高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析（精选9篇）

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第1篇

高中一年级（上）学生英语学习情况

调查与分析

台州市路桥区教育局教研室

叶丽春

一 调查的背景

1、区域品位的提升

一九九四年，台州撤地建市，路桥建区成为台州市三区之一。凭借区位交通优势，依托产业园区的基础载体和市场繁荣的广阔平台，建区十年来，路桥倾力于经济建设，使得区域经济有了长足的发展，城区面貌也初具规模。当经济建设有了一定成绩以后，决策者们开始有心情把目光投向区域的文化与教育建设。当我区的最高领导层提出建设“都市路桥、制造路桥、商贸路桥、开放路桥以及人文路桥”的同时，加大了对教育投入的力度，尤其是外语教育方面的投资，更是可观。因为要打造一体化路桥，无一不与外语有关。如果说高楼大厦是经济发展的标志，外语程度则是文化教育的名片。区政府一年拨出额外的教育经费上百万人民币给教育局，教育部门不仅每年化大笔资金用于外语教师的专业素质培训，而且我区教育局的领导对外语教育教学的过程相当关注，无论是师资培训、学科研讨、还是教师专业素质考核或评比活动，领导都给予大力支持，尤其是学生课堂学习生活的质量，更是他们关注的焦点。

2、经济腾飞产生的压力

建区十年来，路桥经济社会发生了巨大的变化，以2003年为例，这一年路桥区实现国内生产总值130亿元，财政总收入12.77亿元，人均收入突破3800美元，人民生活水平快速提高。

快速提高了生活水平的路桥人，希望自己的下一代能接受最好的教育。富起来的路桥人，对本区教育质量没有信心。他们有些不惜巨资，把尚在九年义务教育阶段的子女送到外地就读。远的飘洋过海，近的上海、杭州，送往宁波、金华的也不在少数；更多的家长则把孩子送到临海、黄岩、椒江、温岭等相临县市上学，以至于路桥的各类各级学校陷于“十面埋伏、四面楚歌”的尴尬境地。

在区域氛围的影响下，我区英语教师竭尽全力，提高课堂教学效率。在教师 1 自身素质不是很好，学生生源相对较差的情况下，坚持教学改革，努力寻求学生英语学习发展的途径，我们的工作有了一定的成效，在近几年的初升高英语考试及高等学校入学英语考试中，路桥区的学生均有不俗的表现。

请看下列图表数据：

（表一）

（表二）

（表三）

（表四）

（表五）

3、教改实验区的建立

二OO三年夏秋之交，路桥区成为新课程改革的省级实验区之一。目前，新课程改革的实验就于九年义务教育阶段，从小学一年级和初中一年级为起点。实验年级，除了英语课程之外，其他各门学生都有与课程标准相配套的教材。因此，在初一年级的实验改革中，我们只能是对沿用的英语教材作有限的深化教材改革工作。而更多的时候，英语学科似乎只是在做“陪客”，游离在外。由此我想到，虽然我们的初中英语课程改革没有相应的新教材为之配套，但是我们的高中英语教材却是新的。与其坐等与初中教学配套的英语教材开始，再等到高中配套教材问世，到那时我们再来做高中的课程改革或教材改革，一万年太久。还不如现在乘深化初中英语教材改革之时，着手进行区域内的高中英语课程改革。于是我将自己的设想与高中英语骨干教师商量后，将大家的意见向教育局主管领导汇报，要求成立高中英语课程改革中心组，领导非常赞赏并立即同意，让高中英语课程在全市率先进入课程改革行列。

也许有人会说，你们是没事找事。没轮到你们搞课改，你们瞎忙乎什么？而我和路桥区的英语教师意识到课程改革并非身外之事，我们不应坐等别人来改革，我们应当在课程改革中主动提高自己，发展自己。为了回应社会的关注和领导的厚爱，我们想用这样的话来勉励自己：不用扬鞭自奋蹄。

4、新教材带来的契机

自从我们使用人民教育出版社和英国Langman 公司合编的中学英语教材以来，给我们原来平静的英语课堂带来了极大的冲击。中学英语教学自此掀起了一场以交际为核心的庞大的改革浪潮。回首来路，已是春秋十度。十年来，初中、高中，我们几易教材。每一次教材的变换，都给予我们极大的震荡，震波一浪大于一浪。一次次的震动，使我们渐渐摆脱了对教材的盲从，我们明白：领到一本新教材，不等于拥有了全新的教学思想；一次次的震动，使我们希望自己成为有思想的行动者，希望用自己的双眼来审视教育的价值与理念，期望用自己的双手来把握当代教育的意义与动向。一套教材代表一种思想，一种理念，一次次的教材替换，让我们逐渐地成熟起来，改革的道路就是这样一步一步走了过来，其间有迷惑、有困难，更有收获的喜悦。原来所有的昨日，都是今天必不可少的铺垫。

二OO三年秋季起浙江省所使用的高中英语新教材，对我们来说，更是具有划时代的意义，挑战性非常强。我们意识到，光凭教师的工作热情和苦练基本功、教学技巧，并不能解决问题。我们要把课改的重心转移到我们的教育对象身上。我们需要在研究教材的同时研究学生。众所周知，“改革终究发生在课堂上”（顾泠源语）。因此，以高中一年级为载体，在全区四所普通高中组织大规模的学生英语学习情况调查，在各个学校教务处、年级组、学科带头人和任课教师的共同努力下，我们对2994名学生进行了问卷调查，并就调查结果进行了详细的分析。希望通过调查、分析与研究，找到大多数学生英语学习的最近发展区。了解2OOO年秋季开始使用的初中英语修订本教材的学习者的各方面情况，希望能看到学生眼中的教师状况，了解学生心目中理想的教师和课堂，并了解学生学习新高中英语教材的心情，以便我们对于今后的工作心中有数，可以及时调整教与学的方式方法，把握正确的教学导向。

二、调查的目的

1、了解学生对英语学科的看法

2、了解学生英语学习的策略

3、了解学生对现实课堂及任课老师的评价

4、了解学生对英语新教材的评价

三、调查的内容

1、学生的学习策略

2、教师的教学理念与方法

3、英语课堂教学现状

4、对新教材的评价

四、调查的对象 四所中学的高一学生，共2994人。一类中学（路桥中学）1100名学生； 二类中学（蓬街私立中学）560名学生；

三类中学（金清中学、新桥中学）936+398名学生。

五、调查的方式

我们编制了包括有45个单项选择题、6个不定项选择题和2个陈述题在内的调查问卷，采用问卷调查的形式，无记名答卷的方式，进行了本次调查。

六、调查的结果

（一）英语学习策略的调查

1、情感策略的运用情况。

此处的情感策略指学生对英语的态度。（图表）对英语学科的看法：

（表六）

分析：

绝大多数学生（75.01%）认识到英语学科的重要性。

数据显示原来初升高入学成绩越高，越认识到英语的重要性。（路桥中学快班学生89.15%）

有将近一半的学生（45.18%）认为英语学科的学习不比其他学科轻松，其中英语成绩越低的学生群体，认为学英语难度高的学生就越多。

2、自我管理与评价策略

在自我管理与评价策略的运用方面，调查结果表明：

（表七）

（表八）

分析：

①尽管初中三年的英语学习成绩各有差异，但是进入高中以后，许多学生还是有信心学好英语。②在学习过程中，有很多学生在成绩不理想时，能鼓励自己不要泄气。

③但是想逃避英语课的学生，也不在少数。他们大体是学困生，帮助这个弱势群体，是我们的责任之一。

④学习过程中，学生缺乏明确的目标和要求。根据路桥中学的调查，学生很少善于运用自我管理或评价策略，只有40%左右的学生。从图表数据来看，学生在学习中很少运用自我管理或评价策略，英语程度越低的学生，越是缺乏目标和要求。而他们若是想在高中阶段在英语学科有所作为的话，则必须要有切实可行的目标和要求。这就需要英语教师对学生多加关心和指导。

根据路桥中学的调查，只有40%左右的学生有自己的学习计划或目标，但计划或目标的实施，随意性比较大。

至于经常对照新教材里的课前goals来指导自己的英语学习的学生，只有13.44%，而经常对照课后评价来进行自我评价的，只占全体学生数的10.93%，一类学校的学生尚且如此，二类、三类学校的学生状况更令人难以乐观。

3、认知策略的运用情况

认知策略的运用，是本次调查的重要内容之一。我们将这一部分归纳为常规学习、合作学习、自主学习和英语学习的目的性的调查。

以金清中学的学生为例：

①常规学习方面，32.5%的同学上课时注意力集中，24.1%的学生能仔细听其他同学回答并记在心里，但只有28.8%的同学记住课文中出现的生词和外语。这反映了学生学习目标模糊，学习态度不够积极。

②合作学习方面，39%乐于与人合作，乐于提供帮助并懂得向他人求助。32.6%的学生积极参与小组活动，能够同他人合作。保持合作精神是本教材的灵魂之一。今后的教学中，教师应进一步培养学生在合作中学习的能力，使他们在合作中成长。

③在自主学习方面，学生缺乏自主学习的能动性，太依赖教师。只有14.5%的学生主动向老师请教，仅有8.6%的学生主动寻找学习英语的规律，仅有10.7%的学生能使用旧知融合新知；主动阅读课外英语简易读物和报纸 8 的学生仅有8.9%。

③学习英语的目的性调查

（表九）

4、对于英语听力情况的调查

（表十）

在调查中，我们发现，在英语听力练习方面，学生很少自觉地听或模仿英语课文录音磁带，更谈不上主动去听各类难度适中的英语材料。对金清中学高一(5)班的学生进行“是否课外经常模仿课文录音改进语音语调”的调查得出：35.7%的同学回答是完全否定，35.7%的学生认为自己很少做这方面的训练，仅有28.6%的学生偶而为之。

对金清中学中档学生抽查时得出，10.8%的学生课外模仿课文录音磁带来改进语音语调，没有人会为了提高听力水平而课外主动听各类难度适中的英语磁带。

在对“是否主动听各中难度的英语磁带以提高听力”进行调查时，有近32.2%的回答是完全否定，51.8%是很少听，偶而为之者则仅为17.8%，而回答“经常听，或主动听”的均为0%。这些数据触目惊心，足以说明学生对听力的极端忽略和轻视。

造成听力学习环节如此薄弱的状况，原因是多方面的。一是学生注重书面作业，次之是口头作业，再次才是听力作业。二是学生没有经常听录音的习惯。三是注重的各科作业，使得学生没有时间和精力来顾及英语的听力的提高。四是教师对听力练习环节很少有明确的要求。然而，我们都知道，听说读写译，是五位一体的，他们相互依存，相得益彰。有了一定量的听力的输入，才有可能有较高质量的口语输出。

这一方面的调查反映出大部分学生在学习上惰性过大，并且依然停留在“哑巴英语”的初级阶段。要彻底扭转这种局面，还需要时间和教师的努力。我们要大力宣传听英语磁带或光碟的好处，并尽量减少在课堂上领读。有条件的话，给学生一些视听材料，让他们眼耳并用，使之学得生动、直观。

提醒初中英语教师不要在初三复习时，把对学生的英语口语训练完全放掉，以免学生进入高中以后又要重起炉灶，费事费力，而且事倍功半。

（二）对课堂活动和教师教学方法的评价

在课堂上，教师的教学理念、教学方式、教学技巧以及自身素质全方位地展示出来。课堂的生活质量，学生最有发言权。我们请学生来评价自己的老师： 您认为您的英语老师是否能够自如地驾驭课堂？如果不，是什么原因？请选择。

A．知识面不够宽

B．语音语调不够准确C．口语表达不流畅

D.肢体语言运用不恰当

E.学生很少受到老师的鼓励

F．课堂组织形式单一, 缺乏变化

G.不能有效使用多媒体辅助教学

H.教授教学内容所采用的方法不够切实可行 I 照顾不到不同层次的学生 结果为：

（表十一）

除此之外，问卷中还有二十多个单项选择题供学生选择。

据这一部分的调查反映，绝大多数学生喜欢英语课的群体参与和合作学习；他们也喜欢创造性的活动。极少数的同学喜欢教师一人在课堂上独讲（14.35%）。

学生喜欢讨论式和启发式的教学方法，不喜欢“满堂灌”和“一言堂”的教学方式。他们愿意积极地学习而不是被动地学习，因此，以教师为中心的教学局 11 面，必须彻底改变。

在对教师的教学方法评价中，对任课教师的评价基本上是好的，学生认为教师认真上课，认真批改作业，能根据教学需要播放英语磁带，基本上能叫出班上每个学生的名字。

大部分的学生不喜欢教师领读英语。觉得高中教师上课举例时很少采用学生在初中学过的内容。

有一半的学生希望教师留出足够的时间让学生参与合作学习。

本调查反映出教师上课顾不到不同层次的学生，尤其是底层的学生，他们也迫切希望能得到教师的关注。

调查结果显示，教师与学生的心灵距离比较大，只有1/5左右的学生愿意接近老师。反映出教师对学生缺乏亲和力。

我们的学生希望教师改变单一的课堂组织形式，希望教师能够使用现代教育技术，希望教师平时加强对学生的学法指导。

金清中学李剑东老师经过调查后报告：

“通过这次调查，我深感高中生与老师间存在着很深的“generation gap”。调查中，“非常愿意接近老师”的只占506%，基本不愿接近老师的占32.7%，完全不愿接近老师的占11.54%，这表明大部分学生不愿接近老师。并且跟老师交流感觉非常拘束。这种师生关系不利于学生的进步，也不利于教师的教学。“

调查数据也表明下面一点，即遇到不清楚的环节，完全不向老师请教的占23.1%，大体不问老师的占36.5%。可见学生平常隐藏了许多问题，没有与老师及时沟通，学习也就难以长进。我们今后应注意改善师生关系，使得师生之间的交流轻松、和谐和自由。

三、对新教材的评价

（表十三）

（表十四）

通过调查，我们得出，有35%的学生喜欢这本教材，认为初高中英语衔接自然的占41.36%，认为教材贴近生活，紧跟时代的学生有1/2以上。

喜欢教材中的话题的学生有48.75%，52.05%的学生喜欢文中插图，他们对内容的编排的认可度是20.15%，他们比较喜欢教材的色彩，占41.63%。大多数的学生都认为高一英语教材难度偏大，课后练习有时与课文内容脱节，以至学生在高一英语学习时，能应付自如的属于极少数，绝大部分是勉强能跟上，茫然不知所措的学生也为数不少。

如：路桥中学的学生，70.29%的学生认为自己勉强能跟上高一英语，有17.95%的学生想逃避上英语课。二类、三类学校的学生更是困难重重。

因为这套教材，学生在面对英语课时：

（表十五）

请看金清中学黄茹老师的报告：

“在对我校中档学生的调查中，有一项结果是触目惊心的。没有一个学生认为自己能够对高一的英语运用自如的，一半的人认为是勉强跟上，一半的人茫然不知所措。每节课前只有10.8%的学生怀着期待的心情，68.4%的人认为跟其他课没什么两样，18%的人甚至想逃避。应当说，中档学生群体是很有学习潜力的，但事实上，他们对英语课产生了这样的心态，实在是很令人心痛的。导致这样的局面，固然因为教材有一定的难度，但是跟教师也是有一定的关系的。”

要是学生可以删掉教材中的某些内容的话，他们想删掉的是integrating skill 和Assessing, 对于前者反映了如今的学生有了君子动口不动手的倾向，不愿意动笔写作，对于后者，原因应该归咎于教师。可能是教师对这一部分没有给予足够的重视，导致学生对评价的重要性认识不足，更不会系统性、经常性地对自己做评价。

第三类学生（第三世界）的学生，学习这套教材存在着很大的困难，学生们不是完全不喜欢这套教材，而是喜而不欢，因为他们的底子太薄。因此，希望教师根据实际情况，整合教材，重新来定义教材。

学生在英语学习中的困难：

1、教材容量大，词汇多，生词记不住。

2、与初中教材相比，高中难度突然加大，导致学生适应期延长。

3、教材听力太难，学生平时缺少听说练习的机会，口头表达有困难。

4、语法知识缺乏。

5、程度低的学生，听不懂教师用英语组织教学。

6、教材内容太多，没有时间巩固，常常顾此失彼。

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第2篇

为了了解高中学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法能力的要求，我们特别设计了这份调查问卷，分别在高

一、高二和高三进行问卷调查，以期通过这一问卷找出高中学生目前在英语写作中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善写作状况，也为高中英语老师了解学生的写作提供一些资料。

[说明：此次问卷调查共发放2100份，收回问卷1985份，其中有效问卷1865份，并提取600份分析调查结果。调查问卷共设15题，1-14题为单项选择题，15分为主观题]

下面就这次调查结果逐一分类加以分析：

一、英语写作的兴趣

1、你对英语写作有兴趣吗？

A.有兴趣20.5%B.一般60.5%C.没兴趣19%

分析：这组调查数据表明绝大多数的学生对英语写作兴趣不浓，兴趣一般的就占了三分之二，这就直接影响到学生对英语写作的积极性和主动性。因此，培养学生的写作兴趣是高中教师激发学生学习主体性的一个前提条件。

2.你多久写一篇英语作文？

A.每日1.5%B.每周21%C.二至三周42.5%D.一月或以上35%

分析：调查结果显示，每日写一篇英语作文的学生只占了很小的比例，每周写的也只占了五分之一左右，而“二至三周”和“一月或以上”的却占了总数的77.5%。这说明，学生作文练笔的时间不多，主动性不强，同时在某种程度上也反映了教师对学生平时作文的重视不够。

3.有没有写英语周记的习惯？

A.有3.5%B.没有 96.5%

分析：数据表明绝大多数学生没有写英语周记的良好习惯。众所周知，英语写作能力的提高是一项综合能力的训练，不是一蹴而就的，需要持之以恒的长期训练。因此，学生必须勤于练笔，重视实践，而写英语周记便是一个很好的途径，所以学生要引起重视。

4.你的写作动机是什么？

A老师的要求53%B家长的要求0%C个人兴趣4%D应付考试33%

分析：调查数据表明绝大多数学生写作是为了“应付考试”和“家长的要求”，比例高达88%，由于自身兴趣写作的只占了很小的比例。说明大多数学生英语写作主观性不强，没有充分认识到自己才是学习的主体，学生的写作观念大多还是“要我学”，而不是“我要学”。

二、英语写作能力的现状

5.老师布置的英语作文你都能及时完成吗？

A.能52%B.有时不能37.5%C.总是不能10.5%

分析：调查数据显示，52%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。一般来说，教师布置的写作作业针对性较强，是帮助学生一步步掌握写作技巧的基础。假如学生忽视了写作作业的重要性，那么他们的写作水平就很难随着教学进度而逐步提高。可见，平时稳扎稳打的写作训练，特别是认真完成教师布置的每一篇作文，是提高学生写作水平的基本要求。

6.你对自己的作文感到满意吗？

分析：这组数据表明，90%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，只有少数学生对自己的作文感到满意。由此可见，学生普遍认为自己的写作能力有待提高，这就要求师生在此方面共同努力，从而取得进步。

7.你最不擅长写哪一体裁的作文？

A.记叙文16%B.说明文23%C.议论文41.5%D.应用文（如：信，便条等）19.5%

分析：这组数据显示，学生中最不擅长写议论文的占41.5%，而对于相对较熟悉的体裁，如：记叙文，说明文和应用文，则觉得难度系数较低。这表明，进入高中阶段以后，对英语写作的总体要求进一步提高（特别是对于应用文的写作），而学生对高要求的写作还没有完全适应，因而针对各种不同体裁的作文，特别是议论文，进行强化训练是非常必要的。

8.你认为英语写作的难点在于：

A.审题10.5%B.组织表达89.5%

分析：这组数据表明，由于高中的英语写作命题要求较明确，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题，究其原因，在下一题将做具体分析。

9.组织表达的难点在于：

A.词汇25.6%B.语法27.8%C.篇章布局14%D.表达不地道32.6%

分析：调查结果表明，在组织表达方面，学生的主要困难存在于词汇、语法和语言不地道。由此可见，基础知识不够扎实和稳健是写好作文的主要障碍，因而，学生应该在平日的学习中重视词汇量的积累，并加强语法训练，从而为写作打好基础。另外，有近三分之一的学生认为组织表达的难点在于表达不地道，这表明高中学生对自己的写作要求提高，但同时由于知识的局限性，如对外国文化背景知识了解不够，以及语言表达能力不强，造成语言表达“中国化”，这也是英语初学者普遍存在的问题。高中学生要想使用纯正的英语语言表达，必须多阅读英文原版的小说，多接触原声电影或多听英文歌曲，学习并模仿纯正的英语表达法。

10.目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A.老师辅导 22%B.自己练习或模仿 34%C.阅读英文刊物 28.5%D.其他 15.5%

分析：结果显示，78%的学生主要通过自己练习或模仿、阅读英文刊物或其他途径来提高英语写作能力，只有22%的学生认为老师辅导是提高英语写作能力的主要途径。这表明学生在英语写作方面对教师的依赖性下降，自觉性大大提高。另一方面也表明，英文刊物的多样性和内容的丰富性，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、对教师教学方法及能力的要求

11.你对英语老师在写作方面的教学满意吗？

A.很满意 3%B.满意 25%C.一般 57%D.不满意15%

分析：调查数据显示，28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

12.你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？

分析：调查数据表明，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来的学生就占了82.5%。由此可见，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高，所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之处，从而提高写作能力。

13.你希望老师给你的评语侧重于：

A.鼓励33%B.批评指正67%

分析：只有33%的学生希望老师的评语是鼓励性的。我们分析，这部分的学生通常自尊心强，脸皮薄而易害羞，因而能在老师的鼓励话语中进行写作方面的努力。而大多数学生则希望老师的评语侧重于批评指正，从而更加明了自己的长短处，对自身在写作方面的优缺点做到心中有数，由此而更清楚明确地知道自己在英文写作方面今后要努力的方向和加强的方面。

14.你喜欢不喜欢老师把你的文章作为例文在课堂上讲评？

A.喜欢 18%B.无所谓 51.5%C.不喜欢 30.5%

分析：数据表明，绝大部分学生不大愿意老师把自己的文章作为例文在课堂上讲评。选择“无所谓”和“不喜欢”的就占了82%，而选择“喜欢”的只占18%。这说明大多数学生没有认识到教师讲评的重要性。事实上，教师对学生的作文进行点评，可以突出优点、建立自信，也可以指出缺点、警示避免，从而使全班同学的语言表达规范正确。所以学生应充分重视教师的点评。

15.如果你是英语老师，你怎样上写作课？

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第3篇

《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力, 学用结合, 促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会, 学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力, 高中阶段应该特别重视对这一能力的培养, 使学生能够终身受益。

根据教学实际情况和学生英语学习困难的现状, 我参照教育心理学中有关个体环境、性格、兴趣等非智力因素可能对学习造成的影响设计了这次问卷调查表。我希望通过这次调查, 了解学生的学习困难, 帮助他们找出学习困难的原因, 并根据困难有针对性地提出一些合理的建议和方法, 以激起学生重新找回学习英语的需要, 激情和渴望。

二、研究概况

2008年12月, 在班主任老师的大力支持下, 我对我县临海中学高一学生做了一次英语学习困难问卷调查。时间选在12月20日下午。班主任负责分发问卷调查表。学生根据自己的情况如实填写, 采取无记名制的方式。在问卷调查表分发前, 我要求各班主任一定要向学生讲清楚问卷调查的目的和意义所在, 希望学生能像完成一次课后作业一样, 决不要有别的什么想法。

三、结果报告

参加这次问卷调查的学生共有236人。除去生病或其他原因请假的学生, 回收问卷228份整。学生填写非常认真。

问卷显示:感到英语学习重要的学生有226人, 也就是说参加调查的学生99%认为英语学习是重要的。有学习困难的学生共有129人, 占调查学生总数的57%。学生在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难, 感觉听力有困难的学生共有97人, 占调查学生的43%。感觉口语表达有困难的学生有198人, 占调查总数的87%。感觉阅读有困难的学生有78人, 占调查总数的34%。感觉写作有困难的学生人数是127人, 占调查总数的56%。最让学生感到困惑的是语法对写作的影响, 这种现象说明了他们基础语法的薄弱。

四、结果分析

调查问卷的结果显示出, 学生在在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难。

(一) 听力方面的困难体现在语速方面, 听力习惯, 归纳、记忆信息和情绪、外部环境的影响。

(二) 口语方面的困难体现在缺乏必要的语言知识、“恐讲”心理的影响和英语语境的缺乏。

(三) 阅读方面的困难

从问卷调查中, 我们可以看出:影响学生阅读理解的因素主要有以下几方面:

1. 词汇困难主要表现在: (1) 生词较多。 (2) 有生词, 不影响理解主旨, 但有时影响理解细节。 (3) 遇到生词就心烦意乱, 失去阅读的兴趣和信心。

2. 句子结构。有一种阅读困难是学生对句子结构或者说长句和双重及多重否定句式很难理解。

3. 语意困难。在语意联系方面, 学生亦感到有些糊涂。

4. 背景知识。当学生对西方文化知识有一定的理解时, 他们理解英语的速度和准确性要快得多。

(四) 写作方面的困难

问卷显示, 英语写作是学生最感头痛的一面。影响学生写作能力的因素主要体现在词汇缺乏, 语法不明、时态模糊, 语篇布局及衔接能力和写作技巧。

五、小结

1.克服听力困难的措施

(1) 寓听力训练于日常教学之中, 培养学生归纳、记忆能力。

(2) 重视培养学生听力理解的方法与习惯。

2.克服口语困难的措施

(1) 向学生提供尽可能丰富的语言材料, 不吝惜音口语训练时间。

(2) 备课要认真严谨, 尽可能为学生创造英语交流的环境。

3.克服阅读困难的措施

(1) 掌握词汇, 培养发现问题的能力。

(2) 围绕中心, 整体教学, 关注篇章结构, 提供背景知识。

(3) 基础知识, 精讲多练。

4.克服写作困难的措施

(1) 概括阅读材料, 巧设短文书面表达。

(2) 创设情景, 提炼提纲训练书面表达。 (3) 用填空练习、整合词义、规范语句, 形成语篇。

(3) 用填空练习、整合词义、规范语句, 形成语篇。

(4) 用短文改错, 让学生自己审阅和纠错, 寻找语病和写作技巧。

经过有目的、有重点、分阶段、分层次的讲解和操练, 学生在英语学习中所遇到的问题一步一步得到解决。不仅从根本上促进了学生英语学习能力的提高, 而且让他们在学习中敢于重新面对自己, 相信自己, 这对他们学习其他课程也起了很大作用。

参考文献

[1].陈贤纯.外语阅读教学与心理学〔M〕.北京:北京语言文化大学出版社, 1998年.

[2].蔡兰珍.语言衔接知识与背景知识在英语阅读中的作用.中小学英语教学与研究, 2003, (1) :41.

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第4篇

一、课外阅读调查结果与分析

1. 绝大多数学生阅读兴趣较为浓厚

每天读书10-20分钟53.5%,20-30分钟27.9%,40-60分钟占6.9%,1小时以上6.2%,偶尔看一点占5.42%。孩子刚上学对阅读有百分之百的热情与渴望,几乎每天都读,但因处于短时注意阶段,阅读时间也相对较短,观察时发现有些学生读书漫不经心,快速翻完一本又换一本,缺乏目的与耐心。说明孩子阅读兴趣还处于较朦胧的自流状态,为时短暂不稳定,为读而读,容易转移。急需阅读方法的指导与来自成人的引领与帮助。

2. 阅读选择倾向于图画类、故事类作品

最喜欢看的读物为漫画卡通50%,文学故事22%,作文选11%,课外辅导读物10%,科普读物7%。这符合其年龄特征、儿童文化和识字量少的现状。他们思维主要依赖于对事物的具体形象、表象以及表象的联想,决定儿童的阅读兴趣是自由的、游戏的、想象的……卡通漫画类与图画故事类作品以夸张、诙谐、奇巧怪异、充满幻想等特点,恰好满足了这个时期儿童的需要。

3. 课外阅读途径单一

购买图书阅读72%,借书读15%,租书读9%,网络阅读4%。学生拥有图书10本以下31%,10本到20本41%,更多的28%。课外阅读途径非常单一,虽平无每人都拥有10本以上图书,但包括课外辅导读物和幼儿园时存的极其简单的图画书。个人占有图书量低,严重限制学生读书范围,影响读书热情,有好多好书到不了孩子手中。孩子最常去的图书馆阅览室也形同虚设,馆内藏书少,且很少对学生开放。

4. 家长对课外阅读影响巨大

家长从不看书5%,有时看一会67%,经常看28%;从不跟孩子一起读13%,有时与孩子一起读69%,经常跟孩子一起读18%,受社会文化环境及家长文化程度影响,家长虽意识到课外阅读的重要性,但大多数无阅读习惯。虽支持孩子阅读,但大多数只偶尔陪孩子读书。凡家长喜欢且经常看书的,孩子阅读视野宽、范围广,有较长持久性。种种信号表明,家庭是引发阅读兴趣的第一动力。

5. 课外阅读认识积极向上

49%孩子以自己的喜好为读书理由,不为别的只为喜欢。这也是孩子对阅读最朴素、最原生态的理解,他们喜欢图书带来的愉悦感,喜欢图书带来的未知世界,喜欢图书带给他们充满想象的自由空间。41%孩子认为读课外书能扩大知识面。这与师长平时教育熏陶有关。5%认为读课外书会影响学习,5%孩子说不清楚,33%随意阅读,37%能做到读后跟别人讨论,14%能做到圈圈点点做记录,16%摘抄好词好句。

二、课外阅读指导建议

1. 寻求宽泛的读书资源,创设浓郁的读书氛围

拥有丰富的读书资源是爱读书、会读书的重要物质基础。要为孩子提供更多读书机会,利用一切可利用的资源,引导孩子自助分享自己拥有的图书,通过捐书建立流动图书室,班级订阅报刊杂志。为家长提供优秀书目,说服家长为孩子买好书。师长自身热爱读书的示范行为和心理暗示非常重要,教室和家中张贴、悬挂读书的名人名言,书桌上贴读书座右铭,如“读书破万卷,下笔如有神”、“博览群书而晓天下”等,给孩子讲伟人读书获智故事,创设浓郁的读书氛围激励暗示,激起孩子读书欲望。

2. 及时帮助学生获取读书快乐

一年级学生开始不能独立读书,要充分调动家长积极性,激发孩子在家读书的欲望,使亲子阅读在家庭生根。适时推荐读物,定期请家长到学校交流经验,观察反馈孩子阅读后变化,请家长在课堂上为孩子讲故事、读文学作品或指导阅读。孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同程度,在这之前,通常听力比阅读能力强。孩子能听懂理解复杂、有趣的故事,却无法自己看懂故事书。就需要由老师和家长讲故事孩子看书,或家长与孩子一起读书。孩子会把较高程度的词不自觉中记忆下来,增强阅读能力。还可买带磁带的故事书,让孩子边听边看。孩子喜欢表演,就让他们在大声朗读中充分自我展示,采用多样评价激励方式,引导孩子学会自我欣赏。在表演和大声朗读过程中感受文学作品的无限魅力,吸引孩子热爱渴望阅读。

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第5篇

1.在平时的语文学习中，你会错题吗？()

A.经常错题30%B.偶尔错题70%C.不会错题0%

2.以哪类题的错误居多？()

A.基础知识题20%B.审题类错误30%C混淆类错误70%

3.你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选]()

A.上课不注意听讲,知识没学会30%B.做题马虎,粗心大意60%

C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆30% D.没有审清题意40%

4．作业出错你是什么态度？

A.很难过，及时纠错 50%B.要很真听讲，减少出错50%C.觉得无所谓0%

5.你有整理错题的习惯吗?()

A.有60%B.没有40%

6.你认为及时整理错例有什么好处?[可多选]()

A.能巩固强化知识20%B.避免同类题目出错30%C.很好的复习资料20%D。养成细心答题的习惯30%

根据问卷结果可以看出学生在整理错题方面还没有养成习惯，而且由于年龄小，在概念及理解方面能力不够。

下步计划：

1、督促学生建立错题整理本，养成整理错题的习惯。

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第6篇

（一）1、自我感觉最近学习状态如何？好，好在哪？不好，不好在哪？具体说明。

2、你认为自己学习上的不足是什么？需要什么样的帮助？优点是什么？

3、干扰学习的因素是什么？（例如：对杂志的热爱、被异性同学追求、家庭问题、同学关系等）

4、是否感觉很累？为什么？

5、做题的大部分时间用来做基础题，还是抠难题？为什么？

6、每天作业能否完成？能、否分别为什么？

7、作业完成效果怎样，正确率如何？做错的题如何对待？

8、学习上，除了完成老师留的作业，还能做些什么？（例如：预习？复习讲过的知识点、自己做错的题？还是课外练习册？等）

9、讲过的知识，再考，还答不上或答错为什么？

高中学生上网情况调查与研究 第7篇

邹旭（高一十二班）

通过近一周的的采访与分析，研究成果如下：

一、有94％的中学生上网的目的是为了获取更多有益的信息与知识。说明现在的中学生由于较多的课本负担和家长的监督，真正可以上网的时间并不多。再另一项调查数据中，由于上网而严重影响到学习的仅占8％，可见大部分高中生都能够正确看待上网的益处。但是也有44％的学生上网是为了玩游戏。诚然，再合适的时间，适度的玩游戏，可以在紧张的学习中放松自己，做到劳逸结合，这是无可厚非的。

另外数据显示有27％的学生上网是为了交网络朋友和聊天等。由于聊天双方无需见面，通过这种方式可使学生在平等、宽松的环境中尽情展现自我，培养人际交往能力。但也有不利的一面。同时，长期与固定异性网友交往，还容易发生网恋现象。

二、由于不同的家庭管理制度和家庭背景，学生上网时间各有不同。五分之一的学生上网时间不超过三小时，百分之四十的学生不超过两小时，百分之三十的学生不超过一小时，仅仅有百分之十的学生上网时间不受限制。

三、正如调查数据显示，仅有百分之八的学生受到网络的影响。可见，大多数学生都能处理好学业与网络的关系。并正确看待网络，和利用好网络。

四、在对中学生家长的访问中，我们了解到：现在的家长大多都认为互联网是现代科技不断发展的产物，如果正确的使用网络对孩子的帮助是巨大的。但真正鼓励和赞成的家长非常少，就算给孩子上网，也要严格控制上网时间和内容。

五、很大一部分男学生，都有去网吧的经历，他们认为在网吧可以不受家长控制并结交一些游友。虽然学校对这方面有严格的规定，但仍然会出现这样的现象。

综合以上调查，我们认为网络对中学生来说是一把双刃剑，他让我们解除了多元的世界文化，接触了开放的意识，对我们的思维方式，拜托陈旧的理念都有潜移默化的影响，这些对于我们的成长都是有利的。但网络和其他事物一样，除了有利积极的一面，也给我们带来很多困扰。但只要我们做到以下几点，必将对我们有利：

① 养成良好的上网习惯②家长正确监督的引导③学校加强教育

利：上网可以开拓视野，扩大自己的知识面，可以足不出户，了解世界；上网可以提供更多对学习有帮助的信息，促进青少年的学业；加强青少年之间的交流开发青少年的内在潜能；学习更多电脑的互联网知识，掌握一种技能。

弊：中学生上网容易成瘾，有部分学生甚至上网而影响学业；由于互联网的开放性和多元性，其内容良莠不齐；经常上网对身体也有一定影响；经常上网是学生对互联网的依赖性增强，影响学生对生活、学习的基本技能的掌握

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第8篇

许多国外语言学家如Krashen (1989) 、Tang (1996) 等研究发现，大量阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益。Krashen (1982, 1985)的输入假说认为，接触大量有意义、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。Harmer (2000) 认为，好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力;而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得。国内语言学家赵世开(2002)认为，“学习母语时，口语是第一性的，在非目的语地区学习该外语时，书面语是第一性的”。他多次强调了书面材料在学习外语中的重要性，阅读的作用毋庸置疑。

由于课堂阅读教学时间的限制，课外阅读在外语学习的环境下就显得特别重要。要实现课外阅读在外语学习中的作用，首先要保证阅读的量。英语专业二年级学生处于基础学习阶段的关键时期，面临全国英语专业四级水平考试，他们的课外阅读情况究竟如何呢?学生对阅读的重要性是否认同?每周花多少时间进行课外阅读?阅读哪些材料?用什么方法阅读?等等。针对这些问题，笔者对山东科技大学英语专业二年级108名学生的课外阅读情况进行了实际调查分析。

二、调查

1. 调查对象。

本次选取对象为山东科技大学英语专业二年级(2006级)的三个本科班108名学生，在一年级都经过了基础英语(1)和(2)的学习，现在处于基础英语(3)的学习阶段。以往考试证明，这些学生基本达到大纲要求的英语专业三级水平，具备一定的阅读能力。该组调查对象的特殊性在于多数同学开始着手准备第四学期的全国英语专业四级考试，因此，一部分课外时间用来备考，在此过程中接触到各种阅读材料，做了一定量的阅读。

2. 调查方法。

本调查以问卷形式进行。问卷用中文写成，包含三个部分。第一部分(#1-4)涉及基本情况，包括所在年级、本学期英语专业课门数、本学期英语专业课周学时总数、每周用于复习和完成课内所留作业的时间;第二部分(#5-9)为自我评估，包括自评英语专业总体水平、自认为最强的技能、该项技能最强的主要原因、预计在将来的工作或学习中哪项技能可能用的最多、目前最希望在哪个技能上有所提高;第三部分(#10-18)有关课外阅读情况，包括课外英语阅读的时间、阅读材料(多选)、阅读目的(多选)、阅读对提高英语总体水平的作用程度、阅读对英语学习哪些方面有帮助(多选)、目前最大的困难是什么、采用什么阅读方法等。问卷请任课教师在课前或课后发出，让学生填写并当即收回，然后对回收数据进行分析。

调查于2007年12月底和2008年1月初进行，共发出问卷108份，收回108份，经检查全部符合要求。

三、调查结果与分析

1. 第一部分：基本情况。

#1所在年级：调查的108名学生全部是2006级(二年级)的英语专业学生。

#2和#3本学期英语专业课门数及课内周总学时：本学期均修6门专业课，分别为基础英语、视听、阅读、写作、口语和英美概况。每周课内共20学时。

#4每周用于复习和完成课内所留作业的时间:对这一问题的回答数据比较分散, 52人 (48.1%) 回答10～14小时, 24人 (22.2%) 回答22～25小时, 8人 (7.4%) 回答7小时, 另外分别有4人 (各占3.7%) 回答3小时和5小时。也就是说, 平均每人每周用于复习和完成课内所留作业的时间约为12～14小时, 比非英语专业的学生, 如王凌和何宁 (2001) 调查的南京大学文科学生 (人周均3.74小时) 多出近三倍, 原因可能是本校专业教师为强化学生的专业基础知识和技能布置了较多课外作业。所以, 学生平时的阅读时间不是很充足, 而更多的是利用周末时间进行阅读。

2. 第二部分：自我评估。

#5自评英语专业总体水平：认为自己英语水平较好的有4人(3.7%)，认为自己英语水平差的有16人(14.8%)，大部分学生(88人，占81.5%)认为自己的英语水平一般。可以说绝大部分学生认为自己作为英语专业的学生英语水平不高，需要进一步努力。

#6自认为最强的技能：在108名调查对象中，64名学生认为自己“读”的能力最强(59.3%)，24人(22.2%)认为自己“说”的能力最强，各有8人(各占7.4%)自认为听和写的能力最强，仅有4人(3.7%)自认为译的能力最强。可见，大部分英语专业学生仍以读为最强的技能，主要是因为读是他们最习惯的学习外语的方式;但因为自己是英语专业的学生，专业课上与老师、同学交流只能用英语，又专门开设有英语口语课作为一门专业必修课，所以在这种环境下，有一部分学生得到相当的锻炼，认为自己说的能力最强;而听、写、译相对于前两者，成了他们最不自信的技能，主要原因一是二年级学生词汇量尚小，二是没有坚持练习。

#7这项技能最强的最主要原因：80人(74.1%)选择“喜欢，愿意多花时间”，16人(14.8%)选择“虽不喜欢，但被迫花很多时间”。无论喜欢还是不喜欢，认为花在该项技能上时间较多的学生占89%，说明学习时间与学习效果成正比。正如桂诗春教授(2003)所说，在外语学习中，“时间是个很强的因素”，“要培养的语言能力与学生所花的时间是成一定比例的”。选择“其他原因”的共有12人，其中2人认为他们读的能力最强是因为“基础较扎实”，“较其他来说较简单，有兴趣”;7人认为自己说的能力最强的原因是“最能体现一个人的英语能力，所以比较注重”，“语言应当学以致用，所以尽量多用英语与老师同学交流”等;2人选择听是因为“能够每天听英文歌曲”，“听时喜欢猜测说者的意思，有利于理解听力材料”;1人选择写是因为“老师较严格，布置作业及时”。

#8“你认为哪一项技能在将来的学习或工作中可能用的最多”：排在第一位的是“说”，有76人(70.4%)做此选择;选择“译”的排在第二位，有20人(18.5%)选此;认为将来“读”用的最多的有4人(3.7%);认为“听”用的最多的有4人(3.7%)。说明大部分英语专业学生认为语言首先是用来“说”的，“说”得好才能体现出一个人的语言能力。另外，有很多专业学生认为学了外语，将来不可避免地会进行各种翻译活动，所以不同于李瑞芳等(2004)调查的清华大学非英语专业学生(“读”排在第二位)，他们选择“译”作为第二重要的一项将来可能用到的技能。出乎笔者意料的是，学生们没有意识到“读”和“听”是他们接受语言输入的最基本的两种途径，将来的工作和学习中，还是会大量用到这两种技能。

#9目前最希望在哪个技能上有所提高：对这个问题，56名学生(51.9%)回答是“说”，32名(29.6%)选择“听”，选择“读”和“译”的各有8人(各占7.4%), 选择“写”的有4人(3.7%)。回答“读”的仅有8人，排倒数第二位。从这些数据可以看出，绝大部分学生认为他们读的能力还可以，目前亟需提高的是说和听的能力。这种选择与他们在上题中认为将来“说”会用的最多的看法不无关系;另外，大部分学生在中学阶段学习外语时，大都缺乏听力训练，因此，近1/3的学生觉得自己应该尽快提高听力是可以理解的。但是，笔者通过考察二年级学生的阅读考试成绩，发现他们“读”的能力并不像他们自认为的那么强，所谓的“还可以”主要是与其他几项技能相对而言。

3. 第三部分：课外英语阅读情况。

#10“你每周花在专业课老师所布置的课外阅读英文材料上的时间是多少?”对该问题的回答差异较大。40人(37%)回答4～6小时;24人(22.2%)回答3小时;20人(18.5%)回答2小时;12人(11.1%)回答7～9小时;8人(7.4%)回答10小时;4人(3.7%)花1小时。

由此可见，每人每周花在老师布置的课外阅读上的时间平均为4～5小时(即平均每天30～40分钟)，远远少于花在复习和完成课内所留作业(12～14小时)上的时间。据笔者了解，这个时期的课外阅读作业以专业课老师发放的阅读理解作业(尤其是与专业四级有关)和布置的每两周一次的读书报告为主。前者任务明确，学生基本都能按时完成;而后者则完成的不是很及时，很多学生觉得是因为没有时间。而笔者认为主要原因是学生们没有养成抓紧时间和坚持阅读的学习习惯，浪费了很多课余时间。

#11“除了完成专业教师所布置的作业外，你自己每周阅读英文材料的时间是多少?”36人(33.3%)回答3小时;28人(25.9%)回答5小时;20人(18.5%)回答2小时;12人(11.1%)花7小时;8人(7.4%)花6小时;4人(3.7%)花10小时。

也就是说，每人每周自己阅读英文材料的时间大约是4小时多一点，平均每人每天花半个多小时进行自由阅读。加上前项老师布置的课外阅读，平均每人每天总共阅读时间大约是一个多小时。但这一个多小时的阅读显然是不连续的，一方面要完成老师布置的阅读材料，一方面只花半小时时间去读自己想读的东西，很难做到每天坚持长时间连续阅读。英语专业二年级，正是应该广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期，每天这样零星式的阅读显然是不够的。没有时间的保证，就没有量和质的保证，就难以达到国家要求的英语专业水平。

#12“你在课外阅读的英文材料有哪些?(多项选择)”学生选择首选的是“报纸、杂志”，有96人，占88.9%;其次是“小说”，有68人，占63%;选备考资料和专业书籍的各有36人，各占33.3%。

选择“报纸、杂志”的人最多，这与王凌和李瑞芳等的调查结果有相同之处，主要原因是21st Century, China Daily, English Weekly, English Salon等报纸和《疯狂英语》(阅读版)此类材料容易买到或借到，内容也适合大学生，读起来轻松有趣。此外，专业老师经常会鼓励学生读些易懂的文学作品，所以有63%的学生平时看些如JaneEyre, Oliver Twist, Pride and Prejudice, Great Expectations的名小说和Bible Story这种小故事。

#13列举1～2个所选英文阅读材料的名称：除了上题提到的若干种报纸、杂志和小说以外，学生使用最多的是与专业四级考试紧密相关的书籍和习题，比如：《十年英语专业四级考试真题》、《快速通关英语专业四级阅读》、《大学英语标准阅读180篇》等。不难看出，该阶段的学生学习依然主要是以应试为目的，而且动机强烈，不惜花费大量金钱和时间。相比之下，所阅读的专业书籍基本上限于上课学的几种课本，如：《英语阅读》、《英美概况》、《文学选读》等。学生们虽然看起来阅读了各种各样的英文书籍和资料，但联系#11所统计的平均每人每天半个小时的阅读时间，可以想见每天阅读的量和质。

#14选择这些材料的目的(多项选择)：36人(33.3%)选择“为了提高英语水平”;8人(7.4%)选择“为了了解材料内容”;68人(63%)选择“两者兼顾”;4人(3.7%)选择“其他”，注明原因分别是“解闷”、“文学欣赏”、“通过专四考试”、“了解国外风情”、“喜欢”。

可见，如同李瑞芳等的调查结果，学生课外阅读的主要目的是提高英语水平或两者兼而有之，只有极少数人是为了了解材料本身。可以说大多数学生还没有看到学习的本质和学习语言的，即许国璋教授(1999)所说，“光学几句干巴巴的英语不行不要总是把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”

#15课外英语阅读对提高英语总体水平的作用：选择“比较大”的有64人，占59.3%;认为很大的有24人，占22.2%;认为不太大的有20人，占18.5%。前两类加起来说明超过80%的学生认同阅读的重要性。

#16课外阅读对英语学习哪些方面有帮助(多项选择)：前三个选项“扩大词汇量”、“丰富知识”和“提高阅读速度”的入选率都很高：选前两项的各88人，各占81.5%，选“第三项的有68人，占63%;还有20人(18.5%)认为阅读同时能提高其他技能。可见，大部分学生认为阅读本身既是一种技能，也是一种学好外语的途径。

#17目前课外英语阅读最大的困难是什么：排在第一位的是“没有时间”，有44人，占40.8%;其次是“没有合适的材料”，有40人选择此项，占37%;12人选择没兴趣，占11.1%;12人选“其他”，占11.1%, 注明原因有“情绪影响阅读”、“图书馆有关方面的书籍太少”、“有时没有耐性”、“不能长时间坚持”、“词汇量不够”等。

可以看出，英语专业的学生虽然不像理工科学生那样忙于动手做试验写报告，但也有很多课程作业要完成，所以最大的问题也是没有时间。#4所统计的“每周用于复习和完成课内所留作业的时间”就能说明这一项占用了学生最大一部分的时间。也有些人不会合理利用课余时间，导致没有时间读书，比如很多学生反映自己每天都很忙，却忙得没有计划，没有重点。所以，低年级学生在学习方法上需要引导。另外，在“阅读材料”方面，低年级教师需要给学生具体的指导甚至指定，帮助他们选择一些他们既能看懂又能借到或买到的材料。

#18是问卷的最后一题，目的是了解学生阅读时采取的方法。选择“边读边做笔记”的有40人，占37%;选“一口气读完”的有28人，占26%;选“随便翻翻”的有20人，占18.5%;选“边读边查生词”的有8人，占7.4%;另有12人选“其他”，占11.1%，注明的原因包括“用一周的时间读完一本小说，只为了解大意”、“时间决定方法”、“不喜欢查字典，老是根据上下文猜”等。

学生对这一题的回答还是很能反映实际情况的，他们的阅读方法多种多样，因人而异，因时而异。学生接受知识的方式各有特点，学习风格也各不相同，而且每个人每次阅读的时间、目的都不总是一样，阅读方法也就灵活多样了。笔者认为，阅读方法应适应个人的学习风格，服务于阅读目的，同时还受到时间等环境条件的限制，因此学生的这种情况是正常的。而且，有37%的学生能够做到“边读边做笔记”，说明英语专业学生阅读的态度比较认真(可能与每两周一次的读书报告有关系)，所以，定期给学生一定的阅读任务有利于他们养成良好的阅读习惯。

四、结束语

通过以上调查，我们对山东科技大学英语专业二年级的学生的课外阅读情况有了大致的了解。总的来说，大多数学生在自评英语专业总体水平一般的情况下，自认为阅读能力相对最强;调查同时显示，学生普遍承认课外阅读对提高英语总体水平起着相当大的作用，应该多读。他们提出阅读最大的困难一是没时间，二是没有合适的材料，显示了大学生课外英语阅读普遍存在的困难，值得教师们深入思考。

调查还表明，英语专业二年级学生每天花大量的时间去复习和完成课内所留作业，课外阅读显然受影响。这提醒专业教师们虽然应该对学生严格要求，但并不是作业越多越好，作业量过大既影响学生学习的兴趣，又剥夺了他们自主学习的时间，尤其是阅读这种主要靠功夫培养的能力。学生需要在学习方法上得到引导，教师应该培养学生学习的自主性。语言的学习不同于其他学科，除了教师传授知识的作用，很大程度上依靠学习者自身的修炼，所以教师指导的重点之一就是教会学生加强课外时间使用的计划性，鼓励他们采取以项目为中心和以小组为中心的方式进行自主课外阅读，提高阅读的效率和质量;并定期对各小组设计相应的阅读任务，起到检查、督促的作用。

学生面对形形色色的书籍、材料往往无所适从，觉得没有合适的材料。教师有责任在阅读材料的选择上给予指导，可以把阅读材料分成不同的种类或项目，让学生从各自感兴趣的材料开始，逐渐扩大阅读材料的种类，如明星人物类、生活类、体育赛事类、文化类、时事新闻类、英文名著、科普类等，以丰富阅读题材和扩大阅读量，熟悉不同语域中的英语。学习“活的”语言，而不只是局限于课本上“死的”知识，这样才能达到国家要求的英语专业水平。

最后一点需要明确的是，英语专业学生只有首先成为流畅读者，才有可能成为流畅的听、说、写、译者。

摘要：阅读是英语学习的主要任务和技能之一, 课堂阅读教学时间有限, 大量课外阅读有助于提高英语水平。英语专业二年级正是广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期, 又面临全国英语专业四级考试, 课外阅读的作用尤为重要。通过对山东科技大学英语专业二年级学生的问卷调查分析, 发现学生在课外阅读时间安排、阅读材料的选择以及对五项基本技能的关系的认识上均存在问题, 需要教师的正确引导。

关键词：英语专业二年级学生,课外英语阅读,自主性

参考文献

[1].Bound, D.Moving towards Autonomy[A].In Bound D (Ed.) .Developing Student Autonomy[C].London:Kogan Page, 1988

[2].Krashen, S.We acquire vocabulary and spelling by reading[J].The Modern Language Journal, 1989, 73:440-464

[3].段自力.英语专业课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界, 2006 (3)

[4].李瑞芳, 张英, 程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界, 2004 (2)

[5].王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[6].王凌, 何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界, 2001 (4)

[7].许国璋.英语专家如是说[J].英语学习, 1999 (2)

高中一年级(上)学生英语学习情况调查与分析 第9篇

关键词:英语学习困难 问卷调查

一、引言

《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会,学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力,高中阶段应该特别重视对这一能力的培养,使学生能够终身受益。

根据教学实际情况和学生英语学习困难的现状,我参照教育心理学中有关个体环境、性格、兴趣等非智力因素可能对学习造成的影响设计了这次问卷调查表。我希望通过这次调查,了解学生的学习困难,帮助他们找出学习困难的原因,并根据困难有针对性地提出一些合理的建议和方法,以激起学生重新找回学习英语的需要,激情和渴望。

二、研究概况

2008年12月,在班主任老师的大力支持下,我对我县临海中学高一学生做了一次英语学习困难问卷调查。时间选在12月20日下午。班主任负责分发问卷调查表。学生根据自己的情况如实填写,采取无记名制的方式。在问卷调查表分发前,我要求各班主任一定要向学生讲清楚问卷调查的目的和意义所在,希望学生能像完成一次课后作业一样,决不要有别的什么想法。

三、结果报告

参加这次问卷调查的学生共有236人。除去生病或其他原因请假的学生,回收问卷228份整。学生填写非常认真。

问卷显示:感到英语学习重要的学生有226人,也就是说参加调查的学生99%认为英语学习是重要的。有学习困难的学生共有129人,占调查学生总数的57%。学生在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难,感觉听力有困难的学生共有97人,占调查学生的43%。感觉口语表达有困难的学生有198人,占调查总数的87%。感觉阅读有困难的学生有78人,占调查总数的34%。感觉写作有困难的学生人数是127人,占调查总数的56%。最让学生感到困惑的是语法对写作的影响,这种现象说明了他们基础语法的薄弱。

四、结果分析

调查问卷的结果显示出,学生在在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难。

(一)听力方面的困难体现在语速方面,听力习惯,归纳、记忆信息和情绪、外部环境的影响。

(二)口语方面的困难体现在缺乏必要的语言知识、“恐讲”心理的影响和英语语境的缺乏。

(三)阅读方面的困难

从问卷调查中,我们可以看出:影响学生阅读理解的因素主要有以下几方面:

1.词汇困难主要表现在:(1)生词较多。(2)有生词,不影响理解主旨,但有时影响理解细节。(3)遇到生词就心烦意乱,失去阅读的兴趣和信心。

2.句子结构。有一种阅读困难是学生对句子结构或者说长句和双重及多重否定句式很难理解。

3.语意困难。在语意联系方面,学生亦感到有些糊涂。

4.背景知识。当学生对西方文化知识有一定的理解时,他们理解英语的速度和准确性要快得多。

(四)写作方面的困难

问卷显示,英语写作是学生最感头痛的一面。影响学生写作能力的因素主要体现在词汇缺乏,语法不明、时态模糊,语篇布局及衔接能力和写作技巧。

五、小结

1.克服听力困难的措施

(1)寓听力训练于日常教学之中,培养学生归纳、记忆能力。

(2)重视培养学生听力理解的方法与习惯。

2.克服口语困难的措施

(1)向学生提供尽可能丰富的语言材料,不吝惜音口语训练时间。

(2)备课要认真严谨,尽可能为学生创造英语交流的环境。

3.克服阅读困难的措施

(1)掌握词汇,培养发现问题的能力。

(2)围绕中心,整体教学,关注篇章结构,提供背景知识。

(3)基础知识,精讲多练。

4.克服写作困难的措施

(1)概括阅读材料,巧设短文书面表达。

(2)创设情景,提炼提纲训练书面表达。

(3)用填空练习、整合词义、规范语句,形成语篇。

(4)用短文改错,让学生自己审阅和纠错,寻找语病和写作技巧。

经过有目的、有重点、分阶段、分层次的讲解和操练,学生在英语学习中所遇到的问题一步一步得到解决。不仅从根本上促进了学生英语学习能力的提高,而且让他们在学习中敢于重新面对自己,相信自己,这对他们学习其他课程也起了很大作用。

参考文献:

1.陈贤纯.外语阅读教学与心理学〔M〕.北京:北京语言文化大学出版社,1998年.

2.蔡兰珍.语言衔接知识与背景知识在英语阅读中的作用.中小学英语教学与研究,2003,(1):41.

3.戴军熔.影响听力理解的几个因素及解决途径〔J〕.中小学外语教学,1993,(1):38.