高三语文复习策略

高三语文复习策略（精选12篇）

高三语文复习策略 第1篇

1 合理复习, 科学规划

语文的系统复习可以分三个阶段。第一阶段:全面复习课本。最好先用整块的时间把六册语文书中的课文及相关知识系统复习一遍, 然后再区分精读和略读课文, 有重点地复习一遍。据我了解的情况, 现在绝大部分高三生已经学完了课本, 转入复习阶段。语文老师如果安排有系统复习, 可以在课上跟着走, 课下再根据自己的实际情况有重点地进行复习。第二阶段:根据考点专项突破。各个学校情况可能有所不同, 但一般语文老师应该也会有这一部分安排。如没有, 自己一定要做。比如, 病句的类型及修改方法, 阅读理解可能的考点及答题技巧, 概括一段话的方法, 仿写的方法, 话题作文的写法。这些老师都可能讲到, 重要的是学生能不能消化, 能不能把老师传授的知识化为自己的能力。第三阶段:研究高考真题。上次宋少卫老师也谈到了这个问题, 他觉得五套比较合适, 我很赞成宋老师的说法。真题不在多, 而在精, 弄懂弄通是最主要的。这至少有两方面的好处。一是增加信心。二是明确考点, 掌握应对方法。也就是说, 了解了高考是怎么一回事, 语文会从哪些方面考察大家, 你就可以从容应对。

俗话说:站得高, 才能看得远。不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层。语文不管怎么考, 离不开字、词、句、段、章、篇, 语文能力简单地概括就是听、说、读、写四个方面的能力, 英语也是如此。区别只在于一个是母语, 一个不是母语而已。大家可以抱着研究的态度去学习, 尝试着研究课本、研究学法、研究高考、研究考点, 你的语文成绩提高不仅没问题, 而且将会有一个大的突破。其他各科的学习也是一样的。

2 灵活记忆, 提高效率

高三复习备考, 重在对成语、名句、经典仿写、作文素材、以及各类试题解题方法的积累。要想记牢记准, 必须尊重科学规律。

2.1 精心筛选, 记少不记多

高三学生的记忆量是巨大的, 而人的脑容量是有限的, 每天的储存量也是有度的, 超过了这个限度, 必定记混记错。所以我们必须对记忆的内容精挑细选, 尽可能的压缩学生的记忆数量。如成语, 我们可以给学生分类列出几百个升值上千个有特殊用法的成语, 那些没有什么特殊用法字面意思和原意差不多的成语就可以不去管它了;然后, 让同学们通过同桌互考、自考等方法, 把他们没有记准的成语, 摘录下来。那些已经掌握的成语和一眼就能看透的成语, 就可以不再花费时间去记, 这样, 记忆的量就大大减少了。再如作文素材, 我们不可能要求学生把素材的每一个事件、甚至每一句话都清楚记得。我们可以让学生围绕素材发散思维, 灵活记忆。如《廉颇蔺相如列传》这个素材, 我们在记忆时, 没有必要全文记忆, 仅让学生记住几个关键词即可:廉颇、蔺相如, 宽容、礼让、勇敢、沉着、机智、目光远大、知错能改等。

2.2 抓住特点, 灵活记忆

任何知识, 死记硬背, 费时伤神, 我们如果能够抓住识记对象的特点, 灵活记忆, 就能省时省力, 记忆深刻了。如, 《劝学》中有两句话:“假舆马者, 非利足也, 而致千里。”和“不积跬步, 无以至千里。”这两句中的“致”与“至”读音、意思一样, 但字形不同。学生容易记混。我们如果告诉学生, 到达千里是要有凭借的, 没到千里是因为没有凭借, 这样, 学生就再也不会记混了。

2.3 尊重科学, 反复记忆

人都有遗忘性, 根据科学计算, 人是有遗忘周期的, 据此, 要求学生反复记忆的周期为第七天和第二十一天, 在这两天, 把记忆内容再次复习, 就能记牢记久了。

3 针对专题, 指导方法

万事皆有法, 方法对头, 事半功倍。指导学生备考, 千万不要忘记对学生进行解题方法的指导。

如指导学生解答自然环境描写 (景物描写) 句的主要作用就要告诉学生要考虑这几个方面:a.表现地域风光, 提示时间、季节和环境特点;b.推动情节发展;c.渲染气氛;d.烘托人物形象 (或人物心情、感情) ;e.突出、深化主题。

再如指导学生解答病句辨析, 做题思路通常是:检查句子的主干, 是否缺成分推敲词语运用, 是否搭配心里默读, 看是否有不同的句式混用综合思考, 是否符合逻辑思维, 凭借语感。

特别注意以下几种情况:

(1) 介词“关于”“对于”“对”等开头的句子, 注意主语的残缺。

(2) 类似于“A”是“B”的句子, 注意“A”“B”的协调, 也可能是句式杂糅。

(3) 动词后有很长的修饰词语, 注意是否宾语残缺。

(4) 用“和”“或”以及顿号连接的并列成分, 注意歧义及内在逻辑顺序是否失当以及意义的从属关系。

(5) 前半句使用了“能否”“可否”等双面词语, 注意后半句是否与前半句协调。

(6) 反问句及疑问句注意是否表意相反。

4 强化作文训练提高作文水平

4.1 积累素材, 丰富知识宝库

“巧妇难为无米之炊”, 许多考生考场作文最怕无话可写。平时就应关注现实生活, 多方面、多角度地感知社会人生, 把握时代脉搏;为此, 我查找网络, 印制了很多作文资料, 如高考热点作文素材, 精选时文美文, 结合学过的课文, 并注意择取消化吸收, 那么学生在写作时就能旁征博引、左右逢源。

4.2 注重思维, 提高认识水平

写作是语文能力和素养的综合体现, 也是复杂的思维活动。在作文备考的过程中, 虽然要讲究文字功夫, 但付诸文字前的思维训练更为重要。就目前的考情来看, 要提高作文质量, 必须提高认识水平。尤其要注意辩证思维, 学会透过现象看本质, 变换角度看问题, 追求新视角、新发现;要突破思维定势, 学会将直觉思维、逆向思维、发散思维灵活地运用于作文中, 激活思路。

4.3 作文训练序列化, 优化写作流程

(1) 规范书写, 这是我从高一起就抓的一项长期的工作, 因为能写一手漂亮的文字, 首先就能给阅卷老师好的印象。 (2) 规范文体。高三复习伊始, 我们作文训练强调文体意识, 选取大量规范的议论文、记叙文、议论性散文等, 供学生阅读学习, 要求学生学写规范的议论文, 记叙文等等。 (3) 审题拟题。能准确、快捷的读懂题目, 透视命题意图, 明确写作范围 (约3~5分钟) 。 (4) 立意构思。能根据试题要求, 确定作文主旨和主要材料, 并列出提纲 (约7~10分钟) 。 (5) 运笔成文 (约40分钟) 。 (6) 检查审视。通读文题和文章, 一看要求, 二看结尾, 三看字数, 四看谬误, 尽力弥补, 锦上添花。

总之, 高三复习是高三备考的最关键的一步。我相信, 只要思想统一, 思路明确, 计划周密, 只要做到夯实基础, 强化训练, 就会提高复习效率, 收到事半功倍的效果, 一定会打好备考第一仗。

摘要：新课标下的高考语文试题, 虽然题型基本固定不变, 但试题内容千变万化, 如何能以不变应万变, 从容作答, 取得高分, 是每一位高三语文教师苦心经营的问题, 结合实际, 针对高三语文复习备考策略进行了论述。

高三语文的复习策略 第2篇

考前语文复习的主要任务，一是再现、巩固语文基础知识，形成语文知识体系，达到熟练程度，在考试中能够迅速、准确地按要求答题;二是通过阅读、分析、综合、概括、表达训练，培养和提高阅读各类文章的能力，实现语文知识向语文能力的迁移，提高语文考试中阅读文章必须具备的感悟力、理解力、表达能力：三是通过平常的各类文体的写作训练，提高审题、组材、谋篇立意、表情达意的能力，写出较高水准的考场作文。很多学生明白语文复习的重要性，但是过于重视基础知识的积累，忽略了思维能力的训练，把大量时间精力投放到机械记忆一般知识上面，导致经过一段时间的复习。还是未能形成语文知识体系，语文能力也未能有明显的提高。

究其原因，一是以往形成的机械记忆习惯使然，二是不理解思维在语文复习中的优势地位。思维是实现语文知识向语文能力转化的桥梁。如果说语文知识是一粒粒的珍珠，那么思维就是贯穿语文知识的丝线。人的思维活动具有目的性、概括性、间接性、能动性的特点。把握这些思维的特点，运用各种思维方式，加深对知识的理解，在复习的过程中，对包罗万象的语文知识进行分类整理，归纳概括，综合抽象，从中寻找出规律;或者运用已经掌握的基本概念，去解析复习中遇到的各种问题。思维是借助语言作为物质外壳进行的复杂心理活动，在复习的过程中，思维活动的积极参与，不

仅从记忆库中调出了相关的知识，而且调出了适合表达的词汇和句式，语言表达能力也相应得到了锻炼。

为提高语文复习的效率，应该补充学习一些有关的思维知识，并主动运用思维知识去分析问题。

思维成果体现于口头语言和书面语言，复习中应该注重表达能力的训练。表达的结果很可能与老师或书本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的学生由此产生自卑心理，认为自己语文学习的能力差，更加羞于表达。须知。只有千百次训练过程中的失败，才有可能带来最后一战的胜利，语文学习本身就是不断完善的过程，只有坚持不懈，才有可能实现成功的跨越。语文成绩的高低，应试能力的强弱是关键。而考试，实质上就是信息输出，而且是以书面语言，按照试题的要求完整、准确、快速地从大脑中输出对应的信息。因而，考前考生必须加强书面语言的训练，切不可满足于已经记住，已经理解，或者能够在大脑里得出答案。一切未经外化的语言，都是模糊的。停留于满足“意会”，而不愿意动手动口“言传”，其答案的误差率大为增加，这是语文复习中极为忌讳的。

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高三语文复习的策略探讨 第3篇

关键词：高三；语文复习；问题；策略

高中的学生在进入高三之后日常的学习和复习任务将更加的繁重，在整个高三学年，学生不仅需要学习完高三原有的课业任务，还需要准备足够的时间将整个高中所学的知识进行复习，因此高三的学生往往会处于精神高度紧张的状态。语文作为高考的主要科目之一，其复习任务也相对较为繁重，除了必要的知识点大量的课文、文言文、古诗词等需要学生能够熟练地背诵和默写之外，还需要学生有足够的课外阅读量，因此，高三的语文复习往往会局限于机械的读、记、背、默过于枯燥，从而大大降低了语文复习的效率。所以，高三的语文复习应当要注意激发学生的复习兴趣，提高学生的积极性，当然也需要传授学生与高考相关的注意点。

一、高三语文的复习现状分析

（一）复习模式以高考为纲过于僵化

我国高三的语文复习过程长期以来都以高考作为纲要，主要目的是为了使学生在高考中能取得理想成绩，因此在复习的过程中，通常重点复习考试所需的知识点，而考试不考的内容往往只会一带而过，这样的复习模式被认为适应高考的需求被广泛的采用。然而在实际的复习过程中，效果却并不显著，以高考作为复习纲要的的模式往往会使语文复习的课堂显得枯燥乏味且一成不变，也会使学生的思维呈现僵化的趋势，从却缺乏应有的创新新能力和应变能力。这样的复习模式往往会使学生失去语文学习的兴趣，而死记硬背的复习方法也会使他们形成学习的惰性，从而使得学生在考试中对于一些书本固有的知识可能能够手到擒来，而对于那些需要动脑思考的应用型题目往往会显得手足无措。

（二）复习教学的心态错误的目的性

在我国，高三的学生学习和复习的过程往往非常辛苦而教师的教学过程也会显得非常辛苦，究其原因主要是因为教师的复习教学心态过于注重目的性。由于当今社会的现实性，教师这一原本非功利性的职业也逐渐变得具有功利性，尤其是在一些高中，往往会制定相关的奖励政策来激励教师，而教师之间尤其是高三的教师，往往在自己所带学生的升学率中会有一种攀比的心态，这也就导致高三教师在复习教学的过程中存在较强的目的性，而忽视了语文复习教学原本培养学生考试中灵活应变能力和创新能力的目的。这也就在很大程度上增加的学生的学习压力，甚至有的教师会用做题量来衡量学生的复习成果，而不是学生在做题时存在的问题或是一些良好的改变，从而大大降低的高三语文复习的效率。

（三）复习教学的过程过于注重考题预测

高三复习教学的目的最终是通过高考，因此，有很多高三的语文教师在复习教学的过程中往往过于注重考题的预测，尤其是作文题目的预测。高考作文对于不同的题目学生也应当有自己的感悟与理解，作文的内容也应当根据学生对于题目的不同的理解赋予不同的情感，而过分对考题的猜测只会使学生局限于写作的固有模式，甚至是模仿范文写出一篇相差无几虚假情感的文章，对学生独立思维和创新意识的培养都有着不利的影响。同时，各高中往往对于那些能够猜中试题的教师会给予非常丰厚的奖励，也使得教师更加的注重对高考试题的预测而忽略了对考试方法和规范的培养。

二、高三语文复习的策略研究

（一）建立轻松愉悦的课堂复习氛围

以高考作为复习纲要的语文复习课堂往往充斥着紧张感和压迫感，学生也往往机械的重复着读、记、背、默这样的复习过程，使课堂的分为显得单一枯燥，缺乏生命力。一个轻松愉悦的课堂能够有效提高学生的语文复习效率，因此，高中语文教师在课堂的复习教学过程中，应当要建立一个相对活跃的课堂氛围，不要作为语文考试内容的讲解者，而应当给予学生机会让他们发表自己对高考的见解，并且让他们就自己的复习方式进行交流，从而提高高三语文复习课堂的互动性。同时教师也可以根据考试的重点和要点提出一些具有趣味性的问题，让学生进行探讨，激发学生的语文复习兴趣，使他们在轻松愉悦的复习氛围下加深对知识点的了解，从而提高高三语文的复习效率以及有效性。

（二）明确高中语文复习的目的性

高三语文复习的最终目的是为了让学生能够顺利的通过高考，因此，高三语文教师应当改变自身复习教学错误的目的性，从以下两方面来完善语文的复习教学：1.高三语文复习的针对性。高三的语文复习应当针对高考的需求解决学生自身在语文知识点方面的不足之处，因此，在复习教学的过程中应当更加具有针对性。一方面，解决高三学生学习时普遍存在的问题，可以通过对学生平时作业或者是对学生测验的试卷情况进行分析，也可以通过问卷调查、班会讨论等方式掌握学生在复习中所遇到的问题，以及自身的不足之处，并在复习教学的过程中进行有针对性的复习安排，弥补这些不足之处；另一方面，解决学生在试卷答题时存在的问题，这需要教师能够细致的分析学生平时测验的试卷，找出学生在答题时还存在的不足之处，从而有针对性的解决这些问题。2.高三语文复习的规范性。针对高考应当给高三学生制定相应的规范，第一，训练规范，高三学生平时所做的练习应当依照高考的要求安排，时间、考试要求、考场秩序等，而教师的阅卷要求也应当根据高考的要求来执行，使学生能够在平时的练习中适应高考的要求规范；第二，答题规范，要求学生在平时的考试中从审题到答题就能按照高考的答题规范来练习；第三，书写规范，按高考的规范要求学生在平时注意卷面整洁、书写工整等。

三、结语

综上所述，高三的语文复习应当改变原有的复习模式，以激发学生的兴趣提高复习的效率为目的，赋予语文复习教学课堂生命力，同时教师也应当明确自身的复习教学目的，从而提高高三语文的复习成效。

【参考文献】

[1]周雪梅.如何让高三语文复习课充满生气[J].新课程（中学），2015（01）

[2]苏春红.探究高三语文复习课教学[J].学周刊，2014（21）

高三地理复习策略 第4篇

一、统揽全局、突出主干

目前大多数地理综合复习的思路都是第一轮全面梳理基础知识, 建立知识结构体系;第二轮打破章节, 以专题形式重组知识。每一轮都配合一定量的习题巩固其效果。然而地理学科内容多, 考试范围广, 象这样“求全”、“求保险”的复习思路, 似乎面面俱到, 但实际上只能是浅尝辄止, 最后什么都不能落实。所以, 与其“求全”导致不落实, 不如化繁为简, 突出主干, 就某些核心问题举一反三, 不断训练, 或许能取得事半功倍的成效。现在一套综合能力测试卷的有限题量 (11道选择题, 23个综合题) , 使得命题者一般会从核心知识与能力上设计题目。尤其是突出地理学科的思维方法和联系实际应用的试题越来越被命题者所追求。

地理科目的考试大致分为三块:初中的区域地理, 高中的自然地理和人文地理。高中地理知识的核心应围绕“人地关系”这一主线。从近几年“文科综合能力测试”的试卷中可以看出, 第一单元中的日照图判断, 昼夜长短的判别, 正午太阳高度、地方时、区时与日期的计算等一些与人类生活、生产有关的问题一直是高考命题专家们眷恋的情结。第二单元“大气环境”的核心知识是大气的运动、气候类型的判读、常见的天气系统 (灾害性天气) 等一直是高考的着眼点。再如第三单元“海洋环境”, 从历年高考试题来看, 曾多次涉及海水的盐度、洋流。初中地理知识的核心应以“常识性”为标准来衡量。比如中国地理中, 基本的国情与区域差异, 尤其是秦岭淮河一线南北的地理区域差异、东部沿海地区与西部内陆地区的地理环境与社会经济发展上的宏观差异应属于“常识性”知识, 这里也应包括具有“全国意义”的大地形区 (如主要山脉、四大高原、三大平原、四大盆地、主要丘陵) 、大江大河 (长江、黄河、珠江、海河、松花江、淮河、塔里木河、京杭大运河等) 、大城市 (我国首都、我国最大城市、东部沿海开放港口城市、长江沿岸主要城市、陇海兰新沿线的主要城市等) 等的空间位置及主要特征。在世界地理中, 应该主要掌握有“世界意义”的常识性知识, 如世界气候类型的复杂多样, 但由于温带的大陆东西两岸为人类分布的密集地, 因而大陆西岸的温带海洋性气候与地中海气候, 大陆东岸的温带季风气候与亚热带季风气候无疑应当重点掌握。

二、紧扣图表、图像, 注重分析应用能力的培养

图表、图像是地理学的第二语言, 其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事物用直观形象的形式表现出来。近几年高考文科综合测试中运用了大量的地图和图表, 可以说无图不考地理。其中有地理学科的综合用图, 也有政治、历史、地理学科交叉综合题用图。试题把地图和图表作为表达和联系三科知识的信息载体, 所以地图和图表往往是学科内或者跨学科间综合题的切入口。

在地理应考中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图, 并能在图上填绘主要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料和图表等, 并能根据要求绘制简单的地理图表。

三、联系现实、关注热点, 提升应用能力

“社会焦点与热点问题永远是地理高考试题的主旋律” (张亚南/国家教育部考试中心) 。“文科综合能力测试”的特征之一就是题目与现实生活的紧密结合, 很多题目是以热点、焦点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的。比如2006年青藏铁路的修建。云南文综第40题便是社会关注的“青藏铁路问题”。

目前地理与现实生活有关的热点、焦点问题主要有:人口的过度增长与人口迁移、水土流失、沙漠化、全球变暖、臭氧层空洞、大气与水污染、厄尔尼诺与拉尼娜、生态农业、台湾、西部大开发、中部崛起、我国的石油问题、重大工程建设、三农问题、每年的气象灾害和地质灾害等等。这些是世界和我国正在或已发生的重大事件, 同学们应有一个基本的、正确的认识, 尽量用所学的各门学科知识去综合分析、阐释和评价当今热点、焦点、重大社会问题及人类面临的诸多问题, 真正做到学以致用。

四、强化训练, 研究高考试题, 学会归纳总结

高考复习必要的综合训练是为了通过数量有限的特殊训练, 提高知识技能、答题技巧和综合能力。地理学科的训练尤其强调地理图形的读、填、绘、记, 要学会把地理科学的基本现象、规律、原理落实到图形上, 通过经常的图形复习, 达到地理知识的巩固积累, 完成知识的“积少成多, 厚积薄发”。高考试题具有强烈的指示性和示范性, 尤其在建构思维线索和图文表达能力方面更具有独特的作用。因此在最后复习阶段可以用高考试题来衡量答题水平。

高三语文复习策略 第5篇

对于语文，把每一道题的解析都看一遍，前五道选择题不言而喻，选对了但可能理由和答案不一样，看看规范解析有助于养成正确的读现代文的思维，日子长了一看题干就能抓住它的考点在哪里，会在哪里设误。

第二，对于高考卷第六道题，要看看答案组织的逻辑，圈出关键词，对照原文，用红笔划出与答案对照的语句，这样一眼望去就会很清晰地看到材料的哪一部分是有效的。

第三，对于小说和散文，应重阅读轻做题，做题是为了培养你的阅读理解能力，本质上还是为了阅读。一篇小说你真正理解了才能放过，答案必须看解析，必须回到原文反复对照，划出关键句关键词，培养自己良好的阅读习惯。

第四，对于文言文，在第一遍做题时养成随时圈画自己不理解的、觉得重要的字词。平时做题，在答案发下来之后，正常答案都会附有文言文的翻译，一定要对照翻译把文言文通一遍，重点看自己不理解的词语和句子，时间一长你的语感和词汇量就上来了。选择题解析自不必说，也是一定要看的。

第五，对于诗歌，最重要的是读懂。建议大家如果有空闲，可以把每次做完的诗歌记下来，整理出来。也可以买一本《唐诗鉴赏辞典》，多翻一翻，看看人家是怎么解析诗歌并进行赏析的。

高考语文试题形式年年改变，但万变不离其宗，考的本质还是一样的，只是换了个形式增加点难度，如果能在换题型的情况下稳住自己的情绪，好好思考并沉着答题，这样就足够了。

高三语文应该如何复习

1.重视高中语文基础积累

高三语文不像其他的科目那样有迹可循。或许很多的同学不知道从而下手。同学们一定知道，高中语文的知识都是靠积累的，所以高中语文不可能一口吃一个胖子，基础不好的同学必须做到把该能拿的分数点通通拿下。比如高中语文的背诵，就是高中生应该拿到的分数，此时的复习应当将课内的背诵篇目拿下来，从而做到滚瓜烂熟，同时也要保证书写无误。还有就是利用一定的时间将必要的诗词尝试理解透彻，能狗版式气不通。也要争我哪一些主要的表现手法，应该理解准备，切记不要张冠李戴。

2.合理制定复习计划

高中语文的知识点是比较繁多的，知识点覆盖面相对比较广，难度也很大，紧靠简单的拼时间和精力是不可能取得好成绩的。一定要科学的计划学习高中语文才是正解。正定学习计划、执行计划、考后总结等都是学习过程中必不可少的缓解。制定计划不要过于理想和主管。一些考生认为靠前复习是决定未来命运的关键时期，这个时期就要玩命的学习，所以制定计划时候，目标和时间安排的很紧，除了吃饭睡觉，计划拍的很满。但实际上总是做不到，于是走向另一个极端，认为制定高中语文学习计划一点都没有用，步入凭感觉学习时期。

浅谈高三语文冲刺复习策略 第6篇

【关键词】冲刺复习 梳理 列表 知己 记忆 善思

在高三复习的最后冲刺阶段，很多学生认为语文复习没有好处，成绩上升幅度不大，他们宁愿把时间用在数学和英语上，也不愿“浪费”在语文上。这种想法看起来有道理，其实是一种偏见。

在最后一百多天的时间里，要使自己的语文水平语文素养有一个大的提高，我看是不现实的，但要使自己的考试成绩提高一个层次，却完全是有可能的。首先，语文水平与语文考试成绩不完全是一回事。语文素养需要长期的积累感悟和锻炼，而语文考试成绩有某种特殊的要求，因此有某些特殊应对的方法。如果能在最后的冲刺阶段，掌握某些方法，进行强化训练，成绩提高一步是完全可能的。其次，高考语文试题是有非常清晰明确的规律可循的，因此要树立答题的规律“意识”。每一位同学当通过做题，多多思考，举一反三，悟出规律，学会“吃一堑长一智”，练就“以不变应万变”的本领，反思总结出适合自己的几条“规则”，并把它化作操作性实践，形成一种能力。

那么怎样复习才最有效？做到二十个字：回顾展望，列表织网，知彼知己，死去活来，简练沉思。

回顾展望：对历年高考试卷作一回顾和梳理

首先是“回顾展望”。我们要在老师的指导下必须对高考近三年、五年，甚至十年的试卷作一个回顾和梳理。鉴往知来，看一看这些年高考到底是怎么走过来的，考了些什么，哪些内容是必考的，重复了几次，哪种题型只出现过一二次，哪些内容是课标中要求的但还没有考，从而推知将来可能会考些什么。这个梳理工作十分重要，在梳理的过程中你也会明白某一类题目该怎样回答。完成了这一步，心中就有了底，这比零打碎敲做习题不知好多少！

列表织网：最有效、最明晰、最便于记忆的方法

在“回顾展望”的基础上，就可以根据课程标准，列出一张张表格，编织自己的知识网络。列表和织网是最有效、最明晰、最简易又是最便于记忆的方法。它可以使你头脑清晰，一目了然。既有宏观的把握又有微观的应对方法。这一步骤很重要，否则，只是把过去考卷做一遍，仍然会感到杂乱无章，答题时就没有把握。表，可以是有大有小，大表是总的框架，在总的框架下，再切分多个块面，每个块面上，再有更细致的要求和例题。

比如，现代文阅读有一个必考的内容，就是对文章主旨、要点、段意的把握与揭示。这就要熟练掌握文章句群中的句子与句子之间的“君臣关系”。在“表”中列出区别“君臣”的要点：“君（中心句）”往往是1.总起句、总结句、过渡型句子；2.记叙性文字中的议论性句子；3.“总分”句群中的“总”句；4.“举例说明”所要“说明”的道理，“比喻句”所要“喻”的内容；5.各种复句关系中所强调的分句，等等。“臣”则往往是相反，即引出话题的句子，议论性文章中“描写”、“抒情”、“说明”、“补充”的内容，形象化的阐释性文字，各种复句中非强调的分句，等等。在现代文一般要求的下面，又可列出：记叙文、说明文、议论文，应用文；散文、小说、戏剧、诗歌等。不同文体又有不同的要求与考点，每一项后可附上历年高考的例题和经典的题型。

知彼知己：从考试的错误中了解自己

第三句话是“知彼知己”。“彼”是指课程标准和历年高考题，“己”就是自己的学习情况，看看自己掌握了哪些，哪些还有缺陷，哪些要重点复习，重点训练。了解自己的方法是为自己编一本“错题集”，你可以从历次考试的错误中了解自己，也可以通过做各种难易不同的练习发现自己。我曾经让学生理解不同难易度的句子。或者将同样的句子，进行一步步的启发，不同层次的学生，理解领会的先后便不相同。比如对孔子的这句话标点、翻译：“古者言之不出耻躬之不逮也”。这句话涉及的知识点很多，有判断句，倒装句，省略、古今异义，意动用法等等。学生们可以自测一下，看看自己能回答到什么程度。（答案为“古者，言之不出，耻躬之不逮也”。正确的翻译为：“古代的人，不轻易地承诺，因为他们以做不到为耻辱。”）然后针对自己的问题有的放矢去弥补、解决。

死去活来：不能忽视背诵默写等死功夫

“知彼知己”后，就该真刀实枪地干了。怎么干？我觉得还是要强调四个不太好听的字：“死去活来”，就是要下一点苦功夫。不过如果方法不对头，即使下功夫也只会很忙乱，结果劳而无功。这叫做“下了功夫未必成功，不下苦功则必然不成功”。一百多天时间说长不长，说短不短。如果能有计划地充分利用，完全可以跨进一大步。列表织网找缺陷的过程，本身就是下功夫的过程，网络织好了，表列出来了，那么该记的就要记，该背的就要背，该练的就要练，该写的就写，这是个死功夫，别人是无法代替的。

比如古文这一块，古代的作家作品文体等常识，要按朝代、体裁、作者，由整体到局部，结合课文，认真仔细地进行复习。考试内容不会超出这个范围。不要小看这一分两分，考试成绩就是这样一分一分加起来的，而且这些看似零星的知识会转化为能力，从而使你在回答大题目时豁然开朗。因为很多题目看上去是能力题，其实还是识记题。文言文100多个实词，18个虚词都要一个个记。特别是课文下面的注解，要在理解的基础上记忆。名句默写更要下功夫，该默写的课文名句要一句一句牢牢记住，并会默写。时常有学生在考试时，明明背得出，但因某个字写错了，结果前功尽弃。现在学生电脑用得多了，很多基本的字都想不起来怎么写，因此默写这一点要引起充分重视。各种句式，固定结构，以及语段翻译、分析、综合、评价、鉴赏的一般的方法规则都要牢记于心。比如文言翻译必须注意“留、换、调、删、添”，宁可句子不很自然，也要“直译”。可是，很多学生往往大而化之。我曾要求学生谈谈有关“资治通鉴”的作者、编写体例，并将这四个字翻成白话，很少有学生说得完整准确的。其实大家都接触过，都懂它的意思，但就是答不到位。（正确的翻译是：“帮助皇帝、官员治理国家的一面完整的镜子。”）

简练沉思：忙里偷闲，使脑子处于“活水”状态

最后讲“简练沉思”。简练，就是要操练，但不必多，不要沉入题海。题目是要做的，但要紧的是有功，有效。“沉思”很重要。在做的过程中要善于思考、迁移，举一反三。

比如作文这一块，可以把历年考试的内容大致框架分为“读书做人”四个字，下面再可以分为几大块，如关于读书与成才、关于人品与修养、关于社会与自然、关于思辨与想象等等。读书成才又可以再细分，如何看待理想，对待挫折，《我想握着你的手》、《必须跨过这个坎》其实就是这一类题目。所以在准备时还要把每一个问题与自己的生活学习思想实际联系起来，分门别类准备材料，思考观点，还可以与同学进行讨论。其次，不妨看看历年来高考高分作文、满分作文，想想它得高分满分的原因何在，而自己作文的缺点是什么，特长在哪里，与那些文章对照一下，选几个题目进行热身赛，写出几篇样稿，最好再请有经验的老师批改一下。好的作文里必须有“我”，为此考生们还必须有自己的拳头产品。现在当然不可能去博览群书，但至少要“熟读一本书，熟悉一个人”，以便在作文时，引用自由，如数家珍，以静待动，以不变应万变。

“简练”的目的是要考生不把时间编排得过满，“练”而不“简”，太满了，反而不能发挥应有的水平，不能腾出时间精力进行“沉思”。“沉思”太重要了，以上谈的所有内容最终靠深入的思考，才能决胜于考场。我建议，即使在最忙的时刻，也不要忘了稍稍翻翻报纸杂志，稍稍玩玩自己喜欢的运动，使自己的脑子处于“活水”状态，有利于临场发挥。

古人云：“运用之妙存乎一心”，在实施这些措施时，还应该根据自己的情况有增有删，不能过分机械地套用。我相信，如果能切切实实地按照这五句话去做，那么同学们一定能在原有基础上更上一层楼的。

高三化学总复习策略 第7篇

我多年从事高三化学教学,结合当今高考作了一些尝试。简单总结为:归纳积累,构建有序知识结构;体验探究,感悟科学思想方法;关注细节,养成良好学习习惯;超越自我,发扬高三拼搏精神。

一、善待课本,狠抓四基,钻研考试说明

课本是高考的“根”,考试说明是高考的“脉”。课本和《考试说明》是高考复习的指挥棒和命题的依据。特别是《考试说明》规定的“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题型难易比例”与样题等重要信息,从中了解命题趋势和要求,明确复习要点,这必然会提高复习的针对性和效率。充分认识课本是根本,考试说明是依据,资料是补充。抛开书本,热衷于资料这种做法是不可取的。教师要引导学生读课本、钻课本,切实做到重视课本而不完全依赖课本,切实落实基本知识、基本技能、基本方法、基本情感,注重效果与结果,关注过程与方法。

二、循序渐进,打好基础,辨析理清概念。

教师应根据学生具体情况,制定详细的复习计划,并按部就班地进行,绝不赶进度,实行章节过关与双周考制度,不过关绝不放过,积小胜为大胜。加强集体备课,有统一的预案和根据不同学情所形成的各有特色的个案。基本上做到教案学案一体化,章节过关测试不过夜,及时总结评讲,不达目的绝不罢休。第一轮复习既全面不漏,更突出重点,还适时穿插小专题,提高学生的解题能力。特别是中学化学的核心内容,如物质结构、氧化还原、离子反应、元素及其化合物、化学平衡、电化学、化学实验、化学计算等这些高考重现率为100%的内容,复习时注重基础,加强对知识的理解和能力的培养,力求做到“记住理解会用”。

三、讲透原理,总结规律,注重思路方法

化学原理如氧化还原、离子反应、物质的量、物质结构、化学平衡、电化学、电离平衡等是中学化学的理论基础,教师应要求学生掌握基本原理和规律,在解题中灵活应用,拓宽解题思路与方法。总结规律与方法,使深题巧解,浅题速解。注意解题方法的指导,如十字交叉法求得比值意义的确定。守恒法中主要物质或元素的选取;差量法中差量数值的计算技巧等。通过复习提高灵活应用知识的能力,适当做一些综合性试题,总结积累方法,将平常学生做错的典型题目和对其有启发性的题目集中在一个本子上,称为好题集,经常回顾和充实好题集可以启发思维。对于计算题,以物质的量为核心,教会学生情景想象,贯通过程,对于边计算边贯通的试题,计算一定要准,否则会“岔道”或贯不通。

四、情景想象,加强练习,重视实验复习

化学是以实验为基础的科学。中学化学中许多概念、原理、规律,以及物质的性质、制法等都是由实验推导和验证的。实验不仅有助于我们对概念、原理和物质性质的认识,而且有助于提高学生的科学素养和创新精神。高考实验题的比重较大,在复习中应侧重于常用仪器的特点、使用、画法,实验的基本操作,实验的设计、分析、评价。重视实验原理、实验方法、实验现象的描述与解释、实验结果的处理与误差分析。学会比较,见物质想性质、见仪器想用法,从实验原理的领会,仪器的选择、查漏与装配,气密性检验与补救,药品的装加,物质的制取,除杂净化,物质的收集,性质的验证,尾气及废物处理,仪器的拆卸与清洗,误差分析,到得出结论。思维要严密有序,从“怎么做”到“为什么这样做”。

教师应适当关注开放性实验试题。开放性试题具备条件的不完备或可选择性,过程的探究性,知识的综合性,以及思维的不约束性。从多角度、多层次运用多种模式去解决问题。重视发散思维的培养与训练,如化学实验中一个实验多种现象及描述技巧,一个实验现象多种原因及分析思路,一种仪器多种用途及使用范围,一种用途多种装置及装置特点,一种物质多种制法及反应原理,一组物质多种鉴别方法及相互比较,等等。这些都为培养学生的发散思维能力提供了极好的素材。历年高考十分重视对学生能力的考查。但由于学生学化学对基础操作重视不够,动手实验的机会太少或操作中不细心观摩、认真思考,故实验能力差。教师应强化课本上所有的实验,包括演示、分组、选做的实验和习题等,给学生尽量多的实践机会,总结答题技巧,平时在解答实验题时,把答题过程当作动手做实验来对待。

五、把握重点,突破难点,适时反思纠错

教师复习时要把握重点,对于高考传统题目,重现率高的题目,反复强化,注重训练,让学生一看到它们心中就高兴又稳得了几分。对于难点一定要突破,总结思维方法与技巧,让学生一见心中不怕,从容下手,轻松解题,得足该得、能得的分数。教师应让学生扫除盲点,强化弱点,走出“基础的东西易出错”的怪圈,除了思想上予以高度重视外,还对作业、考试中出现的差错及时反思、纠错。教师应有意识地加以强化训练,每一次练习或考试后对差错作出详尽的分析,找出错误的原因并及时补救。

反思是进行有效学习,获取知识、自我培养能力的有效手段。在高三复习中,教师应引导学生积极反思,培养学生的反思意识,通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。

教师应要求学生解完难题要反思:回顾解题过程,审视解题方案、方法是否恰当、简洁,过程是否合理、正确,是否还可以再优化,语言表达是否规范、合乎逻辑。对典型习题更要多下功夫,要一题多得,使知识得到不断弥补和完善,体会解题过程中的审题、破题、答题的技巧与快乐,以此培养学生的思维品质和学习兴趣。

每章节复习完应及时反思。本章节主要研究哪些问题,重难点是什么,典型计算可能出在哪儿,有哪些一般或特殊的解题方法,与以前或以后的哪些知识有联系,等等。教师应让学生通过反思,融合同类知识而形成有效的知识块,使孤立的知识规律化,零碎的知识系统化。加深对所学知识的记忆,有助于学生发散思维能力的培养。

信息穿透:化学成长的阶梯

蔡惠芳

(吴江市松陵第一中学校,江苏吴江

摘要:信息技术给地球上各门学科注入了新鲜的血液。它在图、文、像方面具有强大的功能,可以激活课本内容,让静止变活动,让抽象变具体,让微观世界变为宏观世界,将外部资源引入课堂。本文主要探讨了信息技术是如何促使化学茁壮成长的主题。

关键词:信息技术化学图片化学难点学生知识面

2009年10月,教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,使之能融合在其他学科的学习中”化学教师应利用信息技术搜索大量的图、文、像素材,精心制作多媒体课件、创设教学情景等手段给学生提供大量的感性认识,激发学生的学习积极性,使学生通过自主学习和合作学习来获取和积累知识,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

1. 信息穿透,使化学图片教学活起来

利用信息技术制作多媒体图片,可以使图片动起来,让平面的图片变成立体的图片,增强学生视觉感受。教师可将微观世界或宏观现象,通过视频、动画等形式展现在学生面前,使得化学教学内容呈现的方式发生很大的变化,产生非常好的直观性效果,激发学生求知的欲望,揭示事物的本质,架起一座从形象信息到抽象思维的桥。

1.1计算机动态演示

新教材中有许多图片是描述微观理论的,对这些图片可以利用计算机模拟,使静态图片转化为动画,让微观粒子“动起来”,从而有助于学生更好地理解概念、掌握理论。例如在“化学反应速率”一节中有一部分内容是解释化学反应发生的条件。教材配合这部分内容穿插了以下几个图片:图2-2投篮的情形的漫画;图2-3碘化氢分子的几种可能的碰撞模式。在

教师应要求学生每次考试后要反思。教师要指导学生认真作好考后分析,认真填写失分统计表,要回头看一看,停下想一想:自己的复习有没有实效,知识技能是否得到了巩固和深化,还有什么问题,以便在今后的复习中对症下药,自我提高。

教师应重视反思纠错,不断完善、充实和利用好题集,要求学生将感触最深的错题与好题摘录在好题笔记本上,对差错作深入分析,找出错误根源,是概念不清、原理不明、方法不当造成的,还是非知识性的失误?从而不断消除化学复习中疑点、盲点。教师应让学生努力在复习过程中达到“会做的保证对,错过的不再错”,绝不出现“会而不对,对而不全,错后不纠,屡错不改”的情况。

六、培优补弱,因材施教,找、盯、促边缘生

边缘生就是促一促就能上本科,松一松就是专科的学生。经过几次考试以后,教师应画出圈,找准学生,针对该生弱科,责任到人,特别是课堂上应多给予关注,他们不懂、不清楚的问题绝不放过;对他们的作业、讲义、试卷尽量面批;多找他们谈心、交流,多了解他们知识薄弱的地方,及时加强;同时关注他们的思想变化,以便及时解决问题。

总之,高三化学总复习,不是知识的简单重复,也不是简单的罗列与再现,而是通过复习在内容上要达到知识的完善

费月芳

实际教学中,我将这几幅图片利用Flash软件制作成动画,并精心设计了几个问题,巧妙地将这些动画串在一起。如:首先提出问题:化学反应是如何发生的?然后动态模拟出氢分子和碘分子通过碰撞生成碘化氢分子的反应过程,引出“微粒间碰撞是反应发生的前提”这一基本认识。接着问:微粒间的每次碰撞是否都能发生反应?为此分别动态模拟了投篮的3种情形:力量不够,球未进;方向不对,球未进;力量足、方向准、球进的动画。类比每种情形又分别模拟了氢分子和碘分子的碰撞情形,从而总结出化学反应发生的条件。这些精美的画面配以生动的音效,极大地调动了学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中总结出化学反应发生的条件。像这种解释理论知识的图片都可以设计成动画形式,通过微粒的运动,让理论的产生和发展过程动起来,从而更好地让学生理解这些抽象理论,充分发挥图片的形象解释功能。

1.2运用拍摄录像手段赋予图片以“生命”

在教学过程中,教师应通过录像使图片“活起来”。例如,学习“甲烷”时,教材上是用图片描述甲烷取代反应的,因为这个反应耗时较长,没有时间在课堂上进行。以往的处理就是对着课本进行描述,学生看不到真实的反应过程,调动不起学习积极性。我将这个实验拍成录像,过程很详细,有甲烷在自然光照下的反应,也有强光照射下的反应,现象十分明显。该录像在教学过程中播放出来,形成了一个“课堂兴奋点”,使学生在热烈的气氛中印象深刻。

2. 信息穿透,使化学难点学习简单化

利用信息技术模拟化学实验,对于化学教学确实带来了很大的便利,比如一些危险的实验、有毒的实验、难度较大的实验、现象不明显的实验,甚至是难讲、难理解的微观过程,等等,如果用信息技术模拟出来,确实对教学有很大的帮助,现代信息技术的使用给教师的教和学生的学带来了更为广阔的与深入;在结构上要达到知识的集成化、系统化和网络化;在思维品质上要达到严密性、有序性、发散性;在意志品质上要达到持之以恒,坚韧不拔的境界。

教师应加强一题多解、一题多变、多题归一的训练,高考需要知识、策略、心态,三者缺一不可。优化学生的考试心理是高考复习不可忽略的一环。面对一套题要有稳定平和的心态。在按题号作答的前提下可适当采取先易后难、先熟后生、先同后异,以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑、丢三落四的情绪。对会做的题要表述准确、考虑周到、书写规范,答题力求完美,一分不失。解题时既要注重一次成功,又要重视复查环节,还要敢于放弃。教师应在平时训练中,体现“平时是高考,高考是平时”的训练思想,把学生置于一种仿真的环境,对答题速度、答题规范都作严格要求。学生只有关注了时间才会有时间,也就有了效率、速度和紧迫感,当然也就有了机智。水到渠成也就达到了“平时训练当高考,举轻若重,高考自然当平时,举重若轻”的境界,心态自然也就平和了。

高三地理复习策略研究 第8篇

第一轮:本轮复习侧重---落实课本, 夯实双基;构建网络, 形成能力;关注现实, 学会应用。坚持基础性、系统性、全面性、层次性原则。复习按章节系统复习, 以教材基础知识为主, 形成知识结构, 注重单项技能和基础技能训练, 落实基础知识, 采用部分经典题或部分高考题巩固知识。

一轮复习主要以基础知识的系统复习巩固为主。一定要强调“双基”, 不要盲目的增加综合的力度, 或增大训练的难度, 使学生基础知识夯不实, 能力也得不到提高, 得不偿失。这个阶段以复习课为主, 但不能把复习课上成新授课。复习不是简单的重复, 复习课一定要上出新意。

第二轮:本轮复习侧重---专题梳理, 整合迁移;纵横联系, 适度综合;优化训练, 提高能力。复习按专题重点复习, 注意提炼主干知识和关注知识结构质量, 查漏补缺, 注重综合能力与地理思维形成, 加大知识迁移训练, 提供部分新题检测能力, 提升解题能力。

二轮复习以专题主干知识复习为主。一定要重视梳理、整合、迁移与训练, 在梳理中明确知识的前因后果, 在整合中理解知识的纵横联系, 在迁移中知道知识的具体运用, 在训练中完成高考四项能力的提升。本阶段以复习课和讲评课为主, 本阶段的复习课不是一轮复习课的简单叠加, 更不是一轮复习课的集合, 而应强调自主建构与质量的提升, 并借以查漏补缺。讲评课一定要创新, 要评出思路、方法, 评出知识缺陷, 评出能力提升。

第三轮:本轮复习侧重---题目引路, 回归教材, 突出重点, 查漏补缺, 模拟训练, 规范提高, 复习主要是模拟综合训练, 发现问题, 回归教材, 规范答题, 增强应试能力与技巧。

三轮复习以综合模拟训练为主。一定要注重训练题目的精选和解答问题的规范。在认真研究历年高考试题和考试说明的基础上, 有针对性地进行专项训练, 可以是知识专项训练、题型专项训练、图形专项训练、规范作答专项演练、综合模拟专项演练等。

一、复习中几项基本要求

(一) 建立系统、科学计划

每位教师都要制定全面、细致, 周密的复习计划, 建立起年度整体计划学期工作计划阶段性工作计划月工作计划周课时教学计划的五级系统计划。复习所用的时间要根据教学内容而异, 切不可盲目赶进度, 抢时间。要按计划行事, 不急不躁, 稳扎稳打, 循序渐进。

(二) 研究考纲、领会考题

研究《考试说明》, 明确复习范围、考试要求, 深刻领会试题设计理念, 关注其调整和变化。如重庆2013年试题结构变化, 文综分为政治、历史、地理三部分, 同一学科集中排列, 选择题在前, 综合题在后, 由易到难的顺序排列。

研究高考考题, 要以新课改省区卷的试题为重点 (如广东) , 高考试题具有原创性。微观上看, 具体考什么不知道;宏观上看考哪些内容是可以把握的。

(三) 解读考纲、整合教材

以课程标准为依据, 人教版教材为依托, 按照教材知识体系为基本线索, 适当整合湘教版, 中图版的相关内容。新高考命题的依据是《地理课程标准》和依此为依据制定的《考试说明》, 并不以某一版本教材为依据。为此, 在复习过程中, 没有必要将所有版本的案例一一呈现, 不过多的增加额外的知识, 但要适当补充涉及到知识原理方面的知识, 要敢于整合和取舍。

(四) 重视双基、抓住主干

基础知识的重要性在于它是思考、理解问题的重要工具, 也是分析、解决问题的基本依据。离开了对基本理论、基本知识的掌握, 研究和分析问题就只能停留在表层, 不可能深入。有的学生学习很努力, 也背了很多老师讲解的知识, 但是就是不能应试答题, 出现老师讲的听得懂, 教材上的知识看得懂, 考试搞不懂, 其原因就是学生功夫不够, 对基础知识的学习缺乏深入理解。在基础知识中要着重把握主干知识。基础知识的掌握要求系统, 但不强调平均用力;要求细致, 但不强调滴水不漏。

(五) 了解学情、讲求方法

掌握学情、讲求方法是提高复习效率的关键。教师不仅要从微观上了解学生每节课知识的掌握程度, 而且要从宏观上了解学生对整个高中学段所学地理知识的掌握情况, 并为此设计科学合理的教学策略和教学方法, 切实提高课堂教学的针对性和课堂教学的有效性。如问题教学法把想讲的变成问题, 和学生交流探讨多问问, 从而优化教学过程, 提高课堂效率。

(六) 学生为主、自主学习

更新复习观念, 改变传统的复习方法。在复习教学中以学生为中心, 落实主体地位。培养学生良好的学习习惯, 加强学法指导。做到四会, “会看书、会看图、会做题、会提问”。看书要全面看, 细致看, 深入看。看图要会看, 常看, 时时看。做题要做好题, 做新题, 建立错题集, 善于反思。提问要事事问, 时时问, 不明即问, 要留有空间给学生去思考、体验、反思。给学生时间去整理;给学生时间去思考;给学生时间去质疑;给学生时间去补漏。

(七) 精选题目、举一反三

题目并不是做得越多越好, 太多势必花费大量时间, 无法顾及教材, 要跳出题海, 多做有思维价值的题目、典型的题目、背景材料、呈现形式比较新颖的题目。如能够调动和运用自主学习过程中获得相关地理信息的题目。不要纠缠在偏题、怪题和难题上。做题不在多而在精。增强测试的目的性, 针对学生的薄弱环节, 坚持“新题多做, 旧题少做, 错题重做, 偏题不做”的原则, 重视学习效率, 提高讲评的针对性。讲评时多在命题意图、解题思路、方法剖析上下工夫。要做好“三讲”, 即“讲错因、“讲要领”、“讲答案”。

(八) 培养能力、制胜高考

高考有多种能力要求, 其中思维能力尤为重要。地理思维品质的培养要落实在教学设计和复习设计上。注意训练思维的完整性、逻辑性、严谨性。

培养能力是高考制胜的关键。一是学科能力, 主要包括地理区域定位能力、获取地理信息的能力、分析解决地理问题的能力、地理表述能力。二是地理学习能力如地理观察力、地理思维能力、地理探究能力。其中, 获取地理信息的能力和地理思维能力最为重要。学习能力是进一步获取知识、继续深造和创新的基础。要牢记“知识加方法等于能力”。

二、上好两课复习课和讲评课

复习课与讲评课是高三复习过程中最重要的两种课型。

(一) 复习课。高三地理复习课堂“五步法模式”

1.解读考试说明:围绕考点做文章, “以考点为纲, 纲举目张”。

2.构建知识体系:在知识体系的构建中, 注意将知识问题化, 问题探究化, 探究能力化, 注意对学生能力的培养, 却勿只进行简单的知识复述。

3.讲解典型案例:对考点能力要求的针对性训练, 培养地理最重要的四种能力, 读图识图, 文字描述, 知识迁移, 归纳分析。

4.高考试题再现:大量见识课改试验区高考题是提升学生能力最有效方法。

5.训练能力提升:百闻不如一见, 百见不如一练, 加强动手训练, 提升应试能力。

在复习课中注意:要系统整理, 不要堆积知识;要抓住主干, 不要盲目拓展;要旧中有新, 不要完全重复;要讲练结合, 不要讲练分离;要训练思维, 不要题海战术;要自主构建, 不要强压硬灌。

(二) 讲评课

讲评课要创新:切忌对答案式的讲评课, 对训练题目要评价、要归类、要总结、要拓展。评价不要面面俱到, 要突出重点。错误率较高的题目, 才评讲, 评价不就题论题, 而要举一反三。重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律。

高三历史复习备考策略 第9篇

一、复习中坚持“三步走”的策略

第一步是单元复习。这轮复习可以贯穿“以本为本, 不离课本;以纲为纲, 不离大纲”的精神, 狠抓课本内容的掌握, 力求知识系统全面, 为学生打下良好基础, 使学生认识到“万丈高楼平地起”, 没有扎实的基础知识, 就犹如无源之水, 无本之木, 谈不上更深层次的提高。

第二步是专题复习。该轮复习应力求详略得当, 重点突出, 条理清晰, 帮助学生理清知识脉络, 整合知识结构, 提高分析能力, 把握重点难点, 力求做到以点带面, 点、线、面结合, 使知识条理化、规律化。具体方法是:把中国古代史、中国近现代史和世界近现代史的内容分成若干模块, 列出大的结构、线索, 例如政治、经济、军事、外交、文化、重大的历史事件和国别史等。要求学生用结构主义学习法, 把一册书的结构、线索、重点难点整理在笔记本上, 像研究作战地图一样每天细看, 找到一种居高临下的感觉, 实现知识的点—线—面全面掌握。

第三步是关注社会热点、焦点, 查漏补缺。高考命题向来不回避热点问题, 近几年的命题更加贴近现实生活, 有着鲜明的时代气息和时代特色。教师可通过网络关注学术研究动态, 关注新闻, 关注时事热点问题, 关注国家的方针政策, 通过电视多看跟历史有关的历史记录片, 这样才能敏锐地去感受高考, 才不至于走错方向。当今全球关注的一些重大事件和社会热点, 如台湾、反恐、军国主义、朝鲜和伊朗核问题、环保、科技、西部大开发、教育和税制改革、人类文化遗产的继承与保护、经济全球化和经济区域化等都是近年高考的亮点。在复习中教师要帮助学生把课本知识与现实问题结合起来, 融会贯通, 同时充分挖掘高考信息, 做好猜题押题工作。2003年的大陆政策、2004年的商鞅变法、2005年的丝绸之路、2008年的明清统一 (土尔扈特回归祖国) 这些高考内容我们都猜到了, 从而为学生高考获胜助了一臂之力。

二、教学中做到“四精神”

1. 团队精神。

发挥历史教师的集体备课作用, 做到资源共享。俗话说“三个臭皮匠, 赛过一个诸葛亮”正体现了这一点。

2. 奉献精神。

要求自己勤备课、勤钻研、勤下班、勤辅导, 以“责任重于泰山”来警示自己, 把高考摆在第一位, 顽强拼搏, 力求在教学上有所建树。

3. 情感教学精神。

教学中教师仅起引导作用, 学生才是主体, 应该充分发挥学生的主观能动性, 并用一些名言警句来激励他们, 如“不想当将军的士兵不是好士兵”, “物竞天择, 适者生存”, “师不必不如弟子, 弟子不必不如师”, “革命尚未成功, 同志仍需努力”等, 让学生充分挖掘自身的潜在能力, 做到教学相长, 各尽其妙。

4. 精益求精精神。

历史知识浩如烟海, 在讲解中决不能泛泛而谈, 而是要精讲精练, 有的放矢, 详略得当, 力求恰到好处。如关于台湾问题可从两方面进行讲解, 一是从历代中央政府与台湾的关系和采取了哪些有效管辖措施入手, 二是从台湾今日现状之历史原因来分析, 从而达到精益求精的效果。

三、备考中确保“五到位”

1. 复习中力求知识点到位。

有位资深的历史教师曾说过“历史的学习要粗如大瓮, 细如发丝儿”, 粗是指知识的大要如树干, 发丝指知识的细微如末梢儿。复习中要求学生把课本中的目录、插图、地图、彩页、注释、编写说明、大事年表仔细地研读, 对课文的编、章、节、目、大小字部分的每一个标题、子目、段落、语句、措辞等仔细地琢磨、品味, 对课本的每一个知识点认真篦梳几遍, 不放过任何一个细小的知识点。

2. 训练中要求学生的速度和准确率到位。

答题也是一种能力, 审题是否准确仔细、文字表述是否通畅、逻辑是否严密, 是考试得分高低的主要原因, 要讲究科学和效率。训练中要求学生对历史事件和历史观点的评价及背景、原因、性质、实质、作用、影响、意义等, 在深入理解的基础上用历史术语准确作答, 特别注意史料部分的掌握和理解, 做到理论观点“毫不含糊”, 提高分析问题与解决问题的能力。

3. 解答中要求学生的方法、步骤到位。

考场如战场, 要“有勇有谋”, 谋略得当。这就要求考生答题时要用历史唯物主义的基本观点, 坚持以生产力标准和实践标准看问题, 从人类文明演进的高度对历史事件和历史人物作更合理、更准确的定位。引导学生敢于对有争议的历史现象, 大胆探索, 求证历史, 不拘泥于教材。注意文字表述的规范性, 答题方法、步骤的到位性, 注意纠错防偏, 提升理性认识。

4. 迎考时确保学生的心理素质到位。

“每遇大事须静气”, 许多学生会随着高考的日益临近而感到心神不宁, 尤其看到教室的高考倒计时牌时更觉心烦意乱。教师可告诉学生这个阶段应该守住心灵, 守住自我, 应忘掉“距高考还有××天”, 把高考当做一次期中、期末考试, 以平常心对待, 不要刻意强迫自己应该这样那样, 同时把考试所需的各种证件、工具等必需品提前准备好, 避免意外事情的发生, 避免出现“打开课本都会, 考试一片空白”现象的发生。

5. 应试中力求学生的生物钟到位。

高三化学复习策略初探 第10篇

高三化学复习分三轮, 周密计划, 有序复习。一轮复习:基础复习梳理知识 (注重知识的广度) ;二轮复习:专题复习重组知识 (注重知识的深度) ;三轮复习:综合复习综合运用知识 (注重知识的效度) 。

第一轮基础复习从开学到第二年3月上旬, 按单元进行, 高中化学15个单元, 每月两个单元, 其任务是复习考点, 系统知识, 形成网络, 夯实双基。在此阶段要让学生做到看书自学, 梳理知识, 记忆消化;精做习题, 同步训练, 运用巩固。我在例题、习题的选择上充分注意基础性、思想性、方法性、迁移性、难度等, 真正让学生对知识的掌握扎实到位。同时, 每周穿插练一套化学单科综合练习。

第二轮专题复习从第二年3月上旬到4月底, 按专题进行, 按考纲六个板块分16个专题, 每周两个专题, 讲练结合, 限时训练, 有发必收, 全收全批, 重点讲解。其任务是查缺补漏, 完善体系, 重组知识, 培养训练, 拔高学生的解题能力。专题复习指导, 导基础、导方法;练习运用, 练习技能;分析错误原因, 讲评解题思路。这一轮复习针对高考的命题特点和规律, 抓好主干知识和重点知识、核心知识的复习, 在知识的交汇点上选择例题和习题, 注意题目的思想性、迁移性、新颖性和综合性, 同时帮助学生总结归类, 形成熟练的解题方法。

第三轮综合复习从第二年4月底到5月底, 主要是理综化学8+4训练, 8道选择题, 4道大题, 按近三年考题类型选题、组题, 限时训练。其任务是整合知识, 综合运用, 掌握技巧, 全面培养学生的综合能力。第三轮复习采用练、评、看方式。练综合运用, 练重组整合, 练应试技能;评解题思路, 评答题规范;书写整齐, 同时在班上展示优秀学生的试卷, 让所有学生看、模仿, 规范答卷模式。看错点、误点, 追根溯源, 注意查漏补缺。5月下旬让学生回归课本, 适应性训练, 放松思维, 自我调节, 考前指导。

二月考命题, 精心组卷

高三每月两次考试, 对于月考, 我们重视每一次的命题。我认为:对于命题的过程, 本身就是一个复杂的备课过程。在命题时, 同组教师集体研究、讨论, 选出命题考点、范围、难度。然后一人主要负责组卷, 完成后交给另一人审核。预科班、补习班每次月考命题针对复习范围, 但每次更多的侧重学科内综合组卷, 选的题多数有陷阱、难度, 甚至在原题的基础上加工改进, 且每次题量大, 水平在中等以上的学生才能做完卷, 训练学生做题速度、技巧和思维方法。如本次11月半月考我组卷, 我先从全品高考网上每次下载二三十套题, 从二三十套题中针对平时学生没见过的习题、盲点、易错点筛选组一套卷, 大约花4~5天时间或者更多, 选题紧扣考点侧重主干知识、核心知识、每次必考, 为此使学生在统考高考中, 有个别题型是做过、考过的, 让学生熟悉。

三试卷讲评, 重点归纳

高三复习很重要的是习题课、讲评课, 我认为, 讲解习题的主要目的除让学生会做题之外, 更重要的是让学生学会审题乃至驾驭习题。每次月考后, 预科班、补习班同组教师都研究哪些题该讲, 怎么讲。我们的做法是:在讲题时, 不是每道题都讲, 而是针对学生错误率高的题大讲特讲, 把题想方设法讲活、讲通、讲透。如在归纳ABC连续转化, 一个广口瓶多用, 周期表元素推断, 有机大题综合推断等, 先让不同学生进行归纳分析解题思路, 交流解题方法与技巧、过失与收获。让学生养成解题后常回头看看的好习惯。让学生知道:会解题不是最终目的, 会分析解题思路、选好方法、技巧才是当务之急。随后我们全面总结归纳如ABC连续转化20个方面, 训练学生把一题扩展成几题甚至十几道变形题, 做到举一反三, 触类旁通。同时做好限时训练, 培养学生会做题、快做题、做对题、多得分、少丢分、得高分的好习惯。

对于成绩不好的学生, 要帮助其分析原因, 多使用亲切、鼓励的话语。在评讲课上要鼓舞学生士气, 激发学生学习热情。

四错题整理, 让学生做好高考题, 巩固提高

开学初我让学生每人准备1个错题本, 对作业的错题、考试的错题等, 每人把自己错题重新做在错题本上, 或把考卷错题剪下粘在错题本上, 用红笔做好标记评析, 一遍二遍, 直到熟练, 定期复习, 每次考试后我全收全批阅学生错题本, 并加上评语评注。做得好的, 班上展示传阅, 共同学习。同时化学课每天所讲内容, 让学生晚上过电影, 当天知识当天消化。

我给班上学生买了当年各科高考卷, 让学生做高考题, 提高能力, 复习、感悟高考, 达到高考能力要求, 前几天我检查所教班2011年高考理综卷做卷情况, 全批全阅, 学生非常可爱, 最好的13套理综卷全做完, 还有做12套、11套、10套等, 我给每个学生用“正”字做统计。

最后利用全品高考网收集信息, 下载最新试题。

五对学生的心理辅导, 培养学生的良好心态

心理健康与学习成绩成正比, 心理素质和心理健康好的学生, 其学习成绩也就更优秀。正确的学习态度、良好的学习习惯、科学的学习方法。 (1) 在逆境中, 在困难和压力下持之以恒的学习精神; (2) 平和、乐观、愉快的心境; (3) 良好的人际关系, 丰富而恬静的情感世界; (4) 在受到挫折和打击时, 仍能保持自信乐观的心态。

1. 帮助学生战胜自卑自负心理, 培养学生的自信心

让学生自觉进行自我调节, 正确对待成绩, 保持心理健康, 考试后我及时做好学生的心理辅导工作, 做学生的知心朋友, 搞好情感教育。

2. 培养学生的积极情绪

对缺乏自信的学生要多鼓励, 多肯定;做到胜不骄, 败不馁, 发扬优点, 保持积极的情绪, 以及“我行, 努力就行”。要注意方法, 从基础入手, 做到“五多”, 即多读、多问、多思、多记, 多做“中档题”。

总之, 教师这一职业是良心活, 细节决定成败, 态度决定高度, 从细节出发走向宏观, 你手中会有一张“至纤至悉”的密网。以上是我在教学中的做法及体会, 不足之处, 望同仁给予指正。

高三语文复习策略 第11篇

一、一轮复习中存在的问题

通过对课堂教学的反思，对学生复习效果的调查，以及对学生考卷的分析，我们发现诗歌鉴赏一轮复习中主要存在如下问题：

（一）学生普遍缺乏学习热情

一轮复习的诗歌教学中，教学内容和教学方式相对单调枯燥，往往只是根据题型讲解答题思路，让学生牢记知识点和答题术语并大量做题，导致学生对诗歌复习产生厌烦感，缺少学习的主动性和学习诗歌应有的激情。

（二）不少同学缺乏静心品读诗歌的耐心

学生看到诗歌后往往粗读两遍就直接做题，缺少精心品读理解的过程，导致不能准确全面地理解诗歌内容。如南京市、盐城市2016届高三一模考试中的诗歌鉴赏题：

避地寒食 韩偓

避地淹留已自悲，况逢寒食欲沾衣。

浓春孤馆人愁坐，斜日空园花乱飞。

路远渐忧知己少，时危又与赏心违。

一名所系无穷事，争敢当年便息机。

[注]当年：壮年。息机：息灭机心。

第1题为“诗中作者言愁，有哪些具体缘由？”本题是典型的内容考察题，难度较低，认真品读诗歌不难得出答案“恰逢寒食，淹留异地，知己稀少，时局艰危，孤身一人”。但遗憾的是，不少同学没有注意到“时危”一句，在阅读时只是迅速地在每一联中划出关键词“淹留”、“寒食”、“孤馆”、“知己少”，自认为“回答已经很完整了”，其实细心品读的同学是不会遗漏“时危”一词的。

（三）无法深入体会和全面把握作者的情感，或理解有所偏差，或理解不全面

如《避地寒食》的第3题为“诗的尾联表达了作者怎样的矛盾心理？”答案为“—方面感慨为功名所累，另一方面又表达了壮年就息灭机心的不甘。”本题3分，全市均分只有0.67分，可见学生对诗歌情感的解读存在很大问题。不少同学反映不懂“争敢”之意，造成理解上的困扰，还有同学没注意到注释中的“当年”之意，由此看来，对情感心理把握的不到位还应归因于对诗歌内容的理解不到位，与前一个问题属同一根源。

（四）教学过程中对某些鉴赏术语未能准确辨析

学生回答问题时经常混淆一些鉴赏术语，如白描与细描、反衬与对比、反衬与烘托、比喻与象征等等。如《避地寒食》的第2题为“请简析本诗颔联运用的手法及其妙处”，正确答案为“借景抒情，表达孤馆独坐之愁。上联以浓春盛景反衬，下联以斜日空园之景烘托。”很多同学只能笼统答出借景抒情，不能再细致地分辨反衬与烘托两种手法的不同，导致得分不高。

（五）审题能力欠缺，导致答题思路有误

不少同学缺乏认真审题的能力，在大量的题目训练中并未能真正掌握各类题型的答题规范和答题思路，所以即使读懂了诗歌内容，也自认为答对了题目，但最终仍得分不理想。如2016届苏北四市高三一模中的诗歌鉴赏题：

蝶恋花 李清照

暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重。

乍试夹衫金缕缝，山枕斜欹，枕损钗头凤。独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯花弄。

其中第3题为“全词以‘愁字贯穿始终，请说说这首词的构思脉络。”乍看此题，是梳理诗歌脉络，仔细审题，可以发现此题考察的是诗歌表现情感的方法，即“本诗从头到尾是如何表现愁情的”。如果学生调动诗歌几种抒情方式的知识储备，不难写出此题答案“首先借和暖春景反衬浓愁，接着通过几个生活细节多方面刻画主人公内心的孤寂愁情，最后以‘独抱浓愁直抒愁情”。但事实上，学生回答此题时错误百出，或缺乏条理性，或缺少言简意赅的鉴赏术语，如有同学如此回答：本首词先通过景物写愁，再通过人物的心理、动作、神态写愁。通过该回答可以看出学生读懂了诗歌，但回答不够细致和规范。

面对这些问题，我们该如何解决？这些问题是孤立存在的还是有共同的根源？如何在诗歌鉴赏二轮复习中克服这些问题，提高教与学的效率？或许我们应该从诗歌这种文学体裁的自身特点和高三学生的学习认知特点入手来探索。

二、二复习轮需要什么

诗歌是语言凝练、意蕴丰富的文学体式，既富有节奏韵律的音乐美，又具有意象丰富形象可感的图画美，更有或含蓄缠绵或炽热强烈的情感美，可以说，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式。这种高贵的文学样式要求我们即使在高三复习教学中也应摒弃应考模式下的被动与机械，还诗歌以本来的面目，从诗歌自身特点出发来理解和鉴赏诗歌，从而真正提升学生的诗歌鉴赏能力。那么，二轮复习需要什么？下面从三个角度谈谈笔者的反思。

（一）保持诗歌鉴赏复习的热情

应考模式消磨掉了学生对诗歌应有的热情和兴趣。理想的教学状态应该是使学生的思维始终保持活跃状态，保持对诗歌的热情甚至激情。而学生的热情往往来自感官的刺激，所以针对学习主体和学习内容的特点，应该通过诵读、聆听、想象、描述等方式，调动多重感官，激发学生的想象力，深入感受诗歌的情景美。

（二）进入钻研状态，进行总结提升

高三毕竟是特殊的学段，如果高一高二学段重点在于理解感受，那么高三的重点在于鉴赏评价，而鉴赏评价要求学生具备一定的钻研能力。也就是说，要努力让学生沉浸其中，既能享受诗歌带来的各种美的体验，又能对诗歌的内容及表达进入钻研状态，从而到达总结提升阶段。

（三）我要学什么，我还要学什么

高三教学中，应该充分利用学生学习中强烈的功利性和针对性。大部分学生很清楚自己的学习状态和学习弱项，尤其在诗歌复习中，哪些知识点还没有掌握牢固，哪些题型还不太会解答，哪种类型的诗歌对自己来说是鉴赏难点等，学生比老师要了解得更清楚。所以，教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去决定学习内容，让他们清楚“我要学什么，我还要学什么”。

三、二轮复习策略的探索与实践

鉴于一轮教学的实践和反思，在二轮复习中，我们师生共同探索出以下几种复习策略。

（一）通过联想和想象对诗歌进行散文化扩写，再现诗歌的画面美和情感美

由于其语言的凝练性，诗歌的内容和情感往往需要读者通过联想和想象进行补充，才能深入理解和体会。在教学中，让学生尝试用优美细腻的语言再现诗歌的画面美和情感美，也正符合读写结合、以写促读的学习理念。实践证明，尽管会有误读的情况，尽管文笔很稚嫩，但学生很喜欢这种扩写古诗词的学习方式。

如《蝶恋花·离情》（2016苏北四市一模），有同学如此扩写：

“丝丝暖雨，习习清风，送走了冬天的寒意。柳叶长出了，如妩媚的眼，梅花怒放了，如嫣红的腮，春天啊，她悄悄地来了，我却被这春意撩拨起了愁怀。亲爱的人儿不在身边，我又能和谁把酒论诗呢？忍不住泪水流下脸颊，弄残了香粉，打湿了花钿。在美丽的春光里，我也试着穿上那金丝缝成的夹衫，但为何我还是毫无兴致？唉，我整日斜靠在枕头上，无情无绪，把你送我的凤钗都压坏了。罢了，罢了，还是去梦里寻你吧，可是啊，浓浓的愁思让我彻夜难眠，索性起身，在深夜里呵，一边拨弄着灯花，一边心里想着你。”

再如《春怨》（2016扬州市一模），原诗如下：

春怨 刘方平

纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕。

寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。

其中两位学生如此扩写：

1.纱窗外渐落的夕阳将天色晕染成黄昏，我独自一人在这富丽堂皇的深宫中感受着黄昏带来的幽伤，满面泪痕却无人知晓。寂寞空旷的庭院里，只有一棵开满繁花的梨树，一阵晚风吹来，雪白的梨花随风飘零，却总飞不出那深锁的宫门，最终眼看片片梨花萎落满地。

2.撩起纱窗，夕阳西下，渐近黄昏。屋里见不到别人，揽镜自照，只看见自己的泪水默默流下的痕迹。一人孤身寂寞怅恨难解，来到空荡荡的庭院，却倍增自己的伤怀。春天终究还是要离我而去了，片片凋零的梨花把我的愁绪铺满了一地。

这种方式最大的特点是学生在改写时有自我代入感，能设身处地感受主人公的情感，把诗歌中的视觉、听觉、心里感觉等多感官因素贯通。多种心理因素相互作用下的扩写过程渗透了想象、认识、评价和感悟，与泛泛读几遍再做题相比，增加的不仅是对诗歌深入的理解，更是对诗歌的文化知觉。

（二）利用好诗词鉴赏辞典，了解鉴赏思路，积累鉴赏术语，尝试写鉴赏文字

上海辞书出版社的《唐诗鉴赏词典》和《宋词鉴赏辞典》融文学赏析读物和工具书于一体，其赏析文字清晰明了，繁简适中。所以我们要求学生每人必备这两部辞典，每天利用早读或晚读时间仔细阅读一两篇鉴赏文字。通过这种学习方式，学生了解了诗歌鉴赏的一般思路，积累了一定的鉴赏术语，然后再尝试针对一首陌生的诗歌写简短的鉴赏性文字，不求文采斐然细致深入，只求对诗歌的内容和手法有基本客观的理解。

下面是学生在做《春怨》（2016扬州市一模）时随堂写的两段鉴赏文字：

1.本诗描写了暮春时节，夕阳西下，女主人公空对着无人的金屋与满地的梨花默默流泪的场景，语言与意境凄美，形象地体现了女主人公内心的幽怨。全诗由主人公在纱窗看黄昏日落起笔，夕阳西下之景渲染了压抑的氛围，奠定了全诗幽怨的感情基调。第二句由描写屋内景象承接，了无生气，引人落泪。第三句又转至庭院，运用拟人手法，说庭院寂寞，实际是写自己寂寞。第四句对院中梨花进行细节描写，由景物开篇，最后又由景物描写结尾，与题中的“春”与“怨”二字都十分贴合。

2.本诗是一首宫怨诗。通过景物、人物的神态心理描写，刻画了一位内心孤寂幽怨的女子形象。首句环境描写，渲染一种凄凉孤寂的氛围。第二句用典，借用金屋藏娇的典故，点出女主人公的身份，暗示其长门深锁的结局。末两句写暮春时节院中梨花遍地的情景，暗示女主人公年华将去，独锁深宫，抒情婉转，情韵兼美。第二句中主人公因孤独而垂泪，亦无人看到，与末句中的暮春落花、首句中的黄昏，层层晕染，情深意远。

再如2016年扬州一模卷的诗词鉴赏。原词为：

苏武令 李纲

塞上风高，渔阳秋早。惆怅翠华音杳，驿使空驰，征鸿归尽，不寄双龙消耗。念白衣、金殿除恩；归黄阁、未成图报。

谁信我、致主丹衷，伤时多故，未作救民方召。调鼎为霖，登坛作将，燕然即须平扫。拥精兵十万，横行沙漠，奉迎天表。

下面是学生随堂完成的鉴赏文字：

上片由景开篇，勾勒出一幅边塞荒寒凄冷的画面，给全词奠定了悲伤的基调。接着叙事，二帝被俘，杳无音信，表达作者对君主和国家的担忧。接着通过虚写，回忆以前自己在朝堂前任职宰相，慷慨激昂，踌躇满志，然而如今却没能实现抱负，今昔对比，将心中的失落愁闷表现出来。下片用典，方叔召虎平定叛乱拯救百姓，而如今却没有人相信我的能力和我的一片丹心。表现此人想报效国家平定战乱的丹心和无人理解支持的痛苦。最后，通过想象虚写，希望自己拥兵十万，来横扫敌军，收复失地，迎回二帝，表现作者壮志报国的决心。

与扩写诗歌相比，写鉴赏性文字对学生的能力要求更高一些，需要运用相关术语，精心组织语言，从内容、手法、情感等角度对诗歌从全体到局部进行客观理性全面地分析。

（三）学生自设考题，互考互评

在做了大量考题，掌握基本的题目类型后，我们要求学生自己出题，互考互评。事实证明，这种方式也颇受学生欢迎，而且比较有效。在出题的过程中，同学们会认真思考出题的角度、答案的设置、评分的标准，这其实是一种高难度的鉴赏训练。如2016常州一模卷《春怨》，学生出题及回答如下：

1.本诗中的主人公有哪些怨？答：独居的孤独寂寞之怨；哀怨春日将近，惜春之怨；年华逝去的愁怨；心上人迟迟不来的思念之怨。

2.首句有何作用？答：交代时间和环境特点，渲染暗淡的氛围，烘托阴郁愁怨的心境。

3.本诗描绘了一个怎样的主人公形象？答：孤独寂寞、哀怨惆怅的深宫女子形象。

4.题为“春怨”，但诗句中并未见“怨”，诗歌是如何表达“怨”的？答：通过景物描写烘托渲染主人公的怨情；通过人物的神态心理直接表现其怨情。

再如扬州卷《苏武令》，学生出题如下：

1.简要分析下片的表达特色。答：用典，表达自己渴望建功立业的豪情；想象，虚实对比，用自己驰骋沙场杀敌报国的情形反衬现实中遭受排挤、报国无门的愤懑和无奈。

2.词中表达了诗人哪些复杂的情感？答：对国君的思念和担忧；报国无门的愤懑；遭到排挤、无人理解的痛苦抑郁；希望被重用、能杀敌报国的渴望与决心。

学生经过扩写、鉴赏和出题三步骤之后，对于试卷上《春怨》和《苏武令》原题的解答，也就水到渠成，正答率较高了。

（四）梳理知识清单，通过写质疑条解决疑难问题

在第一轮复习中，很多诗歌鉴赏的基本知识和方法都已经讲解过，但由于个体差异，学生对这些知识的掌握情况不尽相同。为了加强学习的针对性和有效性，我们要求学生梳理自己的知识清单，并写质疑条，即哪些知识我掌握了，哪些知识还很陌生或掌握得不熟。如有同学的质疑条上写“什么是白描手法”、“烘托与衬托的区别是什么”、“诗歌中的比喻和象征有何联系”、“对比和反衬有何不同”、“炼字题如何解答”等等。同时老师也会写一些质疑条，全班通过交换质疑条，查找相关资料，师生之间互相解答，共同提高。通过几次质疑条的大收集，学生自己确实解决了诗歌鉴赏中的不少疑难问题。

（五）开设诗歌讲坛，学生自选课题，进行备课授课

为了打破高三单调的复习课模式，我们请学生走上讲台，选择自己喜欢的诗歌类型或熟知的题目类型进行讲解授课。这种讲坛区别于高一高二的介绍式演讲，开讲的同学会在课前先自己认真备课，再和老师共同研究确定讲义，然后进行班级授课。上课过程中力求生动互动，力求有方法有总结，力求使同学们真正获益。已经开讲的有如下课题：“那些年被贬谪的诗人”、“诗歌中常见的意象”、“怀古咏史诗”、“登高诗”、“边塞诗的特点”、“诗歌中景与情的几种关系”、“炼字题的解答”、“诗歌鉴赏最常考的表现手法”等等。实践证明，这种学习方式能够使学生对某一知识点深入钻研并透彻掌握。

高三物理复习策略探究 第12篇

一、认真研究考试说明、近年考试命题, 把握高考命题方向

在开展复习活动之前, 教师一定要首先认真研究考试说明.通过考试说明, 我们可以了解考试的范围、考试的基本题型、每一种题型在考试中所占的比例和分值等情况, 这样, 就可以在复习的过程中更有方向感.另外, 在复习的过程中, 教师要把近年来的一些高考命题拿出来认真研究, 对于命题中出现的一些新的题型、新的命题趋势要重点把握, 这样才能够在一定程度上把握高考的命题方向, 使得复习活动更具针对性.

二、全面扎实基础知识

在高三复习阶段, 通过研究考试说明、考试命题, 可以在一定程度上了解高考的命题方向, 但这并不等同于猜题.很多学生甚至是一些教师, 在复习的过程中会根据各个知识点的考察频率和所占据的分值而把它们分为三六九等, 像是光学、热学、原子物理学等这些非重点的知识, 很多教师和学生往往对它们就缺乏足够的重视, 对于一些几年不考的知识点, 一些教师甚至是一语带过.然而, 如今所实施的理综考试, 物理题目的数量减少了, 与此相适应的是, 每一道题所占的分值都增加了, 如果在复习的过程中留下了知识死角, 一旦考试遇到, 就会造成重大的失分.要想做好复习工作, 在复习的过程中, 一定不能存在侥幸心理, 把过多的精力放在猜题押宝上, 而是要在复习的过程中认真扎实的进行全面的复习, 无论是冷知识还是热考点都要认真对待, 这样才能够为高考取得好成绩打好全面而坚实的知识基础.

三、注意回归教材

教材是学生获取物理知识的主要来源, 它是根据教学大纲的要求, 依据一定的课程理论, 并遵循学生的认知规律和物理学科知识结构的特征编制而成的.一套教材的完成往往是征集了大量教育专家和一线教师的意见, 可以说教材是很多专家和优秀教师的智慧结晶, 再优秀的教辅资料都无法替代教材的地位.然而, 在进入到高三复习阶段以后, 很多学生就把教材抛在了一边, 而是把所有的精力放在一些强调难度和解题策略的教辅资料上.由于忽视了教材, 我们经常会看见一些学生在高考中犯一些非常低级的错误, 在一些基础知识上吃亏.因此, 无论我们采取什么样的复习策略, 拥有多么优秀的教辅资料, 都不能忽视教材的作用, 在一轮又一轮的复习活动后, 我们还是要回归到教材中.当然, 在复习阶段学习教材与新课时候会有所区别, 这时候的教材阅读和使用要更具针对性.一方面, 要注意教材内容的结构化、模块化, 另一方面, 要把教材中一些与现实生活和现代科技紧密相连的应用性的、探究性的实例作为重点阅读的对象.

四、注意归纳总结, 形成知识体系

物理复习活动并不是对之前学习过的内容进行简单的重复, 要知道, 如今的高考, 其考察的重点更多是学生的综合素质和能力, 而非简单的知识的记忆.在高考中, 我们经常会遇到一些涉及到多方面知识点的综合性的题目, 如果单纯地依靠对知识的重复, 很难使得学生在复习阶段获得综合能力的提升.换句话说, 在复习阶段, 学生即使把一本书从头到尾背下来, 考试也未必能考出好成绩.因此, 教师在复习的时候, 要注意把零散的知识进行适当的归纳总结, 使之形成一个知识体系, 像是在复习后期所开展的专题复习就是一种对知识的归纳总结方式.通过专题化、系统化的复习, 学生对于知识的认识和理解就不再仅仅局限于单独的知识层面, 而是能更多地从整体上对相关知识进行理解和把握.除此以外, 通过对知识的归纳总结, 还可以使得知识点变得更加条理化, 这样就会给学生的记忆工作带来极大的便利, 学生记住了知识体系中的某一个知识点, 连带着就可以想起其他与之相关的问题.就拿力学知识来说, 力的知识和运动学的知识可以通过牛顿运动定律联系起来, 而物体平衡、曲线运动、万有引力定律、机械振动、机械波又是牛顿运动定律的重要应用.由此可见, 在一个知识体系中, 各个知识点之间是密切联系在一起的, 而通过这种体系化的复习策略, 可以达到事半功倍的效果.

五、强化实验复习

物理学科是一门以实验为基础的学科, 在新课讲授阶段, 实验始终伴随着教学活动的开展.然而, 到了复习阶段以后, 由于时间紧张、任务繁重, 于是很多教师在进入复习阶段以后很少再涉及到实验内容, 以至于很多学生在经过一轮又一轮的复习以后, 连最基本的实验知识和技巧都变得生疏了.因此, 在高三复习阶段, 强化实验复习也非常重要.在实验复习的过程中, 既要让学生熟悉一下基本仪器的构造及其原理, 又要让学生重新掌握实验器材的基本使用方式, 弄清楚一些重要实验的原理.通过实验复习, 不但可以有效提升学生的实验能力, 还可以让学生的思维更加开放化、创新化, 使得学生的综合能力获得有效的提升.

参考文献

[1]刘苏祥.高三物理复习策略及方法[J].教学研究, 2012 (3) .

[2]陈艳蓉.高三物理复习策略[J].学苑教育, 2012 (3) .