国家级精品课范文

国家级精品课范文（精选12篇）

国家级精品课 第1篇

关键词：国家级,精品课程,感悟

入选“国家级精品课程”一直是我们当教师的终生追求和梦想, 如何朝这个方向努力?在未参加全国高职高专精品课程高级研修班进行培训前, 只是简单地欣赏一下网上精品课程资源, 没有真正对其”精品”二字有深刻理解, 但通过深圳职业技术学院六位精品课程申报主持人的讲解, 使我对精品课程建设的认识有了显著提高。现从不同角度对国家级精品课程的建设进行了深入剖析, 将学习“精品课程”后的领悟总结如下:

1 打破传统的教学方法, 融职业教育与“工学结合”于一体

传统的教育模式是一种“以教师为中心、以课题为中心、以教材为中心”的模式, 采用注入式教学, 过多地强调知识的累积, 被动地接受知识, 却不知学了知识怎么用?这种方法忽视了学生的学习兴趣与自学动力, 思维形式比较单调, 难以养成动脑独立思考习惯。深圳职业技术学院的精品课程所倡导“工学结合”一体化教学方法打破了这种传统的教学模式, 学习内容的确定是基于企业代表、本课程组全体教师、前导课程和后续课程专业教师将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起, 经多次调研、反复讨论分析所确定。

2 多种教学方法的相互交融, 使得工学结合课程相得益彰

(1) 不同的课程依据其教学特点, 分别采取不同风格的教学方法, 如《汽车营销基础与实务》这门课常将学生带入汽车4S店, 亲自扮演销售员, 学生若想做好这样工作, 自然将老师挂在网上的引导文 (汽车营销策划总纲、学习情境项目指导书) 学习的非常透彻, 轻松的实现了以学生为中心的教学方式, 培养了学生方法能力、社会能力、自主学习和独立解决问题能力。而《商务现场口译》常采用模拟新闻发布教学法和任务教学法, 师生设计“新闻发布”和“商务谈判”内容后, 分成不同的学习小组进行PK赛, 并附有评估录像。

(2) 常常聘请有影响、有知名度的行业专家给学生讲课, 讲理论知识与实践的巧妙结合, 讲当前国内外行业发展, 讲学生的就业趋势, 回答学生感兴趣的话题, 极大地刺激该专业学生对该领域课程的求知欲望, 使得工学结合课程相得益彰。

(3) 多媒体动画、仿真实训、教学网站等多种教学手段, 贯穿融入在多门精品课程中, 丰富了教学内容, 增加了学生学习的直观性和兴趣性, 充分调动学生自觉主动性。

3 形成富有特色、多种风格的教学模式

(1) 项目驱动的“APIDEI”实战模式设计思路:

A—Assign:老师精心设计的项目

P—Practice:学生根据项目要求, 去完成任务

I—Instruct:在学生做的过程中老师不断给予指导

D—Discuss:学生完成项目后, 进行讨论和交流

E—Estimate:每个项目结束, 针对结果进行评估

I—Improve:学生得到技能训练和职业能力的培养

(2) “3P”模式设计思路:

(3) “4I”模式设计思路:

(4) 沙盘导入的“三阶段”递进模式

以上模式特点既全面, 又简单、易记, 富有概括性, 给评委曾留下很深印象。该模式的创新凝聚了课程组成员无数心血, 据他们介绍, 有时为一个模式的建立, 常常几夜, 甚至很长一段时间睡不好觉, 经反复研究、探讨、锤炼, 才幡然悟出。

4 加强实训和实验教学环节

(1) 不同的项目学习都有分门别类的实训室和实验室, 不仅实训场所种类较多, 其内的实训器材也非常丰富, 实训管理的井井有条, 给教师实施精品课程建设提供了良好的实训环境。

(2) 根据专业需要模拟设计小型企业办公现场, 为学生完成一个完整的工作过程搭建框架体系, 以实际工作任务为驱动, 让学生在做的过程中掌握操作方法和技能, 并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识, 使教、学、做得到有机结合。

(3) 学生可以根据课程需要免费领取实训耗材, 在课外甚至晚上都可以根据需要自由进入实训室, 进行项目任务的实训操作演练。并配备两名专职人员进行管理:一名负责硬件设备及软件维护;一名负责实训耗材采购、印制、保管。

5 加强团队力量, 逐步推进精品课程建设

(1) 对精品课程负责人的要求:精品课程申请人不仅要求师德好, 教学经验丰富, 教学思想活跃, 教学改革有创意, 教学特色鲜明;还要求学术造诣高, 科研能力强, 主持和参与项目成果显著, 曾发表过高质量的教改教研论文, 受过省部级以上教学成果奖励和教学表彰。同时, 对课程负责人、学科带头人还要求善于外部协调沟通。

(2) 对团队成员的要求:团队成员要求有共同愿望和奋斗目标, 责任感强、团结协作精神好的人来参加, “双师”比例合适, 专业教师中有来自企业的兼职教师。专业、学历、职称、年龄等团队结构优化, 有合理的知识结构和年龄结构, 并根据课程需要配备辅导教师;科学合理地安排中青年教师的培养计划, 并取得实际效果。

(3) 对学院主管领导要求:精品课程的申报和审批都是专家在网上查阅资料, 对其进行测评的。为此, 学院开展计算机技能大赛, 将选出的优秀教师为申请精品课程的老师服务。学校网站特设“在线实训”, 该栏目包括实训仿真、实训录像、实训指导、实训报告。学生可以在网上进行仿真实训或实验, 还可以观看实训和实验录像。

网站分别形成了[学习目标][学习引导文][情境设计][电子课件][学习资料][实训项目单][项目报告][项目评价]等多种不同风格的教学版块, 搭建了工学结合一体化精品课程网络教学平台。每位申请国家级精品课程的老师可随时使用这些网络平台往里面添加所教内容, 具有一定的示范性。

6 加强校企共建、长期合作的管理模式

每一门精品课程都有十多家长期合作企业, 为此, 形成了一套长期合作管理模式。一方面, 聘请1~2名行业专家或企业高级技术人员做主讲教师, 对现场实践教学和理论水平较深的课程内容进行讲学和现场解答, 既提高了本课程教师的学术水平和实践能力, 又提高了学生的主动积极性;另一方面, 从相关企业生产一线选聘有实践经验的技术骨干、能工巧匠, 经过教师培训做兼职教师或实习指导教师。与此同时, 将学生带到企业中去, 由企业对学生顶岗实习进行必要的组织、指导和管理;将企业的实际项目提炼作为教学项目, 建设仿真企业工作环境。

国家级精品课 第2篇

肖坤峨

2010年4月23日至25日，我参加了为期三天的《数据库技术与应用》精品课程的培训，在培训中李雁翎教授为我们进行了“数据库技术与应用”课程相关专题的讲座，教授的言传身教，丰富的知识内涵和清湛的理论阐述，及各高校老师之间进行的交流讨论。此次培训，可借鉴的地方很多，受益匪浅，充分利用网络资源进行教学，在教学中用案例引导学生，以此激发学生的学习兴趣这些先进的教学理念、灵活的教学方法都让我很受启发，对我以后自身的发展和对学生授课一定会有很大的帮助。在此，我要感谢我所在的学校和教育部高校教师网络培训中心搭建了这样一个平台。让我对讲授课程的指导思想和理念有了新的体会。以下是本次培训的心得体会：

一、认真分析课程，精心准备教学资源

1、明确教学目标。经过课程学习，应该让学生学会分析问题和具有数据表达的能力；具有利用数据库技术解决专门问题的意识；具有创新理念，不断学习新技术，新方法，有继续学习的理念。

2、认真组织教学内容。认真做好教学计划，做好课程学时数安排，掌握好基础理论、基本操作、综合应用的学时比例分配；对于“数据库技术与应用”这门课程，由于实践性比较强，在选取教材方面，用一个实用的数据库应用系统案例贯穿全书，并围绕它编排大量详实的案例。

3、精心设计教学模式。教学手段信息化，充分利用多媒体和网络课堂进行理论教学；对于数据库操作的实践教学，采取先实验讲解，然后人手一机进行命题实验，同时学生也可以使用网络辅助资源，让学生自主学习，自我进行操作练习。在教学中加强专题讨论和课后答疑，对于实验应该确立实验目标，做好实验总结。

4、建立课程网站，资源共享。李教授给我们培训中，个人感受最深的就是网络教学的重要性，让课程相关资源上网，网上自测，网上答疑，并合理确定学生的评价方式，不断楚进教师改进自己的教学。

二、联系实际，用案例引导调动学生的学习兴趣

从数据库的应用入手，以具体案例引导学生的学习兴趣，变抽象为形象。在培训中李教授对在数据库教学中的每一个部分内容的重点、难点以及在教学中应该注意什么做了指导。现在的教师有些仅仅负责传授书本知识，对学生理解的深度、广度不闻不问，就是没有做好引导这块。如果在学这门课前，教师能对学生有一个很好的入门引导，激发学生的学习兴趣，避免盲目、被动的学习，进而在学习的过程中，对学生遇到的问题，能层层深入引导，就能从学生那儿及时得到反馈信息，了解学生的动态，学生也才能跟着你的引导不断深入地学习。

三、加强实验过程考核，做好课堂跟踪

在实验教学中，确立实验目标，教师先进行实验讲解，然后命题实验，学生一人一机进行实验，最后让一个学生做一个总结。在实践环节中，由于教师不可能时时刻刻都在学生身边监督实验，从而导致部分学生偷懒，然而在李教授的教学中采用实验管理平台来对学生实验全程进行跟踪和管理，哪些学生在做什么？做到什么程度？教师一目了然。在实验中，如果学生碰到问题还可以充分利用网络辅助资源进行自主学习，自我练习。

在我们学校《数据库技术与应用》是一门面对非计算机专业和计算机专业的必修课程，对它的教学改革研究是一个永恒的主题，还有很多工作要做，只有在教学过程中不断的探索，不断的努力，才能达到理想的境界。

德宏师范高等专科学校计科系

国家级精品资源共享课的建设与思考 第3篇

摘 要：国家级精品资源共享课建设是教育部为了进一步推进高等教育教学改革、构建终身教育体系和学习型社会的又一新举措。这一新的教学改革浪潮有利于国家精品课程的持续性建设和示范作用的发挥，有利于构建完善的资源共享机制，有利于提高人才培养质量和服务于学习型社会。本文以“地图学”课程建设为例，探讨国家级精品资源共享课建设的基本原则和方法，并且介绍建设成果与应用体会。

关键词：精品资源共享课；地图学；教学特点；原则；方法

从2003年至今，国家精品课程建设历经十余载，在教育部的积极倡导下，全国高校给予了高度重视，评出三千多门国家精品课程，为提高教学质量、优化教学效果发挥了重要作用。但是，在课程持续性建设上仍然存在一些问题：如重立项，重申报，轻建设，轻维护；内容更新不够及时，资源不够丰富；共建共享意识不强，网站使用效率不高，示范作用不突出。总体来说，国家精品课程建设成果利用的尚不够充分，建设过程缺乏可持续性，这些都直接影响了国家精品课程作用的长效发挥。因此，从2011年起，教育部正式启动“国家级精品资源共享课建设”工作。

“国家级精品资源共享课建设”是教育部继“国家精品课程”之后推动教学改革、提高高校教学质量、构建终身教育体系和学习型社会的又一新举措，是“国家精品课程”的升级版。主要是将教学资源信息化、网络化和实用化，旨在转变教学观念，优化课程结构，更新教学内容，改革教学方法，丰富教学资源，完善应用机制，推动高等学校优质课程教学资源通过现代化信息技术手段实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。本文以“地图学”国家级精品资源共享课建设为例，探讨国家级精品资源共享课建设的基本原则、基本方法，并且介绍“地图学”国家级精品资源共享课建设的成果和应用体会。

一、国家级精品资源共享课建设的基本原则

国家级精品资源共享课建设是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者，以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统完整为基本要求，通过共享系统向学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享。国家级精品资源共享课建设是国家精品课程的转型升级。这里的“转型”是指由建设为主转变为应用为主，由高校师生转变为师生和社会学习者，由课程基础建设转变为学习资源建设，由单机版使用模式转变为网络版使用模式。这里的“升级”包括两方面的含义：一方面是强调资源内容的升级，即资源的完整性、丰富性和特色性；另一方面，则是强调资源应用机制的升级，即通过共享系统提高资源的规范性和实用性，从而增强资源的可利用性。因此，我们在进行国家级精品资源共享课建设时，体会到应把握好如下几个基本原则：

（1）完整性。完整性是指教学资源要能覆盖课程的全部教学环节，适应各种教学模式，满足各种教学任务的需要。如支持课堂教学的资源，支持课后预习、复习、自学的资源，支持实习教学的资源，支持课外拓展学习的资源等。具体内容应包括PPT讲义、课程教案、教学录像、知识点汇总、思考题、作业参考答案、考试试卷等全套教学资源，以满足精讲式教学、讨论式教学、启发式教学等多种教学模式的需要。

（2）丰富性。丰富性是指在完整性的基础上，尽量增加不同种类的教学资源，做到资源充裕，类型丰富。不仅有文本资源，还有图片资源、动画资源、视频资源等，如中英文参考文献、中英文双语教材、多类型地图展示（纸质与电子、二维与三维、中外古地图、线划地图与影像地图等）、FLASH动画、专家讲座视频等。这些多媒体教学资源，能够从不同层次、不同角度为学习者提供知识素材，开阔学生视野。丰富的教学资源有助于提高教学资源的多样性、生动性，激发学习者的使用热情和学习兴趣。

（3）特色性。特色性是指根据特定课程的教学特点和教学规律，为解决教学难点而开发具有独创性的教学资源。这些教学资源，包括实习数据库、仿真实验系统、教学图片库等。我们根据“地图学”教学特点，专门研发有地图欣赏库、地图样图数据库、读图评图训练系统、色彩设计训练系统、基于地图学知识点的教学动画库、地图符号与实地图片对照库等，有效地解决了实际教学中资料收集难、概念抽象、离不开彩色地图等的教学问题。

（4）规范性。规范性是指为了实现共建共享，保证资源利用的有效便捷，所有资源应按要求整合导入共享系统。每类资源需要严格按照技术要求进行加工和整理，包括名词术语、内容要求、命名方式、存储格式、字数多少、尺寸大小、分辨率大小、导入顺序以及知识产权等其他要求，做到对技术要求了如指掌，对资源整合处理妥当，避免建设过程中时间、人力、财力的浪费。

（5）实用性。实用性一方面是指资源本身具有的实用价值和参考价值，资源建设要能够体现教学设计的深度和教学改革的成果；另一方面是指资源的“好用性”，即合乎人的认知规律、学习规律，常用资源分类清晰，一目了然，查找迅速，使用方便。

二、“地图学”国家级精品资源共享课建设的基本方法

1.认真学习相关文件，深刻领会建设要求

首先深刻理解国家级精品资源共享课建设的内涵，明确服务对象的转变和教育方式的拓展。服务对象从高校师生转变为高校师生和社会学习者，教育方式从普通的课堂教学拓展为网络平台教学。其中国家级精品资源共享课的建设技术要求是实施教学规划的基础、指导教学行动的指南、保证教学规范的纲领，只有充分学习和理解，才能真正做到共享优质资源，深化教学改革。其中应处理好建设中知识产权、保密处理与教学需要相矛盾的问题，新技术要求与原有素材格式要求相矛盾的问题。

2.深入研究教学特点和规律，确定课程建设内容

地图是人类空间认知的工具，融科学与艺术为一体，横跨地理学、测绘学、信息技术、认知科学、人工智能等几大科学领域，渗透于作战指挥、行政管理、经济规划、科学研究、文化教育等诸多层面。因此，作为专门研究地图的“地图学”课程是测绘学与地理信息学科中的核心专业基础课之一。

“地图学”教学内容具有理论与实践相结合、常规方法与新技术相结合、科学与艺术相结合、定性描述与定量研究相结合的特点；“地图学”教学需要依赖各种类型的彩色地图，来辅助讲解抽象的原理和方法；“地图学”教学研究对象之一是复杂的地理环境，需要有实地地物的照片或录像辅助教学；“地图学”教学难点是需要对大量抽象概念和原理进行实例化讲解。

3.按照“技术要求”进行资源分类整理

按照“技术要求”，课程资源主要包括两大类，即基本资源和拓展资源。因此，首先将现有资源按照“技术要求”进行分类整理，进而对照要求查漏补缺。将先进的教育思想、优秀的教学理念融入资源体系的建设中，遵循“基础信息特色化，特色信息实用化”的原则来进行整理。

（1）基本资源的整理。基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，属于免费共享资源，使用频率高、范围广。因而对其要求较高，既要保证内容的科学性、趣味性，又要注重形式的美观性、规范性。基本资源又可细分为两部分：一是关于整个课程基本情况的文档资源，二是基于教学单元的各种多媒体教学资源。整个课程基本情况的文档资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、学习指南（课程导学）、考评方式和标准、教学团队情况等；基于教学单元的各种教学资源包括演示文稿、教学录像、教案、电子教材、重点难点指导、作业、参考资料、知识点、人物介绍、专家讲座等反映教学活动必需的资源。

（2）拓展资源的整理。拓展资源是指能反映课程特点，应用于教学各个环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源，属有条件共享资源。拓展资源具有特色性、独创性、相对独立性，例如“地图学”课程中我们自主研发的“读图评图交互练习系统”。读图评图是地图学教学中的一个重要环节，为了加强地图读图练习，有效指导学生更好地使用地图，我们运用ASP、ARCESS和JAVA等相关技术自主研发了这一交互式系统，它能够存储大量典型的地图作品，具有读图提示和批改反馈等功能，为学习和运用地图知识提供了良好的教学实践平台。

4.总体规划，分步实施

由于国家级精品资源共享课建设的任务重、时间紧，而且必须有教师亲自参与才能完成，因而需要统筹规划，相互协调，避免重复劳动。

（1）基于“五定”做规划。首先对课程进行总体分析，确定课程的总目标、确定课程的总体结构、确定课程的总学时数、确定课程的教学内容、确定章节的授课负责人。在此基础上，整理出课程介绍、课程推荐词、教学大纲、教学日历、课程导学、考评方式和标准等基本信息；制订出详细的实施计划，包括团队成员组成、任务分工、技术要求、内容、时间安排等，为后续工作的开展奠定基础。

（2）先难后易巧安排。在具体实施的过程中，要注意工作顺序和时间安排，以“先主后次、先难后易”为原则。如基本教学资源建设中，最关键的是教学录像和演示文稿的制作。教学录像和演示文稿的确定直接影响到其他教学资源的整理进程，尤其是教学录像的制作，涉及多方面关系的协调，既需要主讲教师的精心准备，又需要学生的积极配合；既需要采编人员的参与录制，又需要协调合适的场地；既需要前期的规划安排，还需要后期的编辑制作。因此，需要优先安排教学录像。

（3）分工协作，集思广益。一门课程的教学资源少则十几种，多则几十种，数量大，种类多，不少资源需要重新准备和制作，因而必须调动教学团队成员的积极性，集思广益。首先将教学中好的想法、好的做法、好的成果整理出来，然后再进行分工协作，可以按教学单元或某项资源为任务单元，指定专人负责。

三、“地图学”国家级精品资源共享课的应用与思考

通过精品资源共享课的建设，“地图学”的教学资源体系更加完整有序、丰富实用，适用于不同教学环节、不同教学方法、不同教学对象的需要。全面提升了知识的生动性和学生学习的主动性，方便了备课、自学和交流。

（1）系统的地图学信息资源体系为教师备课提供了多媒体素材。地图学教学资源具有内容完整、媒体多样、资料丰富、动静结合、设计美观、操作简单、使用方便等特点，在教学中发挥了重要的作用。特别是为教师备课提供了大量的、分门别类的、不同用途的教学资源，节省了大量的备课时间、收集整理资料的时间、精心制作教案的时间，大大地方便了教师的备课。如制作教案时需要的典型样图、基于知识点的地图动画、教学视频等多媒体素材；还有备课需要查阅的相关资料，如学术论文、地图介绍说明等，一应俱全。

（2）丰富的地图学信息资源体系为学生自主学习创造了良好的环境。地图学信息资源包括了地图学基础多媒体信息资源、特色教学资源、多媒体教学课件和地图学网络教学系统等不同类型、层次的信息资源，极大地满足了教学的需要、个性化的需求，激发了学生学习的积极性、自主性，为使学生成为学习的主体创造了良好的环境。学生可在“地图学网络课堂”上根据知识点自学带有彩色地图和动画的网络教材，也可观看与PPT同步的知名教师讲课录像，还可以进行相关的网上实习和练习等。

（3）完善的地图学信息资源体系为课程的科学整合提供了有力的保障。所谓课程的科学整合，是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，运用信息技术，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。丰富的地图学信息资源与良好的信息发布管理系统的有机融合，实现了信息管理的有序化、信息使用的便捷化和信息保障的整体化，形成了一个功能强大、信息丰富、结构完善的服务体系，为地图学课程的科学整合奠定了良好的基础，大大提升了地图学课程建设的水平。地图学教学信息资源体系的建立已经成为地图学教学质量的有力保障。

总之，国家级精品资源共享课建设是一项复杂的系统工程。如何更好地体现深层次的教学改革成果？如何实现真正意义上的共建共享？如何利用丰富的课程资源开展多模式教学？如何保持课程资源的先进性和实用性？这些问题还需要我们今后继续努力。要以用户（高校师生及社会学习者）为主，充分研究每门课的教学特点和教学规律，深入挖掘优秀的教学资源，并运用先进的网络通信技术，不断更新教学内容，丰富教学资源，使国家级精品资源共享课常建常新，持续发挥作用，为培养高素质人才创造良好的教学环境，提供优质的教学资源。

参考文献：

[1] 吴宁，冯博琴. 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J]. 中国大学教学，2012（11）.

[2] 李海萍，龚晓群. 国家精品共建共享研究的实践与思考[J]. 继续教育研究，2011（12）.

护理专业国家级精品课程的研究进展 第4篇

1 精品课程的定义与建设内容

教高[2003]1号文件指出:“精品课程是具有一流教师队伍,一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”教育部要求高等学校建设精品课程要重点抓好以下七个方面的工作:(1)制订科学的建设规划。(2)切实加强教学队伍建设。(3)重视教学内容和课程体系改革。(4)注重使用先进的教学方法和手段。(5)重视教材建设。(6)理论教学与实践教学并重。(7)建立切实有效的激励和评价机制。教育部吴启迪指出国家精品课程建设包括六个方面内容:一是教学队伍建设,要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设,教学内容要具有先进性、科学性,要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段,相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放,实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。六是机制建设。

2 国家精品课程的建设方式与课程级别

国家精品课程建设采用学校先行建设,省、自治区、直辖市择优推荐,教育部组织评审,授予荣誉称号,后补助建设经费的方式进行。精品课程分为国家级、省市级、院(校)级三种级别,分别由教育部、教育厅与所在学校正式发文授予。教育部在网站上设立“全国高等学校精品课程建设工作”网页,发布与高等学校精品课程建设相关的政策、规定、标准、通知等信息,整个国家精品课程建设工作主要分为三个阶段:一是申报阶段;二是评审阶段;三是公布结果阶段。获得“国家精品课程”称号的课程须在五年中负责维护和更新课程内容,保持网络畅通,教育部将根据《国家精品课程建设工作实施办法》对其进行监督和管理。

3 护理专业国家级精品课程的现状与特色

3.1 现状

2003-2010年共评出护理专业国家级精品课程21门。即护理学基础7门,健康评估3门,内外科护理3门,母婴护理3门,妇产科护理2门,社区护理2门,护理管理学1门。其中高职高专分类体系12门,本科专业分类体系8门,网络教育1门。

3.2 特色

(1)现场教学录像让更多的学生享受优质教育。根据国家精品课程评审要求,课程负责人与3位以上的主讲教师每人必须在网上提供45min以上的现场教学录像,纵观现场教学录像,教学内容具有先进性、科学性,并及时反映了护理学科领域的最新科技成果,教学的方法和手段现代化,教学的模式先进,教学的经验丰富,反映了课程组师资队伍的整体教学水平。

(2)立体化教学资源包为师生学习借鉴带来了莫大的福音。21门护理专业国家级精品课程均建立了完整的立体化教学资源包,主要包括主教材、教学大纲或课程标准、授课教案、多媒体课件、试题库、技能训练与实训指导、操作流程与评分标准、操作录像与参考文献等。为广大教师和学生的教学带来了极大的方便。

(3)全部教学资源上网并免费开放实现了优质教学资源共享的目的。根据国家精品课程评审要求,21门护理专业国家级精品课程的全部教学资源上网并免费开放,大大缓解了护理优质教学资源不足的矛盾,为护理教学提供了全方位全程服务,为不断提高护理教学质量奠定了重要的基础。确实解决了教授主讲课程、使用信息技术、教学资源免费开放这三个关键问题。

4 问题与建议

2003-2010年建设的护理专业国家级精品课程各具特色,具有很强的示范性与实用性,对提高护理教学质量起到了巨大作用,然而在建设的过程中,也面临着一些亟待解决的问题,主要问题与建议如下:

(1)从护理专业国家级精品课程的数目上看,其课程门数还没有覆盖护理专业的核心课程,从在建的21门课程可知,护理学基础课程建设的比较好,目前已有7门,而专科护理课程门数少,尤其缺少内外科护理课程,甚至本科层次无内外科护理课程。故建议主管部门今后应将建设的重点放在护理专业的核心课程上,积极组织和支持护理专业核心课程的申报工作。(2)从护理专业国家级精品课程的层次分布上看,其课程的层次分布不适应当前护理专业的发展层次需要,从在建的21门课程可知,本科层次8门,高职高专层次12门,网络教育层次1门。然而我国目前护理教育层次的现状是成人教育的规模与普通教育规模相当,发展成人教育,代表着教育改革与发展的潮流方向,是传统教育向终身教育学习发展的一种新的教育制度。而精品课程对于成人教育而言更具有实用性。故建议主管部门今后能在网络教育层次中建立一整套护理专业的国家级精品课程,这对提高护理人才培养质量具有重大的意义。

5 小结

国家精品课程建设是高校提升教学质量的重要体现。国家级精品课程是课程组全体教师终生教学工作经验的总结和积累。精品课程是一种荣誉,既是教师的也是学校的,我们有责任去建设;精品课程是一种境界,既是教师的也是学校的,我们应该珍惜;学习精品课程是学生的一次机遇,借鉴精品课程也是教师的一次机遇,我们不应该错过。

摘要：根据教育部《国家精品课程建设工作实施办法》(教高厅[2003]3号)文件精神,从2003年开始,教育部正式启动了一年一度的国家精品课程评审工作,至2010年共评出国家级精品课程3770门。本文主要分析了护理专业21门国家级精品课程的现状与特色,并提出了一些问题与建议。总体上讲国家级精品课程各具特色,具有很强的示范性与实用性,对提高护理教学质量起到了巨大作用。

关键词：专业,护理,精品课程

参考文献

[1]全国高校精品课程建设工作网http://www.jpkcnet.com/new/xinwen/news_detail.asp news_ID=61

[2]吴启迪.“千门精品课程上网络,打造高教新质量”新闻发布上的讲话.2004.2.11http://news.xinhuanet.com/edu/2004-02/11/content_1309777.htm

[3]尤黎明,罗志明,万丽红,等.中国护理教育资源现状及发展趋势的研究[J].中华护理教育,2010.7(4):147-151.

124国家宪法日征文稿精品 第5篇

124国家宪法日征文稿1

宪法是我国家的根本大法。同学们也许会觉得宪法离我们很遥远，其实，我们是没满十八岁的公民，法律和社会称我们为未成年人，赋予我们特殊的权益，并加以保护。比如我们的义务教育，未成年人有受教育的权利，就是宪法规定的公民的基本权益。也就是说，我们来学校上课，保证我们正常的学习、系统的接受教育，都是宪法规定的。我们的生活离不开宪法的约束，我们的成长与宪法息息相关!

说起宪法总会给人以威严、崇高的感觉，其实宪法与道德、习惯、纪律一样，多在规范着人们的行为。正是由于这些规范的存在，人类社会才变的有序;正是由于宪法的存在人们的权益才得到了保障。作为当代的小学生我们有幸生活在21世纪的中国，亲眼目睹了改革开放以来中国新宪法进程的突飞猛进，300多部法律相继出台，“依法制国”已不在是美好的梦想，而是被写进了宪法，是多么的令人振奋!然而我们应该考虑的是：在我们的人生旅途中如何做到与宪法同行?可能会有人说，我们是未成年人，只要不杀人、不放火、不吸毒，宪法就约束不了我们。这是多么的无知啊!其实宪法离我们很近，那些轻视宪法的人是没有认识到宪法的重要性。当今社会人们在不断淡化法律意识，甚至有人在讨论一些传统美德是否已经过时的问题，我觉得这是多么可悲呀!

近年来，青少年结帮犯罪的现象不断上升，据来自公安部门的一则数据表明现在未成年人犯罪呈低龄化发展趋势。犯罪无疑是永远威胁着我们的安定生活，但是我坚信宪法永远维护正义，当然就我国现阶段的法制而言，的确存在着一些漏洞。有一些人为了金钱为了一个“利”字背离职业道德，背离良心，钻法律的空子。但我仍然要说我们的法制正在不断健全和完善，我们应当毫不动摇的坚信法制的正义性并捍卫它!

而作为小学生的我们，常常讲到遵纪守法，可见遵纪是基础。我们千万不要忽视遵纪的作用“以小见大”的道理应该人人都懂。如果你认为“现在违反学校的纪律没什么大不了，只要以后不违法就行”这是错误之极的观点!那就请你尽快打消这种念头吧!“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”现在对自己小小的放松将来很可能会酿成大错。所以我们现在只有从一名合格的小学生做起，将来走出校园融入社会集体后才能使自己成为一名知法守法的好公民。

我国宪法规定：“任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。”遵守法律是宪法规定的基本义务。我们小学生在受到法律保护的同时，也要从小牢记一份责任：为了国家和社会秩序，我们应自觉遵守法律。因为宪法无时无刻都在我们身边，无时无刻地伴随我们成长!让我们一起踏上与法同行的道路吧!

124国家宪法日征文稿2

每当人们提到宪法，都会觉得离我们的生活很远，都会觉得那是国家机关的事，开始我也是这么想的，于是我查阅了资料，对宪法有了一点了解!

宪法是一个国家的根本大法，是特定社会政治经济和思想文化条件综合作用的产物，它包含社会制度，国家制度的原则和国家政权的组织以及公民基本权利义务等内容!

原来宪法和我们每个人都存在着很密切的关系，它是国家制定，是我们每个公民都要遵守的纪律!于是在我们国家把每年的12/4定为国家宪法日!通过学习，我也把宪法离我们比较遥远的误区有所更正，在我小的时候，爸妈总是教育我，不许拿人家的东西，不许和别人动手打架，爸爸说“小时偷针，大时偷金。”这句话就是告诉我们，一个人如果小时候没有养成良好的习惯，整天骂人，打人偷东西等一些不良的行为，如果不及时改正，总会有一天走上犯罪的道路!我在学校里，老师也经常要求我们要谨慎的交朋友，要和善良的人在一起，处处要以品学兼优的优秀学生为榜样，提高自身的修养，犯了错误要及时改正。

记得爸爸给我讲过这样一个故事，一个小学生，在学校不听老师的话，老师说他他就和老师顶嘴，不做作业，后来迷上了上网，没钱就和家里说谎要钱，在没有就在学校和同学要，欺负低年级的同学，终于有一天没钱上网，他就去抢了一个路人的钱包，刚好被一个女老师看到，他怕老师会去告发他，就把老师拖到没人的地方杀害了，这个老师刚退休不久，刚刚到了可以休息的时候，被这个学生杀害了，从此离开了她的亲人，当时听这个事情的时候，很难过，当时是为了那个老师，难过!我现在想想，如果那个学生在小的时候能够好好的学习法律，懂得从小遵守纪律和法律，就不会有后来的两家人的凄惨了!

这样的实际例子很多，电视，网络都有报道，甚至在我生活的周围也有青少年犯罪的现象，我深深的意识到，遵守法律一定要从我们小时候做起!学会从小约束自己，学会在法制的制约下生活，不要触犯法律，做一个懂法，知法，遵守法律的的人，法制教育要从娃娃抓起。这样我们的国家才会更安定更强大!

124国家宪法日征文稿3

上周校主任说在班会上统一讲宪法，我一想，宪法对我来说感觉特别遥远，但经过一节特殊的班会，我才了解到宪法原来就在我们身边。

上了课，一进班级，便看到一位身材挺拔又高又瘦的背影，似乎在哪里见过，猛然间我想起：这不是纪雨晨她爸爸吗!我十分吃惊，这已经是叔叔第三次来我班做我们的“老师”了。

叔叔首先作了一个很风趣的开场白，紧接着问了一个问题，“什么是宪法”?平时什么问题都可以答出来的我们，霎时间静了下来，没有一个同学举手，叔叔解释道：宪法就是规定约束每位公民的行为规范，说白了就是人常常说的法律。紧接着又问了一个问题：“宪法在不在我们的身边”?这下同学们可乐了，纷纷举手，有人回答道：未成年儿童保护法，就是针对我们的!叔叔赞同的同时解释道：这个法律也有一定的缺陷，有未成年人故意犯法犯罪，政府司法部门却又因为这条法律而不能采取必要的行动，严惩不贷，这是需要改进的的!

后来，叔叔给了我们一个问题——“孙悟空三借芭蕉扇”中犯了什么法?至少说出三条!我们小组紧忙讨论起来，归纳中意外发现孙悟空犯了很多法律，如：私闯民宅、盗窃他人肖像权、故意伤人、勒索财物……不止这些，依我看来，这个孙悟空都可以用刑法对待了。

这时，就连王主任也知道了这个消息，亲临现场听课和拍照。我看了一眼其他同学，他们全都在认认真真地听着，听着又陌生又熟悉的“宪法”。叔叔又举了一个例子：“有法律与梁老师有关吗?”知道的同学立马回复道：“梁老师与学校签了合同，相互履行职责。我一直认为老师相当于学校请来的，没想到是这样的关系，竟然还签合同，我第一次发现我的法律知识匮乏。

这节课让我懂得了宪法无处不在，甚至就在我们的身边，让我们懂得遵法、守法、懂法，通过法律让自己更加美好。

124国家宪法日征文稿4

小时候，爸爸妈妈就告诉我，没有规矩不成方圆的道理。比如要遵守交通规则，不要闯红灯;要遵守社会公德，不要搞破坏;要诚实守信，不要言而无信。上学后，老师告诉我，要举止文明，不骂人、不打架;要遵守校规校纪，不能违犯学校纪律;要遵守国家法律，不做法律禁止的事。

时间一天天过去，我也一天天长大，我逐渐意识到遵纪守法要从小做起，从我做起，如果从小不学法，不遵守法律，长大后很容易会触犯法律，不但害人，还害己，真可谓一失足成千古恨，而抱憾终身。从此，法在我心中扎根了，将来到社会上，我要时刻提醒自己遵纪守法，让法的警钟声时刻在我的耳边响起。

在日常生活中，法律和道德就像空气、水、或面包一样，时时刻刻都在我们身边。对于我们小学生来说，要学法、懂法、知法、更要守法。我们不需要做什么惊天动地的大事，只需从小事做起，从一点一滴做起。在家尊敬长辈、孝敬父母，替父母分担一些家务;在校尊敬师长，团结同学，爱护学校的公共财务;在社会上诚信友善，助人为乐，遵守社会公德。

国无法不治，民无法不立。对国家，法律就是规矩，按规矩办事，国家才能长久不衰，才能实现伟大的中国梦;对公民，法律就是准则，有了准则，人民才能和睦相处，才能幸福安康。

我们作为祖国明天的建设者和接班人，不仅要学习好，身体好，更要从小培养法律意识，养成学法、知法、守法、用法的良好习惯。将来成为一个文明、诚实、守信的人，成为一个对国家和社会有用的人。把我们的祖国建设的更加繁荣富强，实现伟大的中国梦!

124国家宪法日征文稿5

12月4日，是国家宪法日，是弘扬法治精神的日子。在这一天，我有幸观看了第二届《学宪法讲宪法》全国总决赛，深有感触。宪法是国家的基本法，是治国安邦的总章程，是保持国家统一、民族团结、经济发展、社会进步和长治久安的法律基础，是中国共产党执政兴国、团结带领全国各族人民建设中国特色社会主义的法制保证。

在那么多的大赛中，最让我震撼的是一位新疆女孩的发言。“为什么宗教极端主义妄图将祖国分裂，将家人变成分外眼红的仇人?”……“我不仅仅是一个新疆人，我还是一个中国人!”这句话深深地烙印在我的心里，也不禁陷入沉思。新疆是个美丽的地方，我从小就对新疆那种异域风情有着无限的向往。但在那位女孩发言的时候，我思潮澎湃：是啊，中国，一个由五十六个民族组成的美丽国家，在这个国度里，每一个民族都是平等的，不应该有歧视，更不应该存在分裂的现象!

《中华人民共和国宪法》第四条明明白白写着：不能企图使民族分裂!可那些宗教极端主义者为了一己之力，毫无人性地将无辜的新疆人民推向浪尖，妄图拆散我们的祖国，使那些无辜人民饱受他人的冷言冷语，接受他人的轻蔑目光。我从来都没有像现在那样如此痛恨那些“同胞们”，为什么?为什么不让我们和平相处。熊熊怒火顿时在我心里“轰”地一声冒出来，也同时让我坚定地冒出一条信念：我也要为祖国的强大而贡献自己的一份力量，决不允许让那些坏人得逞!

美洲国家大量订购印尼精品咖啡 第6篇

印尼驻华盛顿 商务专员妮·玛德·阿尤·马尔蒂尼在雅加达发出的新闻稿表示：“印尼精品咖啡交易额的预期相当令人欣慰。为此，我们希望接下来再有更多的交易。”她阐明，印尼介绍了国内各种咖啡产品，但最大的交易额还是青豆咖啡。而咖啡饼干和咖啡糖果产品、 Coffeemix 三合一咖啡、烘焙和研磨咖啡以及冷泡咖啡（cold brew coffee）也受到拉美和南美买家的欢迎。“除了购买东爪哇省咖啡之外，来自哥伦比亚和墨西哥的买家也购买咖啡味饼干，因为他们认为符合他们国家的口味，带回他们国家销售能受到欢迎。”

除此之外，与咖啡有关的产品也受到买家的欢迎，其中包括热咖啡壶、速溶咖啡、茶、咖啡叶和纸杯。

按照计划，印尼还将参加明年在亚特兰大举办的第28届美国精品咖啡展览会。“我希望明年印尼有能力提升精品咖啡的形象，并对出口业绩作出贡献。不仅是绿豆咖啡，还有与咖啡有关连的具有附加值的其他创新产品，比如咖啡烘焙机、咖啡机等。”她说。

根据美国商务部普查局的数据，2014年1-12月期间，美国从印尼进口的咖啡高达3.23亿美元，比2013年同期的2.9亿美元提高11.29%。2014年1-12月期间，美国从全世界进口的咖啡达到58.8亿美元，比2013年同期提高10.46%。目前印尼在世界占居第六位咖啡出口国，其市场份额达到5.49%。印尼列于巴西、哥伦比亚、越南、加拿大和危地马拉之后，成为美国第6大咖啡进口来源国，排名较去年提升1位，市场占有率达5.49%。

国家级精品课 第7篇

作为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”精品资源共享课建设的重要组成部分, 教师教育国家级精品资源共享课建设计划旨在培养造就高素质专业化教师, 创新教师教育课程理念, 优化课程结构, 改革课程教学内容, 改进教学方法和手段, 强化教育实践环节, 加强教师养成教育, 提高教师培养质量。

“十二五”期间, 教育部将支持建设350门左右的教师教育国家级精品资源共享课。其中, 重点建设200门适应教师教育改革发展需要和反映教学改革成果的新课程;通过遴选准入的方式, 选拔100门能够反映区域特点并具有教师教育特色的新课程。近两年确定的教师教育国家级精品课程经过评审遴选, 也可升级为国家级精品资源共享课。

教育部将委托专家委员会, 按照国家级精品资源共享课建设要求及标准, 组织课程评审、立项、评估、验收。社会反响良好的课程, 将作为国家级精品资源共享课在网上免费共享。

国家级精品课 第8篇

一、课程设计理念和总体思路

“以行业为依托, 以学生为主体, 以真实工作过程为导向, 以职业能力培养为目标”是本课程在教学过程中应用的教学理论, 从而实现了学习与工作的一体化, 实践学习与理论学习的融合, 让学生亲身经历完整的典型工作过程。

本课程的设计开发分为五个步骤, 即行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述和学习情境与课业设计。课题组与行业专家合作基于酒店各部门职业岗位的工作过程, 设计了前厅服务、餐饮服务、客房服务、商务中心服务、康乐服务和饭店商场服务六大工作情境、二十一个子情境的教学内容。教学中理论与实践相结合, 把“学”、“做”分离转化为“工”、“学”结合, 顶岗实习。

二、突出“情景性”的课程特色

1.突出课程的“情景性”, 探索服务类专业职业英语教学新模式

教学中突出课程的情景性, 学生作为参与者, 一起投入到酒店服务接待的各个真实工作情景之中, 通过行为学习和体会处理实际问题的方式以及造成的不同后果, 在完成工作任务的同时, 感悟职业角色内涵, 体验职业岗位的情感, 从而建立一定的职业认同感。

2.突出课程的“情景性”, 首创特色资源库

课程组积累了丰富的网络教学资源, 并在此基础上录制了十三个酒店英语模拟练习情景, 极大的方便了学生的自主学习与自我提高的需求, 这在国内还是首创。

3.突出课程的“情景性”, 顶岗实习成为重要教学环节

在专业“2+1”人才培养模式下, 学生在第五、第六学期集中在四星级以上酒店顶岗实习, 真正做到教、学、做相结合, 理论与实践一体化。

三、校企合作与工学结合为主体的教学内容

(一) 教学内容的选取

本课程教学内容选择的主要依据是现代涉外酒店的真实工作任务和过程, 根据职业工作任务分析, 适当参照职业资格标准要求, 培养学生职业专门能力和职业关键能力, 使学生具备终身学习、开拓新领域的能力, 尤其是要求学生用英语完成酒店工作岗位的任务。

本课程的学习领域课程包括六个主题学习情境, 即前厅服务、餐饮服务、客房服务、商务中心服务、康乐服务、酒店商场服务。经与专家指导委员会论证, 所选取的教学内容符合职业岗位 (群) 的任职要求。

(二) 典型工作任务和岗位要求为指导的教学内容的组织与安排

内容的整合与序化。本课程确定了以真实工作任务及工作过程整合、序化教学内容, 以酒店各部门工作场所为载体, 分为前厅服务、餐饮服务、客房服务、商务中心服务、康乐服务和饭店商场服务六大学习情境。每一个学习情境以工作过程为导向分为若干个子情境, 在每个子情境中要求学生按工作流程从易到难完成定向性、程序性、开放性甚至创新性任务。

以子情境“客房预订”为例展示如下:

要求学生掌握此项任务的工作流程, 如“客房预订”的工作流程包括;问候客人;获取有关预订信息 (包括入住和离店日期、房型、付款方式、其他特别要求等) ;查询是否有客人要求的空房;填写客房预订单;确认预订;同客人道别;预订信息输入饭店日志。

《酒店情景英语》基于酒店各部门职业岗位的工作过程, 选取了六大情境二十一个子情境的教学内容, 教学环节设计为四个。第一环节, 课内了解学生未来岗位的工作任务, 进行认识性学习;第二环节, 随课堂英语教学进行的实训课和校内实训室的专业技能培训;第三环节, 校外实训基地进行涉外服务顶岗实习;第四环节, 在校外实训基地或企事业单位集中毕业实习。

四、根据学习情景设计教学方法与手段

(一) 教学方法设计

1.项目任务教学法

项目任务教学法在教学过程中, 首先要把教学内容整合成一个个的教学情景, 每个情境设计为一个大的项目, 再将大项目分为若干个具体的工作任务。例如, 学习“客房服务”这一模块时, 可以把此项目设计为清洁客房、叫醒服务、做晚床服务、洗衣服务不同的工作任务等。为了完成各个项目任务, 学生必须主动掌握各个项目情景的功能举行、服务流程和实际操作技能, 大大提高了学生的学习兴趣和独立工作的任务。

2.模拟情景教学法

模拟情境教学, 主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力。学生在教师的指导下, 模仿岗位工作环境, 按照岗位操作规程和操作标准, 训练提高职业技术能力。例如, 让学生在校内的模拟餐厅、模拟客房进行餐厅服务、客房服务操作训练。此环节以训练学生的职业技能为重点, 使学生初步掌握职业岗位的技术操作规范和操作要领。

3.工作岗位培训法

在工学结合的职业教育中, 岗位培训有着不可替代的作用, 因为与职业院校的“人工环境”相比, 岗位培训的“自然环境”能更有效地促进学生关键能力的发展, 其特点是将工作过程和学习行动结合在一起。在教学过程中, 岗位培训通过以下两个途径实现: (1) 利用校内实训基地进行模拟岗位培训。 (2) 工学交替, 在校外实训基地顶岗实习。

(二) 丰富的网络教学资源

为了充分利用现代教学技术手段, 提高精品课程的教学效果, 为更多的高职高专院校师生以直观的示范作用, 本课程的教学文件、教学资源如教学大纲、电子课件、电子教案、习题库、试题库、课外学习资料等均已上网。学院网络硬件配置先进, 拥有宽带信息网、境外电视节目调频电台、模拟语音室、电子图书室、CNKI全文系列数据库、多媒体语音室等现代化教学设备, 能完全满足网络教学的需要。

河北外国语职业学院《酒店情景英语》国家级精品课程的构建, 通过校企合作构建专业“2+1”人才培养模式, 以职业岗位需求为主导, 真正体现了实践是高职教育生命线的教育原则。按照这一培养模式, 今后会努力培养出符合我国旅游酒店行业的高素质的外语特色的专业人才。

摘要：以酒店管理的建设为例, 对《酒店情景英语》精品课程建设做以分析, 建造了“以行业为依托, 以学生为主体, 以真实工作过程为导向, 以职业能力培养为目标”的教学理念和课程体系的酒店行业职业英语教学新模式。

关键词：酒店情景英语,校企合作,工学结合,课程体系

参考文献

[1]刘黛琳.教职委要为高职高专英语教学改革的引领力量[J].外语界, 2009, (1) .

[2]姜大源.关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究, 2003, (1) .

国家精品课程研究现状探析 第9篇

精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想, 符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律, 具有鲜明特色, 并能恰当运用现代教学技术、方法与手段, 教学效果显著, 具有示范和辐射推广作用。随着精品课程数量的增多, 精品建设的不断完善, 从2003到2007年已经评审出1728门精品课程, 陆续在全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会 (CORE) 网站、国家精品课程资源网、精品课程资源库等网站开放共享, 初步产生了精品课程的示范辐射效应。

国家级精品课程涉及的学科很多, 其中入选最多的就是工学类课程, 占总数的23%, 其次是理学类的课程占到总数的15%, 再次就是文学类和医学和管理学课程各占总数的7%、8%、6%, 这五大类共占精品课程总数一半以上, 其它如管理类、信息科学类、农学类等课程相对较少。 (见图一)

随着精品课程建设规模的不断扩大, 其与建设“精品”长期、系统的要求之间的矛盾日益突出, 一些深层次矛盾和问题也日益凸显, 不少学者对产生问题的原因进行了深入的探讨与分析。1.我国集权化的教育体制, 导致教育政策的行政化需求比较浓重。2.评审专家不在教学的第一线, 不利于全面准确的进行课程评价。3.评价标准的单一导致不客观的评价。4.过于强调量化的评价方法, 很难对课程实施过程内部发展变化及其原因进行分析, 导致重结果轻过程[5]。5.反馈机制不完善等[3]。

课程建设本身是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设, 需要系统、长期地积累和投入[2]。国家精品课程是高校课程中的优质资源, 国家精品课程的建设目标, 是要建设一批能体现新的教学理念的高水平、高质量的示范性课程。在教育部全国高等学校教学精品课程建设工作网站 (http://www.jpkcnet.com) 公布的国家级精品课程已经有1728门 (2008-9-17) , 在“CNKI中国知网”所认定的“核心期刊”和“中国优秀硕士学位论文库”中以“精品课程”为篇名所包含的限定词作为检索条件, 共检索到145条记录 (2008-9-20) , 多数发表于2006年和2007年。 (见图二) 研究关注的焦点主要在对精品课程建设总体情况的研究方面, 其次对精品课程网络建设及某一门类的精品课程建设方面的研究也比较集中, 这表明如何建设好精品课程仍然是课程建设者思考和研究的主要问题。另外, 对精品课程质量也有所关注。

通过分析相关文献可以了解, 其中大部分文章是对精品课程建设的基本思路及方法的阐述, 近年来随着精品课建设和评选, 对于精品课程的研究逐步深入, 大家对于精品课程的认识逐步由感性向理性进行了转化, 关注点也由过去的“怎么建设”转变为“怎样才能建设好”。已有研究对精品课程建设的基本思路及方法进行了较全面的阐述, 推动了精品课程评价标准和评价体系的建立, 促进了评估体系的完善和发展, 有利于课程建设理论体系的完善, 也有利于精品课程建设质量的提高。

通过对相关文献的分析, 我们也发现了已有研究存在许多问题和不足:

第一, 严重缺乏对课堂教学问题的关注, 涉及到国家精品课程课堂教学方面的研究也只是对具体一门课程的方法介绍, 缺乏相应的课堂教学评价指标体系;

第二, 从研究类型和方法上看, 研究多关注教学理论, 对大学教学现实问题关注极少, 严重缺乏实证类型的研究, 缺乏对精品课程建设现状的调查研究, 缺乏对相应的反馈评价的研究, 缺乏广泛的调查和相应的量化处理;

第三, 对精品课程的建设质量关注不够, 较少对精品课程建设引发的教育领域相关问题进行提问和研究;

第四, 研究内容存在一定的重复性, 研究结果描述性太强, 缺乏对规律的把握和总结。

综上所述, 随着国家精品课程建设规模扩大, 出现的问题也层出不穷, 产生的原因很复杂, 值得研究者们花更多的精力进行全方面深入系统的研究, 这对推进我国高等教育的教学改革, 丰富对国家精品课程课堂教学问题的理论研究, 弥补对大学教学研究的不足具有重要的意义和价值。新一轮的精品课程评选已经开始, 新评出的精品课程是否更能体现“精品”的内涵, 而已有的精品课程能否继续保持精品的示范性, 值得研究者们继续关注探讨。

摘要：从2003到2007年已经评审出1728门精品课程, 到目前为止, 精品课程已经经过了5年建设和发展, 初步产生了精品课程的示范辐射效应。本文主要是从宏观上把握国家精品课程发展的现状, 指出存在问题及产生原因, 并对已有研究进行总结, 指出已有研究的不足, 以求完善对国家精品课程的研究。

关键词：国家精品课程,现状,概述

参考文献

[1]丁兴富 (2005a) .中国远程教育:转型期的考验[J].中国远程教育.2005 (01)

[2]张娟.对精品课程建设的认识和思考[J].中国电力教育.2004:61-63

国家级精品课 第10篇

一、课程发展与建设历程回顾

西北农林科技大学“森林昆虫学”课程的开设已有77年的历史, 其建设和发展与全国森林保护学科的发展过程有密切的关联。早在1937年, 西北农林科技大学的前身原国立西北农林专科学校林学系就开设了森林昆虫学课程。1979年成立西北林学院后, 本课程成为林学和森林保护专业的核心骨干课程。1985年森林保护学科取得了硕士学位授予权。1994年课程组主编出版了《西北森林害虫及防治》本科教材。2005年主编出版了全国“十五”规划教材《森林昆虫学》。历经77年数代学者的教学、科研能力的积累, 本学科于2003年取得了博士学位授予权, 并开始招生, 森林昆虫学学科具备了本科、硕士、博士多层次的发展空间。森林昆虫学课程2003年入选校级精品课程, 2005年入选陕西省省级精品课程和国家级精品课程, 2012年被列入国家级精品资源共享课程建设项目, 所在教学团队也于2009年获批国家级教学团队。

二、课程建设的思路及内容

1. 师资队伍建设。

优良的师资队伍是优质精品课程建设的前提和保障[4]。结合新时期人才培养对教师的要求, 森林保护学科主要做了以下几方面的工作。一是注重师资队伍的结构建设。1999年学校合并组建以来, 大力实施人才强校战略, 从国内外知名高水平大学招聘博士和博士后3名, 同时积极鼓励年轻教师通过攻读博士学位、国内外研修及合作等途径, 不断提高青年教师学历层次和教育教学水平, 目前任课教师平均年龄45岁, 80%具有博士学位, 70%以上具有国外留学经历, 每人都至少主持过或正在主持一项国家自然科学基金, 课程组教师都具有多年本科生、研究生的教学经历, 具有丰富的教学经验, 已经形成了一支老中青结合、知识结构和学缘结构合理的师资队伍。二是积极实施青年教师导师制。学校把青年教师的培养作为师资队伍建设的重点, 认真落实青年教师的岗前培训和青年教师导师制, 为青年教师和新上岗教师过好教学关奠定良好基础。三是建立师资队伍教学质量考核评价体系。近年来, 校、院两级教学部门和各级领导班子在制定该评价和考核制度时进行了多次深入广泛的讨论, 最终将选择重点放在教学质量上。学院在调研的基础上, 建立了符合现代高等农林教育的教学质量考核评价体系。考核评价体系由学院、用人单位、学生参与, 并加强过程考核, 较大地促进了师资队伍业务素质的提高。四是通过现代教育技术培训, 提高教师运用现代技术手段进行教学的能力。

2. 课程教材建设。

教材建设是整个高等院校教育教学工作的重要组成部分。森林昆虫学科组针对教材建设的滞后及不足等状况, 从2002年开始, 历时十年完成了“森林昆虫学”课程群教材体系的更新与建设, 重新编写完成四部全国统编教材, 且在教材建设和创新等方面取得了较为显著的成效。首先是以“森林昆虫学”国家级精品课程建设为契机, 完成了国家“十一五”规划的《森林昆虫学通论》教材的编写;其次是学科组组织同行专家主编出版了农林类“十一五”规划教材《资源昆虫学》和《森林动植物检疫学》;第三以科研训练和创新思维培养为目的, 主编出版了我国第一部农林类《科学研究方法》“十一五”规划教材;第四是组织学科组系统编写了《森林昆虫学研究方法与技术导论》教材, 从十二个方面全面系统地介绍了森林昆虫研究中的新技术、新成果。目前, 森林昆虫学课程群教材已被全国18所高等农林院校林学和森保专业的本科生教学所采用, 并获得一致好评。

3. 教学方法与手段改革。

课程组采用传统教学方式与现代多媒体教学相结合的方法, 运用现代教学方法和手段, 使二者取长补短, 有机融合。在课堂讲授中采用类比、推理、举例、博引、启发、联系实际等多种对比鲜明、师生互动效果良好、能激发学生进行积极思考、提高学习兴趣的传统教学方式。同时, 课程组在理论教学与实践教学的结合方面也进行了大胆探索与实践。森林昆虫学课程传统的理论和实践相结合的教学, 只包括课堂教学、实验教学、基地实习。2005年开始, 本课程将7类 (课程实验、基地实习、课程论文、参观、观看科教片、参与科学研究、完成毕业论文) 实践教学环节进行了组合, 区分学生的学习兴趣和志向, 进行分类培养和提高。改革后的整个教学过程充分体现了理论、实践、研究紧密相结合, 三位一体运行的教学机制, 大幅提高了课程教学质量。

4. 课程实践建设。

目前, 高校实践教学研究侧重于如何优化教学体系和准确把握人才培养方向两个方面[5]。针对森林昆虫学本课程理论性强、实际应用领域宽的特点, 西北农林科技大学森林保护学实验中心将实验课按照综合性实验组织教学, 建立了探索性实验、生产性实验和研究性实验三维一体的课程实验平台。一是设置探索性实验, 学生可设计出几个不同的分析路线, 有利于培养学生独立思考能力和创新能力。二是设置生产性实验, 如将教材中的“生物防治之以虫治虫”拓展到“饲养和培育花绒寄甲防治杨树天牛”的生产实践活动中;将教材中的“森林害虫信息素绿色防控技术”拓展到“秦岭松树小蠹虫信息素监测技术”的生产实践活动中, 让学生真正了解林业生产一线所需专业知识, 这对同学们更深入掌握森林保护学基本技能有重要的意义。三是设置研究性实验, 近年来, 西北农林科技大学实验教学中心将教师研究项目列为学生的实验内容, 不仅可以培养学生严谨的科学态度、精巧的科研构思和实事求是的工作作风, 同时还可为教师的科研提供一些基础数据和材料, 丰富教师的教学内容。如秦岭松树小蠹虫信息素诱捕器及诱芯筛选 (国家林业局引进先进国际林业科学技术应用基础部分内容) , 学生们在做这种类型实验时, 既涉及到室内森林害虫小蠹虫的定向行为学研究, 也涉及到林间引诱效果的监测和统计, 学生认为这不是在做简单的重复劳动, 而是在搞创新。因此实验完成后, 本科生往往感觉很有成就感, 教学效果比较好。

5. 考核方式改革。

传统的森林昆虫学成绩主要注重理论知识的考核。为使学生的实验成绩能够客观地反映学生对实验基本知识、基本技能的掌握程度, 森林保护学实验中心在制定科学的实验课成绩评定方法的基础上, 对森林昆虫学实验课成绩评定方法进行了探索与创新, 创建了实验课成绩综合测评体系, 提出了实验课成绩评定方法。学生总的实验成绩为百分制, 实验设计20%, 实验操作20%, 学习态度10%, 实验结果20%, 实验闭卷考核30%。在对学生成绩评定中, 教师根据学生的实验态度、实验操作技能的掌握程度和实验报告结果的准确度、精确度以及在实验过程中表现出来的能力等, 对学生进行全面考核。

三、课程建设的实践与效果

“森林昆虫学”课程自2005年入选国家级精品课程以来, 学科组教师一直以高质量优质课程建设为目标, 在师资队伍建设、教材建设、教学方法及手段改革、实践教学环节及考核方法等方面不断改进、实践与完善, 已经获得良好的教学效果。森林昆虫学课程在学校组织的考评中, 得到了教学质量督导小组与学生的一致好评。由于课程组在师资队伍建设、教材建设、教学方法与手段改革、课程实践建设及考试方式改革等方面逐渐形成了一套较完整的体系, 展现出一些新的教育观念和思想, 森林昆虫学课程体系的研究与实践先后获得陕西省普通高等学校教学成果一等奖和西北农林科技大学教学成果特等奖等多项奖励。毕业生质量跟踪调查反馈信息表明, 学习“森林昆虫学”课程的基本理论和方法对于他们从事林业和森林保护工作有着重要的支撑作用。

摘要：高等学校优质精品课程建设是西北农林科技大学实施本科生教育创新计划, 提高人才培养质量的重要手段之一。以森林昆虫学国家级精品课程为例, 从师资队伍建设、教材建设、教学方法与手段改革、课程实践建设及考核方式改革等方面分析和探讨了精品课程建设思路和实践过程。

关键词：森林昆虫学,国家级精品课程,农林院校

参考文献

[1]南小宁, 贺虹, 郭新荣.森林昆虫学实践教学体系的构建[J].科教导刊, 2014, (1) .

[2]贺虹, 李孟楼.“森林昆虫学”课程群教材的建设与创新[J].中国林业教育, 2012, 30 (6) .

[3]童应华, 陈顺立, 吴晖, 等.森林昆虫学实践教学及其创新性探析[J].中国林业教育, 2011, 29 (1) .

[4]贾志海, 杨茉.高等学校优质课程建设探讨与实践[J].中国电力教育, 2014, (18) .

国家精品课程重“建”更须重“用” 第11篇

实践过程中，广大教师充分认识到精品课程建设的重要性，在教学理念上不断更新，在教学内容、方法手段、教学环境等方面不断改进，坚持以提高学生技能为宗旨致力于课程的发展，在“项目教学”、“任务驱动”、“工学结合”等教学模式上积极探索与实践，取得了较大成绩。特别是从启动示范高职院校建设以来，已经有很多基于工作过程系统化的课程被开发，这些课程基本涵盖了目前高职高专的大部分专业，突出职业能力培养，围绕岗位分析和具体工作过程，体现了高职高专的办学定位，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有较强的示范和辐射作用。

毫无疑问，教育部启动国家精品课程建设工程的出发点是为了实现优质课程资源的共享，最终实现整体教学水平的提升。然而，从目前各地各院校对精品课程的使用情况来看，却存在着比较严重的“重建轻用”现象，很多院校的课程建好以后，仅仅是在学校的网站上“一挂了之”，不仅没在本校内普及推广，更没有将本校开发的课程推广到校外或引进使用外校的精品课程资源。精品课程资源不能得到有效分享，客观上造成了职教资源的巨大浪费，更会因为形式主义而对课程建设工作产生负面影响，亟须引起高度重视。

之所以会出现精品课程建而不用的现象，主要原因在于：一是学校自身重建不重用，往往在促进课程建设上奖励力度很大，而对推广使用则没有刚性的要求；二是目前精品课程的使用存在知识产权方面的壁垒，在推广上受到限制；三是教师在主观上存在不想破旧、不思立新的惰性思想，在客观上存在“不能胜任”的问题。高职高专类精品课程对教师的“工程化”和“职业化”背景提出了较高要求，缺少“工程化”背景的师资很难理解工作过程导向、典型工作任务、项目导入、工业案例等。缺少“职业化”背景的师资，很难选择行之有效的教学方法，对符合教育规律的教学情境设计比较陌生，即使分享了国家精品课程建設的成果，也只能是照本宣科。

国家级精品课 第12篇

关键词：国家精品课程,后期建设,思路,策略

随着教学内容和课程体系改革的不断深入, 各高校国家精品课程的申报与建设工作如火如荼地进行。截至2011年2月, 国家精品课程资源中心已收集各级各类精品课程24717门 (1) , 其中国家精品课程的数量已经达到了3835门 (本科课程2583门, 高职高专课程1043门, 网络教育课程209门) (2) 。这些国家精品课程的推出, 对我国高等教育的发展、高校教学质量的提高起着十分重要的作用。

国家精品课程的前期建设是为了高校教学的需要, 而后期建设则是为了更大范围内的社会需要。当前, 大多数高校普遍重视国家精品课程的前期开发建设, 并且取得了很大的成效, 但是课程一旦通过评审被列为国家精品课程以后, 对其后期建设工作的重视程度就大打折扣, 如一些国家精品课程的建设存在着网站的更新维护不到位、教学内容过时、知识更新滞后等问题。仅就2011年2月对2003-2010年获选国家精品课程的各本科学校 (含网络学院) 的2722门课程网站的运行状况分析可知, 可访问率达到100%的国家精品课程数量只占6%, 而无法打开的课程数量占到了23%之多 (3) 。由此可见, 加强国家精品课程的后期管理与建设, 巩固其前期建设成果, 确保其课程资源的可持续发展十分必要。笔者以黑龙江大学国家精品课程“文书学” (4) 的后期建设工作为例, 探讨国家精品课程后期建设的思路及策略。

一、积极引入效益和效率原则

国家精品课程的后期建设需要遵循效益原则。这里所说的效益, 主要是指社会效益。国家精品课程的效益在于课程本身对社会文化的发展与进步所作出的贡献以及其在社会范围内所取得的成效, 这种成效既包括国家精品课程在教学实践中的模范带头作用, 也包括其对社会资源的丰富和精炼作用。国家精品课程“文书学”在其后期建设过程中就始终坚持效益原则, 将课程与现实社会的需要紧密结合, 使教学内容更贴近现实工作, 并始终以为社会培养所需的专业管理人才为目标, 取得了良好的社会效益和反响。

国家精品课程的后期建设需要遵循效率原则。现实中, 国家精品课程的后期建设往往不受重视, 这与负责部门或人员的效率意识不高有一定的联系。他们认为, 国家精品课程的后期建设是一个长远的过程, 并不急于一时。正是这种想法使得国家精品课程的后期建设与维护工作一拖再拖, 不仅失去了其精品课的意义, 更无法满足人们新的社会需求, 最终沦为面子工程。因此, 我们在国家精品课程的整个建设与完善过程中, 要始终坚持效率优先的原则, 不能因为后期建设的长久性而养成惰性, 要科学合理地安排, 并高效率地完成。

二、丰富和优化教学资源

1. 要重视精品课程教学内容的优化与整合。

教学内容建设是国家精品课程建设的核心。在其后期建设中, 教学内容的优化整合尤为重要。教学内容不仅要丰富、新颖, 注意追踪学科前沿, 将最新的研究成果展示给学生, 更要体现趣味性, 以激发学生学习的积极性和创造性, 活跃课堂气氛, 形成师生互动的良好氛围。

2. 要重视立体化教材的建设。

一流的教材是国家精品课程建设的重要内容。而在精品课程后期建设中, 立体化教材的建设尤为重要。具体来说, 立体化的教材除了传统纸质产品, 还应包括各种音像制品、电子和网络出版物等。另外, 编写新教材时, 除了要注重内容的基础性和通识性, 还要求其内容新颖, 图文并茂, 文字流畅, 并具有自身特色和风格, 能反映学者本人的学术观点, 国家精品课程“文书学”在其后期建设过程中, 高度重视立体化教材的建设。目前, 该课程负责人正在着手电子版文书学的建设。

三、开设具有本校特色的网络课程

就目前国家精品课程资源网上的网络课程资源来说, 网络课程都是各高校自己建设, 课程页面不尽相同, 其质量也是参差不齐。加之许多精品课程在申报成功以后, 就忽视了对网上课程的更新与维护, 致使网页无法打开、内容陈旧落后的现象屡有发生。针对这种情况, 一方面, 我们可以倡导国家根据精品课程的评价标准, 设计一个统一、合理的课程页面, 并加设“个性化”一栏, 让高校可以选择不同的页面模式, 并派专人负责课程页面的维护。另一方面, 我们可以积极倡导有能力的教师在国家精品课程的后期建设中, 通过各种渠道建设有本校特色的网络课程。具体来说, 网络课程的建设内容要全面。另外, 要运用多种网络媒体实现网络课程的个性化, 如加入flash动画、FLV视频、QTVR全景等。总之, 网络课程的建设要以学生为中心, 侧重学习情境、学习方法以及学习目标的设计, 从个性化学习和人性化使用的角度, 使网络课程更具特色。

四、加强课程团队的知识更新

当今社会, 知识更新的速度日益加快, 每天我们都会面临各种各样的新信息和新技术, 这就要求在国家精品课程后期团队建设中, 加快教师团队知识的更新速度, 使他们多接触最新的信息和技术, 并应用到课程的讲授当中。具体来说, 我们可以通过各种途径来实现团队知识的更新。首先, 课程团队内部应实现互帮互助;其次, 可定期聘请一些行业专家以及知名人士来指导精品课程的建设工作, 使课程团队及时了解国内外最新的学科发展动态及教学经验;再次, 坚持定期举办学科内、学校间、省内和全国性的学术活动 (包括学术报告、讲座、专题讨论等) , 营造良好的学术交流氛围;此外, 有条件的学校可派教师去国外见习, 丰富知识并汲取发达国家高等教育的有益经验, 结合国情在教学实践中适当采用。国家精品课程“文书学”的教学团队在其后期建设中, 积极参与课程教学改革与研究。在教学科研活动中, 定期进行知识更新。

五、构建切实有效的监督、评价和反馈体系

目前, 许多高校国家精品课程的后期建设工作滞后, 这与高校不注重精品课程评审后应用情况和应用效果的考核、缺乏有效监督和评价机制、忽视用户的反馈信息有很大的关系。针对这一情况, 我们应从以下三个方面入手:

1. 要建立健全国家精品课程评估体系。

这是后期建设工作的首要任务。各高校应紧密结合国家精品课建设的目标, 在对现有精品课程实施情况及效果进行调研、分析、归纳、总结的基础上, 针对不同层次的学校、不同类型的学科, 制定多套不同的、科学合理的精品课程评审指标体系, 以满足教育多元化发展的需要。

2. 要加强国家精品课程后期建设的动态监管力度。

目前, 我国的国家精品课程是每五年验收一次。建议国家应每年检查一次或者进行中期检查和跟踪检查, 检查工作可由教育部委托有关机构和专家在网上进行, 特殊情况也可到校进行现场抽查。另外, 学校内部也应组织专家不定期地进行课程内容更新程度的检查, 及时掌握和督促课程的建设工作。

3. 要注重学习者的使用和信息反馈。

各高校应积极开通用户反馈渠道, 根据课程的点击率、访问量以及学习者的使用感受和真实评价, 及时了解精品课程资源建设的状况及应用效果, 完善课程设计, 并促进课程资源的深度研发。

总之, 各高校在建设与申请新的国家精品课程的同时, 更应该注重已有的国家精品课程的后期建设, 坚持精品课程的立项评审和后续建设并重, 将效益和效率原则引入到国家精品课程建设的全过程中, 并把服务师生乃至服务社会大众的学习放在首位, 将国家精品课程的品牌效应从高校拓展到社会, 使精品更“精”, 真正实现优质教育社会共享和教育公平, 这也正是国家精品课程的价值所在。

参考文献

[1]吴爱华, 邹永松, 陈金江.关于推进国家精品课程建设的思考[J].中国教育信息化, 2008, (13) :4-6.

[2]谢一风.高职高专国家精品课程建设比较分析与对策建议[J].中国高教研究, 2008, (9) :72-74.

[3]陈辉.管理学新论[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2001:159-175.

[4]徐亚强.浅析国家精品课程建设[J].宁波大学学报, 2008, (7) :117.