高中英语阅读的方法

高中英语阅读的方法（精选12篇）

高中英语阅读的方法 第1篇

一、以教学进度为基础制定计划,提高学生 英语课外阅读的科学性

一般来说,课外阅读计划并不在教学计划的重点范畴中,且不明确作为高中阶段的英语考核内容。因此, 部分教师在对学生进行英语课外阅读教学的过程中,表现出无计划、无范围、无评价的现象,导致学生在课后阅读学习中出现“乱读、错读、不读”的情况,从而造成课外阅读的教学环节形同虚设的后果。对此,教师首先应给予英语课外阅读以足够的重视,在坚持以教材教学为核心的基础上,科学开展课外英语阅读教学活动,通过帮助学生对英语文章进行有计划的涉猎而提高其英语水平。笔者以牛津版高中英语教材为例进行具体分析。

要提高学生英语课外阅读的科学性,应以主要教学进度为基础制定科学的课外阅读计划。以牛津版高一英语必修一为例,该教学阶段的英语课程共分为六部分,除了大纲要求的词汇量外,主要使学生学习定语从句的相关知识。因此,教师可根据六大部分所偏向的定语从句类型制定课外阅读计划。如,必修一的Unit 1、Unit 2、Unit 3以及Unit 4以定语从句的基本结构和类型为主 要语法内 容 。 其中 ,Unit 1的主题信 息为 “dream school life”,Unit 2为学校中常见的“NOTICE”,Unit 3为青少年所存在的问题,Unit 4为感谢信、建议信的书写;另外,Unit 5以非限制性定语从句以及反义疑问句为语法重点,Unit 6则侧重于标点的使用。

针对以上梳理可知,教师可以以定语从句相关语法知识为重点制定课外阅读计划,并将本模块的课外阅读计划分为三个阶段。学生在每个阶段需完成一篇中长篇的课外阅读,其阅读等级分别为“简单定语从句文章阅读”、“复杂定语从句文章阅读”以及“综合性文章阅读”。此外,教师还应以教材为导向,将课外阅读计划的文章主题定为校园生活,以提高课外阅读与课内学习的契合度。

二、以学生认知水平为基础选择内容,促进 英语课外阅读计划的有效开展

英语课外阅读无既定教材为依托,因此,教师在开展课外阅读教学活动时须为学生选择阅读的具体内容。在进行课外阅读文章的选择过程中,应以学生的认知水平为基础,选择代表性强、贴合时代热点、符合学生兴趣爱好以及与教学核心相联系的文章。另外,在选择阅读内容时,教师还应做到“四避免”,分别为“避免向学生大范围地推荐书目”、“避免无计划地从互联网随意搜集质量低下的阅读材料”、“避免课外阅读内容与教材核心相脱节”以及“避免课外阅读内容过难或过易而与学生水平不符”。同样以牛津版高中英语教材为例进行分析。

在牛津高中英语必修一的教学过程中,教师在完成英语课外阅读计划的制定后,应根据计划进程科学选择阅读内容。如上文提到的课外阅读第一阶段中的“简单定语从句文章阅读”环节,在该环节中,教师应首先选择与主题“school life”相似的文章,以达到课内拓展、丰富学生相关词汇与信息的效果;其次,由于初步掌握定语从句的基本结构和用法,学生在认知水平上多处于初级阶段,因此教师应尽可能地选择以定语从句为主、结构较为简单常见的文章,使课外阅读难度符合学生的学习水平,从而提高其期望效能;另外,教师在根据计划进度选择阅读内容时,应控制提供给学生选择的文章数量, 避免数量过大造成阅读重点和方向的缺失,同时避免发生增加教学评价难度的现象。

三、以学生兴趣爱好为导向,丰富英语课外 阅读形式

除了制定科学的英语课外阅读计划、选择适当的阅读内容外,要提高学生课外阅读的有效性,教师还应在阅读形式上有所创新。众所周知,如今的时代是信息主导的时代,社交媒体、电子设备、信息网络等均得到飞速的发展,教师在英语课外阅读教学环节中具有与以往不同的广阔平台。因此,教师可一改以往单一地使用纸质阅读,进而丰富学生的课外阅读方式。其中,在信息网络中,教师可采用的新兴阅读形式包括音频、视频、社交平台、自媒体平台等。

同样以上述例子为分析依据,教师在开展包括“简单定语从句文章阅读”、“复杂定语从句文章阅读”以及 “综合性文章阅读”在内的课外阅读教学活动时,可通过多种途径帮助学生完成阅读计划。例如,教师可利用学校的计算机网络资源组织学生在课余时间进行课外阅读;首先,教师应将所选择的阅读内容以纸质版和电子版的形式分阶段分发给学生,并对其提出完成阅读的数量以及时间限制要求;其次,教师可在包括微信、微博以及博客等在内的社交平台建立小范围的英语课外阅读群组,并邀请阅读同一篇文章的学生加入相应群组,并组织学生在阅读过程中相互讨论和分享心得,同时及时解决学生的疑问;另外,在完成课外阅读任务后,教师可通过这些平台与学生进行阶段性地互动,从而达到复习效果,防止出现“阅读后遗忘”的情况,以达到保证阅读有效性的目的。

四、结束语

阅读的方法与技巧高中英语 第2篇

【题型说明】科普知识类文章在高考试卷中是倍受青睐的又一宠儿。每年高考都有关于科普知识类阅读理解材料的考查。这类文章的特点是科技词汇多，句子长且结构复杂，理论性和逻辑性又都较强，再加之文章所介绍的知识对于同学们来说是比较陌生的。因此，同学们看这类文章觉得是雾里看花。

【文章特点】科普类文章的主要特点：

1. 文章中词汇的意义比较单一、稳定、简明，不带感情色彩，具有单一性和准确性的特点。综观整篇文章可以明显看出，它没有文学英语中常采用的排比、比喻、夸张等修饰手段，一词多义的现象也不多见。

2. 句子结构较复杂，语法分析较困难。为了描述一个客观事物，严密地表达自己的思想，作者经常会使用集多种语法现象与一体的长句。

3. 常使用被动语态，强调动作的承受者。

4. 常使用双重否定句。

【结构特点】科普知识类文章结构一般也是由标题(Headlines),导语(Introductions)，背景( Background)，主体(Main body)和结尾(Ends)五部分构成。标题是文章中心思想高度而又精辟的概括，高考这类阅读理解材料一般也不给标题，而要同学们选择标题。导语一般位于整篇文章的首段。背景交待一个事实的起因。主体则对导语概括的事实进行详细叙述。这一部分命题往往最多，因此，阅读时，同学们要把这部分作为重点。结尾往往也是中心思想的概括，并与导语相呼应，命题者常在此要设计一道推理判断题。

【备考提醒】要做好这类阅读理解题，先要掌握这类文章的特点和结构，真正读懂并理解它。其次，工夫在课外，平时一定要多读科技幻想类文章，比如：太空与海洋、创造与发明、计算机发展、人类未来、动物世界等。特别是从网上搜寻一些取材原版、内容时新、语言鲜活的科技幻想类材料阅读。这样长期坚持，既可以增长知识、开阔视野，又可以扩充科技词汇，还能提高解答这种类型试题的能力。我们何乐而不为呢?

【实例分析】阅读下面的文章，然后做后面的阅读理解题：

Robots are smart. With their computer brains, they help people work in dangerous places or do difficult jobs. Some robots do regular jobs. Bobby, the mail carrier, brings mail to a large office building in Washington, D.C. He is one of 250 mail carriers in the United States.

Mr. Leachim, who weighs two hundred pounds and is six feet tall, has some advantages as a teacher. One is that he does not forget details. He knows each child’s name, the parents’ names and what each child knows and needs to know. In addition, he knows each child’s pets and hobbies. Mr. Leachim does not make mistakes. Each child goes and tells him his or her name, then dials an identification number. His computer brain puts the child’s voice and number together. He identifies the child with no mistakes. Then he starts the lesson.

Another advantage is that Mr. Leachim is flexible. If the children need more time to do their lessons they can move switches. In this way they can repeat Mr. Leachim’s lesson over and over again. When the children do a good job, he tells them something interesting about their hobbies. At the end of the lesson the children switch Mr. Leachim off.

1. The first paragraph of the passage tells us _____.

A. human beings are not as smart as robots

B. robots will take the place of man to rule the earth

C. we can only use robots to do some regular jobs

D. robots can help people in many different ways

2. Mr. Leachim’s _____ makes him a good teacher.

A. knowledge B. appearance

C. advantages D. energy

3. What is the most important thing Mr. Leachim can do in his lessons?

A. To meet the needs of each student.

B. To talk to the students in different languages.

C. To keep everyone’s interest in his lesson.

D. To introduce more hobbies to the children.

4. The word flexible in the last paragraph means _____.

A. not strict B. not hard

C. suitable D. changeable

5. Which of the following statements may be true according to the passage?

A. There are 250 robot teachers in the United States.

B. Mr. Leachim is run and controlled by electricity.

C. Bobby works in a large office building in Washington D.C.

D. The lessons taught by Mr. Leachim are given on a TV set.

【答案与解析】文章主要讲的是机器人可以以不同的方式帮助人类。

1. D。主旨大意题。从With their computer brains, they help people work in dangerous places or do different jobs. Some robots do regular jobs可知机器人可以做各种不同的工作，能以各种方式帮助人类，故答案选D。

2. C。事实细节题。从Mr. Leachim, who weighs two hundred pounds and is six feet tall, has some advantages as a teacher可知答案C正确。

3. A。推理判断题。从Another advantage is that Mr. Leachim is flexible可知他非常的灵活，可满足每个学生的要求，故答案选A

4. D。词汇猜测题。 从文章最后一段可知学生可以根据需要有选择地运用Mr. Leachim, 可见flexible是形容Mr. Leachim很灵活，富有变化，即答案选D。

高中英语开展阅读教学的方法 第3篇

【关键词】高中英语 阅读教学 方法 有效性

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，可见阅读教学是非常重要的。《普通高中英语课程标准》要求发展学生自主学习的能力和合作精神，在加强综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。本文将就在新课程标准条件下如何进行高中英语阅读教学谈谈自己的看法。

一、阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧

联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅习了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。

情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。，所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。

通过阅读记忆词汇。如“I am so tired that I want to sleep badly”.一般我们都知道“badly”是“bad”的副词，但是不知道它还有一个“急切”的意思。根据语篇我们可以很快的记住它的意思。

二、重视文化背景因素

语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。[7]（P31）作为阅读教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。教师也可以选择学生对其背景熟悉的材料或专业词汇出现率高的材料，如从China Daily，Beijing Review，《英语学习》，上海英文报等材料选一些介绍中国的情况以及热门话题的文章让学生阅读，提高学生的阅读理解能力。我们知道，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

三、创造语言实践机会，增强阅读教学效果

我们学习语言的目的就是为了交流，没有交流那我们学的就是“哑巴英语”。为了防止这一点，教师在阅读课堂上要给学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能够提高学生的口语水平，同时也能增强阅读的教学效果。那么又该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法当然有很多种，比如说我们最常用的讨论法。教师可以组织学生讨论，在讨论中，学生们畅所欲言，不仅课堂气氛变得活跃起来，同学们的思维能力也得到了提高，增强了阅读教学的有效性。

四、教学评价的有效性

评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。恰当的评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。根据“新课程标准”的要求，教师在教学评价时要自始自终，要适时，要坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性，从而使课堂交互活动有序地开展和进行。同时，教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等来代表语言。“当学生表现较好时，教师可以用以下评语：I think you deserve the highest praise./ You really did a good job./ Your presentation is wonderful.当学生活动不太顺利时，教师可以说：Don’t worry.I’m sure you will do better next time./ That’s better than I could do./ There’s nothing to feeldiscouraged about.当学生缺乏参与活动的勇气时，教师应如此鼓励：Cheer up，boy！ / We feel you should go ahead./ You have our whole-heart support.”有效的教学评价能够让学生体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语阅读课堂教学有效性的不可或缺的一部分。

【参考文献】

[1]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习，2013（12）

提高高中英语阅读能力的方法探讨 第4篇

一、要提高英语阅读能力, 师生须加深对阅读能力的深层认识。

教育学博士刘济良先生在谈“教育是什么”时说:“我认为教育应当是一种引导人们追求智慧的活动智慧并不等于知识, 知识关于事物, 智慧关于人生, 知识是理论的解化, 智慧是人生的反观, 知识属于功用层次, 是具体的功利层面的追求, 智慧属于完满层次, 是一种理想和境界。”所以教育是给人以智慧而不仅仅是知识、技能, 更何况现在提倡素质教育。所以在英语阅读教学中, 我们要给学生一把开启智慧大门的钥匙, 注意引导把握语篇的丰富内涵, 从已知领域推测未知领域, 并进行赏析。

我们要响应时代的召唤, 迎接新世纪的挑战。我们不仅是中国人, 还是“国际公民”, 要了解各国的政治、经济、军事、文化、科技等, 不加强英语阅读能力的培养, 将是我们事业、人生的一大憾事。

二、要提高英语阅读能力, 要摒除认识和操作上的失误。

1. 重智商不重情商培养。

重智商, 被多数人所认可, 而情商呢?所谓情商, 是指信心、兴趣、意志、想象等情绪反应程度, 即非智力范畴的情感能力。就如兴趣一项, 有研究表明, 获得良好成绩的学生中各因素的比例是:好的学习习惯占30%, 学习兴趣占25%, 智力因素占15%, 家庭影响占5%, 其他占25%;学习失败的各种因素比例为:缺少努力占25%, 缺少兴趣占35%, 个人问题占8%, 其他占32%。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”确实, 兴趣是一切有成就的人成才的起点。难怪, 美国企业界有智商决定录用、情商决定提升之说, 所以教学中在注视智商时, 还必须重视情商培养, 因为我们不仅要给学生以炫耀的学识, 还要给他以成功的人生。

2. 重视语言形式, 淡化或浅化语言的意义, 影响语篇的深层理解和丰富的内涵。

北京四中特级教师李俊和老师说:“逐渐摆脱纯粹的语法是高考改革之一。”但我们许多教师还习惯于死抠语法, 从词汇、语法到语篇顺序去进行阅读教学, 这从素质教育的角度来讲, 对阅读能力要培养“从语篇中准确获取信息的正确率和阅读理解速度”已显出诸多弊端。

3. 我们在实际阅读教学中虽口头上讲以教师为“指导”,

以学主为“主体”, 以训练为“主线”, 但由于死抠语法等, 在实际操作中往往陷入变教师“指导”为主体, 变学生“主体”为“客体”的泥潭中, 最终导致大多数学生烦厌。

以上认识虽有离题之嫌, 但从素质教育角度出发, 在谈论“如何培养阅读能力”之前, 我认为完全有“谈一谈”的必要。

三、提高英语阅读能力的方法。

1. 精心选材, 体现人文性, 从内容上激发阅读兴趣, 启迪智慧。

培养阅读能力, 选取阅读材料极为关键:选材内容要新, 贴近生活;体裁要宽, 如名人轶事、传说、科技、新闻、寓言、幽默小品等;题材要广, 涉及政治、经济、哲学、文化、科普等诸多领域;篇幅要短, 理解难易要适中。重视文化背景教学, 让学生思维驰骋于天、地、人之间, 宁可不要学生“柳暗花明又一村”, 也要追求“锦上添花”, 使学生既感兴趣, 回答后又有成就感。再慢慢增加阅读量, 这样学生喜欢读, 在阅读中不断丰富词汇, 增长语言知识, 开阔视野, 提高思维能力, 并有利于了解各国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式, 从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

2. 按从整体到局部, 从语言层面到隐含意义, 从语篇表面到丰富内涵顺序阅读语篇, 培养语用经验。

首先, 阅读语篇先速读, 泛读, 整体感知全语篇, 找出主题句 (the topicsentence) 。通常主题句在篇首或篇未, 个别的贯穿全文。再考虑段与段之间的关系, 也就是整体感知全文、略知大意, 把握语篇脉络。

其次, 要跳读、拣读、掌握具体事实和重要细节。即找出扩展、补充、解释、说明、例证主题句的支撑句 (supportingsentence) 。因为这些事实和细节是主题句归纳、综合阐述的基础, 是正确、周密理解主题句的关键。

最后, 在正确把握全文大意的基础上, 我们要比较顺利地根据全文大意、上下文关系来推测生词, 推测隐含意义。全面把握全文的词汇, 语法自然而然就可弄懂了。最后凭价值观、人生观、日常生活习惯思考、评价把握语篇中丰富的内涵。

总之, 阅读时, 我们要改变以往直观的传统的不良习惯, 即从词汇、语法到语篇的顺序, 而应该从整体到细节, 从表层到隐含, 再到深层含义, 综合运用速读、泛读、略读、跳读、拣读等进行联想、比较、归纳、概括, 实现正确理解全文, 把握语篇丰富的内涵。并且通过大量的阅读, 使教材中的语言知识, 在新的语境中不断复现, 从而加深理解, 逐渐形成语用经验。

3. 培养良好的习惯, 掌握各种阅读技巧, 提高阅读速度。

(1) 要速读, 就要养成默读习惯, 改变以前一个词一个词念出来的习惯。否则, 会影响阅读速度, 一般默读的速度比读出声至少快三倍以上。

(2) 扩大视幅, 减少回视。在默读习惯后, 再也不一词一词地默读, 而是扩大视幅, 从一句读到别一句, 并且不回视, 不怕遗漏什么。只有如此, 才能提高阅读速度。

(3) 为提高阅读速度, 必须限定阅读时间。高考阅读理解有5篇, 时间35分钟, 这一阅读标准要告诉学生, 让他们平时就要养成在有效准确获取信息的基础上, 加快阅读节奏, 使之形成压力, 从而有效加快阅读速度。

以上几种方法, 能让学生准确获取语篇信息, 加快阅读速度, 改变心译的不良习惯。这样加大阅读量, 接触的语言材料就多, 速度就快, 而速度越快, 接触的语篇就越多, 获取的信息就越多, 语感也就越强。

4. 侧重培养阅读能力, 要与听、说相结合。

高中语文小说的阅读方法 第5篇

1 首先我们知道小说的三要素，人物 环境 事件。 我们做小说题时是要从这三个基点去阅读的。

2 而小说的提问方法也不外乎两类，内容和鉴赏。

3 对于内容题，常常问你某件事情的原因什么的，都是上下文去寻找的答案的题目，此类往往比较简单。

4 而鉴赏题就比较难，但是我们只要从这几个角度去做题，就不会有错。当然稍有偏差是会的。

5 情感 结构 手法 主旨 事情的缘由。 从这几方面做题目再细心些，可以说是无往而不利。

英语阅读的一些技巧方法 第6篇

英语阅读方法阅读技巧在英语教学中，“听说读写”一向是四大要素，而阅读更是英语教学中最基本最重要的内容。阅读可以保持学生学习外语的持久兴趣，可以巩固加深学生所学的知识，可以提高学生综合运用能力，可以开发学生的智力，同样可以拓展学生的知识面。

既然阅读如此重要，那么我们就应该注重培养学生的阅读能力，让学生掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要。笔者就教学体会，浅谈一下提高学生阅读能力的方法。

一、查阅法

查阅法是一種查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的地、有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生可先读文章后面的问题，然后带着这些问题快速浏览文章，查找你想要的信息。也就是说没有必要每个词、每个句子都要弄清楚，即能回答即可。

eg：Charles Dickens， one of the grestest writers， was born in 1812，in one of the small towms of England.

When Dickens was 9，the family moved to London，the capital of England.There were several young children in the family.Their life was hard，so Dickens could not go to school.

Until his father was out of prison could Dickens go to school. At that time，he was 12 years old. But he did not finish school. Two years later， he began to work. He often went to the library to read the books. He wrote lots of novels and stories all his life. Dickens died over 100 years ago，but people are still reading his books with great interest.

1.Charles Dickens was born in ____.

A.France〓B.1810〓C.June〓D.England

2.Charles Dickens began to go to school at the age of ____.

A.9〓B.12〓C.20〓D.23

第1题提问的是时间或地点，根据题目中的关键词was born，迅速查到文中对应的句子“was born in 1812，in one of the small towms of England”，可知答案为D。第2题可根据题目中的关键词began to go to school，查到文中第三段的对应的句子“Until his father was out of prison could Dickens go to school. At that time， he was 12 years old.”可选答案B。

二、根据文章的信息词猜测词义

1.根据定义或解释、说明猜测生词的含义。如在含有be， be called等词的判断句中，可以根据已知的部分，猜测生词的含义。

Eg：A person who is skilled at making or repairing wooden objects is called a carpenter.根据“A person who is skilled at making or repairing wooden objects”讲的意思可猜测出carpenter是“木匠”。

2.根据对比关系猜测生词的含义。在含有but，however，yet，otherwise，though等词，这些词都表示意义转折的连词，其前后有明显的对比关系。

Eg：Though Tom's face has been washed quite clean， his neck still remains grubby.与clean相对比的意思是“肮脏的”，猜出grubby是“肮脏的”。

3.通过因果关系猜测词义。如通过because，since，as， for等词猜测。

Eg：She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.从because从句所讲的意思，可推断trim是“修剪”之意。

4.根据同等关系猜测词义。属于同一范畴词义的词组或短语用and或or连接。

Eg：At forty， he was in his prime and always full of energy.从“年龄40岁”可猜出prime是“盛年时期”。

三、根据构词法猜测词义

在阅读的时候，常常会遇到一些生词，我们可以通过构词法来猜测生词。在英语中，可以通过三种形式构成新词，即转换法、派生法、合成法。

1.转换法。一个单词或词组由某一种词类转化为另一词类，叫转换法。转换后的词义与转换前的词义有密切的关系。

Eg：The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.句中的“the sick and wounded”（伤病员）是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示具有某种特点的一类人，不是指个别人。

2.派生法。在一个单词前或后加上一个词缀，即前缀或后缀，变成一个新词，这种方法叫派生法。

Eg：happy-unhappy，regular-irregular， kind-kindness， help-helpful等。

3.合成法。将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法。合成词的词义也很容易从每个词的原来词义中推测出来。

Eg：You can buy such things as toilet soap， toothbrush and toothpaste.句中的“toothbrush and toothpaste”是合成词，分别是由tooth（牙齿）+brush（刷子），tooth（牙齿）+paste（糊膏）构成，可猜出toothbrush为“牙刷”，toothpaste为“牙膏”。

四、理解句义的技巧

培养学生抓句子中关键词，以及句意群理解，明确全句大意等。

Eg：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy/ what he needed for his lab.逐词注视，阅读速度既慢且不易掌握全句的意思，如按上面的斜线处停顿读，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍，而且对句子的理解也完整得多。

刍议高中英语阅读理解的教学方法 第7篇

一、加强阅读中的语法教学

英语作为一门语言学科, 语法是贯穿其中的脉络, 没有语法语言就无法有效的表达。因此, 在阅读教学中, 教师也应该要注重培养学生的语感, 让学生从语法结构的角度去理解文章。

但是, 就目前的情况看, 语法薄弱是制约学生阅读理解能力的关键难题。事实上, 学生们在中学阶段就已经把基本的语法知识学完了, 但对大多数学生而言, 仍旧无法掌握这些语法知识。这就大大影响了他们的阅读准确率。例如, 有些学生的语法基础相对薄弱, 不能准确的掌握固定的语法规则和句型结构, 这就会大大的影响到他们对文章整个句子的理解。

我们来看一个句子:Decision—thinking is not unlike poker—it often mattens, not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think. (NMET2000, C) 。这个句子表面看起来语法结构是相当复杂的, 还包括了有破折号, 破折号之后则引出一个补充说明的句子。在这样的句子结构中, 如果我们能够掌握相应的语法知识, 就很容易理解句子的意思了:

第一步, 先抓关键词not only…but also what, and what。

第二步, 对句子进行仔细分析, 可知it为形式主语, 真实主语是三个主语从句, 由not only…but also和and连接。

第三步, 继续分析发现第二个主语从句中带有宾语从句, 第三个主语从句中, 也带有宾语从句, 同时宾语从句又带宾语从句。

最后分析得出整句的大意:决定性的思考就像打扑克, 不仅你所思考的是要紧的, 而且你认为其他人所考虑的问题, 和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。尽管, 这些年来语法分值在英语总分中相对地有所减少, 但是从掌握语言的角度看, 语法是无处不在的, 学生只有重视对英语语法知识的学习、理解和掌握, 才能真正在阅读中理解文章。

二、注重阅读过程中的词汇教学和段落大意的翻译

词汇, 是语言的基础材料, 掌握词汇, 才能掌握语言的本意。在高中英语阅读教学中, 教师也必须要让学生掌握足够的词汇量, 才能引导学生更全面的理解文章。所以, 在阅读教学中, 教师依然需要融入相应的词汇教学, 让学生在阅读中学词汇, 在学词汇中阅读。

下面以《The universal language》 (高二英语牛津版) 一段为例:“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design, conveying a story through singing and dancing.Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love, be-trayal and hope.”

首先了解段落大意:相比之下, 西方歌剧更加强调它的音律和设计, 通过唱歌和跳舞从而传达出某个故事, 通过对话来表达歌曲。中西戏剧都是用音乐表达一些主题, 像爱、背叛以及希望等。

在了解大意的基础上, 再对句子结构进行分析, 此时, 就可以融入词汇教学, 如第一句就用到了“conveying…”这个词汇本身, 强调的是现在进行时表状, 学生在掌握这个单词的同时, 也就是掌握了句子的时态。同时, 在最后从“use sth to do sth”的短语中, 可以得出中西戏剧都是用音乐表达一些主题像爱、背叛以及希望等。通过对一段文字一句一句的分析, 学生就可以从重点词汇中, 掌握文章的中心内容, 这样在进行做题时就会准确把握文章作者的意图。

三、注重句子中词汇的特定意义

学生在阅读材料的过程中, 会发现各种生词和歧义词, 如果不能准确的翻译这些词义, 那就可能无法准确理解文章的真正意义。

而有些教师片面追求阅读时的整体理解, 对词汇教学有所忽视, 在阅读教学中对有关词汇只是一带而过, 只是解释词汇的一般意义, 忽略了词汇在语篇中的特定含义。事实上, 不同的词汇在特定语境中有特定的意义, 即便是对一个词或对一个短语的错误理解, 都可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如:blue本意是“蓝色”的意思, 但“It is a blue day”这个句子意义是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.”意思是说他“情绪低落”。而“John arrived out of the blue.”则是“约翰出人意料的来了”之意。所以, 有些词的用法是此一时也彼一时, 要靠一定的语境来确定。

四、结束语

总而言之, 在高中英语阅读理解教学过程中, 不仅要提高学生的词汇量, 教师还要授之以“渔”, 让学生懂得如何举一反三, 通过对比和联系, 掌握阅读理解材料中上下文的衔接关系, 在分析文章内容的同时, 综合语法分析、句子结构分析和单词记忆等方法, 以此来提高学生对文章的理解能力以及做题的效率, 学生综合运用英语的能力才会得以提高

参考文献

[1]杜学曾, 英语阅读的方法与技巧[M].北京:外语教学与研究出版社.2010年

[2]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.2009年

提升学生英语阅读能力的方法 第8篇

近几年来, 英语中考阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁更加全面。而对于初中阶段的学生来说, 由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制, 在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时, 在日常的英语学习中, 学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革, 只有这样, 才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此, 如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。那么, 怎样在日常阅读课中使学生的阅读理解综合能力获得潜移默化的提高呢?通过摸索, 笔者在阅读理解的教学上有了一些自己的感受和认识。

新课标要求培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力:“中学英语教学的目的, 是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。”通过阅读, 扩大学生的知识面, 增加学生的词汇量, 这样, 学生在交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意, 写作时才能语言地道, 内容丰富。由此可见, 阅读能力的提高, 实质上是听、说、读、写能力的提高。

在传统的英语阅读教学中, 总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译和造句训练上, 这样的教学, 其弊端是过于重视学生对语言形式的把握, 却忽视了学生对内容的理解, 结果只能让学生的思路停留在凌乱的知识点上, 并不能培养学生领悟作者思想和驾驭文章结构的能力, 阅读能力也就无法提高。

二、阅读教学的有效模式

结合近年来英语中考对阅读文段考查的特点, 我校在教学实践上形成了一套比较行之有效的教学模式, 即“Pre-reading” (阅读前阶段) , “While-reading” (阅读中阶段) 和“Post-reading” (阅读后阶段) , 每一阶段都有具体的要求。

“Pre-reading” (阅读前阶段) 。在这一阶段创设适当的语境, 带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语, 目标语或语法知识, 以旧带新, 呈现话题, 为新课做准备。可根据主题进行阅读预测, 也可以在游戏或故事中理解新词或语言, 给学生阅读提示, 排除障碍, 降低阅读难度。无论采用哪种方式, 最重要的是:复习热身或导入要有目的性。如何将学生已有的经验和背景知识激活?如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来?怎样才能将语言知识在活动中引导出来?通过阅读前的一些热身活动, 可以较好地刺激学生的阅读欲望。应该说, 导学是一堂课的开始, 教师应精心设计, 要把学生带入特定的意境, 激发学生的好奇心, 激起学生的求知欲望, 提高学生的听课质量。

“While-reading” (阅读中阶段) 。在这一阶段要注重过程, 采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣, 侧重对学生阅读技巧和阅读策略的培养, 以提高学生获取信息和处理信息的能力, 在设置任务时要由易及难, 引导学生进行由略到细的阅读。

本阶段问题的设计尤为重要。问题要有启发性, 且难易适度, 要有训练思维能力的价值, 对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此, 教师在设计问题时, 要精心组织, 甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计, 有所考虑。另外, 设计问题时要注意循序渐进, 由易到难。教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题, 让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读, 大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣, 通过有目的地对阅读材料加以浏览, 学生既初步了解了材料内容, 提高了整体理解力, 又培养了自己快速搜集信息、处理信息的能力。其次, 提一些学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题, 帮助他们综观全文, 获取对语篇的完整印象, 训练学生整体理解的技能;或者提出一些推断性问题, 让学生通过精读领会语篇的细节, 根据问题迅速定位, 在区域内进行合理的判断、推测, 培养他们的分析、综合和概括等思维能力。最后, 提出一些延伸性问题来开拓学生的视野, 培养创造性思维。

采用学生之间、小组之间的“自主、合作、探究”的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中, 老师要一改过去“演员”的角色, 变成一个为学生的探究活动引路的“导演”, 引导他们去开启知识的大门。最后, 视学生的理解情况给出不同的要求, 可以是模仿性跟读, 也可以是学生集体朗读或分组阅读, 或个体练读。这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读, 才能不断地纠正自己的语音和语调, 逐步形成英语语感。

谈谈提高英语阅读水平的方法 第9篇

1 选择适合自己英语水平的读物

作为提高英语的读物, 需要根据自身的英文水平选择难度合适的文章。阅读应该是一个愉悦的过程, 难度过高, 新单词、句法都无法读懂就会打击阅读的信心, 丧失阅读的兴趣。为了获得英语水平的提高, 需要选择合适自己水平的英文读物进行训练, 如果你在阅读未加简写的原版英文读物时感觉太困难, 那就需要求其次, 选择简写的英文读物。或者国内出版的一些英文报纸杂志也不错, 例如CHINA DAILY或者21世纪报等。

2 浏览全文, 了解大概意思

当我们拿到一篇报道或者一封信函而不是一个长篇小说的时候, 我们可以选择快速浏览的方法来了解大概的意思, 然后再详细阅读。如果这是一个叙述性的文章, 它会有一条时间、地点、发生事件的一个线索, 或者你应该抓住故事的起因、经过、结果等;如果它是一个论述性的文章, 你应该知道它论述的主要观点, 或者每一段的中心论点, 还有大概的论证过程等等。在快速浏览的过程要特别注意文章的题目和各章节的小标题 (如果有的话) 。若有必要应查词典弄清这些标题的意思。

3 抓住核心词汇理解文章

阅读在我们的学习、工作、生活中随处可见, 如果抓住了文章主要内容, 对于理解细节就容易得多。要想抓住文章的主要内容就要懂得辨别核心词汇, 找出文章或段落中的若干核心词汇就成了读懂文章的主要工作。一般情况下, 文章的名词是谈论的主要对象, 比如某个事物或某次事件等。例如书本里有这样一段话:Because of the many beliefs that connect business to the wealth and the basic values of the United States, the successful businessmen has become a kind of hero to the American people.Two kinds of businessman-heroes have gained wide-spread respect among the people.The first kind is often called the entrepreneur.Because he is viewed as an example of basic American values in their pure form, he will be described here as the pure hero.The second kind of hero is often called the organization man.He is seen as a less perfect example of basic American values but still commands greatrespect.

段落中的“successful businessman”是谈论的主要对象。这些成功的商人在美国是怎样被人们看待的呢?它们身上有着怎样的精神意义?后面的另一个核心词汇告诉了我们“hero”。所以不难理解:因为这些成功的商人为美国带来了财富和奠定了国家基础, 他们成为美国人心中的英雄。这样的英雄有两类, 一类是企业家, 他们是美国精神的代表;另一类是企业的管理者可以把他理解为今天人们常说的CEO。

4 联系上下文理解新单词

在阅读中难免会遇到一些生单词。相对中文, 英文不重复的单词数量实在是太多了, 所以这种情况很常见。对于新单词, 在没有查找词典之前我们可以通过联系前后文进行意思联想, 这其实就是常说的猜词法。例如书本里的另一段话:One family reported these business activities for a certain day:issued checks to pay automobile insurance and electric bill;bought a rug and chairs;mailed a letter to order some books;paid the newsboy;hired a carpenter to repair a window frame;bought a united states savings bond at the bank;left a roll of film at the camera shop;had dinner at a restaurant.

该段落中的“newsboy”和“a roll of film”都有引申义, newsboy比较好理解, 以前指的是报童, 现在没有了报童指的就是邮递员。“a roll of film”单从字面理解是“一卷影片”, 联系分号前面的“united states savings bond”和后面的“dinner”应该知道这指的是一样东西, 那么在照相馆会留下什么东西呢?我想应该是“胶卷”吧, 把影片卷起来的不就是胶卷吗?所以这段话告诉我们这家庭公布了一天的商业活动:支付汽车保险;购买地毯和椅子;寄信订购书籍;支付邮费;请工人修理窗架子;在银行购买国债;去照相馆冲胶卷;到饭馆吃饭。

5 书写英文笔记, 锻炼英语思维

不同题材的文章, 做的笔记也应相应地不同。比如, 如果我们读的是一篇记叙文, 我们可以按事件的顺序做笔记:事件的发生、经过、结果等。如果读的是一篇描写性的文章, 可以就所描述的人和事做笔记, 并记录其主要特点。如果读的是一篇议论文, 可以记录下赞成观点与反对观点。如果你有了这些笔记作辅助, 我们就可以用英语交谈, 复述所读到的内容。或者利用笔记自我陈述, 作为一种记忆性的训练。这样就可以养成一种不但用英语阅读, 而且用英语思维的习惯, 用英语思维是可以流畅地说英语的一个必备前提。

总之, 不管在学习还是在工作中, 我们都可以通过大量的英语阅读提高英语水平。在阅读中使用方法, 例如快速浏览、寻找核心词汇、猜词法、书写英文笔记等。我们在平时的阅读中要尽量多的使用这些方法, 以形成良好的阅读习惯, 我们就能由阅读提升到使用英语的境界。

参考文献

[1]虞苏美.新编商务英语泛读[M].北京:高等教育出版社, 2003.

高中英语阅读的方法 第10篇

一、指导学生掌握阅读语篇的几种方法

阅读理解的基本单位是由词、意群组成的句子。心理学研究表明, 学生阅读读物时, 他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程,而是按词组、意群做简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。如果过分强调孤立的词的识别和词的用法, 就会阻碍学生理解读物的内容并影响学生阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种:

1.略读 (面式读法 )。略读即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后,能确定作者在文中表露出的态度和倾向性,并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。

2.跳读 (点式读法 )。这是一种为寻求特定细节 ,放弃大部分无关内容,只注意有关的某一点或某几点的阅读方法,即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力(2~4个词组成的词组跳距长,停留时间短),就能完整地理解意群所表述的意思,进而理解句意。

3.细 读 (线式读法 )。 细读即仔细 、逐行地阅读 ,甚至进行分析语言特点等,以掌握语篇的全部内容。

二、指导学生了解语篇中的一些提示

1.词语提示。词是语音 、意义和语法特点三者统一的整体,词又是语句的基本结构单位。在阅读过程中,要培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关系,在阅读中要教会学生以词语、句子和语篇作为整体来认知,而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。

2.句 法系统提示 。 通过识别句子各成分之间的句法关系 ,达到理解句子意思的目的。

3.语义系统提示。所谓语义系统的提示 ,即从上下文及背景知识等语境因素中获得对意义的理解。教师要引导学生抓住篇段的中心思想,找出主题句。英语中的主题句,通常在语篇之首,少数在语篇末尾或中间。主题句的意思比较概括,不涉及具体的事实,主要用于介绍语篇的主要观点,概括作者的主要意图。为更好地理解意义,还要捕捉展开主题思想的佐证,包括原因、实例等,并提醒学生掌握语篇结尾作结论的陈述句。另外,还要注意语篇总的基调,寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。

三、听说内容要形式多样,抓基础促能力,逐层推进

1.句型操练是关键。句子是表达思想的基本语言单位 ,学说话要一句句地学,学生会从每一节课、每一个课本材料中领会吸收、掌握语言材料到进行交际。所以,以课本材料为主,课堂是主渠道,从听入手,反复操练,直到熟练掌握,形成语感,养成新的语言习惯。操练时要注意练习形式的多样化,防止单一形式,鼓励创新思维,同时也要注意操练的密度、广度和速度,把量与质有机结合,使全班学生都得到开口的机会,教师要注意反馈,及时调整教学方法和步骤,课堂教学从学生的情感出发,抓住学生心理,倡导任务型教学,培养学生的综合语言运用能力。

2. 努力营造 听说英语 的气氛 , 尽量提供 多样化的 英语听说环境。笔者个人 多年的教 学实践表 明 ,课前的“On duty”和每周一次的“An English day”效果非常好。“On duty”是一项富于综合性、灵活性和交际性的口语活动,既可以复习与巩固所学的语言知识, 又可以培养学生创造性使用所学语言的能力,更可以联系实际表达自己的思想感情,内容可多可少、可繁可简,时间分钟。同时,其他学生可以通过听,以提问或 与之讨论 的形式提 高全班学 生的听力 和口语能力。“An English day”是为学生创造听说环境的好方法。这一天不仅课上要听、说英语,课下尽量运用英语来表达一天的学习生活, 这就促进学生创造性地使用语言, 并且学会合作、学会参与、学会交流、学会倾听,促使学生想方设法地上网查资料、翻字典,求助教师、朋友表达自己的想法,无形中扩大词汇量,激发学生学习英语的兴趣,不失为“一箭多雕”的好计策。

四、教学手段多元化,充分发挥媒介功能

合理选用教学手段的基本要求是多元化。多媒体逼真的音画效果能给人身临其境的感觉, 其直观性有助于理解难点和准确记忆,其现代技术可以节约教学时间成本,增大教学容量,增加学生的活动机会。教师除了熟练运用网络技术以外,还要帮助学生掌握必要的远程学习技术及网络学习手段,如通过多种媒体(文字教材、光盘、课件)、网站、E-Mail、BBS网上讨论、VOD点播、阅读在线英语新闻、利用网络字典查询、利用搜索引擎查询等方式,进行学习和师生、生生交流,构建和谐的网上课堂、网上学园。此外,还要加强心理诱导,鼓励内向学生大胆发表个性观点。对于学生通过网络提出的问题, 教师要本着既针对个体又兼顾其他学生借鉴的原则,及时进行解答。

浅谈高中英语阅读能力的提高方法 第11篇

关键词：高中英语；阅读能力；提高方法

1.培养阅读兴趣

兴趣是成功的关键，要想提高阅读能力，首先要培养阅读兴趣，这主要包括两方面的内容：一是对课本教材的阅读，课本教材的内容都是选取的精华，我们应该充分阅读教材，吸取教材的精华部分；二是在完成教材阅读的基础上，还要注重课外阅读，最好从自己感兴趣的文章入手，这样更容易培养起阅读的兴趣。阅读量大了词汇量也就随之增加了，阅读能力也会在无形中得到提高。

2.增加阅读量

当前，高中英语大纲要求：高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。因此可见，增加阅读量是十分必要的，我们高中生在完成高中课本学习的情况下，还应在老师的指导下，选择一些阅读补充材料，扩大阅读量，增加词汇量，为阅读能力的提升打好基础。

3.加快阅读速度

阅读题不仅考察理解能力，还考查做题速度。阅读速度也直接影响了做题速度，因此高中生要加快阅读速度。要加快阅读速度，首先要培养一个良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。本人在自己学习经验的基础上总结了以下几个阅读技巧：养成默读习惯，扩大视幅，减少回视。尽量少查词典。选择正确阅读步骤。带着问题去阅读文章，根据不同的题型，选用不同的阅读方法。

4.提高阅读理解的深度和正确性

我身边的同学们经常有这样的困惑：“我明明读懂了文章，题目怎么还做不对呢？”其实，光能够读懂文章是不够的，提高对文章理解的深度，才能保证答题的正确率。下面具体总结了几种主要题型的答题技巧。

（1）主旨大意题。主旨大意题一般包括两种形式，一是总结文章或段落的中心思想进行文章标题的选择，二是判断作者的写作目的、观点等。任何一篇文章或段落都是围绕一个主题思想、观点展开的，通常文章中会有一个主题语句，找到这些主题句也就找到了读懂文章的钥匙。主题句通常出现在文章或段落的开始或结尾部分，也有的主题句没有明确给出，需要学生自己归纳总结。一般情况下，如果不能准确找到答案，这种类型的题我们可以放在最后去做，先做其他题，且其他题目对于我们总结文章主题也有帮助。同时，这种类型的题目适合用反推的方法来排除干扰选项，一般一篇文章都有作者的观点和态度，这个观点和态度通常和文章主题有关。作者的观点，要么是支持，要么是反对，所以一般中立的观点是正确答案的可能性很小。如果作者的态度或者观点没有明确给出，我们也可以根据作者所使用的语言的褒贬来判断作者的主旨。

（2）事实细节题。事实细节题包括直接信息题、间接信息题、数字计算题和排列顺序题等，在高中阅读理解题中是一种很常见的题型。直接信息题一般可以在文章中直接或间接找到答案，但语句不会一模一样，通常会用不同的词语或句型表达相同的意思，体现中心思想。我们可以先从问题中找到关键词，然后以此为线索，运用略读及查阅的技巧在文中找到线索。间接信息题又叫语义转化题，题目信息与原文相关信息已经进行了语义上的转换，两者存在表达上的差异。所以做这类题目时，需要对原文信息进行加工处理，然后再进一步推理或鉴别。数字计算题也是在文章中直接表现出细节事实，有的要经过具体计算才能够得出正确答案。解答此类试题的方法是先理解文章的大意，再进行对比、分析、计算。排列顺序题要求根据事件发生的先后顺序和句子之间的逻辑关系，找出事件发生的正确顺序。做这种题时可采用“首尾定位法”，即先找出第一个事件和最后一个事件，迅速缩小选择范围，从而快速选出正确答案。总之，细节理解题要求我们对阅读材料中的某一具体事实和细節进行理解。此类试题文章的事实细节内容不会孤立出现，它与前后的内容密切相关，我们要善于利用因果、类比、时间、空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。要坚决遵循“本本主义”，文章里有什么就用什么，不要凭感觉发挥做题。

（3）推理判断题。推理判断题在高考英语阅读理解题中所占的比例较大，且这类题难做，得分率也较低。做这类题时不能只停留在文字表面，要透过字里行间的意思体会作者的“弦外之音”，推测文章深层的内在涵义。经过大量时间练习，我总结了一下这类题型的正确选项的特点：一是不是文中明确说明的内容，没有引申推理就不是正确选项；二是正确选项大都含义深刻，不是常识选项。同时，这类题的错误选项也有独特的特点：一是只简单复述原文，而非推断出来的结论，把直接表达当间接推理；二是看似从原文推断出来的结论，而实际上与原文不符，如因果倒置、手段变目的等；三是根据已有的常识是正确的，但不是基于文章，一切以文章为准。总之，推理判断能力的培养是一个比较难的过程，需要我们能够结合语境分析文章，进行逻辑推理。

（4）词义猜测题。词义猜测题一般考查的是我们根据上下文内容推测超纲生词的含义的能力，主要有两种，一种是超纲词义含义推断，一种是熟词生义或在特定场合的意思。遇到这种类型的题不要有害怕心理，只要读懂了文章，就不难通过上下文来猜出超纲词汇的含义。但是对于熟词生义或是在特定场合的意思这种题型，一般情况下熟词的常规含义往往不是正确选项。这种题型的技巧有三种：一是找出这个词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词；二是在进一步解释的过程中找到使用的同义词，推测出该词的含义；三是用构词法猜词，在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文推断其词意，此时，如果我们掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，便很容易解决这些问题了。

总之，英语阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及大量的语言知识和非语言知识。只有经过长期有计划、有目的的系统训练，不断增加阅读量，加快阅读速度，提高阅读的深度和正确性，多探究解题的方法和技巧，才能真正提高自己的英语阅读能力。

参考文献

[1]陈丽芳.浅谈提高中职生英语阅读能力的有效途径[J].高考（综合版）.2015.

提升初中英语阅读教学效率的方法 第12篇

一、课文阅读巧设问

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分, 而课文教学是实施阅读教学的重要途径。因此, 在整个的教学实施过程中, 笔者认为教师应当积极地借助课文阅读教学的实施来设置问题从而更好地开展初中英语的阅读教学工作。

在具体的教学实施过程中, 教师应当注意引导学生深入地阅读课文, 通过课文阅读巧设问的方式有效地引导学生去认识英语课文的结构特点, 在剖析文章结构的同时有效地加强学生对课文的理解, 继而实现初中英语阅读教学效率的提升。

例如:在8年级下册unit2 reading这个部分的教学实施过程中, 教师首先可以通过两个简单的问题来引导学生对课文的整体内容有一个认识:

1.Who visited Disneyland?

2.How long did they stay in Disneyland?

这两个问题看似简单但能够很好地帮助学生掌握课文的大致意思并把握课文的结构, 随后笔者再将课文划分为三个部分, 并且依次就某个小部分提出问题, 让学生再次充分阅读课文后进行解答。这样就能够有效地实现层次化的教学实施, 从而更加有效地促进学生理解能力的提升。

二、鼓励学生多读多阐述

英语学习是一个不断积累的过程, 在整个的阅读教学实施过程中, 教师还应当鼓励学生多读多阐述, 从而更好地提高英语的语言运用能力和阅读理解能力。

所谓鼓励学生多读多阐述, 主要是指教师可以鼓励学生多阅读课外材料, 并且在阅读的过程中多鼓励学生就自己读到的内容表达自己的意见或者是提炼文章的段落大意。

通过这样的方式, 一方面可以不断地激发学生的英语阅读兴趣, 另一方面则可以有效地引导学生自觉、主动地开展英语阅读学习。在这个过程中, 学生的阅读理解能力也将得到有效的提升, 初中英语阅读教学效率也会得到切实提高。

三、引导学生养成良好的阅读习惯

阅读是需要学生长期投入和坚持的一项学习, 因此, 为了更好地在初中英语的阅读教学过程中发挥学生的主观能动性, 笔者认为教师应当有意识地引导学生养成良好的阅读习惯。

在阅读过程中, 引导学生养成良好的阅读习惯一方面是要引导学生积极地把阅读过程中遇到的生字词及时地进行查阅和摘录, 将读到的重要短语、句式进行摘录, 这样可以有效地拓宽学生的词汇量和提升阅读理解能力, 从而将学生的阅读水平推上一个更高的层次。

另一方面则是要鼓励学生一口气读完阅读材料。在阅读过程中, 很多学生一遇到生词就会进行查阅, 这样的方式在很大程度上影响了阅读的完整性和连续性。所以, 教师一定要注意引导学生坚持读完全篇内容, 形成一个整体的印象后, 再回过头进行生词的查阅。

以上两个习惯如果能够养成, 学生的英语阅读水平也会得到持续的提升, 初中英语的阅读教学效率也将获得提高。

四、掌握基本的阅读技巧

尽管我们常说:“学无定法。”但“无定法”并不意味着“无法”。因此, 在教学实施的过程中, 笔者认为教师还应当传授给学生一些基本的阅读技巧。

在笔者自身的阅读教学实践过程中, 笔者主要给初中阶段的学生传授了“两遍阅读方法”“排除法”“关键字词法”“比较法”等基本的方法与技巧。并且在方法技巧传授的过程中, 根据不同的方法特点选取具体化的教学实施。通过对具体的教学方法的讲解和结合具体的阅读材料进行教学案例的展示也获得了较好的教学效果。