高中生物渗透生命教育

高中生物渗透生命教育（精选12篇）

高中生物渗透生命教育 第1篇

一、生物课堂渗透生命教育的必要性

现在的初中生大多是独生子女, 在父母长辈的庇护下, 养成了只知道享受上一辈人创造的物质财富, 却很少有关心他人、关心社会的习惯, 面对升学、考试的压力和青春期朦胧情感的困扰开始自暴自弃, 甚至舍弃生命或残害他人, 不尊重生命、轻视生命, 不知道生命的存在是大自然赋予我们的权利在这种情况下, 教师在生物学教学中利用学科优势对学生进行生命教育显得尤为重要。国家颁发的《生物新课程标准》明确提出:“生物教学要培养学生热爱大自然, 珍爱生命, 理解人与自然和谐发展的意义, 提高环境保护意识。”生物教师在课堂上要充分发挥学科的优势, 利用生命科学的丰富知识资源结合学生的实际, 切实有效地在课堂教学中推进生命教育显得尤为重要。

二、生物课堂渗透生命教育的意义

生物学具有生命教育的特别优势, 所以生命教育应是生物学教学的重要组成部分。通过生物课堂生命教育, 让学生认识生命, 感受生命的来之不易, 认识生与死的意义, 了解生命的意义与价值, 懂得尊重生命、珍惜生命、学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏, 树立积极的人生观。

三、如何在生物课堂渗透生命教育

下面谈谈在《急救》一课中我是如何渗透生命教育的。

1.帮 助 学生 认 识 生 命 。

虽然中国孩子在各项智力竞赛中遥遥领先, 他们的基本生存能力却不容乐观, 防险意识更是让人担忧。对于发生火灾、地震、洪水之后如何避险等知识, 很多学生不能准确回答有的认为这些离自己太远。我就利用历史罕见的汶川大地震中的“抗震小英雄———林浩”的资料和“中国骄傲———七岁女孩袁媛”帮助父母脱离危险的事迹, 让学生认识灾难的无情懂得生命的宝贵、生命存在的价值和生存的艰难, 以及学会防灾避险的重要性。

2.鼓 励 学生 爱 惜 生 命 。

生命是经过大自然无数年的演变才出现的, 在这个艰难的过 程中 , 任何微小 的自然条 件都有可 能将生命 扼杀在摇篮 之中。在 讲解人工 呼吸和胸 外心脏按 压时 , 我先让学生 观看几起 由意外伤 害导致的 生命陨落 , 让他们亲 身感受“死 而不能复 生”和一 个人的死 亡给家人 、亲友带 来的巨大悲 痛 , 从而让他 们认识到 生命的宝 贵 , 增强对家 庭、社会的责任感。 在讲解急救的重要性时, 介绍“急救黄金四分钟”, 讲解意外 发生后四 分钟内身 体各器官 发生的变 化 , 四分钟后各 器官发生 的不可逆 转的损害 , 使学生认 识到体内 器官的脆弱 和重要性 , 进而认识 到生命的 珍贵 , 珍惜自己 的生命。

3.在 角 色 扮 演 中 体 验 生 命 和 谐 之美 。

任何人在这个世界上都不是孤立存在的, 都要和周围的人发生各种各样的关系。我们不但要做到爱惜自己的生命, 还要尊重别人的生命, 给别人以帮助。有关“骨折和止血的急救方法”的教学, 我采取的是小组合作的形式, 组内同学分别扮演受伤者和急救人员, 急救人员亲自动手用课前准备的毛巾、纱布等材料为受伤者进行包扎。学生通过小组合作, 互相帮助、互相补充, 既学会了急救的知识, 又增强了合作意识, 体会到了生命是独一无二的, 是珍贵的, 对他人的生命要尊重、关怀和欣赏, 树立了积极的人生观。

4.延 展 教 材 , 用 更 多 的 知识 保 护 生 命 。

四十五分 钟是短暂 的 , 学生学习 的知识是 有限的 , 为了使学生 掌握更多 的急救方 法 , 在导学案 的最后 , 我介绍了一 些常见的 意外事故 的急救措 施 , 如 :溺水、火灾 、中暑、异物 等 , 使学生在 获得更多 急救方法 的同时 , 提高自身 的生存技能。

四、教学过程中遇到的问题

课堂时间是有限的, 场所是有限的, 而生命教育是长远的, 我计划在今后的课堂中及课外活动中, 尝试通过各种与生活密切联系的方法, 不断渗透生命教育。如利用“3.12植树节”、“6.26国际禁毒日”、“12.1预防艾滋病日”等各种纪念日, 有针对性地对学生进行生态教育、健康教育, 引导学生关心人类生态危机, 自觉参与环境保护, 形成健康的生活方式。抓住社会广泛关注的事件, 通过读报———讨论, 唤醒学生的生命良知, 激起他们对生命的关怀和热爱。组织学生积极参加各种关爱生命的活动, 引导学生尊重、爱惜生命, 关爱其他生命, 促进人和自然的和谐发展。

初中生物教学中渗透生命教育的体会 第2篇

嘉定区南苑中学

杨露春

摘要：作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，将生物知识、技能的教育和生命教育有机结合起来，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。提升他们对生命存在意义和价值的认识，认识到生命的伟大与崇高，了解人类的生命价值，形成学生对生命的敬畏、热爱，从容地面对人生中的各种困难与逆境，保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度。

关键词：生命教育

生物教学

渗透

生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。生命教育不是一门课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生物教学中注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行生命教育的渗透，是目前面临的一个重要课题。下面就谈谈笔者在实践中的一些体会。

一、开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求

我们在媒体上经常看到有关青少年自杀或杀死亲生父母的报道，不由得使人心头一阵阵发颤，同时也让人感到唏嘘不已。有资料显示，在我国青少年死亡的各种原因中，排在第一位的就是自杀，青少年为何要用如此过激的手段应对人生 的苦恼和挫折，为何他们会对自己的生命如此轻率？令很多人困惑。家庭、学校、社会对学生学习成绩的过分关注，造成生命教育的缺失，是导致中小学生不堪各种压力而轻生的重要原因。许多专家认为，自杀是消极的死亡方式，是对生命的意义和价值的否定。一些人受种种现实的困扰，产生消极的生命意识，往往在一念之间，选择了结束自己的生命。通过有效的教育，来帮助有自杀倾向的人摆脱心理危机，重新树立起健康积极的人生价值观，引导他们走向一个完整、和谐的生命境界。同时，我们必须不断加强生命教育，引导更多的人学会欣赏生命、珍惜生命、尊重生命。让更多的人能发现生活的美好之处，热爱生活，热爱生命。还有，以必要的心理教育，引导人们学会应对生活变故，乐观地应对外界打击等。我想，生命教育的重要功能是让人们体会到这个世界的温暖和关爱，为那些面临心理危机或被抑郁情绪控制的人，提供一条缓解困扰、疏导痛苦的心灵导航通道。说到底，生命教育要抵制的就是那种游戏人生、戕害生命的观念和行为，引导更多的人树立起健康的积极的生命价值观念。

记得有位教授说过；“把丰富复杂，变化不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，是传统课堂教学的最根本缺陷。”意思是课堂、学校的根本缺陷是对学生的生命关注不够，课堂是个刨去感情的冷冰冰的课堂。在知识统帅一切的学校里，学生的情感、心灵和个性被忽略不计。生命教育就是以学生的生命活动为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”。在这样的背景之下，我们要思考的问题实在太多太多：教育应该如何正视生命，关注生命？如何关爱生命，善待生命？如何发展生命，放飞生命„„

二、挖掘初中生物课程中的相关教学内容，让课堂焕发出生命活力。

1.初中生物教材中有大量的生物生长、发育的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生物顽强的生命力、生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。例如，蛙的变态发育过程中，蛙卵孵化成蝌蚪后，生活在水中，用鳃呼吸，在蝌蚪到成蛙的胚后发育过程中，经历了由鳃到肺、由水生到陆生等显著的形态结构和生活习性上的变化。在这个过程中，蝌蚪离开了水，幼蛙受到外界条件剧烈变化等因素，都将导致生命的结束。蒙田在他的《热爱生命》中写道：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”生命，指生物体所具有的活动能力。生命，是经过大自然无数年的演变才出现的。在这个艰难的过程中，任何一个细小的自然条件的变化，都有可能将生命扼杀在摇篮之中；在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说，地球的生命是独一无二的，是珍贵与伟大的。由此看来，所有的生命，都值得我们敬畏，教育关注生命，最根本的是敬畏生命。其次是要善待生命。每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。

在我们的生活中，体魄强壮却毫无防卫意识和能力的黑熊、马来熊和棕熊，在北京的动物园里接连遭到一个大学生的残害，众怒难平。人们愤怒之余又在思索，为什么会有这样的事件发生？在我们这个社会，特别缺乏对人、对其他生命的尊重，对别的生命不当回事。这个大学生竟然能想到用如此残忍的手段在熊身上做实验。看到熊无奈地承受这么多痛苦，而他的灵魂却能如此冷漠麻木。很可能他从小缺乏爱的教育，也许在他的周围，包括同学、老师、家人没有给他足够 的爱。一个学生如果不知道如何爱护比他更弱小的动物的话，他长大后不大可能懂得去爱社会，爱别人。

2.在初中生物教学中，强调生物的适应性，也会使学生受到启发和教育，在这里，特别强调两个适应——生物的结构与功能的相适应和生物的形态结构与生活习性的相适应。例如，鸟类一般都有两个翅膀，善于飞翔，但也有不会飞的鸟，非洲驼鸟后肢强壮，能在沙漠和荒野中奔跑；两个翅膀很小，仅用来在奔跑时平衡身体。南极洲的企鹅也有翅，却变成鳍状，适于在海水中游泳和潜水。不同的鸟类，形态结构与生活习性可以有很大的差别。这是由于它们的祖先生活在不同的自然环境中，为了适应环境变化而逐渐发展成了现代鸟的多种类型。正是由于生物的适应性，才有了丰富多彩的自然界和千姿百态的生命，从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生无处没有生命的踪迹、无处没有生命的色彩。为此，在生物教学中，一方面要激发学生探索科学奥秘的兴趣，使之学习、了解生物适应性的特点，应用所学知识去关注自然界的和谐、关注生命的和谐与健康；另一方面，要求学生通过对生物的适应性学习和了解，结合现实情况思考，为什么有的学生适应能力很强，而有的学生则很难适应新的环境，从而导致学习兴趣缺乏、成绩下降，乃至出现心理障碍。具体说来，生物教学要切合学生的实际，因材施教，使学生增强对复杂环境的适应能力，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，为他们将来走向社会、服务于社会打下良好的基础。

3.生物与生物之间的关系，既表现为同一种类生物个体之间的关系，又表现为不同种类生物之间的关系。通常生物不会单独生活，而是和它的同种个体组成种群。种群个体之间的互助关系屡见不鲜。展望人类生活，每个人不管他现实的生活是如何的不同，他在生命存在的层面与他人、与整个人类是相通相同和一致的。我们就应该在日常生活里避免私利的至上，而以爱心、慈心、仁心相对待，去友善地与他人相处，以真心对待别人，必使别人真心地对待你自己。达到了这样一种生活的状态，你就可以摒弃孤独而获得友谊的环绕，生命的充实，从而在生活的个我化中实现生命的永恒。自然界中的生命体是丰富多样的，正是多样的生命才有了大自然的斑斓。同样我们的教学对象——学生，是一个个独立的生命体，也是千差万别的，作为教师应充分认识到学生生命的丰富性，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现差异性发展。可以说，学生各有各的优点，各有各的可爱，教师要欣赏他们，并给予不同的发展机会和空间，让他们发挥特长，崭露头角，从而体悟成功，赢得尊敬。

三、联系学生实际生活，把生命教育有机融入学生活动中。

1.生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日(6月5日)的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。

2.我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵，都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独

立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。给学生一些问题，让他们自己去解决，使学习成为一种愉悦生命的过程。

生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起，把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创造条件发展学生，那样，我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。参考文献：

【教育时评】生命教育：一个亟待重视的课题

新大学在线 教育信息化的“生命环境观”：

http://www.jeast.net/jiahou/archives/000195.html 《教育研究》2004年第2期

高中生物渗透生命教育 第3篇

[关键词]高中生物教学 渗透 生命教育

在素质教育背景下，高中生物教师应在教学中渗透生命教育，积极利用教学资源，有目的、有计划地组织教学活动，让学生感受到生命的美好、和谐，引发学生对生命的思考，进而理解与感知生命的宝贵及意义所在。

一、不断挖掘教材中的生命教育素材

在高中生物教材中有很多有意义的生命教育素材，高中生物教师应认真钻研教材，根据学生的实际情况和课堂的实际需要，对教材中的生命教育素材进行挖掘，并充分利用这些素材实施生命教育，引发学生珍爱生命的共鸣。

例如，在期末复习课中，教师可把与生命有关的内容做成PPT，把相关的素材联系在一起。如将《细胞的生命历程》《遗传与进化》等内容放在一起进行复习回顾。这两者看起来似乎毫无关系，但从深层本质看，它们却有千丝万缕的联系。细胞需要经历增殖、衰老以及凋亡的发展过程；而人类发展经历了漫长的历史，都在不断地遗传、进化，二者都不是静止不变的，好比人类的衰老与细胞的凋亡是相同的，是一种自然规律，都在不断变化与发展。这样，通过不断挖掘教材中的生命教育素材，让学生感受到生命的奥妙、发展和伟大，引发学生珍爱生命的共鸣。

二、创设问题情境。引发学生对生命进行思考

每个生命都有其存在的价值，学生只有深刻意识到生命的价值所在，才会更加珍爱生命。因此，教师可通过创设问题情境的方式，引发学生对生命进行思考。

例如，《降低化学反应活化能的酶》一课主要对酶独有的本质及其在细胞中的作用进行详细介绍，人类的新陈代谢更是离不开酶。人类需要在多种酶的催化作用下才能维持身体健康。教师在讲解完知识点后，可为学生创设如下问题情境：今天我们学习了人类的新陈代谢离不开酶的作用。那么对大自然的生物来说，它们的价值分别是什么？教师提出的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲望。此时可让他们畅所欲言，表达自己的观点。有的学生认为生物是一个巨大的宝库，为我们人类探索未知秘密提供了丰富的素材；有的学生认为生物菌种具有极高的应用价值，值得我们深入考究。接着，教师对问题进行延展：既然每个生物都有自己存在的价值，那么你认为自身存在的价值是什么呢？这样，通过创设问题情境，让学生思考生命，认识到生命的重要性，感受到生命真谛，收到了不错的教学效果。

三、通过生物實践活动。让学生体悟生命的美好

在高中生物教学中，教师应积极开展生物实践活动，让学生感受生命的和谐与美好。总的来说，生物实践活动的方式较为多样，教师可根据学生的实际情况进行合理选择。

例如，在教学《生态系统的结构》时，教师在讲解完相关知识后，可组织学生开展调研活动。有的学生对空气、阳光等进行调研；有的学生对蚂蚁、鼠妇等进行调研。等学生调研完成后，让他们写一份调研结果，并画出生态结构示意图，并对它们之间的关系进行讲解。通过这样的方式，学生了解到植物与植物、动物与动物之间的和谐共存，明白生态系统是一个有机的整体，各个生物和谐存在是整个生态平衡的重要保证，真正体会到生命的和谐美。

四、通过多媒体辅助教学。让学生认识生命的珍贵

每一个生命都是充满意义的，都有属于自己的生长发育过程。但对于不同的生命个体来说，其繁殖、发育过程是不尽相同的。教师单纯依靠讲解无法让学生完全体会其中的奥妙所在。此时，教师可借助多媒体技术，把文字、图片、声音结合起来，让学生的学习变得更加生动、具体，也让学生更深刻地认识到生命的珍贵。

例如，在教学“植物生命繁殖过程”时，教师可录制一段视频，将视频以动态方式向学生展示，让学生亲身感受生命的伟大和奥妙，认识到一个生命的诞生是非常不容易的，需要经历层层考验才能存活下来，让学生意识到生命的珍贵，从而珍惜现今的美好，并以此进行更深层的引导和鼓励：对待学习同样如此，学习的过程虽然艰苦，但只要我们认真对待，持之以恒，就可以收获我们努力的结果。这样教学，学生不但学到了生物知识，更明白了生命的意义，感悟了人生哲理，树立积极的生活观，学会爱惜自己。

综上可知，生命教育是素质教育的重要组成部分。在高中生物教学中，教师应学会充分利用有效资源，采取多样化的教学手段，以学生为主体，不断挖掘教材中的生命教育素材，引导学生思考、探究，促使学生通过生物学习去认识生命的价值和意义，感受生命的和谐与美好，从而树立正确的人生观与价值观，在日后中不断鞭策自己，为自己的人生负责和努力，活出属于自己的美好。

在生物教学中渗透生命伦理教育初探 第4篇

关键词：生物技术伦理,生态伦理,生存伦理

一、问题的提出

21世纪是生物学和信息科学的世纪。生物学属于自然学科, 目的是改造生命本身, 它的飞速发展一方面促进生产力发展, 使人类文明达到新高度;另一方面, 观念的更替引发生物学伦理观念的碰撞。生物课的任务是提高学生生物科学素养, 形成科学的态度和价值观。中学阶段的生物学需要渗透伦理教育。

二、现状分析

伦理即人与人之间相互关系的基本道理和准则。道德是人们共同生活及其行为的准则和规范。伦理有客观、社会性, 道德含主观、个体性;“伦理构成的关系是道德的基础, 伦理生成的道理是以道德的形式表现的”。[1]

中学生物学知识的学习是其认识和分析问题和价值观形成的根据, 直接影响其对事物的判断。生物教学更注重科学素质的培养和探究。但易使学生误解科学技术至上, 对科学技术仅以是否有用作为衡量唯一标准, 形成生命伦理观念教育的真空。忽略了科学技术发展带来的人文精神的失落, 缺乏负面影响的深度思考, 在日常行为上会出现失范之举。如轰动一时的大学学子伤熊事件。

三、如何在中学生物教学中渗透生命伦理教育

(一) 加强对生命伦理教育的认识, 完善教育理念

老师是教学活动的引导者, 对学生的生命伦理教育, 老师自身的思想要提高认识, 避免功利化, 给情感态度与价值观教育留出适当时间和空间, 对学生进行伦理教育。生物教学大纲强调促进学生身心健康发展, 关注社会生活, 确立人与自然和谐发展的理念。生物学承担起生命伦理教育的任务, 通过生物知识、技能教育与人文教育, 对学生进行正确的世界观、人生观教育, 学会珍惜生命、关爱生命、尊重生命。

(二) 生命伦理教育贯穿于日常教学始终, 培养人文精神

人教版生物教材有大量生命伦理教育素材, 需要教师在日常教学中很好地将知识的传授与人文精神的培养有机结合起来, 对学生进行生命伦理教育。

1. 利用生殖发育的知识, 进行珍爱生命教育与生物技术伦理教育。

高中必修二教材第二章———减数分裂与生殖细胞形成, 这是高中生物教学的重难点。多数教师只分析其复杂的过程, 很少对意义探讨。学生质疑一些知识性问题, 教师应很好地利用问题进行珍爱生命教育, 培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。例如, 由于前一章基因分离定律中讲到杂合体的配子比例为1∶1, 学生经常认为精子和卵细胞的数量比为1∶1, 笔者在教学中直接给出了人的具体数据, 男性每次排精子数3~5亿个, 女性一生能产生的卵细胞不到200万个, 能发育到成熟并排出的更是不到1000个。学生对这一数字印象深刻, 随之提出新的问题, 笔者顺势引导学生思考卵细胞与精子形成过程、体积的差别和意义。运用所学知识使课程知识目标顺利实现。

笔者进行拓展:被子植物的繁殖过程, 经开花、传粉、双受精、发育成种子来繁殖后代, 如花的雌雄蕊受伤, 或未传粉, 就形不成种子。被子植物繁殖后代需要一粒饱满的种子。任何生命都有其生存的意义。学生初步感受到对生命可贵, 才能珍爱、珍惜生命。笔者接着给出课后思考题:人工授精是医学界解决生命科学的生物技术, 但人工授精在满足不孕患者的要求的同时, 引发出社会伦理学等血缘关系问题。此开放性是问题的提出, 为了引起学生注意并思考生物和医学技术革新背后的伦理问题。

2. 利用生态学知识, 进行生态伦理教育。

生态学中保护生物多样性, 这部分内容少而单调, 学生无兴趣。笔者结合身边实例对学生进行生态伦理教育。实例一, 我校对围墙边的一处杂草丛, 种植草皮和各种园林植物, 规划改建为小的绿化带, 让学生发表评论。有的学生说, 改善了学校的面貌;有的说由原来的杂草到现在的常绿植物, 增加了光合作用, 改善了环境;有的说由草到花, 吸引昆虫, 提高生物多样性。还有人持相反的意见, 认为由杂草丛到园林物种, 增加了局部的生物多样性, 降低了学校整体生物多样性。学生利用教材内容分析, 创新地分析, 通过生活体验分析生态环境的影响, 体现出生态伦理观点。

实例二, 评价“巴西绿耳龟, 作为宠物引入我国, 某些善心人将其放生到野生环境中”。多数学生认为这是一种珍爱生命的善举而认可;但有一个学生根据教材第四章, 澳大利亚宠物兔变成野兔导致兔子成灾, 提出异议:盲目地把生物放入野生环境中未必好, 有时会引发生态灾难。该生的思考角度不从众, 能够从教材中寻找两个事例的共性, 经大胆的推测得出见解。充分体现能力目标的提高。从关注简单的放生个体的善举到考虑更大范围内和更深远的生态影响, 可见学生已初具宏观生态思维和基本的生态伦理观念。

3. 利用生物进化的知识, 进行生存伦理教育。

如今是竞争的时代, 中学生从家庭和社会中获取很多有关竞争意识信息, 得出———不管手段如何, 竞争结果最重要。个体的价值观的功利化形成了一定的氛围。中学生的在校教育影响着他们的价值取向, 对中学生的伦理教育十分必要。笔者讲“生物进化”一节, 对学生就进行了生存伦理教育。生物进化概念变异与选择的先后问题, 用进废退学说认为, 生物的性状可通过后天锻炼得到加强, 并可遗传。现代生物进化理论则认为变异原本存在, 是不定向的, 受一定环境影响而进化。笔者设计问题:根据现代生物进化理论, 个体差异大的物种, 环境变化后易存还是灭?学生通过对教材的解读不难回答。又问:当今国家间竞争激烈, 容易生存的国家在人才上是多样化还是单一性的?讨论热烈, 生物进化观点认为, 多样化取得优势, 某个领域专业化才能取得领先。这一问题具有开放性, 笔者借此开展小型辩论会, 学生很感兴趣。有一方提出:某些生物的性状不适应现在的环境, 但在环境变化后, 原本不适应的性状就会变成适应新环境的性状———生存伦理思想。通过辩论, 学生对生物进化有了更深的理解。

由于高考的压力, 教学任务大, 不少教师认为无时间和精力在课堂上实施伦理教育, 但笔者认为这一环节不能忽视。让学生在课堂上提出问题并自主思考, 不会浪费时间反而能增加课堂容量。伦理教育是个长期的潜移默化的过程, 学生正确的价值观形成于自己对问题的独立思考和分析中。

参考文献

高中生物渗透生命教育 第5篇

几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透STS教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的初步尝试，并取得了一定的效果。

1．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力

传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。

（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的`生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。

（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。

2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用

现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了黄石市的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好黄石市环境保护的具体方法和途径。

3．适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来

学习科学知识的主要目的是要为社

[1] [2]

在初中生物学教学中渗透生命教育 第6篇

【关键词】初中；生物学；教学；生命教育

最近这些年，我们经常会在网络新闻和报纸上发现有部分青年学生虐待动物以及轻生的事件。笔者认为引发这种现象出现的原因有很多种，但最主要的就是我国教育中缺少生命教育。身为初中生物教师，针对这些正处于成长阶段的青春期学生以及出现在自己周围的伤害事来看，必须对学生进行生命教育，让学生对生命加强认识和了解，进而使学生可以珍爱生命。对此，笔者探究了初中生物教师怎样进行生命教育，具体如下。

一、在了解生命起源的基础上，让学生对生命加强尊重、热爱和珍惜

《生命的发生和发展》这节课中，介绍了生命的起源与进化，讲述了从地球诞生之日起，生命的起源和进化就开始了，现在地球生上存在生物已经经历了35亿多年的演变。达尔文提出了生物进化学说，核心就是自然选择，此学说被恩格斯称作19世纪最宏伟的自然科学。人也属于一种生物种群，也存在着起源于进化问题。通过时间的推移，虽然在原有类群灭绝的同时，又诞生了一些新的类别。可是现有的生物种类只占原有生物种类的1.2%，因此，现存生物可谓是经过沧桑历史的幸存者。所以，我们一定要对生命更加的热爱、珍惜和尊重。

在学习《生物圈中的微生物》这节课时，我们了解到生物不但包括动物与植物，还包括了真菌、病毒和细菌等众多微生物。因为生物生存必须依赖相应的环境，与此同时各类生物也会对环境造成影响，生物和环境间互相的作用和影响，因此让学生了解到关爱生物是生物教师必须要做的事情，关爱生物其实就是在关爱自己。生存在我们周围的生物可能非常普通，但是它们却关系着我们的生活，所以，我们必须重视、关爱它们。人们不能根据自己经验和对生物认识，来判断生物所存在的价值。也许现在路边生长的一棵小草，将来就会挽救我们的生命。还可以通过讲解黄土高原的形成与沙尘暴的发生等，让学生了解产生这些自然现象的原因，进而在明确生物与环境间存在的关系同时，对生命加以珍惜、爱护和尊重。

二、在掌握人生命的孕育过程基础上，让学生对生命加強尊重、热爱和珍惜

在讲解《生物的生殖和发育》这个单元时，教师可以应用多媒体播放一些动画课件，讲解生殖过程中，一次共有1亿左右的精子参与受精，而只有一个生命力极其顽强的精子才能够与卵子相结合，然后形成受精卵在母体中孕育成熟，最后孕育出来一个小生命。与此同时，还应该向学生讲解母亲怀孕时极其辛苦，并且分娩还具有极强的危险性，进而让学生对生命加强尊重、热爱与珍惜。

初中阶段的学生心理以及生理都在发生着改变，通常被人们称作“心理断乳期”。此阶段，教师可以让学生通过与父母交流、查找资料以及讨论探究等众多方式，了解青春期人体功能与形态会因为内分泌系统以及神经系统的影响，以及发生变化]。此时期是决定一个人智力、性格和体格的重要时期。青春期少年，优秀品质以及长处都非常多，同时理想、感情、精力和思维都较为丰富。因此这时一定要积极投入到学习当中，而不是每天都玩网络游戏，重视身心健康的同时，提升品德修养，进而在将来为祖国奉献自己的一份力量。与此同时，因为生理变化要比心理变化明显，道德规范与性意识的萌动等，会使初中生心理发生强烈变化。所以，教师一定要教授学生正常处理异性间的关系，并告知学生，青春期正处于发育阶段，此时不能孕育出优质、健康的生命，同时应用人流等方式终止生命的孕育，这会影响生育能力，最后很可能会导致不孕不育的情况出现。通过上述教育让学生热爱、珍惜和尊重生命。

此外，还要让学生健康地进行生活，告知学生一定不能接触毒品和烟酒，并对健康加强关注。通过数据统计和科学实践让学生了解到吸烟会危害自身健康。烟雾中存在的危害成分有3000种以上，其中致癌物质有40多种，如：尼古丁。研究发现，一支香烟当中所含有的尼古丁就可以将一只小白鼠毒死，20支香烟当中含有的尼古丁就可以把一头牛毒死。通过上述知识的讲解，让学生了解到吸烟会对自身健康造成非常大的伤害。与此同时，还要让初中生知道现在自身的器官以及系统还没有成熟，没有较强的抵抗能力，很容易将有毒物质吸收，进而无法健康的进行发育，进而让学生自觉的热爱、珍惜和尊重生命。

三、结语

总之，生命非常重要，一个人只有一次生命。同时一个人的生命不单单只属于自己，还属于关心自己的人。因此，珍惜生命既是权利，也是义务。人的生命虽然有限，但一定要活得精彩、有意义，这有这样生命才算是永恒。所以，初中生物教师在进行教学时，一定要重视生命教育，以使学生可以对生命增加热爱、珍惜与尊重。

参考文献：

[1]凌玉弦，沈叶明，周雪瑞等.校园生物资源在中学生物学教学中的应用[J].安徽农业科学，2015（12）：317-318.

[2]肖安庆，李通风.例谈微课在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2014（5）：27-27，28.

[3]卢润祥.中学生物学教学中提问的设计和应用[J].生物学教学，2013，38（3）：31-32.

作者简介：

高中生物渗透生命教育 第7篇

关键词：生物教学,健康教育,生命意识教育

近年来, 中小学生意外死亡、意外伤害等事故时有发生, 其中意外死亡主要由溺水、高空坠落、车祸、饮酒、服毒等事故造成, 意外伤害主要因摔伤、烧伤、打架斗殴等造成。许多学生漠视甚至虐待自己或他人生命, 仅仅因为几句口角将同学砍伤, 只为替别人出气将同学打残, 或为好玩骑车狂飙将同学摔死, 或为争强好胜而饮酒过量致死;上学放学骑车带人, 在车流中穿行飞驰;生日聚会通宵狂饮;稍不顺心, 便对同学大打出手。这一切真让人既揪心惊心, 又使人痛心伤心。

当然造成这一现象的原因是多方面的, 但与学校教育长期以来重升学率, 忽视健康教育, 追求考试成绩, 缺乏生命教育, 不无关系。

多年以来, 虽然我们在素质教育方面做了许多工作, 但并未从根本上转变应试教育的传统, 衡量一所学校、评价一名学生最重要的标准还是升学率和考试成绩, 提高的升学率和好成绩完全可以掩盖素质教育方面的不足。这种现象致使许多学校健康教育、生命教育严重缺失, 以牺牲学生健康为代价换取高升学率, 因追求高分忽视学生完美人格的培养。而作为一名教育工作者特别是生物教师, 应义不容辞地承担起学生健康教育和生命教育的责任, 在生物教学中渗透健康生命教育, 帮助学生树立起正确的健康习惯和生命意识, 为学生的终身成长铺路。

一、认识生命的可贵, 学会感恩父母

生命教育的起点应使学生充分认识到人最宝贵的是生命, 生命对于我们每个人都只有一次, 感悟万物苍生特别是人的生命的可贵。现实生活、生物教材、课外资料中, 有许多内容都渗透着生命教育的素材, 我们应充分利用、发掘这些资源。

1. 感悟生命来之不易。

从生命现象的出现到每一个生命个体的发育, 都经历了十分漫长而艰难的过程, 我们每一个人的生命都来之不易。结合《生殖和发育》教学内容, 不仅要求掌握个体生殖和发育的基础知识, 更要了解从受精卵、胚胎、成熟个体发育过程中可能伴有的各种遗传疾病, 从母亲十月怀胎的艰辛、分娩的痛苦, 到父母亲养育不易等, 使学生理解自己的生命不仅属于个人, 还凝聚着父母、亲人以及社会深深的爱, 生命值得珍惜, 值得尊重。

2. 了解生命的坚强与脆弱。

利用第二课堂活动, 收集资料、野外观察, 认识生命是多么坚强。杨花柳絮有多少颗种子最终能长成大树, 蝌蚪、鱼卵有几只最终发育成成体?沙漠中红柳、南极严寒中的企鹅、大马哈鱼的洄游生殖, 无不昭示着生命的伟大与坚强, 每一个生命的历程, 都充满了艰辛, 我们更应敬畏生命。然而, 生命有时又是那样脆弱, 我请同学们统计发生在自己身边的事例。结果, 溺水死亡、车祸死亡、高空坠落死亡、煤烟中毒死亡……, 一起起意外死亡使同学们触目惊心, 我们更应珍惜生命。

二、养成良好习惯, 让生命之花更美

世界上没有哪一种美比生命之美更美, 在生命历程中的每一个阶段都呈现出绚丽无比的美, 一个爱美的人一定是一个热爱生命的人。拥有健康的身体、强健的体魄, 是对生命的尊重与热爱, 而正确的观念、良好的习惯尤为重要。我在讲授《营养与健康》时, 先让学生思考:我们每一个人都有生病或受伤的体验, 此时你最渴望得到的是什么?同学们几乎异口同声回答:健康。我接着问:那什么才是健康, 如何才能拥有健康?我让同学们讨论:将自己认为有损健康的行为习惯列举出来。很快, 每个小组的同学都列举出二三十条。然后, 我让大家每人选择其中一条写成小论文, 分析这些不良行为习惯的危害, 尝试找到解决的办法。一周后, 同学们的小论文放在我的桌上, 稍作修改后, 小论文返还同学们, 请他们在组内、班内互相交流, 同学们惊讶:这些习惯竟然有这么大的危害!于是, 我在同学们充分认识的基础上, 根据各自所写内容, 选出相应的健康监督员。从此以后, 只要班上有不利健康的行为出现, 总有同学提醒:小心近视、当心传染病……

我进一步对同学们进行引导, 针对同学们中存在的穿紧身裤、打耳洞戴首饰、共用餐具等不利健康的习惯进行纠正, 收到良好效果。

三、学会自救互救, 为生命护航

意外伤害在学生人身伤害事故中所占比例最大, 每当意外事故或突发事件发生时, 同学们往往陷入一片惊慌之中而不知如何应对, 常常做出错误的选择, 或使损害进一步扩大, 或错过最佳救助时机, 这和我们平时缺少自救互救训练有直接关系。试想, 如果每所学校都能像四川安县桑枣中学一样, 在平时做好避险逃生训练, 当地震突如其来时, 该有多少孩子幸免于难啊!

于是, 我结合《生物》教材中的相关知识, 查找资料, 下载视频, 制作课件, 让同学们学会常见的自救互救方法, 并开展紧急避险逃生、溺水人工呼吸、创伤包扎救护等自救互救演习训练。相信, 以后如果同学们遇到这些危险, 一定会正确地从容应对。

四、开展各项活动, 提升生命意识

利用生物教学资源, 可以在学生中广泛开展各种形式多样的活动, 在学校与实践中, 提升同学们尊重生命、热爱生命、珍惜生命的意识。比如:参加社会公益活动, 到敬老院、福利院、医院看望慰问, 可以使同学们认识到自己的幸福;组织专题讲座, 开发健康与生命教育的校本课程, 开展紧急避险逃生、自救互救演习训练等, 这些活动的开展不仅提升了同学们的健康与生命意识, 而且掌握了避险逃生、自救互救的基本方法, 体现了素质教育的基本要求, 为同学们的健康成长打下良好的基础

参考文献

高中生物渗透生命教育 第8篇

一对生命教育的理解与认识

教育的起点实际上就是生命, 生命教育无外乎就是与生命相关的教育。从某种意义上讲, 生命教育就是一种全人教育, 它包含和涉及了一个人从生到死的所有意义和全部过程, 不仅涉及人的生存与生活, 而且涉及人的成长与发展, 更涉及人的本性与价值。现阶段, 我们倡导的生命教育, 其核心目标是通过生命管理让每一个学生实现自身最大的生命价值。毋庸置疑, 生命教育是一切教育活动的前提和基础, 同时也是现代教育的最高追求。追根溯底, 生命教育是指向人的终极关怀的一种教育理念, 事实证明, 它是最符合人性化、人本化要求的。

二将生命教育渗透到初中生物教学中的可行性和必要性

《初中生物课程标准》指出, 生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程, 其总目标要求学生通过生物学习理解人与自然和谐发展的意义, 提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度。其具体目标中要求学生确立积极、健康的生活态度……这其中无不暗含着对生命教育的重视。当前, 我们的初中学校没有开设专门的生命教育课程, 所以我们只能选择在学科教学中进行渗透的方式, 实践经验表明, 通过学科渗透的方式是可行的。而且初中生物作为一门蕴含着丰富生命教育资源的学科, 具有得天独厚的生命教育优势。当前, 学校青少年因学习压力过大导致漠视生命, 轻生的现象时有发生。这警示我们的教育工作者要把一部分力量放在生命教育上, 因此, 在初中生物教学中渗透生命教育是十分必要的。

三将生命教育渗透到初中生物教学中的意义

1. 借助生物的生长周期, 帮助学生认知生命

通常来讲, 生物知识包含了生物的孕育、出生、生长、死亡等方面的变化情况, 这实际上就是一个生物的生命周期, 是生物学最基础、最根本的内容。作为初中生物教师, 要巧妙地借助生物的生长周期学习, 帮助学生正确地认知生命、了解生命。如讲解人的生殖和发育时, 在课堂上可以结合人的受精过程、胎盘的形成和生长变化过程以及胎儿的生产来进行讲解, 最好可以用图例的方式来讲解, 这样能够让学生更加形象直观地感受生命的形成过程。此时, 教师可以延伸到感恩母爱的主题, 让学生体会母亲生育的辛苦, 知道生命的来之不易, 从而开始感恩父母, 珍爱生命。

2. 利用生命的起源教学, 促使学生敬畏生命

在现今的初中生物教材中蕴含着许多有关生物的生长和发育的知识, 此时生物教师要善于利用这些丰富的素材, 引领学生体会生物的生命力特征, 意识到每一种生命的出现都是一种奇迹的诞生, 促使学生热爱生命, 敬畏生命。如通过保护生物圈——从自身做起这一节内容的教学, 让学生明白生物不仅包括植物和动物, 还包括微生物, 这些微生物虽然通过肉眼无法看见, 但是它的“威力”却是无限大的, 比如病毒, 人的生命一旦遭受某些病毒的侵害就可能会死亡, 所以每一个生物的内在力量都是巨大的, 每一个生命都是值得敬畏的。

3. 运用遗传的变异知识, 教导学生善待生命

在新闻中、电视里, 我们经常看见一些虐猫、虐狗等事件, 这实际上是现代人漠视生命的体现。鉴于此, 生物教师在教学中可以运用遗传变异的知识, 对学生进行善待生命的教育。如在教学遗传病和优生优育的内容时, 教师可以列举一些家庭中有遗传病孩子的例子, 然后向学生提出这样的问题:如果有一天你家门口出现了一个身患遗传病的婴儿, 你会怎么做?让学生们进行讨论, 得出以下结果:让他自身自灭、交给警察、收养他等, 此时教师应当教导学生进行换位思考, 如果这个婴儿就是你自己呢?这样学生就瞬间领悟了爱的道理, 从而学会呵护生命、善待生命。

4. 透过生物的顽强精神, 引导学生树立正确的生命观

生物学中, 我们不难发现一些生命力十分顽强的生物, 如石缝中的小草、悬崖上的松树、弱不禁风的蚂蚁……他们看起来或没有生长的土壤, 或没有生存的力量, 但出乎所有人的意料, 他们依然顽强地生长着, 坚韧地活着, 不懈地在弱肉强食的环境中奋斗着, 这些都可以作为优秀的品质来学习, 它对当代学生树立正确的生命观, 形成积极、乐观、向上的人生态度有着相当积极的意义。

四结束语

总之, 生物这门学科非常适合渗透生命教育, 初中阶段也是学生接受生命教育的最好时期。作为生物教师, 要努力形成独到的教育视角和眼光, 善于挖掘其中的生命教育素材, 并巧妙地渗透到教学过程当中, 最终达到让学生认知、敬畏、善待生命的目的, 用积极健康的心态度过生命的每个阶段。

参考文献

[1]田小娟.中学生物教学与生命教育渗透[J].考试周刊, 2013 (43)

高中生物渗透生命教育 第9篇

一、让学生体会生命的艰辛

生命教育离不开生物学的知识。初中生物第一课“认识生物”, 就让学生在开始接触生物学科时了解生命的特征。纵观整个初中生物教材, 很多知识与内容都和生命密切相关, 详细地告诉学生生命从无到有的艰辛历程。如“生物圈中的人” (七年级下册) 、“生物圈中的其他生物” (八年级上册) 、“生物圈中生命的延续和发展” (八年级下册) 等, 笔者在教学中利用这些知识点, 引导学生去体会生命从开始孕育到最终诞生的艰难过程, 让他们学会珍爱生命。

例如, 在讲授“人的生殖”这一内容时, 笔者制作了丰富的多媒体课件, 让学生观看精子和卵子结合及婴儿出生时的画面, 使他们从内心感受到每一个生命都来之不易, 每一个母亲都非常伟大, 认识到每一个生命的诞生都是一个艰辛的过程, 所以对每一个来之不易的生命我们都应该用心呵护。又如, 在讲授“人的由来”这一章节时, 笔者告诉学生在怀孕期40周的280多天内, 胎儿发育需要的一切营养都来自于母体, 胎儿的排泄物也要通过母体排出体外, 母亲的各种器官由于胎儿的存在加重了生理负担, 最后分娩时母亲还要承受剧烈的疼痛。由此教育学生要认识到母亲孕育生命的艰辛, 父母把孩子养大更不容易, 我们每个人都要铭记父母的养育之恩。

教师可把以上相关教学内容的重点定位在让学生体会生命诞生的艰辛, 抓住时机教育学生珍惜生命、感恩父母, 这不仅是对自己个人负责, 也是对父母养育劳动的负责。

二、让学生认识生命的珍贵

新课程背景下的初中生物教学更加强调学生的自主、合作和探究。在教学过程中, 笔者经常通过实验、社会实践活动等方式对学生进行生命教育, 让他们认识到生命的珍贵。

例如, 在教学“探究鱼鳍在游泳中的作用”这一内容时, 教师要让学生清楚地观察到每一个鱼鳍的特殊作用, 这时也许会有学生说“把不同的鱼鳍剪掉看看鱼有什么不同的变化不就行了”, 这里笔者及时地对他们进行生命教育。笔者和学生一起探讨剪掉鱼鳍的方法:“把鱼鳍剪掉的确可以完成实验得到结果, 但被剪掉鳍的鱼肯定会死亡, 这种以伤害动物生命来完成实验的方法是不值得倡导的。我们能否重新设计一种不伤害它们生命的实验方法?”这样就可以因势利导地告诉学生生命的珍贵, 爱惜自己生命的同时, 也要爱惜其他的生命。又如, 在教学“动物行为”这一章节时, 学生看到野牛在遭到虎、豹等凶猛动物攻击时, 身强力壮的公牛会围成一圈, 主动保护老弱病残的野牛。动物尚且如此, 更何况人类呢?笔者借此教育学生认识生命的珍贵, 要呵护生命。此外, 在讲授“生命进化”这一章节时, 也可以抓住机会让学生明白各类生物在生存的过程中是要经过激烈的竞争的, 不能适应环境的生物注定会被淘汰。

三、让学生领悟生命的尊严

生命教育的重要内容是要让学生懂得尊重生命, 领悟生命的尊严。初中生物教学中有很多资源可以用来达成这个目的。

如笔者在讲授“生命的起源”“生物的进化”以及“遗传变异”等内容时, 经常以此教育学生尊重生命。例如, 可以让学生观看“人与地球”等视频资料, 让他们感受到生命的来之不易, 深深触动他们。从原始生命起源那一刻到现在这个丰富多彩的世界, 经历了一个复杂而漫长的演变过程。地球上不同的自然环境形成了种类繁多的物种, 这些生物在地球上都扮演着重要的角色, 它们和我们人类一样是生物世界中平等的一员, 它们的生命同样也是值得我们用心尊重的, 我们不能随意地去扼杀任何一个生物, 人类应该与大自然和谐相处。我们要尊重自己的生命, 同时也要尊重别的生命。

无论你是一个身体健全的人, 还是身体残疾的人, 我们的生命都是独一无二的, 都是值得尊重和珍惜的。网上不时爆出虐猫、虐狗等虐畜事件, 无知的大学生竟用硫酸泼熊, 青少年吸毒凶杀犯罪的案例不时发生, 学生自杀案件有增无减。人无完人, 谁都有优点和不足, 每个人都希望得到别人的尊重, 但只有尊重他人, 才能受到别人的尊重。我们不但要活得精彩, 还要活得有意义, 更要为社会和人类作出贡献。我们探讨生命的价值, 不只是人类生命, 应该是所有的生命。人的生命与其他生物的生命构成一个互补的生命系统。人的存在与发展是无法脱离其他生物而存在的, 其他生物是人类的生存与发展的基础, 我们的衣、食、住、行都离不开生物。对其他生命的不尊重, 就是不尊重自己。如在教学“生物生存的家园——生物圈”这一内容时, 笔者让学生明白人类的生存离不开其他生物, 地球是我们共同生存的唯一家园。记得有位名人说过这样一句话:“生命的意义不在于长短, 而在于对社会的贡献。”的确, 许许多多的人虽然生命已经结束, 可他们为社会所作的贡献却让后人受益无穷, 就这样, 他们的生命价值得以延伸。当我们发现自己能够为他人带来欢乐、减轻痛苦、为家乡和社会作出贡献时, 就更能体会自己生命的价值。

高中生物渗透生命教育 第10篇

近年来, 我国越来越重视生命教育这门课程, 学生作为最年轻的新生代接触这个问题。我们应该通过生物教学中融入生命教育, 让学生正确地理解生命的意义, 并且热爱生命、珍惜生命。

对现在的初中生进行生命教育是非常有必要的, 它能让学生理解生命的由来, 从孕育到出生、成长、衰老这一系列的过程。学生只有树立了正确地看待生命的价值观, 才能思考珍爱生命、尊重生命。只有让学生明白了这些道理, 才能让他们更好地学会尊重他人, 从而更进一步地帮助他们树立正确的人生观、价值观。

在生物学中融入生命教育这个课程, 无疑是非常合适的, 老师同样可以以人作为例子, 将学生引入生命教育这门课程。

一、拓展书本内容生动教学

首先, 不能只顾着向学生传授生物书本上的相关内容, 更应该扩展生物书上的内容, 慢慢引入生命教育这一概念。学校要重视生命教育这一课程, 经常组织生命教育的讲座, 更能让学生认识到生命教育的意义。教师不能只一味地和学生讲书本上的内容, 而要寻找书本上的内容和生命教育的相似点, 从而引进生命教育的内容。将生物学加以拓展, 不能局限于书本知识, 从生物学很好地过渡到生命教育的课程中。学生通过学习生物学可以知道, 一个很小的生命, 它们在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中, 少了任何一种生物, 哪怕是蚂蚁, 都会影响生物圈的平衡。所以我们应该尊重每一个生命, 爱护生命。

二、运用新的科技设备进行教学

生命教育的主要目的是为了让学生发现生命中的美, 从而更加地热爱生命。生命中一个细胞的成长、衰老到死亡, 细胞活动的整个过程都得以见证了。再到以人为个体, 人类的孕育、出生、成长再到死亡, 这一步步的不容易。从人类的孕育, 看出生命的艰辛;从人类的死亡, 看出生命的脆弱。只有让学生真正在心里明白这些, 才能让他们珍爱自己的生命。老师找到了生物书本中和生命教育中的融合点, 就可以把生命教育带入到课堂中去。多向学生传授生命的美好和生命的不易, 让学生知道珍爱生命。在对植物的探讨中, 讲到了植物生命的孕育和“种子的萌发”, 学生在看种子是如何萌发, 然后生长成为一棵参天大树的时候, 都会情不自禁地发出惊叹。那么一颗小小的种子, 在地下悄然无息地生长着, 经过风吹雨打, 慢慢地成长为一棵参天大树, 这见证了生命的强大和生命发展的不容易。在教育形式上, 我们应该多采用新的形式, 比如多媒体教育, 多给学生看一些视频影像, 直观地冲击学生的视觉, 让学生为生命的存在而感到自豪。现今, 我们已经跨入了网络的时代, 在教育上, 我们也可以通过网络的教学来提高学生的积极性。

三、布置相关作业巩固课程知识

在教学中, 我们要合理地给学生布置课后作业, 因为生物在初中教学中本不是特别重要的学科, 如果没有任何的课后练习, 那么学生可能真的会忘之脑后。对学生进行一些课后作业的布置, 也能在一定程度上加强学生的记忆性。在初中生物教学课程中, 会有很多开放性的研究性课题, 这些课题就可以让学生填写实践报告, 不用明确的规定实践报告的主题。这种开放性的主题, 能够让学生的思维更加活跃, 想问题的方面也就更多了。

教师在课上所讲的一些知识, 学生在课堂上可能没有办法很好地消化, 所以要进行一些课后作业的布置, 学生才能更好地对知识进行吸收。老师在课堂上传授的知识, 可能比较有针对性, 都是一些要求掌握和考试必考的难点和重点。这些知识学习起来可能没有那么简单, 所以需要在课后花一些时间进行巩固。同时, 也可以从多一些方面去了解知识, 帮助学生消化知识。

四、举办讲座提高学生积极性

学校全面支持生命教育的课程, 不仅在生物课上要求老师对生物学和生命教育的融合, 还要经常举办生命教育的讲座, 提高学生的认识。学校可以请一些生命教育的专家, 或者是一些比较有权威的教师, 对学生进行生物教学以外的, 从不同的角度对生命教育进行讲解。初中生的思维比较活跃, 对学习的积极性相对较高, 所以学校应该多举办讲座来增加学生的积极性, 在讲座中, 多推及一些课外知识, 增加学生的知识面, 提高学生的学习兴趣。

高中生物渗透生命教育 第11篇

【关键词】初中 生物教学 生命教育教学 生活

生物是源于生活的学科，在生活中处处都存在着生物的知识，而生命教育也是要结合生活的，所以两者能够很好的融合在一起。

一、初中生物教学中渗透生命教育的重要意义

关于生命教育的定义说法不一，是最近几年才兴起的一个生物领域的课题，很多生物教学的专家已经开始了对在生物教学中加入生命教育方法的研究。在生物中加入生命教育的教学可以让学生通过学习生命孕育发展的过程让学生建立良好的人生观和价值观，让学生能够形成珍爱生命、孝顺父母和保护动植物、保护环境的良好观念。而生物学就是以研究生命探讨和其发展规律为主的，源于生活之中，生活中的动植物和人类都是其基本的教学素材，带领学生去主动探索自然和理解自然。而生命教育又是和生活息息相关的，因此在生物教学中加入生命教育的教学无疑是十分合适的，占有很明显的优势。学生可以从植物、生物、人类等多方面入手，让学生了解到生命的形成和规律等等方面的知识，从而认识到生命的不易，正视和尊重每一条生命，所以我们可以这样认为：生物的教学中每一处都是和生命教育的教学想联系的。

二、初中生物教学中渗透生命教育的应用措施

1.更新教学观念，加入生命教育内容

老师是对学生的直接教育者，老师的观念会直接影响学生的学习，因此老师要改变传统观念，认识到生命教育的重要性，在教学时加入生命教育的内容。在平时的教学中要以公平、民主的方式和学生进行沟通，和学生之间建立起良好的师生关系，多和学生交流有关生命的话题，帮助他们正确的认识生命的意义，建立健全的人生观。在生物的教学设计中要以生命发展律动为依据建立生命教育的学习态度，使学生明白到尊重生命、热爱生活和尊重他人等。

2.要拓展教材内容、让学生知道生命孕育的不易

想要将生命教育渗透到生物的教学之中，就要将生命教育和生物教材有效的结合起来，首先我们要让学生知道生命是怎么来的，在第一单元《认识生命》中就讲到了这部分的内容，老师要结合本课对知识点进行拓展，比如在讲解母亲怀孕的各种不易时，老师可以结合新闻中报道的故事，例：因为母亲在怀孕期间，胎儿所需要的所有营养都要由母亲来为其提供，母亲的任何一个举动都可能会伤及胎儿，一位母亲生了重病，但是为了保住孩子、使孩子不受一点伤害，放弃了化疗，只用对胎儿伤害最小的方式来治疗耽误了自己的病情。让学生了解到母爱的伟大，同时也知道了生命来之不易，要好好孝顺父母，珍惜生命。

3.合理设计教学方式

因为生物的知识点很多都是抽象的，对于刚刚接触生物的初中生来说，学习起来可能有一定的难度，想要提高课堂的教学效果老师就需要在教学方法上下文章，将生物知识点用生动有趣的方式进行讲解，只有学生对知识点理解了，老师才好在此基础上加入生命教育的部分。比如在讲解《细胞》这一单元的时候，老师可以在使用计算机制作课件时加入多组人类的细胞图片、植物的细胞图片以及动物的细胞图片，设计教学内容的时候加入生命教育的内容，让学生知道动物和植物与人一样，都是有细胞的，都是应该值得被爱护的生命，从而渗透保护环境、保护生物的多样式，人和生态环境和谐共存的理念。

4.利用课后作业，加入生命教育内容

因为受到应试教育的影响，没有将生物纳入中考的省份，初中对于生物的重视程度并不高，而将生物纳入中考的省份也只是以加强学生的应试技巧为重点。不过生命教育的教学因为可以在生活中进行，所以不会因为学生课业繁重而耽误，老师要根据这一特点利用课后作业让学生接受生命教育。例如老师可以给学生安排社会调查的作业，题目和方向由学生自选，老师在对其进行批阅的时候，不要按照以往单一的标准来评断，标准中要加入生命教育部分，让学生通过调查的过程认识到生命的重要性，更加敬畏、珍爱生命。

结束语

生命是可贵的，无论是人的生命还是动植物的生命都是平等的，都应受到珍视和尊重。在初中生物教学中渗透生命教育的部分，可以让学生体会到生命的重要性，感受到生活的美好，从而享受生活、热爱生活，有效预防学生因某些心理问题而产生轻生的念头，同时产生保护动植物，热爱环境的思想。

【参考文献】

[1] 熊硕、张强. 初中生物教学中生命价值观教育的渗透策略[J]. 教育科学论坛，2014（05）：23-24.

[2] 李和军. 将生命教育渗透到初中生物教学的意义[J]. 电子制作，2014（13）：191.

[3] 潘行知. 初中生物教学中渗透人文教育的实践和研究[J]. 江苏教育学院学报（自然科学版），2011（06）：70-72.

高中生物渗透生命教育 第12篇

一、高中历史生命课堂的价值维度

1.尊重史实生命力, 体会历史的内涵

我们不可否认, 历史是有生命力的, 它的内在张力给予学生的不仅仅是知识, 教师在进行课堂教学时要尊重历史这个科目作为一种文化所被赋予的生命力, 让学生体会历史学科的内涵。例如在教学高中历史教材《五四爱国运动》一课时, 笔者将学生的学习目标设定为了解五四运动兴起的背景和过程, 学生、工人和商人为争取国家主权而奋斗。首先分析五四运动前中国面对的困难, 袁世凯的卖国行为, 巴黎和会上外国列强对中国的欺侮, 中国山东主权的无法恢复, 并让学生通过表演感受五四运动前期中国面临国将不国的危难, 理解当时学生心中的愤怒和悲伤, 培养学生的爱国主义情感。

2.在体验中融入“生命”

何为生命课堂?何为生命教学?那就是要让学生受到情感的触动, 将其心灵与历史课堂学习融合起来, 用心感悟历史。

以《俄国十月社会主义革命》这一课时的教学为例, 学生对马克思主义理论有一些认识, 俄国在马克思主义理论指导下的革命学生在初中阶段已经有所了解, 高中历史教师应该在此基础上让学生理解, 马克思主义理论和以往的理论有什么不同, 科学社会主义和空想社会主义的内涵有什么不同, 俄国十月革命是怎样实践马克思主义理论的, 以及革命的曲折正是对马克思主义理论不断加深认识的结果, 是马克思主义理论与俄国实践相结合的一次实践探索。在本课的教学中, 不仅要让学生加深对马克思主义的认识, 而且要培养学生的马克思主义信仰, 这才是真正的生命课堂。

三、高中历史生命课堂的打造策略

1.理解真正的历史课堂

学习历史是否只靠死记硬背?我想有一些教学经验的教育工作者就会明白这样一个道理:教会学生具体的知识点学生只会答题, 教会学生人生才是真正的历史教学。笔者在进行新课导入这个环节时, 通常习惯对课程进行以下的分割操作:首先对这节课的内容作一个简要的概述, 接着结合意境分析, 然后给学生布置前置学习任务, 让学生带着问题和我一起进行深入的学习, 最后采取一些技术手段, 全方位地展示所学知识点。这样的课程设计并不是为了让学生仅仅了解知识结构, 而是给学生一个自主学习的环境, 并在这个环境中培养他们的学习能力。让学生有一个可以全方位体验我国文化之博大的平台, 这样的观点体现了我国历史教育的核心价值所在。

2.引导感悟性学习

高中历史教材设计符合生命历史课堂的教育理念, 比如选修模块与必修模块完美结合, 自主探究课单独作为学习的知识点被提出。笔者在组织学生自学《中国近代政体变革的艰难历程》这一课时, 让学生寻找为近代政体变革做出贡献的历史人物, 并在对这些历史人物的思想和实践了解的基础上, 体会中国人对近代政体的不断探索;在了解不同思想产生背景的基础上, 体会近代中国各种政体的不断碰撞。让学生通过自己的思考, 感悟个人生存的意义和价值。

人们对生命的领悟是无穷尽的, 其领悟水平与一个人的成长经历、生活环境息息相关, 教育者可以用生命课堂教学去丰富学生的人生内涵。

参考文献

[1]刘春治.浅析生命教育在高中历史教学中的意义和渗透[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2013 (7) .

[2]芦雷.中西方生命观的历史回溯——生命教育的理论基础研究[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2010 (5) .

[3]王秋香.如何将生命教育渗透到历史教学中[J].东方青年·教师, 2011 (9) .

[4]马喜春, 于伟峰, 张全雷.对我国传统德育中生命教育的历史追溯和现代思考[J].教育与教学研究, 2012 (1) .