个性化实施范文

个性化实施范文（精选12篇）

个性化实施 第1篇

一、民主平等, 尊重个性

1. 营造氛围。

平等、和谐、融洽的师生关系, 能让学生获得心灵上的安全感和自由感, 能让学生在轻松的环境下进行阅读和思考。在这样的课堂上, 教师与学生朋友般地交流感情, 让心灵沟通心灵, 用爱心激励爱心, 用自由唤醒自由, 进而把学生引向美好的精神境界, 让学生在开放的课堂上快乐地学习。

2. 尊重主体。

个性化阅读教学是指在阅读教学中, 教师根据学生已有的认知结构和学生的个体差异, 启发学生对文本进行自主探究, 从而使学生个性得到张扬的教学活动。个性化阅读教学的核心在于尊重每一个学生的主体地位, 尊重学生阅读时原始的、独特的体验和见解。因此, 在阅读教学中, 教师要尊重学生在阅读教学中的主体地位, 从心理上给学生松绑, 使他们处于心理安全的状态。这样, 才有助于学生阅读个性化的形成。

3. 尊重体验。

学生与文本间的对话是个性化的。在教学中, 教师要关注学生独特的内心世界, 要尊重学生的独特体验, 要以平等的心态与学生交流, 尊重学生的个性, 允许学生有不同的阅读理解, 表达自己的独特感受。只有这样, 学生智慧的火花才会迸发出来。在教学《将相和》一课时, 一位教师提出了一个问题:“你最喜欢文中的哪个人物?”学生争先恐后地发表自己的感受, 多数学生都欣赏蔺相如以大局为重、机智勇敢的高尚品格, 也有学生赞赏廉颇的勇猛善战、知错就改的品格和爱国精神, 少数学生认为赵王的知人善用也是值得学习的。

二、学生自主, 飞扬个性

1. 自主选择。

学生是阅读的主体。在个性化阅读教学中, 教师应充分尊重学生的选择, 要给学生选择阅读材料和选择学习方法的自主权。如在教学《秋天的雨》时, 教师把阅读的主动权交给学生, 让他们根据自己的阅读兴趣自主选择喜欢的内容来学, 学生兴趣大增。有的学生选择“秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料”这个自然段, 有的选择“秋天的雨, 藏着非常好闻的气味”这一自然段。这样的教学激发了学生浓厚的学习兴趣, 学生有了独特的感受。

2. 自主批注。

批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中, 对课文的语言文字进行感悟, 在思考、分析、比较、归纳的基础上, 标记课文的内容、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等。这样, 学生在阅读的过程中就有了很大的自主权。这样的阅读教学满足了学生个体学习的需要, 促进了个性品质的发展, 不失为实现个性化阅读的有效方法。如在教学《盘古开天地》一文时, 我引导学生自主阅读, 自由批注, 学生从不同的角度对课文进行了理解和感悟:有的学生标出了段落中出现的反义词, 如“清”对“浊”, “重”对“轻”等;有的学生说“从盘古的两个动作看出了盘古开天地是很艰难的”;有的学生写下“盘古很勇敢, 真令人佩服”的语句。这样, 学生通过阅读既感受到了盘古的高大形象, 又理解了课文的内容。

3. 自主反思。

自我反思是形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此, 教师要强化学生的“阅读反思”意识, 让学生在自我反思中, 不断改进自己的学习方法, 进而提高自己的阅读水平。实现阅读反思有两个有效的途径。一是学生的自我反思:“我的理解正确吗?”“还有没有其他的见解?”二是学生之间的交流合作。学生通过互动、合作、交流, 发现他人对课文理解的独特之处, 寻找自己对课文理解的不足之处并分析其原因, 从而加深对课文的理解。

三、教师引导, 培植个性

1. 引导对话。

《语文课程标准》明确指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”在教学过程中, 学生参与对话往往需要一定的基础和条件, 如果学生没有具备一定的知识储备和认知水平, 对问题的思考处于感性层次, 对话就难以进行和深入。因此, 在阅读教学中, 教师应该帮助、引导学生, 让学生投入到对话中去。

2. 引导交锋。

在教学中, 教师要激发学生不同观点的交锋, 鼓励学生质疑、讨论。这样做不仅是为了证实某种观点的正确性, 更重要的是可以把不同观点联系起来, 在积极的探讨中不断修正错误的认识, 从而形成正确的认识, 让个体在不断的展示自我中丰富自我、发展自我、超越自我。

3. 引导正确价值观。

由于学生年龄、阅历的关系, 其个性化阅读得出的结论有时难免不成熟、不完善, 甚至是错误的, 这就需要教师及时加以引导。对学生不合理的、脱离文本的、有悖于文本价值取向的体验, 教师要给予纠正, 而不能听之任之、不作评价甚至当做新奇来欣赏。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

在《将相和》一课中, 有的学生喜欢秦王的观点显然违背了文本的价值取向。教师问道:“那秦王为了得到这块和氏璧想出了什么办法?他又是怎么做的?”学生仔细思考, 多数学生重新拿起课本认真读起来。不一会儿, 学生纷纷举手。有的说:“他想骗取和氏璧, 说是要用十五座城池与赵王交换, 实际上是骗人的。”有的说:“秦王其实只想白拿那块和氏璧, 他准备先把和氏璧骗到秦国, 然后依靠自己的强大力量威胁赵王。”有的说:“所以我不认同XX同学的看法, 如果为了自己所喜欢的东西就去骗, 去威胁, 那这样得到了东西也没什么意义。”还有学生说:“秦王的做法没有什么可赞赏的, 为满足自己的需要就可以夺人所爱吗?”教师趁机问道:“那应该怎样争取自己想要的东西呢?”一位学生接着答道:“靠自己的努力和执著的追求得到自己想要的东西才是有意义的。”这时又有学生发言:“要靠自己的奋斗光明正大地争取自己想要的东西。”教师小结道:“自己所爱的东西、自己的幸福应该靠自己的双手去争取, 决不能建立在损害别人利益的基础上!”这样的教学, 不仅加深了学生对课文内容的理解, 更为重要的是培养了学生正确的价值观。

小学数学个性化教学的有效实施 第2篇

小学数学个性化教学的有效实施

江苏 常州 易琴

摘要：随着新一轮课程改革的推进，个性化教学越来越受到教育工作者的重视，已成为新形势下改进课堂教学的重要理念。教师只有尊重学生的个性差异，提高学生的数学自主学习能力，才能真正地增强学生的数学思维能力。

关键词：个性化教学;小学数学;有效性

个性化教学，即以“以人为本”为指导思想，尊重学生的个性差异，如性格、兴趣、爱好，并以此为出发点，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。《新课程标准》明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。可见，近年来不断推进和深化的新课程改革十分重视学生的差异性，重视个性化发展。

作为教育工作者，我们应在实际教学中积极推进个性化教学，并改进相关教学行为，提高个性化教学的有效性。

一、准确把握小学生的学习差异性，实行分层教学

小学生的个性差异相当明显，不仅在数学基础、智力水平等方面存在强弱高低之分，而且在学习兴趣、学习习惯等方面也有所差异。随着目前小学入学人数的逐年增长，班级学生结构越来越复杂，差异性表现也越来越明显。为此，教师们想要改变传统的教学模式，就要尽量关注每一个学生的不同点，准确把握他们的差异性，进行有区别的数学教学。教师们可通过课堂观察、课堂提问、课外谈话以及学生自评互评等方式，对小学生们进行全面、深入地调查，建立学生档案，并进一步分析学生的数学基础、智力水平以及学习习惯等方面的特点。在准确把握小学生的学习差异性的基础上，教师还应充分利用收集、整理所得的信息，在数学课堂中推行分层教学。例如，我在讲解苏教版数学三年级下册的《统计》这一课时，布置了一道练习： 年玲玲家各季度用水量情况：第一季度，15 吨;第二季度：10 吨;第三季度：30吨;第四季度：25 吨。求玲玲家每月用水多少吨?

在教学的过程中，我根据对班上小学生们的数学基础和性格特点的了解，进行有计划的分层提问，按照问题的难易程度分列如下问题：

(1)玲玲家各季度分别用水多少吨?

(2)选择正确的算式：

(15+10+30+25)÷4

(15+10+30+25)÷12

(15+10+30+25)÷365

(3)算出玲玲家每月用水的吨数。

由于不同层次的问题符合了不同学习基础和兴趣的学生的特点，他们在回答问题的时候显得比以往更加积极主动，活跃了课堂气氛。实践表明，准确把握小学生的学习差异性是实现个性化教学的必要前提和基础，教师们应在深入了解学生的基础上进行合理的分层教学，引导学生发展其良好的个性。

二、加强师生友好教学交往互动，开发个性化思维

教学交往即在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。教学交往不仅影响着师生教与学的积极性，而且在很大程度上影响着学生的课堂参与程度，是提高个性化教学有效性的客观条件。为此，教师们应加强教学交往，以实际行动提高个性化教学的有效性。一方面，教师在进行评价时应宽容对待学生的各种差异，让基础不同、性格不同的小学生在交往中能感受到支持和鼓励，并体会平等、尊重和自由，营造健康的环境以及让他们形成积极的.人生态度，在师生交往和同学交流之中发展自己的个性。另一方面，教师应鼓励小学生们对一些数学问题进行大胆的猜想，激发他们的学习热情，开发其数学思维潜能。例如在讲解四年级下册《找规律》时，教师可以让学生两两组合进行剪刀石头布的小游戏，并让他们在游戏中数出剪刀、石头、布一共有多少种搭配方法。教师不应先入为主地传授“正确、权威”的思考方法，更不应在小学生们提出错误规律时表现出不耐烦的消极情绪，而应当引导他们发现规律的错误之处，并鼓励他们发现“A 数量B 数量= 种数”这一规律，进而体会思考问题的方法。只有宽容、和谐、友好的关系和气氛，才能为学生的个性发展提供空间，才能形成学生的健康个性。因此，教师应重视师生交往和互动，以期真正实现个性化教学。

三、开展探索性实践活动，突出小学生的主体地位

新课改提出：“尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。”为此，教师应改变过去控制课堂的做法，以学生学习的指导者和合作者的身份参与到课堂教学中，让小学生们能够拥有更多的主导机会，充分参与到课堂活动之中。例如在讲解四年级上册《角的度量》时，教师引导学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线以及掌握量角器的基本用法之后，引导小学生们以小组为单位合作度量橡皮、书本、课桌等物件的角，让他们在实践活动中按照自己的个性习惯去探索和掌握度量器的使用方法，观察生活中各事物的角。在活动结束后，教师可以让学生汇报测量结果，如有多组学生测量同一物件，则对这些组的测量结果进行比较，看哪一组的测量最准确，并让该组学生分享他们的测量经验。在这一过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，在保证人身安全的前提下让他们自由选择想要测量的物件以及进行测量的方法，促进学生积极参与、主动思考，从而使个性化教学能够有效进行。

面对新一轮教学改革，教师们应摒弃“填鸭式”的教学模式，吸收新的教学思想，通过准确把握小学生的学习差异性、加强师生友好教学交往以及开展各种教学实践活动等途径，实现个性化教学。我们只有尊重学生的个性差异，提高学生的数学自主学习能力，才能真正地增强学生的数学思维能力，为他们学好数学奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]邵占凤。浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施[J].学周刊，(5)。

[2]潘建琴。在小学数学中如何渗透个性化教学理念[J].现代阅读，(12)。

倡导个性化表达实施个性化阅读 第3篇

【关键词】高中语文；阅读教学；个性化；表达；阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文阅读教学是教学的主线，有人批评现在的互动教学是表面热热闹闹，课下学生并没有获得什么实质性的能力提升。但是课堂教学的质量是以学生的表现与思维能力提升为衡量标准的。如果我们热闹的互动课堂，能够让学生有个性的表达出有一定道理独特的质疑、思考与解读，那么提升学生人文性的有语文味的课堂也可以算是流光溢彩，可圈可点的有个性的阅读课堂。

一、精致预设点燃学生个性表达的火苗

阅读教学就是要学生有自己的理解，并在与文本的比较、理解中进行碰撞，从而获得阅读的深入、思考的严密的阅读思维与能力的形成。因此，我们在教学中就要注意教学的预设，让学生围绕教学目标、学习的重难点进行碰撞与发现直至获得个性的阅读与表达的生成。如在“离情别意的绝唱”《长亭送别》的学习中，我们会将人物的分析作为教学的重点之一，而分析中，我们总会对威逼张生“上朝取应”老夫人多加指责、否定，甚至一无是处的批判，认为她是封建思想的卫道士，试图扼杀自由婚姻的刽子手。那么，我在教学的时候，就让学生思考旧社会一个达官贵人家的千金小姐嫁给一个没有地位和稳定收入的穷书生，结果会怎么样呢？于是学生们从自己生活常识的角度思考——这样的婚姻是没有很好物质保障的；然后，让学生对戏剧中的“老夫人”这一形象分析的时候，学生们会觉得老夫人有眼光，是为了女儿终身着想的有个性、有创新色彩的解读。当然，学生这样的思考还需要他们组织语言来合理地有逻辑的表达。课前预设是教师对教学重难点和教学流程清晰呈现的思考，我们老师在阅读教学中就要注意可以让学生思考深入、深刻一些的问题；从而让学生有思考和想表达的情感，如果我们再给以宽松的学习氛围，那么，学生想说敢说、会说善说，既能提高学生课堂参与的兴趣，又能激起他们的表现欲和表达欲，从而有“意外”的理解和解读，在教学效果的生成中产生意外的“精彩”。

二、赏识鼓励激发学生自由表达的情感

赏识教育能让每个学生有被重视的感觉，有积极进取的信任。我们在阅读教学中要学会等待与期待，鼓励学生们质疑与释疑，从而提高他们语言组织与运用能力，获得表达个性、表达水平的提升。

（一）赏识让学生想说敢说

表扬是一种廉价、最易于使用且最有效激励的手段。我们在阅读教学中，不能控制学生的话语权，应该让学生在阅读中有发现有思考。如在《最后常春藤叶》教学中，我们肯定会总结“欧亨利式结尾”，学生可能一味接受其好的方面，我们可以让他们自己说说这样结尾的好处。学生说了，我们可以让他自己继续思考完善，让他们自己思考自己的作答怎样才有说服力。另外，还要注意关注全体，让不同层次的学生都参与进来，说得好的表扬思路清晰、条理井然；说得差的要肯定其可取之处，如勇于发现展示自我。而对有新意的解读可以让大家一起学习体悟。

（二）确定可个性表达的话题

还是“欧亨利式结尾”的好处分析这一问题，我在让学生们都一致认为其使得故事既在情理之中，又让故事发生突转生成意料之外的好处之后，提出这样的文章写的多了，你会有什么感受呢？思考欧亨利写作中为什么总是用这样的结尾呢？这样可能引发学生颠覆定型思维，从老套缺少变化等方法获得个性的解读。另如《陈情表》的解读也是如此，晋武帝读了李密《陈情表》之后为什么要嘉奖李密呢？引导学生结合时代背景以及《陈情表》的内容做个性表达。

（三）让学生获得个性表达兴趣

我们还要设置情境，让学生借助文本结合生活体验——常识与思考。如苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》仅仅是悼念亡妻吗？生活中人物对往昔美好产生思忆多是在什么情况下产生的呢？如此，学生能够联系苏轼被贬、仕途失意进行个性的解读和表达。

三、重视指导让学生个性表达精准有力

个性表达需要合理、深刻且新颖独到。因此，引导学生发现问题，更需要提升学生分析和解决问题的能力，能够有理有据地说得清、道得明。

（一）提升对问题的深入认识的能力

认识要精准，搞清楚个性表达的思路，形成逆向思维和发散思维的能力。如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》教学中，我们可以让学生思考，苏轼为什么在众多的“豪杰”中选取周瑜作为自己心目中的英雄？学生第一思维就是与赤壁有关，然后会在苏轼自己的处境与周瑜的意气风发、备受重用的对比中获得深入分析的角度，从而认清楚苏轼赞誉周瑜的实质，获得个性表达的深度。

（二）获得个性表达深刻表述的能力

在对文本的阅读与问题分析的时候，对问题的本质有认识之后，还要有深度。如最近月考题语文附加卷中“以《氓》为例，谈谈《诗经》文学性的具体体现”这道题，很多学生知道对作品文学性解读的方向，但是却没有表达好，原因在于不知道先确立表达的观点然后结合《氓》的内容合适阐述文学形象的塑造、表现手法、表达手法和赋比兴的特点，导致概念化、脸谱化的个性表达。

总之，阅读教学只有让学生深入的阅读，个性的思考才能获得阅读能力的提升，在阅读教学中让学生带着问题、质疑去阅读与探寻解答，获得发现，并提升个性化探究结合的合理表达，才能让学生成为阅读学习的主人，获得语言运用能力的提升，获得语文素养与学习品质的增强。

参考文献

[1]梁才芬.浅谈个性化阅读在教学中的培养[J].文学教育（中），2014（01）.

[2]王小燕.“个性化表达”让课堂更精彩[J].语文天地，2014（19）.

[3]周有红.语文教学应该彰显学生的个性化[J].语数外学习，2013（08）.

如何有效实施个性化阅读 第4篇

在教学中实施个性化阅读, 是实现这一教育目标的重要手段。学生在语文学习过程中有浓厚的阅读兴趣, 能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习目标进行广泛的阅读, 有选择地进行课外阅读, 并能结合阅读内容和自己的生活实际, 思索生活中的有关问题, 形成正确的人生观、价值观, 完善自己的人格。

一

实施个性化阅读的必要性体现在以下几方面:首先, 能够对学生进行思维训练, 培养质疑精神, 培养敢于创新开拓的良好品格。怀疑精神倡导一种问题化学习和思考方式, 使人们放弃习惯性不思考, 重新认识事物。学生在阅读中, 善于提出问题, 并且敢于质疑教参或者传统普遍的理解、评价, 在得到及时肯定之后, 就会逐渐养成解放思想、善于思考的习惯, 并且培养勇于创新开拓的良好品格。

其次, 作为阅读对象的文学类文本, 其自身的特点决定了解读的多样性。我们必须承认这种多样性的存在, 并尊重学生解读文本的个性化。教师把自己对文学作品的意蕴理解生硬地塞给学生, 这无疑是强制学生去接受文本, 时间久了, 学生就失去了对文学作品的兴趣, 也丧失了自己对文学作品的鉴赏能力。如果学生是在自由心境下介入, 文本不但能唤起学生自然而然的、种种不同的心理反应, 而且能使学生的意识获得一种与文本奇妙的沟通和交融, 学生会充分激活其内心的情感, 获得阅读的高度愉悦与自由。从接受的过程性来看, 一方面, 学生即使是竭尽全力运用自己的思想、情感价值观和审美感受能力, 也不可能凭个人的力量把文本意韵复原。另一方面, 接受文本也是接受者和特定作品互相促进和互相渗入的复杂活动。在双向的交流中, 总可以发现新的意义。那么我们必须给学生发现文本意韵的空间和时间, 也允许学生有新的解读, 特别是教材所选的一些经典的伟大作品, 像《逍遥游》、《锦瑟》等。

二

基于现行语文教学的弊端和现实环境, 教学模式的改变势在必行, 在阅读教学中, 必须放开手脚, 让学生自由阅读, 让学生在个性化阅读中收获比分数更多的东西。

在实行个性化阅读的过程中, 我有以下几点经验与同仁分享。

1. 进行35分钟课前演讲。

课堂45分钟不必分秒必争, 把这三五分钟慷慨地交给学生, 他们会经过一定量的阅读, 选择出自己喜欢的文学作品, 或推介或谈论自己的感想。学生在大量的课外阅读中, 并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动去发现、建构意义, 甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的理想目标, 它是阅读能力发展的最高层次。多元化阅读可能会对同一文本的感悟产生差异, 而创造性阅读则更注重对文本的主题或作者的观点的深层次思考, 根据个人的生活经验和对社会现象的认识而得出新的更有个性的观点。比如有同学曾推荐《呼啸山庄》:“与其说是一部轰轰烈烈的爱与恨的悲剧, 不如说是作者为我们精心展示的一部由社会主导的闹剧。”让学生和老师对此书有了的新的解读角度。越是伟大的作品越不拒绝形形色色的解读。讲李密的《陈情表》时, 根据“孝”的陈情理由, 我安排学生找来一些当代名家有关亲情的散文, 比如史铁生《秋天的怀念》, 毕淑敏《孝心无价》等进行品评, 学生表现得很积极, 不仅有声情并茂地朗读, 甚至用幻灯片介绍作者及写作背景, 在这样的教学中, 学生不仅自动地融入一种良好的语文学习氛围中, 而且体味到“文章再行云流水, 也不如给父母一个真诚拥抱”的温暖亲情, 在美好的氛围中延展了自己的阅读面, 而且与文本产生了一种高度的情感共鸣, 有了深层意义上的融合。

2. 有效的课堂质疑, 也是进行个性化阅读的有效方式。

阅读是高度个性化的心智活动, 需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验, 对文本进行个性化的解读, 重构自己头脑中的“第二文本”。然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识, 这样, 学生的答案成了完全的“拷贝”, 学生的想象力被扼杀了。阅读既然是一种个性化的解读过程, 那么, 学生自然可以依据自己的“阅读期待”, 对课文产生认同、共鸣, 或进行质疑、批判。读书贵有疑。宋人朱熹说:“读书无疑者须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”一番觉悟, 一番长进。经过一定时期有效地训练, 有些学生的确具备了质疑的学习能力。比如在学习《滕王阁序》时最后一个段落, 有学生问:“王勃为何先说自己不甘心做一个书生, 后来又说自己要放弃荣华富贵, 去侍奉自己的父亲, 这不是矛盾的么?作者的真正心意到底是什么?”这样的问题还是有一定思维含量的, 同学们联系全文的王勃的情绪及表现出来的思想, 找出了正确的答案。这是教参中没有的, 也是我备课忽略的阅读空白点。在现行的课堂模式下想让学生真正走进文本, 并不是一件容易的事, 只要是学生在自主走进文本时产生的疑问, 我们都应该尊重, 并给予积极地引导和解决。在这种民主的课堂氛围下, 思维的火花总会迸发, 学生会提出一些有价值的问题。比如《祝福》中说祥林嫂在祝福声中死去, 那她到底是怎样死去的呢?柳妈是个善人, 不杀生, 为何把祥林嫂逼上了死路, 她是怎样的“善人”?当学生提出这些很有思考价值的问题时, 我们应该反思我们的教学模式。教师应该给学生阅读后留下思考的余地, 积极提倡质疑, 并给予引导和肯定。

3. 抓住有效地教学时机, 对某些问题适时进行辩论。

教师能否抓住这样的教学时机, 让学生畅所欲言的表达并争辩呢?辩论过程就是让学生有理有据地表达自己对文本个性化的理解, 让他们积极阅读、思考, 在和其他学生的互动中交流语言, 碰撞思想。比如在教《苏武》传时, 课后有这样一道探究题:苏武在匈奴忍辱负重、备尝艰辛十九年的表现, 到底是忠诚, 还是愚忠呢?我让学生课下准备观点及依据, 大胆地用了几乎一堂课让学生分组进行自由辩论。虽然课堂火药味十足, 但几乎每个同学都参与其中, 下足了工夫, 对课文深分析入研究, 甚至引用课外资料, 比如未节选的《苏武传》。一些同学认为:“苏武保持民族气节十九年, 忠贞如一, 这种忠诚表面看起来是对汉武帝, 但实际上是对国家人民的, 因为汉武帝是一个善于治国的明君, 忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。”另一些同学认为:“苏武的忠诚里还是有一些愚忠的成分。比如:李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死, 但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩, 因此愿意为皇帝肝脑涂地。皇帝的知遇之恩固然应该感激报答, 但兄弟的枉死也不应该回避。”对人物的品评是建立在对文意准确和深入把握的基础上的。这样的一堂课上下来, 学生借辩论这种形式让自己的个性化解读得到最大限度的发挥, 那么学生阅读理解力的提高是水到渠成的。

学生进行个性化阅读, 能充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。个性化阅读的目标, 其意在张扬学生的阅读个性, 强调在阅读活动中发展学生的主体性, 尊重学生阅读中的独特感受和体验, 是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式与假对话模式的否定, 是以人为本的教育理念在阅读教学中的具体体现。

摘要：语文具有开放型教学的天然条件, 具有促进个性发展, 培养创新人才的最大优势。在教学中实施个性化阅读, 是实现这一教育目标的重要手段。

个性化实施 第5篇

随着新课程改革的不断深入，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分越发受到人们的重视，如何提高小学语文阅读教学效率成为各语文教师亘古不变的研究话题，而个性化阅读作为一种重要的阅读教学模式逐渐受到了教师的关注与青睐。个性化阅读教学较以往的单一、机械、沉闷的教学模式具有更大的优势，它充分尊重学生的主体性地位，将学生个性化发展作为教学的出发点与落脚点，它强调教师、学生和文本之间的交替互动，在互动的过程中实现三者的灵魂交流，不断增强学生的阅读情感体验，启迪学生智慧，活化学生思维，增强学生理解，从而断提高小学生的语言综合运用能力。

一、小学语文个性化教学实施的重要意义

作为一门运用广泛、极其重要的语言和思维性学科，小学语文在学生的成长与发展中发挥着不可替代的重要作用，阅读作为小学语文学科的核心与灵魂，一直是萦绕教师心头已久的问题，而个性化阅读教学为苦闷的阅读教学带来了甘霖与希望。在小学语文教学中实施个性化阅读教学具有重要作用：一是充分激发学生阅读教学的兴趣与信心，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验，强化学生的阅读理解与感悟能力，不断提高学生的语文写作能力。二是个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性，培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力，推动学生审美情趣的提升，学生质疑批判精神的形成一定意义上也培养了学生的创新精神与实践能力，对学生长远健康发展具有不容忽视的重要作用。三是有利于教师阅读教学效率的提高，促使教师保质保量地完成教学任务。

二、小学语文个性化阅读教学存在的问题

近年来随着素质教育的推动，加之各小学语文教师的努力，个性化阅读教学确实取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小学语文个性化阅读教学中依然存在一些问题，主要有以下几点：一是不注重激发学生的学习兴趣与激情，学生主体性作用没有得到发挥。二是在尊重学生个体差异性和保护学生阅读信心方面存在较大缺陷。一些语文教师由于意识不到个性化阅读的重要性，不注重因材施教，立足学生的个性差异实施教学，留给学生充分发展的自由空间，过分注重阅读结果，忽视学生的个性情感体验，挫伤了学生的学习积极性。三是教学理念与教学方法不亟待创新，课堂不能迎合个性化阅读需求，实现知识性与趣味性的有机结合。

三、小学语文个性化阅读实施的有效策略

（一）树立“以人为本”理念，使学生成为阅读主体

众所周知，个性化阅读教学是在“以人为本”的教学理念下开展与实施的，以人为本是个性化阅读教学的精髓，只有坚持“以人为本”，充分尊重学生阅读的主体性地位，使学生成为阅读的主体，不断解放思想，构建活跃开放的阅读教学新格局，为学生的个性化发展提供良好的环境与广阔的平台，才能推动个性化阅读教学的顺利进行。这就要求教师基于学生心理特征、学习认知与学习兴趣开展阅读教学，充分保护学生的阅读的兴趣与自信心，加强与学生心灵交流与沟通，急学生所急，为学生解忧，营造民主和谐、活泼生动的学习氛围，尊重学生研究、发现与感悟的结果，主动培养学生的个性发展能力，使其在与师生的互动交流中提高个性阅读能力。

（二）创设多样化阅读情境，激发学生的阅读兴趣

创设丰富多彩的阅读教学情境，可以使个性化阅读更焕发生机与魅力，这使其较以往阅读教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高阅读效率。多彩的阅读情境容易使学生找到阅读的存在感，阅读兴趣自然萌生，学习热情瞬间高涨。因此，创设多样化的阅读情境，极易引发学生情感与生活的共鸣，激发学生的阅读兴趣，唤起学生内在的情感与体验因素，身心处于最佳状态，学生更加积极主动地投入课堂学习，教师可以利用多媒体、直观教具、语言艺术（趣味谜语、游戏、故事等）创设问题情境、生活化情境等吸引学生的有意注意，激发学生潜在的`激情与兴奋感。

（三）运用多种教学手段，丰富学生的个性阅读体验

现阶段小学语文个性化阅读教学中主要存在着教学理念陈旧，教学方法机械单一，“满堂灌”与填鸭式教学方式依旧存在，极大挫伤了学生个性阅读的兴趣，使学生完全屈服于教师的“权威”之下，来自学生心底的声音极其微弱，因此，为了充分展现学生的各个性特征，激发学生阅读激情，丰富学生的个性阅读体验，促进学生个性能力的发展，运用多种阅读教学手段丰富课堂内容很有必要。常见的有效教学方法有，多媒体信息技术教学法、启发诱导教学法、生活化教学法、合作探究教学法、角色扮演法、阅读与朗诵比赛法等，根据不同教材的内容选择适当的教学方法，或多种教学方法相结合，可以为学生提供酣畅淋漓的情感体验，加深学生对文本的理解。

（四）关注学生的个体差异，有针对性地进行辅导

要轻松实现个性化阅读教学，教师必须深刻理解“个性化”的含义，根据学生的具体特点和教学内容展开教学设计和教学实践，关注不同阶段的学生的个体差异，有针对性的进行督导与教育很有必要。主要应做到两点：一是各语文教师要根据不同年级小学生的心理特征与兴趣进行个性化阅读教学。二是在阅读过程中，教师要紧可能尊重学生个体阅读差异，留给学生自由阅读与思考的时间，放任其自由发展。不同的学生倾向于不同类型、不同风格的阅读材料，教师不应横加干涉，而应鼓励学生进行个性化阅读，将选择权交给学生，促进学生自由发展。

综上所述，在小学语文中实施个性化阅读教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的推动作用，但由于各种主客观因素的制约，个性化阅读教学的实施中依然存在一些问题。作为小学语文教学的组织者和引导者，教师应充分尊重学生的主体性地位和个性化特征，运用多种教学手段激发学生阅读兴趣与动机，开展基于学生新课改和素质教育的个性化阅读教学，培养学生良好的阅读与写作习惯，不断促进学生的全面健康发展，同时也推动教师教学质量的不断提升。

如何实施个性化的语文阅读 第6篇

一、教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异

世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个完全相同的人,每一个人都表现出不同的智力差异。教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质,开发每一个学生的潜能,发展每一个学生的个性。教育如果以最大程度的个性化方式来进行,就会使每一个学生都有学会教学内容的机会,使每一个学生都能得到最大限度的发展。语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平,使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。标准过高,会给学习者造成精神压力;标准过低,将会压抑其对知识探索的激情。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。

二、尊重学生在学习过程中的独特感受

阅读解文只能是个人行为。阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以即使坐在同一教室里,在同一教师的指导下.阅读同一材料,不同的心理阅读解文的心理活动也会不同,甚至差别很大。因此每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验,按照自己的方式解读作品,不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中首先给学生独立思考留出一定的时间,尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。其次要注重学生对阅读作品进行整体感知,运用读诵涵泳的阅读方法,让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话,在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。

三、建立多样化的教学模式

教学模式是指在教学活动的发展过程中:特有规律性的活动及其发展过程。教学模式有一定的完整性与程序性,有一定的目标性与针对性,有操作性与优效性。教学模式是多种多样的,并非只能有固定的一种。它因教学内容和教学目的以及教学对象和条件的不同,可以有不同的设计与选择。过去单篇课文教学的模式,多数是五步程式化,即作者背景简介一范读一分段及归纳段意一分析思想内容并归纳主题一总结写作特点。多沿用苏联文学教学的程序,使教学处于僵化状态,教学效率不高。近几年,随着语文教学改革的推进,教学结构和教学方法有了明显的发展,出现了许多新的教学模式,如钱梦龙的“三主四式”导读模式,魏书生的“六步自学”教学模式,段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式,还有张孝纯的“一主两翼”的“大语文教育”模式等等。这些模式各有特点,我们可以因材施教地选用,不必固定一格,而要根据需要和可能灵活运用。“教学有法,教无定法”,教学过程是多侧面的多层次的过程,是千姿百态、变化多端的,没有超越特定教学条件的唯一的万能的教学模式。语文教学是一门科学;又是一门艺术。作为科学,它要遵循认识规律,有一定的运动规则;作为艺术,它又充满灵性,生动活泼而富有变化。

四、教学评价的多元化

个性化营销的起源及其实施策略 第7篇

一、传统营销观念中的个性化萌芽及其局限性

个性化营销是现代营销的重要理念, 这种思想最初体现在市场细分理论之中。市场细分的概念是美国市场学家温德尔史密斯于20世纪50年代中期提出的。所谓市场细分, 是指按照消费者的欲望与需求, 把一个总体市场划分成若干个具有共同特征的子市场的过程。因此, 分属于同一细分市场的消费者, 他们的需要和欲望极为相似;分属于不同细分市场的消费者, 他们对同一产品的需要和欲望存在着明显的差别。

细分市场不是根据产品品种、产品系列来划分市场, 而是从消费者的角度, 根据市场细分的理论基础即消费者的需求、动机、购买行为的多元性和差异性来划分的。市场细分对企业的生产、营销有着极其重要的作用, 因为针对不同要求的消费者提供不同的产品, 比向全部的消费者提供单一产品更能满足消费者的购买意愿。市场细分理论的应用标志着营销人员已经开始认识到消费行为的差异化, 为满足这种差异化而实行的一系列营销措施使得很多企业在很长的一段时间内获得成功。

然而, 传统市场细分有着其自身的弱点, 特别是在现代社会体现得更为明显。首先, 要想使市场细分有效, 消费群体必须足够大, 只有这样企业才能赢利。但是, 随着消费者购买行为多样性的不断增强, 使得为每一群体提供特制品或特制服务的难度增大。各群体需要的范围变得更广泛, 社会的分解使每一人群中有代表性的人更难找到, 差异不断显现, 确认每一人群的需要的难度也越来越大。这样就使得传统的市场细分难以为继。其次, 企业除了制造个性化的商品以满足个性化的需求之外, 还应与客户建立良好的关系。公司必须从做成每笔交易的指导思想转变为具有树立忠实于客户思想的远见。而实现这一目标的重要手段就是必须着眼于为客户终身服务。每个客户都关系到你公司的成败, 都是你未来赢利的保证。公司只有尽量满足每个客户的要求, 才有可能比较长期地留住这些客户。而顾客对服务的要求则表现出更加强烈的个性化, 这种个性化服务的实行是市场细分概念无法满足的。最后, 随着企业间竞争的日益激烈, 针对经营对手的个性化经营也显得格外重要。通过个性化的经营方式和经营理念树立企业文化是现代企业经营的重要战略之一。

如何更加有效地细分市场, 如何满足个性化的消费, 如何树立个性化经营的理念和机制, 这一系列重要问题的解决都在呼唤个性化营销概念乃至运作体系的诞生。

二、个性化营销及其在营销组合中的地位

传统营销管理理论的核心要素是4Ps, 即产品、价格、促销、渠道, 也称营销组合, 它概括了营销管理人员的主要决策依据。当确定了一个细分市场以后, 营销经理必须制定一系列针对销售和与目标客户建立长期关系的营销计划。营销计划包括产品、价格、促销、分销等决策, 营销经理通过这些决策在有限的组织资源中实现其销售目标和利润目标, 针对不同细分市场而提出的4Ps是传统营销个性化概念的应用, 是停留在提供个性化产品角度的营销策略。

随着经济的不断发展和产品的极大丰富, 消费者已经不再仅仅满足于对产品性能等属性的关注, 而逐渐转向对购买过程中服务和经营的要求。服务营销作为一个独特的管理理念的出现, 给传统的4Ps理论带来了冲击。服务营销理论的研究者开辟出了与有形商品营销不同的新的管理理论和实践。这一观念上的更新导致我们对传统营销思想的重新审视, 与传统的实物营销不同, 人们对服务的要求更为多样化。服务营销组合与4Ps的主要不同之处在于它增添了三项新的决策因素, 即人员 (Personnel) 、物质财富 (Physical assets) 、计划 (Procedures) , 与传统的营销组合结合形成7Ps, 7Ps逐渐代替4Ps成为了新的有效的营销组合。

而我们所说的个性化 (personalization) 是实现7Ps营销理念的关键, 这就形成了新的营销管理组合可称为8Ps, 个性化是其他7Ps的灵魂, 其他7Ps都要通过个性化来实现, 8Ps理论将带领营销理论与实践迈进新纪元。

所谓现代个性化营销, 即企业把对人的关注、人的个性释放及人的个性需求的满足推到空前中心的地位, 企业与市场逐步建立一种新型关系, 建立消费者个人数据库和信息档案, 与消费者建立更为个人化的联系, 根据顾客提出的商品性能要求, 企业尽可能按顾客要求进行生产, 迎合消费者个别需求和品味, 并应用信息, 采用灵活战略适时地加以调整, 以生产者与消费者之间的协调合作来提高竞争力, 以多品种、中小批量混合生产取代过去的大批量生产;及时地了解市场动向和顾客需求, 向顾客提供一种个人化的销售和服务;并且针对竞争者的经营特征和经营特色实行包括销售环境、销售队伍建设等个性化的经营。具体来说就是企业为目标消费群提供个性化的产品、提供个性化的服务以及针对不同的竞争对手采取个性化的经营手段。可以说个性化营销是现代企业的成功之本。个性化营销具体说来可以分成三个方面:个性化的产品、个性化的服务和个性化的经营。

个性化产品并不是真正意义上的“一对一”营销, 即针对一个消费个体生产一种特殊的商品, 这样做在现实生产中是根本无法做到的, 同时个性化的营销也不是传统的细分市场。而是在细分市场的基础上把传统的大规模成品生产转变为零部件的生产, 以满足不同消费者的要求。

个性化服务也称作定制服务, 就是按照顾客需要提供特定服务。在纯服务型的企业中个性化服务可以归纳为服务时空、服务方式和服务内容的个性化。服务内容的个性化利用一些智能软件技术可以为用户提供专门服务。用户可以根据自己的需求, 选择自己需要的服务, 即我们所说的“一对一”营销。而对于有形商品的生产企业, 服务个性化是指与个性化产品相匹配的客户服务, 例如对于购买过程中产品介绍的个性化、付款方式的个性化以及售后服务的个性化等等。

个性化经营, 一方面是说各个经销商在店面的布置上体现自己的个性, 另一方面是功能的设置和服务内容针对不同消费对象的消费心理和偏好, 提供差别化的服务, 比如在销售中高档轿车的专卖店, 可以增设诸如咖啡厅、美容美发厅、书店甚至是高尔夫用品等不同类别的生活休闲服务。

三、实施个性化营销的策略

个性化是实现现代7Ps理论的灵魂, 其主要的应用是解决在传统4Ps的基础上如何体现对个性的满足的问题, 而服务营销学提出的人员、物质财富、计划这三大要素的应用也是个性化营销成功的关键。

1. 产品策略。

在产品策略中建立“顾客数据库”是关键。首先, 要掌握顾客的姓名、住址、电话号码或银行帐户, 搜集包括顾客习惯、偏好在内的所有尽可能多的信息资料, 还要注意记录企业与顾客发生的每一次联系。比如顾客购买的数量、价格, 采购的条件, 特定的需要, 家庭成员的姓名和生日等, 这些均为产品开发的前提。其次, 企业要充分利用先进科技和发达的网络系统, 进一步完善计算机辅助设计, 实现适合于个性化生产的模块化设计和模块化制造, 生产线也必须是柔性的, 以适合于个性化生产。最后, 开发个性化产品。企业可以按照以下方式进行:“一对一”生产。先让消费者设计出产品构图或模型, 然后厂家照葫芦画瓢地把产品加工出来。消费者自己动手做, 如厂家把零部件卖给消费者, 同时附上组装说明书, 消费者买了这些零部件后, 自己动手组装成最终产品。这种方式之所以可行, 是基于人们对“自己的劳动成果”的特殊感情和动手过程中享受到的乐趣。适用于劳动强度小, 较悠闲有情趣的产品。厂家设计的产品, 花色、品种、款式、型号尽可能多, 供消费者在这个范围内自己选择, 找出最适合自己的一个。

2. 价格策略。

由于消费者的需求趋于个性化, 企业要改变传统的单一定价策略, 利用计算机技术和信息技术, 以需求为导向, 根据不同的消费需求和价格弹性分别定价。要注意运用以下策略:一是理解价值定价策略。即以消费者对产品价值的理解为依据, 而不是按生产者的成本来定价。不同的消费者有不同的价值观, 形成不同的消费个性, 对某种产品的价值理解也就不一样, 企业在对消费者的理解价格有正确估计的情况下, 可定出适合不同消费者的价格。二是差别定价策略。即根据交易对象、交易时间地点等方面的不同, 给同种商品定出两种或多种不同价格, 以适应顾客的不同需要。包括按不同顾客, 按产品不同形式、不同部位, 按不同的销售时间制定不同的价格。三是声望定价策略。就是故意把价格定成整数或定较高价格, 以显示其商品的名贵高超。不可否认, 当前随着社会经济的发展, 这种定价策略迎合了越来越多的个性独特的消费者。

3. 渠道策略。

由于产品的个性化, 企业可采取前向一体化的策略, 跳过中介直接面向消费者, 从而更快更方便地满足消费者的需求。可运用以下策略:一是渠道结构扁平化。让渠道越来越短, 使得厂家与消费者有更直接、更快捷的沟通, 提高厂家对分销通路的辐射力和控制力。二是渠道终端个性化。这里分两种情况:一种是直接面对消费者。通过“一对一营销”、“定制营销”满足消费者千差万别的个性化需求。另一种是直接面对零售商。顺应消费者个性化的需要, 举办利基商店 (集中经营特定的商品) 、特许经营店、品牌专卖店等零售形式。三是渠道关系互动化。也分两种情况:一种是对消费者而言, 要充分利用互联网技术和网上交易环境, 让制造商与消费者互动, 最大限度地使供需关系得到协调;另一种情况是厂家与商家互动, 利用互联网技术使销售活动电子化, 在供货、配送等环节提高效率和准确性, 以对消费者的个性需求做出迅速反应。

4. 促销策略。

中学语文个性化教学实施策略探索 第8篇

一、教师要改变自己的教学意识

教师不再是教学的中心, 教学的重点不再是传授知识, 而是逐渐变成一个协作者、帮助者。教师的任务是让学生学会自主学习亦培养学生的学习能力, 用句符合信息社会的话说, 对学生的评价已不再是记得多少老师传授的知识, 而是获取信息、分析信息和加工信息的能力。而学生的角色也不再是听从者而是专家。其实个性化教学的名词早在18世纪便有了, 个性化教学的思想充斥在启蒙主义思想家卢梭的教育论著中, 但由于当时的时代背景和科学技术的限制, 对此没有人认真思考过。

二、教师要提高自身的文化底蕴

所谓的个性化不是闭门造车, 不是天马行空, 更不是海市蜃楼, 虽然中学语文教师把大量的时间都用于备课, 可还是不能放松自身广泛而持久的阅读, 提高自身的文化底蕴。只有这样, 才能把课文有机地融入到自我的体验、情感中来。

三、教师要树立自己的个性教学风格

有人曾说过:“一个有着独特个性风格的教师也必然会影响和感染他的学生, 那么学生的人性也能得到张扬。”因此, 教师要发挥自己的优势, 善于树立属于自己的独特的个性教学风格。如果善于朗诵, 可以声情并茂地朗诵课文, 以情动人;如果善于表演, 可以神情兼备地表演课文, 以情节动人;如果善于绘画, 可以绘制课文内容, 以图喻理;如果善于歌唱, 也可以高歌一曲, 以歌声动人。

四、教师要从“拿来主义”转变到“自成一体”

对于刚从事语文教学工作的教师来说, 对一堂课的思路、结构、过程等的设计、运作并不熟悉, 这时候就应该采取“拿来主义”, 多听、多看、多仿, 但如果一味的“拿来”, 其结果必然钳制了自己的想法, 也套住了学生的手脚, 造成死气沉沉的课堂气氛也就不足为奇了。为此, 教师要学会集百家之长, 自成一体。

发展、张扬学生的个性化是语文课堂个性化教学的目的和精髓所在。而语文课堂应该是培养学生个性化的摇篮, 是创新的基地。为了培养学生有个性化的学习, 首先要让学生学会提问。学会发现问题往往比解决问题更难更重要。疑问可以激发学生的兴趣和好奇心, 触发思考和探索, 从而调动他们的积极性与主动性, 充分发挥他们在学习中的主动性地位。教师要鼓励学生多观察、多思考、多问几个为什么。其次, 鼓励和肯定学生的想法。教师要保护、鼓励、诱导、启发学生表现个性, 就先要让学生产生表现个性的欲望和勇气。敢想, 才敢说, 最后才敢做。从这个层面上说, 教师所要做的就是要让学生想别人不敢想的, 说别人不敢说的, 做别人不敢做的。对于学生的想法, 教师要给予鼓励、肯定, 哪怕这些想法听上去是可笑的、离谱的。再次, 倡导学生的批判精神。没有批判就没有创新, 这里说的批判是指对传统、对权威的怀疑和批判, 应该时刻意识到自我的存在, 提出自己的见解, 敢于否定, 敢于挑战课本、挑战共识、挑战权威。最后, 也是最容易被众多教师所忽略的, 学生的个性化培养必须符合时代的要求, 这也是为什么个性化教学在沉睡在300年后重新复苏的原因。实施个性化教学的最终目的是培养学生独立创新的能力以适应时代的进步。为此, 在实际的教学过程中除了考虑学生的认知结构, 教材的内容、教学的手段和方法也要符合时代的主题。在信息社会里, 可以让学生充分利用网络资源, 激发学生的学习欲望, 优化学习效果。

教育的目的是培养人, 发展人。而教育所培养的人, 不应该是机械、呆板的, 而应该是高素质、充满活力、富有个性的。当今社会是知识经济时代, 时代呼唤高素质的创新型人才, 而创新人才的培养需要教育的改革, 尤其是要改变传统的教学方式。因此提倡个性化教学是时代的要求。而语文学科本身的人文性也注定了发展、张扬学生的个性化是语文课堂个性化教学的目的和精髓所在;语文课堂应该是培养学生个性化的摇篮, 是创新的基地。我们在语文课堂无个性化教学的道路上已经走得太久了, 学生长期在这种缺乏个性的模式下学习生活, 他们怎么能够感受到生活的多彩多姿呢?怎么能够感受到学习生活的乐趣?他们的个性又怎么能够得到张扬?又怎么能够创新?要求学生采用同一种学习模式, 实际上是对学生个性的抹杀和抑制, 是将学生变成统一的标准零件。因此, 教师要发挥学生学习的主动性, 发挥他们的主体地位, 就要提倡语文教学过程中的个性化教学, 从而培养出新一代的创新型人才。

英语教学的个性化与实施 第9篇

一、个性化英语教学在课堂中的实施

第一, 创设智力方面有挑战性的问题情境。既然教育就是让学生掌握一定的知识和技能, 具备一定的发现问题和解决问题的能力, 我们的课堂就不能仅仅依靠知识的传递去完成, 教师应该注意给学生营造不同的问题情境, 让学生通过自己的一系列的思维加工, 发展自己的思维和能力。这方面, 西方所提出的问题为本的教学 (issues-based teaching) 不失为一种可供选择的教学方式。这种教学的一般程序是: (1) 参照课程标准, 确定教学目标; (2) 辨别能够达到这些教学目标的问题, 也就是思考借助那些问题能够达到这些预定的教学目标; (3) 澄清与问题有关的事实与前提, 也就是思考问题背后有什么样的事实和所包含的观念, 学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识, 问题涉及内容是否是课程标准的重点; (4) 从这种评判出发, 为学生提供不同的材料供他们探究; (5) 学生在教师的启发下或自主的进行探究; (6) 从对问题的理解出发去解决预设问题。这种教学实施的前提就是创设不同的问题情境, 从问题的展开中进行学习。

第二, 进行个性化教学, 促进不同个体的思维发展。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。想要建立民主课堂, 教师真正走入学生中来, 实现师生交流的真实性和有效性, 学生敢于大声说出心里的观点, 教师在教学过程中应注意以下几点; (1) 尊重学生提出的古怪问题 (2) 尊重学生的想象或别出心裁的念头;让学生知道他们的观念是有价值的; (3) 公开的向学生表示出, 他们的好奇心和探究性行为以及任何探索迹象都是好事情。当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时, 应允许他们按照自己的步调活动;如果学生愿意的话, 让学生自己开动脑筋想办法。气氛要轻松活泼。不反对猜测, 特别是当学生的猜测具有一定道理的时候。课堂上我常有这样的感觉仿佛自己正拉着孩子们的手一起走在知识的大道上, 彼此间不再有距离, 有的只是一同享受收获知识的乐趣。

三、实施个性化评价, 激励不同个体享受成功

《国家英语课程标准》明确指出:“对学生英语学习的评价, 既要关注学习的结果, 又关注他们在学习过程中的变化和发展。”

1. 课堂教学中个性化评价。

课堂上教师的言语甚至一举一动都应该根据总体上面向不同认知水平、能力的学生而设计。对后进生要尽量采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性, 建立起学习自信心;对中等生要采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上;对优生要采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去, 更重要的地张扬了个性化的学习品质。

2. 作业中的个性化评价。

作业是师生交流互动的一种方式。对学生可采用不同的评分标准。对优生, 批改评定要实事求是、激励他们不断进步;对中等生要引导他们勤于思考, 严谨答题;对“学困生”, 如果有进步, 即使有少许差错, 也应予以表扬肯定。同时, 可借助眉批对学生进行个性化的评价。如:“你的作业一直很棒, 同义句改写就这一种方法吗?再想想, 你会有更多发现!”“你的思维很敏锐、答案很新颖!”“你最近进步很大, 继续努力, 相信你会做的更好!”“为你的进步而高兴, Come on!”。这些带有感情色彩的批语不仅给学生以自信和激励, 而且活化了作业的评价, 提高了学生学习英语的兴趣。

总之, 要进行个性化英语教学首先要从更新教育观念入手。在日常教学中, 我们应当考虑学生间的差异, 尊重这些差异开展教学和进行评价。从这样的出发点去进行教学才能真正做到面向全体学生、才激发起学生学习的热情, 使不同的学生都能得到最佳的发展, 结出最为丰硕的教育成果。

摘要：中学生在认知水平和学习能力等很多方面存在客观差异性。尊重学生的差异才能做到面向全体学生, 才能更加高效的展开课堂教学。新课程改革实施的过程中, 教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间与时间。同时逐渐形成个性化的教学风格。

关键词：个性化需要,个性化教学,个性化评价

参考文献

[1]《教育碎思》, 华东师范大学出版社, 2004年10月, 郑金洲

[2]《基础教育课程改革实验学习资料选编》, 义乌市基础教育课程改革办公室, 2002年5月

[3]《英语课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2002年1月

实施分组教学,促进学生个性化发展 第10篇

关键词：全面发展,个性发展,分组教学,因势利导,发展个性

关爱每一位学生, 帮助每一位学生进步, 并切实培养广大学生的终身学习能力, 是每一位教育工作者的责任。 在教育教学过程中, 要坚持全面发展与个性发展的统一, 培养和促进广大学生真正实现德智体美劳等全面发展。 从学生实际出发, 针对学生心理的个别差异采取相应措施, 在教育教学中贯彻个别对待原则, 分组教学, 因势利导, 促使学生扬长避短, 发展学生个性, 使学生自主和谐全面发展。 这是时代的发展需要、学校发展需要、学生的自身发展需要、学生的未来需要。 学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动, 每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终, 尤其是学科的学习更是一种充满个性、表现个性的活动。 我们在以往的教学实践中发现, 如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法, 考虑到学生的个体差异给学生一定的选择学习的机会, 那么学生的个性和创新潜能便能得到较好发展。 因此, 必须分组教学促进实施学生个性化发展。

一、要正确认识学生的个性差异

1.先天的认知差异

先天的识记能力、 智力及思维特点影响其学习进程和学习效率。 由于其先天条件的差异, 因此学生掌握某项技能或学习某个概念的时间各不相同, 有些学生能够较快掌握学习内容, 有的则较慢。 比如:男生比女生阅读能力差, 他们更擅长于数学推理方面的学习;男生机械记忆单词的能力比女生要强, 而口语对话的水平不如女生; 男生更容易接受文学作品的学习, 容易被故事情节吸引, 不喜欢被动学习, 不喜欢作文, 但文章都富于条理; 而女生对问题会有多种答案, 喜欢发问和讨论, 喜欢诗歌、散文类文学体裁作品, 喜欢在文章中表达个人情感, 而不擅长议论和推理。 因此, 多了解学生的思维方式及特点, 才有可能采取适当的方式, 使所有学生取得成功。

2.兴趣差异

对学习价值的看法及学习的自信心, 影响学习兴趣。 在课堂教学中, 并不是所有主题活动都能吸引学生, 只有越多地发现学生的兴趣, 才能更好地设计出能够激发学生学习兴趣的任务。 在调查中我们发现82%左右的学生学习是被动的, 为了学而学。具体到每一门功课中的知识点, 认识也不相同。 所以, 引导学生学好各门功课的关键是加强对学习重要性的引导。所以我们在教学活动中应从提高学生自信心入手, 培养学习兴趣。

3.学习基础差异

学习基础影响学生今后的进步。 不同的学习经历造就了不同的学习基础, 知识水平有很大差异, 为教学目标的实现造成了一定难度。 从调查中发现学生的水平参差不齐, 各学科也是不一样的。 所以, 我们必须充分了解学生基础, 找出适当的方法, 弥补漏洞, 为有一定基础的学生巩固并扩充知识, 而为基础较差的学习者提供基础性教学和练习。

4.环境因素

家庭、学习环境和执教者水平, 对学生的学习起着一定的制约作用。 在调查中我们发现, 学习成绩较好的家庭, 人际关系比较和谐, 对学习的重要性的认识比较一致, 家长能够督促学生学习, 培养良好的学习习惯。 教师是学生的模仿对象, 教师的执教水平和自传言教, 影响学生对学科甚至整个学习经历的喜爱程度。因此, 每一个教师应和家长紧密联系, 关注学生发展变化。在家长积极参与下, 营造良好的学习氛围, 以使学生强烈地意识到学习的价值, 增强他们学习的兴趣和责任感。

二、针对学生的不同差异, 采用不同的教学模式

教师要通过清楚了解学生之间的不同差异, 增强对存在个性差异的学生的教学信心, 为学生提供更合适的学习经验。

1.针对学生的个性差异, 注意做到从基础性到迁移性。

掌握从具体到抽象, 从简单到复杂, 从单方面到多方面, 从小飞跃到大飞跃, 从结构化到开放式, 从依赖到独立, 从慢到快等八个方面的特点。 正确把握学生差异, 向不同水平的学生提出不同层次要求, 使每个人都有成功体验。

2.千方百计激发学生学习兴趣。

创造性地设计吸引学生的学习主题, 激发学生学习兴趣, 是使学生参与学习的重要因素, 比如:传统的教学手段无非是老师讲, 学生写、背、练习, 内容枯燥, 学生很容易失去兴趣, 我们在课堂教学中可以运用现代教育科学手段, 应用探索性学习模式, 倡导合作学习等模式激发学生学习兴趣。

3.综合各类要素设计教学过程。

课程和教案的设计应面向全体又兼顾个别, 具有灵活性、针对性、多样性特点, 避免“千人一面”;要求确立先进的教学理念和课堂文化, 运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教育教学方法, 激发学生独立思考和学习的热情, 促进其创新精神和创造能力的培养; 要求高度重视信息技术对教与学的革命性影响, 充分利用信息化、数字化技术为广大学生提供先进的个性化发展手段和优质学习资源; 要求摈弃传统的评价理念和标准, 完善综合素质评价, 探索促进学生个性全面发展的多种评价方式。

三、立足课堂, 开展好兴趣研究活动课

采取课内课外相结合的方式开展多种形式的实践活动: (1) 全面调查实验班所有学生的个案信息, 并建立每一个学生的学习档案, 充分了解每一个学生的个性特长, 兴趣爱好。 (2) 以多元智能理论为基础, 改变传统的课程设计, 尽量在集体教学中实现个性化教育, 根据不同学生对同一问题的不同掌握程度, 促使每一个学生的个性特长得到最好发展。 (3) 积极开展第二课堂活动, 在实验校组建多个兴趣特长小组和社团, 学生可以根据自身特长爱好, 选学自己感兴趣的课程, 同时, 学校建立的各种兴趣爱好小组, 学生在教师指导下张扬个性, 发挥特长, 实现自身特长的差异发展。 (4) 增加活动课、选修课、研究性学习课在课程体系设置中的比重, 为实现学生的个性特长差异发展搭建了平台。 实验教师熟悉掌握每一个学生的不同差异, 量身定制, 制订出提高他们学习兴趣的个体教学计划, 培养发展每一位学生的智能强项, 促进学生智能弱项的发展。

分组教学促进学生个性化发展的研究促进了教师教育观念的根本转变, 教师的自身理论水平和实践能力明显提高了, 科研意识增强了, 教学效率提高了。 学生的个性差异得到了尊重, 学习兴趣明显增强, 学习的积极性和主动性得到充分调动, 思维能力显著提升, 使不同差异的学生得到不同程度的发展, 促使不同层次学生在原有基础上有所提高, 促进全体学生全面和谐发展。

参考文献

[1]徐利治.漫谈中小学专题的研究方法[M].人民教育出版社, 2010.

[2]王尚志.学生个性化发展的研究[J].湖南教育, 2010, 11.

如何实施小学语文个性化阅读教学 第11篇

关键词：小学语文；个性化阅读；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0106-01

世纪之初颁布的《语文课程标准》（实验稿）把发展学生的个性摆到了一个十分重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《语文课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。本文拟就在小学语文课堂教学中如何有效地开展个性化阅读教学，谈些粗浅看法。

一、将学生作为阅读课堂的主体

在个性化阅读教学中，引导学生自主阅读是教学的主要方式，阅读是不能让他人来代替的，教师应该让小学生形成他们是课堂主体的意识。主动地进行自主阅读是个性化阅读的基本。教师不应该在课堂上代替学生对阅读内容进行分型或者引导他们分析，需要做到将课堂完全教给学生，让他们自主化地阅读课本，将阅读有效地转为个人化的行为。让学生个性化地选择阅读内容，个性化地表现和发展，让学生积极地参与到课堂中，例如点名让学生阅读最喜欢的段落，使学生在课堂上充分地享有自主权，让学生自主地选择充满个性化的学习方式，把学习当作一种享受，从学习中体验到快乐，充分发挥课堂主体的作用。

二、在新课标的要求下开展个性化阅读

新课改后的课堂教学需要根据新课标来进行教学，这是确保教学目标实现的前提。对于词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。这都是在教学中需要注意的，个性化阅读的教学要根据课程目标开展，目标是决定事情发展方向，任何的事物都是根据目标开展的。因此。在个性阅读中，基本阅读是前提，基本阅读完成得好可以对个性化阅读起到极大的促进作用，这就要求教师在课堂上对学生进行一定的指导，这可以在完成新课标的要求下，对个性化阅读起到巨大的促进作用。

三、在探究文本意义的前提下实施个性化阅读

文本自有其内在的意义，即文本的价值取向，读懂文本意义是阅读的主要目标之一。在阅读中，不管融入多少个人的体验，还是要从文本的语言形式入手，进而把握理解文本的意义。新课标要求“必须引导学生钻研文本”，就是要求个性化阅读要以本为本，指导学生深入钻研文本。一是结合学生不同心理特点引导。小学生在不同的年龄段，或者同一年龄段的不同学生个体，其思维特点和感兴趣的内容会有很大的差异。因此，要根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略。二是根据学生不同的知识积累和生活经验指导。由于各种主客观因素的影响，学生的知识积累和生活经验有明显的差别，教师从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。如人教版小学语文五年级上册课文《狼牙山五壮士》，要求学生深刻领会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。学生的个性体验应当建立在对五壮士跳崖那部分内容的深入研读上，以此感受革命先烈不怕牺牲的英雄气概，激励学生珍惜今天的幸福生活，刻苦学习。因此，可采取深入研究文本，交流有关知识积累，补充相关图片或影像资料等方法，引导学生谈谈理解或感受，以此促进学生个性化阅读的提升。文本是阅读所不可或缺的一种有效方式，在当今这样的高科技发展的时代，很多高科技阅读器已经很普及了，但是学生在最初接触阅读的时候仍然有绝大多数都是采用文本的形式，这就说明文本形式有着不可替代的作用，同时文本形式对个性化阅读的作用是巨大的。

四、营造良好的阅读环境

只有在良好的阅读环境中，才能使学生的阅读成为个人化的行为，进而形成自己独特的阅读感受。因此，教师要千方百计地营造良好的阅读环境，让学生主动、自由地阅读，读出感觉、读出味道、读出情趣。

一要给足学生自主阅读的时间和空间。让学生在自读中实现与作者心的交流、情的沟通、疑的化解。学生有了自己独特的感受、体验和理解，就会逐步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。老师在教《小稻秧脱险记》时，在初读课文后，让学生再读课文划出自己不理解的词语、句子，进行“质疑问难”，学生提出了一些“一拥而上”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“团团围住”等词，此时，于老师并没有简单地处理（自己解释或让其他同学解释或自查资料解释），而是让学生反复读课文。第一遍过后，于老师问：“对刚才提的问题是不是多少明白点？”少部分学生犹豫地点头。再读第二遍后，于老师又问：“这回是不是又明白一点？”有部分学生肯定地点头。接下来于老师示范读。读后，于老师又问：“这回是不是明白得更多了？”大部分学生点头，极少部分疑惑，再让学生像老师一样放声读一遍。四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了部分同学根据读书时自己理解的意思去和老师一块做动作，原来明白的，此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。

二要激发学生自主阅读的兴趣。众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生如果有了阅读的兴趣，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息、体验满足、产生愉悦心情。在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。因此，在引导学生进行个性化阅读时，要根据实际情况，采用多种手段激发他们的阅读兴趣。

文体个性化作文教学的实施与反思 第12篇

有鉴于此, 笔者进行了作文文体个性化的教学实验, 希望使每个学生都能根据自己的写作特点熟练掌握并运用新颖的文体“对症下药”地去进行有意义的作文创作, 从而实现学生作文的个性化。

笔者是从2012年9月开始在初二 (6) 班实施的。该班是我刚接手的班级, 属于学校的普通班, 各科学习成绩一般, 作文水平较低, 几乎没有同学能运用除记叙文、说明文以外其他的文体进行写作。

有鉴于此, 我定下本学年的目标是“模仿”。

本阶段让学生充分熟悉各种文体的写作技巧, 并初步选择出适合自己的或自己擅长的文体加以发展。这是“广而撒网”的阶段, 给学生充分的选择, 写作上以模仿为主。在过程中要注意资料的收集和保存。

在本阶段, 我每周布置一篇作文。在写作前, 先借助范文, 向学生介绍各种文体的特点和写作技巧, 然后要求学生模仿介绍的文体去写。

同时, 要求学生用作文纸写, 教师简批, 每周择优贴在教室“学习园地”上。

初二第一个学期, 我就向学生介绍了“童话 (寓言) 体”、“小小说 (故事) 体”、“小标题式”、“对话体”、“拟人 (拟物) 体”、“散文体”、“故事新编体”、“应用文体 (当中有书信体、日记体、病历报告体、招生简章体、实验报告体等好几种) ”、“剧本体”等十几种新颖的写作体裁, 一下子打开了学生的眼界。相应的, 学生也写了十几篇不同文体的作文。

在本阶段, 学生的笔触还是比较幼稚, 模仿的痕迹还是比较的明显。但在老师的鼓励下, 也尝到了写作的甜头。在第一学期期末语文考试中, 只有我班的同学会用多种文体进行写作文, 令人耳目一新, 取得了较高的分数。本阶段结束, 学生能够尝试用多种文体去写作, 学生作文“假、大、空”现象有很大改观。

在2013年3月至2013年7月初二第二学期阶段, 最主要目标是“文体的形成”。

本阶段仍然是训练各种文体, 但我已经不再要求学生一定要用某一种文体去写作了, 而是要求学生用自己最擅长最有把握的文体去写作。在这个时候, 学生已经基本有一两种自己最擅长的文体了, 所以交上来的作文可以说是“百花齐放, 万紫千红”。教师再加以点拨、鼓励, 学生会很有兴趣朝着这方面去发展而形成自己的写作风格的。

现在正在进行的是第三阶段“文体的熟练运用”。

在前面两个阶段的基础上, 进一步深化。要求重新回顾写作历程, 继续发扬自己的写作特色, 并且要有“碰到什么样的题目, 都能选择最佳的文体去写”的能力, 为中考做好准备。使每个学生都能根据自己的写作特点及作文要求, 能选择并熟练运用某种最能表达其主旨的新颖的文体去进行有意义的作文创作, 形成自己的文学特色。

现在, 已经有相当多名同学形成了自己的写作风格。如古丽龄同学擅长写童话, 丛司洋同学擅长写故事新编, 王梦茵同学擅长写散文, 张扬引喜欢引经据典写议论文, 李欣擅长以日记的形式表现主题, 李莎擅长写小小说等等。

在教学中, 要注意一些事项。“用什么样的文体好呢?”这是学生经常问到的。其实, 文体本身并没有优劣之分, 只要运用得好, 任何一种文体都可以写出好作文。

当然, 有时也要根据题目作具体的分析, 概括起来, 要注意四点:

第一, 要看题目宜乎用什么文体。有些题目是有部分限制的, 以深圳中考为例, 如“以楼为话题”比较适合用记叙类的文体, 如记叙文、小小说、编故事;而“以过程为话题”“给自己一些”则比较适合议论类的文体。

第二, 要看自己擅长写什么文体, 有的学生长于形象思维, 就该选记叙、抒情的文体, 有的学生长于理性思考, 就该选用议论的文体。形象思维发达, 会编故事, 善于记叙描写的考生可选记叙文来写, 在文章中要表现出语言的形象性;抽象思维发达, 说话条理清晰, 善于条分缕析的考生可选说明文来写, 在文章中要表现出语言的科学性;逻辑思维发达, 会思辨议论说理的同学可写成议论文, 在文章中要表现出语言的严密性。其实, 还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记等等。

第三, 要善于发挥自己在考场上的灵感, 即自己在接触题目的那一瞬间所引发的兴奋点, 所产生的联想, 但要注意不能偏离题旨。同时, 要考虑自己用哪种文体写所拥有的材料最充足。如果缺乏材料的话, 即使自己擅长的文体, 也只能放弃。

第四, 文体的选择可以随意, 但选定后, 保持文体自身的规范与和谐却是必要的。有的学生把“文体不限”误以为可以写成不管什么样的文体, 结果出现一些记叙文议论化、议论文记叙化、散文杂感化之类的文章, 搞成一种文体的大拼盘大杂烩, 信笔胡言, 非驴非马, 客观上影响了内容的表达, 这是不可取的。

摘要：由于学生长期受命题作文和定性思维的束缚, 往往只会运用有限的几种常见的文体 (如记叙文、议论文、说明文等) 去写作, 不会、不懂也不敢运用别的一些新颖的文体去创作, 因此达不到创新的效果。笔者进行了作文文体个性化的教学实验, “对症下药”地去进行有意义的作文创作, 从而实现学生作文的个性化。