隔代教育的利与弊

隔代教育的利与弊（精选9篇）

隔代教育的利与弊 第1篇

教育问题历来就有争议，关于现在最热门的隔代教育问题，许多人不知道该如何分辨其中的利与弊，每件事情都有两面性，有好的一方面和不好的一方面，而我们要做的是尽量扩大好的一方面，缩小不好的一方面。平衡好利弊就能够把事情做好，许多人就是因为无法平衡利弊的关系，才会出现许多意料之外的事情，只要你分辨其中的利与弊，那么，平衡好利弊就没那么难了。

关于隔代教育问题，就像1000个读哈姆雷特有1000个不同的观点一样，各有不同，那么，我们该如何对待这个问题呢？来看看这些关于隔代教育问题的观点，逐一分析这些问题。

观点一：时间充裕，利>弊

和张女士住同一个小区的李大爷向记者表达了自己的看法，他认为如果祖辈家长能够对孙辈的疼爱掌握好度，祖辈家长带孩子是非常有利的。

优势一：

不少祖辈家长有充裕的时间和精力，而且愿意花时间与孩子在一起生活。能够耐心地倾听孩子的叙述。一般说，祖辈与孙辈之间容易建立融洽、和谐的关系。

优势二：

祖辈家长具有抚养和教育孩子的实践经验，对孩子在不同的年龄容易出现什么问题，应该怎样处理，他们知道的要比孩子的父母多得多。

优势三：

祖辈家长在长期的社会实践中积累的丰富的社会阅历和人生感悟，是促进儿童发展和有效处理孩子教育问题的有利条件。

优势四：

祖辈家长自身有一种童心，极易与孙子孙女建立融洽的感情，为教育孩子创造了良好的感情基础，利于祖孙两辈身心健康。

观点二：容易溺爱，弊>利

张女士认为由祖辈带孩子虽然腾出了一些必要的时间去工作，同时也增进了孩子与长辈的感情，但长期来看对孩子的成长是不利的。她总结以下几个原因：

一、容易形成溺爱，产生“隔代惯”的现象。

祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而“护短”，致使孩子的弱点长期得不到纠正。

二、思想观念陈旧。

许多祖辈家长仍用老观点要求孩子，教给孩子过多的老经验。还有一些祖辈家长因文化低，思想旧，无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度

三，造成孩子与其父母的感情隔阂。

祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，造成孩子很难接受父母的严格要求和批评，还容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。这在我儿子身上尤为突出。

因此，张女士还是认为年轻父母不管怎么忙，也要抽时间与孩子在一起。把孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长，孩子容易出问题。“不是对长辈不信任，而是站在他们那个角度很难对孩子严起来。

专家建议：年轻父母为主，老人为辅。

本篇文章已经解说的很清楚了，孩子主要还是由父母亲自来教育比较好，老人只是起到辅助的作用，也不是说完全排斥老人的因素，所以，以后那些不让老人带孩子的年轻父母就不要再因为带孩子的问题而引起不必要的争执了。

隔代教育的利与弊 第2篇

优点：信息技术的应用大大提高了学生们的兴趣和好奇心。英语不同于其他科目，尤其是初中的英语可以说是为了今后在更高的教育层面上打基础的关键时刻，其重要性不言而喻，因此如何让学生们提高兴趣进而重视这门课就成了首要解决的问题。信息技术在教学中的应用就可以说很好地解决了这一难题。通过电脑投影仪，将枯燥的语法、发音等课件知识生动的展现在了学生们的眼前。中间穿插的一些配图、字画等内容更能够吸引学生们的注意。心理学家指出，中学阶段的孩子注意力难集中，持续学习的能力差。因此，在中小学英语教学中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。通常来讲，死记硬背并不能很好地学好英语，甚至事倍功半。因此在教学过程中，增加一些有关所学知识的英文短片会对课程有一定帮助，在一项问卷调查中，几乎所有的学生都认为多媒体教学方式更受喜爱。因此可以说信息技术确实吸引了学生们的注意和精力，有助于培养学生们的学习兴趣。

弊端：过度依赖课件容易滋生学生们的的懒惰思想。很多教师在备课时候直接拷贝的课件学生可以在网上下载。不排除有的在网上确实找不到，但是随着现在科技的进步以及学生们的鬼点子也越来越多，及时网上无法下载，学生也能偷偷的拷贝，时间长了，有的学生开始有了一种懒惰思想了，反正我有课件，课下再补习也是一样的。或者晚上放学回家以后在自家电脑上在学习。甚至有的家长对于老师不让拷贝课件这件事还颇有微词。但是初中时期的学生们自制力还是有所欠缺的，并不能保证这些学生课下真的会认真的研读课件，而且上课时候老师除了放课件以外还穿插着自己的讲解，包括重点内容的标注等。这些在课件里都是无法直接体现的。因此学生们或多或少会遗落一些内容，更不要提那些课下并不会认真看课件的学生了。因此过度依赖信息技术会滋生学生们的懒惰思想。

隔代教育的利与弊 第3篇

面对这些数字, 我们不难发现:隔代教育大面积存在, 祖辈中多数人仍任劳任怨地担负起家庭教育的责任, 他们是一支不可忽视的重要教育力量。但当孩子渐渐变得不那么听话的时候, 父母心理自然涌起隐隐担忧, 隔代教育究竟利大还是弊大, 这是一个值得我们思考的问题。

一、祖辈参与孙辈教育的优势与不利因素

(一) 优势

1. 祖辈经验丰富, 照顾孙辈细致周到。

祖辈有着抚养子女的丰富经验, 他们对孙辈的喂养、培养很自如, 面对孙辈的日常困难也能及时给予帮助, 保证孩子正常健康地成长。

2. 祖辈经历多, 阅历丰富, 教育孩子更加细致冷静。

不少孩子说, 一些国家大事以及城市的新建筑, 家乡面貌的改变, 都是常跟随祖辈出游, 听祖辈议论, 一起看电视, 听广播得来的。这些都潜移默化地扩展了孙辈的视野, 激励了孙辈的志向。

3. 祖辈们经受磨难, 良好的行为品质对孙辈起模范作用。

祖辈因生活的艰难坎坷, 付出很多的艰辛劳动, 他们因此有着坚强品质等良好的行为品质, 这对于孙辈的人格塑造有着很大的潜移默化影响的作用。

(二) 祖辈参与孙辈教育的不利因素

1. 祖辈过分溺爱孙辈, 纵容护短, 造成孩子“自我为中心”的不良个性。

建安市水东小学曾对290多名独生子女做过一次家庭调查。其中老人对孙辈过于呵护、宠爱的、缺乏教育的占45%, 老人无原则的迁就, 不仅会抵消父辈的教育效果, 还会造成孩子“骄”、“娇”二气, “小太阳”、“小皇帝”现象的出现, 对社会而言并非是件值得荣耀的事。人到老年往往格外疼爱孩子, 并且容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。总让孩子处于说一不二的核心位置, 事事依着孩子, 处处围着孩子。即使孩子犯了错误也不及时纠正;孩子不合理的欲望也常会无原则地得到满足。如我班的雯雯小朋友, 她从不愿意将自己的玩具带到幼儿园来, 即使带来了也不愿脱手、不愿给别的小朋友玩, 就连上课也要抱着。她的奶奶走时还说这是雯雯的东西, 不要给别人。所以一旦被侵犯, 雯雯就会大哭大闹、不依不饶。

2. 过分的包办代替, 扼制了孩子独立能力和自主性发展。

祖辈对孩子的一切都考虑很周到, 孩子成长, 安安稳稳, 不经受任何磨练与挫折, 致使孩子很依赖, 很娇气。独立性、意志品质也无法发展。陈鹤琴先生说过:“凡是孩子自己能做的事, 让他自己去做。”这对于培养孩子独立性, 自理能力和责任感有很大的影响。实际生活中不少老人习惯于包办孩子生活上的一切事情。小时候父母想训练孩子爬行能力, 但老人却觉得孩子在地上爬又累又脏;孩子上幼儿园了, 父母想训练孩子自己吃饭的习惯, 老人却总是担心孩子弄得一塌糊涂, 于是一口一口地喂种种做法, 使得孩子的手脚得不到充分的运动, 孩子的大脑也失去了独立思考的机会。这样很容易导致孩子动作发展缓慢, 独立生活能力差, 增加了对家长的依赖心理。孩子一旦遇到困难或要求不能得到满足时, 他往往没有信心去解决问题, 继而产生愤怒、不满足的情绪。

3. 祖辈因教育意识的缺乏, 教育方法的不当, 错失了许多随机教育的良好机会。

祖辈由于思想观念、文化背景的不同, 因此对孙辈是物质关心多, 精神关注少, 而我们在教孩子知识、满足孩子要求时, 往往考虑这样做对孩子的个性成长是否有益, 能否培养孩子良好的品德。其实老人也重视孩子的教育问题, 但他们更多注重教孩子认字、数数, 却不大意识到应在活动中培养孩子爱劳动、谦让、照顾别人、坚持性等优良个性品质。当孩子有了最初的劳动欲望 (如孩子想扫地、剥豆、抹桌子等) 时, 他们一方面因嫌孩子碍手碍脚, 另一方面因怕孩子累等原因而加以阻止。这样, 无形之中打击了孩子的劳动热情, 扼杀了孩子的劳动意识。久而久之, 孩子就不愿意动手了。当孩子与同伴交往出现纠纷时, 老人总是从自己孩子的“利益”出发, 想方设法为孩子讨回“公道”。这种“不吃亏”的教育很容易让孩子滋长骄横、霸道的不良习性。

二、对策

1.勿溺爱纵容, 不越俎代庖

“隔代亲”不等于溺爱孙辈。隔代, 一个是黎明, 一个是黄昏。隔代亲是一次心灵的对话和生命的交接。它有利于增强孙辈的活泼性、探求欲, 有利于孙辈的活动潜力发现和发挥。当然, 如果“隔代亲”完全取代了父母教育, 颠倒了主次关系, 变成为“先儿孙之忧而忧, 后儿孙之乐而乐”, 甚至形成“老少错位”, 那么, 这样的家庭教育非出纰漏不可。

孩子是父母的一面镜子, 父母要注意自己的行为, 给孩子以表率。另外, 不要过分溺爱孩子, 要尊重孩子, 正确评价孩子, 为孩子创设良好的精神环境, 使孩子从小就能体会到人与人之间细腻的情感。学会站在别人的角度上考虑问题。让孩子明白, 每个人都有自己的需求, 能够站在他人的角度考虑问题, 孩子就会理解、同情、关怀他人, 养成愿意帮助他人的习惯。

2.互教互学, 携手共进

首先, 祖父母的身教很重要, 它直接影响到后辈的品质, 对孙辈的教育引导, 胜于教导。

祖父母首先要与孙辈站在同一平台上, 如果凭着“吃过的盐比饭还多”的心态, 以长辈自居, 武断行事, 会损害孙辈的尊严。多听听孩子的意见, 力求以理服人。尊重孩子的兴趣, 而不将成人的意识强加到他们头上, 做一个善解人意的家长。如孩子喜欢画画, 回到家总是拿着蜡笔到处画, 甚至地板上、墙壁上, 虽然家里搞得很凌乱, 但我们还是坚持以表扬为主, 我们不能小看孩子, 虽然她的画不是那么的形象, 但你如果能静静地倾听这一切, 就会发现孩子眼中的世界是多么地丰富与精彩。这说明孩子在进步, 我们怎么能横加限制呢?相反, 我们要加以鼓励引导, 从而提高孩子的动手能力和敢于尝试的能力。

3.两代人的教育互惠互补, 促进孩子多元化社会性发展

美国教育的利与弊 第4篇

一

拿到这本书，首先映入眼帘的是封面上的图片：一个大大的红苹果，鲜亮而醒目，其中一个孩子拿着毕业证，在阶梯中部滞留，而另一个孩子却高高兴兴地顺着阶梯继续攀登。这幅图片虽然线条简单，却寓意深刻：是留在国内保持现状，还是选择出国深造？

随着社会发展和家庭经济收入的增加，越来越多的家长产生了将孩子送到国外去读书的意识，希望孩子能够在国外开阔眼界、开拓思维，即便将来回国，也比同龄人具备更强的竞争力，为就业增加砝码。

但是，任何事物都具有两面性，并不是每个出国留学的孩子都能衣锦还乡，有些人留学回国却被人称为“垃圾”。曾听到这样一个案例，一个经济条件中等的家庭为了孩子能光耀门楣，经过一番努力，终于把孩子送到美国一所知名大学。然而，平时一切都听从父母安排的孩子，一到美国，完全不适应，课程跟不上，成天跟美国同龄的坏学生混在一起。渐渐地，被引诱接触毒品，无法自拔，被学校开除。原本为家有留学生而骄傲的父母，得知这一消息后，痛不欲生。所以，送孩子出国读书并不完全是一件好事，最主要的在于，作为家长，一定要把握好让孩子留学的最佳时机，否则，您的鲁莽决定，不仅会毁了孩子的一生，还会成为整个家庭无法摆脱的噩梦。

二

到底该如何把握最佳的留学时机？这不仅要看孩子自身是否具备独立自主性，其留学目的是否明确，透彻了解美国的学校教育也尤为重要。《为什么送孩子去美国读书》一书中，陆军教授结合自己多年的教育研究，站在普通家长、学子的立场，详细介绍了不同年龄阶段的孩子在各个阶段接受教育的情况，让家长、老师、学生充分认识美国教育的利与弊，做到心中有数，为孩子留学选准时机：

美国的幼儿教育阶段，教师及家长注重培养幼儿的独立性和自尊、自信的良好心理素质，让孩子从玩中找到自己的兴趣。

小学期间，老师会在课堂上努力发现孩子的长处，不断激励他们的自信，还提供各种教学工具，培养孩子的动手能力和自由创造能力。课余时间，孩子会根据自己的兴趣爱好，去医院照顾病人，或者去公园或河边进行清扫等，增强爱心感和责任意识。

初中生选修自己感兴趣的课程，期末时接受测试，但学校并不公布成绩。此外，初中生有充足的时间进行丰富多彩的课外活动，如举办足球比赛、去图书馆阅读、参加各种兴趣小组，或者是打零工赚钱，帮助家长做家务。

美国高中因材施教，为不同才能的同学开设不同的课程，而且课堂形式多样，气氛宽松、愉快，充满活力。由于美国高考看重的不是考试分数，而是多年积累的综合能力，因此，高中生除了具备一定的学术才能，还要参加有个性的课余活动，为社会作出贡献，培养自己的领导才能，增强人格魅力。

大学是缔造成功的重要时期，学校注重研究性学习，因此课堂授课时间有限，老师鼓励学生外出实践、考察，并对感兴趣的内容做专题研究，从而对该主题有更深的了解和认识。尤其难能可贵的是，美国的大学教育能够让学生意识到，学习是终身的，一旦发现自己的不足，要及时加以“充电”。

作者撰写《为什么送孩子去美国读书》这本书，并不是告诉家长们，送孩子出国留学才是他们的唯一出路。实际上，书中揭示出来的教育理念更值得我们深思。因为无论孩子在哪里读书，只要目标明确，并不断在实践中提升自己的能力，就一定能够在激烈的竞争中脱颖而出，成为社会不可或缺的人才。

（摘自《新京报》）

隔代教育的利与弊 第5篇

一、教育系统会计集中核算主要优点

（一）强化了会计核算工作的规范性和统一性

实行会计集中核算后，各学校的会计业务纳入教委核算中心统一核算，会计核算中心各核算柜组，严格按照国家统一的会计制度规范账务处理，从原始凭证的收集，记账凭证的填制，账簿的登记，报表的编报，以至于会计档案的整理归档，进行逐一要求，在会计科目设置和使用上，严格按预算规定的科目统一设置，会计核算中心人员在账务处理上认识统一，做法统一，同一类业务做到会计处理一致，避免了十个会计九种做法的现象，会计核算工作的规范性、完整性和统一性得到了强化。

（二）节约了人力资源

各学校财务人员由以前的会计和出纳改为现在的报账会计，负责单位的资金收支活动，多数财务人员是从教学岗位上的教师抽调过来的，实行会计集中核算后，精减下来的财务人员，又重新扩充到了教学岗位，大大缓解了学校教师缺乏现象。

（三）提高了资金使用效率

会计核算中心从制度上和运作程序上严格规范了各学校财务行为，有效遏制了学校

违规开户、坐支、截留、挪用财政资金等问题，取消了各学校在银行开设的账户，使分散在学校的财务资金全部集中到会计核算中心的统一账户上，达到科学安排、统一调控、监督使用的目的，有利于学校资金的统一管理，统一调度，提高了资金的使用效率。

（四）财务报表基本做到了“准、全、快”

各级政府部门要求各学校上报的报表基本做到“准、全、快”。“准”指数字真实，计算正确，帐实、帐表相符。“全”指内容完整，各种会计报表是一个完整的指标体系，各项指标之间存在着不可分割的内在联系，漏报、漏填、漏列都无法了解学校的的全貌，难以作出恰如其份的评价。“快”指报送及时，在上级规定的期限之前尽快填好报出，否则时过境迁，即使做到“准、全”，也不能及时利用而发挥应有的作用。会计集中核算后各单位不再出具财务报表，而是统一由会计核算中心出具并打印交由单位上报，财务报表的准确性、全面性和及时性得到了极大提高。

（五）会计业务运作过程由“暗箱操作”变为“阳光作业”

在集中核算形式下，一项会计业务处理，至少要经过学校的经手人、主管领导、分管领导、报账员、会计核算中心的记账会计和审核会计六个环节，对数额较大的还要经过会计核算中心的分管领导和上级主管领导等审批，报账业务处理过程在“一厅式办公，柜组式作业”的运作方式下进行，会计业务运作过程由“暗箱操作”变为“阳光作业”，从运作机制上对舞弊行为进行了有效的遏制。

二﹑实际工作中出现的主要问题

（一）会计主体及责任不明确，引起思想上认识偏差

在实际工作中，由于核算中心和学校之间缺乏有效的沟通协作机制，造成双方财务管理上的脱节，导致思想上认识出现偏差，集中核算前，单位支出只须单位领导“一枝笔”就可以报销，集中核算后，单位领导签字后还需要中心会计审核后才能报销。超标的、不规范及不合法的票据一律不予报销，致使个别单位负责人对核算中心产生抵触情绪，从而放松财务管理，出现规避会计监督行为。

（二）监督职能流于形式

核算中心会计人员都是从学校抽调上来的，核算会计人员分管含原学校在内的多处学校的会计业务，由于在原学校多年，怕得罪人，在执行财经制度、规定方面，降低了工作标准，造成会计核算工作的不严谨，即便分管不含原学校在内的多处学校的会计业务，长期分管固定的单位，同样容易出现人情帐，会计监督职能也难以真正实现，监督职能流于形式。

（三）产生支付风险

每个核算柜组都承担了多套帐务，核算中心人员忙于报账、记账和结账，由于财务管理和会计核算在时间、空间的分离，从而失去了实地实施监督的优势，对统管学校各项业务细节难以实施全过程的会计监督，对报账员送来原始凭证的真实性，核算中心人员难以进行审查，基本上都是按照单位报账会计填写的报账内容入账，对支出的合理性，发票的真实性难以把握，无论反映经济内容是否真实，只要手续完备，票据合法有效，都必须报销，从而产生支付风险。

（四）降低了学校财务管理的内部牵制与监督机制

随着学校会计岗位被取消，一方面，有些学校领导认为报账会计是跑跑路，传递一下原始票据的，只要是领导签了字的原始票据就可以报销，有无资格证、有无财务工作能力无关紧要，报账会计随意任命，导致报账会计专业能力参差不齐，多数报账会计是“半路出家”，没有受过系统的会计理论知识的正规训练，搞不清科目、账簿和会计报表之间的对应关系，学校所有资金收支往来的核算，都由会计核算中心完成，导致学校财务管理工作弱化。另一方面，由于学校内部的会计与出纳牵制机制消失，报账会

计实际上履行了会计出纳双重职责，这样为报账员作bi提供了便利，学校财务管理的内部牵制、监督机制被削弱。

（五）学校收费监管存在盲点，会计核算与财产物资管理严重脱节

由于会计核算与学校收费活动存在时空上的分离，加上会计与出纳牵制机制的消失，收费时间的长短，收费金额的多少，取决于学校报账员，无形之中，给个别单位瞒报，少报，错报，漏报，隔月报，和私设小金库，坐收坐支，公款私存，滥用现金提供了生存的空间。虽然学校的会计核算工作移至核算中心，但财产物资仍由学校进行管理，这种资产管理与会计核算相分离的情况，就会出现学校认为记账是核算中心的责任，和学校无关，而核算中心则认为管理使用是学校的事，和核算中心无关，存在着实物和账面管理相互脱节，对新购置资产、上级部门调拨或配置的资产，及清理报废的资产，不能对其进行及时的账务处理，尤其是捐赠形成的资产，有相当一部分形成账外资产。

（六）加大了学校被审计监督的难度

由于审计、财政部门与学校之间增加了──核算中心，核算中心与被审计学校之间可能就一些会计责任问题出现相互推诿，会出现资料提供不及时，使得审计及财政部门对具体事项问询、问题责任认定难度加大。

纵观历史，人们不难发现，从古到今，新生事物在发展过程中不可能是完美的，肯定会有这样或那样的问题，有事物存在就有问题存在，解决问题的本身就是事物的发展，没有了问题，事物也就停止了前进，但只要得民心，只要符合趋势，只要顺天意，这个事物早晚都要成功！会计集中核算制度也不例外.我们应该在实际工作中总结经验、扬长避短，不断加以完善，最终使得会计集中核算制度得以健康发展，从源头上为建立公开、高效、廉洁、务实的财务管理机制，为遏制会计信息失真和打击贪污腐败发挥应

隔代教育的利与弊 第6篇

教育11002 沈怀蓉

【摘要】：经济全球化已成为当今时代的主流，因此随着国际交往的不断扩大，尤其是我国现在日益强大，外语的地位与重要性便与日俱增，而在幼儿园开展双语教育正是适应时代发展，为新一代年轻人拥有良好外语沟通能力打地基。但是，目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处在探索、试验阶段，而且我国幼儿双语教育的理论研究远远落后于实践的需要，也就是还存在诸多问题，需进一步探讨。

【关键字】：幼儿园 双语教育 利与弊

引言：随着我国对学前双语教育越来越重视，国内许多幼儿园打出以双语教育为办园特色，认为这是有必要的，也是可行与必行的，但是，目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的外语教学”状态，并不是真正意义上的双语教学。因此在这里想简要谈谈幼儿园双语教育的利与弊问题。

一、幼儿学习英语的必要性与可行性

（一）必要性

近几年，中国的小海归们，频频出现在国内举办的各种英语大赛中，他们凭借着2-6岁母语学习关键期生活在英语环境中，学得了英文，屡战屡胜，他们往往是低龄组的冠军优胜者。观于这一现象，更是激发了国内家长们送孩子学习外语的热潮。而应着当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语言，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。而且，幼儿英语学习更是一种积极的开发智力和潜力的活动，对幼儿的语言、认知、心理等的发展，起到极大的促进的作用，是对幼儿进入小学、初中及更高阶段深入学习英语打下坚实的基础。所以，对幼儿进行英语教育是很有必要的。

（二）可行性

根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果得出，“儿童天生就有语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际。”根据儿童语言发展研究也表明，3～6岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。不言而喻，从幼儿学习掌握母语的速度和成功程度可以可见。对幼儿进行双语教育，也是幼儿自身发展的需求。大量的研究表明，儿童语言的获得是一个复杂的发展过程，其中有一个最适宜、最迅速的发展阶段，即关键期。在这一时期，儿童出现了语音意识，在语音辨别、语音模仿等方面表现出优势，如对自己和别人的发音感兴趣、努力练习新学到的语音、纠正别人的发音、为发音找根据等等。儿童这种语音知觉的发展不仅针对母语学习，也直接作用于其他语言的学习。(Stuary，1999；张劲松等，2003)因此，从幼儿期开始学习不同的语言，较容易掌握发音的技巧，形成正确的发音。这让幼儿双语教育的实行成为可能。

二、幼儿学习双语的利与弊

（一）有利之处 ：

1、幼儿学习双语有利于提高幼儿的智力，开发幼儿大脑的潜能。英语双语教育使幼儿从小接受两种不同语言代号、编码或模式，而这两套不同语法规则制约的英汉两种语言，使幼儿的大脑形成既独立分离又对应联系的两套语言操作的神经系统。使得幼儿在面对和处理不同问题时，能从多方面考虑，并且善于联想，具有较大的认识灵活性和语言灵活性，从而大大提高幼儿的总体智力水平。幼儿在接受英语和汉语的语言学习环境中，能使大脑对语言的学习不断强化，记忆力会不断增强，大脑对处理不同语言信息的功能部位会得到更好的开发和利用，从而促进幼儿大脑潜能的发展。

2、幼儿双语学习有利于促进幼儿语言的发展。第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，可以促进幼儿语言能力的发展。第二语言的学习可以使幼儿逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，其直接结果是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力，使幼儿学到地道、纯正的第二语言。

3、幼儿双语学习有利于促进幼儿认知水平的发展。有研究表明，与学习单语言的幼儿相比，学习双语言的幼儿较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到语言表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。

4、幼儿双语学习有利于促进幼儿心理的发展。有关研究指出，幼儿早期学习两种语言对幼儿的心理发展可起到一定的促进作用。例如，学习两种语言有利于幼儿概念的形成；有利于幼儿发散性思维的发展；还有利于幼儿语言意识的产生和发展；幼儿在双语学习环境中不断练习与实际运用交流，有利于幼儿心理水平的提高和发展。

（二）不利之处：

1、幼儿自身的发展不够。虽然幼儿期是语言发展的关键期，但毕竟幼儿的年龄较小，语言、认知、思维的发展还比较低，而通常来说，母语是一种在自然条件下无意识的习得。在我国单一母语（汉语）的学习环境下进行双语教习，幼儿对两种语言信息的处理容易混淆，甚至会扰乱幼儿自身对母语的学习和掌握。

2、实际教学方法的不当。按照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的原则，在幼儿英语教学的方法上要求安排得丰富多彩，达到寓教于乐的教学目的。而在我国幼儿园实际教学中，外语教学方法形式单一，死板，也没有从幼儿的学习兴趣出发，几乎是老师在课堂上讲什么，幼儿就跟着重复练习什么，而幼儿真正感兴趣和热衷的游戏教学并没有很好地运用和发挥在英语教学中，像语言游戏、体育游戏、音乐游戏等。课堂教学方法上，向幼儿呈现的教学内容形式单一，没有充分结合图片资料、视频动画等来灵活讲解与示范，来激发幼儿的学习兴趣。

3、教师语言的不规范性。教师要注重语言的规范性，语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。可以看到我国在很多幼儿园里的英语教师是不合格的（外语教育或学前教育专业的老师没有接受幼儿英语教育培训的），他们由于自身的学习环境和条件的不同，以自身所掌握的外语水平能力，对幼儿进行教习，可能让幼儿学会了错误的语音，及不当的语感等，都会对幼儿以后的英语学习产生巨大的负面影响。

4、双语教学资源的不足。目前我国大部分的双语幼儿园，尤其是不少私立幼儿园，进行“双语教学”的资源还不足。首先，也是最重要的，就是幼儿双语教学师资队伍的不足，素质有待提高，国家应加大对国内幼儿英语教育教师的培养，以及外籍英语教师的引进。其次，在教学环境资源创设上，《幼儿园活动指导》一书中这样说：“幼儿园英语教育应该把创设一个模拟的英语环境放在首位。”所以创设幼儿英语学习的语言环境是关键。而我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个良好的英语学习环境。为幼儿创设一个良好的物质环境和精神环境。物质环境包括室内物品的摆放、教室墙面的设计等辅助教学器材；精神环境包括教师与幼儿的交往、幼儿与幼儿的交往、及教师之间的交往，在日常生活、游戏中的互动交流形式。所以要开展幼儿双语教学，一定要有良好的资源条件作支撑。

综合来看，在幼儿园进行双语教育有利之处很多，在幼儿学习语言的黄金时期开展双语教育对其自身的智力开发，认知、心理水平的提高等有优势，但是在我国社会环境和现有条件下，一些幼儿园为了迎合家长和社会，在某些经济利益的驱动下，不遵循幼儿自身发展规律，实际教学方法缺乏多样性，聘用不合格的英语教师，教学资源不足的条件下，对幼儿进行双语教育是有碍于其语言学习及将来发展道路的。因此，在幼儿双语教育学习的今天，要在幼儿自身学习外语的优势上，从理论与实践方面深入研究和探索，不盲从，在舒适轻松的环境条件下，循序渐进的进行双语教学是可以收到积极地效果的。

参考文献：

隔代教育的利与弊 第7篇

当今世界，哪个不是科技创新的国家?说到科技，就肯定要说到“网络”这个家喻户晓的科技成果了。

中国文化博大精深，我国是第一个使用纸币的国家，又是第一个抛开纸币利用手机支付宝微信来进行金额支付。有人说这是网络的好处。确实，网络的好处还不止这些。当学生遇到不懂的课题的时候，就可以上百度搜一下答案，还可以在网络上了解各国趣事，各个地方的风景特征。

可问题来了，网络就只有好处吗?

网络，对于网瘾少年来说，那可更是“好东西”。可以玩各种网游游戏：王者荣耀、英雄联盟等等。这些网瘾少年通常玩了这些游戏后便一发不可收拾，学习成绩下降，作息不规律，眼睛还会近视，身体出现各种毛病。当然，并不是所有的人都沉迷于网游、游戏。

有一些人，他虽然不玩游戏，但是手机却下载了一大堆的.软件：QQ、微信、微博、美图、快手、小说、音乐。没有几个软件和学习工作相关的。在几年前，有一则新闻上说：有一个青少年，因为沉迷于网络。父母看不下去了，便把手机从七八楼扔下去，孩子也随着手机跳楼了。

多么可笑，因为沉迷于网络，以至于最后造成悲剧!

所以说，网络的坏处还是挺多的。那么，究竟是利大于弊还是弊大于利呢?这个问题，在不同人的身上有不同的答案。相信大家都知道，对于正确使用网络的人，他们可以利用网络的一切好的资源帮助自己;但是，对于不会正确使用网络的人那可真是“网络尽是坏东西!”使沉迷于网络的人越来越颓废，无所事事，不懂上进。

总之，网络的利与弊我们现在也知道了。怎么选择就看大家的了，要利用网络成为自己的仆人，而不是做网络的仆人!为了自己的人生前途，请各位明智之士做出自己正确的选择。

中职教育中分层次教学的利与弊 第8篇

关键词：中等职业技术教育,分层次教学,学校

一、引言

分层次教学它既是一种教学模式, 也是一种教学策略, 更是一种教学思想, 追根朔源此教学理念其实由来已久。早在《孟子·尽心上》中有此一句:“有如时雨化之者;有成德者;有达财者;有答问者;有私淑艾者。此五者, 君子之所以教也”。可理解为有道德的人教育人的方法有五种:有像及时雨一样启迪人的;有培养品德的;有培养才能的;有答疑解惑的;有感化他人使其学着去模仿的。我想这即是古人对“分层次教学”的最佳阐述, 它的精髓是:教育要有针对性, 使每个学生都各有所获、各尽其才。具体来说就是要求教师根据学生现有的知识水平、爱好和将来可能发展的方向把学生合理地分成若干层次, 有的放矢地进行文化、专业培训, 让优秀的学生脱颖而出, 一般的学生跟上要求, 从而给每个学生营造良好的学习氛围, 找到最适合自身的学习方式和发展空间。中等职业技术教育 (以下简称中职) 作为一种特殊的教育形式, 在实施分层次教学中有别于中学或高职院校, 具有其独特性, 可从“利”与“弊”两方面予以体现。

二、“利”

1.各取所需, 各尽其能。中职教育的生源多为初中毕业生, 由于社会、家庭、年龄及以往的学习习惯等种种因素, 使得学生对事物的理解、认知能力深浅不一, 生源差异大。进行分层次教学, 能较客观地按生源实际情况选择适当的教学方式和教学深度, 让学生充分发挥主观能动性, 明确“为何学”与“学什么”, 做到“人尽其材, 物尽其用”。

2.目标明确, 教学目的性强。中职教育有两条出路:一条面对市场, 直接走上工作岗位;另一条向高校靠拢, 继续深造。学生可根据自己的能力、意向作出选择, 有明确的努力方向, 教师在教学上也可有所侧重。如A班的教学可立足中职教学大纲, 基本理论部分要积极向高职教学大纲靠拢, 每个章节的知识点要“讲深”、“讲透”, 注重拓宽知识面, 让学有余力的同学“吃饱”、“吃好”, 为学生升入高职院校学习和今后的继续培训奠定良好的基础。在B班教学中, 以中职教学大纲为准则, 以够用为度, 对纯理论部分能删则删, 能砍则砍。与其让学生听得一头雾水, 出现倦怠、抵触情绪, 不如花时间加强实践技能培训, 让学习困难的学生能发现自身优势, 增强信心, 摆脱厌学情绪, 学有所长。目前, 国家正在推行就业准入和持证上岗制度, 这对于中职院校而言无疑是一个良好契机, 学校应积极争取建成资格认证基地, 进行“对口生产”, 让学生少走弯路, 增强竞争力, 为其就业做准备。

3.提高效率, 灵活性大。分层次教学改变了以往统一教学目的、统一教学方式、统一考核等“一统到底”的旧模式, 经过一段学习之后, 学校管理者可综合学生的意见及教师的评价进行宏观调控, 实施动态管理。如可让学有余力的学生追求更高层次进入A班, 鼓励他们勇攀“高枝”, 争取更多学习机会;让出现学习困难的同学可适当放慢步子进入B班, 逐步调整、适应。这样大大增强了教学管理的灵活性, 有利于课堂效率的提高, 能“多出人才”、“快出人才”、“出好人才”。

4.有效提高师资水平, 实现“互惠双赢”。不同层次学生的资质条件有所不同, 这就要求教师能教授各种类型的学生, 适应各个层次学生的“学”, 只有让教师的“教”与学生的“学”能相互磨合, 学生才能主动地参与到教学中, 成为教学的主体, 促使“教”、“学”互长。这就对教师提出了更高的要求, 如教师的学历、专业技能、职业教学科研能力等。教师需要向学生“学习”, 在日常教学中不断发现问题、解决问题, 全面提升自我。可以说分层次教学给教师带来的压力是源源不断的, 而只有将压力转化为动力, 才能培养出优秀的师资骨干力量。

三、“弊”

1.集体观念淡薄, 影响教学秩序。分层次教学打破了原有的班级界线, 出现了上课聚、下课散的散兵作战方式, 模糊了既定的集体观念, 学生班团体观念淡薄, 缺乏纪律约束力, 可能影响到教学秩序。

2.缺乏“领头羊”, 学习动力不足。因为一些客观因素的影响, 使得B层次教学的对象相当一部分是一些学习态度不端正、目的性不明确或认为学无所望的学生, 群体中缺乏“领头羊”, 有可能较难形成一定规模的你追我赶的学习热潮, 而是“互拉后腿”, 产生懒学情绪。

3.自卑感和优越感作祟, 影响学生间的交流。由于不理解分层次教学的目的, 部分被分至B班的学生容易产生自卑心理, 认为自己低人一等, 处处不如人。加之其在学习过程中遇到的困难也可能更多, 会加重厌学情绪, 认为反正努力了也赶不上, 就半途而废、自我放纵、得过且过。反之A班的部分学生容易产生“高人一等”的优越感, 甚至会嘲笑和鄙视B班的学生。这样在A班与B班之间无形中就可能形成一道屏障, 阻隔学生间的互相交流和学习, 不利于学生情商的提高, 从长远看也可能会影响他们将来良好人际关系的形成。

四、应对措施

就如何解决好“利”与“弊”的矛盾, 笔者通过教学实践提出以下观点, 以供参考。

1.教师的教学理念应有全新的转变, 明确分层次教学与以往“优差”分班的不同, 重新定位。在以往教学中, 教师往往会根据学生入学成绩的高低, 将学生分成好、中、差三个等级, 为了优中选优、保证升学率就有了“快、慢”班之分, 在教师配备、教学管理等方面进行差别对待。而分层次教学不是“优差”之分, 它是为了让每个学生找到适合自己的位置, 确定一个能够得着的目标, 明确将来努力的方向, 将有共同目标的学生划归为一个群体, 从而最大程度地尊重每个学生的个性, 实现教学利益最大化。但在实施分层的过程中可能会引起学生敏感, 尤以B班学生更为突出, 所以教师应注重转变观念, 切实理解分层次的含义, 不要让学生产生歧义。在日常教学过程中应格外注意保护学生的自尊, 切忌时时将A、B班挂在嘴边进行联系和对比, 注意教学用语, 特别是在遇到麻烦时, 不应使用“你们这些学生成绩差, 能力低”等教学忌语。教师若在思想上和态度上不能作到对学生一视同仁, 使分层次带有了歧视的成分或被学生认为是有歧视的, 那么就有可能对学生的心理和感情造成伤害, 触及学生的自尊心和自信心。

2.切实贯彻分层次教学, 实行AB班教学, AB卷考核, 学分弹性管理。

3.增强学生主体意识, 解决“我要学”和“要我学”的矛盾。

4.磨合管理者、教师和学生之间的教学关系, 制订好课程、学时、教学计划及考核内容等, 把传统上一成不变的教学模式变成可动态调节的管理系统。

5.加强院校之间、校企之间的合作, 注重校外实习点及校内实训基地建设, 完善教学手段。作为医学类院校, 除了要加强学校与定点医院之间的见习、实习管理外, 还应积极探索多层次、多途径建设实习基地的路子, 如让学生走向基层医疗、走向社区服务、走向医药企业等, 把实习、实训基地做大、做好, 充分保证各种层次学生的需求。

6.“双师型”教师的培养。中职的培养目标是培养有一定文化知识、动手能力较强、思想道德素质较好的技能型人才。要提高学生的动手能力, 就必须先提高教师的实际操作水平, 使教师从纯“理论型”向“既能动口又能动手”的“双师型”转变。院校管理者应创造条件鼓励教师定期下临床或参加一些社会培训机构的技能培训, 提高业务水平, 不断充实“双师型”队伍, 这是培养合格、实用技能型人才的前提和保证。

任何一种教学方法都有其长处, 也有其不足之处, 如何扬长避短, 发挥最佳教学效果, 这才是值得我们关注、探索的。中职分层次教学正处在不断摸索、实践、完善的阶段, 在“摸、爬、滚、打”中难免会有一些问题出现, 这是新事物从出现到成熟所必须经历的过程。在实施过程中如能解决好“利”与“弊”的矛盾, 它必然会成为受师生欢迎的一种教学模式。

参考文献

[1]邹纯才, 鄢海燕.分层次教学模式探索[J].药学教育, 2012, 28 (1) :24.

[2]李刚, 张新敬.普通高校大学数学分层次教学探讨[J].中州大学学报, 2009, 26 (5) :98-99.

[3]李玲.分层次教学优化人才培养模式探讨[J].四川文理学院学报, 2010, 20 (2) :113-115.

[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[5]朱丽.分层次教学模式在临床护理学带教中的应用体会[J].齐齐哈尔医学院学报, 2013, 34 (7) :1024-1025.

[6]陈玉英, 成守珍, 刘悦新, 等.分层次护理模式下临床护理教学管理改革及效果[J].中国实用护理杂志, 2009, 25 (28) :74-75.

浅析幼儿识字教育的利与弊 第9篇

关键词：幼儿；识字；利与弊

一、幼儿的形状知觉发展决定了幼儿在四岁左右能识别图形，因而幼儿在四岁左右能识别字符

发展心理学家罗伯特·范茨做过几个实验。他给1～15周的婴儿看几对模型图，每对模型图在形状和复杂程度上都有不同：线条图和靶心图、棋盘图和正方形图、交叉十字和圆形。实验证明，1～15周的婴儿对靶心图和线条图注意时间最长，而对简单的图形注视的时间较短。婴儿最喜欢看靶心图，对棋盘图的注视时间又超过了正方形。由此可见，婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式而出生的。

幼儿的形状知觉逐步发展，一般在小班的时候就能辨别圆形、方形和三角形；中班时就能把两个小三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班能认识圆形、菱形、五星、六角形、圆柱体等。

汉字是一种特殊的有规则的图形，而4岁就是图形知觉的一个敏感期，所以幼儿在四岁左右能认识汉字这种有规则的图形。

二、幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平

幼儿一般从对个别事物的理解进而过渡到对事物之间关系的理解。例如，给幼儿看一盆花，问幼儿看到什么时，幼儿一般都会说我看到了花，或者某某颜色的花，在成人的引导下，幼儿才会看到整体，不仅有花，而且那些花还种在花盆里，从而逐步认识到部分与整体之间的关系。

幼儿从主要依靠具体形象来理解进而到主要依靠词的说明来理解。幼儿主要依靠具体性、形象性來理解事物。词虽然有一定的指引和调节作用，但不能单独起作用，随着幼儿年龄、经验的发展，幼儿就有可能主要依靠词来理解事物。例如，小班幼儿理解故事，很大程度上依靠图画或幼儿熟知的事物的形象。

幼儿从对事物的比较简单的、表面的评价进而到对事物复杂的、深刻的评价。小班幼儿对事物的评价往往是很表面的。

三、幼儿虽有识字能力，但根据幼儿的年龄特点，过早识字对幼儿而言有一定的危害性及局限性

如今社会，幼儿大多数是独生子女，有些父母认为识字就是打开智慧大门的钥匙。那过早识字到底对幼儿有帮助吗？

发展心理学家范茨的实验及幼儿感知形状的规律让我们知道了幼儿有识字的能力，但即便这样，幼儿理解力的发展又证明了只有幼儿的经验与理解力才是成正比的。

其实不然，幼儿过早识字的危害性和局限性主要有以下几个方面：

1.在幼儿的世界里，文字能否说明和保存其意义，主要依赖于幼儿是否有过与这种意义相关的事物的接触。例如“锄禾日当午，汗滴禾下土……”正因为幼儿没有在大太阳下锄草汗水直流的经验，所以对于此类情况没有接触过的幼儿来说是不大理解的。即使知道意思，也没有深切的体验而记忆深刻，只是像念顺口溜一样念过去就算了。在这种情况下，幼儿只有一条路可走，即死记硬背。

2.尽管没有实际事物的介入，文字新的组合也有可能提供一些新的观念。例如，幼儿读《灰姑娘》这一故事时，识字教育只会让幼儿看到一系列对“继母”反面的评价，从而可能就会让幼儿形成对事物缺乏探究精神和一定的思辨能力。这将不利于幼儿行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。

3.语言与智慧的发展是相互依存的，但单纯的发展语言并不影响其智慧的发展。加拿大心理学家凯斯研究训练非守恒者适当地使用守恒者的语言，对守恒运算不产生任何影响。显然，幼儿概念的发展不只是使用语言符号的结果，而是幼儿智慧的一定发展水平。

四、幼儿识字教育的建议

1.在识字的过程中要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力和思维能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。

2.幼儿期最重要的培养目标应该是求得幼儿全面、和谐的发展。识字教育应是全面教育中有机的一环，应对各项教育起积极的交互作用。

我们深信，识字教育只要遵循幼儿的发展规律，就一定会促进幼儿的身心发展。

参考文献：

[1]刘晓东，卢乐珍.学前教育学.江苏教育出版社，2004.

[2]刘金华.儿童发展心理学.华东师范大学出版社，2006.