品种、完善的动物营养、兽医防疫体系及家畜适宜的生活生产环境是现代化畜牧业四大技术支柱。其中前三项都已经达到分子水平, 对畜牧业的发展都起到了重要推动作用, 唯独家畜环境因为大自然和人为的缺陷, 使得优良畜禽品种的生产性能不能充分发挥。庆幸的是, 制约着畜牧行业的发展水平的家畜环境已经受到越来越多的重视。育种方面台大生物资源暨农学院生物科技研究所已利用转基因技术繁育出环保猪, 营养方面许多新型环保饲料添加剂更是层出不穷。环境管理在兽医防疫技术体系中的作用也日益受到重视。

2. 环境卫生学的教学内容保持与时共进和注重科技的特色。

近年来, 健康养殖、以畜为本和动物福利观念作为一些重要的概念和实践被引入家畜环境卫生学的教学内容。从环境科学的角度, 我们倡导健康养殖, 提高生产力。另外还根据目前适度规模的集约化养殖场、公司加农户等新的养殖模式发展的需要, 增加了应激、牧场环境评价 (空气、水的卫生学评价等) 以及环境消毒等操作性强的内容。

北京市精品课程《家畜环境卫生学》的教改探索, 学生自己进行资料调研、实地测定能力以及与时共进的意识普遍提高, 对学生的自学能力以及对知识的系统把握能力提升方面起到显著的促进作用, 对于创新型应用型人才的培养起到重要的作用。家畜环境卫生学教材改革更多地关注家畜各种环境卫生、动物的心理生理以及行为需要, 以此为基础生产的优质畜产品将足以面对与国际接轨后的市场竞争。以此为基础的家畜环境卫生学教材改革将更好的适应当代健康养殖的需要。

摘要：《家畜环境卫生学》是动物科学、动物医学专业重要的专业基础课, 北京市精品课程《家畜环境卫生学》注重加强在师资队伍、教材、教学方法与手段、教学内容等方面的建设。突出强调了环境卫生与养殖企业的标准化管理的有机统一, 具有鲜明的时代与科技特色。

关键词：家畜环境卫生学,精品课程,教学改革

参考文献

[1]刘凤华.在健康养殖形势下定位家畜环境卫生学教材改革[A].第十一届全国家畜环境科学讨论会论文集[C].2008-08-01.

[2]刘凤华.倡导健康养殖, 开创畜牧业的明天[A].绿鸟鸡模式暨健康鸡工程专家研讨会论文集[C].2004-07-01.

[3]刘凤华.环境是制约畜牧业发展的重要因素[A].第九届全国家畜环境科学讨论会论文集[C].2004-08-01.

北京市高等职业教育改革与发展 第4篇

北京市高等职业教育基本情况

北京目前有独立设置高职院校25所，其中北京地方教育部门所属高等职业院校4所、其他委办局或总公司所(属)高等职业院校9所、区县政府所属高等职业院校3所、民办院校9所。普通高等职业教育在校生总数达到12.65万人，招生数4.38万人，毕业生数4.68万人。独立设置高职院校总占地面积约7,000亩，产权建筑面积200多万平方米，教学科研仪器设备总值12.3亿元，教职工总数1.2万人，其中专任教师5,800余人。

北京现有国家示范性高等职业院校4所，国家骨干高等职业院校两所，北京市示范性高等职业院校6所。17所院校的26个实训基地获中央财政支持，获得国家级教学成果二等奖4项，北京市教学成果奖27项，国家级精品课程24门，北京市级精品课程94门，北京市教学名师21人，北京市优秀教学团队30个，北京市精品教材(含立项项目)225项。在近两年的全国职业院校技能大赛中，共获得一等奖7项、二等奖4项、三等奖9项。高职毕业生初次就业率连续3年保持在96％以上。

北京市高等职业教育面临的形势与任务

“十一五”以来，北京市经济社会快速发展，人均GDP已达到1万美元，北京正向建设国际化大都市的目标迈进。随着产业结构的快速调整和优化升级，首都经济社会发展对高等职业教育人才培养质量、结构、特色、成效提出了新的任务和要求，北京高等职业教育面临着前所未有的发展机遇期。

1经济增长方式的转变要求高等职业教育进一步加快技能型人才培养

实现首都经济又好又快发展，必须加快推进产业结构优化升级。高等职业院校紧密结合首都经济社会发展需要，结合自身优势，为金融、物流、文化创意、旅游会展等现代服务业发展，为现代制造业、都市型农业、高新技术产业发展培养了大量高素质技能型专门人才。

2高等教育普及化阶段要求高等职业教育进一步突出办学特色

随着北京高等教育进入普及化阶段，人民群众对于高等职业教育提出了更高要求，兼具高等教育和职业教育属性的“首都高职”必须进一步认清发展形势，找准办学定位，突出办学特色，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足学生多样化的发展需要，增强职业教育的吸引力。

3建设世界城市的战略部署要求高等职业教育进一步加强国际交流合作

伴随首都建设世界城市战略目标的实施，加强国际交流合作是“首都高职”适应经济全球化的必然选择，在提供更多跨国企业、组织就业机会的同时，更加开放、更加多元的北京将会对市民跨文化交流能力提出更高的要求，高等职业院校必须适应这一发展趋势，拓展国际交流合作的形式与内容，积极融入这一进程当中，为这一战略目标的实现培养更多高素质技能型人才。

4构建学习型城市的战略构想要求高等职业教育主动为社会提供适合的培训服务

产业结构持续升级、城镇化进程加速是今后一个时期需要面对的形势，做好在职人员技术更新培训和农民工转岗培训是应对这些挑战的必然选择。高等职业院校应充分发挥职业性和区域性的独特优势，主动服务学习型社会建设，满足社会成员多样化学习和发展的需要。把北京高等职业教育办成紧贴和服务首都国际化大都市建设需要、特色鲜明的高等职业教育，应成为我们努力奋斗的目标。

北京市高等职业教育改革与发展

1大力优化专业结构和布局

北京市在开展市级示范性专业建设的同时，积极推动高等职业院校根据国家及北京市产业政策导向，紧密结合地区、行业经济发展需要调整专业结构和布局，经过几年来的持续调整，独立设置的高等职业院校所开设专业中，第一产业占0.2％，第二产业占27.5％，第三产业占72.3％，高等职业教育的规模、布局、结构、人才培养工作基本上适应了北京经济社会发展的需要。在优化整体结构与布局的同时，引导高等职业院校顺应经济发展大势与特色办学的关系，有多所院校由于区域经济结构调整升级或行业准入条件变化退出了原有优势领域，成功实现了转型，并在新领域创出办学特色。此外，积极引导各高等职业院校进行错位竞争，避免重复投入、资源浪费，目前大多数院校都已初步形成了自己的特色优势专业。

2积极推进示范高职院校建设

“国家示范性高等职业院校建设计划”是引导高等职业院校更新高职教育理念、把握改革重点方向、凝练办学特色优势的重要抓手，为充分发挥示范校建设在推动高等职业院校综合办学水平提高中的重要作用，北京市一方面积极推进国家级示范校申报及建设，在保障北京工业职业技术学院等4所国家级示范校经费投入按时足额到位的同时，通过中期检查等形式加强对立项建设单位的过程管理，确保圆满完成建设目标，目前已有两所院校通过国家级验收；另一方面认真总结国家级示范校建设经验，积极开展市级示范校建设，先后有8所院校被列入北京市示范校建设计划，通过示范校申报及建设方案论证，相关院校进一步明确了办学定位，找准了改革重点，理清了发展思路。3年来，各校在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合的专业教学团队、提高社会服务能力和突出办学特色等方面取得了明显进展。

为充分发挥示范院校的示范辐射作用，北京市在积极推动国家级示范校对西部地区院校对口支援的同时，通过召开示范院校院长汇报会、组织参观学习等多种形式交流建设经验、展示建设成果，推动区域高等职业院校协调发展。2010年，北京市启动了高等职业院校“携手共进计划”，根据各校专业优势及特色，建立12所示范院校与其他院校的一对一帮扶关系，在管理人员挂职、师资培训、专业建设、实训基地共享等方面开展深入合作，实现共同发展、共同进步。北京市高等职业院校已形成了以国家级示范校为引领，市级示范校为标杆，各高等职业院校特色发展、错位发展的新格局。

3充分发挥评估的基础导向作用

北京市高度重视高等职业教育人才培养工作评估对引导高等职业院校实现科学发展、特色发展的基础性作用，将过程指导与集中评估相结合，注重建设，淡化结

果，在原评估方案指导下，截至2008年底，共有19所高等职业院校参评，其中优秀6所，良好6所，合格7所。通过评估，高等职业院校的办学定位更加准确，办学条件也有了很大改善，校企合作、产学结合的办学模式得以广泛推行，高等职业院校服务区域经济的意识和能力都得到显著提升。

北京市深入学习领会教育部《关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》(教高[2008]5号)文件精神，进一步改进评估工作，推进人才培养工作评估的常态化。认真做好新评估方案等文件制定，并采取多项措施保证新评估方案“更加注重人才培养工作过程，更加重视对学校发展指导”的理念落到实处。一是组织评估专家培训班、院校培训班，开展评估观摩学习，认真领会高职人才培养工作评估的理念与程序；二是充分利用信息技术，拨付专项经费建设网络版“人才培养工作状态数据采集平台”，平台功能集采集、管理、共享、统计分析和决策支持于一体，保证了数据采集的真实性、实时性、便捷性，为实现评估常态化、帮助学校开展自我评价提供了有力支持，目前平台软件已开发完成并交付部分院校试用。

4深化高职招生考试制度改革

2006年北京4所高等职业院校试点自主招生改革，2010年增加到12所，自主招生比例占高职教育招生总数的11％，2010年北京市高等职业教育招生考试制度试点“高+会”改革。通过“高+会”、自主招生、单考单招等一系列招生方式的改革，建立了比较符合各高职院校实际的招生录取制度，给予了高职院校更多的招生自主权，差异化录取方式，注重考查学生的专业潜质，满足了高等职业院校选拔培养职业技能型人才的需要；同时，也为学生提供更多的选择。

5大力推动校企合作体制机制建设

为促进高职院校更好地服务区域经济、服务行业企业发展，北京市积极引导高职院校不断深化办学体制改革，大胆尝试校企深度融合机制创新，校企合作正在向体制创新的纵深方向发展。通过成立校企合作理事会、组建职教集团，为校企合作提供机制保障。近期开展的高等职业教育综合改革试验区，有两所学校与所在区政府和企业建立战略合作伙伴关系，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，最大限度地实现互惠互利、资源共享。在资金筹措、教师和管理人员互聘或兼职、实训基地建设、实习实训、技术开发、人员培训等方面开展深度合作。近期，北京市将成立“校企合作办公室”，实现政府责任，为学校和企业的合作提供服务。

6加强师资队伍建设

2006年，北京市启动了高等职业院校教师素质提高工程，市财政累计投入1.5亿元，建设了5个教师培训基地，16所教师培训学校，逐步形成高质量、有特色的北京市职业院校教师培训体系；重点支持了59个专业创新团队，选拔了1,000名优秀青年骨干教师，提高了教师队伍整体水平，增强教师的竞争意识和创新能力；有计划地组织和资助2,500名左右教师接受专业培训，选派500名左右教师到国外接受专业培训，提高教师的专业水平和国际视野；支持职业院校从行业企业引进、聘任一批优秀的专业技术人员及高水平的技术技能型人才，改善教师队伍结构；有计划地组织专业教师深入企业实践；鼓励职业院校专业教师参加职业培训和技能鉴定，获取职业资格证书；不断提高教师技术应用能力和实践教学能力。3年来，各示范校共派出200多名教师到德国进行职业教育的培训与交流，引进和聘请了一批行业技术骨干和能工巧匠，对学校聘请的兼职教师进行补贴资助。教师的双师素质得到明显增强，双师结构队伍得到明显改善。

2007年，北京市启动了不同于学术标准的高职高专教师职务聘任改革工作，对于取得职业资格证书的专业教师在申请高一级职务时给予相应优惠政策；同时相关政府主管部门加强编制管理，由学校自主制定专业技术职务聘任办法，遵循按需设岗、以岗定薪、择优聘任的原则，取得了良好的效果。

7加强实训基地建设

“十一五”以来，北京市进一步加大对实训基地建设投入。2005年以来，共评选北京市级示范性高等职业教育实训基地50个，其中获得中央财政支持的实训基地26个。为规范实训基地建设行为，2007年制定并印发了《北京市高等职业院校实训基地建设标准》，对于实训条件、师资队伍、实训教学实施、实训基地管理等提出了明确要求。

8积极推进双证书教育

“双证书”教育是高等职业教育的显著特征。为推进双证书教育，北京市教委近年来进行了一系列探索与改革。鉴于劳动部门的职业技能鉴定项目单一、工种多，与高等职业教育的相对宽口径的专业学习有一定差距。按单一工种进行的技能鉴定，不能核定复合型岗位人员的职业资格，市教委开展了《高等职业教育专业与职业(工种)对照指南》研究。为简化学生取得职业资格证书程序，降低取证成本，与市人力资源与社会保障局商定，在国家级示范(骨干)高职院校、市级示范校的专业中，推行职业技能鉴定考核的“双免”模式。

9认真做好高职毕业生就业工作

北京市积极引导各高职院校加大大学生职业生涯设计的指导工作力度，更新择业观念，推动多种形式就业，鼓励毕业生自主创业。建立人才预测、招生就业信息发布制度，开展毕业生工作状况信息追踪，完善就业服务体系，为毕业生就业提供更加优质的服务。积极配合有关部门“选聘高校毕业生到村任职”“选聘高校毕业生到社区工作”“入伍预征”等项目工作，积极引导和鼓励毕业生到基层最需要的地方建功立业。

加大创业教育工作力度，不断提升毕业生的创业意识和创业能力。各高职院校创造性地开展了一系列工作，有效地促进了北京地区高职院校毕业生就业工作，毕业生就业工作质量和服务水平不断提高。2008年，北京市共评选出北京地区高校示范性就业中心25个，其中有4所独立设置高职学院。2009年，独立设置高职院校毕业生平均就业率已达到98.3％。近3年，北京高职就业率始终保持在96％以上。

10加强国际交流与合作

为适应首都经济结构调整升级需要，满足大型企业特别是跨国企业对于高技能复合型人才的需求，借鉴职业教育发达国家经验，北京市部分高职院校就引进德国“IHK职业资格证书”与莱比锡德国工商业联合会、德累斯顿工业大学签署了合作协议，首期引进汽车机电师、数控切削师、机电一体化师、技术制图师、仓储物流师5个资格证书，在职业资格证书标准和要求不变的前提下，将德国职业资格证书的教育教学、实践、考试等环节汉化，实现德国职业标准要求与我国现有教学资源的整合融通；由德方对项目院校教师进行培训，考核合格后颁发IHK职业资格考官证，由我方师资完成德国职业资格要求的教学任务。目前已完成66名教师首期1个月的培训工作，各院校已分别制定了师资培训计划及人才培养方案草案，这种合作模式对于系统借鉴德国职业标准体系、课程体系、方法体系、考试评价体系，推进高等职业教育改革和师资队伍建设具有重要意义。

11提高高等职业教育信息化水平

以信息化带动教育现代化，全面提高教育教学质量，是北京市坚定不移的战略选择。北京地区高校目前已全部建成了技术先进、覆盖面广的校园网，完成了高校光纤建设工程，信息点已覆盖全部的办公、教学区域和部分的学生公寓，初步满足了学生通过网络自主学习和教师查阅资料、网上备课的需求。为进一步推进现代信息技术在高等职业院校教学与管理中的广泛应用，围绕发挥信息技术在公共服务、资源共享、宣传推广中的优势，北京市投入专项建立了北京高职教育门户网站，作为展示北京高职院校办学特色的窗口、校企之间信息交流的平台，目前已开始试运行；建立了北京市高等职业教育教学资源库平台，对教学资源进行动态分布式管理，能实现资源的检索服务，建立了资源BBS讨论区，为教师和学生提供交流空间，鼓励院校师生共同参与教育资源的开发与建设，提高资源的利用率，减少重复投资和资源浪费。

12加强高等职业教育质量保障体系建设

北京市积极引导高等职业院校进一步加强教学质量监控，建立用人单位、教师、学生共同参与的质量保障与评价机制，形成保证教学质量不断提高的长效机制。2007年，北京市建立了高等职业教育年度报告制度，截至目前已连续出版《北京市高等职业教育发展报告》3期，内容包含北京市高等职业院校发展情况、院校发展情况及专项研究、政策文件及统计数据等。3年来各院校已建立了稳定、专业的报告编撰队伍，形成了较为完整的质量评价体系，对于引导高等职业院校总结经验、凝练特色、加强研究，分析把握高等职业教育发展态势、加强质量评价与监控、促进院校间交流学习发挥了重要作用。

(执笔人：张富宇)

北京市发展和改革委员会 第5篇

京发改[2005]197号

颁布时间：2005-2-7发文单位：北京市发展和改革委员会,北京市财政局,北京市地方税务局,北京市人事局

各有关单位：

经市政府同意，现将《关于促进首都金融产业发展的意见》印发给你们，请遵照执行。

附件：关于促进首都金融产业发展的意见为进一步优化首都金融发展环境，促进首都金融产业发展，根据国家有关法律、法规，现提出如下意见。

一、本意见所称金融企业是指在京注册的具有独立法人资格的金融企业，其他金融企业经批准可参照

执行。

二、对市政府授予荣誉称号并给予奖励的金融企业管理人员和专业技术人员，所得奖金免征个人所得

税。

三、金融企业职工取得年终加薪、年薪制兑现年薪等一次性工薪所得，可单独计税，即按12个月分解后确定适用税率和相应的速算扣除数，再以全部奖金收入按此计算纳税。

四、按照北京市吸引高级人才奖励管理规定，对金融企业连续聘用2年以上的高级管理人员，在本市行政辖区内购买商品房、汽车或参加专业培训的，按其上一所缴个人工薪收入所得税地方留成部分的80%予以奖励，奖励资金免征个人所得税。

五、金融企业以股权、期权等形式给予其高级管理人员的奖励，在计征个人所得税时给予优惠。

六、金融企业按不超过职工工资总额20%的比例为职工缴存的住房公积金可税前扣除并免征个人所得税，金融企业职工按不超过其工资总额20%的比例缴存的住房公积金免征个人所得税，职工住房公积金不

受月缴存额上限限制。

金融企业按本市规定发给停止实物分房以前参加工作的未享受过福利分房待遇的无房老职工的一次性住房补贴，经税务机关审核可在不少于3年的期间内均匀扣除。金融企业按月发给无房职工和停止实物分房以后参加工作的新职工的住房补贴，可在税前扣除。

七、对在京新设立或新迁入京的金融企业给予一次性资金补助。对注册资本10亿元人民币（含10亿元人民币）以上的，补助1000万元人民币；注册资本10亿元人民币以下、5亿元人民币（含5亿元人民币）以上的，补助800万元人民币；注册资本5亿元人民币以下、1亿元人民币（含1亿元人民币）以上的，补助500万元人民币。

八、对在京注册的金融企业购买办公用房给予一次性购房补贴，补贴标准为每平方米1000元人民币；租用办公用房的，实行三年租金补贴。该规定在金融街试点，由西城区政府负责执行。

九、在金融功能区设立金融创新发展基地。对进入金融创新发展基地的中小金融机构，在其初创阶段可向金融创新发展基地申请周转办公用房，三年内免交租金。该规定在金融街试点，由西城区政府负责执

行。

十、金融企业聘用的属本市紧缺急需的、具有硕士及以上学位或具有本科及以上学历且取得高级专业技术职称的人员，年龄在45周岁以下的，可办理调京手续并办理本市户口；具有学士及以上学位或取得中级及以上专业技术职称的，可办理《北京市工作居住证》。金融企业聘用的具有学士及以上学位的应届毕

业生可按照有关规定办理本市户口。

十一、金融企业需要引进外国专家、留学人员或建立博士后科研工作站的，由人事部门在立项申请、经费资助等方面给予支持。

十二、金融企业高级管理人员的子女，可在京参加高考，录取时与北京市户籍考生同等待遇；需在中

小学入学或借读的，由有关区县政府负责安排。

十三、金融企业可根据对外工作需要，确定具备条件的适量业务人员，经市外事主管部门或出入境管理部门批准，优先办理出国护照以及赴香港、澳门特别行政区商务活动有关手续。

十四、对促进首都金融产业发展具有全局性、长远性的资金需要和性、临时性的项目资金需求，经市政府批准后，由财政部门给予资金支持。

十五、市发展改革委会同有关部门制定实施细则并协调解决实施过程中出现的问题。

北京职业学校发展改革 第6篇

（一）未来发展目标。发展总体目标是2015年实现人人享有基本医疗卫生服务，并明确了五个战略重点：建立健康促进工作新模式、有序就医的医疗服务体系、居民信赖的社区卫生服务体系、管理科学的现代医院管理制度、人人享有基本医疗保障。

（二）努力实现卫生发展五个转移。“十二五”时期，首都卫生事业发展应努力实现发展方式的五个转移：加快将卫生工作中心从以疾病治疗为中心向以健康促进为中心转移；加快将医疗卫生服务供给模式从基本依靠政府提供向政府主导、全社会共同参与转移；加快将卫生资源配置方向从偏重中心城区和大医院向资源均衡配置、大医院与社区并重转移；加快将医疗服务重心由大医院向社区转移；加快将医院管理模式由传统事业型向现代医院管理制度转移。

（三）优化卫生资源配置。科学编制区域卫生规划和医疗机构设置规划，进一步优化医疗卫生资源布局和结构。严格控制公立医院的建设规模和中心城区内医院的新建扩建规模，逐步提高社会资本举办医疗机构的占有比例。新增医疗资源重点向郊区（县）区域医疗中心和社区卫生服务机构倾斜，提升社区卫生服务能力。加强康复医院、护理院建设。加强二级以上综合医院儿科、精神心理科的建设。2015年，全市每千常住人口编制床位数达到5张以上，其中非公立医疗机构编制床位数占全市编制床位的20%左右。

（四）促进人人享有基本医疗卫生服务。基本公共卫生服务项目免费向城乡居民提供，促进基本公共卫生服务均等化。2015年，全市常住人口人均基本公共卫生服务经费≥100元。加大对农村地区医疗卫生服务的投入和政策支持，进一步缩小城乡基本医疗卫生服务的差距。2015年，健康指标城乡差距力争较2010年缩小50%。

（五）建立基于健康危险因素评估与防患的早发现、早预防、早干预的健康促进工作新模式。设立一个市级电视健康频道，建立一个市级健康教育馆，办好一个健康教育网站，每个区县开辟一个健康教育基地，举办一个健康教育论坛。每三年开展一次全市成人慢性病及其危险因素监测，实现慢性病患者的动态监测。为辖区内65周岁及以上常住老年人提供健康管理服务，每年免费提供一次一般体格检查及健康评估和指导。

（六）建立布局合理、分工明确、高效便捷、有序就医的医疗服务体系。建立起区域医疗中心（医学中心）、专科医院、康复医院、护理院和基层医疗卫生机构分工协作的医疗服务体系，形成“社区首诊、分级就诊、双向转诊”的有序就医格局。将部分二级医院转变为康复医院和护理院。加快增加为老年人提供医疗服务的资源数量和提高服务质量。

推进十一个新城区域医疗中心建设，加快提高远郊区（县）医院的医疗服务水平，提升远郊区（县）区域医疗中心设施条件和能力水平使之达到三级医院水平。

加大中心城区优质医疗资源向外转移力度，提升郊区医疗服务水平。加快推进北京天坛医院整体搬迁至丰台区花乡地区、北京积水潭医院回龙观院区、清华大学天通苑医院、北京大学第一医院大兴院区、中国中医科学院广安门医院大兴院区、北京中医医院垡头院区、北京友谊医院顺义院区、人民医院回龙观院区、北京朝阳医院常营院区等项目建设进程，促进

我市优质医疗资源进一步优化配置布局。

（七）建立方便可及、公平高效、服务周到、居民信赖的社区卫生服务体系。2012年底家庭医生式服务在全市范围内全面普及。2015年，市民步行15-30分钟即可到达社区卫生服务机构，社区卫生服务机构门急诊总人次占全市门急诊总人次比例达到30%以上，城乡居民电子健康档案建档率≥85%，居民对社区卫生服务的满意率达到85%。