构建说的和谐课堂

构建说的和谐课堂（精选9篇）

构建说的和谐课堂 第1篇

如何构建和谐课堂

随着课程改革的不断深入，“以学生为本”的理念已经深入人心，一切为了学生的全面和谐发展，已成为教师们的共识。作为对学生进行素质教育的主阵地——课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。因此，构建和谐课堂是我们目前课堂教学改革的主攻方向。

1、构建良好的师生关系

课堂教学活动的主体有两个，即教师和学生，和谐课堂要靠师生的共同努力来实现。建立良好的师生关系是构建和谐课堂的前提条件。师生之间的伦理关系与情感关系是师生关系的核心，爱学生是教师职业道德的根本，尊敬老师是学生道德品质的根本，尊师爱生是师生关系的基础。在师生关系中教师是矛盾的主要方面。要进一步融洽师生关系，提高师德水平

新课程理念要求我们教师转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。教师是学生学习环境的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学生发展方向的指引者，营造一种和谐的学习氛围，使学生在平等、愉快、民主、积极的气氛中，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观都得到主动发展。

2、调动学生学习积极性

“主动、探究、合作”是新一轮课程改革倡导的学习方式。主动参与学习，需要教师去调动学生的学习积极性；乐于探究问题，需要教师去激发学生的学习兴趣；交流与合作，需要教师协调学生关系，培养学生的学习品质。新的课堂教学理念，学生间的关系应体现平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求我们的教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互动与合作。

3、运用合作、探究学习方式

在自然科学的教学中，非常适合开展探究式教学。教师要鼓励、指导学生去探究和发现，使教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在教学中，重要的不是给学生一个结论，而是指导学生的探究过程和学习方法，鼓励学生的质疑。对于学生的质疑，教师要给予肯定和鼓励，让学生在这种民主的气氛中，不断的探究与交流，加深自身经验的理解，对知识进行重新建构。

构建说的和谐课堂 第2篇

王志锋

张渚高级中学

摘要：课堂教学对于教师和学生来说都是相当重要的，一个和谐的课堂氛围能够让学生和教师全身心地投入其中，提高教学效率，提高教学质量。和谐课堂符合素质教育的宗旨，它有几个要素构成：一个共同的为着提高教学效率而奋斗的目标，教师和学生两个互为中心的主体，教师和学生之间的引导与被引导和同学间的监督与协作的两者和谐关系，听说读写看五种齐备的功能以及一个所追求的师生间心领神会的境界。为了和谐课堂的顺利构建，教师和学生在课前、课中、课后都需要做出努力。

关键词： 教学教师学生和谐课堂

教学由教与学两部分组成。课堂四十五分钟是“教”与“学”的桥梁，是“传道授业解惑”的主阵地。因此，一节课的课堂氛围如何从小处着眼是影响这节课的教学效果，从长远考虑，则是关系到整个教学过程成败的大事，它与学校的升学率以及学生的整个人生发展息息相关。一个和谐的课堂氛围能够让教师和学生全身心地投入其中，使教与学变成轻松愉快的活动，这样可以大大提高教学效率，从而使教学质量达到最优化，这是符合素质教育或是快乐教育的构建宗旨的。那么，何为和谐课堂呢？笔者认为，所谓的和谐课堂，就是在四十五分钟内有所教，有所学，教师尽心，学生尽力，谆谆善诱，心领神会，能够达到教与学的同步、统一的课堂。

一、和谐课堂的构成要素

如何判断一个课堂是否为和谐课堂呢，那就需要一些比较具体的判断标准：在和谐课堂里，师生应同心协力，为了共同的目标而奋斗；教师和学生都应该成为课堂的主体，两者互为中心；教师和学生之间、同学之间的关系都应该是和谐融洽的，互相理解、互相帮助、互相激励、协作共进；在课堂上要充分利用听说读写看这五种功能，全身心投入到课堂中，使教学效果最优化；和谐课堂追求一个理想境界，就是师生间能够心领神会、心心相通。下面将对这些构成要素做具体阐述。

1.一个目标

目前在我国的和谐社会的构建中，所有的中国人民都万众一心，深入贯彻落实科学发展观，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。同理，一个和谐课堂不论学生的数量有多大，整个课堂的共同目标应该是一致的，全体师生应该为着提升教学效果、提高教学效率、全面提升学生的科学文化素质而努力。如果一个课堂中存在多种想法：教师为讲课而讲课，讲完即课，没有尽心；学生呢，带个耳朵听听，听懂就懂，不懂也就算了，没有尽力。这样的课堂是肯定不会和谐的，教学效果也令人堪忧。只有师生同心协力，才能“断金”，才能让学生健康成长，成为对社会有用的人。

2.两个主体

课堂由教师和学生两个主体组成，这是毋庸置疑的。但是如何处理这两者之间的关系，一直以来学界争论都比较大，其中最具代表性的是教师中心说和学生中心说。教师中心论者认为老师是课堂的中心，完全主导着课程的内容、进展和授课方式，学生应该严格按照老师的要求和节奏来调整自己的学习步调，学生若是节拍错位或者违反整个曲调都是不被允许的。课堂是一个一对多的场所，为了使整个授课过程按计划有序进行下去，教师中心说有一定的合理性。但是每个学生都有自己的特点和问题，一味地按照教条、以统一的标准、模式来授课，容易使学生的思维僵化，课堂沉闷，一个个棱角在日积月累中逐渐被磨平，扼杀了学生的创新意识动脑能力。那么学生中心说呢，课堂上由学生来做主导，教师只是起引导和启发的作用，让各种思维和想法活跃其中，充分发挥学生的积极性、主动性，课堂仅仅是一个供大家相互交流、相互学习和解决疑问的场所。西方发达国家的课堂大多都是这样的。学生中心说依赖于学生的自我教育程度，学生的自我教育能力越强，则以学生为中心的课堂的教学效果就越好；若学生的自我教育能力很弱，甚至于是处于被动学习状态的话，那么学生中心说将会使整个课堂呈现出秩序混乱、效率低下的情形。长期以来的应试教育，都是采用的灌输式教学，学生从生理和心理上完全认同和习惯了这样的模式，他们的自主性已经变得较差，依靠学生自我教育的学生中心说课堂在目前实现起来还是比较困难的。

笔者认为，和谐课堂应教师和学生两个主体并重，两者都是开展正常教学所不可或缺的因素。学生和教师都应该积极参与、全身心投入到课堂中去，两者互为中心。对于学生来说，应以教师为中心，认真倾听老师的讲解，在老师的引导下思考问题、发现问题，切不可停滞思维、走马观花、过耳既忘，也不可充耳不

闻，自我研究探求；对于教师来说，应以学生为中心，“教”仅仅是一种手段，让学生学会才是真正的目的，教师不能抱着把课程授完即可的心态，而是应该根据学生的特点、接受效果和学习情况来安排和调整自己的教学内容、教学方式和授课速度，拓宽学生获取和运用信息的能力，让学生能够“渔鱼”。

3.两种关系

课堂由学生和老师两个主体组成，和谐课堂中存在着两种关系：教师和学生间的引导与被引导关系以及同学之间的监督与协作关系。这两者关系都应该是和谐融洽的，这要求全体师生的关系良好，有较强的默契度。教师是引路人，为学生的学习思考指明方向，学生不光要从老师的言语中获取信息，也要从老师的眼神、动作中明白自己应该做什么，需要做到什么程度。老师不可能时刻都关注到每一个学生，和谐课堂上还要求同学之间有一种监督与协作关系。当发现周边的学生有走神或其他举动时，可以用一个动作或眼神表示提醒，有讨论或自习时间里，有一些问题通过相互的讨论就能得到解决，且印象深刻。同学间的协作是很重要的，在班级团队中，不论是处于强势还是弱势地位的人，都能从中获益。为别人释疑的同学对问题会有更深的理解与记忆，从讨论中可能会纠正自己原先错误的想法或是发现新的思路，以前有疑问的同学则可以获取知识，消除疑问。

4.五种要素

在和谐课堂上，需要灵活运用多种器官，做到听说读写看齐备。对于学生来说，听课也是一门艺术，同一个四十五分钟同样的授课内容，不同的学生听到的效果是有差异的。人的精力是有限的，因此，学生们也不可能全神贯注地听老师讲的每一句话，善听的学生能够根据老师的语音语调分辨出重点、难点，仔细倾听加强记忆。学生在课堂上“说”的作用是多重的：一是锻炼了自身的口头表达能力，提高自身的综合素质；二是被说过一遍的知识其记忆的效果比仅仅是听要好得多，这想必大家都有过类似的经历，笔者今天就还能记得一些课堂上回答过的提问；三是学生说的内容反馈给老师，老师能够基本了解学生的理解和接受状况，从而及时调整教学步伐。读读课文，做做练习，当然是课堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽视，听课缺少了“看”的辅助，就变成盲人摸象了，边听边看，能够加快理解和记忆的速度，漏听或是听不懂的地方通过看书看讲义看板书也能起到一定的弥补作用。

听说读写看并不仅仅是学生的事，教师在课堂上也需要做到这五种要素齐备。说课是老师的主要任务，适当的板书能够帮助学生理清思路。听和看对于老师来说同样很重要，面对众多的学生，想要提高教学质量，就要有“千里眼”、“顺风耳”，观察学生的表情和动作，听学生的发言和动向，督促溜号的学生，调整自己的教学步伐。

5.一个境界

和谐课堂追求一种理想境界，就是学生与教师之间的互动能够超出语言的限制，能够做到心领神会。一个教师需要面对多个学生，在课堂短暂的时间内，是没有办法逐个进行言语交流的，为了增强课堂上师生之间的互动，就需要借助于肢体语言。教师能够从学生的一个眼神、一个表情或一个动作中知悉学生的需求，学生也能够读懂老师眼神中的深意。这种心灵间的默契不是一朝一夕就能够产生的，需要学生和教师的共同努力，经过长期间的培养。如何课堂能够达到这种境界，课堂气氛将更加和谐，教与学都将变得更加轻松。

二、和谐课堂的构建

一个普通的课堂怎么样才会成为和谐课堂呢，和谐课堂应该如何来构建呢？构建一个和谐课堂，所要做的努力绝不仅仅在于这四十五分钟，课前课后的许多工作也起到了关键的作用，并且需要教师与学生这两个主体的共同努力。

1.教师的努力方向

在构建和谐课堂的过程中，教师需要做的工作主要有以下几个方面：

首先，课前要做好充分准备。“台上一分钟，台下十年功”，想要在讲台上游刃有余，课前的准备工作一定要充分。要做好备课笔记，明确教学重点与难点，要仔细挑选针对性强的例题，拓展思路，多考虑几种解题方法，课堂练习要准备好。切不可照搬多年的老教案，应根据学生的特点及知识的变化及时更新教案，要确保学生学到的是最新的、权威的知识。

备课还仅仅处于纸上谈兵的阶段，课堂便是化理论为实践的地方。在授课过程中可能会出现一些新情况、新问题，通过观察课堂氛围和学生的反映了解到，若完全按照备课笔记的节奏、顺序进行下去会影响学生的对新知识的理解与接受

使，应及时调整上课步伐。备课笔记不是教条，备课是为了更好地上课的，当理论与实践发生矛盾时，应该顺应实践的需要，切不可硬搬教条。

课后，教师应该从学生的提问和习题测验结果中总结反馈信息，重新审视课堂的教学效果，反省并想办法改正现有授课方法中的缺陷，总结出新的理论来指导以后的课堂教学。实践是检验真理的唯一标准，若教师们能够节节课后自省，更新教学方案，那么，教学理论和教学效果也将呈螺旋式上升。

最后，教师要适时给学生一些表扬，加强正面激励效果。批评与表扬学生是教师的权利，同时也是一种义务，很多教师只习惯用批评，从负面刺激中迫使学生改正错误。然而，过多的批评容易让学生产生逆反心理，即负面激励过当，学生和教师间的和谐关系将被打破，这样学生不仅不会改正错误，反而会变本加厉，产生恶性循环。与批评相比，表扬是一个更好的工具，适时给学生一些表扬，加强正面激励，能收到意想不到的效果。老师在课堂上的些许表扬就好像是为学生繁忙的学习生活中注入了一丝新鲜的血液，使他们获得了继续奋斗的动力，拉近了老师与学生的距离，使师生关系更加融洽，为和谐课堂的构建创造了一个良好的氛围。

2.学生的努力方向

在构建和谐课堂的过程中，学生所要做的努力可以分为几个阶段，首先，课前一定要预习，而且是要带有认真思考的预习。预习过后，对所学知识的基本内容已经了解，有疑问或不懂的地方做上记号，这样在课堂上听就更加有针对性。对于课前自学过的学生来说，课堂上老师的授课则既是一个学习的过程又是一个复习的过程，事半功倍。倘若不预习的话，在课堂上眉毛胡子一把抓，不着重点，也可能跟不上老师的节拍，事倍功半。如此对比，同一个四十五分钟下来差距就很明显了，如果再乘以日积月累的系数，这个差距则可被放大N倍，再想要追赶就很困难了。滴水可以穿石，千万不能小看预习的十几二十几分钟，和谐课堂要求学生课课预习，不要让自己有拉下的机会。

其次，在课堂上，要做到人到心到，跟着老师的节奏，结合自己的预习情况，在有不理解处重点听，如果听老师讲解过后还是有疑问，就要灵活处理了。此时，观察一下其他同学的表情神态，觉得自己的疑问是比较共性的问题时，可以举手发言，说出自己的疑问，这也是和谐课堂上对老师的最直接的一种反馈，老师可

以根据问题调整自己的授课内容，使学习效果最好。若仅仅是个别问题，则可课后单独和老师沟通，不要打断老师的正常教学。课堂上的教师资源是有限的，和谐课堂要求学生学会合理、最优化地使用教师资源。

课堂的时间有限，学生和教师单独沟通的时间很少，学生要充分主观能动性，课后多找老师沟通，解决自己课堂上遗留的问题，也可博得老师的认同感，增加师生关系，为以后的课堂和谐埋下伏笔。

三、小结

构建说的和谐课堂 第3篇

一、物理课堂教学“六步走”模式

第一步:预习交流:让学生通过自学或交流, 知道要学哪些知识, 并根据知识目标, 对识记的知识进行记忆;对要求理解和掌握的知识, 初步了解该知识的认知过程, 培养自学能力。教师在学生预习时, 设计自学提纲, 使学生学有所依、学有所思。

第二步:分配任务;在学生把应该学习的知识预习完之后, 把每一个知识点分配给各个小组。

第三步:完成任务:每个小组都有了任务, 通过小组各个成员的合作, 把自己的主要知识点研究透彻, 有实验的要完成实验。

第四步:展现拔高:各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家, 让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识。

第五步:穿插巩固:对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学, 争取最大数量的同学对所有的知识都能理解和掌握。

第六步:达标测评:教师按照本节要求, 出示一些典型练习题, 来检验同学们的掌握情况并巩固本节知识。

二、物理课堂教学模式注意事项

1.预习是“六步走”模式的基础。在运用“六步走”模式教学时, 如果学生的自学能力较差, 则在预习这一环节上稍多花一些时间, 教师要注意指导学生如何进行预习, 教师要设计好预习提纲, 预习提纲要有导向作用, 使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上, 而且提纲中的问题的提出对学生的思考、探索具有启发效应。学生如果预习不好, 下面的环节根本不能进行, 所以, 预习是“六步走”模式的基础。

2.讨论交流是“六步走”模式的关键。通常, 只凭学生自己的知识和能力, 要完全达到教学目的是不可能的, 因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量, 如在完成任务阶段, 教师根据收集到的信息, 适时地提出一些针对性的问题给每组正在交流的同学, 创设思维的情境, 启发学生对预习内容、实验现象及结果各抒己见;同学们之间也相互切磋、相互补充、相互启发。讨论使原来的“教师讲——学生听”的单向信息传递变成了师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流。

3.达标练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能不可缺少的重要环节。在该环节中, 教师要精心选择和设计练习题, 使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求, 又具有典型性, 以便能举一反三, 触类旁通, 达到既强化已学知识, 又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中, 教师要注意收集反馈信息, 采取有效措施对学生学习的偏差和失误进行矫正和补救。

4.学生积极主动才能确保六步课堂教学的有序进行。因为这样的课堂, 老师对于知识的讲解基本上就没有了, 通过学生自己的预习和交流, 和老师的交流, 对知识已有了比较深的认识, 所以必须积极主动地对同学们讲解、演示、表演、辩论等, 才能够使学生掌握知识, 在老师的帮助下, 学生的表现大方, 自然, 不比老师差。

三、合理实施“六步走”模式, 构建和谐课堂

合理分组, 使合作学习能顺利进行。一般来讲分组的原则是组内异质, 组间同质。即按照学生的知识基础、学习方式、活动经验、智力情况将学生合理分组, 使每一组的同学均有优、中、差三类学生, 且比例适当, 对于同组间学生情况却又大致相同, 使每组内的同学既能优势互补, 又能保证同组间平等竞争。

合理分工, 确保合作学习有效进行。即在小组合作学习, 组内的成员有明确的分工, 各负其责, 且相互协作, 才能共同完成学习任务。这就要求每一位同学必须学会合作, 学会倾听, 学会思考, 学会选择, 学会创新, 从而使合作学习和谐推进。

合理竞争, 培养团队意识。为防止优生垄断课堂的现象, 可采用捆绑式的方法, 即在提问时尽量提问中、下等学生, 以他们回答的正确率来衡量每组的合作质量, 这就要求各组同学在合作学习的过程中, 想法设法帮助学困同学, 从而很好地培养他们的合作意识、团队意识和团队精神。

精选内容, 注重学生与教材的和谐。教材是学生知识的主要来源, 是连接师生知识的桥梁。但由于教材知识本身系统性和抽象性的特点, 不可避免地与学生的认知特点、心理特点与年龄特点产生矛盾, 妨碍学生的认知。因此, 用好教材, 促进学生与教材的和谐是一项极具挑战性的工作。

贴近生活实际, 精选教学内容。根据教材内容, 选择学生熟悉的生活实例进行教学, 不仅可以诱发学生的学习兴趣, 引发学生思考, 激发探究欲望, 还能降低学习难度, 增强学生学习的自信心, 同时还能引发师生间、生生间的情感共鸣, 从而提高教学的有效性。

依据学生的认知规律, 合理组织教学内容。根据学生实际对教学内容进行整合, 使教学内容结构和学生的认知结构达到和谐统一, 让教材的知识结构纳入学生的认知结构, 使学生对知识理解得透, 掌握得牢, 应用得活, 提升得快。

建立和谐师生关系，构建和谐课堂 第4篇

关键词 和谐 鼓励 自信 感谢

和谐是教育永恒的追求，和谐教育是以促进学生素质全面、充分、和谐发展为目标，促使个体发展达到最佳状态。现在就我多年的课堂实践谈谈我对建立和谐师生关系的两点看法。

一、不要吝啬鼓励、表扬的语言，让学生在自信中成长

教室里，老师正在大声训斥学生：“这道题你们究竟会不会？怎么没有一个人回答我的问题？”学生们都低着头，仍旧保持沉默。“难道你们的耳朵都聋了吗？难道你们连回答问题的力气都没有了吗？”老师的声音提高了一倍，并且特别生气。“会了——”，摄于威力，终于传来了懒洋洋、有气无力的回应。还有每次考试结束，有的老师常对学生说：“别的班级又比咱们班级考得好……” “你总是不如他做得好……”教师本来是想激励学生积极上进、知耻而后勇，但却向同学们传递了“你们不如别人”的信息，让他们一次次体验着挫折与失败的痛苦，无形中扼杀了学生学习激情，以致于有的同学认为：反正我也不如别人了，我的努力也没有得到老师的认可，随波逐流算了。老师上面讲得口干舌燥，学生下面昏昏欲睡。久而久之，学生就成了“哑巴”，学习的主动性和热情就大大降低了。同时也对老师产生了依赖心理：不用思考，老师会给我们说出一个正确的答案。之所以出现上述现象，是因为我们把学生的学习看成了改变学生命运的工具。学无止境”，我们相信学习是一辈子的事，如果学生失去了学习的兴趣，可以说我们的教育是失败的。因此激发学生积极的学习态度比传授給学生丰富的知识是更重要的事情。有位校长要求自己学校的教师必须做到“三个一”，每天送给学生一个微笑，每天说一句鼓励孩子的话，每天找一名学生谈话。人格的基础是自尊、自信。教师对学生的评价可能是一句话、一个眼神、一个手势等，但可能会给学生的心灵产生很大的影响。久而久之，學生“等”“靠”的懒散消极的心态就可以改变，他们会以积极阳光的心态对待自己的人生。

二、放下自己所谓的“师道尊严”、“唯我独尊”，要学会感谢学生

我一直自认为课代表是我的得力助手，呼之即来，挥之即去。常以师长的身份命令他：“马强，你必须把你们班的作业按时交上，否则拿你试问”。有一次，马强去办公室拿作业本，我毫不客气的责问：“马强，你们班的作业竟有两名同学没交，你这个课代表是怎样当的？”“老师，因为…”他的话还没有说完，我便打断了：“不要强调任何理由，找任何借口，总之是你的不负责任造成的，我希望下一次不要出现类似情况。”马强没再作任何解释便走了。以后，马强的工作做得尽职尽责，但是见了我的面，大有老鼠见到猫之势，逃之夭夭。对此我感到特别纳闷，有时我很想了解他最近的学习情况，但他拒绝和我沟通，听我一个人滔滔不绝、苦口婆心的教导，马强只是洗耳恭听，一言不发。难道他对我有什么成见？难道我对他的态度有问题？我试着改变这种状况。一次，马强到办公室送作业，我以真诚的口吻说：“你是一位很负责任的课代表，你是我的得力干将，我应该好好的感谢你才对，以后在学习上有啥困难，可以和我沟通，说不定我能帮上你的忙呢？”马强一看老师和颜悦色、态度诚恳。脸上露出了开心的笑容：“谢谢老师。”从此以后，马强见了我，主动与我打招呼，每次送作业，都很主动地向我反映一些情况，并给我提出一些合理性的建议。我发自内心的称赞他：“呵，没想到你人小鬼大，处理问题还挺全面、合理呢！ ”一句感谢，改变了紧张的师生关系，发现了马强身上更多的闪光点。我们不仅要教会学生文化知识，还要教会学生能够以感激之情去生活。学生与老师是平等的，没有谁可以高高在上。学生也应有受尊重的权利。事实证明，学生会从真诚的感谢中感受到自身的存在与价值，逐渐学会自尊，能自尊的人就能去尊重别人。向学生说声感谢，不但没有“掉价”，学生反而愈加尊重老师，愿意和老师说心里话，师生关系更加融洽和谐。他们也会以感激之情回报老师，回报社会，以积极乐观的态度去学习生活，去宽容善待他人。

由此可见，和谐的师生关系能促进学生的创造性，和谐的师生关系能促进学生心理健康发展，和谐的师生关系能带来良好的教学效果。所以我们要努力创设一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系氛围，让学生感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐，为构建和谐课堂而不断求索。

参考资料：

[1]熊川武《反思性教学》上海：华东师范大学出版社，1999年

[2]珍妮特.沃斯、戈登.德莱顿《学习的革命》三联书店 1998

如何构建和谐课堂 第5篇

山东省莘县第二中学

在新课程标准实施的情况下，如何构建和谐课堂，更好地把学生的主体地位和教师的引导作用结合起来，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学和谐，是一个比较困难的问题。这就需要我们设计好每一个课堂，组织好每一个课堂。

高中政治必修4《生活与哲学》中有很多抽象的原理，由于学生知识面窄，认知能力不高，理解这些原理很吃力，在这种情况下，怎样实现课堂和谐呢？我在处理主次矛盾及其关系原理时是这样组织课堂的：【合作探究】写出我国抗日战争时期和解放战争时期两个不同历史阶段的矛盾，要求结合板书内容详述主次矛盾及其关系原理。在课堂上学生兴致很高，小组内学生讨论热烈，很快就在黑板上板书讨论的结果。从1937年到1945年我国的矛盾有中华民族与日本侵略者之间的矛盾、中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾等；从1945年到1949年我国的矛盾有中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾、国民党与国统区人民大众之间的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的关系怎样，学生结合原理展示起来比较轻松。这样既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快中学会了难以理解的知识，也学会了突破难点的方法，达到了多赢的目的。显然由学生通过合作探究达到的课堂效果要比完全由教师讲解要好得多。这样既实现了师生课堂和谐，又实现了学生与知识的和谐。

优化课堂结构，构建和谐课堂论文 第6篇

摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。教师应致力于教学方法的改革，优化课堂教学结构，构建和谐的课堂教学体系，使素质教育真正渗透于课堂教学之中。

关键词：课堂结构;优化;和谐课堂;师生关系

学校教学的主要形式是课堂教学，课堂教学是教学的中心环节，学生知识的传授、基本技能的训练、思想品德的陶冶都主要是通过课堂教学来实现的。所以，课堂教学就显得非常重要。多年来，笔者一直注重探索初中英语教学,并致力于教学方法的改革，优化课堂教学结构，构建和谐的课堂教学体系，使素质教育渗透于课堂教学之中。

一、研究教材,探讨教法，实现课堂教学的整体优化

1.课前英语强化训练

课堂教学中，笔者努力创设英语情景，营造英语课堂氛围，以培养学生的英语听写能力、思维能力和交际能力。笔者认为，对知识层次较浅的初中学生来说，课前几分钟的英语会话是不可缺少的。起初，师生间进行简单的日常会话，如相互问候、相互介绍或学生向教师和全班同学报告当天的值日、出勤、日期和天气状况等。师生间既可以单个谈论，也可以以会话、对话的形式进行。随着学生知识结构的增加，谈论的题材也随之逐渐增多，如谈论自己的家庭、学校、朋友或自己的生活琐事，这样师生间的“寒暄”和同学间的语言交流，对安定学生情绪，吸引学生进入英语课堂，创造了良好的条件，也为培养学生的英语语感和实际会话能力打下了基础。

2.灵活多样的教学方法，轻松愉快的课堂气氛

新课标指出：“教师要努力改进教学方法，增加课堂教学上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”在课堂中，笔者坚持精讲多练，努力创设情景，针对教学内容的不同特点，采用了多种切实可行、灵活多样的教学方法，在轻松愉快中完成教学任务。如在教新目标七年级下(Unit7)描绘人的外貌时,自己边说英语单词，边在黑板上画出人体各部位，这样重复多次，让学生明白各单词的含义。然后自己说这些单词，让学生自己画，自己边说边走动，以便观察学生的理解力和记忆力。对于好的进行表扬，差的进行鼓励，让学生都动手、动口、动耳、动脑参与课堂教学，活跃课堂气氛。

又如在教学现在进行时时，笔者在教室边走动，边自问自答：“WhatamIdoing?”“Iamspeaking.”“Whatareyoudoing?”“Youarelisteningtome.”也可以做各种动作，如开窗户、关门、擦黑板等活动，这样使学生既感到新鲜多样，又便于理解这一语法点。所以，教师要在教学中充分发挥自己的优势，精心设计每堂课，设法创造各种语言环境，把死记硬背的单词变成活的语言，减轻学生在记忆上和理解上的困难，让学生轻松愉快地理解教材，掌握所学内容。

3.分散教学难点

英语课是门外语课，学生学起来比较吃力，作为一名英语教师，就应当想方设法帮助学生解决这一难题，以此来加速学生的学习进程，要做到这一点，备课是关键，备课时要认真钻研教材，真正领会其精神实质。在教学中，尽可能利用实物，如图片、教学简笔画和录音机等，让学生边看边听，视听结合，逐步消化，加深印象，强化记忆。另外，笔者还随时讲规则，教规律，分散了难点，突出了重点。这样既达到了教学目的，也取得了良好的教学效果。

4.教学信息反馈

我们所研究的教学不管采用什么方法和手段，但都是为同一目的，让学生学好这门课，并对之产生浓厚的兴趣，这是我们教者的共同愿望。若只根据教材的内容设计教案和教法，而忽视学生的主体作用，那么，教学效果也不会令人满意。

因此，在设计教案时，除钻研教材、研究教法外，还应当备学生。教师应对自己所教的每个学生进行一番细致的了解和研究，并根据学生的知识层次结构来调整自己的教法。一个优秀的教师总是记载当堂教学中的各种情况，把自己的教法和学生的学法结合起来，使教学相长、相辅相成。教师还可以经常深入学生中间和学生交谈，征求他们在教学中的良好意见和建议，利用他们的.这些信息反馈，做到因材施教、因人施教、因知施教，挖掘他们自身的积极因素，加以引导，从而达到高效率的教学效果。

二、构建和谐的师生关系是课堂教学中不可缺少的因素

在教学中，教学方法至关重要，但学生和教师的关系也直接影响着课堂教学。根据多年的教学实践，笔者始终认为教师既要严格要求学生，也要尊重学生热爱学生和学生打成一片，对不同程度的学生，用不同的标准来要求，对于好学生用高标准要求，对基础差的、态度不端正的学生，不能讽刺挖苦而要正面教育、鼓励、启发，多加帮助，耐心辅导，用自己丰富的知识、优美的语言、良好的行为来诱导学生，一旦发现学生有进步，无论大小、快慢都应及时地予以表扬和肯定，学生察觉到自己在进步并感觉到进步的喜悦，也就产生了学习英语的兴趣和自信心。教师不仅要在课堂上关心学生的学习，而且在课后还应当关心学生的生活，经常深入到学生中间，向学生嘘寒问暖，询问学生的生活情况和家里的经济状况，尽可能地解决学生的实际问题。另外。教师也应多一些与学生志趣相同的爱好。比如打篮球、踢足球，下跳棋、象棋，组织学生进行有益的兴趣活动。这样，师生之间就毫无拘束地建立起了亲密无间的和谐关系，从而带动其他学科的学习，使学生得到全面发展。

三、遵循英语教学规律，寓素质教育于语言教学中

新课标指出：“教学内容要渗透思想道德因素，要寓素质教育于语言教学之中。随着学生知识、技能和能力的不断增长，其思想品德也受到潜移默化的熏陶。”教师不只是在课堂上“传道、授业、解惑”，而且更重要的是还要育人，倘若学生在学习上特别突出，但其品行不端，心理素质不高，不但不能给社会创造财富，反而还会给社会带来很大的危害，因此要对学生进行全面的素质教育和爱国教育。

在课堂教学中，笔者会有意识地选择英雄人物事迹，结合学生所学过的短语、句型、语法和时态，编成浅显易懂的英语短篇文章让学生阅读，让他们尽可能用英语谈谈心得体会或未来的打算，让学生明白，人活着不只为自己，更重要的是对社会尽责，要有为人民服务的献身精神。这样既增强了学生学英语的兴趣，也树立起学生正确的人生观和道德观，进一步提高学生的心理素质。

笔者在教“map”这个词时，就联想到中国的国土，让学生看中国地图和世界地图，向学生讲明香港、澳门现在才回归祖国，海参威为什么被沙俄侵占?英、法等国是欧洲国家，为什么在亚太等地区有殖民地?通过这些事例，让学生深深懂得自己的学习与国家建设、民族兴旺有着密不可分的关系，自己成绩的优劣不只关系到自己的前途和利益，而且也关系到祖国的兴亡，关系到祖国的明天，由此而激发学生发奋学习的愿望，树立起“为中华之崛起而读书”的远大理想。另外，还可以结合当堂所学的内容，适当地向学生介绍英美概况、风土人情，让学生对英美文化有更多的了解，这样不但对学生学英语有帮助，而且在思想意识形态上引导他们吸其“精华”，剔其“糟粕”，通过一系列思想品德教育，就能使学习成绩优异的学生成为建设国家的栋梁，即使那些学习上不突出的学生，也能成为品行端正、为祖国建设增砖添瓦的有用之材，这样每个学生都能在社会这个大家庭中找到适合自己的位置，为祖国建设各尽所能，奉献力量。

教学有法，无定法，它是一个复杂而又艰辛的活动。所以，对教学方法的改进、教学质量的提高，不是一朝一夕就能马上完成的，它也有一个循序渐进的过程，这有待于我们每个教者在实践中去做进一步的探讨、挖掘。

参考文献：

[1]韩云桥.优化课堂教学结构，提高课堂教学绩效――课堂教学结构简析及优化途径[J].中国科技博览，2010(22).

全面构建和谐体育课堂 第7篇

全面构建和谐体育课堂

体育课堂的和谐在于教师与学生这两个主体关系的和谐,目标的一致,师生须共同努力、各负其责.在传统的体育教学中存在着诸多的.不和谐,建立和谐的体育课堂环境是体育教师和学生的共同任务和责任.

作 者：喻峰 作者单位：福建师范大学,福建福州,350000;宁夏师范学院体育系,宁夏固原756000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(18)分类号：G80关键词：体育课堂教学 不和谐因素 和谐体育课堂

提高和谐意识 构建和谐课堂 第8篇

和谐教育就是以促进学生基本素质全面、和谐、充分发展为目标, 把学校的教育、教学活动所产生的综合性教育影响力与学生的身心发展水平、发展需求, 在和谐基础上产生“谐振效应”, 促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态, 最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。它是实施素质教育的一种具体模式, 它的主阵地在课堂。经验告诉我们, 和谐的课堂氛围能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中, 师生的大脑处于兴奋状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。师生在和谐的课堂中能获得更好的发展;也只有在和谐的课堂中, 才能有更多的人得到发展。那么, 在教学中, 应该如何创设和谐的课堂呢?

一、用情感融洽师生关系

在我们周围常常发生这样的情况:一些年轻教师, 尤其是刚从师范院校毕业的青年教师很受学生欢迎, 他们的身边常常聚拢着一群学生。学生有什么高兴、苦恼的事, 也都愿意向他们诉说。这是为什么呢?原因只有一个, 就是他们没有多少教师的架子, 学生愿意把他们当做自己的朋友, 愿意向他们敞开心扉。在教学过程中, 教师和学生的地位是平等的。教师要把自己当做学生的朋友, 走进学生的情感世界, 去感受学生的喜怒哀乐。教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”在国外, 夸美纽斯主张让学生在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。古今中外的许多教育家都提到师爱的重要, 我们战斗在一线的教师也都深深地知道:感情是教学的催化剂, “亲其师”才能“信其道”。因此, 充满师爱的课堂才是和谐的课堂。

“博学、微笑、宽容、鼓励”, 是融洽师生关系的八字法宝。作为一名教师, 拥有丰富的知识固然是一种美;而能够热爱学生, 真诚地关心、帮助学生, 能乐于与学生交朋友, 更是一种美, 一种永恒的美。所以, 教师要注重用各种方式与学生联络感情。课堂上, 教师一张真诚的笑脸, 一个信任的眼神, 一句鼓励的话语, 一次平等的交流……都会从心灵深处感染学生, 激发学生求知的欲望、学习的兴趣, 使教与学互相交融, 从而大大提高课堂教学效率。

二、变形式协调生生关系

在传统的教学中, 教师是课堂的主角, 是知识的权威, 无论是在课堂时间的占有上, 还是在对知识的把握度上, 都由教师一人说了算。新的课程理念要求教师把课堂还给学生, 让学生成为学习的主体、课堂的主人。传统教育强调“独立思考”, 新课程理念倡导“互助、合作”。如今, 教师角色已由知识的传递者转变成了学生学习的组织者、引导者和生生关系的协调者。教师要善于引导学生合作探究, 讨论交流, 互帮互学, 取长补短, 求得同学间的“和谐”, 让他们在不知不觉中感受合作的成效, 培养他们合作学习、开拓创新的能力, 让课堂充满生机。我根据学生的心理特征, 故意设置了学习的障碍, 激发了学生合作学习的欲望, 增强了他们合作学习的意识, 提高了合作的效率, 造就了灵动的课堂。

三、怀爱心强化服务意识

服务意识和爱是从两个侧面来规范教育形象:爱是发自内心的, 爱是教育良知, 没有爱就没有教育, 这是毫无疑问的;服务就不同, 服务是最基本的要求, 服务于学生是教师工作的出发点和落脚点。虽然我们曾口口声声声称我们的工作都是为了孩子, “一切为了孩子, 为了孩子的一切, 为了一切孩子”, 但平心而论, 我们做得还很不够。服务的观念、服务的意识要求教师真心真意地去看待每一个孩子, 让每一个孩子都满意, 让每一个孩子都能发展。备课时, 我们要尽量考虑到每一个学生的知识现状和接受能力;上课时, 我们要真心地当好配角, 全心全意地服务于每一个学生;对学生进行学习评价时, 我们除了要帮他们认真总结成功的经验和失败的教训, 树立奋斗的目标, 明确努力的方向外, 更要从教师“教”的角度去找一找存在不足的原因, 找一找需要改进的地方……如果我们能把这真诚的服务落实到每一位学生身上, 最终就能实现从服务迈向爱的飞跃。

和谐产生美, 和谐是一切美好事物的最大特征, 就像一幅图画的美在于它色调、构图等方面的和谐, 一首歌曲的美在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态, 和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性, 也有助于创造性的发挥, 从而水到渠成地达到各项教学目标。和谐的课堂一定能育出芬芳桃李。

摘要：培养和谐的人需要实施和谐教育。和谐的课堂氛围能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中, 师生的大脑处于兴奋状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。师生在和谐的课堂中能获得更好的发展;也只有在和谐的课堂中, 才能有更多的人得到发展。

构建和谐课堂提升课堂效率 第9篇

一、和谐课堂教学的内涵及特征

（一）概念的界定

和谐课堂教学即是指要在课堂教学中以人为本，坚持科学发展观，创建平等的师生关系，尊重主体个性的多样化，教学过程中彰显人文关怀，教学方法手段的运用呈现出协调、配合与多样性的统一，使学生的潜能得到充分的发挥，并且构建包容差异，关注学生自我能力的提升和个性的全面发展的教学。

（二）和谐课堂教学的特征

课堂教学中应坚持科学发展观与以人为本的思想，也就是在课堂教学中以学生本。课堂教学目标的制定，教学内容的选择都应尊重学生的主体性，教师与教材都是以为学生的发展服务，最终实现学生全面、协调、可持续的发展。

和谐课堂教学中的师生关系应是平等的、对话的，由师生共同创造的协商性的课堂教学。师生之间渗透着和谐的氛围，教师平等诚实对待学生，实行民主领导，师生间高度的信任、尊重。另外，整个课堂“张—弛有致，尊重人的生物节律，尽显和谐。

和谐课堂教学应是创新的。教材应是有创造空间的教学内容；教师的教学也应该注重创造精神的发挥，以利与学生创新能力的培养。

和谐课堂教学应是高效的，教师和学生的潜能都得到充分的发挥。但并不以分数来界定教学效果，而是尊重个体的差异，以个体的自我实现为目标。在课堂上，以知识为中介，师生进行情感的交流，思维的碰撞，智慧得到启发，是完整的真正实现生命价值的课堂教学。

二、实现和谐课堂的策略

第一、变“封闭”为“开放” ，提升生活气息

首先是教学内容要开放。教学内容与社会和生活密切相连，教学方式灵活多变，把课堂延伸到广阔的自然、生活和社会空间。学习形式的开放，必然能引起学生思维的开放，积极引导学生大胆想象，提倡创新求异，鼓励学生大胆发表与众不同的见解，倡导问题解决策略的多样化，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，让课堂富有生命的活力。再次是学习时空的开放。要根据学生需要合理安排学习时间，尽量避免学生“吃不饱”或“无法消化”的现象。课堂也不应局限在教室内，要让学生走出教室、走出学校，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。

第二、变“预设”为“生成” ，改善思维质量

预设是教学的基本要求，但是教学过程中有着一些我们无法预见的因素，是一个动态生成的过程。如果教师就怕“节外生枝”，总是期望并牵引学生按自己的预设做出回答，那实际上，学生只是扮演了配合教师完成教案的角色，遏制了学生在课堂上的思想和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。和谐的课堂中，教师应随着教学活动的展开，注意及时生成“变奏”，教师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求、认识和体验不断加深。通过情感、思维和智慧的交流，学生、教师、学习的内容之间深入对话，超越预设，灵动生长。

第三、变“拦堵”为“疏导” ，维护学生个性正常发展

“拦堵”与“疏导”皆是方法，但“拦堵”是强迫，是在表面上着力，难免事与愿违，时常导致学生的逆反心理，使师生关系激化。再者，“拦堵”是培养不出创造型人才的，因为，这也限制，那也限制，只能使学生变得规规矩矩，不能越雷池半步，学生的学习兴趣和聪明才智必然遭到抑制。苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥妙在于如何爱护儿童。”学生是成长中的孩子，犯错误是正常的。教师要从学生的实际出发，少点功利性的指责，多点人文性的引导，通过有差异的具体指导，以宽广的胸襟来对待学生的幼稚和缺陷，以欣赏和赞扬的眼光来看待学生的个性，为不同发展方向和层次的学生营造了共同发展的空间，也为不同风格教师的施展才华提供了广阔的平台。

第四、变“指令”为“鼓励” ，挖掘学生潜能

有人在教师中随机抽取300名教师，问：“你热爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”。再随机问这300名教师所教的学生：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果却让人吃惊，90%的学生回答“否”。这一“是”一“否”虽有太多的因素，但笔者认为，主要是教师“指令”多，“鼓励”少；机械命令多，人文关怀少。教师要把学生切实当作学习的主人、课堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓励他们，这样就能激活他们的思维，使他们的“心智”之灯长明，并在民主、和谐的大课堂中尽情地发展自我。

第五、变“威严”为“微笑” ，提升生命质态? 美国著名心理学家艾帕尔·梅拉别思通过大量的调查分析得出这样一个结论：信息的总效应=7%的文字+38%的语言+55%的面部表情。这一公式足以说明微笑的力量。当和学生交流时，微笑是一种气氛；当学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当表扬学生时，微笑是一种肯定；当学生认错时，微笑是一种谅解；当学生解决问题时，微笑是一种力量……教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少。所以，在课堂教学中，教师要努力变“威严”为“微笑”，把微笑作为一种现代教学智慧潜入每天的课堂教学之中，使微笑成为教师和蔼的体现、亲切的象征，使微笑成为师生交流的和谐方式。