各国不同的职业观下的高等职业教育

各国不同的职业观下的高等职业教育（精选8篇）

各国不同的职业观下的高等职业教育 第1篇

高等职业教育改革下的英语教学

随着我国职业教育改革的不断深入,教学质量的不断提高,社会不断的向前发展,传统职业教育下的英语教学已远远不能满足现代社会、企业对人才的需求.面对当前高职教育下英语教学的重要地位、学生所具备的.英语素质等现状,本文从培养学生的语言素质、迁移能力、以及终身学习法等方面入手分析高等职业教育改革下的英语教学.

作 者：李娟 作者单位：四川职业技术学院外语系,四川・遂宁,629001刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(28)分类号：H319.3关键词：职业教育 高职英语 教学改革

各国不同的职业观下的高等职业教育 第2篇

摘要：科学发展观是指导高等职业教育改革发展的重要理论，为推进高等职业教育又好又快发展奠定了理论基础。科学发展观就是坚持全面的、系统的、辩证的、优质的观点，正确处理高等职业教育发展过程中的改革、发展、稳定之间的关系；正确处理高等职业教育发展过程中的速度、规模、质量之间的关系；正确处理高等职业教育发展过程中的重点、难点、弱点之间的关系；正确处理高等职业教育发展过程中的专业教育与素质教育之间的关系，推进高等职业教育又好又快发展。

关键词：科学发展观

高等职业教育

理论基础

胡锦涛总书记在纪念党的九十周年大会上的重要讲话，再一次强调了坚持科学发展观的重要性，这对于推进高等职业教育又好又快发展具有重要意义。科学发展观是指导高等职业教育改革发展的重要理论，为推进高等职业教育又好又快发展奠定了理论基础。以科学发展观为指导，正确处理高等职业教育发展过程中的各种关系，是实现高等职业教育科学健康发展的前提。

一、学习好科学发展观，树立高等职业教育发展新理念

树立高等职业教育发展新理念就是要坚持全面的观点、坚持系统的观点、坚持辩证的观点、坚持“优质”的观点。

（一）树立高等职业教育发展新理念，要坚持全面的观点

全面的观点，是唯物辩证法的一个基本观点，它要求把握事物存在和发展的种种联系，把握事物对立统一的辩证关系。列宁说过，要真正地认识对象，就必须把握和研究它的一切方面、一切联系和“媒介”。坚持全面性，是正确认识事物所必需的，也是学习科学理论所必需的。关于全面的观点，我们可以从先哲那里获得启示，如“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香” “骏马能历险，犁田不如牛”，这些都说明事物是一分为二的，既有优点、又有不足，既有积极的方面，又有消极的方面。因此，我们在认识事物时要坚持全面的观点，一分为二地去看待。全面的观点就是要求我们既要看到高等职业教育近几年发展所取得的成绩，又要看到高等职业教育发展存在的不足；既要看到高等职业教育近几年外延的迅速发展，又要看到高等职业教育深化内涵的迫切需求；既要看到高等职业教育近几年教育教学质量的提高，又要看到高等职业教育提升办学水平和能力的迫切需求；既要看到高等职业教育近几年教师结构的改善，又要看到高等职业教育提升教师教学水平和工作能力的现实所需。我们只有坚持全面的观点，以制度建设规范高等职业教育的教育教学改革、人事制度改革和后勤社会化改革等各项工作，统筹好各方面关系，才能推进高等职业教育和谐发展。

（二）树立高等职业教育发展新理念，要坚持系统的观点 古希腊伟大的思想家亚里士多德曾说过这样一句话，“整体大于它的各个部分之和”，这句话包含着丰富的系统论思想。其实，系统思想在古希腊、古罗马和我国古代的哲学著作中都有论述，我国古代的八卦说、五行说、易经的万物生成观念中就蕴涵了丰富的系统观点，我国的中医理论更是充满了系统思想。所谓系统就是由相互作用、相互依赖、若干组合部分结合而成，具有特定功能的有机整体。系统的观点就是指把工作对象作为一个系统来认识和处理问题的科学理论。系统的观点要求我们教育管理者，在对待教育教学管理工作时要有系统的观点、系统的分析、系统的教育、系统的管理，只有运用系统的观点去研究教育教学的规律和特点，才能比较全面地、客观地、正确地评价教育教学的工作，发现教育教学工作中存在的问题。

系统是独立存在的，但又与其它系统相互作用，同时系统内部各要素之间也在相互作用。一个大系统有许多子系统，子系统之间相互影响，相互制约，从而影响整个系统的发展。系统论的观点要求我们必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识我们所从事的教育工作。要协调好各地区之间、教师与学生之间、深化内涵建设与发展速度之间、近期发展与长远发展之间的关系，要把高等职业教育的各项工作作为一个系统来考虑，充分发挥各系统的功能和潜力，以便推动高等职业教育科学发展。系统论观点还要求人们始终从系统与外部的相互制约、相互作用的关系中综合考察事物。高等职业教育是大学教育这个大系统中的一个子系统，占据了我国高等教育的半壁江山，为促进经济社会发展做出了重要贡献；同时，经济社会发展反过来又会促进高等职业教育的更好发展。因此，高等职业教育发展的同时更多地考虑到当地的经济社会发展的情况，更多地争取社会、政府、企事业和家庭的理解、支持和合作。把高等职业教育工作置身于全社会的大系统中来考虑，与社会诸方面的改革步调一致、协调发展，只有这样才能更好地实现高等职业教育的科学发展。

（三）树立高等职业教育发展新理念，要坚持辩证的观点 唯物辩证法从承认矛盾、承认事物的内部矛盾是事物发展的根本动力出发，要求我们坚持用对立统一的观点看问题，用联系的、发展的、全面的观点看问题。古希腊思想家赫拉克利特有两句名言，“人不能两次踏入同一条河流”，“太阳每天都是新的”，这两句话就包含了丰富的辩证思维。中国古代的很多学派也都具有朴素的辩证法思想。例如以老子为代表的道家思想，老子曾有“有无相生，难易相成，长短相较”、“万物负阴而抱阳，冲气以为和”、“福兮祸之所伏，祸兮福之所依”、“柔能克刚，齿以刚折，舌以柔存”等名言。这些都阐述了事物的相对性；事物是运动、变化、发展的；世界上没有绝对的和一成不变的事物，不变的只是变化本身。

邓小平曾经说过“善于发现人才，团结人才，使用人才，是领导者成熟的主要标志之一。”这就是辩证法思想在识人用人工作中的运用。辩证法思想不仅适用于识人用人工作中，在高等职业教育的教学、管理等工作中也适用。我们要善于运用辩证的观点处理学院的工作，用联系的、发展的、全面的观点看问题。辩证的观点要求我们辩证地看待高等职业教育取得的成绩和存在的困难，辩证地看待规模的增加与质量的提高之间的矛盾，辩证地看待人才培养与社会需求之间的矛盾，辩证地看待高等职业教育的内涵建设与提升办学水平和能力之间的关系。道路是曲折的，前途是光明的。只有坚持辩证的观点，我们才能认清事物的本质，客观地看待高等职业教育发展面临的困难，抓住高等职业教育发展面临的新机遇，实现高等职业教育的更好发展。

（四）树立学院发展新理念，要坚持“优质”的观点 优质的观点就要努力树立干什么事都要干到最好，做什么工作都要做到最优的思想理念，这符合质量互变规律，优质的观点就是量的积累达到一定程度后发生质变的结果。高等职业教育工作决不能像山西溃坝事件和三鹿奶粉事件、地沟油事件那样，由于管理不到位而出现的那样的严重问题。高等职业教育近几年来的飞速发展就是一个量变到质变的过程，高等职业教育的大学数量和在校生人数都已占据了高等教育的半壁江山，而这个质变又是新的质变的起点。随着高考人数递减和高等职业教育近几年的发展，高职院校之间的竞争将会越来越激烈，只有坚持“优质”的观点，抓好内涵建设，不断提升办学水平和能力，高等职业教育才会发展得更好。

二、贯彻好科学发展观，探索高等职业教育发展新思路

（一）注重教育国际化，优化教育理念

高等教育国际化已经成为人们耳熟能详的一个词汇之一，那么何谓教育国际化呢？教育国际化是指通过国际交流，培养国际化的一流人才，为各自的国家利益服务。国家与国家之间的竞争越来越多地体现在综合国力和劳动者素质上，这种竞争说到底就是人才的竞争。随着我国加入WTO和全球化进程的加快，我国高职教育将会越来越多的受到国际化的影响，高职院校培养出来的学生将会越来越多的走进国际大公司或大企业。这就迫使高职院校要有国际化的眼光，培养出适应国际化需求的高素质、高技能人才。注重教育国际化，就必须优化教育理念，明确教育培养目标，努力做到以国际化的教育观念、教育内容、教育方式培养人才。高等职业教育提出了要以合作发展为动力、以合作育人为模式、以合作办学为机制、以合作就业为目标【张大良在高职院校领导海外培训项目工作会议上的讲话.中国高职高专教育网.2010年8月11，http:///web/index.aspx】，这既符合高职教育的特点，又符合国际化发展对高技能人才的需求。教育国际化就是要求我们用国际化的视野来把握和发展教育，我们的教育教学改革和人才培养都要朝这个方向努力。

（二）注重教育现代化，提高办学质量

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。培养参与国际竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才是新时期对高等教育提出的新要求。提高办学质量是高等职业教育发展的必然要求，也是教育现代化发展的必然要求。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，高职院校应不断加强教师团队建设、不断提高管理服务水平、不断创新教育教学改革、不断提升教师科研能力、不断开拓学生的创新能力，通过采取一系列措施，切实提高教育的质量。

（三）注重教育多元化，创新办学机制

教育多元化已成为当今教育发展的一个趋势和显著特征，比如办学主体多元化（有公办院校和私立院校）、办学层次多元化（有本科教育和专科教育）、办学类型多元化（有基础教育、职业教育和高等教育）、办学途径多元化（有政府主导型和私人投入型）等等。由于教育多元化的存在和发展，使得学校之间的竞争也日趋激烈。在当今教育多元化发展的时代，创新办学机制显得尤为重要。办学机制是高校办学理念、发挥高校体制功能、激发高校办学活力、实现高校的办学目标的体现，是高校办学的关键要素之一。为了适应教育多元化这种趋势，高等职业教育要在“工学结合、校企合作”体制机制上多下功夫，积极探索适合本校发展的体制机制。

（四）注重教育大众化，提升办学层次

教育大众化是相对于教育精英化提出来的，高等教育大众化不仅符合教育发展的客观规律，也是实现我国经济和社会可持续发展的必然选择。最早提出“教育大众化”这一概念的是美国社会学家马丁•特罗教授，他提出了近代最具权威性的高等教育的“三段”理论，即精英化教育、大众化教育、普及化教育。根据马丁•特罗的理论，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段，毛入学率大于50%的为普及化阶段。根据他的理论在高等教育大众化阶段高校之间的竞争会非常激烈，因为在大众化阶段高校的数量会增加，国内多数高等职院院校就是为了适应高等教育大众化发展这一趋势而出现，现在全国有高职院校1000多所。为了适应这种激烈的竞争环境，在竞争中占有优势，高职院校必须注重质量建设，以质量求生存，强化内涵建设，以此为经济社会发展培养出大批高技能应用型人才。

（五）注重教育个性化，培育办学特色

教育的个性化可以从两个方面来考虑，从微观上来说，教育的个性化是指教育教学的方法、途径、内容及培养目标等几个方面；从宏观上来讲，教育的个性化是指学校的办学理念、办学方针、办学特色等方面。随着教育大众化和高职教育的发展，高职院校之间的竞争日趋激烈，每个学校都在想办法在竞争中取胜，培育自己的办学特色。人无我有，人有我优，人优我特，已被现代教育管理者所认识，并应用到教学管理实践中。高等职业教育必须办出自己的特色，才能保持其的竞争力。目前，很多高职院校做的还不够，还需要下大力气脚踏实地地实践，正真走出一条“工学结合，校企合作”之路，这符合教育教学改革的规律和教育国际化、现代化、多元化、大众化和个性化的需求。

三、实践好科学发展观，解决高等职业教育发展新问题

（一）要处理好改革、发展、稳定的关系

推进高等职业教育又好又快发展要处理好改革、发展、稳定之间的关系，这符合科学发展观的要求。改革是动力，发展是目标，稳定是保障，三者之间的关系非常密切，有一个处理不好，就会影响整体的发展。高等职业教育发展到今天，临着许多问题，必须用改革、发展的办法解决这些问题，但是没有一个稳定的、和谐的教育环境是不行的，如果没有稳定葬送高等职业教育发展取得的成绩。所以，推进高等职业教育改革过程中一定要把握好改革的力度、协调好发展的速度、维护好稳定，以改革促和谐、以发展促提高、以稳定保发展，切实推进高等职业教育的又好又快发展。

（二）要处理好发展的速度、规模、质量、结构和效益的关系 推进高等职业教育又好又快发展要处理好发展的速度、规模、质量、结构和效益之间的关系，这符合高等职业教育发展的实际。高等职业教育从本世纪初开始，仅用了短短几年的时间，高职院校已达1000多所，无论是高职院校数量还是高职院校人数都已经发生了翻天覆地的变化。通过这几年的发展，高职教育在办学规模和质量、效益等方面都得到了很好发展。但是，发展的同时一些院校在资金、教学设备、专业建设、课程建设、师资队伍建设、学生素质建设等方面还存问题，因此，要推进高职教育的进一步发展，必须协调好发展的速度、规模、质量、结构和效益之间的关系。

（三）要处理好抓重点、抓难点、抓弱点的关系

推进高等职业教育又好又快发展要处理好抓重点、抓难点、抓弱点的关系。今后高等职业教育发展的重点是抓好职业院校的建设内涵，包括示范性专业建设、精品课建设、教师队伍建设、干部管理队伍建设。随着高考人数减少和高职院校竞争的加剧，会有一批职业院校被淘汰，结果只有那些办学质量高、效益好的院校会在竞争中占有一席之地。高职教育发展的难点是“工学结合，校企合作”的人才培养模式改革，职业院校只有充分利用政府和社会的各种资源，深化“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”力度，以合作发展为动力，以合作育人为模式，以合作办学为机制，以合作就业为目标，不断提高办学水平和质量，才能破解高职教育发展的难点，赢得主动。高等职业教育发展的弱点是校园文化建设，由于职业院校的办学特点和历史原因，使得职业院校在发展过程中忽视了校园文化建设。校园文化对学生素质的养成非常关键，因为高职院校培养的学生不仅要有较强的专业技能，还要有较强的综合素质。学校要想培养出大批优秀的社会发展需要的人才，就必须重视校园文化建设。因此，要推进高等职业教育进一步发展，就必须处理好抓重点、难点和弱点之间的关系。

各国不同的职业观下的高等职业教育 第3篇

胡锦涛总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中强调:“当今世界, 经济全球化深入发展, 科技进步日新月异, 国际竞争日趋激烈, 知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素, 人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源, 教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。”“教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径, 是发展科学技术和培养人才的基础工程。”笔者重温这两段话, 就VTC (中国香港职业训练局) 举办的高职学院师资交流培训班学习内容, 试对近年来我国内地的高等职业教育作一些论述。

一、高等职业教育之指向

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个语词的叠加。它的中心语是“职业教育”, 正如专家所说的那样:它首先姓“职”, 绝不能偏离职业教育, 这一点没错;但它的修饰语是“高等”, 说明它还姓“高”, 属于高等教育范畴, 是有别于初等、中等教育的, 它是高等教育的一种类型。哲学认识论认为, 知识与实践密不可分, 知识是在人类实践的基础上产生的, 而人类的实践包括认识世界和改造世界两种活动, 与此相对应, 知识也分为认识世界的知识和改造世界的知识两大类。认识世界 (认识客观事物、揭示客观事物之间关系与规律) 的理论性知识就是常说的科学知识;改造世界 (改造客观事物、有效进行实践活动) 的知识就是常说的技术知识。普通高等教育进行基础科学教学主要是传授科学知识, 培养学术性人才, 主要从事“发现和研究客观事物规律”的工作, 其主要任务是认识好世界;高等职业教育进行应用科学教学, 主要传授技术知识, 培养应用型人才, 主要从事“应用客观规律为社会谋求直接利益”的工作, 其主要任务是改造好世界。

基于此, 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 指出:“要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才, 为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”

不难看出, 高等职业教育的指向是:造就高素质、高技能的专门职业人才。

二、高等职业教育之情状

近年, 我国高等职业教育蓬勃发展, 已为现代化建设培养了不少高素质技能型专门人才, 对高等教育大众化作出了重要贡献。它既丰富了高等教育体系结构, 形成了高等职业教育体系框架, 又顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高技能人才的使命。事实证明, 在我国加快推进社会主义现代化建设中, 高等职业教育具有不可替代的作用。但是, 随着我国走新型工业化道路, 建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高, 高等职业教育在极好的发展机遇面前, 也面临着严峻的挑战。一部分高职院校在高等职业教育中, 暴露出只重视高技能, 而漠视高素质的弊病;在工学结合、知识技能、眼前未来的关系处理上, 也显露出了一些顾此失彼的情状:

(一) 工学结合情状

近年来, 我国高等职业教育近年走“工学结合、校企合作”的道路, 无疑使办学贴近了工作实际, 贴近了职业岗位, 使学生得到了实践锻炼, 使他们在真实的工作场景中, 阅读到了“职业人”, 领略到了企业文化, 学到了一定的工作技能, 从而, 形成了高等职业教育的特色, 提升了办学水平, 增强了服务社会的能力, 得到了家长、企业乃至社会一定程度的认可。这是遵循职业教育规律的结果, 是新形势下校企发展的战略诉求。而在国外, 许多国家也以不同模式体现出了这种办学特色, 如德国的“双元制”, 英国的“三明治”, 美国的“合作教育”, 澳大利亚的“TAFE”等等, 其核心内容就是“工学结合、校企合作”。但应正视, 我国1000余所高职院校, 工学结合的状态是不一样的, 可粗略分为高质态、平庸态和劣质态三类。

1. 高质态工学结合的紧密型。

学生实习的职业工作岗位与所学专业对等或关联紧密, 岗位操作训练与专业理论密切相连, 学生学以致用、手脑并用, 完全能教学做合一。如学建筑工程技术的学生到建筑企业施工岗位全过程地顶岗实习, 学汽车检修的到汽车修理厂从事汽车检修工作, 学烹饪的到宾馆饭店从事厨师工作。

2. 平庸态工学结合的松散型。

学生实习的职业工作岗位与所学专业只具有一定的关联性, 但关联的程度不高, 从事的工作是所学专业的临近职业或扩展职业, 或是所学专业中某一项简单技能的重复。如学电子技术应用的学生在电子厂从事某一固定元器件的组装工作, 学建筑工程技术的学生从事建筑材料管理员的工作, 学汽车检修的从事汽车销售工作。

3. 劣质态工学结合的游离型。

学生实习的职业工作岗位与所学的专业根本没有关联, 有些甚至是纯粹的体力劳动, 谈不上其中有什么职业技术含量, 学生只是离开了学校与教室, 进入了社会与企业投身于一般的实践锻炼而已。如学计算机的学生从事搬运工作, 学机电设备安装与维修的从事保安工作, 学中医的从事养殖工作。

工学结合属高质态的院校所占数量较小。我国内地已进入全国示范性院校建设行列的高职院校及其他个别高职院校在工学结合上做得比较好, 我国香港高职院校做得最好。但工学结合属平庸态的院校所占数量太大, 绝大多数高职院校目前都处于这种状态。另外, 工学结合处于劣质态的院校也并不少见。倘若将中国内地与中国香港进行比较, 内地差距较大。特别担忧的是我国内地部分高职院校大幅度删减理论教学而进行实践教学, 到实习结束时学生反而并未获得较好职业技能, 从而导致理论实践两头空。

(二) 知识技能情状

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质高技能人才的使命, 与本科教育的最大区别就在于其明确的职业价值取向, 在于教学过程的实践性、开放性和职业性, 这是无庸置疑的。但问题在于目前大有重职业技能培养, 轻科学文化知识教学的现象。我们这里所谈的科学文化知识, 是指人类认识客观世界的成果, 其主要特点表现为客观性和确定性, 是用概念、定理、公理等表述的体系。必要的科学文化知识是需要在理论教学过程中作较系统的讲授, 绝不是什么“工厂取代学校、车间替代教室、师傅就是教师”能解决问题的。这方面, 中国香港也做得好, 譬如学建筑工程技术的学生不仅职业技能强, 而且理论教学中结构、力学之类的课都讲得比内地还深, 学生发展后劲足, 优秀生还可直接升读中国香港重点大学和英国著名大学, 不会使大有潜力的学生搁浅。

近年, 内地有些高职院校将已行之有效的传授科学文化知识的理论教学砍得体无完肤、肢离破碎, 甚至一无所有, 这看上去的确让学生实际操作能力增强了, 解决了学生“会不会”的问题, 但却根本没有解决“懂不懂”的问题。事实上, 只具备一定的职业技能, 不具备一定科学文化知识并缺失文化素养的人, 他们未来发展潜力不大, 他们也不应该是高等职业教育培养的人。科学文化知识的严重欠缺, 根本无助于职业技能的提升乃至于创新, 在高等职业教育中上述举动可以说是一种建造空中楼阁的行为。这不应是高等教育中看到的现象。

(三) 眼前未来情状

胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出, 在新的时代条件下, 要全面实施科教兴国战略和人才强国战略, 大力发展教育事业, 大力提高全民族素质, 为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴提供强大的人才和人力资源保证。可以说, 这也是高等职业教育的任务。为完成这一任务, 大多数高职院校都能正确处理眼前与未来的关系。但也有少数院校急功近利, 只看眼前, 不看未来;只看窄处, 不看宽处;只看小处, 不看大处。譬如, 仅强调以某一岗位工作过程为导向去建构教学过程, 而不是强调以专业岗位群为导向去建构教学过程。正如青岛职业技术学院覃川先生所说:“以职业岗位为导向, 拓展了那种局限于某一工作岗位的培养目标定位, 能够为学生将来宽口径择业留下接口。”因作为培养高素质技能型专门人才为特征的高等职业教育, 其任务不是局限于某一个工作岗位知识技能的培养, 而是专业所涉及的若干工作岗位所需知识技能的培养, 其中, 包括职业意识、职业道德、职业品质等职业素养方面的培养。高等职业教育是要面向未来的, 故, 人才培养目标定位就宜宽不宜窄, 宜大不宜小。

三、高等职业教育中高素质教育之警示

我国高等职业教育虽历时不久, 但在发展方向上, 明确了“坚持走中国特色的职业教育发展之路”;在办学方针上, 明确了“以服务为宗旨, 以就业为导向”;在培养模式上, 明确了“工学结合, 校企合作”;在教学上, 明确了“两个加强” (即加强学生的职业道德教育, 加强学生的实践操作能力培养) 。所有这些, 都是为造就“千百万高素质技能型专门人才”。为重视并达到这一目的, 目前值得特别警示的有以下三方面:

(一) 理念上切勿高位低移

高等职业教育应树立面向未来的理念、服务经济的理念、引领和谐的理念、教学做合一的理念和终身学习的理念。将理念落实到高等职业教育的定位上, 是为了培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质、高技能的专门人才。显而易见, 用“高”来定位, 是高等职业教育与中等或初等职业教育的最大差别。可目前部分高职院校有高位低移的现象。理念上只装着高技能或技能, 一味进行技术能力培训, 却忽视了高素质的培养;过分追求教育的功利而忽视教育的价值;追求“理想的职业”有余, 而追求“理想的人”不足。正如中国石油大学胜利学院李军先生所说:“我们并不反对职业层面上所进行的努力, 我们反对的是职业教育将技术’或能力’作为它的一种教育目的和价值追求, 过度张扬教育的功能化, 而教育价值则被极力贬损, 教育之于人的意义趋于消减, 走向虚无。这种极端功利主义倾向, 一方面, 将使职业教育在学术上失去了主动性和尊严性而沦为政治和经济的工具;另一方面, 对实利知识和技能的专宠会导致作为精神追求的人尊严的丧失。”同时, 在“高技能”方面也有低移现象, 只满足于“会”、“能动手”, 这是令人担忧的。高技能人才, 并不仅仅是具备精湛的操作技能的高级工、技师和高级技师, 而是具有好的综合素质、高尚的职业道德、扎实的专业知识、敏锐的思维以及较强的创新能力、学习能力、团队精神的技能型人才。

(二) 运行上切勿占道行驶

高等职业教育对应于联合国科教文组织 (UNESCO) 制定的《国际教育标准分类》 (ISCED1997) 中的5B类型。它是在完成高中阶段教育的基础上进行的高层次职业教育。在全世界多数国家中, 职业教育分中等、高等两个层次, 以培养技能型人才为主的是中等层次, 以培养技术型人才 (或高技能型人才) 为主的是高等层次。中等层次对应的是“体力或手工技艺培训”的职业 (vocation) , 高等层次对应的是“高级知识和技能的学习与训练”的职业 (profession) 。若从我国的情况看, 高等职业教育与中等职业教育比, 应是所掌握的基本理论、基础知识、基本技能的含量和水平都有所不同。在文化基础和专业理论的深度和广度上, 也应有明显的中、高层面之分;在掌握的职业技术、技能中的科技文化含量和水平上, 也应有明显的中、高层面之分。因此, 当面临社会中的复杂工作系统和突发事件时, 高职毕业生应比中职毕业生有更强的创新能力, 及分析问题和解决问题的能力。可一部分高职院校在教育教学运行机制上, 没找准自己的位置, 不自觉地就将“车”开到中职道上行驶, 以至于毕业后常常是占据着中职毕业生的职业岗位, 而造成高职生他们该去的岗位人才缺失。不同的职业教育层次必须与社会人才结构体系中某一职业层次人才相对应, 而不同职业层次的人才具有不同的社会功能, 不同的社会功能要求人才的职业知能结构不同, 不同职业知能结构的人才, 要由不同职业层次的教育去培养。挂高职牌, 办中职学, 这种占道行驶的行为, 已经造成了职业教育的混乱现状, 影响了职业教育发展的整体速度。唯一的解决方案是, 回归到自己的“车”道上去。这才可规避一些职业岗位人才过分拥挤, 一些职业岗位又非常缺失的现象。

(三) 改革上切记务实前瞻

在高等职业教育的改革上, 既要务实, 又要前瞻。务实与前瞻的归宿是造就全面素质高、综合能力强的人才。前文已述, 职业“综合能力”问题不太大, “高素质”却不敢随便恭维。这主要是思想观念上和教育实施上对高素质漠视的结果。高等职业教育中的高素质主要涵盖了高的思想道德素质、科学文化素质、健康心理素质、职业技能素质和审美创美素质。2008年, 有记者调研用人单位的选才标准, 出了一个问题, 即毕业生哪些素质最被企业看重?调查结果显示, 道德品质、文化认同、敬业精神、团队意识、创新思想、应变能力、学习能力、工作经验最被企业看重。由此可见, 一定要将“素质人”摆在前, “职业人”放在后, 这才真正是务实与前瞻的表现。因为素质是一个人、一个民族、乃至于一个国家的未来和命运。漠视它, 等于丢掉未来、丧失命运。

务实, 这里指的是高等职业教育要从事那些实实在在且卓有成效的教育改革工作, 不是为迎接评估作秀, 也不是哗众取宠。2008年北京奥运会上, 一展中华美食神韵的25名高职学生掌勺奥运村, 这就是工学深度融合和校企紧密合作的结果, 就是教育改革务实的结晶。我国香港形成了企业支持学校, 学校反哺企业, 双方互动互赢的良好格局, 值得内地借鉴。至于培养软件业、制造业、汽车业、电子通讯业、建筑业、物流业、护理业、现代农业等紧缺性人才, 同样需要务实, 专业设置、师资队伍、课程设置及教学内容、课程内容及教学方法、教学结果评价等, 都须与产业密切合作, 甚至要加快高等职业教育的国际化进程。

前瞻, 就是眼睛朝上、朝前看, 放眼未来。教育不是培养学生应对过去, 而是应对未来。教育从来就是面向未来的。过紧地贴着眼前的市场办学, 或只基于某一工作过程教学, 都不是高等职业教育最佳的选择。复旦大学秦绍德先生指出, 专业设置只是围绕市场的需要, 使学生对课程的选择紧跟职业的需求, 使教学成为知识叠加和技能操练, 这种过分功利化的教育是培养不出优秀人才的。因为市场是多变的, 功利化教育下培养出来的人才很容易被市场抛弃。他还强调:“当今科技发展日新月异, 中国的经济社会结构日趋复杂, 要领导社会进步, 要为社会的进步作贡献, 就需要有综合素质, 而不是单一化的知识或技能。即便是国家和社会需要的专门人才, 也是建立在综合基础上的专门人才。”新技术革命使职业岗位经常性变化, 基于某一工作过程的教学, 是只管眼前不管未来的教学, 严格说是不负责任的教学, 是不能适应变化中的岗位需求的。德国“双元制”职教体系中提出关键能力, 就定义为“一种从事任何职业都需要的、能适应岗位变换和技术发展的核心能力。”事实上, 产业、行业、企业、职业是在不断地提高准入门槛的, 高职院校若无前瞻性的教育, 恐怕是无法应对未来的。

四、结语

我们培养高等职业人才, 企盼他们经世致用, 发展地域经济, 富国强国。但在培养过程中, 不能只见“才”, 不见“人”;只有“职业”, 没有“素养”;只有眼下的“技能”, 没有前瞻性“思想”。我们造就的人才, 应是高素质、高技能的人才, 是能为迎接迅速变化的世界作好最佳准备和应对的人才。高等职业教育, 确实漠视不得高素质教育。

参考文献

[1]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[N].中国教育报, 2008-08-31.

[2]秦绍德.通识教育:本科教育改革的重要方向[N].中国教育报, 2008-09-19.

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浅议科技时代下的高等职业教育 第4篇

[关键词]科技；高等；职业教育

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0028-02

[作者简介]刘美玲（1985—），女，山东济宁人，硕士，天津现代职业技术学院讲师。

科学技术的快速发展带来了产业结构的改变，对于人才素质的需求更高，高等职业教育应主动适应这一变化，明确培养目标，更新教学模式，培养出高素质高技能人才，这样才能取得长足发展。

一、当代科学技术发展的特点

当代科学技术的发展具备以下几个特点[1]：发展的高速性、应用的综合性、对社会的渗透性和对当代社会影响的深远性等。第一，根据英国科学家詹姆斯推断，人类科学知识的总量在19世纪时每50年增加一倍，在20世纪中期的时候，每10年增加一倍，在20世纪70年代时，每5年增加一倍，到了80年代，每3年增加一倍，根据估计，到2020年时，人类科学知识总量增加一倍只需要73天。与日俱增的发展速度带来了产业的科技化、信息化。第二，当代科学技术的发展有两个趋势，一方面人类研究学科知识越来越具体，越来越专业，学科划分越来越细，另一方面，在应用知识上又有综合性的趋势，形成很多跨学科学习领域。第三，当代社会对新技术、新发明、新知识的吸收消化能力越来越强，一项新的技术发明问世之后，很快就会被人类转化应用，彼此之间的相互渗透和相互作用使科学技术飞速发展。第四，当代科学技术发展深刻影响了社会的变革和发展方向，经济增长方式的转变、物质文明和精神文明的繁荣无一不受到科学技术的影响。

二、科技发展对人才素质的需求

科学技术的发展带来了新材料、新技术、新工艺，同时对人才素质的需求也悄然发生了变化，高等职业教育应当适应科技发展的潮流，为当代企业输送综合性的高素质人才。首先，在思想素质方面，我们培养的高职技能人才在21世纪下肩负着振兴中华、繁荣经济的历史重任，所以，高职院校的毕业生应该主动适应科技飞速发展的环境，主动学习新知识、新设备、新技能、新工艺，立志用科学知识为国家发展做贡献。其次，在科学文化素质方面，高职院校的学生除了具备相应的专业知识之外，还应该掌握多门技能，比如计算机网络技术、信息技术、电子技术等。最后，在专业技术素质方面，除了具备专业基础知识之外，还应该具备较强的实践技能，可以把学到的理论知识迁移到实际问题中，把所学知识转变为科技生产力，并且还需具备科技创新能力和较强的团队合作能力。

三、科技发展对高等职业教育发展的影响

（一）科技发展使未来职业发生变化

随着科学技术的发展，很多新技术、新设备和新工艺出现，许多传统的老职业、老岗位被淘汰。[2]虽然很多制造业岗位减少，但是总的职业岗位却有所增加，新科技创造出更多生产力，也制造出一些新问题，比如环境问题，这些问题也会开发出新的职业岗位。科技发展会使职业结构发生改变，大量的体力劳动者转变为脑力劳动者，这就要求工作人员必须具备相应的专业知识和实践技能。总之，科技发展影响着经济产业结构，进而使职业结构也发生变化。

（二）科技发展对高等职业教育提出新的挑战

首先，高等职业院校对于人才的培养必须满足新形势下对人才综合能力的需求。高新技术的迅速发展改造了传统企业岗位，新的工作岗位必须由

受过高等职业教育，具备高素质、高技能、综合能力强的人员胜任。这就要求高职院校必须提升办学层次，同时注意培养学生的动手能力和操作技能。其次，科技发展带来的是信息化时代，所以，高等职业教育必须转变观念，摈弃传统的教学方式，应用现代教育技术手段，丰富教学内容，提高课堂效率，让学生达到较好的学习效果[3]。

四、科技时代下高等职业教育发展模式探索

（一）不断更新专业课程，适应科技的快速发展

科技进步伴随着陈旧专业和岗位的淘汰，因此，高等职业教育要不断增加与当今社会热点契合的新专业。在专业课程设计上，除了专业的基本理论知识之外，需要开设相应的实训课程，锻炼学生的动手能力，培养学生的操作技能。可以开设一些基础课程，比如计算机应用、电子技术等来培养学生的综合能力。同时，在课程设计上，一定要具备一定的前瞻性，可以预见最近几年行业的发展趋势。

（二）建立健全“产学研一体化”机制

高职院校除了根据岗位需求开设实训课程之外，还需要与对口专业的生产企业联合建立校外实训基地。这样，学生可以在教师和企业工程师的共同指导下，亲身在生产第一线体会工作流程，有问题之后可以及时反馈沟通，达到较好的学习效果。在实际生产过程中，可以培养学生的职业道德和团队合作能力。

（三）明确教学目标，改善教学模式

在科技进步发展的新形势下，高等职业教育必须明确教学目标，开展基础教育，重视素质教育，突出专业教育，加强实训课程教学。要培养学生的综合能力，除了具备专业基础知识之外，还应该重点培养学生的实际动手能力，分析问题、解决问题能力以及团队合作能力。要达到高等职业教育的目标，必须改善教学模式：第一，由“以知识为中心”向“以技能中心”转变，让学生可以将所学的知识迁移到实践活动中；第二，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，以学生为主体，培养学生的综合能力；第三，由“学”到“做”转变，让学生学以致用，把知识转变为生产力，而不是仅仅是学术性研究。总之，科学合理的教学模式应该满足社会发展的需要，与时俱进，加强实践环节，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]姜国才.当代科技发展与高等职业教育[J].科技进步与对策，1997（4）.

[2]张霞英.科技进步对未来职业和职业教育的影响[J].北京市经济管理干部学院学报，1989（2）.

各国不同的职业观下的高等职业教育 第5篇

福建明年实行高等职业教育入学考试 中职校和普通高中设不同考试课程

作者：

来源：《云南教育·视界(综合)》2013年第06期

中新网消息 记者从近日召开的福建省普通高校招生考试安全暨招生工作会议上获悉，从2014年起，该省整合“高职单考单招”、“高职自主招生”、“中职推免”等，设立“高等职业教育入学考试”，并于今年12月底前后组织第一次考试。此举旨在落实教育部本专科分类考试改革要求，进一步扩大高校生源。

据了解，今年福建省高职单考报名1.89万人，比2012年增加近3 700人。高职单考报名中，外来务工人员随迁子女报考者共1 019人，比2012年的196人增加了823人。今年4月，该省“中职推免”和“高职自主招生”共录取新生1.1万人。

据福建省教育考试院有关负责人介绍，高等职业教育入学考试面向普通高中、中等职业学校应往届毕业生招生，同时允许非福建户籍考生报考，于每年12月或1月组织考试，每年3月招生录取。

各国不同的职业观下的高等职业教育 第6篇

幼儿教育整合观下的数学教学思考

培训目标：

分别针对老师提出的两个困惑：“如何在主题教学中循序渐进地进行数学教学”“怎样加强数学教学的操作性和有效性”，帮助老师们找到支点。

一是数学的抽象性特点和幼儿思维具体形象性特点之间的支点操作。帮助老师学会数学教学活动的主要方法操作法的正确运用。

二是主题教学的综合性和数学教学的循序渐进性之间的支点目标。帮助老师梳理大中小班数学教学的目标，并以中班“金色的秋天”为主进行主题中数学教学的剖析。

培训内容：

寻找第一个支点：数学教学的操作教学法

一、现场互动

二、理论充电

1、数学教学有哪些方法

操作法、比较法、游戏法、讲解演示法、寻找法、欣赏法、归纳法、演绎法

2、为什么在数学教学中操作法最为重要

3、操作法的种类

4、实施操作法时应注意的事项

(1)明确数学操作法的目的。

我们应尽量避免以下几个误区：

①把操作法作为一种理解知识和巩固知识的手段。

②避免把操作法作为数学活动的装潢点缀。

③重操作结果，轻操作过程。

(2)为幼儿提供充足多效的操作材料。

①操作材料一定要充分。

②操作材料要有层次性。

③操作材料要有多样性。

④相同年龄班及不同年龄班之间在运用操作法的过程中应根据儿童的实际水平和年龄特点有所区别。

(3)配合明确的语言指导。

①在幼儿动手操作前教师一定要提出明确的操作活动规则。

②在幼儿活动过程中，教师的指导语言一定要有启发性。

③引导幼儿用语言表述操作的结果。

三、案例分享

请三位执教老师分别结合自己的活动谈谈是怎么运用适宜的教学法让幼儿掌握抽象的数学概念的。

寻找第一个支点：数学教育各年龄阶段目标

一、现场互动

1、请全体老师分成大班中班小班三个组，分别以“秋天”为主题选择3个数学教学活动(只要选材，不需设计方案)

2、请每组派一名老师介绍：为什么要选择这三个活动。

二、理论充电

1、整合教育的理念

2、数学教学的特点

三、教学实践中存在的问题

1、内容缺乏系统性和层次性。

【以多元整合课程(中班上)教材中数学教学内容为例分析、讨论】

2、内容和主题较难融合。

3、缺乏配套的教具。

四、怎样在主题活动中有“序”地开展数学活动

1、要明确各年龄阶段数学教学的目标、内容和进度。

[详见幼儿园大中小班数学教学目标] 。

2、分析主题教材，根据数学教学目标及进度进行筛选及排序;

3、结合主题内容设计教学活动，选择贴合主题的教具。

四、案例分享

各国不同的职业观下的高等职业教育 第7篇

汤光伟

[摘要]我国的职业教育还远不能满足社会发展的需要，我们要学习、借鉴其他国家和地区发展职业教育的先进经验：政府重视，法制护航，是职业教育发展的必要保障；树立终身教育观念，促进普通教育与职业教育的相互衔接，是职业教育发展的必由之路；服务全体社会成员，培养学生职业技能，是职业教育发展的方向；推动校企合作，建设“双师型”教师队伍，是职业教育发展的动力。

[关键词]经验 职业教育 发展 启示

[作者简介] 汤光伟（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培训院职业教育与成人教育部教研员，华中师范大学教育硕士，助理研究员，主要从事职业教育发展及考试理论研究

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。据有关资料显示，我国目前的技术工人中，初级工所占比例为60％，中级工比例为35％，高级工比例仅为5％；而在西方发达国家中高级技工占技术工人的比例通常要超过35％。数据表明，国内劳动市场大量缺乏技术工人，特别是高水平的技工，我国的职业教育还远不能满足社会发展的需要。因此，我们要学习、借鉴其他国家和地区发展职业教育的先进经验，以促进我国职业教育的发展。

一、世界各国发展职业教育的成功经验

（一）政府高度重视职业教育，把职业教育与培训作为提高国家竞争力的重要措施。美国把发展职业教育与培训作为振兴经济，提高国际竞争力的重要举措。1991年，美国实施《帕金斯职业和应用技术教育法案》，规定联邦政府每年向州政府和地方职业培训计划投资16亿美元，其中9.4亿用于贫困和有特殊需要的学生。1996年，美国国会通过了“个人责任与工作机会融合法案”，倡导“以工作求自立”的理念，注重就业和失业人员的再培训工作。目前，每年用于就业培训的政府拨款达60亿美元，支持220万人免费参加各种各样的职业培训。

韩国政府十分重视职业教育的发展，采取多种优惠措施，鼓励、支持职教发展：政府对职业高中的财政拨款和奖励多于普通高中；鼓励、提高高中阶段职校学生的比例，职高学费较普高低，职高学生奖学金额高于普高；职高学生报考同专业、同学科专门大学（相当于我国高职院校），可优先录取；优秀学生可免试入学；优先推荐职高毕业生就业，就业后即获熟练工人证书。为协调教育与劳动就业等方面的政策，2001年1月，韩国将教育部改为教育与人力资源开发部，并由一位副总理统管，推动了职业教育的优先发展。

为适应市场竞争的需要，新加坡建立了一系列专门指导职业技术教育发展的政府机构，不断完善和改进职业教育的行政领导，如1965成立了成人教育促进局，1972年设立国家生产力局，1973年设立工业训练局，主要负责职业专科学校和26个技能发展委员会。1979年成立工艺与训练局，下设15个训练学院，27所培训中心，并领导各行业、社团举办的培训中心。1992年，建立工艺教育学院，管理10所工艺教育学院。至此，职业院校完成了一元化领导的改革，大学和高职统一归教育部管理，顺应了时代发展要求，促进了职业教育的发展。

（二）加强法制建设，为职业教育的发展保驾护航。

美国在19世纪60年代颁布了历史上的第一部职业教育法案——《莫雷尔赠地法案》，首次认可了职业教育的社会地位与作用，并使之正式成为国民教育的重要组成部分。随后又通过了《史密斯休士法》、《乔治——埃尔法）、《国防职业教育法案》、《职业教育法》、《职业前途教育）（生计教育）等。1982年联邦政府又制订颁布了《职业培训合作法》。这一系列法规、法令对职业教育的体制、经费、地位、形式都作了详尽而明确的规定，使得美国职业教育的实施有法可依，有章可循。德国在1869年颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年又颁布了《工业法典》，以法律的条文规定企业学徒培训必须与职业学校教育结合。1969年颁布了《职业教育法》，正式把职业教育作为国家教育制度确定下来。1981年制订了《职业教育促进法》，对双元制职业教育作了进一步修订，以提高职业教育立法的适应性。

挪威于2003年5月通过并于当年秋季生效的关于高中后非高等教育的《高级职业学校法》，为短期(5个月至2年)、专门性强并具有职业或行业特殊性的职业教育颁发国家承认的培训证书；允许参加培训的学生申请国家贷款；所有国有或私人教育机构均可根据实际在校生数申请国家教育经费资助。该法有利于建立对职业教育及其机构的国家认可体系，提高其声誉和吸引力。

（三）摆脱终结性色彩，明确职业教育是终身教育的重要组成部分。

澳大利亚职业教育与培训建立在以实际需求为导向的终身教育理念的基础之上，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习－工作－再学习－再工作的良好机制。其职业教育教学完全按照行业规范来进行，贴近实际，并且根据社会需求及时调整办学方向和课程设置，紧跟经济发展步伐，参加培训的人员、地点、学习方式、学习内容都很灵活，从而造就了澳大利亚独特的终身教育体系。

日本政府于1978年5月颁布的《部分修改职业训练法的法律》，明确提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。后来又制定了《终身职业能力开发促进法》、《生涯学习振兴法》。目前，日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的，面向21世纪的终身职业能力开发体系。

1971年，美国联邦教育总署署长P．Marland的积极倡导在全美范围内推行实施终身化的职业教育——生计教育。旨在对全体学生进行生计意识、生计探索、生计准备和生计定向等内容的持续性教育，目的是帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能，并形成个人生活方式。生计教育是一种终身意义的职业教育，得到了美国联邦政府及美国职业协会等组织的广泛支持。

（四）降低入学门槛，使职业教育与培训面向社会所有成员。美国职业院校实行开放性招生，招生对象是最大范围的适龄公民，招生方式是口试、笔试、推荐并举，招生内容强调能力、兴趣、个性。其社区学院录取所有居住在学院所在地区的持有中学毕业证书的学生，或中学未毕业，但通过了州中学最低水平测验的学生，以及年龄在18岁以上的本地区的任何公民。

加拿大建立了学院制度，每个学院划分一个区域招生，学生就近入学。招生采用申请入学的方法，一年三个学期三次招生。凡是区域内的公民都有资格申请入学。韩国举办的初级职业学院实行“低门槛”招生，所有具有高中学历的青年、通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人，都有继续学习的机会。

我国台湾职业院校在入学方案上做到了多元化，除原有的四技二专联考外，积极推行像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等多元入学方式，使公民有随时返校进修学习的机会。为了方便在职人员入学，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限，为在职人员入学打通了“绿色通道”。

（五）职业院校教育教学强调实用性，注重培养学生的职业技能和实践能力。德国职业教育采取“双元制”模式。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“一元”是指职业学校，主要职能是传授与职业有关的专业知识；“一元”是指企业或公共事业单位等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种教学模式针对性强，注重促进学生专业理论与职业实践相结合，强化学生的技能培养。

奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动，给学生创造一个良好的锻炼和提高能力的实习环境，通过实践来实现教育教学原理，培养学生的能力。

新加坡在借鉴德国双元制的基础上，提出了“教育工厂”的新教学模式，把教学和工厂紧 密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，强调实用性。

（六）使职业教育与普通教育、高等教育等相互衔接与沟通，增强职业教育的吸引力。澳大利亚为十年制义务教育之后的教育与培训建立了全国统一的证书、文凭与学位框架、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系，各类证书文凭之间可实现“等值换算”：证书Ⅰ——半技术工人，证书Ⅱ——高级操作员/服务性工人，证书Ⅲ——技术工人，证书 Ⅳ——高级技术工人/监工；普通文凭——专业辅助人员/技术员，高级文凭——专业辅助人员/管理人员；第一学位——专业人员/经理；高级学位——高级专业人员/经理，而且，低一级与高一级证书（文凭、学位）之间建有衔接关系：学生在取得证书Ⅰ之后，再学习几个模块，即可取得证书Ⅱ；余者类推。这种统一的证书制度使职业教育与普通教育、高等教育相沟通，使就业前教育与就业后教育相联系，使职业教育成为国家教育体系有机的组成部分。

新加坡建立了立交桥式的职业教育体系，不仅上下衔接，也可左右沟通：中学后直接学习技术员文凭课程并获得技术员或技师文凭者可向上通往本科大学接受二或三年的大学教育，最后获取大学文凭或学位；职业教育的较低层次可以通向较高层次，即技术工人获得文凭后可以进入高一层次的学校组织继续攻读技术员或技师文凭，还可以此为“桥”进入本科大学；普通高中教育毕业者除主要向上直接进入本科大学外，也可以横向进入中学后职教机构接受技术员教育与培训，并可以此为“桥”进入大学，还可以进入非本科大学的职业技术教育机构接受大学本科课程的学习，获取文凭。新加坡政府还规定“三级技工证书、一年或二年的职业训练证书、汇智课程毕业证书都相当于初中毕业证书；获得国家二级技工证书、工人技术师证书的相当于高中毕业水平；获得一级技工证书的相当于大学毕业水平”，各证书之间可以互相衔接，有效地促进了新加坡职业技术教育的发展。

奥地利建立了职教与普教的等值机制，1997年，参议院通过一项法律，规定从1998年起，凡是接受正规的企业职业教育、学校职业教育和职教机构培训的学生，在通过一种新的考试以后，可获得进入高等学校学习的资格证书，正式承认职业教育授予的知识、技能与学校教育授 予的具有平等的地位。

（七）进门难，要求严，待遇高，建设“双师型”教师队伍。

发达国家非常重视职业教育师资的规范化，对其任职资格有严格要求，例如，美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1-2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证书。德国要求职业教育教师必须受过高等教育，有5年以上工龄，掌握教育和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书。瑞士规定职业学校教师必须具有4年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，3年以上工程师实践经验，再到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。

为稳定高素质的师资队伍，发达国家职业教育院校的教师一般有着较为优越的社会地位与比较丰厚的待遇，如日本，教师的报酬比一般的公务员高15％，工资原则上一年提升一级；德国的职业学校教师属于国家公务员，其工资为中级教师最高级，每两年增加一次。

澳大利亚职业教育学院师资采用专职和兼职相结合的方式，专职教师占教师总数的1/3，兼职教师占2/3。兼职教师来源于企业生产、服务行业第一线，有利于将企业的最新技术和技能及时传授给学生，使学生能将最新的技术或技能学到手，以保证知识和技能的先进性和实用性。职业学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，一般至少有 3－5年行业专业工作的经验。应聘教师同时也是专业协会的成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息，成为既能教授理论课，又能指导学生实训的双师型教师。

（八）推进职业学校与企业的紧密合作，使校企互相支援，共同受益。

韩国于1967年颁布《职业训练法》，1976年公布《职业训练基本法》，明确企业参与职业教育的责任，提倡社会兴办职教，实行民间兴办、财团自办、政府扶持的多元办学体制。政府还规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1000人以下须按企业职工平均工资的0.75％向国家交雇用保险金。同时，政府大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职教发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法令规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议 会”，计划指导和协调该地区“产学合作”。为加强职业学校与企业的联系，1994年韩国职业学校实施了“2+1制”，即学生前两年在学校接受职业教育，第三年则在企业接受为期一年的现场实习培训。

在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行控制和监督，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿。对不依靠大学培养人才的企业则增加一定的税金，并公开因教育水平低而不能满足企业需要的学校名单，减少或停止对其的财政支持，以此来促进企业与学校间的相互合作。

奥地利企业界为保证职工素质与技术发展的同步，从而使企业在竞争中处于有利地位，采取多种形式积极支持职业教育的发展，如：企业派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担“双元制”职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历。

二、对中国职业教育发展的启示

（一）政府重视，法制护航，是职业教育发展的必要保障。

长期以来，我国社会普遍存在重视普通教育轻视职业教育的倾向，与普通教育文凭证书相比，职业教育文凭证书显得缺乏“含金量”，职业教育有低人一等之嫌，处于弱势地位。这种现状严重制约了职业教育的进一步发展。政府应从政策上向职业教育倾斜，采取多种措施扶持职业教育：加大经费投入，职业院校免收或少收学费，给职校学生专项补贴；明确规定中、高等学校招生计划中职业院校招生比例不低于50%；强化劳动准入制度，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度；成立全国统一的职业资格评审机构，规范管理职业资格证书等等，并通过立法保证职业教育的优先发展地位，为职业教育的发展提供良好的社会环境和政策保障。

（二）树立终身教育观念，促进普通教育与职业教育的相互衔接，是职业教育发展的必由之路。目前，我国普通教育、职业教育地位相差悬殊，普通教育处于绝对优势地位，而且两者之间缺乏必要的衔接沟通渠道，又进一步加剧了普教职教的不平衡发展。在职业教育的社会地位未能得到根本改变之前，我们应该努力让普通教育与职业教育相互衔接，以提高职业教育的社会认可程度，这种衔接一是指学习途径的衔接，应该在普通院校与职业院校之间建立“立交桥”，让普通院校的学生有途径进入职业院校学习，职业院校的学生也有到普通院校深造的机会。二是指文凭证书的衔接，要建立职业教育证书与普通教育证书“等值”“换算”的渠道，让职业教育证书可对应享有普通教育证书的同等效力。如，法律可明文规定，技术工人享受专业技术人员同等待遇，中、高级职业技能证书等同于中、高级专业技术证书，具有大专、本科毕业证书同等效力；优秀技术工人、高级技工、国家职业技能大赛获奖者等可免试到相关高校学习深造；高等职业教育毕业证书享有与普通高等教育毕业证书相同的效力，在考研、考公务员、评职称等方面享有同等待遇等。

（三）服务全体社会成员，培养学生职业技能，是职业教育发展的方向。

现代职业教育的新理念认为，职业教育是面向全民的教育 让所有的人有机会接受职业教育，准备就业，是人的基本权利。在我国，中等职业学校在招生上可以实行初中毕业生就近申请入学，社会在职人员随时报名参加培训的办法。高等职业学校教育资源目前还比较有限，暂时还不能普遍实行免试申请入学的方式，必须通过考试的方式选拔合格人才进入高等职业学校，考试应该坚持“职业技能考查为主，文化基础考试为辅”的原则，同时为社会在职人员进入高职院校学习深造开辟“绿色通道”，社会在职人员只要具备相当水平的职业技能，就可以申请进入高职院校学习，如具备中级以上职业技能等级证书或专业技术资格证书，或者是工作10年以上、参加中职职业培训且表现突出，或者是在县级以上职业技能竞赛中获奖等，入学资格可以多元化，学习方式也可多种多样，高职院校不得无故拒绝符合条件的社会在职人员入学。

同时，要大力深化职业院校教育教学改革，职业院校应该坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，加强对学生实践能力和职业技能的培养，课程学习应实行职业实践、动手操作为主，基础理论课为辅，要重视实践和实训环节教学，鼓励、引导学生考取职业资格证书，提高职业技能水平和实践能力。

（四）推动校企合作，建设“双师型”教师队伍，是职业教育发展的动力。

职业教育的发展不能离开企业的参与，要在政府有关部门的主导下，建立企业参与职业院校的教学、管理与评估的渠道，让企业与职业院校形成“互动”，实现“双赢”。应以企业的需要为主导制定新型的职业资格标准，有效地适应科学技术的发展以及市场与就业方式的变化，督促职业院校培养企业需要的人才，在相当程度上满足企业对高质量劳动者和技术人才的需求，为企业的进一步发展提供智力支持和人才保障。职业院校应该充分利用企业资源，加强“双师型”教师队伍建设，全面提高教育教学质量，更好地满足社会的需求。职业院校可实行专职教师与兼职教师相结合的新型教师培养机制：一是“引进来”，面向企业聘用专家、工程技术人员、高技能人才到学校兼任专业课教师或实习指导教师；二是“走出去”，建立职业院校教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践，熟悉企业生产实际。

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浅谈金融危机下的高等职业教育 第8篇

1 各级政府部门应重视并加大对高等职业教育的投资力度

在金融危机的背景下，各级政府出台一系列拉动经济增长的举措，比如加大医疗改革力度，加快铁路、公路、水利工程建设等行之有效的措施。但有的地方政府动辄花费百万千万向老百姓发放旅游券、消费券等，这些巨额的投入固然可带来立竿见影拉动经济增长的效果，但这些措施实为毫无后劲的短视刺激举措。各级政府应清醒地认识到把钱投入到教育中，投入到人才的培养中才是最为有效的促进经济发展的途径，才决定着中国的明天。在这个特殊时期大力发展职业教育，正是为今后经济转型、快速起飞蓄积力量，做好准备。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育肩负的任务将更加艰巨。

受全球金融危机影响，我国经济增速下滑。此次国际金融风暴来势凶猛，广东省是外向型产业比较集中的地区，而这次金融危机首先对这些地区的企业产生了冲击，一些港资、台资企业受影响较深。这是一个警钟，高等职业教育现在应该转向为当地区域经济发展服务，不能总把就业眼光放在发达地区。从长远看，为当地经济服务，为“三农”服务，是高等职业教育发展的方向和重点。各级政府尤其是地方政府应高瞻远瞩地意识到积极扶持当地职业教育，就是在为当地的经济发展提供保障，为当地的经济腾飞积蓄力量。

2 高等职业院校应认清目标，加大改革力度，完善教育模式

对于高等职业院校来说，“就业”是衡量办学成功与否的硬道理，特别是在如今金融危机席卷全球的情况下，大学生就业压力之大是前所未有的，突破这一难题，首先我们要保证学校的教育可以达到学以致用的目的。针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色和优势。高等职业院校要有很强的市场敏锐度，及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。同时要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在教学中，我们必须融“教、学、做”为一体，突出教学过程中的实践性、开放性和职业性，培养出优秀的高技能人才，真正做到好学生好就业，好专业好就业的良好目标。

加强学生的实践能力方面，学校自身的力量是有限的，我们要积极探索如何充分地利用社会资源企业，引导企业加入人才培养环节，企业是我们培养出来的学生最终的归宿，学生能力是否合格、应如何改进最终由企业说了算。职业院校要加强与企业的沟通与合作，积极参与企业员工的职业培训，将学校职业教育与企业一线对接，与企业合作开展应用研究和技术开发服务，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式，最终实现学校、企业“双赢”。

3 大力加强“双师型”师资队伍的建设

师乃教学之本，教师的素质和能力决定着教学质量的好坏，高等职业教育不单单是把理论知识传授给学生，更重要的是要使学生能够操作，能够实现产出，这一特点使我们必须重视职业教育教师的实践能力。

建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、思想稳定的“双师型”师资队伍，是提高高等职业教育教学质量的重要保证，是培养在生产、服务、技术和管理第一线高技能人才的前提条件，也是高等职业教育能否办出特色的关键。因此，学校要坚持内育外引的方针，切实制定政策安排专业教师到企业顶岗实践，鼓励专业教师到行业企业兼职锻炼，以积累实际工作经历，提高实践教学能力;同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。要重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质和教学能力，培养一批专业带头人和骨干教师，提高教师队伍的整体水平，确实满足高等职业教育的需要。

4 大力推行“双证书”制度

学生踏入社会的第一块敲门砖就是“职业资格证书”，它是对学生能力的初步评价，也是社会、企业对学生录用的最佳凭证，学校要积极与劳动、人事及相关行业部门密切合作，逐步构建专业认证体系，开展职业技能鉴定工作，大力推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，努力提高毕业生“双证书”获取率与获取质量，为毕业生就业打好基础。

总之，职业教育最大的受益群体是青年，大力发展职业教育，已成为我国实现教育科学发展，推行积极的就业政策的重要战略举措之一。在金融危机背景下，政府、企业、学校只有联手应对，才能解决目前就业难题。“能力”是职业教育的本质，“就业”是职业教育的导向，我们职业教育要提升能力，拓宽就业，为构建社会主义和谐社会做贡献。

参考文献

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[2]冯美德.澳大利亚与新西兰的职业培训及其对我国的几点启示[EB/OL].http://www.edu.cn/20010823/207930.shtml, 2008-05-20/2009-02-12.

[3]姚丽梅, 王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育, 2006.