关于教改优秀论文

关于教改优秀论文（精选6篇）

关于教改优秀论文 第1篇

摘要：迄今为止，国内各类农林类院校以及其他综合型高校基本上都开设一门关于休闲农业类的课程，但是千篇 一律的教学方式以及陈词滥调的授课方法带给学生的仅仅是几个学分，而其真正意义上的精华部分未能被学生所吸收掌握。而学校作为人才培养机构，要培养出适应社会发展的高素质人才，就必须建立起适合人才发展的课程体系和面向未来的课程结构。休闲农业这门课是新兴课程，学校是否有科学、合理、创意的课程体系直接关系到能否培养出优秀的人才。笔者在教学改革原则基础上，通过案例式教学法和实践教学法两方面为这门新兴课程构建新的教学思路。

关键词：休闲农业;案例式教学法;实践教学法;分模块教学;实践能力培养

休闲农业是以农业生产、乡村文化资源为依托，用地形地貌、产业设施、种植作物和畜牧、建筑、水系、绿化植物等多种人工元素和其他自然、人文要素等，在一定经济基础和技术前提下，改善和保护生态环境、提高农业产值，遵循科学原理、艺术规律，按照民族审美标准所创造的新型休闲娱乐环境。是以农业活动为基础，农业和旅游相结合的一种新型交叉型产业。但是休闲农业人才培养滞后，现行的休闲农业培养模式存在培养目标不明确、课程体系不完整、学生就业方向不对口等问题。为适应休闲农业市场的需求，改善学生知识体系，是学生能系统有效的学习休闲农业相关知识，完全有必要对现今的休闲农业课程进行一定的改革。依据学生个人发展模式结合社会对人才的培养需求，进一步明确人才培养模式和目标定位。这将对提高休闲农业产业的教学研究与推广有很大的帮助。

(一)案例式教学法在休闲农业课程中的运用与创新

1、案例教学法是近几年来备受关注和提倡的一种优秀的教学方法。它是指围绕教学目标精选现实生活中的典型案例，给学生一个感性认识，再由此引导出理论及相关知识点。案例教学可以先讲理论，再结合典型案例来分析印证讨论，最后点评总结结果。案例式教学中的讨论能够调动学生的主动参与性，培养创造性。在休闲农业课程上运用案例式教学法是一大革新，它一改以教师讲授为中心、以灌输手段为主的知识单项流动的教学过程与方式。与传统教学不同，案例教学是以学生为中心的知识双向流动的过程，其目的是帮助学生培养一种理解问题的方式并有助于问题的解决。

2、笔者构建的一个教学案例是一个全新的创意农业项目――“古代穿越式”的休闲农业。其区别于其他现代休闲观光农业，而是古代穿越式的具有古色古香特点的体验式旅游。初期分为四个特色体验点供游客选择。即以中国古代“汉朝”、“唐朝”、“宋朝”、“清朝”这四个鼎盛时期为背景，结合其各自独有的朝代文化特色，游客穿着自己喜爱朝代的服饰，并且可以用人民币兑换成其独有的朝代货币进行消费。期间可以给游客进行拍摄录制并且刻录光盘赠送给他们。让游客体验到一种返璞归真的生活意趣。这些创意设计集农业生产资源、农民生活资源、农村生态资源等要素于一体，在休闲农业产业中形成

了必不可少的基础配置。同时，在一个大的环境下又对中国传统文化进行了传承与升华。

其中，选择活动项目策划的同学可以集思广益地提出具有可行性强又有创新的点子，把项目的活动安排好;选择文化的同学就要根据项目所处的朝代进行那个朝代特有文化的宣传并加以创新;选择规划设计的同学则要对项目的地域、建筑等进行独到的规划设计;而选择经营管理服务的同学就想方设法来维护项目的正常运行。这样的案例教学可以充分调动学生的积极性，让每个学生既能投其所好，又能参与到整个教学的互动之中。在案例讨论中，学生们又能置身其中，充当其中的一个角色并展开争辩，充分发挥自己独特的见解。从根本上说，这些都是为了锻炼学生的自主学习的能力，而教师的主要责任是启发、引导学生进行独立思考，这样，更有利于学生潜在能力的发挥。

(二)实践教学法在休闲农业课程中的革新

1、教学质量是高等院校培养现代化合格人才和创新人才的重要保证，而实践教学则是实施素质教育中的关键环节。高校教学改革的目的无非两个：一是注重学生专业能力的培养，二是提升实践能力。在案例教学培养中学生的专业素质及能力得到了巩固并加强，但是还欠缺一定的实践能力。因此，改革课程体系中，实践教学必不可少。休闲农业的实践教学在一定程度上决定了园艺、农学等专业学生掌握专业技能的程度高低和是适应社会的能力。现今，我国农业现代化对高等农业教育提出了新的要求。为了适应这一要求，应全面提高学生从事专业研究，生产调查，经营管理等基本素质和独立动手操作能力。

2、依笔者之见，可以按照上述“古代穿越式”休闲农业案例教学来进行设计实践教学的课程体系。选择活动项目策划的同学可以对其进行策划能力的实践教学培养。以实际项目为依托增强学生的实践能力，注重培养学生在实际项目中的沟通协调以及项目策划规划的能力;选择文化类的学生要提高其对项目背景文化的理解能力以及要要求其对文化产业有足够的了解，可以让其进行一系列的调研实践;选择规划设计的学生则要进行设计能力的实践教学培养。可以从勘察、设计、施工等全部方面进行系统的训练;选择经营管理服务的学生要注重其对园区管理能力的培养，不仅要管理园区内的景观设施，还要学会园区的经营管理。以上四类实践教学可以分为不同的几个实践时期对学生进行定期的培养。这样通过不同形式的实践活动对休闲农业教学就更有针对性，更能突出实践教学体系。

休闲农业的发展从萌芽到今天已经有近30年，它随着改革开放和人们物质水平的提高正在逐步发展。然而，在发展到一定的水平之后，休闲农业缺乏差异、缺乏意境、缺乏文化的弊端逐渐显现。随之，高校在休闲农业这一领域的教学也随之遇到了瓶颈。只能停留在一般现代农业基础之上，像农民一样摘摘菜、收收果，而没有文化、审美等更深一层次的领悟。为此，新的教学改革亟不可待!

参考文献

[1] 钟勇为. 大学教学改革方法论探究[J]. 国家教育行政学院学报. (01)

[2] 徐淑华,付伟义,高艳华. 深化教学改革 培养高素质人才[J]. 河北职工大学学报.

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[3] 石岩. 案例教学法及其在教学中的应用[J]. 当代教育科学. (14)

[4] 陆俊元. 案例教学法的本质特征及其适用性分析[J]. 中国职业技术教育. 2007(28)

[5] 赵羽. 案例教学法在课堂教学中的运用[J]. 中小学教师培训. (12)

[6] 蒲亚锋,陈红武,裘丽娟等.休闲农业课程体系构建[J].安徽农业科

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[7] 厉无畏,王慧敏. 创意农业的发展理念与模式研究[J]. 农业经济问题. (02)

[8] 蒲亚锋,陈红武,裘丽娟等.休闲农业课程体系构建[J].安徽农业科

学,2013,(21):9161-9162.

关于教改优秀论文 第2篇

南岗学校

郭丽萍

小学语文教学改革的高效之路

南岗学校

郭丽萍

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科。小学语文在小学各学科中占课时最多。但是，多年来小学语文教学却一直在“高耗低效”的局面下徘徊，特别是在广大的农村小学，信息闭塞，师资水平差，语文教学改革举步唯艰。近年来，随着语文课程标准的颁布和基础教育课程改革的不断深入，我们在小学语文教学中采用了基本的教学模式——两步四环+课外阅读，从而有效地推动了农村小学语文教学改革的步伐。

一、两步四环

1、两步。即教学一篇课文，分两步走：第一步，从形式到内容，指导学生通过语言文字理解课文的思想内容；第二步，从内容到形式，指导学生深入语言文字，领悟作者是怎样表达的。

2、四环。即走第一步时，着重解决“写了什么”和“为什么写”；走第二步时，着重解决“怎样写的”和“为什么这样写”。

著名语文教育家张志公先生认为：看一篇文章，先读一遍，得其大要。再读，才知道文字结构和层次的安排。又读，才能体会哪些词、句子用得准确、生动，从而对全文的理解也就又加深了一步。这个观点，就是张先生“带学生从文章里走个来回”的理论主张。

人民教育出版社孟令全先生认为：“阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容”；“阅读教学应该在指导学生理解课文内容的基础上，进一步指导学生理解课文的形式”。

任何一篇课文，都是用来表述事物的，也是用来表情达意的。因而读懂一篇课文的基本要求应该是：①要弄明白写了什么，即材料，包括：主要的人、事、景、物等；②要弄明白为什么写，即中心，包括：精神品质，思想感情，寓意哲理，科学方法，自然原理等；③要弄明白怎样写的和为什么这样写，即表达，包括：遣词造句的精当，布局谋篇的巧妙，表情达意的深挚等。

因此，在教学一篇课文要走完“两步四环”的全过程：首先是走第一步，着重解决两个问题——写了什么和为什么写；然后再走第二步，着重解决两个问题——怎样样写的和为什么这样写。在每篇课文学习结束之后，我们及时进行课外拓展，引入另外的一篇或多篇文章的学习。

二、课外阅读

叶圣陶先生认为：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”

因此，为了发挥语文教材这个例子的作用，落实新的教材观，给学生提供语文实践的场所，我们在按照“两步四环”教学一篇课文之后，及时给学生提供一篇或几篇与课文密切相关的名篇佳作，让学生按“两步四环”的学习步骤与文本展开对话，进行“举一反三”，把在课堂上学到的有关读书方法运用于阅读实践中，从而让学生去构建自己的知识体系，实现知识和能力的迁移。

关于高等数学课程的教改探索 第3篇

一、教学内容与教学方法的改革

现行的高等数学的教材一个最大的缺陷就是过分强调理论的科学性、严谨性、系统性, 而忽视基本概念的物理背景, 理论在实际中的应用, 忽视了对学生能力的培养。教学内容离实际越来越远, 学过的用不上, 要用的又没学, 学生也感觉到了高等数学用处不大。为了适应培养新世纪人才的需要, 高等数学的教学内容必须进行改革。

1、从专业需求出发, 修订教学内容。

由于学生专业的不同, 他们对数学学习的内容和要求必然有所不同, 这就要求教师对教学内容进行改革, 根据各种不同的需要对教材进行相应的修订, 在理论与应用、经典与现代、知识与能力等内容的定位要符合学生的需要与实际, 并针对学生已有的基础和将来专业面临的方向突出应用, 同时留给学生适度的自学和研究空间。

2、从层次需求出发, 将教材分为两部分:

必学部分和提高部分。必学部分是每个大学生必须掌握的数学知识:包括极限与连续、导数与微分、定积分、导数的应用、不定积分、定积分应用、微分方程、空间解析几何和多元函数微积分简介, 这部分内容应突出微积分的思想方法, 辅之以直观表述, 强调实际应用, 而弱化推导与技巧, 并且例题与习题的量要多且应有工科应用特色;提高部分是针对那些对数学感兴趣的学生或将来要考研究生的学生而设置的, 我们计划安排在小学期开设。这部分内容应引入现代数学观点和方法, 使学生既掌握基本概念和理论, 又掌握一定的运算技巧, 还要掌握运用计算机手段进行数据处理等能力, 内容主要包括曲线积分与曲面积分、无穷级数等。

3、导学与精讲相结合

精讲是少而精, 突出重点, 详略得当, 使教学时间合理分配。“导学”是指导在前, 讲解一些关键性的问题, 然后以学生自学为主。教师要讲清楚各个知识点的基本思想、方法以及各知识点之间的联系, 而对具体的、细化的内容留给学生自己去学习、理解和消化, 以增加课堂信息量。比如, 定积分的概念要较详细地从概念的几何、物理背景出发进行“分割、近似求和、取极限”, 强调以直代曲、以不变代变的思维方法, 剖析概念的内涵。一旦讲清了这一概念, 真正被学生所理解、接受, 就同时回答了哪些实际问题可用定积分来解决以及用怎样的教学手段来解决, 也就容易实现这一连续问题的离散化, 实现积分的数值逼近, 为理解和运用定积分的微元法打下了基础。

教学内容和课程体系改革与教学方法、教学手段的改革是相辅相成的, 要改革教学方法, 首先必须转变教学思想和教学观念。为此, 在高等数学的任课教师中开展了转变教育思想和观念的学习和讨论, 使大家在教学方法改革方面形成了一致的认识, 我们认为首先要让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者, 在发挥教师主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用, 要为学生的积极参与创造条件, 引导学生去思考、去探索、去发现, 要鼓励学生大胆地提出问题, 改变过去讲细, 讲透的教学方法。

4、运用启发式教学

注意教学的启发性, 培养独立思维的习惯, 是教学成功的关键。首先, 在教师对教材的处理上, 照本宣科的教学决不是启发性教学。教案、讲稿是教师掌握、讲授教材的结晶, 但不是一成不变的。其次, 在教学方法上, 让全体学生参与教学, 共同探讨。让学生独立思维、主动学习, 对同一问题可变换角度提问, 让学生进行独立思考;或在讲授时故意引入错误观点, 引发学生独立思维的习惯与兴趣, 可达到事半功倍的效果。

5、分层次教学

为了为优秀人才的成长创造条件, 在部分学院可以试行按层次分流培养的改革试点。即, 打破学生原有的行政班级, 按照学生的基础和志愿, 重新分班, 分层次组织教学。所谓高等数学分层次教学, 是指在现有的师资力量和学生水平不变的条件下, 改变教学管理模式, 打乱原有的自然班, 将学生根据数学成绩、数学能力和学习兴趣等情况分成不同层次的教学班。教学按教学班进行, 教学思想和方法、教学内容和教学基本要求等按照教学班来制定和实施, 从而达到教育资源最大利用, 教学效果最优化的目的。

目前有部分高校已经开始了数学分层次教学的尝试。事实证明, 分层次教学能调动广大高等数学教师的教学积极性, 能充分满足各个层次学生的要求, 能让学生充分发挥自己优势和特长, 使不同层次的人才在适合自己发展的轨道上更快更好地成长。

二、教学手段的改革

在教学中我们将传统的黑板、粉笔加教案的教学方法与多媒体教学结合使用, 将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来, 从而加深了学生的印象, 使学生易于理解和掌握, 激发学生的学习积极性, 又解决了课堂信息量不大的问题, 使教学过程灵活多样, 提高了学生的学习兴趣, 形成了数学教学的良性循环。我们还组织教学经验丰富的教师, 编写了《高等数学习题课教程》, 提供给学生学习。为了充分利用网络这个有力工具, 加强课外的教学, 我们开辟了学习邮箱, 为学生更深入地学习高等数学创造了条件, 受到了同学的好评。

在教学的过程中, 采用多种便于学生接受的授课方法, 如:教师利用多媒体上课, 利用数学软件画图, 动画演示几何图形的形成;确立以人为本、以教师为主导、学生为主体的教育理念, 努力调动学生学习的自觉性和积极性, 注意激活学生的思维, 例如:进行课堂提问和讨论, 学生到黑板上做题并讲解。最后, 还要有形式多样课堂以外的教学活动, 例如:给学生布置一些达到基本要求的作业题、类型新颖的思考题、判断题、改错题等;指导学生应用数学软件及计算机工具解决一些数学和实际应用的问题。通常在学生完成作业并经教师批改后, 从中选择独特的解题方法讲给学生, 这比教师讲题更引人入胜, 必要时可让学生讲解自己的解题思路。学生在学习知识的同时也在领悟一种思维方法, 学生这样学到的知识不仅扎实, 而且能够举一反三, 运用自如, 并且体验到了学习的乐趣所在。

“数学实验”是新的教学模式, 它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体, 在我校已有部分院系开设了数学实验课程, 以后还将视发展条件继续扩大开课院系的范围。学生从多媒体课件的制作开始, 借助多媒体课件以及软件设计和Matlab等数学软件, 着重培养学生运用所学理论解决实际问题的能力, 把所学的知识直接应用于解决实际问题。实践表明这种教学方式对培养学生的动手能力和应用数学理论解决实际问题的能力起到了一定的作用。

三、考试方式的研究与改革

考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段, 是必不可少的。但是, 现行的大学数学课程考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了目前大学生的“突击式”学习状况, 使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大, 知识掌握的肤浅, 没有学习积极性。从学生的长远发展来看, 由于学生的根基不实, 没有将知识转变成能力, 影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造, 缺乏发展后劲, 由此可见, 现行考核方法亟待改革。加强平时考核力度, 变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核, 实现教学的步步为营, 逐级扎实推进, 从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面, 减轻学生期末考试压力, 从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。

成绩考核主要包括以下几个方面:

(1) 自学部分

为了督促、检查学生的自学情况, 确保达到教学要求, 对自学内容要进行测试, 使学生把知识学懂、落实。

(2) 讨论课及小论文

仅凭兴趣进行讨论及提交小论文, 难以达到预期效果。为使学生都能够积极参与、真正学有所获, 就要有明确的量化考核标准。

(3) 阶段测验

这是使学生打下坚实基础的保证。能力的培养是一个漫长过程, 知识向能力的转化是由量的积累到质的飞跃。只有平时扎实学习、不断积累, 才能实现这一飞跃。阶段测验的次数可根据教学内容以及学生的实际情况安排。

(4) 作业部分

课后作业是理解、巩固课堂教学内容不可缺少的环节。作业布置后要严格要求, 学生按时独立完成, 要想严格要求学生, 教师首先应严于律己, 认真批改作业, 要逐一指出错处和出错的原因, 指明正确的做法, 对于多数学生共同的错误则在课堂上进行讲解。并将作业成绩列入总评成绩的依据之一。

(5) 期末考试

这是使学生将一学期所学知识进行梳理、总结, 同时温故而知新、巩固提高的重要环节, 是对知识的综合考核。

总之, 只要我们不断对高等数学教学的改革进行探索和总结, 那么必将全面提高高等数学的教学质量。

摘要：高等数学是理工科院校的一门重要的基础课程, 高等数学教学质量的好坏, 直接影响到学生对后继课程的学习, 也直接影响到学生的学习质量。本文从新时期对教育发展的要求的角度提出了几个改革高等数学教学的有效举措。

关键词：高等数学,教学改革,分层次教学,多媒体,成绩考核

参考文献

[1]同济大学应用数学系主编.高等数学[M].高等教育出版社.2002.

[2]吴建成.高等数学[M].高等教育出版社.2005.

关于语文教改的几点思考 第4篇

一、语文教改坎坷路

在我国传统的教育教学中，语文教学历来是重头戏。在李鸿章的“洋务”运动前，也就是说在没有引进新学以前（西方教育），我们国家的教育教学就是以语文教学为主。教学主要是以语言、文字，诗词歌赋等语文方面的内容为主，在语文这个载体中，承载着，如天文、地理、人文、历史、几何等社会和自然知识。这个时候的教学主要是馆学和私塾为主，教学方法主要是从认字、写字、读书、背书开始，然后讲学。它的优点是针对个性，因人而异，缺点是教授范围小，教育成本大。那个时代的很多教材，特别是启蒙教材，确实是精品，如“三字经”，易读易记，信息量特大，现在仍没有一种教材能做到那样。在引进西方教育思想、教学模式后，我国的教育教学有了历史性的改变，特别是新的科学技术教育，新的思想教育，这是里程碑式的教育改革，它推动了我国教育的发展，推动了社会的进步。语文教学也发生了很大的变化。五四运动后至民国时期，随着白话文的推广，语文教学又经历了一次大的改革，为适应白话文的需要，教材以白话文为主，融进了时代的气息，也吸收了西欧的一些教育思想和教学方法，增强了实用性。教法也随着班级教学的改变而改变，但仍沿袭着传统的认字、写字、背书的教法，增添了语言、文字知识。解放后，我们国家百废待兴，教育主要是前苏联的一套，语文教学大众化、浅显化，但教法比较呆板，字、词、句、篇都是固定的模式，但就当时的条件而言，起到了承启的重要作用。文革时间，语文教学几乎被废，谈不上什么教学思想、教法，语文课变成了政治课，学生只是读、背领袖著作和语录，抄写批判文章而已。改革开放初期，教育得以正常进行，语文教学也只是沿袭文革前的教法，字、词、句、篇，教材分析、段落大意、中心思想、写作特点等。上个世纪80年代末90年代初，随着高考的深入，语文教学的改革再次被提出，为了应付高考，语文知识被强化，语文教学失去了它的本来属性。人文性被淡化，整体效果被淡化，语文教学机械化，功利化，特别在标准化考试影响下，原本五彩缤纷，充满情感，洋溢着美感的语文教学，一下子变成了一个个枯燥无味的符号，语文教学已到了不得不改的程度。

二、语文教学现状之分析

自90年代以来教育界提出教育转轨，提倡素质教育，提倡全面发展，提倡减负。语文教学对着这些问题，向何处去，确实是一道重要的课题。于是语文教改缤彩纷呈，好的方法，好的意见，有效成果确实不少，语文教学在改革中不断前进。但就全国而言，研究有很大收获，教学实际成果收效甚微，整个的感觉是：口号不断变化，花样不断翻新，实际教学思想、教学方法变化不大。就目前大部分地区情况而言，语文教学仍紧紧围绕着高考。高考怎样考，老师就怎样教，学生就怎样学，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，语文教学这门包含着情感，包含着美感，包含着人文精神，包含着社会和自然知识的美好学科，让人感觉到是如此枯燥乏味，丰富多彩，变化无穷、充满浪漫，充满想象，充满着诗情画意的字、词、句、篇，都变成了一堆堆刻板的符号。听说读写能力虽有一定的培养，但教师教的，学生学的，有很多都是一些固定的组合能力，就像多用套筒工具一样，只对号入座而已，学生充分想象，自由发挥，自由运用的能力未得到很好的培养和锻炼。这完全是一种考试教学，教学思想是“考试”，教学目的是“考试”，教学过程还是“考试”，“考试”唯此唯大。

语文，是一门知识面广，应用面广，基础性强，跨越时空的学科。她含盖社会、自然的方方面面，不仅仅是一门知识，她体现着人文精神、民族精神、科学精神、哲学思想、思维方式等。语文教学的社会责任重大，历史责任重大、民族责任重大，语文教学唯“本本”教学是远远不够的，在语文教改过程中，也有很多很多的作法，如扩大阅读量、增加教材内容，增加选修内容等，但实际教学中，大部分还是“唯本本论”，从历史和现实来看，凡语文水平较高者，或语文方面的杰出人才，没有一个不是博览群书的，语文教学的“唯本本论”是要不得的，是不负责任的，最重要的是不利于出人才。当然，语文教学中也不泛优秀教育者，但那不是百花齐放，我们要的是“春满园”。

三、语文教学无奈之分析

语文教学历史悠久，语文教改一改再改，但其效果何如，请看近几十年来，语文方面出了几个大师级人才。为什么语文教改举步维艰，按理说，特别是新课改以来，语文教改目标明确，思路正确，方法得当，可效果仍是微乎其微，虽然教改电闪雷鸣，可实际雨点很小。不是不改，是无可奈何也。

作为语文教改的最基层学校，最直接的一线教师，都认识到语文教学一定要改，可实际操作起来，他们又只能两手一摊，摇摇头罢了，难啊，实在的难。一是因为社会仍是以考试为主，以分数为重，以升学率为主要评价标准。二是因为高考、中考仍然是决定性元素，只有分数是硬指标，也只有分数才让人信服，其它元素只是软指标而已。三是教育的评价系统、评价机制不科学，不能令人信服，特别是社会不认账，不接受。正因为如此，大部分学校对于教学改革都是小心翼翼，“改”只停留在形式上、书面上，口头上，实际上还是以考试、分数、升学率为教学之本。而就语文教学的本质而言，它需要学生去认知，去感悟，去体会，去欣赏，被感染，被潜移默化，因而热爱语文、学习语文、提高语文的各方面水平。这一切要完全用分数，特别是标准化分数来衡量只能会越来越死板了。就考试就分数而言，无论是教、还是学，要明确、快速提高语文的分数，都很难，语文内容更多，阅读量更大，视野更广，这在目前的教育环境下，是不可能的，学生宁愿花大量的时间去做各科的练习，也不愿意花时间去学语文。做练习，分数提高快，学语文分数来得太慢。不划算，对于这个帐，家长、学生、教师都会这么算，道理大家都懂。所以對学习语文，家长无奈、教师无奈、学生无奈，学校也感到无奈。对于语文教什么，学什么也是一个难题，因为要应付考试，考试要得高分，所以教师和学生都要从考试的角度去教、去学，而考试又要从分数的标准考虑，可惜呀，丰富多彩的语文也就变成了枯燥无味的数字了，即使是素质很高的教师也难以摆脱这种羁绊，也只好无可奈何花落去。教也好，学也好，只有围绕本本转，围绕考试转，围绕分数转，语文教学也就越来越刻板了，甚至是越来越死板。这就是目前语文教学的普遍现象。“考试教学”，“本本教学”是目前语文教学最大弊端，也是语文教学的无奈之举。

四、引得源头活水来

正因为如此，很多有识之士早就看到了这点，并提出了很多新观念，进入了很深入的研究。国家在综合考虑的情况下，提出了课程改革，并进行了实验和研究。应该说这是一次重大的改革，给教育注入了新的活力，使我们看到了新的希望，这是教育的一次重要的契机。特别是教育发展纲要，做出了明确的具体的规定，并分别在全国进行实验试点，但愿是动真格的，不要只停留在文件和会议上，要落实在具体的教育教学中，使我们的教育真正适应现代化，使我们的教育能培养出国家需要的人才，能培养出杰出人才，也就回答了“钱学森之问”，解决了长期以来教育的不惑。作为教育，要紧紧地抓住这次教改的契机，为人类负责，为民族负责，知难而上，迎难而上，克服重重困难而上，有了这样的决心，我们的教育才会大有希望。

國家的教育方略已定好了，那么关键就是教师，“教书育人”是教师的天职，国家应从国家的高度培养和造就一大批高素质、高责任心，高水平的教师。改革开放以来，教育虽然飞速发展，但教师的整体素质不容乐观，甚至比至文革前，素质下降明显，特别是职业素质，职业道德、职业精神、职业责任、职业水平，都存在严重的问题。在经济转型期，师范院校不仅招不到一流人才，二流、三流也谈不上，你想，我们的教育能搞得好吗？这个问题，作为国家层面要负责任，就目前的教师队伍，没有得力措施来提高他们的综合素质，我们的教改能否进行下去，或者说能达到理想的结果吗？我看难度较大。教师的素质，从某种意义上讲也决定着教育的成败，教改的成败，为国家和民族的前途着想，国家和政府要拿出具体的措施，要强制执行，要提高教师的经济，政治和社会地位，培养一批高素质教师，要淘汰一批素质不高的教师，要引入新的管理机制，用人机制，特别要使教师流动起来，形成一个大气候，把教育这潭死水激活。有了一批综合职业素质很高的教师，他们会尽忠于职业，唯职业是从，违职业精神必弃，这样，我们的教改才会有希望，我们的教育才会有希望。

随着对教育认识的不断深入，随着对教改的不断深入，教育理念也发生了深刻的变化，特别是“人才观”和培养什么样的人的问题，是摆在每一个教育工作者面前的重大课题，大家对这个问题似乎都懂得，也能认识到，可就是在实际教育教学中，不能很好的贯彻执行，究其原因是：一、还是认识不到位，没有从长远，没有从高度来认识这个问题，只是急功近利。二、教育评价不科学、不合理，不能起正确的引导作用。政府、社会、学校、家长也不能正确地评价学校，评价教育教学工作，评价学生。三、也就是最关键，最重要的，考试制度不完善，特别是高考制度，存在着很多的弊端。高考制度不改，教改都将成为一句空话。当然高考制度的改革是相当复杂的，好在教育部已经在着手这方面的工作。高考即要保证其公平、公正，又要有利于人才的培养。目前高考制度改革时机已成熟：①学校基本上大众化了。②高考已严重抑制了人才的培养。由此可见，高考再不改就是罪过。怎么改，这是个大问题，要认真研究、实验、试点。我感觉（1）学科结业考试由校举行，学一科、考一科、结业一科，严格监管；（2）高考由省举行统一考试，基础科的语、数、外必考，但合格就行，其他科目让学生自己选考一至两科，根据自己的兴趣、爱好和报考专业，按你选好的科目从高分到低分录取，这样有利于减负和发挥学生个性特长；（3）高考报名社会化，可在各级设报名点，学校也可设报名点，学生自愿选择报名点，教育行政部门组织考试，由学生自行参考，不要搞到现在这么高度紧张。高考除要严肃出题，制卷、阅卷、严肃考风考纪，以维护高考的公平公正外，其它方面必须淡化。对于语文学科的考试，更不必须像现在这么考，把好端端的充满着丰富的人文内涵，充满着美感、充满着情景的一门学科，考成了一个个枯燥的符号，这完全有背于语文学科本身。语文本来就是讲感、讲悟、入情入景，让人体会，让人感悟，以收到潜移默化的和润物无声的结果的学科。几千年的科举考试不也就是一篇篇文章就彰显出了一个个才子吗？这难道不可以借鉴吗？

问君哪得清如许，引得源泉活水来。我们看到，一股股活的源泉已喷涌而来，正准备滋润着、浇灌着语文教学的花草树木，一个万紫千红的教育春天已向我们迈步，让我们整装迎接吧。

教改论文 第5篇

高一语文

摘要：互联网时代如何做老师，是每一个教师从业者需要认真思考和研究的课题。互联网已经应用于社会的各个行业，我们教师也应该熟练运用并与自己的专业结合，研究新的教学方法。教师首先应从思想上主动探讨互联网在教学上的运用；其次，主动的将互联网用于教学手段；再次学会用互联网与学生沟通交流。关键词：互联网 教学手段 营销

中国已经进入互联网时代，教师还是因循守旧，不跟时代步伐，面对声光电的互联网还在滔滔不绝？教师应该怎样做，教师教育应该用什么手法？这是一个值得我们大家必须思考的问题。

当大型开放式网络课程，即MOOC从大洋彼岸像旋风一样刮到中国的时候，我们如果还按照传统的教学观念，传统的教师教育培训模式是不行的。比如师生交往的方式已经发生了许许多多的变化——从以前的纯粹的现实世界，变成了现实与虚拟世界同步进行，从以前的线下交流到线上与线下交流同时进行，以前师生交往主要在课堂上，现在的课堂与课外已经很难分辨。但是，有许多老师并不知道这种情况的变化，或者知道但不懂得改变，还在用老标准衡量现在的教育与现在的学生，思维跟不上互联网时代。

用微信、QQ发学科资料、教学视频，假期作业，你试过了吗？

平时的家庭作业，学生们有不懂的问题，都可以通过网络微信、QQ与学生交流，还可以在QQ群里讨论，你一言我一语，时刻碰撞出思想的火花。尤其在寒暑假里，推荐学生一些必读篇目，学生随时在QQ群里谈论读书心得或者感想。有的还发自己的视频，甚至声泪俱下，极富感染力。现在网络改变生活，也正在改变我们的学习方式。

教师与时代同步才能教导学生

现在的一些教师思想没有跟上时代的节拍。比如说，以前大家议论比较多的是教师教课时，教育理论性的东西讲得太多，能够落实的可操作性的东西太少，现在却矫枉过正，课堂几乎成了知识点的罗列，极度缺少人文性的东西。我的观点是，教师这个职业应该做到教育与教学并重，不能只是一味的教授课本知识，教学与实践，教学与社会脱节。因为，教师这个职业与其他职业不同的地方就在于，教师是人类灵魂的工程师，教师观念直接影响学生的观念，或者说影响社会的观念极价值取向。社会其他的职业，只要利用自己的部分能力，形成某种技能就可以胜任。比如，一个面包师，完全不用考虑他是男的还是女的，是高是矮，是胖是瘦，甚至也不要求性格是好是坏，只要面包做得香甜可口，符合卫生标准就可以了。但是，教师这个职业不行，教师身上的任何元素都会影响一个教师的形象。教师是靠一个整体的人的形象来服务学生的，教师在某个意义上来说就是靠自己的言行举止，甚至衣着扮相来影响学生，成为学生做人的榜样，教师这个职业是以一个完整的人的形象在工作的。

教师的职业技能如果说存在的话，也是作为人的整体而存在的。比如教师的语言，那其实不完全是训练出来的，而是一个人的学识、教养与内心世界的自然反映，教师的语言不能等同于一个人的口才，而在于交流对话的恰当。而一个内心充满爱意与尊重的人，无论怎样说话，都会是比较得体的。再比如，传统教育很注重一个教师的字写得怎样。因此，作为师范生“三字”训练就很重要，因为“字如其人”，字就是一个人的门面。古人读书先要练字，因为字的好坏会影响他的仕途。但是，现在黑板在学校用得越来越少，电子书包、电子白板越来越普及，写字的机会越来越少，教师即使有一手好字，也被键盘毁了。当然，作为传统艺术与文化瑰宝，我认为还是要继承与发扬，但是，写字作为一种生存技能确实被大大降低。将来不会写字的人不是不会用笔写字的人，而是不会利用键盘打字的人。现在人们的交流方式普遍是上网，方便快捷。除了情人要表达忠心爱意，留点字迹作为永久纪念之外，用毛笔与钢笔写信的人可谓凤毛麟角了。

互联网时代教师最重要的能力，是学习的能力

教师的成长最重要的是什么？就是他首先喜欢当一个教师，喜欢才会深入钻研，才不会把工作当做负担，才不容易产生职业倦怠。教师这种职业的门槛不能太低，这里的门槛不纯粹是学历，一个拥有博士学位的人未必适合当老师，尤其做一个小学老师。要承认有些人天生就不适合做教师，教师这种职业其实比一般的职业对人的天赋要求更高。因为，教师是以完整的自己在工作,所以相对完满、健康的人格，健康的身心与善于与人交流沟通的人格特征，还有就是对知识、思想与智慧的热爱，是成为一个教师最重要的条件。有些人天生就是一个好老师，用不着太多的培训，有些人即使天天培训，恐怕也难成为一个合格教师。人的差异性决定了有些人成为教师，完全是误入歧途，他如果去做别的职业可能是非常优秀的，当教师却会很糟糕。

一个好教师一定首先是要热爱教师这个职业。兴趣是最好的老师。一个教师最好的发展方式就是自主发展方式，有了兴趣，知识不够，他会通过阅读提高自己。技能不行，他会自我训练。学力不足，他会寻师访友。经验不够，他会认真积累与反思。这个过程，只要给他自由的空间成长的平台就够了。

一个新教师，究竟要怎样来评价？如果用有十几年，甚至二十几年工作经验的老教师的经验来衡量自然是不够成熟老练，但是，成熟老练的同时也会有弊端，那就是可能会因思想固化与经验老套而停止学习。如果说互联网时代一个新教师有一种最重要的能力的话，我以为那就是对新鲜事物充满好奇，并且有不断学习的热情。

互联网时代学生是客户，成功的教师要会营销自己

当然，也存在一种误用电脑新工具的现象。比如，很多学校都配备了电脑，学生也上信息课，但仅仅是学习电脑的相关理论知识，把学生搞厌烦，有的学校则走上另一个极端，信息课成了学生放松玩耍的课程，学生自由运用网络聊天游戏，私下认为，即使让学生运用网络玩耍也比教授学生电脑理论知识让学生厌烦要好的多。

比如，作为一个教师，最重要是学生综合素养和知识传授的热情，这两种热情是作为一个教师最重要的因素，但是，这种热情能够化成数字存入电脑系统吗？还有，作为一所学校，最重要是人生素养、综合能力与浓厚的学术氛围，这种精神，也是无法用数字测出的。

教师的教学也要有营销意识。学生就是你的客户，你的专业知识、人格魅力与丰富思想、深邃智慧，就是你的产品，你的教学方式就是你的营销方式。一个教师的教学是否受到学生的热烈欢迎，要看成是这个教师面向学生、面向社会营销自己是否成功。将来的学校内部的课堂会逐渐走向社会，“学校即社会”，“社会即学校”，当年由杜威与其学生陶行知先生说过的这两句话在互联联时代可以完全实现。校内的教师产生校外的影响力，这在过去只是一些名牌大学里的名牌教授才能够做的事情，今天美国的雷夫老师、罗恩·克拉克这些纯粹的小学教师，通过互联网也来到了中国。还有美国麻省理工学院的MOOC课程也开始席卷中国，教育真正的革命其实已经来临，现在要追问的是：我们准备好了吗？

参考文献：

个人教改论文 第6篇

新的课程目标中明确地规定：人人要学有价值的数学，人人会运用数学，为了这一目标，在我教学《分数初步认识》这一单元时，我进行了一些研究，在整个教学过程中，围绕如何把枯燥的计算知识，变为吸引学生，快乐自主学习的动力，进行深入地思考，从而设计出了用知识去帮助他人的情景。

在教学新知识时，出现了口算、竖式计算以及实际应用题、看图遍题，培养了学生的观察和表达能力，同时还表现出学生的认真仔细程度，在这个时候对学生们说：“你们要好好的学习新知识，学会了才能帮助别人。”带动起学生积极学习知识并且去学会知识的动力，再授课过程中学生都会积极的去学习。

分数初步学习，对学生来说有一定的新鲜感，虽然对这个知识还很陌生，但是以前毕竟有所了解分数的用途，因此在学习中学生比较积极，但如何能够在这枯燥的知识中完全带动起学生来？我选择的方法是联系实际，用最通俗简单的“吃蛋糕”为生活事例，一个蛋糕是一个整体，看成是“1”，那么把这个蛋糕切成几份分给大家吃，如果不公平的话谁多谁少大家会有意见，因此切分时候一定要公平，每一份都是一样大的，这样就出现了把“1”平均分成几份，班里八名同学平均分成八分，那么每个人拿到的是这个蛋糕的八分之一，通过实际生活让学生去了解感知究竟什么是分数，分数是干什么用的。不仅仅从吃蛋糕这一点生活事例中去让学生感受，还可以通过猴子分桃子，西游记里使徒四人分西瓜个等事例出示图片让学生去感悟去体会，并且多找些让学生充满兴趣的内容来去教导他们。

初步了解认识了分数，在学习分数比较大小以及分数加减法的时候，我采用了比赛的形式，充分利用了学生们好强，好胜的心理，都想显示一下自己所学的程度，自己拥有的能力，因此我班的八名同学相互比赛，两名同学上黑板做题，其他同学认真帮他们检查，这样既体现出学生在比赛过程中不想认输的谨慎劲，认真仔细的做，也看出下面的同学对比赛的同学无比的关心，关注哪一方会胜利，这个时候就非常仔细的为他们检查，这样又培养了学生做题之后仔细检查的好习惯，这对于低年级的学生来说是非常有意义的。在我的教学中，我设计了让男生和女生比赛，男生当然是绝对不愿意输给女生，而女生更是不示弱一定要证明自己比男生强，因此激烈的比赛就开始了，女生之间互相鼓励，男生之间互相督促，在做题中大家都很紧张的看着参加比赛的学生并且认真的帮他们检查，一旦他们出现错误的时候底下的学生会非常的失望，叹气并且指导做错题的那位同学并且告诉他哪里错了，在这个时候我又加以鼓励，能够让该生更为深刻的记住自己的错误，也培养了其他学生认真观察，仔细检查做题谨慎不出错题的习惯。学生的配合非常的好，这节课在这一环节的设计上也很成功，学生都能够在激烈的比赛中掌握知识，并且还可以用自己掌握的知识来帮助其他同学。同时还能提出更多的问题来让我解答。

在这一次教学中，我觉得我的设计仍然存在着很多的不足，比如说在整体概念的讲授还是过于在乎自己的讲解，与学生的沟通交流还是不够，应该做到让学生自己学会而不是我给他们灌注教会他们，这点上我设计的还是不不够完美，还需要在今后的教学生活中注重这点的设计与研究。