《构建高效课堂的理念与方法》读后感

《构建高效课堂的理念与方法》读后感（精选9篇）

《构建高效课堂的理念与方法》读后感 第1篇

《构建高效课堂的理念与方法》读后感

作为教师队伍里的新人，刚工作不久的我，利用课余时间，认真阅读吴中明老师的《构建高效课堂的理念与方法》一书后，感觉受益匪浅。下面，我就从中收获的知识牵线的谈一谈我的体会: 随着社会经济的飞速发展，科学技术的不断更新变化，任何事情都越来越讲求效率高、效益大、效果佳，当今的教育教学也需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。然而，高效课堂说起来容易做起来难。它和我们传统意义上的课堂教学是有一定的区别的。传统课堂教学是以书本知识，教师，教案为本位，即体现的是以教师的教为主，学生被动的接受知识，重理论，轻实践的一种教学过程。所谓高效课堂就是必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效。

高效课堂的四大标准要求我们教师在高效课堂的推进过程中，要学会重新分配时间，即在课中做减法，而课前、课后用加法。因此，我们要有充分的课前准备，这是打造“高效课堂”的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课的关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略。古人说“高效方能为师”，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该博览群书，广泛采撷，阅读大量的相关资料，将本节课 的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，就像一只小鸟仅需要一点点空气，但必须拥抱整个天空。只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。关于教学方法的设计，要紧密结合学生实际，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

其次，高效课堂倡导的教学理念是以人为本，其核心是开发学生的学习力，即让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为将来走向社会奠定一定的基础。因此，教师在做好充分的课前准备，课中对学生的良好引导，以及自我专业素养的提升之外，更重要的是要学会欣赏学生。因为，师的欣赏是他们勤奋学习和创新的动力。也许教师的一个眼神，一个动作，一句话语，就是一个孩子成功的基石。作为教师，在教学过程和日常生活中，我们要尊重学生的选择；善于发现学生的优点，宽容他们的缺点；相信每一位学生都有无限发展的潜力；真诚对待每一位学生。让我们用欣赏的眼光，打动学生，促进学生更好的发展。

总之，通过阅读《构建高效课堂的理念与方法》以及参加学习了一些相关的培训学习活动，使我对构建高效课堂的科学理念、基本要素和基础方法有了一定的认识。明白高效课堂并非如说的那么简单，要想真正做到“效率高、效益大、效果佳”，“师生关系和谐”的高效课堂，我们在借鉴各种闻名全国的高效课堂的“教学范式”的同时更需要从本省的教学实际中不断探索、提炼总结经验，让“高效课堂” 落于实处，而非空谈。

《构建高效课堂的理念与方法》读后感 第2篇

（一）当今的教学需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。然而，高效课堂说起来容易做起来难。他和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效讲究方法。对此我有以下的体会：

打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标。和对整一册书结构的整合。要对结构做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识结构的一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。知识树是整体建构和-谐教学的一种重要的凭借。个年级的教师相互之间不了解教材，降低了课堂效率。在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心健康发展。所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得心应手的高效效果。要打造高效的课堂就要有一种独特的教学境界，可以不带课本，没有书面教案，这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。学生不是抽象的，没有 一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能在最大可能上使他们取得进步，这就需要我们教师用心去对待和了解我们的每一位学生，了解他们的智商;了解他们的情商;了解他们的性格;了解他们的家庭......只有充分的了解了这些我们才可以在教学中做到因材施教,根据各个同学的不同特点，进行教育，辅导。必要可以作家访。从学生入手，而不是单单的从知识入手一切问题便迎刃而解。

通过学习高校课堂的理论让我明白教学不单单是把心思用在讲课要讲的有花样，如何使课堂的形式新颖独特，更重要的是把心思用在如何踏踏实实的上好基础课上，把心思用在学生的身上，回归以人为本。

构建高效课堂的理念与方法读书笔记

（二）吴中民老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。半个月来，我利用课余时间认真阅读了《构建高效课堂的理念与方法》一书。我认为，《构建高效课堂的理念与方法》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、高效课堂的“基本概念”

高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。

高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效的教学。有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。

3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》 铁律之一：“先学后教”——以学定教 铁律之二：“先教后学”——以教导学 铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣

4、学生在什么时候学得最好？ 学生的回答是：

当我们有兴趣时，学得最好

当我们身心处于最佳的状态时，学得最好 当教学不是千篇一律时，我们学得最好 当我们遇到理智的挑战时，学得最好 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好 当我们被关注和信任时，学得最好

当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样 当我们喜爱的教师上课时，学得最好

5、高效课堂的常态模式

三大模块：预习——展示——反馈； 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

6、高效课堂的抓手——导学案

导学案的定义和要求：它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”，不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。

我相信，每个在从事教育的人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。自己的教学能够符合新课程教育理念，能得到别人的肯定，能让学生有一个好的发展。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。

构建高效课堂的理念与方法读书笔记

（三）读了《构建高效课堂》后，感触很深。不仅明白了什么是高效课堂，而且也初步了解了高效课堂的实现要素。我认为“打造高效课堂”是一种理想化的目标，一项长期的追寻过程,千万不能急功近利，落入形式主义泥潭。教师还应该本着职业特点，和课堂教学的基本要求塑造自己，朝着以下三个条件努力：

1、博览群书，广泛采撷，每堂课都要有充分的课前准备。

2、要有较强的课堂驾驭能力，正确处理预设与生成的关系。

3、课堂教学智慧的运用真正具备了这三点正是打造高效课堂的跟本保证。

第一点，要有充分的课前准备，这是打造“高效课堂”的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该博览群书，广泛采撷，阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，就像一只小鸟仅需要一点点空气，但必须拥抱整个天空。只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。关于教学方法的设计，要紧密结合学生实际，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。第二点：必须要有很强的课堂驾驭能力，正确处理预设与生成的关系，这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：

1、语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚，促使学生投入到教学活动中来，教学预设才能成为可能。但是学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答,无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学,怎能会有所动态生成?因此教师要善于营造民主、和谐、宽松的学习环境,包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱,对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助,对每个学生战胜困难和创造性行为的支持,对每个学生个性的宽容和苦恼的理解,让学生在数学课堂上敢想、敢说、敢做,才可能产生实质性的动态生成。

第三点：要运用课堂教学智慧。如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。智慧的教师应善于把自己的生命与学生的心灵相融，把课堂变成师生互动交流、心灵对话、智慧碰撞的舞台，而不仅仅是传授知识、培养能力的场所。我们感受到一个个有血有肉的学生不同的个性、丰富情感和多元的思想；他们对母语的热爱，对知识的渴求，对文化的崇敬。教师用自己的教育智慧点燃了学生智慧的火把，使我们语文教师感受到新课改理念指导下的课堂教学的活力。

教育工作的对象是有血、有肉、有情人的。教师向学生传授知识时要富有真挚情感，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。有了真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。教师要真心赏识学生。师生关系应该是平等、友好、信赖。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好。上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，时刻树立学生自信心，保护学生自尊心。激发学生参与学习的积极性、主动性。如果我们能运用教学智慧与学生建立起这样一种和谐的师生关系，真心赏识每一位学生，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。

《如何打造高效课堂》读书心得

读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。

通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。

构建高效课堂的基本方法与途径 第3篇

高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学, 教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。高效基于有效, 有效源于教学设计的优化, 优化的设计必须与有效的教学行为相匹配。下面我从五个方面谈谈自己的体会:

一.研究教材是课堂高效的基本点

教师对课程标准的领悟程度, 直接决定着课堂教学的质量和学生学习的效果。三维教学目标中, 过程和方法是关键性的目标, 因为, 知识和技能目标要在过程和方法中达成, 情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透。

提高教材处理功底的途径主要有三条:阅读教材、分析教材、整合教材。

理解教材和熟悉教材有较大的区别, 熟悉教材是浅层次的、表面化的;而理解教材是深层次的, 即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。教材上所给的情景素材蕴含着编者的意图, 要领悟教材的编写思路, 整体把握教材的知识结构, 处理好章节之间的相互联系;还可以在原有的基础上再开发、创造和延伸, 更好地发挥教材设计的“原始”功能, 扩大教学效果。

二.学情分析是课堂高效的突破点

学生是学习的主体, 学生的真实状态是决定教学活动的出发点。

(一) 预测分析。

在进行课堂教学之前, 要潜心研究学情, 了解学生的已知和未知, 多从学生的角度思考和设计。研究学生主要从三个方面入手:首先要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点, 掌握学生的认知水平;其次要充分考虑学生在情感态度方面的适应性, 了解学生的生活经验;再次要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距, 以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。

(二) 实时分析。

真正的学情源自于课堂, 最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注, 教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析。一方面, 要通过认真的观察和倾听, 及时了解学生的所思、所为, 并以此为依据合理地调整教学问题并适时地调控教学进程;另一方面, 要密切关注学生的学习状态, 准确了解学生的体会和感受, 有效开发和利用课堂教学中的生成性资源, 修订、充实和完善教学方案, 增强教学的针对性。

(三) 反思分析。

经历过课堂教学, 通过与学生的对话和互动, 教师对学生的认知水平和学习能力的了解会更加准确;从课后学生完成练习的质量, 既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果, 也可以看出学生的学习态度和学习习惯。将这些了解、认识、感受与思考及时进行总结, 不仅能为今后的教学提供有益的借鉴, 也有利于及时补救教学中的不足。

三.问题设计是课堂高效的生长点

在小学课堂教学中, 同样的教学内容, 如果教师在设计问题时呈现方式如角度、时间、次序等不同, 引起的教学效果可能完全不一样。在设计问题时首先要找准在哪里设计问题, 然后再考虑如何设计问题, 哪些问题是让学生个体思考的, 哪些问题是需要学生分组讨论的。问题设计时必须紧扣教材重点与难点知识, 呈现清晰的教学思路, 从纵向与横向的知识点综合考虑, 彰显课堂的线索和结构。要大体有一个问题设计的走向, 体现出问题之间的内在联系, 最好能有承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。问题要有一定的思维容量, 有思考价值, 不能过于简单, 流于形式。

四.教学机智是高效课堂的支撑点

课堂是师生互动的场所, 再完美的教学设计与课堂实施之间也必然存在一定的差距。教师在落实教学设计时要充分发挥教学机智, 做到“心中有案, 行中无案”, 寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中, 根据学生的反应随时调节教学的节奏与步调, 随时把握课堂教学中闪烁的亮点, 不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源, 利用教学机智生成新的教学方案。教师对生成性资源的处理效果, 往往彰显教师的智慧, 也能反映出教师的专业素养。

五.适时点评是课堂高效的关键点

“点评”就是“点拨”与“评价”, 这是高效课堂教师必备的两种教学行为。一是把握“点”机。课堂是动态的, 变化莫测, 教师要善于观察、准确判断, 该出“口”时就出“口”, 不该出“口”时要封“口”。二是精选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中, 不少教师的点拨不到位, 不能一语中的, 关键是语言组织上出了问题, 平时琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性, 力求起到一语开茅塞的作用。

总之, 激情是干事创业的保证。我们教育人应该是激情无限的, 因为我们的工作是最富有创造性的, 我们面对的是一个个鲜活生命, 我们能漠视他们吗?我们的学生是阳光、开放、向上的, 我们何不快速走进高效课堂呢?高效课堂是继承中的创新, 不应被模式所困, 关键在于基础夯实、思绪激活、突破有效、拓展有度, 从而实现“无模式”的境界。

摘要：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中, 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。作者结合自己的教学体会从教材研究、学情分析、问题设计、教学机智、适时点评五个方面进行了阐述。

《构建高效课堂的理念与方法》读后感 第4篇

关键词：初中英语；高效课堂；学生主体；个体差异

随着社会生活全球化的趋势日益明显，英语的重要地位也日渐凸显。这就为初中英语教育工作者的日常教学提出了较高的要求：构建英语高效课堂，着重发展学生的英语综合运用水平与实践能力。

那么，作为一名初中英语教师，应当通过何种措施才能打造高效的英语课堂？《义务教育英语课程标准》中的诸多理念为我们明确了前进的方向与道路。

一、突出学生主体，尊重学生的主体地位

《义务教育英语课程标准》指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师在设置教学目标、制订教学计划、实施教学过程，以及作出课后评价等方面都应突出学生的主体地位，牢牢树立学生主体的教学意识。”

要想构建起高效的英语课堂，初中英语教师不但要彻底摒弃以往“灌输式”“填鸭式”等传统而落后的教育模式，更要对新课标的这一理念形成足够深刻的认识与理解，并积极将其付诸日常实践，真正将英语课堂转化成为“以学生为主体，以教师为主导”的新型课堂教学组织形式，进而为学生应用知识体系的构建、英语综合运用水平的提高奠定良好的基础。

二、尊重个体差异，面向全体学生开展英语教学

每个人都是区别于他人的个体存在，因此，初中生在英语学习上的差异自然也就不难理解了。《义务教育英语课程标准》强调“教师应充分尊重学生英语学习上的差异，关注每个学生的情感，真正做到面向全体学生开展英语教学。这既是落实英语素质教育的有效途径，更是激发学生英语学习兴趣、提高其英语素养的重要措施。”

因此，作为奋斗在一线的英语教师，必须公正、平等且客观的对待每一位学生，以尊重其个体差异为基础，灵活运用各种课堂教学策略，帮助其逐渐建立起英语学习的成就感和自信心，从而为其日后更好地进行英语知识的学习做好充分的准备工作。

新形势下，“构建高效课堂，提高课堂教学效率”成为了初中英语教育工作者所致力于实现的教学目标。这就要求我们教育工作者既要充分尊重学生在英语课堂上的主体地位，又要尊重学生个体间存在的差异，真正做到面向全体学生开展英语教学。

参考文献：

尹航.浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2013（03）.

（作者单位 甘肃省临夏县河西中学）

《构建高效课堂的理念与方法》读后感 第5篇

宜春市五中 王隆裕

【内容摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。【关键词】教师；低效；现状；高效课堂；构建

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展

一、语文课堂教学的现状及其低效的原因

笔者认为初中语文课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语言的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布臵的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触语文的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对语文学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的语文学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感，是语文学习目标极为关注的方面，而这一点在语文学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布臵的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。答题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，答题过程没有逻辑性，不注意必要的答题格式。

二、构建语文高效课堂的方法

在具体教学中，提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

1.应让学生充分认识学好语文的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要用语文知识进行思考。语文是思维的体操，学习语文可以培养、锻炼自己的口头表达能力、逻辑思维能力、写作能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，语文并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高语文的魅力和趣味，加强学好语文结果的诱惑力。要帮助学生充分认识学习语文的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握语文知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

2.应激发学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是阅读、写作，通过阅读、写作来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，阅读后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得阅读，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题

4.应构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布臵的学习任务。

5.应因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对事物观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，在语文教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对语文知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

三、构建语文高效课堂教学模式

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。“二惟、四步、三查”课堂内涵是：

1、“二惟”即“惟学”、“惟生” 从“惟学”角度构建教学关系，一切以学习为中心； 从“惟生”角度构建师生关系，一切以学生为中心；

2、“四步”指课堂的四个基本环节：预习导学、展示交流、反思测评、巩固拓展，时间分配为10+25+5+5。

①预习导学的主要任务是明确目标，根据导学案自学教材，积累自己的认识理解，解决导学案中的问题。小组长（学科组长）带领组员合作、探究独学中解决不了的问题和产生的问题，以便展示交流中提出。该环节的时间一般为10分钟。

②展示交流是一个生生、师生、组组互动的过程。主角是学生，教师是平等的一员，教师尊重学生的差异性，把握优等生、中等生、发展生展示的机会，鼓励每个学生参与，本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。此环节时间一般为25分钟。

③反思测评由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结，进一步检查三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的落实。此环节时间一般为5分钟。

④巩固拓展是针对测评反馈出现的问题，帮助“发展生”及时补救，利用好“兵练兵、兵强兵”的战略，全面提升学生的知识、能力、情感，尽力达到不让一名弱者掉队。此环节时间一般为5分钟。

3、“三查”指“课前查预习”、“课内查展示过程”、“课后查巩固测评”

“三查”将完整的45分钟课堂向前后延伸，教师“抓两头促中间”：一头课研组抓好教师的导学案编制和教师抓好学生导学案的预习情况；一头抓好反馈测评和学生导学案、纠错本的完成、修复，在课堂教学中教师查学生展示过程中暴露出的问题，并及时点评或精讲。

在这两年的探索中，根据学校的这个高效课堂模式，我们语文教研组尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入——预习导学——展示交流——反思测评------拓展延伸。”目前，已收到良好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。第一阶段：情境导入

情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践—认识—再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究，集中学生注意力。

教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的学习情景，激发学生探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点，解决课堂教学难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。（此环节约占3分钟）如：我校刘老师教学《故乡》，先让学生说说自己的故乡，那么鲁迅眼里的故乡又是怎样呢？一下就笼住学生的情感。万老师在上《安塞腰鼓》时，由看《安塞腰鼓》打鼓的电视片；上《美猴王》时，看动画片《美猴王》导入。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能培养他们提升人格情操，养成真、善的体验，造就独立、健全的人格。

第二阶段：预习导学

教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容。这一过程还要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词，了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一、要明确自读自悟的要求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路，了解课文写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二、要保证充分的时间，一般15分钟左右。第三、教给读书的方法，要读得“字字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习惯。第四、让学生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进行合作，以达到集思广益的目的，同时也为他们在全班同学之间交流做好准备。预习导学环节我们拟定的实则是:包括自主学习和小组合作两个阶段。

（1）、自主学习阶段。

此环节的设臵要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。每个学生根据学习目标和教师精心设计的问题，在规定时间内自主完成基础知识的学习任务。通过学生自主学习，让每个学生静下心来、动起脑来阅读教材，研习问题，自主完成导学案中教师设计的问题。学案中大部分内容，中等以上学生通过自主学习后都能完成，若有自己解决不了的疑问，要注意圈点勾画。教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。

（2）、小组合作阶段。

小组合作是学生相互学习共同促进的关键环节。我校从去年开始，每班分九个小组，每小组6人围坐。各小组围绕问题进行交流、讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想火花，也通过相到合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。仍然解决不了的问题，要做好勾画记录。教师全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有效探究。同时，教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或有代表性的结论（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题，尤其是共性问题，以备下环节针对性点拨。（此环节约占12分钟）

第三阶段：展示交流

展示交流环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的答案。教师根据收集到的信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面（鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，据具体课题灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法、规律，教师的点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示评价情况，科学评价，激励到位。（此环节约占20分钟）具体说来，语文教学这个阶段主要是：通过学生互动，师生互动，学生加深对语言文字和思想内容的探究，培养学生提出问题，分析问题的能力。在这个教学阶段教学时要注意做好以下三点：

一、创设宽松的环境，对每一个学生问题或观点都要认真对待，要给予认可和鼓励。

二、注意互动，即“教师与学生互动”“学生与学生互动”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活动公开课就开展乐课堂朗读比赛。先是学生先在小组里比赛，然后每组推荐优胜者在全班比赛，有时教师和学生同台比赛。教师评学生，学生评学生，学生评教师。这样相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行了思维碰撞情感升华。

笔者认为“合作互动”还包括过去经验和课文感知的“互动”、多种感官的“互动”。在本学期我校举行的公开教学活动课上，觉得万卫国老师教学《与朱元思书》时，师生这一环节做得就很好。他先将课文的文句和想象后的形象描写进行比较，让学生自我创造感受其美。然后安排学生欣赏富春江山水录像。继而由文字想画面，由音乐想画面，由图象想课文。反复互动，多角度、深层次地体会富春江山水之美。再如教学《皇帝的新装》，我们曾下载了一些连环画让学生多方位去体会，为求让学生“浅者得其浅，深者得其深”。

第四阶段：反思测评

教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生的脑海中。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培养。此环节的不可或缺是无须赘言的。此时，教师应布臵一些作业当堂检测。可以设计题目口头检测，也可以进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。譬如：在总结课文的基础上引导学生口诵心记，熟读成诵，积淀语感，迁移运用，拓展延伸。我们除练练背诵以外，还可以进行一系列单项训练或综合训练。再如：学生有的善于文字处理，有的善于给画，有的能歌善舞，有的善于制作网页，所以处理这一环节时，要充分调动学生学习的积极性。如：教学《七颗钻石》在学生理解了“爱心”这一主题后，可设计这样一些练习，（1）请用一组排比句来表述爱心。爱心是——爱心是——爱心是——。（2）请设计富有创意的图画来表达爱心。（3）请唱一段歌曲来表达一下的爱心感受。（4）制作一个网页，讴歌“爱心”主题…〃〃〃.这样训练不仅让学生发挥了自己的聪明才智，更重要的是培养了学生灵活运用语文知识和一种超越自我的好品质。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。（该环节约占5分钟）

第五阶段：拓展延伸

学生经过激烈的探究评价，思维比较活跃，这时需要引导学生在学习的方法，思维的形式结论的概括上进行归纳、整合，充分挖掘学生探究的潜能，诱发创新的火花。教师应以教材为依据，以学生实际为出发点，设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。

此环节是一节课的点睛之笔，让学生的知识得到延伸，思维更加开阔，认识得到升华（此环节约占5分钟）。实施这一环节要让学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入探究，让学生真正理解课文内容，深入感悟课文的思想感情。教学时，首先可让学生质疑，接着帮助学生把这些疑难问题梳理归类，确定专题研读的内容。精心组织专题研读是本阶段的重点。其方法一般为：体现整体性，要有利于学生从整体上把握课文内容，体验和感知作者的思想感情。第二、小组自学讨论，每个学生可各抒己见，教师应参与讨论，把握学生动向，同时避免走过场。第三、全班交流时，老师要让学生找回自我，发展个性，充分调动学生自主学生的积极性。如：我校陈圆东老师〈美的发现与表达〉一节写作课，就将《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影让学生自我欣赏、自我发问、自我描述。点评时学生从修辞、成语运用方面给予评价，指出好在哪？还有什么不足？对表述困难的地方，教师给予点拨，其收效非常显著。

事实证明，实施“四步” 教学法，建构“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式，可以改变课堂教学面貌。它体现在：

首先，教师的教学方式有了显著的改变。高效课堂模式实施以来，我校全体教师迅速转变教学观念，转变课堂的教学方式，树立了新的课堂观、质量观。他们自觉地进行新课改理论的再学习、再研究，提高了业务素质，促进了专业成长，缩短了成才的周期，师资队伍素质得到了前所未有的优化。有些教师以前“怕”上公开课，现在“堂堂都是公开课，人人敢上公开课”。不少教师脱颖而出，参加了区级优课竞赛，尽情展示了自己的教学风采，为学校赢得了很好的声誉，为学校发展创设了一个良好的氛围。

其次，学生的学习方式有了显著的改变。高效课堂模式的实施，使得教师成了课堂的参与者，协作者，引导者。学生由“观众”走上了“舞台”，全程学习活动是积极主动的，被动听讲、消极参与的现象少了，学习主体地位得到了真正的落实，建立了一些高效的学习方式，学生学得轻松，学得愉快，课堂学习效率得到了提高。

总之，“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式并非是机械执行上述环节，而是要让每个环节相辅相成，相互贯通的。它在教学中具有很大的灵活性和可操作性，它在教学中的创造性运用，有着无量的发展前途。我们将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往，使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。今天把我们的做法带给大家，恳请专家大师给予批评指导正，努力使我校的“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式日臻完善。

【参考文献】

1、打造高效课堂的实践与思考∕张金凯.《现代教育科学（普教研究）》.2010年第2期。

2、如何打造语文高效课堂∕张乐亭.《教育前沿与探索》.2009年第3期。

3、浅谈如何构建打造高效课堂∕吴波.《华章》.2009年第9期。

《构建高效课堂的理念与方法》读后感 第6篇

新课程理念下如何构建高效英语课堂

文 刘晓梅

摘 要：随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性越来越突出，这也就决定了教师要打造高效的英语课堂，促使学生的自主水平、素质水平及能力水平等都获得大幅度提高。

关键词：初中英语;高效课堂;教学方法

所谓的高效课堂是指在有限的时间里实现效率最大化，效益最优化。也就是说，在英语教学过程中，教师要采用多样化的英语教学方式，使学生在轻松的`环境中获得全面健康的发展。

一、更新教育教学观念

随着新课程改革的不断深入，教师要将“一言堂”“满堂灌”的课堂转变成“以生为本”的课堂，要认识到学生的主体性，从而使学生真正成为课堂的主人，最终为高效英语课堂的实现打下坚实的基础。

二、做好课前导入工作

良好的导入是成功的一半。例如，在教学《How do you get to school?》时，在导入环节，我首先借助多媒体向学生展示了平时上学需要用到的工具，之后，我问其中的一个学生：How do you get to school?生回答：By bike、连续提问了几个学生之后，我开始将学生引入到正文的学习当中。这样不仅可以让学生更快地进入到课堂活动当中，而且，对提高英语课堂效率也起着非常重要的作用。

三、教学方法的选择

为了满足学生的求知欲，新课程改革下的教学方法已经不再是以往单纯的知识传授，新的教学方法已经渗透到了英语教学当中。例如，在教学《what’s the matter?》时，我采取的生活情境创设法，首先，我让学生一个扮演医生，一个扮演病人，让两人用本节课的基本知识点进行对话，如：A：Good morning,doctor.

B：Good morning.What’s the matter?

A：I don’t feel vey well.I coughed last night and my nose is running.

B：Have you taken your temperature?

这样的情境与学生的实际生活有着密切的关系，这样不仅可锻炼学生的口语表达能力，而且，对提高学生的英语应用意识也起着非常重要的作用。

总之，教师要做好课堂各个环节的教学工作，要从学生的实际情况出发，采取恰当的教学方法，以真正实现英语课堂的高效。

参考文献：

刘静兰。浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J]。新课程：下，(01)。

《构建高效课堂的理念与方法》读后感 第7篇

构建和谐高效课堂

摘 要：高效课堂就是追求效果，用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。

关键词：高效 和谐 创新 合理 提高

高效课堂就是追求效果，尽可能用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有积极主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教，使整堂课处于活跃状态；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。

一、高效课堂需要教师具有教与学的新理念，新思路。

俗话说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”也即是说，教师不仅要经常学习教育理论，从中获取新理念、新思想，汲取新营养，更新教育教学观念；而且要多参加集体教科研活动，集思广益，博采众长，吸取他人教学中的精华，提高自身业务素质和教育教学水平，优化教学方法；更要在教学实践活动中走特色之路，设计出新颖、富有活力、高效的教学环节，创新课堂教学效率。

二、高效课堂需要学生具有良好的心理品质，积极主动的求知欲望。

教师要从培养学生良好的心理品质入手，一方面开展学习目的性教育，围绕构成学习积极性的有效因素，培养学生积极进取的心理品质；另一方面加强心理辅导，预防心理偏差，使学生保持乐观的心境，愉快的学习，健康的发展。一方面建立和谐、平等、民主的师生关系，创设轻松的学习氛围，让学生畅想畅言，心理放松，积极主动的学习；另一方面尊重学生的主体地位，关爱学生，教学中多给学生一个赞赏，一句鼓励，一个暗示，使学生平添一份激动，内心萌发积极参与教学活动的热情。同时，教师注意保护学生的积极性和自尊心，对考差的学生不公开批评，帮助分析原因，鼓励进步。对学生分层要求，采取鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，对学习充满自信，激发起积极主动的求知欲望。

三、高效课堂需要教师根据学生和学科实情，做好课前充分准备。

教师只有精心做好课前准备，才能在上课时胸有成竹。目标决定教学方向，重难点是整节课堂的核心和灵魂。作为教师，首先要深钻教参，吃透教材，明确教学的目标要求，把握教学的重难点，结合学生实际和学科特点，研究选择教学方法，借助与教材和教学有关的资料，精心设计科学的教学思路，教学步骤。也就是说，要备教材，备学生，备教法，备整个的课堂设计。学生是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法，使学生成为课堂教学中真正的主人。还要备教具。教具是实现教学目标的手段，恰当合适的使用教具，可变抽象为形象，尤其是多媒体教具创设的情境，更让学生兴趣盎然，可帮助学生轻松愉快地理解知识，掌握知识，也可激发学生学习的动机。教师是课堂教学的策划者，要“编导”创造一种自由轻松愉快的课堂情景，促使学生自觉地积极地学习知识和思考问题，并对整体课堂的教学重难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等通盘考虑，心中有数，方能使课堂教学目标明确，重点突出，结构严谨，条理清楚，为实现高效课堂打好坚实的基础。

四、高效课堂需要教师灵活施教，使课堂气氛活跃。

教师课堂教学中要不断更新和灵活变换教学方法。首先要面向全体，教学平等，不偏爱，多与学生沟通，让学生亲其师而信其道。其次要在教学时适时创设疑问，设置悬念，寓趣味性幽默性与知识性于一体，营造情趣轻松愉快的课堂氛围，唤起学生的注意力，调动学生积极参与教学活动的自觉性主动性。再则要紧紧围绕教学的重点、难点、关键性知识，灵活运用教学手段，把课本讲实讲活，突出重点，突破难点，抓住关键，拓宽思路，把主动权交给学生，把时间和空间留给学生，让学生自主探究，讨论互动，合作交流，归纳总结，勇于质疑，各抒己见。学生的潜力得以挖掘，智慧得以发挥，思维得以启迪，课堂气氛得以活跃，学生的学习积极性十分高涨。教师还要适时加以引导、点拨，让学生勤动眼，勤动口，勤动脑，勤动手，思维处于更加活跃的状态，积极地探索知识，掌握知识，把知识融会贯通，最大限度地发挥课堂每一分钟的作用，使课堂教学取得最佳效果。

五、高效课堂需要教师合理设计作业，做到知识能力并重。

作业是学生通过独立思考，检测对所学内容的掌握情况，巩固所学知识，运用知识解决问题的一种方法，也是课堂教学的延伸。教师要合理设计作业，一要根据教学内容，考虑形式灵活多样。设计口头题，书面题，观察题，操作题等。二要根据课堂实际，考虑不同学生学习的差异。设计识记题，理解题，运算题，应用题等。三要根据认知情感，考虑不同学生的需求。设计基础题，能力题，变式题，开放题等。做到知识能力并重。既帮助学困生巩固知识，得到鼓励；又让潜能生吃得了，得到提高；还叫优等生吃得饱，得到发展。激励学生发散性思维，向知识的广度和深度拓延，从而使所有学生都有所收获，都能体验到成功的快乐，构建和谐高效课堂。

参考文献：

1、崔 杰：优化教学方法 促进高效课堂[J]《新课程?教师》 2013年11期

2、尤艳玲：规范学生作业 发挥作业的多元作用[J]《宁夏教育》2008年03期

浅析构建高效课堂的策略与方法 第8篇

关键词：教学,高效课堂,策略

随着教育改革的不断深入, 老师的观念在逐步转变, 我们的课堂也变得生动活泼有趣了。多媒体辅助教学、空调间配置、舒适的桌椅、老师教学手段的更新等等, 可学生收获了多少, 消化了多少, 提高了多少, 课堂教学的效果值得我们深思。老师只有采用适当的课堂教学策略与方法, 创设出和谐的课堂环境, 才能形成真正活跃、高效的课堂, 收到较好的教学效果。

一、精心准备, 巧妙设计

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。无论教学内容如何变化, 老师都应先了解本课的重点、难点及教学目的, 做到心中有数。在讲课过程中设法由浅入深, 把难点解释清楚, 突出重点, 用不同的方式、方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后, 其他问题便会迎刃而解。

课堂授课中的各个环节、细节都要详细考虑, 尤其是过渡不要生硬, 采取适当的事例、运用合适的语言进行过渡, 使其显得自然、顺畅。一节课, 要特别重视开始的一分钟, 良好的开端是成功的一半。45分钟里的第一分钟做些什么事, 说些什么话, 形象和言谈举止对整节课的进程非常重要。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围, 让学生进入角色。如用微笑法感染学生的情绪;用静候观察法收敛学生散乱的心情;用小测法引导学生进入知识时空等等。

二、相信学生, 不断进步

我们强调在课堂教学中运用主体性教学模式, 它是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提, 让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中, 使其知识、能力、技能等得到全面发展的一种教学模式。从这个意义上来说, 主体性教学模式的基础之一就是“充分相信学生”, 并始终贯穿于整个教学过程, 逐步实现教学目标。

“充分相信学生”就是学生能够完成的事让学生自己做;学生不能够完成的事老师设置台阶让学生自己做;同时, 老师应充分尊重学生的学习“成果”。因此, 我们在课堂教学中应当更多地关注以下问题:哪些知识应该让学生做, 做到什么程度;什么时候应该设置台阶, 设置多高的台阶;哪个环节上需点拨, 点拨到什么火候;什么做法应推广, 推广的重点是什么;哪些方面应鼓励, 鼓励他们向什么方向发展;哪些同学须表扬, 表扬面够不够充分;哪个地方需纠正, 用什么方式方法来纠正等等, 只有这样, 学生主体能动性才能得到充分发挥, 学生的发展才是全面的发展。

二、取信于学生, 以学识感人

心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣, 要使学生上好课, 就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”要想让学生对课堂感兴趣, 对老师感兴趣, 首先要让学生了解老师的为人处世之道, 让学生感受到老师扎实的知识功底、全面的知识结构和广泛的兴趣爱好, 通过平时的相处, 让学生体会到老师是个可信赖的人。老师厚实的文化底蕴、良好的素质修养和易于为人所接受的性格, 通过流利的口才表达对学生的爱护和信赖。让学生对老师所讲授的知识感兴趣, 激起学生的好奇之心、发问之心和解决问题之心, 以学识感化学生。

三、用幽默调节气氛, 缩短距离

教学实践证明, 老师给学生的第一印象非常重要。师生初次接触彼此陌生, 老师几句幽默的开场白便能调节紧张的气氛, 缩短师生间的心理距离, 使学生的畏惧感顿消, 感到老师的和蔼可亲, 愿意与老师配合。如一位姓程的老师在第一堂课自我介绍时说, 在下姓程, 程咬金的后代, 喜运动, 爱唱歌, 乐交友, 不知各位是否愿意跟我这个后来的小程咬金交朋友啊?学生的兴致一下子就调动起来了。

现代学生思维活跃, 情感丰富, 不轻信、不盲从, 善于标新立异, 敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有较高讲话艺术的老师, 不喜欢正襟危言、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。钱梦龙老师在一次示范课上, 发现课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后, 微笑着说:“我请大家猜个谜:虽然发了财, 夜夜想成才 (财) , 打一人名。”此语一出, 如一石子投入平静的湖中, 激起了学生的好奇心和探究欲。一会, 一同学举手回答“钱梦龙”。全班随之报以热烈掌声, 师生关系一下贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师, 跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。

四、创设情境, 营造创造教学的氛围

《构建高效课堂的理念与方法》读后感 第9篇

简约,在日常生活中的运用却非常广泛,意蕴丰富:书法绘画中有“简约艺术”,美化居室时谈“简约风格”,服装设计追求“简约时尚”,甚至还有“简约生活”“简约人生”,等等。由此我们不难捕捉到“简约”的核心内涵,那就是:“简约”不是简单的压缩和简化,相反,它是一种更深广的丰富,是寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉,在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。

二、简约概念下的数学课堂

基于简约理念下的高效数学课堂是指对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用,使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻,进而实现课堂教学的优质和高效。

三、简约高效数学课堂的构建原则

(一)有效性原则

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。所以在课堂中要有总体设计:因题而宜,弄清实质,突出重点,选择突破口;因人而宜,把握时机,难易得当;因问而宜,最大限度地培养学生思维的灵活性和创造性。

(二)情感性原则

课堂教学的目标是多元的:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三者是一个统一体。教学的最终目标,不完全在于使学生掌握了某种知识,形成某种技能,发展了某种智力,而在于使学生相信:他能学会什么,创造什么。情感态度价值观是所有目标中最为重要、最为核心的,在其中占据着主导地位。课堂中教师应该努力通过每一个教学环节使学生的情感得到升华。

(三)互动性原则

教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行的,而是要充分发挥师生双方的积极性。系列活动中体验、活动、合作与交流,并为学生提供充分表现和自我表现的空间。数学教学中的生成是在预设的前提下,在课堂教学中根据学生的学习兴趣、学习状态、学习进程中产生的动态的活动过程,具有丰富性、互动性和生成性。

四、简约高效数学课堂的构建策略

简约高效的数学课堂教学研究来自对日常教学行动的反思和提升,“繁”和“简”只是相对而言,“简约”和“不简约”之间也很难确定十分明确的界限。不过,当我们面对具体的教学情境、进行具体的教学分析时,繁、简的对比就会变得现实而鲜活。

(一)预设明朗的教学主线

有人说,好的数学课堂就像演绎一首优美的歌,要唱响主旋律;犹如开掘一弯清清的泉,要奔向主渠道。其意一方面表达了对数学课堂的诗意追求,另一方面也暗含了数学课堂教学应该是整体的、结构的、层递的、流动的。细想起来,我们每堂数学课的知识教学任务相对而言还是比较少或者说是比较单一的,重要的是我们要拎清“主线”。

例如,二次函数的图像在其图形变化(平移、轴对称、旋转)的过程中,如何完成解析式的确定呢?解决此类问题的方法很多,关键在于解决问题的着眼点。笔者认为最好的方法是用顶点式的方法。因此解题时,先将二次函数解析式化为顶点式,确定其顶点坐标,再根据具体图形变换的特点,确定变化后新的顶点坐标及a值。

(二)整合素材资源

数学课堂教学的散乱、繁杂,有些是因为教具、学具、媒体等教学辅助工具的大量、不恰当的使用,挤耗了有限的课堂教学时间;有些是对教学内容的把握不到火候,偏离重点和核心,做了不少无用功;但占多数的,恐怕还是对教学素材的取用显得不够经济和精练。

1.选材要“精”。所选题材要有典型性和扩张力,能以一当十,题材的包装上也要适可而止,切不可喧宾夺主。笔者曾对多位数学名师的多节经典课进行过统计,发现60%以上的课堂教学的素材用量(或者说是“题量”)均比较少。但是,他们凭借对较少素材的灵活变化和高效使用,创造出了生动、精彩、充满张力和活力的课堂。

2.用材求“丰”。可以在一题多解(策略多样),一题多改(变化),一题多议(反思小结)等方面多作思考,使每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。例如在《平行线的性质》教学中,为了让学生通过自己的探究,充分体验数学世界,我除了常规练习题外,整合了课外三个材料:.

(1)提供中考题(江苏常州):如图已知AB∥CD,直线L分别交AB、CD于点E、F,EG平分∠BEF,若∠EFG=40°,则∠EGF的度数是()

A.60° B.70°

C.80° D.90°

(2)引入探究:如图,在折线ABCDEFG中,已知∠1=∠2=∠3=∠4=∠5,延长AB、GF交于点M。试探索∠AMG与∠3的关系,并说明理由。

(3)加强应用:如图,一条公路修到湖边时,需拐弯绕湖而过,如果第一次拐的角A是120°,第二次拐的角B是150°,第三次拐的角是∠C,这时的道路恰好和第一次拐弯之前的道路平行,

问∠C是多少度?说明你的理由。

3.组材求“优”。力戒随意组拼素材导致杂乱无序,力求将材料组合起来形成一个有机的整体。例如在教学《科学记数法》之前,为了更好的了解学生的学习起点,我对班级学生进行了调查,发现学生在科学课中已具备了科学记数法感性认识,有大部分的学生会读写,只是还没有具体完整的读数方法和规范的数学表达方式,显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实,我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来的在教师的引导下掌握科学记数法的读写、调整为自主发现、概括表达,并对教材进行了创造性的调整和补充负数的写法与两个科学记数法数字的加法和乘法。

(三)实施恰当的过程调控

简约的数学课堂,必然对教师的教学组织和控制能力提出了高要求。没有深度的思考和全面的把握就不可能形成简捷完美的教学预案;而再完美的教学预案,如果没有教师有效的调适、智慧的引领,没有学生的充分参与和自主建构,课堂实施也只会变得像一盘散沙,不可能实现有效的教学。

(四)凸显到位的学习主旨

数学课堂教学走向简约,要求教师学会做减法。这种减法,并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍,而是要艺术地进行整合、提炼,合理去除那些多余的环节、无效的程序。比如,当在课堂上用各种手段试图唤起学生的生活经验时,有没有尽量排除生活经验中消极因素的干扰,及时进行数学化引领?当教师们热衷于动手操作时,是否舍得砍去价值不高的操作环节,用想象、推理等数学的思考来替代?值得一提的是,我们在做减法的过程中,有些是坚决不能减掉的,相反,还需要进一步加以确认和强化。比如,数学教学中应该贯彻落实的新课程理念,学生主体性和个性的充分发展,数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感的学科本质,等等,都应该得到很好的体现。没有了这些,简约的数学课堂也没有任何的存在价值和意义。

(五)拉动必要的学生内需

新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而让学生“做一做”、“说一说”的时髦做法在课堂上屡见不鲜。似乎哪个课堂不这么做就意味着没有体现新课程理念,新课改就没有落实到位似的。其实这往往只是教师的一种单纯的外在控制行为,而不是学生内在的自觉需要。因此在教学设计中我们应时时关注学生的内在需求,适时更新学习方式。例如在教学《有理数的计算》时,我在课堂最后补充了“算24点”的游戏:我一开始播放《开心词典》片头音乐,让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后接着说:“今天这个节目继续请王小丫主持。”然后我把以前的几个“算24点”的电视片段剪辑在一起播出。于是学生兴奋了起来,他们以积极的学习态度投入到计算中。

(六)应对不同的个性发展

传统的因材施教指的是在共同的培养目标之下,针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异,提出不同的要求,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。这就要求教师在教学中应从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,使每个人的才能品行都得到发展。

如在一元二次方程根与系数关系复习课中,笔者设计如下称为“双胞胎”的问题。

第一题:已知a2+a-1=0,b2+b-1=0,a≠b,求■+■的值。(要求基础较弱的学生回答)

第二题:已知p2-p-3=0,■-■-3=0,求p+■的值。(要求中等学生练习回答)

第三题:已知2m2-3m-7=0,7n2+3n-2=0,m、n为实数,求m+■的值。(拔高要求)

(七)言简意赅的点拨评价

在教学中,当遇到教材内容的重点、难点或学生容易出现思维障碍处,要静观其变,不直接得出正确结论,而应设计问题,让学生思考,自己去探索,自己来纠正,获得解决问题的经验,培养科学探索精神与坚韧不拔的毅力。例如,已知关于x的方程x2+px+q=0的二根为p、q,求p与q的值。学生往往容易将x=p、x=q分别代入方程,得到p=0、q=0或p=-0.5、q=-0.5或p=1,q=-2的三组解。

点评1:上述三组解是否均成立?---显然第二组解不成立。

点评2:那么第二组解为什么会产生?---学生往往不明白。

点评3:若试用韦达定理求解结果如何?----可以得到二组解。

恰当点评使学生在顺理成章地探究问题的同时也获取了一定的生活经验,并保留了学习数学的好奇心和积极性。