高中生物教学案例?新课改下新的学习方式

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式（精选8篇）

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式 第1篇

高中生物教学案例新课改下新的学习方式

高中生物教学案例 新课改下新的学习方式

作者/ 赵国强

一、授课背景

授课时间：2012年10月18日。

授课班级：甘肃省通渭县第二中学高二(3)班。

授课教师：赵国强。

授课内容：人教版高中生物必修1《分子与细胞》模块中的第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》第二课时。

《高中新课程标准(实验稿)》提出了“提高科学素养、在课程中开展探究性学习”的理念。本节课教学以《新课程标准》为理念，运用了创设情境法、引导法、探究法、实验法等方法，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与实验、乐于探究，培养学生探究式学习。

二、案例描述

1. 创设情境，激发学生兴趣

师：同学们都有过感冒发高烧的经历吧，当发高烧时，你有什么感觉?可能有些同学有过胃酸的经历，胃酸时，你有什么感觉?

生：发烧时食欲不振，浑身不舒服，胃酸时，胃不舒服，不消化。

师：这是为什么呢?人体细胞内发生着许多复杂的化学反应，这些反应是在比较温和的条件下进行的，体温过高胃液过酸都会影响酶活性。同学们在以前的学习生活中还接触过哪些现象与酶有关呢?

生：加酶洗衣粉和洗洁精(含脂肪酶)包装上，有使用温度范围。

师：嗯!很好，说明温度影响酶活性。那么，哪些因素影响酶活性的发挥呢?引入课题：“探究影响酶活性的条件”。

2. 在教师的引导下，以问题、讨论等形式展开

师：前面我们学习了“探究植物细胞吸水和失水”实验，对探究实验有了初步了解，探究实验的`一般步骤是什么?

生：提出问题作出假设设计实验进行实验分析现象、得出结论表达和交流进一步探究。

(1)提出问题(科学地提出问题)。

在教师的引导下，学生之间进行交流、讨论，最后确定本探究实验提出的问题是：①温度是如何影响酶活性的?②pH是如何影响酶活性的?

(2)作出假设(作出科学合理的假设)。

在教师的指引下，学生讨论交流后确定的假设是：①温度过高过低会影响酶活性，酶的作用需要适宜的温度。②过酸过碱会影响酶活性，酶的作用需要适宜的pH。

(3)设计实验。

刚才大家作出的假设是否正确，还需要实验来证明。下面大家设计实验证明你的假设。教师以问题形式，引导学生设计实验。①选择教材提供的哪种酶做实验?②实验的自变量、因变量是什么?怎样观察或检测因变量?③探究温度对酶活性的影响，你将设定哪几个不同的温度?探究pH对酶活性的影响，你将设定哪几个不同的pH数值?④经过讨论，形成小组实验方案。

第一个问题：选择唾液淀粉酶探究温度对酶活性的影响，用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响。

第二个问题：讨论、交流结束后大家一致认为自变量是酶作用的温度和pH，因变量是酶活性。但怎样观察或检测因变量?大多数同学感觉不知所措，这时教师要引导学生。

师：我们无法直接检测酶活性，我们是通过检测反应物的消耗量或产物的生成量，间接反应不同条件下的酶活性(提醒学生淀粉在唾液淀粉酶的作用下有麦芽糖产生)。

生：根据淀粉遇碘变蓝的原理，观察不同温度条件下唾液淀粉酶对淀粉的分解程度，若温度有利于酶活性的发挥，则不变蓝色，若温度有不利于酶活性的发挥，则变蓝色。淀粉的分解产物中有麦芽糖，而麦芽糖是还原性糖，所以可用菲林试剂检测，在不同温度条件下，观察有无转红色沉淀或砖红色沉淀颜色深浅来判断酶活性。在探究pH对酶活性的影响试验中，通过观察气泡的多少或用带火星的卫生香复燃程度判断过氧化氢酶活性。

第三个问题：在教师的引导下，学生设置了0℃、37℃、60℃三个不同温度，pH设置了2、7、12(酸性、中性、碱性)。

第四个问题：各小组讨论、交流结束(教师巡视)。

在探究温度对酶活性影响试验中，有以下三个方案：

方案一：分别取3支试管，先依次加入等量淀粉溶液、唾液淀粉酶、碘液，然后将试管放入0℃、37℃、60℃水浴中，反应一段时后，观察现象。

方案二：与方案一不同的是将淀粉溶液放入0℃、37℃、60℃水浴一段时间后，再加入唾液淀粉酶，其他与方案一相同。

方案三：与方案二不同的是唾液淀粉酶溶液在加入淀粉溶液之前，先放入0℃、37℃、60℃水浴一段时间，其他与方案二相同。

在探究PH对酶活性的影响试验中，各组方案相同：

取3支试管，分别加入等量过氧化氢溶液，分别将pH调到2、7、12，然后加等量肝脏研磨液(加入前，分别将肝脏研磨液pH调到2、7、12)。

(4)进行实验。

(5)分析实验现象，得出结论。

各组在探究PH对酶活性影响实验中，现象明显，在pH为7的试管中有大量气泡产生，pH为2、12的试管中几乎无气泡，说明唾液淀粉酶受pH的影响，过酸过碱会影响酶活性。在探究温度对酶活性影响实验中，方案不同，现象结论不同。方案一，3支试管颜色无明显差别，说明温度对酶活性没影响。方案二，在0℃和60℃两只试管中变蓝色，而37℃试管中无颜色变化，说明酶的作用需要适宜温度，温度过低过高都会影响酶活性。方案三和方案二的实验现象基本相同。

(6)表达与交流。

师：大家想想方案一的结论正确吗?为什么?

生：不正确，实验方案不合理。酶的作用具有高效性，加酶后再控制温度已经发生反应了。

师：方案二与方案三哪种方案好呢?大家都用了碘液来检测因变量，想想用碘液检测好还是菲林试剂检测好呢?

生：方案三好。用碘液检测用时短，而用菲林试剂检测用时长，所以我们用碘液检测。

师：是方案三好。保证加酶后不影响原来设定的反应物温度，遵循了单一变量原则。

三、教学反思

1. 提前与实验室管理员协调好，充分准备好实验

课前要布置学生预习，教学内容多，时间比较紧，再探究的时间少。

2. 激发学生的好奇心，使学生带着浓厚兴趣主动探究学习

探究式学习能否成功开展，关键在于能否唤醒和激发学生的学习主动性，使学生产生对学习的需求。本教学案例教师从学生日常生活中熟知的“发烧”“胃酸”出发，进而引导学生联系到日常生活中的加酶洗衣粉的使用注意事项，激发了学生探究的兴趣。

(甘肃省通渭县第二中学)

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式 第2篇

——王艳

摘要： 数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式(正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等)，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。

关键字；教学模式；自主学习；学习兴趣

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。现在的课堂模式都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。为此，在结合我校实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学各课型课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。

构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。

一、数学课堂教学基本操作流程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。

二、不同课型教学模式 1．新授课

上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，学会很好的过渡，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。

新授课通常包括基础知识课、定理推导课等课型。如基础课的有：代数式，二次函数、还有有理数的乘法等等。定理推导课有：勾股定律、射影定律等。

1．1．基础知识课---“五环节”教学模式 1．1．1．基本程序

创设情境，明确目标→自主探究，激发兴趣→合作交流，提高能力→自我反思，纳入系统→教学诊断，拓展提高 1．1．2．环节阐述

（1）创设情境，明确目标

情境教学是以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教学的运用，达到以提高学生的数学素质的目的。巧妙地创设情境，可以提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。如：我在讲《代数式》一节就这样情境创设：

1.小明去买苹果，苹果每千克1.5元，他买了a 千克，一共用去多少钱？ 2.请学生模仿列举日常生活中的例子，其他学生给以解答（2）自主探究，激发兴趣

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如：我在讲《代数式》一节时我设计了这样的自主学习的环节：

①薯片每袋a 元，9折优惠，虾条每袋b 元8折优惠，两种食品各买一袋共需几元？ ②一个长方形的宽是a m，长是宽的2倍，这个长方形的长是多少？面积是多少？ ③小明的爸爸携带了35kg的行李乘飞机，他的机票价是m 元，需付多少元行李费？ ④环形花坛铺草坪，大圆半径为Rm，小圆半径为rm，需要草皮多少平方米？

让学生先观察：30a、9b、...你发现了什么？它们有什么共同的特征？

在此基础上，我通过适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

（3）合作交流，提高能力

组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；如：我在讲《代数式》一节时我设计了这样的环节：小组合作

（1）某超市8月份营业额为m万元，9月份营业额比8月份增加了，该超市9月份营业额为多少万元？

（2）林老师用分期付款的方法购买汽车：首期付款a元，以后每月付款1500元，直至付清欠款，x个月后，林老师共付款多少元？

（3）如图：直角三角形三边长分别为6，x，10（单位：cm）1）三角形ABC的面积是多少？斜边上的高是多少？ 2）P是AC边上的一个动点，P从A到C以2cm/s运动，t秒后，AP的长为多少？PC长为多少？

此时，三角形PBC面积是多少？我在此参与学生的小组活动。既巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

（4）自我反思，纳入系统

在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要通过学生自己的领悟才能获得，而领悟又通过对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。在教学中，教师反思自己的教学过程，学生也要对自己的学习过程做出反思与小结，以便更好的接受知识。（5）教学诊断，拓展提高

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策，做到堂堂清，周周清。同时，对于不同层次的学生要提出不同的要求，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。2．2．定理推导课---“探究式”教学模式 2．2．1．基本程序：

激情导入，提出问题→设疑猜想，主动探究→合作交流，解决问题→巩固升华，拓展思维→反思评价，课外练习2．2．2．环节阐述

（1）激情导入、提出问题

此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨

性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此在教学中，创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。创设情境→激发兴趣

2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，这就是臂，欢迎来自世界各国的数学家们.(1)你见过这个图案吗？

（2）设疑猜想、主动探究

教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、如：我在讲解《勾股定理》一节我是通过观察法：

本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车，挥舞着手

此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生用控制变量法，引导学生大胆猜想，而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现。从而获得新知识如：定理》一节我是通过 活动2 故事场景→发现新知

毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500年以前，他在朋友家做客用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边之间的某种数量关系。

同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？ 通过该环节的设计，学生有欲望的去探究。

（3）合作交流、解决问题

此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生探究得到的数学思想与数学方法。如：我在讲解《勾股定理》一节我是通活动3 深入探究→网络信息

等腰Rt△有上述性质其它的Rt△是否也具有这个性质呢？

你是如何计算那个建立在Rt△斜边上的正方形面积的？

活动4 规律猜想→直达快车

由上面探究我们可以得到命题1在Rt△中，两直角边的平房和等于斜边的平方。把注意力从地面图案转移到书桌上，让学生感知正方形网格图的实用性与便捷性。

关于斜边上正方形的面积计算，除了突出斜放正方形的水平外框，还可以（运用图形中存在的整体与部分、部分与部分之间的关系）展开探索性的联想，以获得算法多样性体验。

发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力。联想到用字母表示数字的方法，贯彻代数的基本应用思想。对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。

（4）巩固升华、拓展思维

此环节属于应用阶段，升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。这个过程要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新，从而在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。

运用刚通过分析、过

时，发现朋友家的逻辑思维、直我在讲解《勾股

（5）反思评价、课外练习

此环节属于延伸阶段，教师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既使学生能产生良好的学习主人意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理基础。

3．2．“开放发散式”试卷讲评课模式 3．2．1．课前准备:

制定科学合理的评分标准,严格按标准评阅试卷,并做好以下4项工作: ①对学生的得失分情况进行统计、汇总,确定讲评重点。②统计各题错误人数及错误类型,对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,重点讲评。③对学生试卷中好的解法进行整理,以便讲评时向其他学生介绍,促进全班学生的共同提高。④分析学生对知识、方法的掌握情况,设计好针对性练习题。3．2．2．环节阐述

（1）发放试卷、概述成绩

讲评课开始,首先用几分钟时间概述测试成绩情况:⑴简述测试的平均分,及格率、优秀率、达标率。⑵表扬达到目标分、超出目标分的同学。特别是达到目标分、超出目标分的中下生,应多鼓励,可通过一些进步快的同学为实例,教育他们不要泄气,要奋力直追。激励可以让学生对学习更有兴趣。

(2)自查自纠、交流疑难

对于一道错题,既要让学生明白错在哪里?为什么错?更要让学生知道怎样纠正?如果教师仅仅把答案讲解一遍,学生似乎听懂了,学会了,但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法,学生先对错因进行分析,然后再进行订正。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论、交流,使每位同学都能深刻认识错因,吸取教训。

以四人为一组,指定一名优生任组长。以讨论自查不能自纠的问题为主,从怎样分析题意开始,探讨解题策略,讨论解决问题。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助,教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集中集体的智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。

(3)教师点拨、针对训练

试卷讲评课中教师不能就题论题,应重点讲评若干问题,应透现象看实质,应进行开放、发散式讲解,特别应注意“一题多解”和“一解多题”,“一题多联”和“一题多变”。具体来讲,学生错误集中,题目解法新颖,启发性强的题目应重点讲评；能暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用的重点讲评;能体现“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”的问题重点讲评。每讲一多变题,教师给出同样类型题来培养学生独自分析问题、解决问题的能力,并得出一题多变中的联系与区别,来完成数学知识到数学思想方法的转变,明白“以不变应万变”的真正含义。

（4）错题本

在专用的《错题本》记录下本次试卷的暴露的问题,知识漏洞。作出得失分统计分析,写出对本次考试的体会,并定出下次目标。

随着我国教育事业的不断进步和发展, 初中数学教师应紧跟时代的步伐, 大力推进中学数学课程、教材、教法的改革, 数学教师必须转变教育观念, 改变教学模式, 掌握新的教学基本功, 为最终提高新课程的教学而努力.【参考文献】

1、徐学福.探究学习就是创新学习.人民教育, 2002

2、刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读.北京: 师范大学出版社, 2002

新课程理念下新的教学方式 第3篇

《致橡树》是舒婷爱情诗的代表作。在诗中, 千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了, 女性对男性的温顺依附关系也被彻底否定, 代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。作者以橡树和木棉树两种高大壮美的乔木象征男性美和女性美, 用它们比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。诗人通过“木棉树”的自白, 表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈、既尊重对方存在, 又珍视自身价值的崭新的爱情观。全诗的情调温柔委婉, 但却锋芒潜藏, 尖刺直指陈腐的爱情婚姻观。

爱情对高中生来说是一个美好而又敏感的话题, 完全讲授式的教法会束缚学生的思维。为了激发同学的想象力, 创造力, 把“情感、态度、价值观”培养目标落到实处。岳老师采用了新的教学方式体验式的学习, 使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考。

岳老师在引导学生学习《致橡树》时, 首先播放了一段理查德克莱德曼的钢琴曲《爱情的故事》, 优美而舒缓的乐曲飘荡在教室中, 震荡每一个学生的心灵, 同学们很快进入情境, 心中似乎都涌起了对美好爱情的遐想, 接着便自觉、主动地体味诗的意境美、诗的语言美。同学们兴致很高, 有的和着轻柔的音乐有节奏地朗诵起来, 专注的眼神, 动情的朗诵, 看出他完全沉浸在诗的美妙之中;有的闭目凝想, 似乎咀嚼体味每一个字眼;有的和身边同学交换意见, 说出自己对诗的感受。总之, 同学们都很投入地去品味, 去揣摩。

可以说在体验式学习的第一阶段 (激发兴趣阶段) 教师引导较为成功。教师提供的情景材料围绕了本课学习目标, 贴近学生的最近发展区 (知识与生活经验) , 因而能诱导学生有感有悟。

其次, 岳老师组织学生反复朗读, 在读中思, 在读中悟, 在自主的阅读体验中走进课文所创设的意境, 走进诗人的心里;组织学生把自己真切的阅读感悟和美好心愿说出来, 写出来。此次的情境创设引发了学生更进一层的体验和感悟。同学们更加主动地, 自主地去体察知识、经验, 认识事物, 获得自己的感悟, 激发起自己的情感。由于以上成功的情境创设, 在其他教学环节中, 同学们的思维异常活跃, 并能踊跃发言, 各抒己见, 课堂气氛极其融洽。

最后, 同学们经过品读、讨论、思考、总结之后, 逐渐理解诗的内容, 体悟到诗人的爱情价值观之后, 老师再一次创设情境, 播放了如诗如画的《致橡树》配乐朗诵的flash, 诗中的凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险锋、日光、春雨等意象在画面中得以直观、感性地体现;绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐, 将干巴巴的说教变成多感官的刺激, 使抽象的变得具体, 静的变成动的, 虚幻的变成真实的, 这一切给学生带来强烈的视觉感受。同学们在先前的认知中又增加了一层感性认识, 并更深入理解本诗。同学们和诗人产生了共鸣, 诗人情感价值观内化成自身情感价值观。这也是体验式学习最关键的阶段内化阶段。所谓内化, 指通过个体反思, 同化或顺应等方式, 将亲历中对事物、知识感知或对情境、人物的情感, 体验内化成为自身行为或观念。

2 合作式学习宽松和谐的学习环境的营造

本课教学方式的第二大特点是教师采用合作式学习的教学策略, 并取得较好的效果。合作式学习已被国家新课程改革方案作为重要的三种学习方式之一, 也被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行, 愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习方法实施教学。

首先, 岳老师营造合作氛围。开始播放的优美乐曲以及教师和蔼可亲的教态、鼓励性话语创设了民主、平等、宽松和谐的学习环境, 让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的。同学和同学、教师甚至教材进行平等的对话。有的同学说错了, 没有关系;有的同学提出问题, 别人关注;有的同学不认同老师, 不会受批评;有的同学对教材有异议, 也没有人指责, 同学们畅所欲言, 各抒己见。总之这样既丰富了教学内容, 求得新的发展, 也实现了教学相长。

其次, 岳老师明确学习问题和小组的达标要求。

问题一:通过小组讨论明确, 该诗的朗读节奏和语调、语速, 尤其是“不, 这些都还不够”这一句的朗读方法。

问题二:通过小组讨论明确, 诗中的意象及其反映不同类型的爱情观;诗人的爱情观是怎样的。

问题三:通过小组讨论明确, 对比阅读《我愿意是激流》, 体会裴多菲追求的爱情观与舒婷有何不同。

同学们积极思考, 互相讨论, 交换意见, 课堂气氛极其活跃。

最后, 指导讨论, 实践。岳老师选一位同学做主持人, 由他组织同学发言, 同学们以小组为单位把讨论后的结果选代表发言。在此过程中, 老师没有轻易打断, 真正地把阅读对话、交流碰撞的时间和权利还给学生, 引导学生敞开心扉, 进行多种维度、各种层面的阅读对话与智慧互动, 教师的点拨引导精当必要。比如:同学们对诗中描写女性阴柔之美“像沉重的叹息”一句的不同理解, 有的认为是表现女性忍辱负重的阴柔之美, 有的同学认为是女诗人作为觉醒的女性, 对中国古代女性的苦难发出的叹息此时老师适时点拨, 宽容学生的不成熟、不完美, 赞扬学生的反思意识和批判性阅读。

因此, 宽松的课堂合作氛围, 充足、宽裕的发言;补充、更正和辩论时间及空间, 真诚的激励环境的创设, 使学生真切体验到合作学习的成功与快乐, 较好实现了教学目标。

当然, 体验学习, 合作学习并非单独、分开的进行, 而是穿插交互使用的, 同学们在体验中交换意见, 在讨论、合作中又进行朗读的体验, 正是两种有效的学习方式相辅相成, 最后达到良好的学习效果。

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式 第4篇

一、教学方式

我们的教学现状是：教材内容多、信息量大、课时紧张，高考方案出台后，许多教师在教学内容处理上采取“求稳“的对策，对知识进行扩充加深，导致教学内容与课时的矛盾进一步突出。缓解这一矛盾的方法有：（1）教材已删除的内容不要补充。（2）我们要反思，我们的教法是否过于陈旧，我们的课堂是不是“高耗低效”。为此，我想主要应从教学内容和教学方法、学习方法上找出路。

1.重组、整合，对教材再创造

既要“吃透”教材，又要“补充”“更新”教材。教师要充分利用自身的教学经验和教学智慧，依据新课标和考试大纲、考试说明的要求，确定教材的重点和主干知识，以大单元为单位，对教材进行删减、补充、延伸，合理地重组，同时要把握好书与书之间、单元与单元、课与课、框与框之间的横、纵联系，给学生一个大视角。

2.研究学生

教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，带着学生的实际水平去处理教材。研究学生已有经验如何，学生能理解到什么程度，哪些是学生自己就能学懂学会的，所学内容不同层次的学生能学到什么程度，哪个问题该由哪个层次学生来回答等，教師要做到心中有数。

教师吃透了教材，了解了学生，就要调整教法。我们的原则是：凡是学生能自己说出的，教师不引；凡是学生能自己做出的，教师不启；凡是学生能够自己探究的，教师不导；凡是学生能自己学会的，教师不教。该放弃的就放弃，把课堂时间节省下来，集中力量突出重点、突破难点，我们可以优化选择多种教学方式，如，讲授、合作、探究、操作、演示等。

3.创设情境

从社会生活及学生周围实际出发设置情境，激发学生学习的兴趣，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。教学情境的创设方法有多种，可以根据教学的内容灵活运用，但不管采取何种方

法，都要以适应学生心理状态、引起学生思想共鸣、激发学生认知的火花、引起学生的强烈兴趣和刨根问底儿的求知欲为准。让学生感觉在这样的情境中学习不是累的，而是快乐的，这时的教与学效率才会高。

二、学习方式

教师教学方式的调整会引起学生学习方式的变革，实现学生的有效学习。过去，教师“灌”，学生被动“听”“记”，窒息了学生的思维能力和智力，摧残了学生学习的兴趣、热情。这就要求我们教师要引导学生转变学习方式，使学生学会自主、合作、探究学习。教师要把机会让给学生，让学生自主创设学习的空间，发挥“最近发展区”的作用，主动探究，大胆质疑。

总之，在教学实践中，我们一线教师要不断研究、探索教育教学方式、方法，以课堂为阵地，努力践行新课改理念，做到“低耗高效”，为培养更多创新型人才而努力。

（作者单位 吉林省乾安县第七中学）

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式 第5篇

一、统一对新课改的思想认识

当青岛市教育局、平度市教体局的领导通

过考察、研究确定我校承担全国物理新课改实验任务时，我们有过茫然和犹豫，也有过许多担心：一是担心教师特别是老教师能否转变多年来形成的教育理念、定式思维、教学行为习惯；二是担心新课改会带来教学质量、学习水平的下降；三是担心中考、高考能否受影响，教师和学生评价如何开展。在参加了青岛市的三级培训之后，我们统一了思想认识，一致认为新课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，需要全员参与。在此基础上，我们确立了“观念是先行官，质量是生命线，管理是护航舰”的课改实验方针和“边实验、边培训、边总结、边提高、边研究”的课改实验原则。

二、加强领导和指导，认真实施新课改

1．组织领导与指导。学校成立了由校长任组长的课改实验领导小组，负责课改的领导组织和协调工作。成立了由分管教学的副校长任组长，聘请教研员参与，由教导主任、教科室主任、教研组长组成的课改实验指导小组，负责实验的具体组织、指导和课改实施工作。学校认真研究制定了《平度市西关中学基础教育课程改革实施方案》，对新课改的指导思想、原则、组织领导、分工、实验教师的配备和培训、实验内容、实验阶段性任务和目标、实施步骤和措施、总结反馈等都做了详细说明和整体要求，建立了严密科学的分工、监管、调控、反馈、评价机制。这样使课改工作既有明确的目的，又有清晰的思路，确保课改实验工作有条不紊地扎实推进。

2．强化培训，转变观念。根据青岛市教育局课改领导小组的统一部署，学校领导干部、骨干实验教师及部分实验教师分别参加了青岛教研室举办的新课改“三级”培训。学校利用开学前一周的时间，组织全体教师参加了由参加过青岛市级培训的领导、教师举办的全员培训和市教研员举办的学科参与式培训。经过坚持不懈的培训学习，教师们对新课改的意义有了更清楚的认识，明确了实验工作的方向和重点，把握住了新教材的特点。

3．加强合作交流。学校采取“请进来教，走出去学”的方式，加强与新课改实验校的合作交流，先后请人教社主编张大昌、副主编杜敏，山东教育学院徐胜三教授、曲绍卫教授，以及青岛市教研室、市教研室、市师训办、市教科所等专家学者到校做报告，从中得到理论支持和汲取丰富的课改营养。分批组织实验教师到青岛、高密等地，通过听课、与同学科教师座谈切磋等形式，就新课改中的若干问题进行相互交流，特别是实验教师分赴青岛育才中学、二十六中、二十一中住校学习交流一周，收益非浅，启发很大。

4．家、社、校联动。课程改革是一项系统工程，需要全社会的理解、支持、参与。我们广泛开展了“校长谈课改”、“教师说课改”、“家长看课改”活动，组织教师、家长学习专家、媒体有关新课改的专题报告和报道，让社会、家长理解课改；积极利用各种媒体进行宣传，营造良好的社会舆论氛围，动员家长和全社会支持课改；举办家长学校讲座，指导家长如何配合课改，邀请家长参与听课、评课，引导家长积极参与课改。

5．积极实验，不断探索创新。实施新课改两年来，学校各学科教师运用多媒体课件进行课改教学公开课、示范课、观摩课、展示课共计57节，提交电子课件32个，撰写论文268篇，其中《新课程理念下创新教学的探索》在2002年山东省物理教学年会上交流。21篇课改论文在《山东教育》、《青岛教研》、《平度教育》、《平度日报》上发表。先后两次成功地承办了青岛实验区初中物理课改实验研讨会，与会的人教社领导及外省专家都给予我们充分肯定和高度赞扬。在市人民会堂举行了“与家长一起走进新课改”教育教学开放日活动，向广大家长全面展示了西关中学在实施新课程改革中所取得的阶段性成果；学校还利用校报设专刊为教师和学生提供展示自己课改理念、精品教案、综合实践活动风采的舞台；举行课改经验、课改案例交流会，将课改论文、精品教案、课改案例及学生成长足迹汇编成册，供校校之间、师师之间、师生之间、生生之间交流切磋。

三、抓住师资、课堂等关键因素，保证课改实验工作畅通

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式 第6篇

【关键词】生物学习方式引导；新课改

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体目标中多次提到了学生学习的变革，如“强调形成积极主动的学习态度”，“关注学生的学习兴趣和经验”，“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” 等。通过义务教育阶段学生两年对初中生物学的学习，高中的学生已经具备了一定的学习能力，所以，在新课程的背景下，要从 “转变学生的学习方式”改为“加强对学生学习方式的引导”，要引导学生采用合理的、有效的、积极的学习方式。

一、当前高中生物学教学中影响学生学习方式运用的因素

（一）当前学生学习方式的心理因素

一般而言，高中学生己经形成了自已的学习习惯，适应了教师讲、学生听的学习方式，而且摸索出了一定的学习方法或方式，有了一定的自学能力。我们知道，学习是一项十分复杂的包含着人的内部活动与外部活动的心理行为，影响因素很多。对于教学活动中学生的学习状况以及社会现实状况等都是影响学生学习的重要因素。传统的教师讲，学生听的接受性学习方式并不是一无是处。方法本身是无所谓好坏的，关键在于使用的对象、时间、场所和适用的范围，在于为什么样的目的服务，在于是否将其视为惟一，对普通高中新课程来讲，对学生素质发展多方面的价值取向，客观上决定了学生学习方式的多样化。

（二）当前高中生物学教学方式中的认识误区，高中生物学教学应该融人多种表现形式，但却走上为“形式”而形式

高中生物课上，有些老师为了引起学生的兴趣，不断地用运用案例、实验等形式，却不给学生丝毫消化的余地，对于这些形式做法是否达到真正理解高中生物学课程内容并没有认真考虑，把时间花在无聊的热闹上，结果学生学习生物学的兴趣看似高了，实际上只是停留在热闹的表面，并没有真正运用好自己的合理的学习方式，教师的课堂教学反而起了一个误导作用。

片面追求小组合作讨论的形式。对于小组合作的目的并没有认真的设计，甚至一些毫无价值的问题都要小组讨论，实际上是典型的应付式。

这些课，表面上很热闹，但却损害教学的内在功能，失去了高中生物学真正的价值取向。因为这种热闹就像水面上的泡沫，学生并没有真正做深人的思考，对本学科的学习迷失了方向，在这样的课堂上失去的是教师价值的引导、智蕊启迪、思维点拔的职责。这种方式，实际上是片面化，庸俗化，失去了学习生物，鉴赏生物学的意义，对于提高学生的学习能力只能是一句空话。

认为教师讲得越少越好，让学生自由发挥，片面强调自主性学习。

高中生物新课标颁布以后，出现这样的观点：教师要少讲，要让学生完全自由地发挥，学生无论有何感受都是对的，并一味给予表扬，认为教师不应以自己的主观意识来判断其表达的正误，并认为这是对学生个人感受和学习主动性的尊重。认为教师指出学生的感受有误，就有灌输之嫌，如果对课程内容作出解释，就是“一言堂”。事实上，学生对课程内容的解释如果违背了课程的基本意义，则说明他对课程内容的认识有可能还处于茫然的状态，教师如果不给予纠正，则是把“自主”变成了“自流”，这种做法，表面上学生获得了“自主性”学习的权利，可实际上并没有实现真正的自主，而且有可能导致学生这种自主性学习变成随意应付的学习态度。

二、高中生物的学习中可实施的几种学习方式及案例研究

（一）突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合

有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；合作学习强调的是协作、分享精神；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力；这三种学习必须并行而又互相补充，缺一不可。” 教师要做的工作就是充分利用三种学习方式的优势，寻求合理搭配方式，根据模块、主题等的不同合理设计课堂的学习内容。

案例：在人教版高中生物课程标准实验教科书《遗传与进化》模块《伴性遗传》部分，在引导学生认识“伴性遗传”这一概念时，便采用了上述的方法，提出问题：你知道什么是红绿色盲吗？红绿色盲患者是男性多还是女性多？课前让小组通过包括网络在内的各种方法，收集相关的图片和文字资料，通过小组自主、合作、交流的方式将资料进行筛选，老师给予引导，小组得出结论后制作成演示文稿。课堂上，在讲到“伴性遗传”时，便让小组代表展示他们的结论。这样，通过对这三种学习方式的优势的充分利用，本着促进学生发展的原则，整合了接受性学习方式，为学生提供了有效的学习活动过程，学生获得的已经不只是接受本书的知识。充分启发了思维，培养了兴趣和热情。

这种小组合作学习的程序可概括为：（1）选定问题；（2）每人各自收集资料；（3）展开学习活动，个人学习，组内交流，整合成果，教师指导；（4）向全班展示小组学习结果：（5）作总结，评价。

（二）课程内容问题化，引导学生在问题情境中找问题、解决问题

课程内容问题化，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生深究的“间题” 形式，变被动学习为主动探究式学习。使高中生有强烈的追本求原的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。

案例：在教学“动物行为产生的生理基础”这节内容时，首先展示了鸟类的捕食、筑巢、求偶、交配、育雏、攻击等行为的录像，然后，据此提出了以下问题：①你从录像中看到了哪些动物的行为？②鸟类的求偶、交配等性行为的完成需要哪些器官、系统的参与？它们是以何协调作用来完成性行为？展示出的第一问题和第二个问题的前一问，学生用所学的知识能解答，但后一个问题，学生需要本节知识才能解答，这样在学生的悬念中引人新课。

这就是通过设计问题，引导学生去发现并解决问题，激发了他们的学习动机。

（三）创造性的使用教材，根据学生的特点对教学内容进行选择，改变和再创造

我们进行教学的依据是高中生物课程标准，而不是高中生物教材。我们在具体的教学过程中可以进行创造性地使用教材，贯穿生物学观念和生物学语言，引导学生运用生物学术语进行思考、交流、讨论。

案例：在人教版高中生物《分子与细胞》模块中，为了让学生更清楚地认识中国花鸟画的发展细胞的生命历程，可以先把细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等过程作为重点学习内容，并以小组形式于课前对其中一些过程进行探究式学习。引导学生进行比较，就可以清楚地看到中国古代花鸟画的发展变化历程细胞的生命历程中各过程的不同。

三、存在问题及反思

（一）学生对选择的问题进行探究时，往往有可能比较困惑，迟迟不能决定研究什么，在这种情况下，教师要积极进行引导，调动学生的兴趣，及时帮助学生找准问题的切人口。

（二）在研究方法上，学生往往不会对收集到的资料进行归纳，因为学生缺少生物学的专业知识，这是学生遇到的最大的困难。因此，教师必须给予指导，帮助学生分析相关的资料。

（三）学生开展多种学习方式而合作时，往往会遭遇一些挫折，学生缺乏实践经验，因此，学生之间有时很可能会不开心，心灰意冷，这就需要教师及时进行心理疏导，引导和强化学生学会合作，发展他们乐于合作的团队精神。

（四）从上述存在问题中可以看出，在引导高中学生在学习生物学的学习方式时，教师的角色也发生了很大的变化，由原来的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。在开展多种学习方式的活动中，学生是主体，教师考虑得更多的应是如何更好地给予指导，以培养学生正确学习的态度，这是高中生物教学中开展多种学习方式的重要基石，也是高中生物教师在高中新课程改革中的重要职责和使命。

【参考文献】

[1]教育部塞础教育司.新课程的教学实施[M].北京：高等教育出版社，2002.

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式 第7篇

关键词： 课改 高中物理 小组合作学习 高效课堂

一、“三段四步”教学模式

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？

二、小组合作学习的分工

对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。

小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。

三、变平庸合作为深度参与

合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候小组合作学习的优势就能体现出来。教学中安排5～8分钟的教学任务，让4～6人的合作小组参与，观察学生是如何参与的，突破口平抛运动的时间计算是谁提出并推导出来的？优等生在合作中担任什么角色？学困生有什么收获（自主学习中没记住的知识点受提示能记牢吗）？执笔的学生记录的是自己的观点还是复述某个同学的观点还是小组合作的观点？发言的学生和执笔的学生是同一个人吗？这是小组合作学习时老师研究的重点。如果把小组合作学习研究具体到每一类人甚至每一个人，这样的合作学习就能让更多学生都参与进来。

四、合作学习中教师角色

首先，选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。要选取哪些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。做好教学设计，要会“藏宝”。教师选取的探究内容和设置的问题要让学生有话说，但又说不完整。那些只可意会，又不能完整表达出来的问题最适合学生合作学习。如果问题过难，如在平抛运动中让学生分析抛体运动的角度对射程的影响，如果教师不引导，学生在10分钟甚至一节课也不能自主推导出最后的结果，这样的问题在课堂上没有合作探究的必要，对学生已经知道正确答案的问题学生不知道探究什么，这样的问题没有探究必要。

其次，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控。当小组个别学生出现问题时及时干预，不能将学生看做单独的个体，要发挥小组成员之间互相帮助与学生的独立性发展，保证小组学习合作有序、有效地开展。如在小组合作探究变速圆周运动的向心力时一个小组成员把认为合力就是向心力，这学生急切地想让老师评判，老师的一句提示就能够使他“柳暗花明”，这时候如果把答案告诉学生，合作学习就失去了意义，于是我让他寻求小组解决。小组成员之间通过交流和举例，最终解决了问题，事后证明这个方法是有效的，学生最终把这个问题理解得更透彻。

最后，合作学习中的普遍提升和培优拔尖。实践证明，小组合作学习对后进生的促进提高明显。尖子生在合作学习中的复述和指导对理解新学概念和概念间的关系有助于他们提高。但由于导学案的普适性，造成学有余力的学生吃不饱，从而导致培优拔尖不能达到上限。针对这个问题，教师导学案要做好分层设计、分层要求，留下较高要求的拓展内容，在课后设置学科拓展或分层次分组。

五、展示交流及评价反馈

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步消化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有孩子都投入到展示活动中的信息，激励学生参与展示活动。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

1.把评价权利还给学生。小组自评和各组之间互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

2.教师对小组评价。可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感。

教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。

参考文献：

[1]朱国庆.物理教学中开展小组合作学习的几个问题[J].物理教师，2007，28（1）：5-7.

[2]韩晓娜.高中物理小组合作学习模式探讨[J].考试周刊，2015（33）：138-139.

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式 第8篇

关键词：高中生物；课堂教学；案例教学；实践

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-067-01

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案例教学指的是教师在教学环节将学生作为主体，合理应用案例开展教学活动的一种方法。案例教学注重通过让学生探究问题、解决问题来激发他们的创造性思维，它比传统应试教育下的生物教学更能适应新课改要求。因此，新课改下如何加强高中生物案例教学实践是值得探究的重要课题。

一、注重导入新知识点，培养学生实际能力

知识与能力之间是不能直接划等号的，而应将知识及时转化成能力。在新课改下，高中生物教学本身就是注重实践与效益的，如果教师引导学生只从书本中获取知识，而忽视培养学生的实际能力，那么学生的发展将遭遇巨大阻碍。因此，高中生物教师应注重在课堂教学中慎重把握对新知识点的导入，有效培养学生能力。

例如，当教师准备讲解生态系统的物质循环这一知识点时，可采取案例教学的方法来完成课堂的新知识点导入过程。首先，教师启发学生积极思考，因为很多学生认为生物不仅会不断消耗能量，还会不断消耗物质，于是教师提问：生态系统凭借太阳持续提供能量，但其物质却都来自地球，为什么生态系统得以维持的大量水、氧、碳、氮等物质经过了亿万年也没有被各种各样的生命活动消耗殆尽？该探究型的问题成功引起了学生在认知方面的冲突，将学生学习本节知识的兴趣充分激发出来。在讨论问题的过程中，一些学生还提出诸多问题，如难道煤炭、石油、矿石等资源也不会被耗尽吗？在教师的引导下，学生积极解决问题：煤炭、石油、矿石等物质是人类从事工业活动不可或缺的资源，它们不是生态系统中维持生命活动的必备物质资源；煤炭、石油、矿石等资源非常有限，它们的形成需要很长的时间，消耗它们所需的时间却非常短。在案例讨论实践中，学生纷纷参与对新知识点的学习，并通过自主思考解决问题，实际能力得到有效的培养和提高。

二、应用案例模拟实践，加深学生知识理解

案例模拟实践指的是教师实现按照案例编写一个剧本，让学生在了解剧情后扮演案例中的角色，通过案例真实的情境来详细体现生物知识，从而促使学生凭借自身的体验探究案例，在调动学生课堂参与积极性的同时活跃课堂教学氛围，为学生更加深刻地理解生物知识奠定坚实基础。

例如，当教师在讲解蛋白质的内容时，由于蛋白质在生命活动中是主要的承担者，很多例题都涉及到氨基酸数目、肽键数目的计算，但学生刚接触这些问题，生物知识基础还相对薄弱，极易产生抽象之感，很难透彻地理解这些问题与知识。因此，教师选择应用案例模拟实践教学策略，先邀请一名学生走上讲台为其他学生示范讲解蛋白质的结构特征，接着用人的结构来类比蛋白质的结构，即人的头部类似R集团；身体类似一个中心碳原子；伸开两条胳膊，右手类似羧基，左手类似氨基；合并的两腿类似氢基。当学生理解了该问题之后，再找十名学生走上讲台站成一排，并左右手相连，这种直观的展示使学生明白这就是模拟的一个由十个氨基酸连接的一条肽链，相连的左右手就是由羧基、氨基结合成的肽键。然后教师向学生提问：这一条肽链上的肽键有几个？这十名学生中空闲的手有几只？当分开中间两名学生的左右手之后，教师继续提问：这十名学生模拟的氨基酸所组成的链有几条？肽键有多少个？这十名学生中空闲的手有几只？通过这种对案例真实情境的模拟实践教学，学生在教师的引导下主动观察、分析，很容易就回答了教师的提问，并将结论总结出来，最终得到了计算氨基酸的规律，加深了对知识的理解。

三、加强实施辩论教学，提升学生生物修养

辩论教学的方法在高中生物含义模棱两可、有正反两面、主张不够鲜明的案例实践中较适用。由于这类案例中的很多问题可能存在多种解决方法，此时教师就可将学生分成正反两方进行辩论。在辩论的过程中，每一方都要将自己的观点阐述出来，并对对方的观点进行批判，教师与其他学生就可组成评判小组，评判争辩各方在辩论中的表现。

例如，高中生物的遺传与变异模块中涉及人类基因组计划、转基因等知识及其应用，很好地阐释了科学技术是一把双刃剑这一观点。在讲解这部分知识时，很多教师往往认为它与高考要求相去甚远，不愿花费太多时间，然而人类基因组计划本来就是一个争论的焦点，高中生学习的目的不是针对其利与弊下结论，而是在学习中敢于思考、分析、判断、创新，学会辩证看待新的事物、技术，从而关心生物学的发展，提高生物修养。教师可事先要求学生在网络上搜集一些密切联系教材知识的内容，并将学生分成利与弊两方开展一场辩论赛。正方可从人体健康的改善、医药行业与基因产业发展的推动等方面搜集材料，反方可从基因歧视、生存权、物种平等、生物进化、生物武器等方面搜集材料来反驳正方的观点。辩论赛还可合理设计观众提问环节，促使全体学生都能积极参与。

四、结语

高中是学生智力发育趋于完善的时期，教师应重视对其创新能力进行培养，选择什么样的教学实践策略至关重要。在日常教学中，高中生物教师应充分发挥案例教学的优势，成功摆脱传统应试教育的束缚，勇敢接受新课改的挑战，采取一系列行之有效的案例教学实践策略来培养学生的能力与素质，促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]李佩云.浅析如何在生物课堂中实施案例教学法[J].学周刊，2016（08）：88.

[2]王贵辉.高中生物中案例教学的应用研究[J].生物技术世界，2015（10）：189.