高中地理课改教学反思

高中地理课改教学反思（精选8篇）

高中地理课改教学反思 第1篇

新课改下的高中地理教学反思

齐齐哈尔市第一中学高二地理备课组 陈东伟

我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗臶，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理必修教材的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画 1 图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位臵；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。

新教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到灵活整合融会贯通。应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。

教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。

二、课改以来教学工作上的困惑

在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

１、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。

2、由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们的教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因 为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。

学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

3．现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。现在不管哪一个版本，依据的是课程标准，高考出题的方向，具体题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。

４．对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形 式多了。但是我们仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。

三、在教学中的一些主要做法

针对以上现象，我们也采取了一些相应的措施，在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

1．加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚 5 持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2．在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

3．在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参与。此外，还根据不同班级学情实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，从而满足不同层次学生学习的需要。

4、发挥多媒体计算机作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多 媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。

5．进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，积极参与听课评课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

总之，目前的新课改处于探索阶段，我们将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

高中地理课改教学反思 第2篇

在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变

为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。

4、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。

5、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

周宁

2010-12-19

新课改下的地理教学反思

周宁

新源县第八中学

高中地理课改教学反思 第3篇

关键词：新课改,高中地理教学,突破

传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固, 在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授, 忽略了在创新意识和个性健康方面的发展, 特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。只有打破传统的应试教育模式, 才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年, 都是雷声大、雨点小, 没

所理解, 而教师尊重学生则能满足上述三项条件。尊重学生要求教师按照教学规律而不是按照个人的主观意愿施教, 同时, 尊重学生的身心发展规律, 尊重学生的人格, 与学生建立融洽、和谐、平等的关系, 为学生勇于质疑问难营造一个自由的空间和良好的氛围。

2.改变权威观念, 大胆质疑。

每个学生都有求知欲、表现欲和成就欲, 这是产生学习兴趣并进而形成学习动机的基础, 而宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲的前提。苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种老师。因此, 在教学中, 应当营造这样一种教学气氛:每个学生随时都可以提出问题, 各抒己见, 畅所欲言, 不论自己意见正确与否, 都会受到公正对待。教师也要把自己视为学生集体中的一员, 参与他们的探究, 以满腔热情调动学生敢问、敢驳的积极性, 让学生的思维沿着不同的方向扩展, 多角度地思考、提出问题。

3.树立学生质疑的信心。

在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望, 让学生树立质疑的信心。我们要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎他们与自己争论, 且对学生的质疑给予充分的肯定。特别是那些在平时, 在课堂上敢于发表反驳意见的学生, 更要予以表扬, 即使他们的观点是错误的, 也要在肯定他们勇敢精神的前提下, 与其一起讨论, 加以恰当适时引导, 并纠正其错误的观点, 切不可强行要求学生对教师的观点深信不疑, 按教师的思路思考问题。只有这样, 才能树立学生质疑的信心。

二、在质疑的科学性、客观性、创造性上加强引导, 培养创造思维的能力

1. 紧扣“提问”的科学性, 进行积极的开导。

思维的创新是根据一定目的, 运用一切已知信息, 在新情况或困难面前采取对策, 并独立地新颖地且有效地解决问题的过程中所表现出来的智力品质。在历史教学活动中, 我们应引导学生科学“提问”, 让他们借助联想、运用直觉、释放灵感, 以达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的。在学习“意大利统一”时, 有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔, 提出问题:革命离成功只有一步之遥, 在关键时刻, 加里波第让权, 使革命毁于一旦, 历史为何还要肯定他呢?笔者表扬了学生“学起于思, 思源于疑”的探索精神, 同时及时纠正了其认识上的偏颇。加里波第毕竟是资产阶级革命家, 不可能十全十美, 但他在统一中是有功的, 虽然政权由撒丁王国攫取, 但伊有取得实质性突破, 究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革, 教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇, 同时也带来了挑战。

一、突破灌输式教学

以教师为中心的课堂教学, 用填鸭式满堂灌的方法, 把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区, 容易导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣, 听课不积极投入, 把课业当成负担, 每做地理练习就心烦。为了突破这种教学误区, 我们宜从以下做起:

1.变传为导, 激发学生学习地理科学知识的主动性。

教学的实质应是在教师的点拨下, 启发学生合理地从多

曼纽尔也顺应了历史的潮流, 意大利的发展方向议会制的资本主义道路不能说革命完全失败, 只是带有较多的封建残余而已。这样便帮助学生转变认识, 回归史实的科学性, 促进学生思维能力的提高。

2. 善抓“提问”客观性, 加强理性点拨。

提问的新奇独特, 并非都属创新思维。笔者在教学中引导学生立足于客观史实, 围绕其发展过程 (或规律) , 进行合理大胆的想象, 但也不能为猎奇而置实际于不顾, 石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”, 或者说“林肯发动内战, 消灭了南方种植园经济, 是破坏了美国多种经济并存, 不利于美国社会的进步”的怪论。因此教学中教师要适时提醒, 恰当点拨, 既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识, 也要帮助学生确立创造思维的理智而清醒的现实定向, 使他们在思维内化中, 逐步提高创造能力。又如学习“20年代主要资本主义国家”这一内容时, 课前笔者就五个国家设计了五组思考题, 导入新课后, 让每一个小组重点准备一组思考题, 然后由每组回答, 若本组学生无法完成, 由别组学生帮助回答。如, 战后英国, 笔者设计的第一个问题是:“有人说一战后的英国赢得了战争但输掉了优势, 你是否同意这一观点?结合教材说说你的理由。”学生的思维顿时活跃起来, 这样客观设问扩大了学生的活动面, 激发了学生的思维, 教学效果也有明显的提高。

3. 新挖“提问”的创造性, 注意技能方法的指导。

苏格拉底说:“问题是接生婆, 它能帮助新思维的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考, 由已知的信息延伸到未知领域, 在知识的组合创新中提高思维的质量。教师要善于授之以渔, 教育学生在提问时, 兼顾全局, 求异标新, 把握思维技巧的规律。如在学习“西安事变”时, 笔者启发学生站在全球史的角度探讨有关问题, 学生在活跃的气氛中相继提出:1936年中外历史上相继发生了哪些重大历史事件?这些历史事件折射出的国际形势有何特点?各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张 (或态度) ?这些政治主张有哪些历史影响?这几个提问颇见创造性, 学生从全局出发, 较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题, 说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。

总之, 随着素质教育的不断深化, 提问作为课堂教学的一种重要手段、作为激发学生创造思维的途径, 被广泛运用于教学过程的各个环节, 成为联系师生双边活动的纽带, 开启学生智慧之门的钥匙。善教者必善问, 精心设计引导学生进行课堂提问应成为每个优秀历史教师的必备技能。

多媒体在历史教学中的应用失误及纠正办法

冯

(苏州市第六中学, 江苏苏州

摘要:本文在肯定多媒体教学的同时, 结合历史教学分析探讨其发展中的种种失误, 并冷静反思, 力求寻找对策以促其健康发展, 并倡导现代教学手段与传统教学积极因素的完美融合。

关键词:多媒体历史教学失误对策

随着计算机技术的发展与应用, 教育信息技术的发展与

角度展开思维, 从多方面分析问题, 引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此, 在高中地理课堂教学中, 教师必须把学习的主动权交给学生, 放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间, 教师只发挥点拨作用。把传授变为导学, 充分体现学生是学习的主体, 极大地调动学生的积极性。

2.变单为双, 搞好地理教学的双边互动。

据有关专家介绍, 目前在新课程教改实验区, 有的教师在课堂上依然采用简单的问答式, 一问一答, 学生好像忙得不亦乐乎, 但实际上思维仍在同一水平上, 表面上看是师生互动, 实际上是用提问的方式“灌”, 直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来, 是非常值得注意的一个问题。

什么是参与?每一个学生都发言就是参与吗?专家的观点是:“站起来发言是参与, 但从表面上看, 是一种行为的参与, 关键要看学生的思维是否活跃, 学生所回答的问题、提出的问题, 是否建立在第一个问题的基础之上, 每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极, 是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态, 思维的状态, 不能满足于学生都在发言, 而要看学生有没有独立的思考。”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习, 都是以学生的积极参与为前提, 没有学生的积极参与, 就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明, 学生参与课堂教学的积极性, 参与的深度与广度, 直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说, “没有学生的主动参与, 就没有成功的课堂教学”。

二、突破断层式的教学

自从九年义务教育初中地理教学计划实施以来, 初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。又加之初中九年级不开设地理课, 人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节, 很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求教师在教学中要努力克服脱节式教学。

1.利用连结, 填补断点。

尽管初高中地理知识内容有很大差别, 但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点, 如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的连结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容, 如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深, 以确保地理知识教学的连续性。

2.扎好平台, 滚动提高。

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主, 而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中

清

应用, 教育信息技术更是日新月异。

我们可以大胆预言, 以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。但是, 任何技术从来都是一柄双刃剑, 多媒体技术也不例外。结合自己的教学实践和名师的教学观摩, 笔者发现相当一部分教师应用多媒体时出现失误。若不及时调整寻找对策, 多媒体技术在教学中的优点将在其负面影响的映衬下黯淡无光, 甚至对教育教学造成严重

地理内容突出。初中地理是高中地理的平台, 高中地理是初中地理的深华, 因此, 在高中地理教学中要注意循序渐进, 滚动提高, 克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学, 引导学生积极思维, 开发学生的智力, 特别是传导学生好的学习方法, 使地理素质教育的连续性得以强化。

三、突破程序式教学

传统的教学, 大都按照原有程序进行, 往往使学生对地理知识、地理概念和地理事象只是表面理解, 不去追求地理事象的本质, 对书本盲目的遵从, 不敢对教材或教师提出大胆的疑问, 思考问题粗心大意等, 直接影响地理素质教育的深刻性。新教材倡导培养学生的独立思维能力, 允许学生有不同的见解, 这要求教师结论性的东西少讲, 注重事物的过程, 留给学生更多思考的余地, 激发学生探求知识的热情。

1. 解惑除疑, 多维思索。

有些地理事象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关, 学生往往习惯于采用固定的思维方式, 学习时会产生负效应。因此, 在教学中, 教师应善于用正确的思维方式消除学生“经验式”的思维定势, 纠正错误。例如, 我在讲述高中地理选修6《环境保护》中的一个问题:次生盐渍化一般发生在农耕区, 那么我国的农耕区主要集中在什么地方?学生回答主要集中在东部平原 (东北平原、华北平原、长江中下游平原) , 按惯性思维, 学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样, 我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原。为了激发学生的兴趣, 推动学生的思维, 教师和学生可一道来探究原因, 从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等因素进行分析, 最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。

2. 设计情境, 错中求真。

高中地理课改教学反思 第4篇

关键词:新课改 高中地理 教学反思

进入21世纪,我国教育领域进行了一场深刻的变革——新课程标准的实施。它呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么,什么是教学反思?什么是地理教学反思?地理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们地理教师又如何进行教学反思?笔者试做些初步探讨。

一、教学反思的主要特征

教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以使教师发现新问题,进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况,而是在教学中不断发现问题,并针对这些问题调整教学方案,使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法,以提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑,并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思,经常能研究总结,那么他的教学水平将会不断提高。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进,对存在问题就整改,发现问题则深思,反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学实践的过程,既是教师探索的过程,也是教师反思的过程。

二、教学反思的一般内容

1.反思教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念地理与社会教师应加强对地理与社会教学理论的研习,如《地理教学》《中学地理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章,对更新教学理念就有许多帮助。

2.反思教材内容

教材,历来被作为课程之本。而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的权威文本,而是以一种参考提示的性质出现。同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。

3.反思课堂教学行为和教学方法

第一,行动研究法。行动研究的程序包括计划——行动——观察——反思四个环节,其中,计划与反思最为重要。计划始于解决问题的需要,它要求研究者从现状调研、问题诊断入手,弄清楚现状如何,存在哪些问题,创造怎样的条件,采取哪些方式才能有所改进。

第二,比较法。教学反思需要跳出自我、反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师的教学思想。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态,了解最新的教学理念。在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理,再通过学习比较找出理念上的差距、方法上的差异,达到提升自己的目的。

4.作业反馈反思

学生是教学活动的主体,作业与练习是学生巩固知识的重要手段,也是沟通教与学的桥梁,是师生之间进行信息交流的重要渠道。重视作业后的反思,有利于教师对教学目标达到程度的准确定位,以便及时调整教学策略;也有利教师对作业设计的科学性作出判断,从而实现作业练习的教育功能。

三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践,又服务于课堂教学,是教科研的重点。我们教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来,这样能使课堂教学更具有科学性和艺术性,更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外,应及时回顾和总结每一节课的心得体会,写好教学后记,以便重新审视自己的教学行为。教学后记包括:

1.记录学生困惑,建立教学备忘录

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教学反思最重要的是寻找问题的症结,然后采取措施,调整教学方式。这样就使得教师的教学能力在一次次的反思中不断总结,不断提高。

2.记录课堂教学动态,撰写反思小结

反思随笔可以写出做法或教学的不足,记录教师对教学灵感的思考,还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识,提高教学科研的主动性和积极性。因此,教师要在课后及时记录课堂教学情况,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面客观、公正地评价自己的得失。教学反思是出于内心、缘于思考的。有所思,有所感,才能有所写。

总之,教学是一门遗憾的艺术,“遗憾”是反思的结果,也是反思的开始,反思可以帮助我们减少“遗憾”,“我思故我在,我思故我新”。让我们在高中地理教学过程反思中获得为师的愉快、幸福,并优化自己的职业生涯,从而体验、升华自己生命存在的价值与意义。

高中地理新课改教学的思考 第5篇

摘要：随着科技的进步，社会在不断发展，为适应社会的需求，教学改革也在不断进行，教学方式在不断的探索中发生着巨变，教学应以提高学生综合素质为目标。笔者结合自身教学经验对高中地理新课改教学进行了思考。

关键词：教学方式 高中地理 教学目标

在社会高速发展的今天，教学改革也在不断进行着，为适应社会发展、新课改需求，通过教学工作者的不断探索，在日常教学活动中，不断尝试运用新的教学方式、方法，从而在教学理念、教学手段等方面取得一定的成绩。同时也发现了在传统教学模式下的一些问题，比如教学理念陈旧、教学方式、方法单一，不能提高学生学习积极性，还停留在传统填鸭式教育阶段。本文结合笔者自身工作经验，简单讨论了高中地理教学在新课改教学中的几点建议：

一、转变教学理念

1.实现“以人为本”的教学理念。新课改提倡：“以学生发展为本”的教学理念，一切以学生为中心，教学以学生发展为主、以学生发展为基础。其实就是让学生在教学活动中有参与权、选择权，改变以往学生处于被动的教学模式，注重学生综合素质的提高，让学生全面发展、全程发展以及个性发展等多方面得到发展。

2.注重“情感”的培养。高中时期的学生心智尚未完全成熟，教师的一言一行、一举一动都在影响着学生，这时期的学生急需教师、家长的认可，获得同学、教师以及别人的肯定和夸奖。作为一名合格教师，在日常教学活动中应做到态度和蔼可亲，在与学生接触中平易近人，在向学生提出一些问题时，应掌握尺度，将问题定位于学生的能力范围之内，让他们能够享受到解决问题的成功，从而树立学习的自信心，鼓励学生之间协同合作、交流沟通。在地理教学中应注意更加贴近学生生活实际，注重学生在地理课程学习的实践性，利用现代化的教学设备，如多媒体等从声音、动画多方面激发学生的感官意识，使地理教学不再枯燥无聊，培养学生们学习地理的兴趣。

二、以提高学生综合素质为目标

知识传递的最终目的是应用在实际生活中，而不是为了考试能得到高分，改变以往知识教学，培养学生实际应用能力，从而提高学生综合素质，这是新课改的趋势，也是教育的目标。作为教师，在地理教学过程中，应打破常规，淘汰陈旧的琐碎知识，将素质教育真正应用到教学中。素质教育包含以下三个层次：

1.挖掘学生潜能。在高中地理教材中，存在大量的图像配文字的说明，如地形图、政区图、柱状图等等，这些图形都以客观形象的方式刺激着学生的感官系统。让学生的形象思维、逻辑思维得到充分的发展空间，对于开发学生大脑潜能有重要意义。在日常教学活动中，教师应培养学生掌握理解各种图形的能力，这不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生正确学习方式、学习能力的需要。

2.培养正确的价值观。在新版教材中，图像、文字以及多方面都包含着智能的因素，培养学生在观察、记忆、思维等方面的能力。在教材中，从开始到结束都贯穿着地理思维的方式、方法，所谓地理思维就是地理学家们看待世界的方式、方法。因此，在地理教学中，不仅是在教授学生课本知识，更为关键的是在教授学生怎么学习这些知识。培养学生的求知欲与探索世界的精神，注重学生形成正确的价值观。

3.培养个人文化素养。在地理教学活动中，在教授学生地理知识的同时，教师应结合爱国教育、环境教育、国情教育等多方面，让学生科学地认识到中国国情，了解我们与发达国家的差距，了解中国改革开放以来取得的一系列的成就，树立学生作为一个中国人应有的自信心、自豪感。

三、提高教学效率

1.转变角色。在传统教学模式下，教师是教学活动中的主导者，教学的过程就是教师在课堂上讲，学生在下面记笔记。学生在教与学的过程中处于被动的位置，毫无积极性、主动性。新课改转变了这一教学理念，教学的主体是学生，学生有教学的参与权，在课堂上占主要地位，尤其在现代科技高度发达的今天，知识的获取途径不再单一，学生在某方面掌握的知识未必比教师要少。

2.突出学科特色。高中地理教学有别与其他学科的一个重要特点就是图像的应用，在高中地理教材中有大量的图形，如地形图、政区图、交通图等等各种图形，这些图形既是学习内容的载体，也是学习地理学不可或缺的因素。教师在教学过程中，应注重培养学生识图的能力，看地图时先看图例、后看图，在讲授新知识时，教师应指引学生自己先看图、再看文字，培养他们自主学习的能力。

3.组织学生之间沟通、交流。新课改的教育是以人文本的素质教学，为社会培养接班人，因此，在教学活动中应注重培养学生坚强的人格与自我发展的意识，能够不断学习与实践，注重团体合作意识等多方面能力。教师应培养学生积极开展小组活动，这样不但有利于学生之间的沟通、交流，也能培养学生协作能力、团体合作意识等多方面能力。

四、利用现代化教学手段

在科技迅速发展的今天，互联网已经在中国普遍应用，在高中地理教学中，应紧随时代的脚步，利用现代化的设备与手段，是教育发展的趋势。

1.利用多媒体教学。教材的多媒体化是以多媒体为载体来实现的，使其教材内容更加形象化、动态化。让学生更易于接受。作为教师，应花费时间、精力钻研教材，利用网络资源、现代化设备制作多媒体课件，使每节课不仅仅包含文字、图形等，还能给学生呈现出包括声音、动画等多种形式来体现知识要点，让学生们更加直观地理解教材内容的难点、要点。改变以往教学中教师讲、学生记笔记的模式，学生也更加有兴趣来学习地理。

2.教学观念是教改是否成功的关键因素：在课改过程中，教师是执行者，教师观念的改变是课改是否成功的关键因素，因此，教师在制作课件的过程中，自身教学理念是否转变很重要，否则，就算再精美的课件、再高科技的教学手段也不能反应教学改革的新理念，达不到预期的改革效果。教师观念的改变可以通过多种途径来实现，比如教师的再学习、教师之间的交流、沟通等等。

总之，在教育改革不断深入的进程中，教育工作者应紧跟时代潮流，以学生为本，提高学生综合素质为目标，利用现代科技手段，提高教学效率，保证课改的顺利进行。

新课改下高中地理教学方法探析 第6篇

[摘要]要上好一堂成功的地理课，教师的每一个环节都要能充分调动起学生的学习欲望，让学生的好奇心、求知欲、参与意识得到激发，课堂效率才能得到提高。因此，我们应从学生的认知规律出发，设计自己的课堂结构，打造高效地理课堂，才能提高课堂效率。笔者根据多年的高中地理教学经验，来谈一下新课改下高中地理的教学方法，希望以此有所贡献。

[关键词]新课改 高中地理 教学方法 探析

1让学生变成课堂的主人。注重师生互动

树立学生的主体地位，在教学活动中促进学生的全面发展，注重学生的个性差异，教师要以开放的理念面对学生，尊重学生在教学过程中的主体地位，想学生之所想，教学生之所需，充分调动学生的学习兴趣，把课堂的主动权交给学生，教师必须从传统的“指导者”和“引领者”变为“辅助者”和“解惑者”，让学生成为学习的主人，教师适时从旁进行引导、点拨、激励、解惑，课堂要多些时间给学生思考和活动，改变固有的上课模式，可以适当采取小组活动和个别辅导的教学模式，用最有利于学生学习的模式进行教学，使学生不断进步，使地理课的有效性得到提高。

2营造和谐的课堂氛围

新课程改革理念要求教师要把和谐的师生关系带进课堂，平等的师生地位有助于教学水平的提高，有助于提高学生的学习积极性和主动性，传统的课堂只有“教者”和“学者”，这就使得课堂多了几分严肃，少了几分和谐。著名的心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，高中地理教学要提高有效性，就必须营造一个民主、宽松的教学氛围。著名的特级教师魏书生，他在班级管理上就是依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风不仅给课堂带来了生机和活力，也大大提高了学习的效率。因此，高考地理教学过程中要充分发扬民主教学思想，营造和谐的课堂氛围，让学生无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，高中地理教学的效率才能得到提高。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。教师只有真正的尊重、爱护、帮助每一个学生，更加的欣赏和鼓励，关注他们的内心世界，才能点燃学生们自信的火焰，唤醒他们沉睡的潜能，激起封存的记忆，开启学生们的心智。让他们获得不同的情感体验，我们可以创设问题情景，通过这样创设情景，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。

3重视教学方法，实现步步为营

3.1研究《考试大纲》，把握高考考题方向。历年高考题型无疑是高中地理学习最有利的指挥棒，作为高中地理教师，要积极运用好这根指挥棒，帮助学生详细解释分析每道地理高考题型，做到举例反三，从而帮助学生明确学习重点，实现难点、重点个个击破。

《考纲》是高考命题的依据，也应该是高考地理复习的依据。重点研究《考纲》的要求与变化，把握教学与考试的辩证关系，全方位地感受高考命题的有关事项，进入一种提前“高考复习”的状态，时刻为高考做准备，这是高效学习高中地理的必要前提。

3.2以专题复习为主，形成知识网络。专题复习是高中地理教学的主要形式，其目的是辨析各知识板块的基本概念及其相互关系，对主干知识进行重组、整合，完善学科知识体系，是对主干知识的深化，形成知识网络，从而使学生对高中的地理知识形成整体的认识，触类旁通，实现最好的复习效果。

3.3要突出重点，突破难点。高中地理学科总是有许多难题，不但不会做，甚至都看不懂。同学们也都知道，地理并没有那么简单，有许多知识与其它学科甚至是理科性的科目关系密切。如：地球自转意义中的地方时计算，地球公转影响的昼夜长短变化和正午太阳高度变化、大气运动中的全球性大气运动等，这些问题均涉及了一定的数学、物理、化学等方面的知识，难度较大。在复习过程中靠死记往往很难奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基础上记忆，才能真正地解决这些难题。

3.4要注意与文综内其它学科的联系。高中地理的学习，不能太过局限于本学科，要同时联系历史、政治学科加以复习，找出三门学科中的一些共点，也就是特别容易发生关联的地方。在历年的高考文综题中总会有几个学科综合题的，要么是地理背景下的历史事件，要么是在历史背景下的政治问题，同学们在解答这类题目时要充分考虑各个学科的特点，综合起来考虑，答起题来会更容易。

4对学生进行励志教育

高中学生在准备高考的过程中，容易产生疲劳疲惫的状态，作为高中地理教师要适当对学生进行励志教育，让高中生在一种积极奋进的状态中积极准备和迎接备战高考。课堂上，教师除了要有扎实的教学基本功、和蔼教学态度、富有表现力和感染力的语言，还必须在与学生交流时注意艺术，如当学生做错题或不会做时要注意加以激励，激励时，可以用语言、眼神、掌声等；当学生遇到思维困顿时，要适时点拨，灵活引导学生，使整个教学过程收放自如，松驰有度。

在人的内心深处，每个人都有一种要成功的信念，作为教师，我们要在课堂上有意的适当对学生进行励志教育。教师可以在介绍地理学的知识和概念时，穿插讲解一些地理科学家的事迹，让学生在收获地理知识的同时，还能收获一种激情、一种奋进、一种热爱生命的态度。从而激发学生学习地理的兴趣和钻研精神，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而树立为国家为科学献身的远大志向。高中生才能在教师的指导和帮助下，积极探索和发现，提高学习能力，促进自身知识的增长。

5强化训练，模拟实战

考试模拟，是检验学生复习成果的最好的查漏补缺的机会。只有通过大量的考试模拟训练，教师才能全面掌握每个学生的复习情况，从而进行有针对性的讲解。学生也只有通过每次考试模拟，才能知道自己的优势和弱势，从而明确复习重点，做到查漏补缺。

高中地理课改教学反思 第7篇

摘要：

新课改对高中地理教学提出了新的更高的要求，高中地理教师应该以务实的态度，紧跟课程改革的步伐，改变传统的教学习惯，借助教学工具激发学生的兴趣，增强课堂教学效果。

关键词：

新课改;高中地理教学;教育观念;课堂氛围

随着教育改革的不断深化，传统的地理教学方式已经不能适应当代社会的发展，新形势下的高中地理教学要运用新理念新方法，切实做到以学生为本，提高学生的各方面能力，为社会培养高素质的建设人才。

一、提高认识，转变传统的教育观念

新课改提出了许多新的教学观点和教学方式，高中地理教师要认真地学习这些理念。传统的教学观念是不可能一夕之间就改变的，教师要长时间地研究新课改理念、高中地理课程标准等理论知识，并逐步改进教学方法。教师在学习这些教学理念时，可以和其他的任课教师就课程的开展进行讨论，双方交流在实践过程中获得的感受，提高对新理念的认识。

二、营造民主自由的课堂氛围

新的时期为了增强课堂教学效果，需要营造民主自由的课堂氛围，真正做到以学生为中心。通过营造民主自由的课堂氛围，让学生带着愉快的心情学习知识，唤起学生的学习热情，让学生在学习过程中主动参与主动探究，敢于说出自己的质疑。首先，教师要认识到自身教学角色的变化。新课改明确提出学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的引导者，教师要认识到课堂引导者和课堂主导者之间的差异，摆正自己的态度，与学生建立新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂教学中，教师要尊重学生树立师生平等的教学理念，把学生当做自己的朋友，对待学生时不仅要贴近学生的生活还要贴近学生的心灵。其次，教师要有发现美的眼睛。高中阶段的每个学生都已经形成自己的思维方式和价值观念，在课堂教学中教师要善于倾听，善于发现学生思维之中的闪光之处，发现学生的优点，了解学生的个性特征，在教学时根据学生的特点采取不同的教学方法，将教学重点放在学生的发展上，促进学生快乐学习快乐成长。

三、改进课堂教学方法

现阶段出现了许多高中地理教学的新方法，为了增强课堂教学效果，提高学生的能力，教师在教学时需要改进课堂教学方法，用新的教学方法开展课堂教学。

1、运用探究式的学习方法开展课堂教学

探究式学习就是将教学内容转化成探究式的问题，将课堂主要内容的学习放到学生感兴趣的情境中，让学生在情境中通过探究活动解决问题，从而学习隐含在问题中的地理知识，提高学生自主学习和探究能力的教学方式。以《全球气候变化》这部分内容的学习为例，教师在运用探究式的学习方法进行教学时首先需要创设情境，将学生带入学习情境，为后面的学习奠定基础。在课堂上教师可以询问学生有没有看过电影《难以忽视的真相》?你们猜一猜这部电影奖的主要内容是什么?有看过的学生吗?看过的学生可以讲一讲电影中的精彩情节吗?这时学生会很有兴趣的回答教师的问题，等学生回答完后，播放影片的精彩片断，在播放视频片断时展示相关的材料。如《难以忽视的真相》电影中出现的.海平面上升的现象，就可以向学生展示有关近些年来海平面正在逐步上升及南极冰川正在快速消融的资料。在看完影片后资料后，让学生谈谈自己对全球变暖的了解，然后让学生以小组为单位列出所知的与全球变暖相关的现象，然后教师引导学生提出自己对全球变暖现象中的疑惑，教师在学生说的过程中将学生的疑惑和问题进行记录和整理。最后让每个小组分别选择要解决的问题，小组成员通过课下查阅资料、阅读相关书籍等方式共同确定问题的答案，之后和教师就答案的合适与否进行探讨，共同确定恰当的问题结论。

2、利用思维导图进行高中地理教学

利用思维导图开展高中地理课堂可以对知识点进行梳理，将琐碎的知识点连接成一个整体，方便学生对地理知识的记忆和综合运用。教师在利用思维导图进行地理教学时首先要带领学生学习怎么运用思维导图。在回顾《全球气候变化》的知识点时，可以让学生动手画一画。教师带领学生回想教学内容中的关键内容，这部分中的关键内容是全球气候变暖，然后在白纸的中央画一个圆点代表全球气候变暖，随后拓展思维，画出与全球气候变暖相关的向外的线条，在每个支线条上分别写上一个与全球气候变暖相关的关键词如气温上升，按照这样的方式直到把所有的知识点全部梳理完毕。在学习思维导图的用法后，在地理学习的预习阶段要运用思维导图，每堂课结束后，教师向学生介绍下节课的学习目标，学生根据教师提供的教学目标，自己绘制思维导图。在课堂教学中，用思维导图代替传统的黑板板书，学生在学习的过程中将自己的思维导图与教师的进行对比，了解自己对教学内容理解的不足之处，并在不足之处标上着重学习的记号，在复习时有重点地复习。总之，新课改背景下的高中地理课堂，教师要不断地学习新的教学观念，注重营造民主自由的课堂氛围，并利用新型的教学方式展开教学。

参考文献：

高中地理新课改教学的思考 第8篇

一、转变教学理念

1.实现“以人为本”的教学理念。新课改提倡:“以学生发展为本”的教学理念, 一切以学生为中心, 教学以学生发展为主、以学生发展为基础。 其实就是让学生在教学活动中有参与权、 选择权, 改变以往学生处于被动的教学模式, 注重学生综合素质的提高, 让学生全面发展、全程发展以及个性发展等多方面得到发展。

2.注重“情感”的培养。 高中时期的学生心智尚未完全成熟, 教师的一言一行、一举一动都在影响着学生, 这时期的学生急需教师、家长的认可, 获得同学、教师以及别人的肯定和夸奖。 作为一名合格教师, 在日常教学活动中应做到态度和蔼可亲, 在与学生接触中平易近人, 在向学生提出一些问题时, 应掌握尺度, 将问题定位于学生的能力范围之内, 让他们能够享受到解决问题的成功, 从而树立学习的自信心, 鼓励学生之间协同合作、交流沟通。 在地理教学中应注意更加贴近学生生活实际, 注重学生在地理课程学习的实践性, 利用现代化的教学设备, 如多媒体等从声音、动画多方面激发学生的感官意识, 使地理教学不再枯燥无聊, 培养学生们学习地理的兴趣。

二、以提高学生综合素质为目标

知识传递的最终目的是应用在实际生活中, 而不是为了考试能得到高分, 改变以往知识教学, 培养学生实际应用能力, 从而提高学生综合素质, 这是新课改的趋势, 也是教育的目标。 作为教师, 在地理教学过程中, 应打破常规, 淘汰陈旧的琐碎知识, 将素质教育真正应用到教学中。 素质教育包含以下三个层次:

1.挖掘学生潜能。 在高中地理教材中, 存在大量的图像配文字的说明, 如地形图、政区图、柱状图等等, 这些图形都以客观形象的方式刺激着学生的感官系统。 让学生的形象思维、逻辑思维得到充分的发展空间, 对于开发学生大脑潜能有重要意义。 在日常教学活动中, 教师应培养学生掌握理解各种图形的能力, 这不仅仅是为了应付考试, 更重要的是培养学生正确学习方式、学习能力的需要。

2.培养正确的价值观。 在新版教材中, 图像、文字以及多方面都包含着智能的因素, 培养学生在观察、记忆、思维等方面的能力。 在教材中, 从开始到结束都贯穿着地理思维的方式、 方法, 所谓地理思维就是地理学家们看待世界的方式、方法。 因此, 在地理教学中, 不仅是在教授学生课本知识, 更为关键的是在教授学生怎么学习这些知识。 培养学生的求知欲与探索世界的精神, 注重学生形成正确的价值观。

3.培养个人文化素养。 在地理教学活动中, 在教授学生地理知识的同时, 教师应结合爱国教育、环境教育、国情教育等多方面, 让学生科学地认识到中国国情, 了解我们与发达国家的差距, 了解中国改革开放以来取得的一系列的成就, 树立学生作为一个中国人应有的自信心、自豪感。

三、提高教学效率

1.转变角色。 在传统教学模式下, 教师是教学活动中的主导者, 教学的过程就是教师在课堂上讲, 学生在下面记笔记。 学生在教与学的过程中处于被动的位置, 毫无积极性、主动性。 新课改转变了这一教学理念, 教学的主体是学生, 学生有教学的参与权, 在课堂上占主要地位, 尤其在现代科技高度发达的今天, 知识的获取途径不再单一, 学生在某方面掌握的知识未必比教师要少。

2.突出学科特色。 高中地理教学有别与其他学科的一个重要特点就是图像的应用, 在高中地理教材中有大量的图形, 如地形图、政区图、交通图等等各种图形, 这些图形既是学习内容的载体, 也是学习地理学不可或缺的因素。 教师在教学过程中, 应注重培养学生识图的能力, 看地图时先看图例、后看图, 在讲授新知识时, 教师应指引学生自己先看图、再看文字, 培养他们自主学习的能力。

3.组织学生之间沟通、交流。 新课改的教育是以人文本的素质教学, 为社会培养接班人, 因此, 在教学活动中应注重培养学生坚强的人格与自我发展的意识, 能够不断学习与实践, 注重团体合作意识等多方面能力。教师应培养学生积极开展小组活动, 这样不但有利于学生之间的沟通、交流, 也能培养学生协作能力、团体合作意识等多方面能力。

四、利用现代化教学手段

在科技迅速发展的今天, 互联网已经在中国普遍应用, 在高中地理教学中, 应紧随时代的脚步, 利用现代化的设备与手段, 是教育发展的趋势。

1.利用多媒体教学。 教材的多媒体化是以多媒体为载体来实现的, 使其教材内容更加形象化、动态化。 让学生更易于接受。 作为教师, 应花费时间、精力钻研教材, 利用网络资源、现代化设备制作多媒体课件, 使每节课不仅仅包含文字、图形等, 还能给学生呈现出包括声音、动画等多种形式来体现知识要点, 让学生们更加直观地理解教材内容的难点、要点。 改变以往教学中教师讲、学生记笔记的模式, 学生也更加有兴趣来学习地理。

2. 教学观念是教改是否成功的关键因素:在课改过程中, 教师是执行者, 教师观念的改变是课改是否成功的关键因素, 因此, 教师在制作课件的过程中, 自身教学理念是否转变很重要, 否则, 就算再精美的课件、再高科技的教学手段也不能反应教学改革的新理念, 达不到预期的改革效果。 教师观念的改变可以通过多种途径来实现, 比如教师的再学习、教师之间的交流、沟通等等。