高职英语口语教学

高职英语口语教学（精选10篇）

高职英语口语教学 第1篇

一、高职院校英语教学现状

虽然高等职业学校的教学成效越发显著, 但是其英语教学水平依旧存在较大的上升空间。针对现在来说, 高职学校的英语教育存在下面几点不足之处:

1. 高职学生英语基础薄弱

由于生源质量的影响, 通常情况下, 高职学生英语能力不高。很多高职学生在高中阶段没有打好英语基础, 基础知识不牢固。学生的英语能力差异较大, 也为老师的教学工作设置了阻碍。学生词汇量普遍较少, 语音知识匮乏, 语法知识掌握不牢, 听力和口语水平有限, 学习积极性不高, 不单单增加了教学难度, 也影响了学生的学习积极性。有些学生的英语学习能力不高, 缺少信心, 不愿意参加学习活动, 始终处在被动学习的状态。

2. 学生英语学习意识不足

要想提升英语教学水平, 需要学生摆正态度, 清楚了解到英语的巨大作用, 提高学习积极性。但是现在很多的高职学生忽略了对英语的学习, 他们很觉得自己进入高职学校, 学习的是一门技术, 掌握好技术就行。为了将来能得到一份好工作, 学生努力的学习专业课, 但是却忽略了对英语的学习。还有部分高职学校对英语教学的重视度不够, 对学生的要求较低, 导致学生在英语学习上太过松懈。

3. 英语教学模式较为落后

教学模式是不是先进直接关系着教学水平。在高等职业学校教学中, 很多的英语老师只是简单的讲解课本知识。此种落后的教学模式, 不利于激发学生的学习积极性, 更阻碍了学生学习主动性的发挥。部分老师为了活跃课堂氛围, 提高学生的学习积极性, 引入了许多比较新颖的教学方式。但是学生的学习能力有高有低, 教学方式缺乏针对性与层次性, 没有充分发挥其应有的作用。

二、高职院校英语教学策略

1. 培养高职学生英语学习兴趣

培养以及调动高职学生的学习积极性, 最先要做的是培养学生的学习英语的能力。制定合理的教学目标, 将重点放在培养英语学习态度、培养学习技巧和知识掌握上, 有助于教学层次的升级。学习英语的过程是枯燥的。某些学生不喜欢甚至是讨厌学习英语, 是因为其没有找到学习英语的乐趣, 没有意识到英语学习的重要性。高职英语老师要不断的丰富自身的英语教学方式, 让学生领悟到英语的魅力, 推动了英语教学水平的提升。老师能使用形象教学法、启发式教学法、顺口溜教学法等进行英语教学, 有效的满足学生的学习要求。例如在对词汇进行讲解的时候, 老师就能使用形象教学方式吸引学生的目光。在讲解单词的时候, 老师能利用肢体语言或者图片, 让学生猜测此单词的含义。例如在讲解“kick”时, 老师能做出相对应的肢体动作, 不单单有利于学生的快速理解, 还能提升教学质量。

2. 教学活动面向全体学生

老师的教学活动是面向所有学生的, 提升学生的整体水平, 有利于教学意义朝着丰富化的方向发展。教学活动的对象为学生, 其是进行学习的主体。对教学进行设计的时候, 老师需要充分的考虑每个学生的需求与感受。根据学生学些英语的能力, 进行分层教学, 让成绩较差的学生也能跟得上教学进度。例如在以“global warming”为题目进行教学的时候, 老师能根据学生的情况制定不同的要求。针对学习成绩较好的学生, 老师可以让他们回答global warming的成因, 治理方式, 写大概100字的作文。对于成绩不好的学生, 老师需要降低字数要求, 只让学生谈谈自己的看法就可以了。

3. 加强语言基础与应用教学

高职教育, 从实质上说就是应用型教育。在高职英语教育中, 老师要让英语学习成为辅助学生专业课学习的有利工具。第一, 老师要把英语基础教学放在首要位置, 让学生掌握基本的词汇和语法, 具备基本的英语应用能力。第二, 老师需要把英语教学和专业课进行有效的结合, 让学生掌握一些专业词汇, 让学生通过英语拓展自己在专业领域中的视野, 加深专业课的学习。此种教学, 不仅仅能有效的满足学生专业发展要求, 也能提升学生的学习积极性。

结论

国内教育事业高速发展, 社会各界人士越发关注高职英语教学。提升高职学校英语教学能力。极大促进了现在高等职业学校学生英语语言程度的提高。只有进一步的研究高等职业学校英语教学现状, 找出高职英语教学中的缺陷, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。在世界经济一体化的大背景下, 社会对于人才英语水平的要求越来越高。只有调整好教学策略, 才能有效的推动高职英语教学的发展。只有深入分析高职英语教学现状, 认识到高职英语教学过程中存在的不足之处, 才能够促进课堂教学活动的顺利展开。在经济全球化发展的今天, 社会对于人才英语水平的要求不断提高。只有调整好教学策略, 也才能促进高职英语教学进步。

摘要：提高高职英语教学能力, 对于当代高职学生英语语言水平的提高有着重要的影响。本文详尽阐述了高职学校英语教学现状, 高职学校英语教学策略等方面进行了深入的探讨。

关键词：高职英语,教学现状,方法,策略

参考文献

[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报, 2012 (01) .

高职英语口语教学浅析 第2篇

目前我国大多数高职院校学生存在英语口语素质较差、学习积极性不高等问题。教师应分析其产生的原因，探究更多的对策以改变高职英语口语的现状。

一、高职学生英语口语学习的现状和原因

1.高职学生英语基础薄弱。近年来，普通高校不断扩招，导致生源复杂，英语水平参差不齐。有部分的高职院校对英语教学不够重视，加之学生容易对英语课产生畏难情绪，口语课上学生更是存在“听不懂，也不敢开口”的问题。

2.学生学习目的不明确。高职高专英语教材着重培养学生在不同语境下套用适当的句型进行交际的能力。具有很强的实用性。这样的培养目标适合高职学生，但学生的心理很难接受这样的培养目的。他们认为，进入了大学就应该学习更深层的语言知识，而不是实用性的英语，更别提对口语的训练。

3.课堂教学陈旧枯燥。现在的高职英语教学大多仍然采用以教师为中心的课堂模式。部分教师依然是着重讲解课文的结构和词汇的意思，而缺少在课堂上必要的引导和鼓励。学生失去了对口语练习的兴趣，这样的后果也是可想而知的。

二、口语课的几条原则

1、“听”和“说”的关系。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。语言学家威尼茨（Winitz）和里滋（Reeds）认为学生听得越多，其掌握的词汇量和语言储备也越多，开口交流、表达思想是他们的愿望，也是大量听的必然结果。语言教学也应遵循这一道理。当然能听懂或能理解的不一定都能复用，但是听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。

2、会话的含义。会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单的重复，也不仅仅是句型操练。语言学家普瑞特（Prator）认为真正的会话不受任何外界的控制。他建议课堂教学可以从控制的练习慢慢过渡到自由的会话。一般的口语练习课的活动有两种形式，一种活动是教师主宰课堂，学生在教师的指导下重复或进行操练。另一种活动是由学生自己利用自己掌握的语言和词汇表达思想，在课堂上与同学自由地对话。我们的教学可以从前者过渡到后者，从有控制的操练过渡到自由运用。

3、怎样对待学生的错误。语言学家杜雷(Dulay)和贝特(Burt)说过，不犯错误是不会语言的。学语言的过程中是一定会犯错误的。什么时候纠正学生的错误，这是一个很值得探讨的问题。我认为应该要区别对待学生的错误。学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，即使出现了语法语音错误，此时也不应过多纠正，因为在学生说话中间，尤其不宜打断，交流是此时最重要的目的。学生要依靠自己是纠正对话过程中的错误。

三、如何组织好一堂口语练习课

不同的老师对同一课程的安排可能是不一样的，但对于口语练习课，相信大多数的英语老师会注重以下三个方面：课堂气氛、上课的前期准备和教学内容。

在我们传统的课堂上，课桌椅的摆放是固定的。老师面对着所有学生，这样上课给人一种正式又冷漠的感觉。我们可以仿效外国学校的课堂，老师和学生围坐成一个圈，老师也是班级的一员，一起上课，这样会营造出一种轻松、和谐的课堂气氛。语言学家罗宾奈特（Robinett）曾说过：“教师在传授知识时，应该持着对学生以热情、宽容和敏感的态度。”这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。

上课的前期准备不仅仅是老师的备课，同时也应注重对学生的了解。每个学生有着他的特点，教师若能利用好学生的特点加以安排，口语课也会取得意想不到的效果。有的学生发音好，但表达能力差；有的知识面广，理解能力强，但不喜欢开口。有的学生性格活泼，敢于发言；有的内向，不善于讲话；有的胆子小爱面子，怕犯错误；有的机智、幽默，爱用英语开玩笑……老师应该对学生的上述特点保持敏感。了解学生的特点，对上好一堂口语课十分有利。老师可以根据学生的不同特点给他们发挥长处的机会，让他们从别的学生身上得到启示，克服自己的不足之处。所以，良好的师生关系也是上好口语课的重要因素。

传统的教学中教师是课堂的主宰，而学生处于被动、消极的地位。然而现代教学法的专家们认为，教师的作用固然重要，但是真正的中心应该是学生。例如：明确一堂课的训练任务；选择口语课的活动方式；讲明口语练习的要领；确保每一个学生都能参与课堂活动并有足够的演练机会等。老师就像导演一样，非常重要，但是戏还是要由演员来演。口语课就应该是这样，学生才是积极主动的参与者。

高职英语教材中的课文的语言基本上属于常规语言。每课的课文和练习都围绕一个主题。教师可以在英语课中的口语练习部分提供一些补充性材料，如：与课文主题有关的词语、图画、对话或短文。这些补充性材料应有助于扩展学生的思维并提高对课文主题的兴趣，同时也增加学生的语言和词汇输入。在口语练习课中学生应该得到启示，产生与课文主题有关的联想，从而激发出表达思想的愿望，让学生主动开口愿意开口；借助于课文及口语练习中所提供的英语习语，经过一定的口头练习的准备，便可进行简单的口头交际。

综上所述，在这个国际交流日益频繁的年代，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质十分必要。高职英语教师要联系高职院校实际情况.建立独具高职教育特色的外语口语教学模式，为提高未来职业技术人员的英语口语素质做贡献。

高职英语口语教学 第3篇

1 高职英语教学现状

目前, 由于我国严重缺乏高级技术人员, 普通高等院校与高级职业技术学院在培养人才模式方面有着很大的区别。高级职业技术学院更加注重培养学生的实践能力, 为社会提供大量有丰富实践能力的复合型人才。因此, 其生源呈现多样化, 涵盖了来自中专、职专、普高的学生。这些不同生源地的学生对英语的学习有着很大的不同, 如果一味地用相同的教学方法和模式来进行教学, 其效果可想而知, 所以, 为高职学院的英语教学寻找一条适宜的路是非常必要的。大量的高职英语教学的实践表明, 解决这个问题的必要手段就是分层教育。

2 英语分层载学的实施策略

(1) 学习对象分层

1) 问卷调查

通过问卷调查可以收集很多可靠的信息, 全面地了解学生的情况, 制定出适合的教育方案。从统计出的数字可以看出:第一, 学生中的很大一部分在初中阶段就已经对英语学习失去兴趣, 并放弃了英语的学习, 所以, 他们对这门基础课提出了质疑;第二, 虽然他们已经失去了对英语学习的兴趣, 但是却很支持在英语教学中实行分层教学。

2) 成绩分层

根据学生学习可能性的水平可以把学生分为两个层面, 分别是A和B。A层包括的是学生中学习能力高, 学习成绩好, 对英语的学习有浓厚的兴趣并且可以主动地学习。相反, B层包括的是学生中学习能力一般, 学习成绩一般, 接受力一般, 并且对英语的学习有着不稳定的情绪。在学生入学的时候要安排一次英语摸底考试, 通过考试可以充分了解学生的实际情况, 让英语老师更多地了解学生, 而且还可以掌握学生的平均英语水平和能力, 了解每一个学生的英语学习情况。在此基础上, 根据摸底考试的成绩和学生的部分意愿进行分层, 分为不同的AB层班或者在班内分为AB层。A层代表的是英语学习成绩好, 接受能力强的好学生;B层代表的是在英语学习方面和其他方面都处于中等偏下的学生。

(2) 学习目标分层

学习目标可以分为三个部分, 分别是基础性目标、提高性目标和发展性目标。对于不同层次的学生应采取不同的学习目标:对于A层次的学生来说, 应该选择发展性目标, 教学方法要以启发式为主, 发现法为辅, 来培养学生的自学能力。同时, 还应该增加一些课外活动, 不仅要学生通过大学英语四级考试, 还要尽力争取通过大学英语六级考试, 并且要提高其运用英语的能力;对于B层次的学生来说, 应该选择提高性目标, 要尽快尽力向发展性目标靠近。教师要要求学生通过三级英语考试, 尽力争取通过大学英语四级考试。

(3) 评价方式分层

当前, 各种英语考试形式都得到了很大的调整。英语考试的指导思想由“考核语言知识为主”转变为“考核语言的应用能力”。高级职业技术学院的英语考试也分为A、B两个层次, 其中A层次的考试是以国家标准为主, B层次的考试只是以目前现实情况为标准。因此, 英语考试的形式也发生了变化, 除了一般的笔试, 还增加了口语考试, 这样就能够使学生产生练习英语口语的压力, 并加大了训练的力度。总之, 不论学生属于哪个层次, 都要通过每个层次所规定的英语考试, 这样才可以合格, 才能取得不错的成绩。

3 结束语

高级职业技术学院中英语教学的现状要求我们一定要进行合适的教学改革, 努力探索出新的教学方式。虽然分层教育还处在积极的探索阶段, 但是却已经取得了明显的效果。同时也有着一些不足需要改正, 也需要不断的研究, 从而找到一条更适合高职英语教学的路。我们要从学生的实际情况出发, 找出一条教育改革的路子, 要把高职英语教学推向一个高峰, 为社会培养出更多的综合性技术人才。

摘要：高职学生入学时, 英语水平参差不齐, 为了提高英语教学效果, 分层教学成为一种必然的选择。分层教学作为教学改革的一种模式, 已经被许多的学校采用。本文介绍了分层教学的含义和主要形式, 并结合多年的教学经验及所在学院高职高专英语分层改革的实际情况, 详细探讨分层教学的实施策略。

关键词：高职英语,分层教学,理论依据

参考文献

[1]何琦凤.浅析如何完善高职英语分层教学模式[J].技术与市场, 2010 (7) .

[2]贺子琼, 刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空, 2010 (1) .

高职高专英语口语教学探析 第4篇

高职高专英语口语教学探析

高职高专英语口语教学长期以来一直未得到重视,学生的.英语交际能力越来越不能满足日益频繁的国际交流的需要,成了影响他们自身发展的重要因素.本文从我国当代高职高专英语口语教学的现状出发,谈了我国当代高职高专英语口语教学中存在的问题,并提出了加强高职高专英语口语教学改革,提高高职高专学生英语交际能力的具体措施与方法.

作 者：殷昊 作者单位：河南职业技术学院基础部,河南郑州,450046刊 名：和田师范专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：28(1)分类号：H3关键词：口语教学 交际能力 教学方法 教学改革

高职商务英语口语教学探索 第5篇

关键词高职;商务英语;口语教学

中图分类号H319文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0163-01

商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。

1高职商务英语口语教学存在的问题及分析

1.1传统教学模式的弊端

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。2)心理上消极懈怠。有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。3)没有良好的学习习惯和方法。自学能力较差,没有制定明确的学习计划。部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。

2提高商务英语口语教学质量的办法

2.1改进教学方法

2.1.1采用情境教学法

情境教学法是对传统商务英语教学模式的一种创新,它逼真地模拟各个商务流程场景,让学习者身处其中,能以生动具体的场景(Concrete Settings),激发学生的学习兴趣,使其主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,促使他们自主地学习和探究,进一步达到教与学的和谐统一。

Ellis Mark和John Christine把商务英语的学习者分为三种类型:无相关职业经验的学习者(Pre-experienced learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职業经验的学习者(Job-experienced Learners)。高职学生都是直接从高中升学上来,相关的社会或企业见习较少,属于前两类型学习者。所以教师应尽量创造仿真的课堂环境,启发学生积极参与课堂,引导他们去分析问题、解决问题。

在商务英语口语教学中,教师要和学生一起“创设情境”,模拟不同的商务活动,以小组形式让学生扮演不同角色。如在教授“产品介绍”主题时,可以让学生开展模拟的产品展销会或产品发布会,利用实物、多媒体等辅助手段来进行presentation。教学活动可以按以下4个步骤来组织:

1)情境导入。了解学生现有的知识,从他们熟悉的内容来入手进行情境的导入。2)教师示范。引导学生了解与主题相关的专有名词和常用语句,以幻灯片进行展示,供学生参考使用。3)学生实践。学生分组创建公司,分配角色,运用此情境蕴含的商务知识和专业术语为主,动作、表情、简单的道具为辅来进行对话。4)成果展示。邀请学生展示他们的情境对话,进行小组间点评和教师点评。

这种教学方法可以提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,使学生主动参与到课堂活动中来。

2.1.2课堂教学交际化

课堂教学交际化的意义在于培养学生运用所学目的语进行社会交际的能力。

教材是影响课堂教学交际化的一个十分重要的因素。商务英语口语教材的设计应与社会时代密切结合,既要体现语言知识和专业内容,又要突出交际性和时代信息性。教师在安排交际教学活动时要配合教材和最新的商务信息,并在教学过程中充分利用现代化教学手段,如设计操作性强的教学课件和多媒体教学。多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来多样化的学习资料,容易激发学生的学习热情。

为了给学生更多口语训练的机会,提高教学质量,可以打破常规的室内教学模式,将口语课延伸到课外进行。如开设口语实训课,将课堂从教室延伸至有关商务活动的现场,使学生获得更加直观的教学效果。通过现场或模拟的环境进行实践性的学习和训练,可以培养他们的语言交际能力,增强他们的创新思维能力。笔者曾经组织学生参与本地区的国际刀剪博览会,让学生见习商品会展中的产品推介活动,并主动协助会展的参展商与外商进行业务洽谈。学生的表现十分积极,开口讲英语的积极性得到很大的提高。

2.2采用课程过程性考核

过程性考核贯穿于整个教学过程,对学生进行多角度、多层次的考核,可以更科学地评价学生商务英语口语的水平与能力,而不存在传统的终结性评价(期末考试)的偶然性。能够加强教学过程管理,反馈学习信息,提高教学质量。

本课程的学习成绩总评主要由出勤考核、作业考核和过程评价组成。具体考核内容如下表:

采用过程性考核的评价方式后,学生不再抱着“平时得过且过,期末临危抱佛脚应付考试”的态度,而在课堂教学的过程中积极参与,认真完成任务,并且能学以致用,认真地完成课后的口语作业,学习的自主性大大提高。

2.3培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有选择富有新意、学生感兴趣的教学方法,才能调动学生学习的积极性。笔者在商务英语口语教学过程中,针对学生“英语基础薄弱、知识局限、自我抑制、无话可说”这些不足,开展“5分钟英语新闻报道”的课堂热身活动。让学生课前分组去收集资料,并要求每个组员都参与其中。于是,学生们有了一个充分发挥自己想象力和模仿能力的平台,他们分别扮演新闻主播、记者、名人、明星和群众等,通过讲述、现场采访等环节把整个新闻的内容丰富起来。这样学生不仅可以了解最新的国内外信息,拓展知识面,锻炼了听说英语的能力,而且消除了对口语课的紧张感和恐惧感,提高了学习英语口语的兴趣。

3结语

在涉外交际过程中,口语沟通交流是最重要也是最直观的一个环节。教师在教学中应以学生未来的就业为导向,使学生能够学有所用,适应今后工作岗位的要求。为了更好地实现教学目的,教师应该不断调整和革新商务英语口语教学法,帮助学生有效地提高口语表达能力。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[J].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报,2006,4.

高职英语口语教学多元教学策略研究 第6篇

关键词：高职英语,口语教学,教学策略

学习英语的目的是为了实现交流, 英语的学习与教学目的是同以英语为母语的人进行日常交流与信息传递。因此, 交际是英语学习的重中之重。在我国教育体系中, 高职院校主要输出应用型人才, 毕业生在进入各行各业后, 只有拥有流利的英语口语才能在涉外领域中发挥积极作用, 当然这也成为众多涉外企业招聘的重要标准。但受历史环境和教育文化的影响, 我国英语教育存在诸多问题, 许多英语教师不具备口语教学的经验, 学生们听与说的能力与技巧非常差, 他们往往是在学习“哑巴英语”, 在难懂的生词和复杂的语法上下工夫, 听与说的能力成了软肋, 虽然他们在试题部分能提交一份完美的答案, 但在听力部分却平平无奇, 屡受挫折。这种“哑巴英语”的教学模式长期困扰着我国的英语教育, 该文对高职英语口语教学存在的问题展开探讨, 从多个角度构建英语教学新模式。

1 高职英语口语教学存在的问题

我国许多高职院校由不同类型、不同层次的中专学校转型而来, 教师及管理者对高职教育的认识还不够充分, 还没有摸索出培养市场应用型人才的经验。在英语口语教学方面亦如此, 一方面英语口语在日常工作中应用日益广泛, 一方面高职院校将英语口语作为独立课开展时间不长, 教学经验不足, 故此存在着许多问题。

1.1 课程设置不合理

课程教学内容应该随社会发展而改变, 符合社会的政治、经济、生产力水平及学生身心发展规律的要求。然而, 许多高职院校并没有重视这些条件, 只是按部就班地沿用传统教学模式, 不注重学生的听说能力培养。有调查显示, 62%的高职院校教师认为英语课程设置不合理, 与教学目标相去甚远。目前, 英语课主要分精读与听说两大部分, 精读课占绝大部分课时, 听说课除了与英语密切相关的专业外, 几乎很少开展。口语教学与非口语教学的设置严重失衡, 大多高职院校将英语课教学设置为180-220学时, 这些课时完成教学大纲已非易事, 对于英语口语教学就更少了, 由此看出高职院校英语口语课程设置极不合理, 亟待进行大力度的改革。

1.2 高职英语口语教学方法落后

首先, 口语训练实用性不强。传统教学观点认为, 语言初学者应尽可能地掌握准确的表达方式, 纠正出现的各种错误。然而, 初学者基础还十分薄弱, 如果过分强调词汇量和语法, 就会使学生在口语学习中产生心理障碍, 这无疑是一种学习压力, 对学生日后学习成绩提升没有任何好处。语言本身是交流的工具, 口语教学是让学生获得这种交际能力, 所以它不是简单地造句, 也不是不知疲倦地学习词汇和语法, 而是学会用不同的句子在实际中进行描述和再现。例如, 国贸专业的英语教学为了提升学生的语言沟通能力, 设置采访、座谈、贸易洽谈等多种情境, 而词汇能否掌握到位, 语法是否精准并不是最重要的评价标准。

其次, 忽视英语文化背景和英语思维。特定的文化背景下可以让学生语言学习得到事半功倍的效果。比如到英语国家学习半年, 其效果可能是国内学习三年而望尘莫及的。在国内, 学生获取知识的惟一途径就是老师的讲解, 难以融入特殊的文化环境之中。这也是一些基础好、刻苦学习的学生为什么在通过各种英语考试之后, 仍然无法面对实际的口语交流, 再加传统思维的影响, 面临着诸多表达问题。如外国人喜欢说:“your English is pretty fluent.”我们总是回答:“Oh, no.My English is very very poor.”可以看出, 这种表达效果并不理想, 原因在于人的思维情感、生活方式大有不同, 如果不了解他们的文化和习俗, 就很容易产生误解。我国学生缺乏英语学习的文化环境, 所以就衍生了所谓的“中国式英语”, 用中国人的思维想问题, 然后翻译成英语讲给对方。因此, 我们要注重思维上的差异, 培养学生英语思维习惯, 进而提升英语口语教学的效果。

再次, 忽视心理教育。传统教育机制僵化, 教师总是按部就班, 学生总是中规中矩, 难为了学生也难为了老师。因此, 师生之间要建立一种平等和谐、氛围宽松的交流空间, 让彼此都卸下为难的心理包袱, 走进全新的教学环境之中, 就像导演与演员的关系, 导演孜孜不倦地阐述自己的想法和建议, 演员们尽情地表演, 双方都没有条框所束缚。

1.3 学习方式呆板

大部分高职生是从初中、职校、中专升入的, 成绩低、基础弱, 英语水平低, 听说能力尤其薄弱。正因如此, 他们总是在消极被动地学习, 很少对自己的学习进行规划和反思, 学习方法选择比较随意。在课堂进行小组讨论和课外实践时, 学生很难完成教师的教学任务分配和作业要求, 有些学生甚至以逃课的方式来逃避教师给予的作业。那么, 如何培养学生的学习兴趣, 让他们树立英语学习的信心, 提高学习积极性, 解决他们步入社会后英语交际能力不强的问题应引起教育者的深思。

2 高职院校英语口语教学对策

2.1 调整课程设置和完善评价体系

高职院校的英语课程有其特殊性, 应该根据其针对性、实用性的特点因地制宜地选择课程。针对性是指高职学生要以实用为主, 够用为度, 主要针对专业范围和上岗特点来选择内容。实用性则是从市场需求来定位课程内容, 保证英语知识和技能对口实用, 能够在工作中运用。在英语课程改革中, 应该把英语课程分为口语、听力、阅读和写作四大块, 做到相互联系, 各有侧重。口语锻炼是一个持久性的任务, 鉴于高职学生基础薄弱的特点, 应该适当增加课时量, 并与基础知识教学有机结合起来, 形成相辅相承的关系。要不断改革教学评价体系, 可以将口语纳入到英语等级考试中去, 对学生的语言能力进行客观、公正、准确的评价。如果四六级英语中增加口语测试部分, 相信学生和学校都会重视口语, 从而为培养学生口语能力打下基础。口语交际与书面语有一定的区别, 无论是词汇量, 还是用词的准确性上都有一定的差别, 所以口语不能按部就班书面语的评价标准。如在口语测试中, 不能以词汇、语法或发音简单地评价应试者的水平, 要从整体上看, 交流是不是顺畅, 交流效果如何以及是否应用了肢体语言等。

2.2 综合运用不同的教学策略

每位学生都有自己的思想, 我们的教育应当灵活, 针对不同的对象和环境采取不同的方法与策略。首先, 遵循循序渐进的教学原则。学习不是一蹴而就的, 尤其是口语学习, 需要长时间的磨砺才能拨云见日。教育心理学专家认为, 人的认知能力是循序渐进的过程。英语教学过程中, 学生的听、说、读、写等能力要各有侧重, 而不是一味地进行口语训练。讲究均衡, 在均衡的基础上才能培养学生持之以恒的学习热情。同时要针对学生个体来开展教学。不同学习者间存在差异, 教师要善于了解他们的学情、基础水平、爱好和兴趣, 通过针对性教学, 尽可能避免挫伤他们的积极性、自尊心, 用关心、激励等方法使他们信心倍增。对此, 教师根据学生的基础水平分为三个目标:针对英语口语较好的学生, 适当安排交际表演, 让他们了解更多的句型;针对水平中等的学生, 进行现实生活中的基本对话与交流;针对水平较低的学生, 只要他们大胆发言, 就给予一定的鼓励。其次, 帮助学生克服口语学习心理障碍。英语中的“说”和汉语中的“说”是没什么两样的, 都是一个主动、积极的表达过程, 只是形式不同而已。学生之所以用英语不敢“说”, 是因为有一定的心理障碍, 觉得自己不知道怎样说或者不会说。作为任课教师, 一定要在提高学生英语口语学习的兴趣上下工夫, 要有耐心和信心, 多表扬、鼓励, 以激发他们的学习热情。对于一些底子弱、性格内向的学生, 要多给予他们发言的机会, 虽然他们无法圆满地解答问题, 甚至结结巴巴和表达失误, 但只要让他们坚持下去, 多给予信心和帮助, 最终一定会有所突破。疯狂英语创始人李阳原来不也是一个口语结结巴巴的大男孩吗?第三, 让学生养成良好的学习习惯。模仿可以为学习者带来乐趣, 尝试让学生模仿一些经典片段、名人语录, 如美国总统奥巴马的演讲, 会让学生找到兴趣和自信。不仅如此, 还要养成读英语的好习惯, 大声朗读可以增强学生口语情感和语气的准确性, 默读可以增强英语思维能力, 提高注意力和记忆力。总之, 在以学生为中心的教育理念下, 教师应当学会综合运用多种教法, 注意多学科的交叉, 在设计组织游戏活动过程中, 有效地调动学生学习语言的积极性, 进而使他们养成良好的学习习惯和科学的方法。

2.3 指导学生运用科学的学习方法

合作学习是英语口语学习非常好的方法。一个班级有数十名学生, 一节课只有45分钟, 不可能让每一位学生都发言。将学生们分成小组, 以小班上课的形式教学, 这样每个学生有了在小组内展现自我的机会, 所以它打破了班级授课制的局限。同时合作学习还有利于体现学生的自主地位, 有利于培养学生的自学能力, 提高学习效率。开展合作学习之前, 一定要进行科学分组, 一般人数不超过6人, 以4人一组为宜。小组结合要根据优劣互补原则, 争取所分小组能力、水平基本一致。教师要为学生布置有趣的口语训练任务, 让他们分工合作, 体会集体的力量。教师要重视引导, 培养学生的合作意识和合作精神, 因为只有这样, 小组合作学习才能顺利进行下去。同时, 教师还要注重评价激励。通过评价, 让学生更好地认识到别人以及自己的不足, 应该怎么去完善, 通过及时调整, 使合作学习更加有效。

3 结束语

总之, 在传统教育思想的影响下, 不少高职院校仍然沿用落后的教育模式, 课时少、教材内容乏味、教师照本宣科等都对学生英语口语学习造成影响。面对这些问题, 学校、教师应认真思考问题根源, 采取有效的解决方案。当然, 就教学而言, 让学生主动去“说”才是最重要的, 采用和不断改进合作学习的方法是至关重要的。

参考文献

[1]田灵兴.高职高专学生职业英语口语教学现状调查与分析[J].济南职业学院学报, 2011 (3) .

[2]吴海明.高职英语口语教学分阶段进行之我见[J].湖南科技学院学报, 2011 (5) .

[3]杨芳.高职英语口语评价体系的现状及对策研究[J].中国教育技术装备, 2011 (18) .

高职英语口语教学 第7篇

关键词：高职英语,行业英语,实效性

随着大学毕业生就业难题的日益突出, 如何提升毕业生对社会工作适应性, 使其能将学校学到的东西迅速地运用在工作中, 是当前高职学校教学必须重视的问题。在这种就业导向下, 高职英语教学要更注重教学实效性的提升, 实现向行业英语的转变。

1 以行业英语要求改变教学理念

在高职的传统英语教学中, 有时英语被当作一门可有可无的副课, 从学校到教师再到学生, 都没有真正重视英语教学。有时又被看作是一门专业课, 教学方法与专业课无异, 未能实现英语学习的实用性原则, 是典型的哑巴英语, 不利于高职毕业生的就业及职业发展需要。以行业英语要求改变教学理念, 一方面, 要突出英语教学的实践本质。英语归根到底是一门语言工具, 通过学习实现用英语进行交流, 才是我们学习英语的真正目的。突出实践本质, 要增加课堂的对话、课外的英语角以及社会实践活动比例, 使学生在实践中把课堂学到的知识加以运用与巩固, 并通过对英语的运用来提升学生的英语表达能力。另一方面, 要改变考核方式。一直以来, 高职英语考核方式主要是试卷考试, 这种只重笔试, 不重口语的考核方式, 事实上抑制了学生实践能力的发展。要从有助于学生提高英语实践运用能力的角度出发, 将英语考核从只注重笔试转变为贯穿课前学习、课堂对话、课后练习以及社会实践的全过程, 不仅提高英语考核的科学性, 更通过考核方式的引导, 使学生与教师从只专注于书本转变为重视实践能力锻炼, 真正实现高职英语向行业英语的转变。

2 以行业英语要求整合英语课程

高职英语教学要实现向行业英语的转变, 教学内容的整合是首要任务, 要用行业英语的要求来解决当前高职英语中的“学什么、怎么学”的问题。一方面, 要突出实用性。实用性是实现高职英语教育向行业英语转变的重要标准, 传统高职英语教学, 受普通高校英语教学影响很大, 对学生英语学习要求较全、较高, 却往往忽视对学生英语运用实践能力的培养。整合后的高职英语教育突出实用性, 要使学生从传统的哑巴英语向开口说英语转变, 重点考虑学生的说与译的能力, 关键是要学生能够多说多用, 将所学东西加以实践。另一方面, 要突出英语的专业性。高职学校的英语教学, 不是要求学生从事英语研究, 而是要让学生能够适应全球化时代的需要, 有利于学生的就业。因此, 必须突出英语的专业性。这个专业性是指英语教学内容要兼顾学生本身所学专业。如, 旅游专业的学生, 其英语学习应主要以听说能力的培养为主, 加大旅游英语知识的教学比例, 使其在工作中能够自由与旅客进行英语交流。计算机专业的学生, 则以培养其英语的阅读能力为主, 从而有利于日后编程等工作。

3 以行业英语要求变革教学方法

教学方法是教学目的能否顺利实现的重要载体, 一门好功课, 如果有好的教学方法, 课堂会更加精彩, 学生的学习兴趣也会更高涨。具体做法是, 要坚持以行业英语要求变革教学方法。一方面, 要突出学生的主体作用。一直以来, 学生都被定位为被动接受的角色, 很难发挥主观能动性。突出学生的主体作用, 要将学生置于与教师同等的地位, 使学生与教师共同交流与学习。不断激发学生对英语学习的兴趣与主动性, 提升学习效果。要坚持实践教学的方法, 改变传统的讲授型的教学方法, 将其转变为对学生实践能力的培养, 大量增加学生与教师、学生与学生的英语对话练习, 不断提高学生运用英语解决问题的能力, 以适应就业需求。另一方面, 要科学运用现代教学手段。多媒体设备的引入, 极大地丰富了现代教学手段, 高职英语教学要科学运用多媒体, 通过多媒体的声、像、图、影等优势, 为英语教学营造更加真实的情境, 使学生获得更多的实践机会。

4 以行业英语要求加强师资培训

师资是教学目标得以实现、教学过程得以实施的根本保障, 没有符合行业英语要求的师资, 高职英语教学难免会走回老路。要坚持以行业英语要求加强师资培训, 一方面, 要高度重视英语教师的培养工作。一直以来, 英语教学在高职学校中并没有得到足够的重视, 教师进入教学岗位后, 基本没有后续的培养, 导致英语教学质量不高。重视英语教师的培养工作, 既要加强英语教师的引进, 又要重视既有教师的培养, 要依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 强化对高职英语教师的口语实践能力的培养, 实现向行业英语的转变。另一方面, 要坚持英语教师的“双师型”培养方向。英语教育与其它专业技能教育一样, 也需要有“双师型”教师作基础, 这样才能让学生通过英语学习打好日后就业的基础。要在不断提高英语教师理论水平的同时, 提高其对所教专业的专业知识的学习, 通过派遣英语教师到企业、机构进行短期访问等途径, 提高其对专业知识的了解, 加快英语“双师”的培养。

参考文献

[1]黄亚妮.高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设[J].职教论坛, 2006 (11) .

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2006 (12) .

高职英语口语教学途径探讨 第8篇

关键词：口语教学,高职院校,现状,途径

1 高职英语口语教学的现状

(1)口语是高职英语教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生,口语是掌握英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。

(2)发音不够正确清晰、句型不能灵活运用、词汇贫乏,这是目前高职学生在面对英语口语时所碰到的三大难题。学生的语言知识系统相对薄弱,这在很大程度上影响了他们在交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的意思的能力。尤其是中学阶段过分地强调语言基础知识教学,忽略语言技能教学,这样就导致了所谓的哑巴英语’现象。英语是一门实践性很强的学科,尤其是口语,它应以“实践”为主,学生通过大量的实践活动,把学到的理论知识转化为实践才能,促进理论与实践的统一。

2 提高学生英语口语能力的途径

2.1 抓好语言基础知识的教学

口语是一种交际能力的体现。交际能力是一个复杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,我们在进行口语教学时,要从词汇、句法抓起,一方面鼓励学生敢于说,另一方面及时纠正学生说的时候暴露出来的错误。这就要求我们在教学中通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在口语中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础和词汇量为后盾,学生的口语是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2.2 鼓励学生寻找英语语言环境

首先,自我设置一种语言环境学习语言是很重要的。这需要在自己大脑里建立这种语言的意识,用这种语言思考和表达,而不受母语的干扰。

比如,假定要召开一个英语演讲会,自己是演讲会的主持人,那么就应该设想如何约稿、如何布置会场、大会主席该如何致词等,让自己进入这一角色,有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用英语,有如音乐家在演奏时见到音符就出声,拳击手见对方的破绽就出击,反应必须及时到位,要求的是一种“技能”,而不仅是“知识”,要求一定程度的“熟练”,而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地要在自己的大脑中建立起外语语境,有针对性地对自己进行这样的思维和训练。

其次,口语课、英语角、各种专题报告、英语讲座,也都可以锻炼学生的英语口语表达能力。上课的形式是可以多种多样的,如学英语歌,看英语电影,排英语话剧等,都可以让学生在其中充分发挥自己的主体地位,老师是学习的组织者、合作者、引导者,让学生自己在英语中动起来,亲身感受到英语的乐趣,寓教于乐。英语角,可以与外国人沟通交流,这是提高英语口语的一个很好的平台。通过与外国人面对面的交流,既可以锻炼学生的胆量与口才,找出自己的口语中是否有Chinglish(中式英语)的存在,也可以使他们见识到外国人不同的发音方式与表达方式。

2.3 加强听力训练,增加语言输入与储备

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力,其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。由此看出,语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就无从谈起。

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,尤其对于以技术型人才为特色的高职高专的学生而言,掌握好英语口语更是尤为重要。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,不失时机地指导帮助学生,使学生加深对英美文化的了解,对口语练习产生浓厚的兴趣,发挥学生的积极性和主动性,鼓励学生不断探索,提高学生的口语水平。

参考文献

[1]高职高专英语教学基本要求[M].北京:高等教育出版社.

[2]文冰,浅论高职英语教学的现状和应对措施[J].宁波大学学报, 2004.

[3]毕磊,实用英语口语技巧[M].西安:世界图书出版公司,2004.

如何做好高职英语口语教学 第9篇

虽说“忠言逆耳利于行”, 但并非适合于每一个人。作为老师, 在生气发怒时难免会批评学生, 但调查表明, 此时受批评的学生大部分不仅听不进老师的忠言, 还会产生抵触情绪。而课堂上老师和蔼、亲切的态度更容易打动学生, 拉近与学生的距离。学生只有跟老师亲近了, 才觉得老师平易近人, 才有可能对这门课感兴趣。因此, 在英语口语教学过程中, 教师应以积极的情感、和蔼的态度, 营造一种轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围, 帮助学生克服口语表达过程中的不良心理因素, 充分调动学生的口头表达欲望, 激励学生主动参与到口语教学活动中来。

二注意复习巩固英语基础知识

针对高职生的英语基础现状, 鼓励、帮助学生在自习时间复习基础知识, 主要从语音和词汇两个方面入手。语音方面, 重点练习连读、略读、失去爆破等发音技巧, 可利用现有网络、手机、MP3等有声资源进行跟读练习, 尽快掌握发音要领及规律。词汇方面, 可借助构词法或联想法等巧记单词, 并鼓励其大胆使用所记单词。

三利用多媒体, 创设英语学习情境

传统课堂英语口语教学效率低下, 无论教师的口语多流利, 教学组织多严密, 总有20%的学生会“掉队”, 原因不仅是因为某些学生英语基础偏低, 更是由于性格方面的原因而不能积极参与到口语的互动教学中。实施一对一多媒体教学, 为上述传统教学问题提供了最好的解决方案, 学生可根据自己的水平、节奏、时间, 大胆地进行互动交流, 真正实现个性化学习, 变被动接受为主动获取, 自觉参与到课堂内外的英语活动中, 口语水平自然会得到提高。

另外, 多媒体技术可借用丰富的网络资源, 为口语教学提供形象、直观、生动的真实情境和适时的语言提示。如在教学有关Invitation的话题交流时, 将其分为Invite、Accept和Refuse三个片段练习, 借助多媒体在讲述How to invite someone to my birthday party时, 播放录音前展示给学生一幅有关生日party的画面, 同时配以文字提示“Come to my birthday party”, 这样, 同学们只需将听的重点放在How to invite上就可以了, 同时也可根据提示和听到的录音进行跟读练习或重述, 有利于学生更加积极地参与到听、说活动中来。

四教师应注意纠错策略

“金无足赤, 人无完人。”不管什么时候、什么地点、任何人都不能保证不犯错误。即使是教师的课堂语言, 经过精心备课后, 也不能保证百分百的语言输出正确率, 何况是学生呢?更何况是口语交流。所以作为口语教师, 要正确对待学生在口头表达过程中的错误, 讲究恰当的纠错策略。

1. 纠错要因学生个性而异, 区别对待

纠错是为了提高, 但对于个别英语基础差、课堂上不敢发言、自尊心容易受到伤害的同学来说, 为了保护其自尊心, 最好不要当面纠错。对于其犯的错误, 可再提问其他同学, 待得到正确答案后, 仍让多个同学来重复, 让犯错误的同学自己找到错误所在。这样不仅保护了其自尊心, 还会因自我纠错而重获信心;而对于活泼开朗、能言善辩、积极表现自我的同学, 可暗示错误的存在并引导改正。

2. 注意纠错的时间

在进行相关话题的句型、句式训练时所犯的错误, 应及时纠错。前面提到过, 方法要因人而异。而如果是在自由交流, 表达对某一事物或事件的看法、观点时, 则不宜“及时”、过多纠错, 尤其注意不能打断学生, 否则会扰乱学生的思维, 甚至还会导致个别学生从此不敢开口。

3. 纠错时要注意恰当用词, 避免将纠错变成批评

纠错的目的是为了巩固、提高、应用自如, 也就是说我们要的是纠错的反馈作用。如果学生因此而情绪低落, 甚至因此而产生抵触情绪、兴趣尽失, 那就事与愿违了。再从另一个角度说, 学生犯错的地方, 可能是以后永不犯错的地方, 所以教师要正确对待学生所犯的错误, 尤其当基础稍差的同学犯错误时, 教师应给学生以鼓励和安慰, 使学生感到班级的支持和对自己的接纳, 要尽可能地鼓励他们, 因为平庸的教师在讲述、好的教师在解释、更好的教师在示范、伟大的教师在激励。

五结论

英语口语水平的提高不是一蹴而就的, 需要靠学生平时的积极训练和坚持不懈的努力。作为高职英语口语教师, 我们不仅要分析当前口语教学现状, 更应以此为基石, 以提高学生就业能力为导向, 积极探索适合高职生的口语教学策略。同时, 根据学生实际情况, 以学生为中心, 以多媒体为教学辅助手段, 寻求适合高职生的教学方法, 真正帮助和鼓励学生进行口语交流, 提高学生用英语进行交际的能力。

[责任编辑:庞远燕]

摘要：随着经济全球化的发展, 中外合作日益频繁, 中外合资企业、外资独资企业日渐兴起, 就业竞争日渐激烈, 英语口语表达能力也随之越来越重要, 而高职院校学生的口语表达能力却让人摇头叹息。笔者从当前高职院校的口语教学现状进行分析, 认真研究适合当前高职生口语学习的教学策略, 以期让学生的口语表达能力成为他们毕业就业的绿色钥匙。

强化高职学生英语口语教学策略 第10篇

在经济发展全球化的当今社会, 中国与世界各国在政治、经济、文化教育等方面的交流日益频繁, 社会对高职学生的就业要求以从注重知识转向了注重技能, 高职英语教学应紧跟时代潮流, 以社会需求为导向, 以实用能力为人才培养中心, 着力培养满足现代社会需求的“复合型, 应用型”高技能人才。在很大程度上, 英语口语交际能力是复合型人才一个非常重要的方面, 因而在日常英语教学工作中, 应重视学生英语口语能力的强化。

二、影响高职学生英语口语表达的因素

1.教师素质因素。

1.1教学观念与教学方法

长期以来, “注入式”的教学方法普遍存在于高职英语口语课堂。大多数教师认为进入高职院校学习的学生英语基础太差, 只能大量“输入”、无法“输出”, 有的口语课教师把大部分的课堂时间用于讲解词汇、习语和语法, 学生真正开口练习的机会很少。在课堂上, 教师始终扮演主角, 学生只是教学活动中的配角, 甚至是观众, 这完全忽略了作为学习主体的“学生”, 学生成了被动的接受者, 学生既没有机会也没有习惯练习英语口语。

1.2教师基本业务素质

要想让学生积极主动地参与到口语交流中, 还有一个更为重要的因素, 那就是高职英语口语教师自身的英语口语水平, 如果教师发音标准、语速适中、用词简洁准确、口语清晰流利, 那将会极大地激发学生说英语的欲望。英语口语教学最根本的目的是培养学生的口语交际能力。但目前, 各高职院校英语口语教师的知识和业务素质参差不齐, 有的教师不能完全用英语授课, 即使能用也存在发音不准或选词过难, 以致学生听不懂或不愿听;还有部分教师, 不能有效地组织好课堂, 在授课时仍以中文为主, 完全忽视了英语口语学习和教学的规律, 从而导致学生丧失了学习英语口语的兴趣。

2.学生自身因素。

2.1心理障碍

长期以来社会上形成的认识误差, 即重视本科、轻视高职的偏见对参与高职学习的学生造成了较大的心理压力, 使其普遍缺乏自信心, 难以一种轻松的姿态进行学习。

2.2词汇量

语言的基本要素之一是词汇, 要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。大部分学生由于词汇量贫乏, 因而在口语交际中不能正确表达自己的思想。

2.3英语语言表达能力

英语语言表达能力是交际的基础, 在英语口语课堂上表现比较活跃的往往是语言表达能力相对较强的学生, 相当一部分学生, 因为英语语言表达能力相对较弱, 在口语活动中常表现出畏难的情绪。

2.4正确的发音

语言交际的基础取决于准确的发音, 要想成功地与对方进行交流, 前提条件之一就是交际双方都能识别出对方的语音。而大多数中学教师, 几乎很少关注学生的语音问题。最终导致大部分学生进入高职学习后, 连最基本的音标都不读, 发音标准也就无从谈起了。

2.5交际策略

受应试教育及升学率的影响, 绝大多数中学, 在英语课堂的教学中, 教师只注重语言知识的学习, 对学生进行“题海”战术训练, 而对语言技能和语言交际的策略学习从不作要求, 交际策略的缺失, 导致大部分学生经过几年的英语学习, 只能照本宣科, 不会灵活运用英语。

3.语言环境因素。

在目前的英语口语教学中, 学生很少有自然接触英语的机会, 课堂学习的内容难以在课外得到巩固和提高。长期以来, 很多学生认为英语口语学习就是课堂上听教师讲, 听录音磁带, 课后做书面练习。他们不愿意把时间花在与同学和教师对话、交流以获得口头交际的能力上。我国著名的英美文学家陈嘉教授, 谈到英语口语时说:“利用一切机会接触英语。”我曾多次利用课间休息时间询问所教班级学生课后说英语的情况, 但结果很是令人失望。刚进学校时, 还有少部分学生课后乐意说, 但时间一长, 同学的不理解, 冷嘲热讽, 就让他们丧失了信心, 最后便不说了;大部分学生都认为没有语言环境, 又没有机会与外国人接触, 和同学说的都是“Chinglish”, 还不如不说;课堂里都很少说, 课后更不愿讲英语。可见, 造成他们不讲英语的原因, 除了学生个人因素外, 外部环境也是主要的原因。

三、高职英语口语教学策略

美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯 (Rogers) 提出了以教会学习为主的方法论 (张武升, 1994) , 他认为:教师要教好学生, 除了具有必要的情感因素外, 还必须有恰当巧妙的方法。他所说的教学方法不同于一般的教学方法, 它们是鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的, 真正同化到自己的知识结构的知识是不可传授的。

1.培养学生学习兴趣, 营造宽松和谐的课堂氛围。

美国学者H.C.Lindgren曾说过, “如果学习没有兴趣, 那就不是学习”。因此, 我在教学中采用“快乐教学模式”。在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生, 把握学生的情绪。用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声来传情达意、感染学生, 引发他们的兴趣。从感观角度看, 声音变化的刺激可以提高学生注意的集中性和稳定性, 减少听课的疲劳。另外, 我还注意上课时的表情。教师的表情 (面部表情、体感表情) , 教师一个鼓励的眼神、一句不经意的表扬, 都能激发学生的学习兴趣。当学生一旦被融入到集体中来, 他们的思维就会被有效激活, 注意处于高度醒觉状态, 这就为他们的学习创设了良好的环境, 他们的学习潜能将被极大地发挥出来。“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中来, 学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥, 从而有利于学生的心理健康与个性发展。此外, “快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围, 使学生在学习过程中有一个愉快的心情。学生的学习在愉快的心境中完成, 学生学习的内部动机就会增强, 学习兴趣、效率就会提高。

2.建立良好的师生关系。

正如罗杰斯所说:“成功的教育依赖一种真诚的理解和信赖的师生关系, 依赖一种和谐安全的课堂气氛。”师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪, 学生喜欢某位老师, 自然就会对他所教的那门课感兴趣, 反之亦然。首先, 作为教师, 我们平时应多和学生沟通, 及时了解学生的学习情况及学习的需求, 同时, 还应多听取学生对教师和教师教学情况的反馈, 做到有则改之, 无则加勉;其次, 教师在上课前应做好充分的准备, 合理安排教学内容, 设计新颖的课堂活动, 布置适当的课后作业。最后, 在口语课堂教学上, 我们要关注每个学生, 因材施教, 对不同层次的学生给予不同的任务, 让每个学生都有话说, 在学生进行口头表达时, 要鼓励学生表达不同的观点, 积极引导他们打开思维之路, 培养创新性思维。

3.注重文化导入, 提高学生人文素质。

语言毕竟只是载体, 没有丰富的文化信息作为内容, 流利的英语口语便无从谈起。因此, 教师在口语教学中, 还应让学生多了解中西方文化的异同, 尽量掌握交际情景和习惯表达, 避免出现言不达意或理解偏差, 甚至引起不必要的文化冲突。例如, 当服务员在接待外宾时, 外宾对他的服务表达“Thank you!”时, 有人可能会说:“这是我们应该做的。”如果把这句话直译为“It’s my duty.”, 就会出现以下意思:他本人并不想做这件事, 但是这是他的职责, 所以不得不做。这样就与汉语所要表达的原意有很大出入, 从而引起外宾的误解。适当的回答应是“It’s my pleasure.”或“I am glad to be of help.”表示“我很乐意 (为您效劳) ”之类的客套话。

4.尝试多种方式授课。

在英语口语课上, 教师可以通过运用多种教学方式, 重视教学活动的设计, 让学生以活动的方式参与到课堂活动中来, 让学生在一定的情景中进行真正的口语交流。

4.1 Role-play

这是一个鼓励学生自由进行交际的策略, 学生可模拟真实的交际情景, 用所学的语言跟同学进行自由的口语交流。但操作时要注意以下几点:

(1) 在任务分配和角色扮演时, 要兼顾口语好的和口语较差的学生, 要让好生吃得饱, 也要让后进生跟得上。

(2) 在主题的选择上, 也要尽量选择学生感兴趣的、难度适中的、易于学生发挥的主题, 必要时可给予英文提示。

(3) 在活动开始前, 教师应明确提出目的和要求, 给出相应的时间准备。活动结束后, 教师要对学生的表现及时作出评价, 同时, 也可让学生互评。

4.2 Half-dialogue

补全对话可用于培养学生的问题应答能力。可单独完成, 也可分组完成。

(1) 将本次课所学的内容编成半个对话, 如下列:

You are talking with Mary.

You:_____?

Mary:I like Spring.How about you?

You:_____?

Mary:why?

You:_____.

Mary:I can go skiing and make snowman.

(2) 让学生work in pairs.

(3) 抽查完成情况。

4.3 Story-relay

该策略用于故事的阅读教学中, 教学步骤如下:

(1) 组织学生阅读故事, 以自由阅读方式为主、

(2) 按学生人数和口语水平, 将学生分成五到六人一组, 学生按分组情况入座。

(3) 各组学生按顺序逐个复述故事, 每人说一到两句, 前后衔接成一个完整的故事 (教师可参与进去) 。

(4) 最后抽取几组向全班同学复述故事。

4.4 Topic-debate

通过开展主题辩论赛, 使教学置于有意义的情景中, 能够激活学生的内在知识系统, 提供给他们一个可以进行探究的环境进行有意义的建构。同时能加深对课文内容的理解和掌握。在小组讨论中, 学生之间加强了互动, 语言输出与输入量大量增加, 激发学生学习的积极性和主动性。给他们提供了综合性、创造性地使用语言的机会, 英语语言概括能力和口头表达能力在不知不觉中得以提高。

除此之外, 教师还可以把口语教学延伸至课外, 培养学生的自主学习能力;每周定期开展英语角、英语沙龙等口语活动, 每学年定期举行英语演讲比赛、英文歌曲大赛、圣诞晚会等课外活动, 鼓励、激发学生积极参与其中, 有意识地锻炼提高其口语能力。

四、结语

教师应灵活运用现代化的教学方法, 培养学生开口说英语的良好习惯, 激发学生学习口语的自觉性和积极性, 从而有效地提高学生的英语口语交际能力。

摘要：本文从论述英语口语的意义出发, 着重分析了影响高职学生英语口语表达的因素及高职英语口语教学策略, 旨在鼓励教师培养学生的英语兴趣, 提高高职学生的英语口语交际能力。

关键词：高职学生,英语口语教学,教学策略

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