个性化作业范文

个性化作业范文（精选12篇）

个性化作业 第1篇

镜头二:家里——“妈妈, 我看会儿电视。”孩子请求说。“不行, 先把作业做完。”“整天就只知道作业, 都成做作业机器了!”孩子小声嘀咕着, 不情不愿地回了房间。

镜头三:办公室——王老师无奈地说:“辛辛苦苦, 加班加点改完的作业, 发下去学生就瞄一眼等级, 其他的连看都不看, 尽做无用功了”。

作业, 成了学生和教师沉重的负担, 家长同样也轻松不起来。难道作业真的成了教师和家长的“鸡肋”了吗?作为教师, 如何布置合理的个性化作业, 让学生乐意完成, 达到巩固知识, 促进学生发展的作业。

一、提高课堂教学的有效性, 避免机械, 重复的作业

列式:方法一:80÷4×3=20×3=60 (本) (根据平均分的意义)

学生在理解了算式的意义以后, 教师在课后布置作业的时候就可以只出一两道典型题目进行巩固复习, 做到“少而精”, 避免机械作业, 去除题海战术。既让学生掌握了知识, 理解了意义, 又学得轻松。

二、量身定做, 个性化作业的设计与布置

江苏教育学院教育科学与管理学院的罗玉华在调查报告中写道“小学数学作业布置应遵循自主性、质与量统一、实践性与创新性四个原则, 小学数学作业有尝试性、开放性、实践性、选择性与研究性五种类型, 作业批改应着眼于学生自评、互评和教师的示范评相结合, 通过巧用评语的方式, 满足小学生全面发展和终身发展的需要, 提高小学数学作业的实效。”

(一) 正视学生的个体差异, 实行分层作业, 减少家庭作业时间

俗话说“一只手伸出来, 五个手指头长短不同”“一年种五谷, 五谷没全收”。学生的性格、基础知识、家庭环境和思维水平等存在着差异。作为教师, 除了认真教好知识, 采用多种教学方法, 耐心辅导学生之外。在教学的重要环节———布置作业时, 要正视学生个体差异, 设计好符合各个层次学生的作业, 实行分层作业, 减少家庭作业时间。

例如, 在教学了分数除法解决问题“已知一个数的几分之几是多少, 求这个数”之后, 我设计了两个层次的作业:

学生选择做A或B作业。这样的分层次作业, 减少家庭作业的时间, 激发学生的学习热情。让学习比较困难的学生不会丧失学习兴趣, 过早地放弃求索, 能掌握基础知识, 为进一步学习打下基础。又能让学有余力的学生不会感到枯燥, 激发他们探索的兴趣, 更好地促进思维能力的发展。让学生从作业中感受到成功的喜悦, 找到学习的乐趣。

(二) 形式多样的作业布置方法, 让学生成为作业的真正主人。

长期以来, 作业就是教师布置, 学生做;教师讲评, 学生订正。学生的学习是被动的, 机械的。长久之后, 学生容易失去乐趣, 甚至厌烦做作业, 更不用说主动学习了。因此, 在设计作业时, 让学生成为作业的设计者和批改者, 提高学生的主动性。

1.学生按要求自主设计作业, 然后跟同学交换完成, 最后交换批改。

这种作业, 教师要把握好几个原则: (1) 不要求出难度大的题目, 尽量是学生根据课本例题或练习题可以模仿出题即可, 同时题量要少。 (2) 要求出题的学生必须自己先解答自己出的题, 并理解意义。 (3) 交换做题时, 掌握同等学习水平的学生交换完成。 (4) 学生换回批改后, 教师要给学生帮助咨询。 (5) 最后教师要就出题和做题两部分选取部分作业进行评价。

采用这种布置作业方式, 起初学生比较茫然, 可以从一两道题开始尝试, 循序渐进。教师的工作量也比较大, 要指导怎么出题和帮助学生把关。但实行几次之后, 学生就喜欢上了这种作业方式。因为这种作业, 学生体会到当教师的权威感。

2.单元教学结束复习后, 让学生根据本单元的重点自主设计作业。次数不要多, 不要频繁, 平时结合上课给学生指导。比如在上课过程中用改变题目的条件和问题的方式教学生出题, 或者用补充条件的方式来指导学生出题。例如:

引导学生补充的条件可以有:

然后引导学生自己设计类似作业。目的是复习相关的知识, 又培养学生的自主学习能力, 让学生学会复习, 知道复习的方法, 是课堂的延伸, 培养良好的学习习惯。

三、拓展学生视野, 让学生热爱数学作业

化学生被动学习为主动学习, 才能使教学效果最大化。大家都熟悉陈景润的故事, 正是教师用生动幽默的语言介绍了哥德巴赫猜想, 深深吸引了陈景润, 让他为之奋斗终身。

数学是比较枯燥的学科。如果一味地要求学生计算, 久而久之就会失去兴趣, 感到厌烦。因此, 结合教学内容, 布置一些趣题, 激发学习的热情。这样的题目, 学生既可以寻找规律, 训练思维能力, 又可以调节气氛, 激发学习兴趣。

四上语文个性化作业(八) 第2篇

（八）2010.12

姓名________成绩_______

一、基础知识部分。

1、看拼音写词语。

qiáoliángxíguànshènzhìqūdòngtúdixiǎo xíng yè sù

()()()()()()mùyùjīchǔshìfàngduānxiángfùkuǎnjīcānkěyǐn（）（）()()()()shāowēikuàijiéxuánzhuànwú suǒ bù yǒumíng liè qián máo

()()()()()

2、下列成语补充完整，再选择合适的成语填空。

（）瓜烂熟勤能补（）若有所（）

不治而（）近在（）尺满腹经（）

温文尔（）著作等（）远（）重洋

1、要想深入理解一篇课文，非得把这篇文章读得（）不可。

2、巴金爷爷一生勤于创作，可谓是（）。

3、生物学家童第周的事让我（），我知道头脑思维不灵活不要紧，（），我一定竭尽全力去努力拼搏。

3、填空。

（1）人人心中都有一个美好的____________，然而你咳知道，通往____________的_____________是什么？是___________。古今中外，每一个成功者手中的_____________，都是他们用__________和____________浇灌出来的。

（2）“______________________，一分辛苦一分才。”是__________（谁）说的。

（3）司马光是_________（朝代）著名的_________家，他用了19年时间，终于编成了著名的___________，从他身上我们学到了_______________________。李时珍是_____（朝代）_______家，他修好了_______________，从他身上我们学到了_________________________________。

（4）我们经常会听到人们谈论“入网”、“上网”的话题，这里所说的“网”是指_____，它与我们的生活息息相关。

（5）鲁迅说：“哪里有__________，我是把别人喝咖啡的功夫都用在__________上。”鲁迅的话给你的启示是__________。

二、发展练习

1、照样子，写词语。

隐隐约约（AABB）（）（）（）

不知不觉（不A不B）（）（）（）

息息相关（AABC）（）（）（）

2、选择下列句子中引号的用法。

A、表示引用。B、表示特定的称谓。C、表示人说的话。D、表示特殊的含义。

（1）李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧。”（）

（2）我们经常会听到人们谈论“入网”、“上网”的话题。（）

（3）这瀑布真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！（）

（4）医生治病救人，所以人们叫他们“白衣天使”。（）

3、句林漫步。

（1）秋天到了，校园里的桂花、一串红、菊花都开放了。（把它们当作人来描写。）

（2）在我校接力跑比赛中，同学们跑得真快啊！（用打比方的手法来描写。）

（3）照样子，改写句子

例：看到销毁了害人的鸦片，成千上万的老百姓兴奋极了。

看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓兴奋极了。

四（3）班夺得了这次广播操比赛的第一名。

（4）把下列句子按照一定顺序排列。

（）月亮湾的后面有山，山坡上长着梨树和苹果树。

（）河里，一群群鱼儿正欢快地游来游去，清清的河水倒映着青山、绿树、小桥。

（）我的家乡在月亮湾。

（）岸上栽着许多桃树。树上开满了桃花，远远望去，像一片片火红的朝霞。

（）前面有一条河，河水绕着村子缓缓地流着。

三、阅读。

时光老人和流浪汉

一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问：“你是谁？为什么哭？”流浪汉说：“我少年时代玩玻璃球，青

年时代玩纸牌，中年时代打麻将，家产都败光啦！如今我一无所有，我真后悔呀！”

时光老师看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童……”

“返老还童？”流浪喊抬头将老人打量一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头学起，做一个勤奋好学的人！”“好吧！”时光老人说完便消失了。

惊呆了的流浪汉低头一看，自己已变成一个十来岁的少年，肩上还背着书包呢。

他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他不觉手

痒了，也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活，玩纸牌，打麻将……到了老年，他又懊悔地哭了起来。

正巧又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，哀求时光老人再给他一个青春。“我做了一件蠢事！”时光老人

冷笑着：“给你再多的青春，你也不会得到真正的生命。”

1、根据短文内容填空。

时光老人让流浪汉____________，是因为流浪汉表示：“假如______________，我一定_______，___________________。”时光老人说自己做了一件蠢事是因为______________________。时光老人说的“真正的生命”是指________________________________。

2、“笑”有许多种，再写出几种不同的“笑”来。

冷笑（）（）（）

语文作业个性化设计 第3篇

关键词：作业；个性化；设计

作业是课堂的延伸，也是教学过程的一部分。但如今，很多学生都对作业有一种厌烦的心理，他们一般都是在家长和老师的要求和催促下完成作业，形成了一种被动学习的状态。如何改变作业在学生心中的传统形象，让学生做到主动学习、主动完成作业呢？

加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的、最有效的教育方法就是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，在作业设计中，我们要以学生为中心，以学生的兴趣爱好为基础，充分调动其写作业的积极性，改变传统的作业模式，对作业进行个性化的设计。

一、寓学于画

这种作业设计是建立在绘画基础上的。由于小学生喜爱绘画，对颜色、图形十分敏感，把绘画与作业相结合的作业设计，可以调动学生完成作业的积极性，激发学生的创造力，培养学生的兴趣，有利于学生个性化的发展。

这一方法适用于古诗的教学。古人有“诗中有画、画中有诗”的说法，所以绘画与古诗能更好地结合。一句古诗便能对应一幅画，古人在诗中对景物的描绘是概括性的，学生可以根据一句古诗，充分发挥自己的想象力，去创作诗人所描绘的景物。把诗中的景象用绘画的方式表现出来，也更有利于学生的记忆，因为对图画的记忆远比对文字的记忆要快速、要深刻。

二、寓学于生活

学习与生活是紧密联系、密不可分的，生活中处处是知识，知识的学习最终也要应用于生活。所以，作业的设计要让生活与学习相结合，在生活中学习语文，让语文走进生活。例如，在学习“木”字旁时，老师布置作业，可以让学生去了解街上的树木的名称，并把它们一一记录下来，再搜集生活中常见的植物、水果名称中哪些是带有木字旁的，课上可以让大家把搜集来的词汇进行交流与讨论。这种作业设计，不仅能激发学生的探索热情，也能增加学生对生活的了解与热爱，让知识更接近生活、融于生活。

在新课程标准的影响下，以学生为中心、为了每个学生的发展的理念逐渐渗透到教学中，我们也要把这种理念引入到作业的个性化设计中，让作业充分发挥其应有的作用。

个性化作业 第4篇

笔者最近在所教的初一年级进行了一项调查:学生为什么不喜欢做作业?教师为什么喜欢给学生布置那么多作业?正是这项调查, 笔者从中发现了传统作业的四大弊端:重数量, 轻质量, 重复抄写, 机械训练;重学科作业, 轻实践性、探究性作业, 方法指导不够, 思维创新和动手能力不足;重作业布置, 轻作业评价, 效益不高;重统一规格, 轻分层设置, 针对性不强。这表明, 作业不受欢迎的原因不在学生, 而在于作业设计和布置本身有其先天的缺陷和教师对“作业”概念想当然的认识。

可想而知, 传统的作业加重了学生的学习负担, 浪费了学生的大量的宝贵时间和精力;注重作业程式规范统一, 强调语言层面的死记硬背和机械操练, 作业的规范统一违背了学生的差异性原则, 死记硬背和机械操练逐渐地使学生失去了学习的兴趣, 这样的学习成为学生一种沉重的负担;在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能, 作业成了教师强加给学生的沉重的负担, 扼杀了学生的兴趣, 造成学生厌学的心理。

二、“个性化”作业的内涵

“个性化作业”是相对于传统作业而提出的一种全新观念, 其本质是为了区别于常规作业, 它不是一种特定的作业形态, 而是在新课程理念下, 对常规作业模式 (作业的形式和内容) 的改革、突破和创新, 打破学科之间的界限, 形成一种新的学习型组织。它不仅关注学生的知识技能的发展, 更加关注学生对学习策略方法的掌握, 并有效提升学生的情感态度价值观, 从而发展学生的综合能力。针对英语课程标准设计的、有个性的、旨在培养学生学习兴趣、提高学习热情, 使学习方式变“被动”为“主动”, 培养学生的创新意识和实践能力, 培养学生合作学习的能力, 实现英语“学以致用”的功能, 最终为培养学生语言综合运用能力打下坚实的基础。

三、传统作业与个性化作业整合的必要性

1. 作业布置。

传统作业布置方面具有盲目性和随意性, 仅仅是为了应付学校检查而布置, 作业的目的性不明确, 而且自身体系不全, 作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复, 不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。而个性化作业设计的目的就是提高学生学习兴趣, 作业的目的性比较明确, 从学生的实际出发实施分层作业, 使不同层次的学生都能获得成功, 感受快乐。

2. 评价方面。

传统作业对学生的评价是通过分数和等级来区分的。教师只注意到学生是否完成作业, 而忽略了学生完成作业努力的过程, 忽略了对学生的激励性评价。个性化作业的评价在一定程度上更侧重于通过教师的评价来与学生沟通交流, 通过评价来鼓励各个层次的学生, 使他们都能有不同层次的进步。

四、传统作业与个性化作业的有效整合

1. 教师要转变思想, 用新课程理论来武装自己, 以学生为教学之本, 一切为了学生。

英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2. 正确地对待“拿来主义”, 一切皆以符合学生实际为前提, 合适的才是最好的。

传统作业中的单词、课文的默写、背诵是英语教学的基础。在新授课刚结束时所进行的默写、背诵, 这一点笔者认为是可行的, 也是必须的, 但是要有“度”。很多老师经常性布置单词抄写、默写、背诵, 而不是让学生学会在各种语境中灵活运用这些单词和词组, 笔者认为这与语言的学以致用的功能是不相符的, 因此不能提高学生学习的兴趣和积极性。笔者认为传统作业中有一些好的资料对提高学生综合能力是非常有帮助的, 因为这些都是一线优秀教师宝贵的经验积累。众所周知, 每个教师都不是全才, 也就是说每个教师的知识面都有局限性, 那么这些优秀的资料就是一个必要、有益的补充。在具体整合过程中, 教师们要根据学生的学习情况分层次选用一些好的资料, 对资料和课本都要进行有效整合, 教师要站在一定的高度对材料进行必要的取舍, 还要有目的的对学生进行分层作业, 既要让好的学生吃好, 又要让基础弱的学生吃饱。

3. 个性化作业是传统作业的一个必要补充。

新颖多变的个性化英语作业能充分地激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识和实践能力, 并且对巩固课堂教学、检验学习效果都起着重要的作用, 是课堂的必要的、有益的补充与延伸, 使学生能真正成为学习的主人。笔者在平时进行英语教学时, 把传统作业和个性化作业进行充分的整合:比如笔者在教授Reading时, 为了提高学生的学习兴趣, 增强对课文内容的理解, 培养学生创造性思维的能力, 笔者设计了让学生根据Reading内容, 自己设计不同类型的问句 (一般疑问、特殊疑问、反义疑问、选择疑问等等) 并回答的个性化作业。学生在提问和解答过程中, 一遍遍熟读课文, 逐渐地增强了对课文的理解, 并且在问题设计过程中逐渐熟练地掌握了以上几种不同类型的问句, 在思考过程中不断迸发思维的火花, 创造能力得到了空前的发展, 教师再适时的加以鼓励表扬, 学生提问的热情空前高涨, 学习兴趣非常浓厚, 学习效率极高, 而且为Reading的正式学习打下了坚实的基础。这种个性化作业的设计再配之传统作业如练习册中Reading1 (习题主要侧重于对课文内容的理解) 。学生通过提问的方式已独立完成了Reading第一课时的学习, 有效地培养了自学能力, 提高了学习兴趣, 笔者认为这是一种非常值得推广的好方法。

摘要：本文从“传统作业”的弊端入手, 导入“个性化”英语作业的设计, 并且从作业布置、评价等方面谈论传统作业与个性化作业整合的必要性, 最后探讨了如何进行传统作业与个性化作业的整合。

小学中段数学个性化作业设计研究 第5篇

一、背景介绍

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”尊重学生的个体差异，因材施教，为学生的后续学习和终身学习打下坚实基础，是新课程改革的大形势下每位教师都无法推卸的责任。因此，越来越多的教师已经在课堂教学中探索个性化的教学，为新课程改革全面推进作出了卓越的贡献。与个性化的课堂教学设计和实施相比，个性化的作业设计同样重要，并且有着更大的研究和探索空间。

作业是课堂教学的延续，是联接学校教育和家庭教育的重要桥梁。它既是对课堂上所学知识和技能进行的巩固和检查，更是学生从中发散思维、形成数学技能，实现自我价值的重要平台。但是，目前的数学作业设计，无论是教材中出现的，还是相关的教辅资料中出现的，大多数是千篇一律的机械、重复式作业，学生的个体差异在练习中得不到体现和尊重，学生在练习中感受到更多的是压力和疲劳，极少体会到成功的喜悦。学生在获取考试高分的同时，并没有在思维训练和能力形成方面得到长足的发展。相反，一些平时比较调皮、思维灵活的孩子，在低年级时的成绩并不是太理想。但随着年级的升高，其他一部分学生的学业随着知识的难度上升呈下滑趋势时，他们的成绩却保持着“不倒翁”的态势。究其原因，原因之一就是这部分孩子很多时候不仅仅满足于教师教给的方法，总是千方百计地寻找新解题方法。作为新课程改革大背景下的教师，我们不能对此熟视无睹，而是应该积极思考在小学数学作业个性化设计方面有所建树，多设计一些有利于发散学生思维的、照顾学生个体差异的、紧密联系生活实际的作业，为学生体验学习的快乐尽自己的一份力量。

一些发达国家很早就重视基础教育中的个性化教学及个性化作业设计。例如，美国数学教师协会(NCTM)1989数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用；日本的数学课程设置了综合课题学习，也体现了对数学知识综合应用的关注；英国提出培养学生应用能力途径，由低年级起就对儿童进行应用能力系统训练。学生在处理实际问题、进行合作交流等丰富的活动中发展数学应用能力和对数学的理解。同时，英国国家数学课程强调了开放性问题的作用，要求变封闭问题为开放问题。做数学(doingmathematics)是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程。

重视学生的主体活动是数学教育改革的热点问题。例如，英国数学教育具有活动性的特点。以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略，教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。教师对学习情况进行记录，以评价学生解决问题的策略和水平。数学教育的技术化趋势，也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。各种现代意义上的数学教学已经出现：结合具体数学内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机

技术的发展，人机交互作用，从ICAI(智能型计算机辅助教学)以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI(多媒体计算机辅助教学)。随着数学教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行数学思考活动。

国内也有部分省市地区的学校在个性化作业设计方面作了有益的探索。例如：江苏省溧阳市实验小学开展了语文个性化作业设计的研究，深圳市某小学开展了小学数学作业分层设计研究。这些国内外研究的成果和结论，将为我校开展本课题的研究提供宝贵经验和丰富的素材。

二、研究目标、研究内容、研究假设

研究目标：

1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的个性化程度及学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成小学数学作业设计现状调查报告。

2、探索小学中段数学个性化作业设计的方法和策略，形成小学中段数学个性化作业设计的案例集。

3、初步探索小学中段数学个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用，形成小学中段数学个性化作业设计的结题报告。

研究内容：

1、小学数学作业设计的现状。

2、小学中段数学个性化作业设计的作用及方法、策略。

研究假设：

现阶段，小学数学作业设计中“一刀切”的局面普遍存在，大多数学生对完成这种千篇一律的作业体会不到学习的乐趣。通过数学作业的个性化设计，可以激发学生的学习兴趣，增加学生学习数学知识的内驱力，提高学习的效率，取得良好的教学效果。

三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路：在对现阶段小学数学作业设计情况进行调查的基础上，提出个性化作业设计的具体方案，进行个性化作业设计的尝试，通过中期检测，及时纠正研究过程中的偏差，总结个性化作业设计中正反两方面的经验，形成小学中段数学个性化作业设计的案例集和研究结题报告，对个性化作业设计是否有利于提高学习效率、取得良好的学习效果得出一个明确的结论。

2、研究方法：

（1）文献资料研究法：通过参阅国内外与本课题研究有关的文献资料，吸取前人研究的成功经验，对本课题的研究提供理论依据和方法指导。

（2）调查法：通过对现阶段数学作业设计现状的调查，了解学生的作业需求，为个性化作业设计提供真实可靠的第一手资料。通过对个性化作业使用过程中学生的情感体验，对个性化作业设计进行客观、及时的评价，及时纠正研究过程中的偏差。

（3）访谈法：通过对学生、家长、教师的访谈，了解个性化作业设计对学生学习和教师教学的积极或消极影响，并对这些影响进行及时而深刻的反思，提出切实可行的改进措施。

（4）对比观察法：对研究初期、中期、后期学生学习兴趣、学习效率、学习效果和教师教学方法的改进、个性化作业设计策略的形成等方面的情况进行对比观察，对个性化作业设计是否有利于学生更好地学习和应用数学知识得出一个普遍性的、较为客观的结论。

（5）个案研究法：对典型的学生和教师建立个案，通过个案研究，整理出个性化作业设计研究活动中的典型例子，为研究结论的获得提供事实依据。

3、技术路线：

以个性化的数学作业设计为载体，以促进学生更好地学习和应用数学知识为最终目的，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为主要评价指标，以形成丰富的个性化作业设计案例和得出个性化作业设计是否有利于学生更好地学习和应用数学这一结论为阶段性成果，运用文献资料研究法、调查法、观察法、个案研究法等方法实施研究。

4、实施步骤：

第一阶段：准备工作（2008年10月——11月）。确定研究课题，组建课题研究小组，查阅相关的文献资料，拟写课题研究申报书。

经过数学教研组全体教师的思考，觉得现阶段小学数学教学的症结之一是学生对千篇一律的作业感到厌烦。如何使学生作业能够具有个性化的特点，以照顾到学生的个体差异，应该是一个极有研究价值的问题，因此，我们确定把《小学中段数学个性化作业设计》作为我校的数学研究课题。

第二阶段：现状调查（2008年11月——2009年1月）。通过问卷调查和访谈，了解现阶段小学数学作业设计中存在的主要问题及学生对数学作业需求普遍情况，学习借鉴前人研究的成功经验，提出数学个性化作业设计的大方向。

在日常与学生及家长的交谈中，也包括在报刊杂志上看到的许多文章中都认为现在的学生数学作业存在着整齐划

一、机械重复、乏味低效的问题。但究竟是不是这么回事，还不能单靠教师的主观猜测。对学生作业作一个现状调查是很有必要的，课题组将采取问卷与访谈相结合（以问卷为主）的调查方式进行调查。除了调查学生对现在数学作业的满意程度，希望改进的地方，还可以了解学生完成作业的态度、方法及策略等，从中发现创造性的作业完成方式，更好地为学生的学习服务，促进学生在数学学习方面的长足发展。

第三阶段：设计尝试（2009年2月——2009年4月）。对数学作业个性化设计进行大胆有益的尝试、探索。

这些尝试可以包括：

1、层次性的作业设计

（1）可以把作业分为必做题和自选题两种。

（2）可以只提供素材和数学信息，让学生自己提出数学问题，以满足不同层次学生的需要。

2、趣味性作业

（1）设计一些游戏性的作业

（2）以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。

3、生活化的作业

（1）解决真实的生活问题的作业

（2）调查式的作业

4、互动式的作业

（1）学生与家长互动的作业

（2）需要团队合作才能完成的作业

5、开放式与发散式的作业

设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。

6、电子作业与纸质作业相结合电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力的特点。把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ群等方式，与学生在网络中进行数学信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业，与同学探讨完成作业的方法、学习数学的心得等，使学生学习数学的有限的空间和时间得到延展。

第四阶段：中期检测（2009年5月）。通过数学能力测试及问卷调查，对个性化作业设计对学生学习的促进作用进行评价，分析研究过程中存在的问题，总结研究过程的成功做法，有针对性地对典型学生和教师建立个案，对下一阶段的工作提出切实可行的改进措施。

第五阶段：深入研究（2009年6月——11月）。继续进行个性化作业设计的研究，针对不同年级、不同知识板块的教学内容，进一步探索个性化作业设计的方法、策略，开展交流活动（包括师生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、学校与学校之间的交流），营造浓郁的教育科研氛围。

第六阶段：成果整理（2009年12月）。对研究成果进行整理，拟写相关论文、结题报告，形成中段数学个性化作业设计的案例集，得出个性化作业设计是否有利于促进学生更好地学习和应用数学的结论。

四、完成课题的保障条件

1、科研兴校和科技兴校，是我校办学的主要特色，尤其是在艺术教育和少先队活动方面取得了丰硕的成果，受到社会各界的广泛赞誉，学生、家长参与各项活动的积极性高，从学校到学生、家长都积累了较为丰富的社会实践活动经验。把学生的实践经验与数学知识的学习有机结合起来，必将为数学作业的个性化设计提供更为广阔的空间。

2、我校是我区高标准、高质量配套学校，按九义必备办学条件一类标准配备了教师计算机备课室、课件制作室、学生微机室、多媒体教室、语音室、电教室、科技创作室等十多个活动室，为课题实验的顺利进行提供了必备条件。

3、学校和学生家庭中，计算机的互连网使用较普遍，为师生查阅资料、突破时空限制扩大信息交流提供了极大的便利。

4、通过一年的时间（两个学期）来对小学中段数学个性化作业的设计进行情况对比和资料的收集整理，既可以在教学时期加强师生间的互动交流，又可以利用两个假期反思研究工作的得失，不断改进工作。这样动静交替、劳逸结合，应该可以取得预期的效果。

5、科研兴校是我校办学的一贯主张。学校预计对本课题研究投入5000元的研究经费，主要用于购置设备、购买耗材、交流学习等。较为充足的研究经费为课题的顺利开展提供了强有力的物质保障

五、本课题研究的创新之处：

一是将学校教育与家庭教育、社区活动紧密结合起来，让学生在实践中学习数学知识。数学来源于生活，而又高于生活。如何在学生学习数学的时候，最大限度地挖掘学生生活经验中的数学潜知识，是一个极有价值的问题。长期以来，我校通过家校联系册实现家庭教育与学校教育的有机整合。把这项丰富的资源利用起来，必将为促进学生个性化作业设计提供强有力的支持。

二是将数学教学与少先队活动等有机整合。少先队活动是我校的特色工作之一，在少先队活动中，学生热情高涨、兴趣深厚、活动性强，活动给他们留下的印象深刻。如果能把少先队活动与数学个性化作业设计结合起来，把一些实用的数学知识有机渗透到少先队活动之中，在活动中学数学、用数学，加深对所学数学知识的理解，创造性地在活动中利用数学知识解决实际问题，对提高学生学习数学的兴趣是大有帮助的。

三是实现纸质作业与电子作业的相互补充。纸质作业的优点是真实、可靠，但反馈周期长，受时空限制大。电子作业具有快速、便捷，不受时空限制等优点。随着网络建设的普及，纸质作业与电子作业结合、互为补充将成为可能。这将为作业布置的形式和反馈方式的改进提供物质保证

六、预期研究成果

小学语文作业个性化设计 第6篇

一、趣味性设计，放飞学生个性的翅膀

心理学家研究表明：学习成绩的优劣不仅与智商有关，还受情绪的影响。当学生处于积极状态时，思维活跃程度最高，学习效果也最佳。抄写字词、读课文，这样简单重复、生硬机械的作业让学生觉得索然无味，甚至心生反感。因此，设计个性化作业首要的是增强作业趣味性，采取多种形式，激发学生的兴趣，这样才能让学生在自由的天空中放飞个性的翅膀。

例如，进行《师恩难忘》一课教学后，教师引导同学们为自己的恩师制作贺卡。

首先创设情境，激发学生的作业欲望。教师说：“有人说教师是蜡烛，燃烧自己，点亮别人；有人说教师是春蚕，吐出新丝，消损自己。我们学过《师恩难忘》后，同学们一定更懂得了师恩的珍贵。教师节到了，同学们想给老师送什么礼物呢？”

学生自主交流后，教师继续引导。教师说：“师恩难忘，让我们用自己的双手制作一张贺卡，作为礼物送给老师吧！教师的引导切中了学生的心意。”

接下来，教师教授学生制作贺卡的方法和基本步骤，同时提出具体的要求：1.网上查找“教师节”的有关资料，为制贺卡做准备；2.摘抄“颂扬教师”的语句，选择比较合适的；3.一周时间完成。这样有趣的作业让学生心潮澎湃，还没有到交作业的时间，同学们纷纷把贺卡交了上来，教师检查了之后又发给学生，希望他们在教师节那天，亲自把贺卡送给最喜欢的老师。趣味作业激发了学生学习的兴趣，也为他们思维的发展打开了一扇窗。

二、层次化设计，营造学生自主的天空

作业是教学的重要环节，也是巩固教学成果、提高教学质量的必要手段。然而，每个学生都是独特的个体，对所学知识的掌握情况也不尽相同，因此，小学语文个性化作业设计要注重因人而异，因材施教，设计层次化作业，充分关注学生的个体差异，改变过去单调枯燥的“作业面孔”，让学生找到属于自己的作业天地。

例如，《詹天佑》一课布置作业，教师发现课文中四字词语非常多，是学生积累词语的好机会。于是，在“作业超市”中设置了基础性、技能性和开放性三个层次的作业。基础性作业，自主抄写文中四字词语，并将抄写的词语查字典注释；技能性作业，选择你喜欢的两三个词语，解释后造句；开放性作业，根据你积累的四字词语，选出三五个写一段流畅的话，或者编一个故事。每个学生都必须做完基础作业，并可挑战高层次作业，可以根据自己的爱好和作业时间对后两项自由选择。

精简是减轻学生作业负担的有效途径，高效是语文教学不变的话题，在这个个性化作业设计中，教师将两者融合起来——精而有效，给学生腾出了个性化发展的时间和空间，面向全体，关注了不同层次同学的需求，有效实现由课内到课外知识的延伸和拓展。

三、开放性设计，点燃学生思维的火花

新课程标准指出，教学应当以学生发展为本，为学生创设丰富的课程学习机会，让学生成为真正的主人。这当中，尤其是小学生，天性活泼，思维敏锐，教师在设计语文作业的时候，一定要根据学生的年龄特点有的放矢，设计开放、自主的个性化作业。

例如，进行《爱如茉莉》一课教学时，学生用心感受着茉莉一样清香温馨的爱。课堂教学要结束了，教师小结，说：“爱如茉莉，缕缕花香是对父母最平凡又最热烈的爱的表达。”听着教师的话，孩子们的眼中闪着柔和的光，似乎沉浸在对“爱”的思考中。教师发现这一生成，将教案上预设写“三遍”生字改成“一遍”，同时，布置了创新作业。教师说：“请同学们结合生活中你能感受到的父母之爱、手足亲情、师生之情，以比喻句的形式表达出来，比一比谁写得生动形象，感情饱满。”孩子们的想象力是惊人的，第二天作业展示中，教师彻底被学生们的想象力和语言表达能力折服了。

生1：爱如阳光，照亮别人，也温暖自己。

生2：爱如诗歌，时而高昂，时而忧伤。

生3：爱如清风，徐徐拂过每个人的心田。

生4：爱如蜜糖，甜到每个人的心窝……

这样的作业设计自由开放，在让学生举一反三的同时，点燃了创新思维的火花，真正唤醒了学生对“爱”的理解和追求。

个性化作业 第7篇

学生学有兴趣的东西, 再苦也是乐;学没有兴趣的东西, 学起来当然无乐可言。孔子早就说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”为了最大限度地调动学生的学习积极性, 激发全体学生的学习兴趣, 提高教学效率, 打破传统的思维定势, 变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”, 几年来, 笔者尝试给学生布置个性化的假期作业, 收到了极好的效果, 不仅学生喜欢, 家长喜欢, 同事们也跟着效仿。方法是:

在学期末, 假期作业册发下后, 让学生根据个人的家庭情况 (包括经济状况、家务多少、是否旅游等) 、手头书籍、兴趣爱好以及知识丰欠, 或填《语文寒 (暑) 假作业练习册》, 或坚持写日记、随笔之类, 或读小说、看影视作品、听歌曲后写点读 (观、听) 后感, 爱好写作的写几篇作文, 字写得不规范的学生可以买钢笔字帖练钢笔楷书或练习毛笔字。总之, 做你想做的事 (当然是学习方面的事了) , 一定要量力而行, 切勿贪大求多, 哗众取宠。每人写个作业单, 一式两份, 一份学生留, 一份交老师。要求提出后, 同学们群情振奋, 纷纷挥笔写自己的假期作业单。有的写了划, 划了写, 总想使自己的作业单反映自己假期里最想做的事。

下面是高一学生的几份寒假作业单:

邹沅铮寒假语文作业:

(1) 填完《寒假作业练习册》;

(2) 复习背诵《三字经》、《毛泽东诗词》;

(3) 背诵古诗词及名篇;

(4) 写作文五篇;

(5) 听名家诗歌朗诵:林徽因、丰子恺、郑愁予、席慕容等;

(6) 看电影:《阿凡达》、《孔子》、《十月围城》等。

田嵩山寒假语文作业计划:

(1) 做完《寒假作业练习册》;

(2) 读完2009年的四本《读者》;

(3) 背诵20首古诗 (以五言、七言绝句为主) ;

(4) 练习毛笔字25篇。

蔺俊财语文寒假作业:

(1) 坚持收看“百家讲坛”之易中天品三国;

(2) 阅读名著《世界未解之谜》。

两个班的学生112人, 没有两个人的作业是完全相同的。

有布置就有检查, 否则流于形式, 于事无补。开学后, 教师检查, 并让学生写《关于假期作业的反思》, 算作第一篇作文, 内容包括 (一) 布置假期作业的情景及内容, 自己的作业是否适量; (二) 哪些完成了, 哪些没有完成, 没有完成的原因分析; (三) 通过这次学习实践, 有什么体会。总结经验, 吸取教训, 以利于今后的学习。

布置权交给学生, 检查权也交给学生, 在相互检查中同学们也受益匪浅。检查结果表明, 这个假期的语文作业完成得非常好, 百分之九十八的学生都是优。在《关于假期作业的反思》中, 有个学生写道:“我念书这么多年, 自己给自己布置假期作业还是头一次。我特别爱读小说, 爱看电影, 所以我根据个人的爱好, 作业多是课外的。我读了《天下·走笔江山》、《超级英雄》, 看了《阿凡达》、《大兵小将》, 使我开阔了眼界, 学到了不少课外知识。”这个学生还写了《年三十》、《邻家弟弟》、《坐在想念的屋檐》、《野望》、《那些曾经》等五篇作文, 都是打印出的。其中《邻家弟弟》发表于2010年6月的《读者》杂志。一个学生写道:“我布置了读艾米莉的《呼啸山庄》。从前功课忙, 作业多, 根本没有时间去读名著, 现在我如愿以偿了。这个寒假, 我过得既充实又愉快, 虽然读了长篇小说, 写了几篇读书笔记, 听了好多首歌, 还填完了《寒假作业练习册》, 一点也不觉得累, 因为我做的是自己感兴趣的事, 没有别人强迫我。”还有个学生写道:“‘盘点’我的寒假作业时, 发现自己完成的还算不错。除了来不及欣赏鲁迅的《朝花夕拾》外, 我认真读完了《寻秦记》, 写了三篇自以为不错的文章, 还练了练钢笔字。我很喜欢老师这样有创意的教学方法, 这个方法使我们在轻松快乐中学到了很多东西, 希望每个假期都这样做, 希望每个语文老师都这样做。”这样的例子举不胜举。高二、高三的假期作业也完全可以在老师指导下让学生自己布置, 检查形式可以灵活多样, 总之, 以调动学生的学习积极性, 讲求学习效果为目的。

因为作业是自己布置的, 显然也是自己感兴趣的, 做这样的作业只是一种享受, 哪里感觉到它是一种负担呢?还需要家长督促吗?每个人的作业都不相同, 就不会存在抄袭的问题, 也不会有自己花钱请别人抄作业的事。

个性化作业 第8篇

关键词：个性化,作业,设计

《语文新课程标准》为小学语文教学的深化改革指明了方向, 也引领我们提升了语文作业设计理念, 更加关注其人文内涵和实践运用。为此, 我们要清醒的认识学习的主体是学生, 作业的设计理念应当坚持“以生为本”, 作业形式追求活泼多样, 内容体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现;用手去创造; 用脑去思索;用心去体会, 愉快地完成各项作业。让作业不再是一种负担, 而是学生童年记忆的乐园。

一、趣味化设计, 开启学生兴趣的大门

爱玩是孩子的天性。尤其是小学生, 由于年龄和心理发展的特点, 对于枯燥无味的机械性作业并无兴趣, 多数学生都不知道自己的作业有何意义, 完全是被动的学习状态, 那么作业质量可想而知, 老师抱怨学生学无所获, 学生抱怨学习单调无趣, 学生学得累, 老师教不会的教学现状屡见不鲜。所以, 教师要根据学生的个性差异和年龄特点, 结合教学实际, 设计趣味、开放、自主的个性化作业, 让学生在乐中学。

根据教学内容的特点, 精心编排具有趣味性的作业设计。在备课时, 将教学内容进行分类, 根据不同类型的文章进行设计。比如, 诗歌古诗散文题材的, 可以采用读一读、画一画、比一比的形式, 开展“我是小小演说家”“微信世界演讲小达人”等朗诵比赛;写景的文章开展“我是绘画小创客”“寻找身边的美景”的主题绘画展;名家名篇的鉴赏, “词语打擂台”“词语碰碰车”等词语积累比赛;故事性的文章, 以讲一讲、演一演、编一编的形式展开, 开展“我是故事大王”的讲故事比赛;“小小剧团”的课本剧表演以及故事新编, 故事后传, 故事续写等形式的作文赛。总之, 以服务学生为核心, 发展能力为导向, 全面激发学生的学习兴趣, 让学生作业事半功倍, 成为名副其实的自觉行为。

二、层次化设计, 放飞学生个性的翅膀

世界上没有完全相同的两片树叶。每个学生都是无法替代的个体, 都有自己的特点。由于学生的家庭教育, 生活环境, 智力水平等多方面因素, 同一个班级的孩子却在不同的起跑线, 简单的学习内容能满足一般学生的学习需求, 但却阻碍了更高发展能力的学生潜质, 复杂的学习内容能提升部分学生的能力, 但却成为一般学生无法逾越的禁区。显然, 单一的作业已经无法满足学生发展的需求, 多元化的分层次的作业才能尊重学生发展的个性, 促进学生的全面发展。

没有差生, 只有差异。作为教师必须充分尊重差异, 充分尊重每一个学生, 帮助不同能力的学生, 通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识, 承认学生发展存在着差异性, 不搞“填平补齐”, 让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。在教学中, 应在作业量、作业难易程度等方面, 进行分层设计。对于学习有困难的学生, 可以适当地降低要求, 布置一些简单的, 趣味性的作业, 对于学习能力更强的学生, 可以适当地拔高, 布置一些拓展类的、能力的作业。

例如, 《香港, 璀璨的明珠》一课布置作业, 教师发现课文中四字词语非常多, 是学生积累词语的好机会。于是, 在“作业超市” 中设置了基础性、技能性和开放性三个层次的作业。基础性作业, 自主抄写文中四字词语, 并将抄写的词语查字典注释;技能性作业, 根据你积累的四字词语, 选出三五个写一段流畅的话, 或者编一个故事。开放性作业, 搜集香港的资料, 可以了解香港与大陆在地理位置上的不同, 为什么香港过去会成为各国列强争夺的地方?今日的香港又发挥什么样的作用?如果你去香港你会选择去哪里, 给大家做做香港的旅游攻略等。每个学生都必须做完基础作业, 并可挑战高层次作业, 可以根据自己的爱好和作业时间对后两项自由选择。 这样, 差异性的作业能满足学生不同程度的需求, 也真正做到因材施教。

三、开放性设计, 点燃学生思维的火花

一直以来, 作业一向是老师布置, 学生完成, 如此模式循环往复, 甚至不用老师多说, 学生就能预测到作业是什么, 这样的教学情况是我们普遍存在的问题。《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生, 力争使每一个学生的语文素养都得到发展。学生学习的主动性, 是需要老师给学生创造机会的。如果把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 把主动权让给学生, 使每位学生都成为学习的主人, 我们的学生又会以怎样的状态来完成作业呢?

实验班做过的课题作业:假如没有手机, 大家会做什么?你的生日是妈妈的受难日你在这一天会为妈妈做什么?微信给我们带来哪些利与弊?你参与过抢五福, 抢红包吗?你如何看待这样的全民活动?……不同形式的作业设计层出不穷, 这些和学生息息相关的作业, 激发他们自发、自愿去完成, 让学生真正地对作业有感、有悟、有得。

四、生活化设计, 搭建学生实践的舞台

语文学习离不开读和写。我们在督促孩子阅读上一直追问生活, 做一个爱读书的人, 学生每天整理阅读签条, 每周进行评比, 评出班级、校级“阅读明星”。定期推出阅读小报, 设计自己的阅读史, 交流阅读心得, 开展读书沙龙, 晒班级阅读朋友圈, 养成坚持阅读好习惯等活动。习作指导上更是注重学生有话可说, 有话可写, 多布置实践先行的习作作业。

如:在写《记一次家务劳动》习作前, 我们开展了《今日我当家》主题生活化活动, 学生真正的体验上街买菜, 回家做饭的经历, 回来上好口语交际课, 把自己的真情实感记录下来, 有的同学感受到了父母的辛苦;有的同学明白买菜、洗菜、切菜、炒菜的常识; 有的同学体会到菜贵钱难挣, 也改变了学生的消费观念, 学会了理财……这样的习作, 言之有物, 学生去生活中汲取素材, 一篇篇充满童真童趣的生活化作文跃然纸上。学生在实践中体会语文, 在语文中回味实践的乐趣, 何乐而不为呢?

小学英语个性化课外作业 第9篇

一、视听说写, 以结合学真知

眼观六路, 耳听八方, 人的眼睛、耳朵、嘴巴是个奇怪的东西, 他们能帮我们学习很多东西, 当然也包括学习英语。如果一个人体会到一种语言的美感, 那么他一定会尽全力去学习这种语言的。所以, 教师可布置一些既让学生感兴趣又可以锻炼学生视听说写等多种能力的课后作业。据笔者了解, 网上可以搜索到许多动听的英语歌曲、精彩的英语电影, 教师可以推荐给学生, 学生通过耳朵、眼睛接收消息, 并欣赏他们的美感, 然后让学生用英文写一篇简短的听后感、观后感, 并与大家分享。

众所周知, 听力在英语考试中是必不可少的一部分, 且分值比重很大。在英语教学中, 教师可以充分利用英语录音, 给学生布置一些听力作业, 让学生在听力训练中逐步形成英语语感, 提高英语综合能力;可以利用阅读课文组织听力活动, 让学生边听边思考, 并着重注意录音中的语音语调, 对于难度大的, 可以让学生多听几次;也可以让学生模仿发音, 使模仿发音也成为课外作业……通过多种多样的作业布置, 培养学生的语言感知力, 为学生的语言应用、交际表达打好基础。开口说英语, 会启发思维, 激活原有语感。但是语感是需要时间培养的, 所以, 教师在平时的教学中应注重学生英语语感的培养, 为学生创造机会, 多鼓励学生。

二、科技创新, 新方法新效率

学生以往的作业都比较单调, 需要手写完成, 写多了, 便会产生厌倦的心理。所以, 我们可以利用网络来增加作业的吸引力。比如在讲授课文“Chinese festivals”时, 可以给学生布置这样的作业:让学生在互联网上将中国节日的信息收集起来, 并进行整理, 然后在课上让学生相互交流自己的成果。学生在分享的过程中能够获得一定的成就感, 这种成就感将促使学生在下次作业时更加努力。

但是在布置作业时教师应注意策略, 布置作业的策略很多, 如分层布置书写作业。例如, 在讲授课文“Seeing the doctor”时, 教师可以分层布置作业:抄写课文;读课文;标出课文重点词句。不同的学生喜欢不同形式的作业, 教师可以让学生在作业中选择一个完成, 是学生自己选择的, 他们肯定有兴趣也有耐心去完成。

又如合作完成作业, 在讲授课文“Hobbies”时, 教师可以让大家把自己的兴趣写下来, 然后将兴趣相同的同学分成一组, 让他们在一起用英语交流。交流过后, 让他们写一篇交流感悟, 增加一次锻炼英语书写能力的机会。

三、联系实际, 从实际得知识

因为我们每天都生活在现实中, 所以, 如果我们要把现实与小学英语作业联系起来, 这样学生肯定能在不知不觉中加深对所学知识的印象。教师在布置小学英语作业时, 应该多联系学生的日常生活实际, 并从生活中选取学生感兴趣的事物作为课堂教学的补充与案例, 从而提升学生学习的兴趣, 进而提升教师的课堂教学效率。而各种作业形式其实是为提高学生英语综合能力服务的, 因此让学生身临其境, 完成作业, 学生既完成了作业, 又得到了英语的能力的锻炼。

教师可以布置一些实践性比较强的作业, 如有的课文会讲到一些现实中发生的事, 如制作手工作品等, 教师可以让学生按照课文内容进行手工制作。从而加深学生对课文的印象。例如, 在讲授课文“Around our city”时, 教师可以布置这样的课后作业, 即比较地图与现实地点的差距。在地图上选取距家较近的点, 然后亲自去查看。并把最后比较的结果写成英语小文章。又如, 当我们在学习“Be doing”这一句式时, 可以通过联系现实进行进一步的学习。该句式可以表示不同的时间状态, 学生可以从以下句子体会了解:My sister is watching TV/I’m visiting my grandmother/Mother is looking after the baby.第一句和第三句都是表达现在正在做的事情, 而第二句却有表示将来的含义, 即“我将要去看望我的奶奶”, 之后, 教师可以让学生下课后亲身实践一下, 加深理解。

小学语文作业个性化设计初探 第10篇

一、语文作业个性化设计的必要性

语文作业贯穿在学习活动的自始至终, 是学生学情的反馈, 是教师掌握学生学习状况的第一手资料, 反映了学生各方面学习的优劣。长期以来, 语文作业的设计比较保守, 作业的目标、形式单一, 过分注重作业的规范划一, 侧重于机械重复的操练, 作业布置都是围绕基础知识和基本技能的训练, 学生只是在按照书本的标准答案进行抄写, 学习的过程、方法和情感都被掩埋了, 在无形中抹杀了孩子的天性和个性。例如, 书面作业为主, 应用实践得少, 作业是现成的内容, 以课后练习为主等等, 这显然与当前的素质教育改革的要求是背道而驰的。

应试教育下的教学是围绕分数教育学生的, 教师把书本知识灌输给学生, 就完成了教学任务, 学生能够把作业做出来, 记牢固, 考试能答得上来, 考出好成绩, 就达到教师的要求了。学生在被动的学习中, 养成了服从、中规中矩的学习, 过多地依赖教师和书本, 不会体验到学习对自己的意义, 语文的素养、学习的兴趣和创造力等更无从谈起。素质教育把培养学生的全面素质发展作为教学目标, 学生是学习的主体, 提倡进行建构主义的学习。素质教育要求学生全方面发展, 所以说, 在素质教育理念的指导下, 教师在给小学生布置作业时, 要体现小学生的年龄特点, 突出学生的个性, 使学生在巩固知识的同时, 获得个性的发展。在新课标理念的支持下, 作业不再是以量取胜, 而是要注重作业对学生的提高作用, 使学生通过写作业能真正地掌握所学知识。

二、减轻学生的作业负担

小学语文课程的安排基本上是一周8节语文课, 每节40分钟, 若是用在一篇精讲且篇幅较长的课文学习上, 只怕不够用。再看教材内容的编排, 其中还包括词语盘点、口语交际、习作等内容, 可以说教学的方面比较全, 对学生的训练面要求广, 这些知识都是相关联的, 都不能省略。教师除了课上重点讲, 只能让学生进行大量的练习巩固, 借助负荷沉重的家庭作业来弥补课时的不足。减负增效的素质教育改革中, 教师必须要把不可能的变成可能, 即便感到困难, 也要从自身教学方面找原因, 做到减负增效。

1. 分散学习内容, 减轻课业负担

在语文课堂教学中, 一节课一般分为三步, (1) 学生学习生字词。 (2) 教师带领学生分析理解课文内容。 (3) 学生完成课后作业。在教学时, 教师要分散这三个步骤, 在早读时间, 要求学生除熟读课文外, 还要求他们自学本课生字, 会读会写。有了学生的课前预习, 教师在课上分析课文, 在文中理解词义就能很顺利地进行。课后教师组织学生完成作业, 这样就不需要布置家庭作业来强化所学知识了, 在家里, 学生可以快乐地自选学习内容来完成。

2. 对学生进行写字训练

识字、写字是小学语文的最基础性的内容, 适量的写字训练和练习是必要的。但不少语文教师在布置写字作业时, 不管是课本要求认的, 还是要求写的都一律要求学生写, 而且常常以“行”为单位。学生抄写生字动辄就写三行或五行, 甚至, 有些教师还把多写生字作为惩罚学生的手段。结果, 学生每天写作业的时间延长了, 负担加重了, 而字音和字形的掌握效果也不太理想。除了过多的写字作业外, 许多教师还布置了大量的组词造句方面的作业。我认为可以从两方面改进, 一是改变教师的多做练习多得益的思想, 这一认识是把语文学习单纯地作为一种技能课程, 多做辨字组词、选择填空和组词造句等就能提高语文考试分数。二是改变教师把各科知识分割的思维。这种思维方式把语文学科、语文学习过程和语言材料分割为字、词、句、段和篇章等几大部分, 把语文知识分为语法、修辞、逻辑和文章表达知识等几大块, 对字、词、句、段和篇章等的逐级、线性的学习。

三、从多种途径满足学生的不同需求

兴趣是学习的推动力, 小学生在学习上对感兴趣的知识就会有热情, 积极完成作业。作业设计要有趣味性, 让学生感受到乐趣, 这样他们才乐于去做。例如, 1.绘画。小学生喜欢画画, 在学了一篇课文后, 教师为了考查学生是否明白讲了些什么, 让学生用直观的画面来表现出来, 展开自己的思维活动, 强化学生对文字的感受。2.续写。让学生对课本内容进行推测, 发表自己的看法, 激发学生的想象力。如在学了《滥竽充数》一课后, 我让学生续写南郭先生逃走后可能又会发生的故事。3.角色表演。让学生亲身体验, 展现了鲜活的人物形象、完整的情节, 把自己当成书本中的角色, 演出自己的理解。在教学《狼和鹿》的一课后, 我让学生分别扮演鹿、狼、总统、猎人, 以现场采访、新闻调查的方式表演课文内容, 妙趣横生。

教师要开放作业的范围, 进行开放性的作业设计, 打破单一作业形式。例如, 作业的内容不能拘泥于书本的课后练习, 作业的答案也不是保守的一个答案。作业要向课堂外延伸, 走近生活。评价作业的方法开放, 实行多样化的评价。在一个班集体中, 每个学生的学习能力不同, 知识水平不同, 接受能力和理解能力也不同, 如果在布置作业时, 教师忽略了学生的个体差异, 布置了相同的作业, 那么, 对程度好的学生, 作业太简单, 达不到提高学习能力的目的;对程度差的学生来说, 作业太难, 不仅不能巩固所学知识, 还成为了学习的负担, 害怕写作业, 逐渐丧失了对学习的兴趣。所以, 教师在布置作业时, 要考虑到学生各方面的不同, 针对不同的学生布置不同的作业, 使学生都能获得进步。

小学语文个性化作业初探 第11篇

在新课标的指导下，我尝试用个性化的作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”。

一、作业内容提供个性可能

1.作业内容生活化

社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。在学习“艹”的字时，我在课后留了一项作业，请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中，写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极，用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如：蒜、荔枝、莴笋、豆角、黄瓜、西红柿等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的；有的同学还问：为什么许多植物（如黄瓜、西红柿、苹果）写出来不带“艹”呢？这时我和同学们一起讨论，并酌情讲解。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强。

2.作业内容地域化

课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

3.作业内容情境化

在布置作业时注重情境化，是促进学生积极主动地、高质量地完成语文作业的一种行之有效的手段。在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里、田野里去寻找秋天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。

二、作业形式发挥个性可能

1．合作形式作业

在我们班教室的墙上每组有一个识字乐园，由学生独立完成，每两周更换一次内容。学生在完成本组作业的同时，还可以到别的组的识字乐园中去识字。每组可以根据各组特点来布置，有的在纸上画一棵树，每人把新认识的字写在苹果形状的纸上，然后贴在树上。有的草地上开满了生字花，有的汽车拉满了生字货物……识字乐园既让学生多认识了字又使教室更有生机、更漂亮，同时也使同学们的合作意识增强了，动手能力提高了。

三、作业自主体现个性可能

由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。学生没有发言权，只有执行、完成的责任。在新课程改革中，应使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者。它强调了因材施教，不搞“一刀切”，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。

四、作业评价肯定个性可能

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合。在评价时尊重学生的个体差异。

如在学生写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单地得个优、良而已。每次作业我都会批两个成绩，写对的得优，写好的贴个红花，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。

个性化英语作业打造活力学生 第12篇

一、自由是学习的生态———让学生自由选择作业完成的方式

我校提出的“发现型课堂”教学规程中曾提及, 教师要基于学生的多元化智能倾向, 鼓励和引导学生在掌握规范表达的基础上, 采用适合自己智能倾向的个性化表达方式, 表现自己对学习内容的理解和掌握。如每个单元我都会布置两至三次的自由选择作业, 主要体现在新授知识的巩固和消化方面。在当天教完新词汇和句型后, 我布置回家作业来进行巩固, 形式有背诵和抄写两种。学生可根据自己的学习方法, 自由选择其中一种方式完成。但选择之前要说明, 不管采取哪种方式, 最终要求的目标是一样的, 那就是从听、说、读、写四方面掌握所学知识。检测方法之一是次日的课堂默写。这样的自由, 一是可以避免掌握得好的学生重复做机械性的作业;二是鼓励学生采取适合自己的方式来学习;三是学生一旦有了自主选择做作业的自由, 他们的学习兴趣和学习动力可以被更好地保护和推进。

二、自主是学习的状态———给学生个性化表达的舞台

自主也是一种生产力。教师的责任在于, 在学生需要氧气的时候帮他们吸吸氧。自主更是一种习惯, 这种习惯一旦内化为性格, 将会使学生终身受益。我们的教育应该是开放、开放、再开放。

余秋雨先生曾说过, 不会表达的灵魂是深刻不了的。在英语学习中, 如果学了之后不善于去运用和表达, 那他的语言思维也是深刻不了的。英语是一门语言, 语言学习的最终目的就是为了运用和表达, 那在学习中如何鼓励他们进行个性化地表达呢?我尝试通过英语小作文和“每日一讲”来鼓励学生进行个性化地表达, 激发他们的自主性。如在四年级下册第一单元《My school subjects》告一段落之际, 为检测学生是否掌握和自主运用所学知识点, 更为避免复习的单调性, 我让学生运用已学到的词汇和句型, 根据自己的实际情况进行英语作文《My school subjects》的撰写;然后在学生本真语言创作的基础上再进行适当的修改;最后利用课前3~5分钟, 开展每日一讲, 让每位学生都有机会上讲台, 谈谈学校的课程和老师, 介绍自己和好朋友喜欢的学科, 给他们每个人都提供个人演讲的机会, 从而提升他们的语言运用和个性表达能力。课前几分钟的演讲展示成了学生个性化展示的重要舞台, 学生从不会说到会说, 从少数人会说到人人会说。课堂上有了自主权的学生, 整个课堂将是他们展示的舞台。

三、自信是学习的神态———鼓励通过预习表达个人感受

学生在课堂上最得意的莫过于“老师还没教, 我已经学会了”, 这种自信的感觉是学生学习的法宝。所以我们在布置作业的时候要注重培养学生预习的习惯, 引导学生在预习、独立思考的基础上提出自己的个人感受, 让他们体味预习的乐趣, 体味成功, 从而培养他们的自信心。如在学习四年级上册第四单元的《Cartoon Time》时, 我布置学生回家预习, 要求第二天每人至少分享一个预习中自己感悟到的知识点或者困惑未决的一个难题。第二天的开场白我以What will we learn today?开始。有的学生分享他自己是如何记住课文中新单词fly的读音和拼写的, 建议可以通过以前学过的butterfly来引出新单词fly, 还告诉了大家一个有关butterfly的记忆口诀;也有学生和我们分享他记忆sad读音和拼写的新发现, 那就是sad和主人公Sam只差最后一个字母;更有细心的学生发现, 本课中同时出现了两个“也” (too和either) , 并提出了自己当时的困惑和最终的发现。问题一个个提出来, 又被学生一个个自己解决, 你会发现有了新发现的学生是喜悦的, 能自己解决问题的学生更是自信的。所以说预习催生自信, 自信繁衍成功, 成功激活快乐。正如老师所愿, 孩子们在预习过程中发现并质疑或者遇到并解决的一个个问题, 恰好也是本课中的一个个重点和难点。通过预习、质疑、解决, 孩子的学习能力得到了提高, 更重要的是学生的自信心得到了充分的保障。