广告设计的原则与误区

广告设计的原则与误区（精选5篇）

广告设计的原则与误区 第1篇

语文教学跟社会发展息息相关, 理想的模式应该是语文教化人们的心灵, 净化社会风气, 更多地体现出语文对社会的能动作用。然而, 现实却恰恰相反, 语文疲惫地跟着社会跑, 有时还难以适应社会, 并且时间一久, 竟也会沾染了许多不良风气。比如, 本文所阐述的图片问题就是典型, 语文教学受到了读图时代种种观念的冲击。

听过多节公开课和名师示范课, 多数年轻教师的课件图片较多, 比较花哨, 理由是要通过营造氛围, 激发兴趣, 从而取得良好效果。而名师的课件有时显得单调, 很少或几乎不用图片, 理由是要让学生更多地进行心灵体验和自由想象, 靠内容和情感打动学生。两者的出发点都很好, 但是都太理想化, 往往站在自己的立场上诟病对方的做法, 年轻教师嫌名师的课枯燥落伍, 名师指责年轻教师的课浮躁, 缺少心灵感悟与交流。这样的偏颇认识来自于对图片在语文教学中应用的几个误区。

误区一:图片万能。过高地估计图片在教学中的作用, 在多媒体课上, 每课必用图, 过多地去迎合学生的趣味, 迷信图片在营造氛围和激发兴趣上有超强的作用。笔者觉得, 对某种事物的兴趣, 应该是来自于内心的感受, 而非眼球的刺激。试问, 靠图片引发的兴趣能维持多长时间?没有图片的时候还会有兴趣吗?让学生获取兴趣而无感受的图片是肤浅的。因而, 在文本学习中过多地插入不相关的, 乃至相左的图片, 都会喧宾夺主, 本末颠倒, 导致了“乱花渐欲迷人眼”的眩晕。

误区二:图片无用。执此论者, 将图片视为课堂上的洪水猛兽, 避之惟恐不及, 认为图片使学生难以集中注意力, 难以进行潜心阅读。这也不无道理, 但是, 图片最初的作用是记录事物, 而在课堂上使用的原初作用应该是对未知事物的认识与感受, 在儿童启蒙时期, 往往通过实物或图片让他们认识世界。很多时候, 高中生也得像孩童一样去认识许多未知的事物, 这时图片可以成为文本最强有力的助手。笔者认为, 图片阻碍心灵感悟与交流的认识是极其偏颇的, 有内涵的图片吸引眼球还会直击心灵, 震撼灵魂。

误区三:方法单一。有的教师只会在多媒体课堂上应用图片进行教学。多媒体课堂在某种程度上确实方便了师生, 带来了更高的效率, 呈现的范围扩大, 方式增多, 至少在图片的操作上可以轻松自如。然而, 离开多媒体, 我们也可以在日常教学中很好地运用图片。图片就是一种教育资源。一个好教师, 应该以最优的方法让学生更多受益, 教学图片是教师精心挑选设计的材料, 除了依靠多媒体外, 要注意到课本、杂志、报纸上可以应用的图片。例如, 课本上的插图有朱自清和鲁迅的半身像, 让学生对比, 体会“文如其人”的内涵, 然后用语言描述出来;有时可以用一些老照片, 教师冲洗几张, 以辅助教学也未尝不可。

误区四:方式单一。有的教师只在课堂上要求学生读图。笔者认为, 可以用多种方式来规范学生读图, 提高学生的理解力和表达能力。学生们普遍喜欢内涵不深的卡通动漫, 部分学生甚至很迷恋, 以至于影响学习, 这就需要教师耐心引导, 让学生自觉愉快地去接受一些有益的东西, 如果学生看漫画马上就没收, 这样只会堕入看漫画收漫画再看再收的恶性循环, 堵不如导。让学生养成良好的阅读习惯, 真正做到开卷有益。教师不妨多读一些图片, 如摄影作品、ps图、漫画、名画等等, 广泛涉猎, 博观约取, 进而向学生介绍, 并评价分析。比如, 推荐丰子恺、丁聪、几米等名家的漫画, 让学生写读后感, 或对比品评, 作为课外作业去完成, 然后在课堂上进行交流讨论。

总之, 四个误区中的前两个认识片面, 后两个是操作上的失当。要走出误区, 关键是认识上的改变, 图片是语文教学中不可或缺的资源, 也是良好的教学手段。

一直以来, 看图作文作为一种题型, 从未隐退。2010年高考全国卷Ⅰ就考了看图作文题。而在语言运用中, 图片题更是常客。况且, 跳出考试来看, 看图更是一个人理解能力与想象能力的体现。因而, 在教学中是不应该不注重这一细节的。在教学中要将图片资源应用好, 还应该遵循以下几个原则:

原则一:朴素至上, 叩击心灵

教师应用图片时, 要把好选材关, 所选图片一定要扣人心弦引起共鸣。不一定是精美华丽浓墨重彩的, 朴素自然、深蕴哲理的最好。要能让学生欣赏之后不停留在表面上的赞叹和兴奋, 要让图片能抓紧学生的心, 让他们自觉地深入思考图片背后的内涵。有一次讲到时光流逝岁月沧桑, 笔者没有在内容上做任何阐释, 而是出示了一组图片:第一幅是黑白照片, 上面有几个青春少女, 风采奕奕, 美丽清纯;第二幅是有些发黄的彩色照片, 还是那几个人在同样的位置, 但是容颜已经大为改变, 有的清瘦, 有的富态, 眉宇间少了光芒, 多了几条沟壑;第三幅还是在同样的位置, 但已经少了四个人, 昔日的少女, 如今已经满面风霜, 岁月给了她们满头银发和数不清的皱纹。看完后让学生们思考:这三幅画要表述什么?然后在课堂上交流, 学生们的表现令我惊异, 气氛热烈且情感深沉。最后我明白了, 他们已经有所领悟:岁月是可怕的, 光阴是可贵的。先是几位同学提出消极的观点:人在时间洪流中无力回天;进而又有人提出积极的认识:人在短暂的岁月中, 应该努力有所作为, 应该珍惜享受人生。这一堂课的主题极富教育性, 运用图片恰到好处地让学生自我感知, 从内心深处传达出情感的认同。有时候, 这样朴素的图片比文字更有说服力, 对心灵的震撼力更来得明显。

原则二:只取所需, 适可而止

有时课件过多修饰, 功能都被掩盖了。就如太过于精美的瓷器, 反而成了生活中的累赘。课堂时间是有限的, 在一些环节上就应惜墨如金, 课件的根本目的不是为了好看, 而是为了好用。因此, 课件中的一些冗余的图片或修饰就该删去, 过多只会构成对教学的干扰。可以插入课件的图片应该是那些与文本内容有内在联系的, 有利于理解文本内容的;那些有内在寓意富含哲理, 能让学生有话可说有感而发的。在古今绘画作品中, 表现陶渊明形象的有很多, 而语文教学中要与之打多次交道。不成熟的教师为了让学生们在课堂上表现兴奋, 便搜罗一大堆画作在课堂上呈现, 殊不知, 画作多数不合诗境, 且主题上还会互相抵触。在一堂公开课上, 某位老师讲解《神奇的极光》一文, 收集了各种各样的极光图片, 动情地介绍了好长时间, 一堂语文课几乎上成科学常识课, 而忽略了本文应培养学生筛选信息能力的目的。一番努力, 却未收到应有的效果。因此, 使用图片务必多滤, 求精简, 戒冗繁。

原则三:收发自如, 把握时机

教师备课时, 如果准备了要呈现的图片, 就要预设图片出现的时机, 挑个恰当的时机, 可以收到良好的效果。但课堂上往往会有些意外来打破预设时, 就要凭教师的机智, 根据学生反应和教学内容的情况来看, “该出手时就出手”, 该收手时自然也应及时收手。笔者有一次失败的教训, 在教学《花未眠》时, 为了告诉学生们要善于发现生活中的美, 我准备了许多图片, 理解一段就插几幅图画, 让学生们走马观花地欣赏了一些艺术品和风景图画, 散文课上成了风景欣赏课, 使学生眼乱心乱, 产生审美疲劳, 这是得不偿失的。教学《阿Q正传》时, 课文特别长, 先让学生课前阅读, 授课一开始, 就概括内容和情节, 为了让学生抓住重点, 摒弃冗余, 我利用丰子恺的漫画 (丰子恺为鲁迅的小说画过插画) , 让学生串联描述, 这样就可以培养学生对文本内容的想象和再现能力。

原则四:图文结合, 恰到好处

应该告诉学生, 一些好的杂志, 插图是很有讲究的。比如《读者》《杂文选刊》上的一些漫画插图, 精简素淡, 放在文章旁, 往往体现出文章的神髓, 令人读完文章击节叫好之余, 看图画再赞不绝口。这样的图文结合给人带来两次审美享受。如果教学中能这样, 何愁学生记不住和兴趣低落呢?在课件中要做到图文内容相映衬, 图文各自所占的空间要协调。多媒体课上学生距离屏幕较远, 图太大, 会忽视文字的提醒, 字太多, 当然便会眩晕, 须二者相得益彰, 才不枉费教师的一番苦心设计。

广告设计的原则与误区 第2篇

论文摘要:本文就企业管理中应坚持的激励原则、常见的激励误区和注意的问题，谈谈个人的见解。

本文就企业管理中应坚持的激励原则、常见的激励误区和注意的问题，谈谈个人的见解。希望对企业的管理者有所裨益，能结合单位的实际情况，创造出适合中国企业的激励机制。

一、企业管理中应坚持的激励原则

1、要考虑员工的需求差异，实行差别激励的原则

为了提高员工工作的积极性，企业要根据员工不同的类型和特点制定激励制度。在制定激励机制时一定要因人而异，充分尊重个体差异。例如：女性对报酬更为看重，讲求实际，而男性更注重企业和自身职业规划的发展；较高学历的人一般更注重自我价值的实现，而学历较低的人注重基本需求的满足；等等。由于不同员工的需求不同，相同的激励措施起到的激励效果就不尽相同。即便是同一位员工，在不同的时间或环境下，也会有不同的需求。所以激励要因人而异，实行差别激励的原则。

2、奖惩适度的原则

奖励过重会使员工产生骄傲的情绪，失去进一步前进的动力，或者互相攀比，互相封闭，恶性竞争；奖励过轻，不通不痒，起不到激励效果，员工也失去兴趣，或认为领导不重视，有点轻视自己。惩罚过重会让员工感到不公平，产生怠工或破坏的情绪，甚至报复公司，失去应有的认同感和归属感；惩罚过轻会让员工轻视错误的严重性，放松警惕，会重蹈覆辙。

3、奖罚相结合的原则

奖是对员工符合组织目标期望的行为而进行的奖励，使这种积极向上的行为更多地出现，更好地调动员工的积极性。罚是对员工违背组织目标非期望的行为而进行的惩罚，以使这种负面行为不再出现。罚使人产生内疚感，认识到自己的错误，并改正自己的行为，使错误的倾向朝正确的方向转变；奖使人产生被认同感和尊重感，信心得到加强，使自己的行为感染更多的人，为企业创造更大的价值。一奖一罚的激励机制，树立了正反两方面的典型，从而产生无形的压力，在组织内部形成良好的风气。这两种手段，虽性质不同，但殊途同归。在实际工作中，必须坚持奖惩结合。只奖不惩，就降低奖的价值，折扣奖的效果；只惩不奖，会使人不知所措，人们只知道不该做什么。所以，奖惩必须兼用。

4、坚持公平的原则

公平性是企业管理的重要原则之一。不公的待遇，会使员工产生消极的情绪，影响工作效率，危害公司的利益。管理者在处理员工问题时，一定要大公无私，不抱任何偏见或喜好，不能有任何不公的言语和行为。对取得同等成绩的员工，一定要获得同等层次的奖励；对犯同等错误的员工，也应受到同等层次的处罚。如果做不到这一点，管理者宁可不奖励或者不处罚。不然，你的奖罚措施会适得其反。

5、坚持奖励正确行为，避免奖励错误行为的原则

管理学家米切尔·拉伯夫经过多年的研究，归结出应奖励和避免奖励的十个方面的工作行为：奖励善用创造力而不是愚蠢的盲从行为；奖励多动脑筋而不是奖励一味苦干；奖励忠诚者而不是跳槽者；奖励承担风险而不是回避风险的行为；奖励果断的行动而不是光说不练的行为；奖励使事情简化而不是使事情不必要地复杂化；奖励沉默而有效率的人，而不是喋喋不休者；奖励彻底解决问题，而不是只图眼前利益的行动；奖励有质量的工作，而不是匆忙草率的工作；奖励团结合作而不是互相对抗。[!--empirenews.page--][1][2]下一页

6、物质激励和精神激励相结合的原则

物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励职工的积极性。它是我国企业用得较普遍的一种主要的激励模式。但在实践中，不少单位物质激励是不少，但未见到“一激就发”的局面，职工的积极性也不高，贻误单位的发展。例如：有些企业实行平均主义，却抹杀了员工的积极性，还是“大锅饭”，职工干多干少奖励一样。事实上人类不但有物质上的需要，更有精神方面的需要。因此，企业单用物质激励不一定能起作用，必须把物质激励和精神激励结合起来，才能真正地调动广大员工的积极性。例如，在海尔的奖励制度中有一项叫“命名工具”，即用一线的普通工人的名字来命名他所改革的创新工具。工人李启明发明的焊枪被命名为“启明焊枪”，杨晓玲发明的扳手被命名为“晓玲扳手”。这一措施大大激发了普通员工在本岗位创新的激情，员工以此为豪！对员工创造价值的认可，就是对他们最好的激励。及时的激励，能让员工觉得工作起来带劲，有奔头，进而创造出更大的价值。所以，两者要并举，不可偏废。

二、采取激励措施应注意的几个问题

由于人的需求多样性、多层次性，需要综合运用各种激励手段来激发员工的积极性、创造性。在采取激励措施时应注意以下几个问题：

1、激励员工要注意机会均等，创造公平竞争的环境；

2、激励要把握最佳时机；

3、激励要有足够力度；

4、激励要公平准确、奖罚分明；

5、构造员工收入分配的合理落差。

6、激励要及时，不能都等到年终再奖励。

7、激励程度要与贡献相当。

8、激励的方式方法要变化，不能年年老套；

9、激励不要过于频繁。

三、激励的误区

1、管理水平落后

我国一些国有企业，对人才不够重视，在单位论资排辈，对有才能的人打击，得不到锻炼的机会。这些企业需革新自己的落后观点，要充分挖掘人才的潜力，重视激励。否则，员工很难有积极性，必遭市场经济的淘汰。

2、激励措施“一刀切”

许多企业没有调查分析员工的需求，激励措施“一刀切”，对所有的人采用同样的激励手段，结果适得其反。同样的激励手段不可能满足所有的需要。企业要注重对核心员工的激励。如核心技术人员、高级管理者等核心员工，要使用长期激励的手段，如股票期权等，对他们的激励可以起到事半功倍的效果。

3、盲目激励，不注重自身企业的文化建设

有的企业看到别人有激励措施，自己便照办，缺乏创新。它没有立足员工的需求，自然效果不理想，也没有形成自己的企业文化建设。所以要消除盲目激励，必须先对员工的需求认真调查和科学分析，再制定本企业的激励措施。

4、激励就是奖励

这是企业中普遍存在的一个误区。前面已经讲过，奖罚要结合。不可只奖不罚或只罚不奖。要多用奖励，辅以惩罚。

5、激励缺乏沟通，不注重员工的反馈意见 [!--empirenews.page--] 企业往往重命令，轻反馈。上下级缺乏必要的沟通。管理者应注意员工的正面反馈，肯定员工的工作付出，感谢员工对企业的贡献，拉进与员工的距离，“团结的象一家人”。

6、重激励轻约束

国有企业轻激励重约束，民营企业重激励轻约束，都留不住人才。所以，激励与约束要并举。要制定严格的规章制度约束员工行为，也要有相应的激励措施来激发员工的斗志。激励正确的事、约束错误的行为才是正确的管理之道。

创建幼儿成长档案的原则与误区 第3篇

笔者曾对十余所幼儿园创建的幼儿成长档案做过小范围的比较和分析,在对教师的匠心与智慧以及所付出的时间与精力惊叹、感佩的同时,也发现其中存在的一些问题和误区。在本文中,笔者将借助于阐释创建成长档案的原则,从以下四个方面对一些明显的误区进行说明,以期对幼儿园实践工作有所裨益。

第一,事先认真规划,避免盲目堆砌

认真制订并反复修订计划是一切教育活动启动之前所必需的关键步骤,对于创建成长档案这样长期、细致、全面的工作来说,事先认真规划尤为重要。制订一份详细而完备的成长档案计划需要考虑的内容相当广泛:从确立档案的总体框架到决定具体资料的类型与呈现方式,从选择材料到分配页码,从确定收集作品的时间和频率到制定筛选的标准,等等,事无巨细全都要在实际操作之前作出安排,并要随着创建过程中遇到的具体问题及时地修订、完善。客观地说,这一过程实际操作起来不仅繁琐,而且耗时、耗力,往往在短期内看不到明显的绩效。为此,有的教师往往省略了这一步骤,只是大致列出一个框架,将所有可以被看作是成长档案的内容与材料简单地聚集在一起。这样创建出来的成长档案尽管表面看来与经过详细规划而完成的成长档案没什么不同,某种程度上甚至还会给人一种材料更为丰富和翔实的感觉,但是如果深入研读则不难发现,盲目堆砌材料、缺乏详细计划的成长档案非但不能帮助我们生动、准确地了解、评价幼儿的发展状况,还会造成我们对幼儿认识的偏差。

第二,以幼儿为核心,避免将幼儿的材料当作教学活动效果的注释

成长档案,顾名思义是指关于幼儿成长的档案,幼儿当然是档案的主体。创建一份好的成长档案无论是在确立主体框架还是在收集、编排具体材料时,都要围绕幼儿的发展情况来思考与操作,必要时还要与幼儿进行面对面的沟通,以弄清楚某一作品、记录对于幼儿的真实意义。幼儿的发展是在具体的教育活动和生活活动中展现出来的,从幼儿的成长档案中可以间接地看到幼儿园的教学活动。但是在一些幼儿园提供的成长档案中,我们发现除了可以从一些诸如幼儿的姓名、身高、体重、喜欢结交的好朋友名字等基本项上看出每个幼儿的特征之外,其他内容几乎全都围绕着教学活动的主线来编排,关于幼儿行为表现的文字或图片只是被动地充当某个栏目的填充物或注释。这种做法使成长档案在一定程度上成为一种虚化了成长主体的教学效果记录,从而背离了创建成长档案的初衷。

第三,除了把图片或文字记录收入成长档案外,还应附加准确而细致的说明

熟悉人事档案的人都知道,收入档案的材料是以最大限度的客观化为基本特征的,不需要添加任何个人的点评或说明,但是为幼儿创建成长档案不能如此。其原因在于成长档案除了有“详细记录幼儿在园的成长过程”的功能之外,还有一个更为重要的作用,即作为对幼儿进行纵向评价的工具,引导教师为幼儿制定适宜的个别教育计划。

以往我们经常采用横向评价的方式来考察幼儿的发展情况,通常的做法是用一个统一的量表在某个固定的时间段对同一年龄班的所有幼儿进行测查,如小班幼儿在学年结束时可以拍多少个球,可以理解和运用多少个形容词等。这种评价方式可以帮助教师从总体上把握幼儿的阶段性发展情况,却无法帮助教师了解幼儿更为具体而鲜活的特征以及不同幼儿之间在发展上出现明显差异的原因。成长档案恰恰是弥补这一不足的一种有力工具。如果教师不仅运用图片或文字等方式记录幼儿在某个领域的具体表现,而且在旁边附加一些针对性强而又准确的说明及点评性文字,就可以帮助教育者或其他教育评价人员快速了解幼儿的发展状况,进而聚焦幼儿在发展过程中存在的具体问题,寻找他们的最近发展区,并制定出个别教育方案,为幼儿提供适宜的引导与支持。

除了教育评价方面的特殊功能之外,教师在幼儿成长档案中留下的说明或点评对于当时或日后长大了的孩子本人来说也是弥足珍贵的。毫无疑问,教师是每个孩子成长过程中的重要他人。经典的“罗森塔尔效应”让我们知道,教师的一句真诚的鼓励与赞扬对于孩子自尊与自信的养成具有超凡的力量,不仅可以激励人们在幼年时期的成长,而且会让他们在暮年之时感到温馨与荣耀。

第四,应真正邀请家长参与成长档案的制作,而不是止于表面

幼儿成长档案最为突出的特点之一是它所呈现的幼儿个别性特征,而幼儿的个别性特征与家长的教育观念以及家庭教育的实际状况密切相关。为此,一份可以准确透视幼儿实际发展状况的成长档案离不开幼儿家长的参与和支持。在对成长档案作文本分析时,我们注意到许多幼儿园创建的成长档案中都开设了由家长负责填入的关于家庭教育情况的栏目,这表明这些幼儿园都很看重家长的教育力量,并注意将幼儿园教育与家庭教育整合到一起,以形成教育合力。然而,在仔细阅读成长档案相关栏目内容后,我们发现这种“整合”与“形成教育合力”的观念大多没有落到实处,即家庭和幼儿园的教育实践之间的关联性非常弱,甚至全是毫不相干的内容,没有交集,更谈不上“互动”“整合”与“合力”。

广告设计的原则与误区 第4篇

关键词：多媒体,数学教学,遵循原则,运用误区

随着近年多媒体技术的飞速发展以及广泛的应用, 课堂教学手段发生了革命性的变化。它的应用在极大地提高了教学水平、教学效率的同时, 也带来了一些值得注意的问题。其中最重要的一点就是多媒体技术引入课堂后将与传统的教学方法融合, 给传统教学的方式带来冲击。本人根据自己多年小学数学课堂教学的实践经验出发, 结合本人在数学教学实践中的切身感受, 针对小学数学教学中多媒体技术应用的引入, 提出几点建议。

一、多媒体技术引入的四项原则

传统教学是几千年沉淀下来的精髓, 教师在进行讲授时, 面对学生, 通过肢体语言等和学生进行交流, 这意味着多媒体技术不可能完全取代传统教学手段。但是传统的教学方法是黑板加粉笔, 数学教学中仅借助“黑板+粉笔”, 学生会感到所学知识很抽象, 难以理解。而且教师对于某些概念的讲解, 往往只凭借简单地讲述, 缺乏具体演示, 以一种静态的语言直接抛给学生, 大量的概念和法使学生在理解时由于缺少经验, 对概念理解模糊不清。而且传统教学中板书费时、效率低, 尤其在习题课中更为突出, 复杂题图绘制困难且费时, 板书常写常擦造成教师劳累, 影响课堂效率和授课容量。这时候多媒体技术的众多优点就体现出来, 其中最重要的当然是由于本身的趣味性, 形象性给学生带来学习的积极性和主动性, 创设良好的学习环境, 能够极高的提高教学的效率, 而传统教学远远不能达到这种效果。所以只有在教学中将多媒体技术与传统教学手段相互结合, 取长补短, 才是最优的教学方法, 才能达到最优的教学效果。一般来讲, 根据教学的需要, 适当引用多媒体技术应遵循下几项原则:

1. 必要性原则。

要根据具体的教学内容, 对一些不容易用语言表达清楚的概念或者理论, 只依靠常规的教学手段难以达到教学要求的, 适当引入多媒体手段, 可使学生对所要教授的知识一目了然;一些通过传统教学手段不便展示的例子、示意图、表格等可以借助多媒体技术简单快速的展示出来。

2. 高效性原则。

引入多媒体就是为了提高课堂教学效率, 花费最少的时间, 谋求最好的教学效果。所以适时引入多媒体, 调动学生的积极性主动性, 提高学生对教学内容的理解和掌握, 提高课堂教学效果。

3. 低成本性原则。

任何一项技术的引用都是有成本的, 既包括经济因素, 相关设备的建设, 也包括为此花费的精力、时间, 技术的学习, 课件的制作。适时引入多媒体技术时, 能减轻师生的负担, 不应过度追求新技术而浪费师生时间。最后一项原则是因人而异性原则。每个教师的性格不同, 从而教学风格都是不同的, 引入多媒体要融合到自己的教学风格中, 才能使教学效果最好, 才能最大限度克服引入多媒体技术带来的弊端。

二、多媒体技术实践中运用的误区

多媒体技术的应用给传统的教学方式带来了冲击, 将多媒体技术与原有教学方式的结合, 当遵循以上几点原则, 决定引入多媒体时, 在实践中常常会发现以下几种误区:

1.“简单翻版”。

简单说就是讲原来的板书直接电子化, 原来怎么写, 现在还怎么写, 简单地把教案搬到计算机上。虽然这是多媒体技术与教学方式的结合, 一定程度上节省了时间, 但是用多媒体这么先进的技术, 从不采用各种信息资源来丰富自己的课件, 从形式到内容都没有大的变化。比如在进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断教学时, 有老师在课件上展示图片:1地球每时每刻都在转动;2太阳晚上不发光;3十天后下雨;4月亮在地球上看起来是圆的;5人们吃饭都用左手拿筷子;6世界上每天都有人死亡。让学生们进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断。通过几个简单, 恰当的例子, 就让学生深刻的了解到“一定”、“可能”、“不可能”等判断方法, 之后引出相关定义, 加深学生感受。

2.“直接添加”。

也就是通过多媒体技术未经筛选, 将一些资料添加到数学课堂教学中。虽然形式上是采用了先进的多媒体教学手段, 但是这和陈旧的填鸭式教学没有什么区别。因为多媒体教学极大的增大了课堂教学的信息量, 很容易提高课堂效率。但是与此同时带来的是不少教师使用多媒体技术以追求课堂容量为目标, 利用多媒体快速展示题目、展示答案、快速评价反馈等, 根本没有给学生思考的时间, 代替学生解答, 把本来由学生自己解决的练习、也制成课件, 直接灌输给学生。剥夺了学生充分思考的时间, 减少了学生的自主活动, 在增加教学容量的同时也增加了学生的负担。其根本原因是教学方式没有根本转变, 只不过是将“人灌”变成了“机灌”。

可见, 在引入多媒体的技术后, 我们既不能对传统教学模式采取全盘否定的态度, 也不能拘泥于传统的教学模式而固步自封。只有积极探索, 避开教学实践中的误区, 才能有效的实教学实践的提升。

多媒体技术无论有多么的先进, 无论有多少的优势, 但是它始终只是一种教学的辅助手段。教学过程中学生依然是教学主体, 教师依然是教学主导。在运用多媒体技术时, 教师是学生课程学习的组织人、合作人、推进人以及课程资源开发人, 合理的使用多媒体技术, 不仅没有削弱教师的主导作用, 相反是提高了现代教学对教师的要求。总之教师在设计和使用课件时必须要确立和体现“以学生为中心”的思想, 在教学过程中要充分发挥主导作用, 遵循四项引用多媒体的原则, 避开常见的实践误区, 让多媒体技术在教师合理的驾驭下有的放矢地发挥作用, 成功的引导学生获得最大的学习效益。

参考文献

[1]王玉婷.小学数学教学如何运用多媒体[J].小学教育, 2012年06期.

[2]刘明槐.小学数学教学与多媒体有效整合的策略[J].中国教育技术装备, 2010年12期.

[3]杜红梅.浅谈多媒体在小学数学教学的运用[J].开心世界, 2011年11期.

[4]陈承伟, 谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育, 2007 (08) .

广告设计的原则与误区 第5篇

北京师范大学Highway学生课堂的李喜伟教授提出的“适度施爱，把握原则”，不仅仅是告诉我们，对于孩子我们要像“滴灌”一样，将最重要的资源用在最有用的部位。适度的爱对孩子来讲，不仅仅让他觉得获得了保护，更重要的是，让他能在这种适度的环境之下，自我探索。

做为家长，适度施爱还体现在：关心TA，而不侵扰TA

我们需要去关心自己的孩子，因为在TA的成长期，大多数情况下，TA还需要你们的鼓励和关怀。是否还记得在TA幼儿的时候，TA发现一个新鲜的事物总会先找您，指给您看。TA不断的与您分享TA的发现。在您要离开TA的时候，TA总是围绕在您周围不让您走，TA找不到您，而拼命哭泣的时候。作为家长就应该明白，这个世界上TA最需要的是被您关注。我们可以看到被人关注的孩子，做事的时候总是充满信心，因为TA知道，无论自己做对还是做错，总有一个人看着自己，支持着自己。

关注TA，其实并非需要花很多的时间和心思，每天抽一小会时间，和TA谈谈当天的生活和想法。“学校有什么好事发生吗？”“今天你有什么好的表现吗？”“今天有什么好收获吗？”“有什么需要我们帮助的吗？”看似简单的问题背后，其实蕴含着丰富的含义，这些简简单单的问题，不仅传达了您对TA的关注，增加了你们之间的互动，更让您能深入了解TA的内心，帮助TA更好的成长。

但TA也有TA自己的空间，我们要尊重TA，要做到关心TA，而非侵扰TA。

大人们有时也可能做得过火。可能向孩子提出过多的问题，而且往往是基于不正当的理由，从而给孩子带来侵扰。这时候，孩子们可能视这些问题为唐突的盘问而闭口不言。

家长要爱真实的TA，同时给TA真实的爱，而不是你期望的TA。

家长总爱关注那些被他们视之为缺点的东西，并对自己为孩子编织的未来之梦感到担忧，一方面他们担忧孩子不会按照自己的设想而前行，一方面他们担忧孩子没有能力按照自己的设想而前行，最终他们担忧的还是为孩子编织的愿望可能会落空。在这一点上，他们只是忘记了，孩子是一个独立的个体，他有自己的空间，有自己的想法，有自己的朋友，更重要的是有自己的世界。TA的世界不喜欢被打扰，TA的设想需要的是你的支持和引导，而非您无理的否认。

对孩子过多的期望就等于无望，因为这样成长后的孩子，并不是TA自己，而是您设想的TA。如果家长沉湎于一种理性化的未来，现实总会让您失望，如果家长将这中失望的情绪表现出来，只会削弱TA的自信。