反馈式教学范文

反馈式教学范文（精选9篇）

反馈式教学 第1篇

1 课堂反馈式教学模式

随着系统论、信息论和控制论在教育界的应用, 课堂反馈式教学模式 (Classroom Response Teaching Model, CRTM) 孕育而生。反馈式教学把教学过程中的教师与学生两个方面看成一个整体控制系统, 通过有意识、有计划、有针对性的定量化反馈, 与较多运用包括评定性和指令性的高级反馈, 不断进行反馈调控, 使教学状态逼近甚至达到最佳效果[1]。近年来, 该教学方法成为国内外教育界研究的重点课题之一。

2 高校课堂反馈式教学实践中存在的问题

反馈式教学是“教”与“学”之间传递、接收、反馈、矫正的螺旋式上升过程。在传感器与测试技术课堂反馈式教学实践过程中, 我们采取多种形式获取反馈信息, 包括学生、督导专家与教师课后直接交流, 基于网络平台的学生与教师在线交流等。基于这些反馈信息, 教学内容、教学组织、教学方法得到优化。同时, 我们也发现实践中存在以下两个根本问题:

(1) 无法真正面向全体学生获取即时、定量的反馈信息

除了作业和小测验等方式能提供定量的延时性反馈信息外, 在课堂上一般采取情绪反馈、问答反馈、讨论反馈等多种方式进行信息反馈, 这无疑对教师提出了非常高的要求。然而, 即使是经验丰富的教师, 在开展互动反馈教学过程中, 如果仅仅采取常规的信息反馈方法, 也存在采样范围小、工作效率低、评估结果不准确等问题。我们在传感器与测试技术课堂教学中发现, 由于学生在电子技术、信号分析与处理基础等预备知识方面存在差异, 仅依靠与部分活跃学生之间小范围、有条件的互动, 会导致教师错误评估学生对当前讲授的知识点的理解和掌握程度。通过章节结束后的小测验, 我们发现大部分学生存在一些没有当堂解决的问题。

(2) 无法面向全体学生实施因材施教

课程改革和课堂教学改革要有利于促进每个学生个性的健康发展。基于常规的反馈式教学手段, 其反馈结果往往停留在教师的主观认识层面, 不能对教学过程进行科学、系统的统计、分析和研究, 进而无法实现对每一个学生的因材施教。例如:在传感器与测试技术课程教学最后有一个综合性系统设计环节, 其中, 学生每三人为一组, 分别负责理论建模、硬件系统设计和软件系统设计。在教学实践过程中, 由于对学生综合能力的了解存在片面性, 因此存在分组不合理的现象, 指导也往往缺乏针对性。

要从根本上解决这两个问题, 仅仅依靠教师的经验显然是不够的。为此, 我们在课堂中引进了互动反馈系统。

3 基于互动反馈系统的课堂教学实践

3.1 互动反馈系统

随着计算机技术、网络技术和移动通信技术为代表的信息技术的飞速发展, 信息技术在现代教学领域也得到了充分应用。尤其是近几年, 互动反馈系统 (Interactive Response System, IRS) 在国内外课堂教学中逐步得到重视和推广[2,3], 其教学应用示意图如图1所示。

典型无线IRS主要包括一组简单的个人手持信号发射器和一个用于采集信号并连接到教室内计算机的接收装置。当学生通过个人手持发射器答题时, 接收装置采集信号后系统会自动、全面、准确、及时地生成教师需要的各种报表, 并将结果显示在教室内的显示设备 (电视或大屏幕等) 上[4]。

3.2 课堂实践

传感器原理与应用课程主要分为传感器与测试技术理论基础、传感器原理与应用、典型参量的测试三个部分。在实践过程中, 我们运用IRS分别采取不同的教学方法, 取得了很好的效果。

3.2.1 在传感器与测试技术理论基础部分, 基于IRS采取提问式教学

传感器与测试技术理论基础部分主要是让学生系统掌握传感器与测试系统的基本特性。本部分的很多内容在前期的测量原理、测试信号处理、误差理论与数据处理等课程中均有涉及。为此, 在该部分教学过程中, 我们主要采取学生课前自学, 课堂上基于IRS提问的方法。每节课一般根据教学内容设置5～7个题目, 分为单选和多选。每个问题提出后, 学生使用手持发射器选择答案。学生利用IRS作答后, 大屏幕上即显示选择每个选项的学生人数和比例。然后, 教师根据答题情况, 请不同选项的学生讲述自己的理由, 以了解学生的思维过程以及对教学内容的掌握情况。最后, 授课教师根据这些反馈信息, 有选择地略讲或者细讲该部分内容。

3.2.2 在传感器原理与应用部分, 基于IRS采取分步式教学

在传感器原理与应用部分中, 常用物理量传感器原理作为课程的重点要讲细、讲深, 加强学生对常用传感器构成、典型性能参数和测试应用知识的掌握。为此, 针对传感器基本原理中包含的传感器结构形式、等效电路、信号调理电路以及测量误差的影响因素等内容, 我们基于IRS采取分步式教学。将教学过程划分为几步, 每步都提出相关问题, 引导学生利用IRS系统表态并发表意见, 几个步骤形成递进关系。这样, 不仅引导学生思维逐步深化, 教师也能根据实际情况开展相应的有针对性的教学。图2是在传感器原理与应用课堂上, 学生对单选题的反馈结果。

3.2.3 在典型参量的测试部分, 基于IRS采取分组研讨式教学

在学生掌握常用传感器的设计思想和基本使用方法后, 课程的最后一部分典型参量 (位移、振动、温度、压力、流量等) 的测试, 主要采用专题教学形式, 因此, 我们采取了分组研讨式教学方法。全班有30名学生, 一般分为5人一组或6人一组。由IRS随机分组, 既增进了学生间的相互了解, 也让学生在协作过程中学到新的知识。课前, 学生以小组为单位, 根据当前专题内容查阅相关文献资料, 课堂上则针对教师提出的问题, 采取抢答的方式, 由小组代表给出解决思路等。教师则根据回答情况给该小组打分, 这部分成绩在期末成绩中占一定比例。

3.2.4 基于IRS采取答题准确率与课后作业量相挂钩的教学策略

由于IRS能统计整堂课的答题情况, 我们还采取将整堂课的答题准确率与课后作业量相挂钩的教学策略。答题情况好, 说明学生在课堂内已掌握本次课的内容, 则不布置课后作业;答题情况不好, 则根据其中的薄弱环节, 布置相应的课后作业。我们发现, 采取该策略后, 学生上课时的注意力明显集中了。此外, 通过全班的答题统计情况, 学生可以实现自我反馈, 正确评价自己本次课的学习效率及效果, 进而针对自己的不足, 积极主动地在课后查阅相关资料, 做好复习和预习工作。

3.2.5 课程结束后, 利用IRS数据进行教学质量评估

课程结束后, 通过分析IRS提供的实时记录, 对所有学生的答题情况进行统计、汇总, 准确地了解学生在该课程中的整体学习情况。教师可利用IRS数据依此进行课后分析与总结, 形成内部的自我教学评价体系, 还可依据反馈信息得到学生的出勤率、平时课堂表现等, 进而实现综合的成绩评定体系。此外, 通过一门课程长期反馈信息统计, 或者多门课程同时期的反馈信息统计, 可以构建综合的教学质量评估体系, 进而指导教学工作的开展。

4 结束语

在课堂教学中, 充分发挥现代信息技术的优势, 辅助多种教学方法的实践, 将极大地促进教育教学改革与实践。基于互动反馈教学系统, 在国家级精品课程传感器与测试技术中开展了反馈式教学实践, 结果表明, 利用该反馈式教学系统有效加强了师生互动, 有利于面向全体学生获取即时、定量的反馈信息, 以实现对教学过程的科学统计和分析, 进而提高课堂教学质量, 实现对学生的因材施教。

摘要：基于互动反馈教学系统, 在国家精品课程传感器与测试技术中开展了反馈式教学实践。结果表明, 利用该反馈式教学系统有效加强了师生互动, 有利于教学方法和手段的改革, 提高了课堂教学质量。

关键词：课堂反馈式教学,互动反馈系统,教学方法改革

参考文献

[1]谢正义.反馈式教学初探[J].南京晓庄学院学报:文科版, 1994 (2) :76-77, 86.

[2]何松坚.基于互动反馈系统的课堂教学质量提升策略研究[J].教育信息技术, 2011 (6) :19-21.

[3]Hauswirth M, Adamoli A.Teaching Java programming with the Informa clicker system[J].Science of Computer Programming, 2013, 78 (5) :499-520.

场景揳入式教学反馈机制的构建 第2篇

【关键词】场景揳入式教学 反馈机制 图式建构 语文课程与教学论

【中图分类号】 G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0084-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》指出：“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”高校教学改革的首要任务就是提高教育质量。

培养中小学教师的师范院校要提高教育质量，就必须进行教学改革。教学改革的关键之一是注重教学反馈，建立教学反馈机制。通过教学反馈机制的构建，改变师范院校实际教学过程中重教轻学、重结果轻过程、重形式轻内容、重数量轻质量的评价习惯带来的负面影响。通过改变教学方式，推动教学内容、教学评价方式的全面改革，从而提高教学质量。

场景揳入式教学就是要改变教学方式，改变师范生课程教学中理论脱离实践的痼疾，通过各种途径和方法让学生进入中小学教学的各种场景，在场景中发现问题、分析问题、解决问题。场景揳入式教学要建立反馈机制，使教师的教真正服务于学生的学，使学生的学确实得益于教师的教，保证师生双向互动取得最佳的教学效果。

一、场景揳入式教学反馈机制的涵义

场景揳入式教学，是指教师有意识设置中小学语文教学的场景进行课程内容的学习，在学生遇到疑难问题或情感障碍的时候，及时、有效地提供指导和帮助，让学生在语文教学的情感态度和理性思维方面都有不同程度的提高，为专业发展奠定基础。这种在情境中进行的因地适宜、因人适宜、因事适宜的教学，就是场景揳入式教学。

在语文课程场景揳入式教学中，让学生进入语文教学活动实践场景，通过适时、适当、合宜的“揳入”式教学，把理论知识融入学生的内在经验，使学生已有的大量零散、片断的经验得到梳理、修正、提升和整合，上升为理性认识。

在语文课程场景揳入式教学中，教师有目的地为学生创设语文教学活动场景，通过“揳入”式的情感交流，让他们体会语文教学过程中各种相关要素及其相互关系，在与教师和学生的情感交往中体会语文教育的人文内涵，激发他们对课程学习的热情。

在语文课程场景揳入式教学中，教师就是导演，引导学生扮演不同的角色，发挥不同的角色功能，更重要的是让学生在场景的人际互动中建构和发展自我概念，完善自己的角色定位，形成自己的语文教学观。

场景揳入式教学要取得上述预期的教学效果，需要建立切实有效的教学反馈机制。

反馈是控制论的核心，指控制系统把信息传输出去以后，又将信息作用的结果返回到控制系统，并对控制系统的再输出产生影响。

教学反馈，是指教师在整个教学过程中，输出其教学信息，通过学生的接收处理后反馈出来的教学效果并回传回来，以对教学信息进行修正完善并再输出的教学活动。

机制，也叫机理，泛指一个复杂的工作系统和某些自然现象的物理、化学规律，如优选法中优化对象的机制。

教学反馈机制是指教师在整个教学过程中，输出其教学信息，通过学生的接收处理后反馈出来的教学效果并回传回来，以对教学信息进行修正完善并再输出的教学活动所使用的方法和规程。

场景揳入式教学反馈机制是指在语文教学过程中，教师输出的教学信息具有情境性，学生在接受并处理情境性的信息时，伴随场景的人际互动反馈出来的教学效果作为一种教学信息反映给教师，教师据此修正完善教学过程所使用的方法和规程。

教学反馈机制主要是由三个方面信息反馈的回路组成的反馈机制，即教师的教与学生的学之间的信息反馈、教师自身的反馈、学生自身的反馈。教师和学生双方的信息就在课堂这样一个小小的空间形成了一个封闭的回路，而教师利用学生反馈的信息对自己的教学进行调节和控制，提高教学的质量。学生在课堂中通过教师给的信息，用自己的某些外在的表现，像回答教师提出的问题之类的形式反馈给教师，这样形成的师生之间的信息反馈就是主要的回路。两条副的回路，一条是教师自身反馈的回路，一条是学生自我反馈的回路。教师自身本来就是一个信息加工的系统，教师接受教材的知识和学生反馈来的信息，对之进行加工处理，对自己教学的设计、方法、思路进行反思，从而调整自己的教学进程。学生在学习的过程中，充分发挥自己的主观能动性，通过讨论、自己检查作业等方式进行自我反思，提高学习的积极性。

二、场景揳入式教学反馈机制的建构

场景揳入式教学反馈机制建构的目的是为了实现课程教学目标。语文课程与教学论的教学目标是培养具有语文课程理论素养和语文教学能力的中小学合格教师。根据这一目标，场景揳入式教学反馈机制的建构应该遵守与课程目标一致的原则，明确主体在教学反馈机制中的职责，了解教学反馈机制的内容，知晓教学反馈机制的运行规程。

（一）场景揳入式教学反馈机制建构的原则

反馈式教学 第3篇

传统教学法忽视师生、生生之间的互动反馈,在一定程度上限制和阻碍了学生意识与技能的习得,不利于激发学习武术的积极性、主动性和创造性,影响学校武术的发展和武术传承传播的良性循环。高校武术课堂互动反馈式教学法在宏观上,通过营造多元化的合作教学氛围,师生通过平等交流探讨的相互交流过程,达到师学生思想、观点的碰撞交融,促进教学双方的自主性与创造性思维,从而加深对所学知识的理解与吸收,提高教学效果。微观上则不同于以往“一言堂式教学”,主要体现为师生在课内一起进行不同形式的双边活动,相互作用与影响教师教得科学有效,学生学得积极主动,把要我学变成我要学实现师生之间彼此作用和影响。

2 武术课堂实施互动反馈式教学的主要环节设计

2.1 小组建设

如何建立互动小组?怎样才能使学生们在一起和谐的工作?这些问题是互动反馈式教学法小组建设中主要要解决的问题。武术课堂教学中,教师运用互动反馈式教学法的分组方案可以根据教学内容和教学前的前测指标,然后结合学生的性格、组织能力、学习能力等特点,采取“组间成员同质、组内成员异质”的原则来划分四人为一组的若干均等互动小组。如果是新老师或老师面对的是新生,教学分组可以采用混杂分组,在第一次互动小组分组方案中,学生按身高排位进行混杂分组。在小组运行一段时间后,教师进行第二次分组,学生按考核成绩排位进行混杂分组。这种分组方法在教师没有前测指标、对学生目前学习状况不是很了解时,能最大限度的实现小组“组间同质、组内异质”。在进行武术教学时,互动小组划分的人数一般定为四人,因为根据武术的特点,四人一组能充分发挥小组成员的合作精神和高度集中小组成员的注意力。并对四人进行编号,指派一人为组长,负责小组管理。

在本研究的教学实验中采用的是混合分组。由于对实验班同学成绩水平、能力水平、性格、社会地位等不甚了解,对采用异质分组有阻碍,而如果让学生自己挑选搭档,这样组成的小组同学往往兴趣相投,不能更好的培养他们与人相处的能力。混杂分组不仅能锻炼学生与形形色色的人合作的能力,更重要的目的是学生能体会到多样化的好处,从而在混合小组中积极学习,而不是勉强接受它。斯莱文说:进行混杂分组时,如果不是我们的干预,那几个同学根本就不会在一起工作和学习,因此,当互动小组成立时,学生需要时间去培养信任感和巩固其他组员的关系。通过一些小活动或者需要合作的游戏对巩固小组是非常有用的,例如:每个小组取与武术有关的组名、口号、设计小组标志和手势等。

2.2 集体授课,教师第一层信息反馈

教师向全班学生讲授课的内容,通过讲解、示范等手段进行教学,集体授课时间应控制在10-15分钟内,以便留出足够的时间让学生进行小组活动,其中小组活动大部分都是围绕上课所学内容进行。集体授课阶段,教师应根据教学实际情况选择示范面、示范位置和示范讲解的时机。示范时,首先要让学生在头脑中建立一个整体的动作形象,讲解做到语言精炼、形象、鲜明。集体授课完后教师应进行第一层信息反馈,从信息反馈中,教师了解到那些动作是大部分学生范的错误,然后在小组活动中了解是否已解决,如果大部分学生还是没有改变错误动作,教师进行提示让小组同学帮助解决错误动作。另外从第一层信息反馈中,教师决定目前学生的学习情况是否能进入下一轮的小组活动阶段。

2.3 小组活动,教师第二层信息反馈

各小组在集体授课完后,根据小组学习提纲进行小组活动,包括进行动作图例和攻防含义的提问,以加深动作在学生头脑中表象,便于长久记忆。原始小组中的每位同学都将得到关于所学内容知识和动作问题的不同部分。在这段小组活动中,教师穿插在每个小组中进行学生小组信息反馈,进行个别答疑。

2.4 生生信息交叉

把开始的小组称为为原始组,每个原始组的不同编号的组员都将在学习提纲中得到不同武术知识和动作的问题。小组学生离开原始小组,与其他组相同编号的成员组成“专家组”,“专家组”的任务是深刻理解所得信息和问题,并教给原始组的同伴们。然后学生们回到原始组,轮流向组员讲授和演练自己的专属部分,进行讨论和提问。

2.5 小组展示及评价

采用个别小组展示,设置相应竞争队展示组进行讲评,或相同编号的不同组的成员进行展示,采用师生共评。并由体育委员记录课堂评价情况。

3 互动反馈式教学对中学生获得武术技能和理论知识的影响分析

3.1 教学实验控制

实验班和对照班的教学内容、教学进度和教学时数,上课间隔时间,练习场地与设备条件均一致,两个班实验严格按照教学要求皆由本人来担任实施,两个班学生实验之前均无习武经历,整个教学实验持续32个学时。实验班和对照班学生的理论知识测试同时同场采用闭卷形式进行。术科的测试采用盲测,即由电脑随机将两班学生打乱顺序后每两个同学一组同时同场进行,主考由6名高校资深武术教师担任,按照统一的标准进行测试,每名学生的技术成绩为所有主考教师所给分数去掉最高分和最低分后的平均分。

3.2 分析与讨论

从表1和表2中可以看出:实验后实验班和对照班的理论成绩没有显著性差异(P=0.075,P>0.05)。而实验后实验班和对照班的技术成绩,统计结果显示:实验后实验班和对照班学生技术考试成绩呈显著性差异(P=0.024,p<0.05),说明互动反馈教学法较传统教学法更有利于学生较好的掌握武术技能。其原因分析如下:

首先,学习不仅是教师在课堂上向学生传递和转移知识的过程,也是学习者主动地建构自己知识经验的过程,即学生可以通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。互动反馈式教学中的集体授课阶段是教师向学生传递和转移知识的过程,而小组互动阶段是主要体现的是学生主动地建构自己知识经验的过程。在小组互动的过程中,每个学生都将担任指导者和被指导者的角色;这个过程中,被指导者通过“原始组”中同伴的解释和帮助,能提高其认知水平,使动作得到改善。而辅导者在“专家组”中有针对性的对相关问题进行知识的分析和重组,并提取较为重要的信息向“原始组”讲解。通过这种认知上的加工和改组过程,能使学生更好的消化吸收所学的知识。在各种角色转换中,学生潜移默化的进行了多次和多层次的动作理解,增加了记忆的深度和广度。此外,互动反馈式教学要求小组课后再通过多种渠道解决在课堂中未能解决和存在疑惑的问题,这也让学生对所学动作的理解和记忆更加牢固。

其次,互动反馈式教学教师的及时反馈,互动反馈式教学中,教师在集体授课阶段和小组活动阶段分别进行两次师生和生生的信息反馈。教师从学生那边获得的信息迅速又反馈给学生,学生从教师的反馈信息中进行第二次的加工处理,极大地提高了教学和学习的质量。在第一层信息反馈后,教师能灵活调整教学方法和决定目前学生的学习情况是否能进入下一轮的小组活动阶段。在小组活动阶段,学生根据小组学习提纲进行小组活动。小组学生合作探究的学习方式加深了武术动作在学生头脑中表象,也便于长久记忆。在这段小组活动中,教师穿插在每个小组中进行学生小组信息反馈,进行个别答疑。教师是一个引导和答疑的过程。教师的信息反馈能激发学生的兴趣,引导学生更加准确的理解所教授的知识。在此阶段,学生反馈也加大了每个学生的知识面,为更好的理解动作和演练动作打下了基础。在传统教学中常存在着反馈滞后的严重现象,信息的反馈往往要等单元结束或测验考试后才了解教学效果,发现问题不及时,有时学生的错误动作己经“动力定型”,所以纠错不得不付出较大的时间代价。追究差生的主要原因,往往是从没有及时取得反馈信息开始的,由于问题的不到及时解决,导致进一步学习发生困难,继而形成恶性循环,从而出现与学习目标差距越来越大而产生的厌学现象。而互动反馈式教学中师生之提问、讨论、演示、指导等信息交流频繁,教师可从多方面、多角度了解学生的学习状况,及时地获得足够的反馈信息,在教学过程中通过小组学习、以优带差、调整进度等等方法有效的进行控制,帮助学生扫除学习上或心理上的一些障碍,从而调动学生学习的积极性,以达到最佳的课堂教学效果。

再次,互动反馈式教学注重师生、生生间的相互沟通和反馈。通过这种沟通和反馈,为教学和学习营造了良好的氛围,学生学习更加专心致志、扰乱课堂行为的现象相应减少,教师的教学热情与积极性也进一步得到了提高。从而形成了一个良性循环,改善了课堂教学效果。

4 结语

武术课程互动式反馈教学以学生发展为主体的教育指导思想下,通过精心设计的教学内容和教学方法,做到师生之间的知识互动、经验互动、情感互动、思维互动以及生生之间的广泛交流,从而达到理想的教学效果。互动反馈式教学可以使学生在学习技术时获得及时的反馈信息,与传统的教学模式相比,更有利于学生掌握基本技术,加速运动技能的形成;能较好地激发学生的学习动机,提高学习的积极性主动性,真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用;互动反馈式教学法符合运动技能形成阶段的生理学与心理学变化规律,应用于运动技能形成的各个阶段,促进武术教学目标的完成;互动反馈式教学通过创设科学合理的教学情景,让学生自主探索合作学习,把教学过程变成师生、学生与学生思维碰撞、情感交流和方法技能全面互动共同分享共同进步的学习过程。

摘要：文章针对现行武术教学存在之问题运用文献资料法、教学实验法、数理统计法等研究方法,将以“交互作用”论、“情知互促”论、“师生统一主体”论、“人境交互决定”论等理论为基础的互动反馈式教学方法具体运用到高校武术课堂教学中。旨在为武术教学提供参考,丰富学校武术教学法,提高武术课堂教学质量,激发学生武术学习兴趣。促进武术教学持续、健康、有效地发展。结果显示:与传统武术教学方法相比,武术互动反馈式教学法更有利于学生掌握基本技术,加速运动技能形成,能较好地激发学生学习主动性。

关键词：互动反馈式,教学法,武术教学,应用

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]高正华.和谐-教育的追求与理想[M].吉林:吉林大学出版社,2007.

[4]何志刚,张超.传统文化之体悟——武术教学方法的另一种解读[J].浙江体育科学,2006(7):65-69.

反馈式教学 第4篇

【关键词】：产妇产后护理；反馈式健康宣教；临床观察

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014）08-0216-02

必要的产后指导工作对提高产妇产后的生活质量以及心理健康起着重要的作用。笔者对我院进行反馈式健康宣教的产妇进行了相关分析，现报告如下：

1 资料和方法

1.1基本资料

选取2010年3月—2013年3月在我院分娩的社区内产妇500例作为研究对象，其中产妇年龄23—41岁，平均（27.5±2.9）岁；身高151.4—166.7cm,平均（156.5±3.6）cm；体重59—79kg,平均（66.4±7.8）kg;孕周37—42周，平均（38.57±2.6）周。将患者随机分为对照组和观察组，每组250例。两组产妇年龄、身高、体重、孕周及文化程度等一般资料比较无明显差异，无统计学意义，（P<0.05）具有可比性。

1.2.方法

医务人员应及时了解产妇产后遇到的问题及反馈情况，并给予针对性的健康宣教。健康宣教的流程如下：

产后当天，当产妇场后回到病房后，护理人员应及时对产妇及其家属进行母乳喂养的指导。产后第2天起，开始进行集中健康指导，如何进行新生儿沐浴、脐部护理、新生儿抚摸等等。随后对产妇所掌握的宣教知识和技能进行评估，并及时给予讲解和纠正，使其能够自主应用。健康宣教的内容如下【1—2】：

1.2.1母乳喂養指导

母乳是新生儿最适宜、最为理想的食物，它具有经济、方便、卫生、温度适宜且宜消化、吸收等优点。孕妇哺乳应按照按需哺乳的原则，喂奶前，产妇应洗净双手、用清水擦洗乳房和乳头，取舒适体位进行哺乳。每次哺乳时应注意先喂养完一侧乳房后，再喂养另外一侧乳房；喂奶结束后，产妇可以抱起婴儿，并轻拍其背部，这样能够排空新生儿胃内胀气，避免吐奶。

1.2.2新生儿宣教

指导产妇及其家属进行常规的新生儿护理，如更换衣物、尿布，抚触等等。新生儿脐部应保持清洁、干燥，用75%乙醇对其脐部进行消毒；保持新生儿皮肤清洁预防皮疹、溃疡和红臀的发生；注意观察新生儿黄疸情况，一旦发现异常，应及时告知医务人员。

1.2.3产妇产后子宫复旧护理

产后不得热敷腹部止痛，防止因子宫过度松弛而出现出血过多的情况；注意按压子宫底部，逼民血块积压而影响子宫收缩，若发现异常，及时排空膀胱并按摩子宫，同时遵医嘱给予子宫收缩剂治疗；一旦出现恶露异味，则提示有感染的情况出现，应配合医生进行血及组织培养标本的采集。

1.2.4产妇饮食、活动护理

饮食宜富含营养、包含充足的热量和水分，以满足产妇产褥期间所需的能量和营养要。若产妇自行哺乳，可多进食富含蛋白质和汤汁的饮食，同时控制脂肪的摄入，不要超过总热量的1/4；给予富含维生素和无机盐的食物；为尽快恢复身材，避免产后过度肥胖，自然分娩的产妇通常在产后24小时内就可进行下床活动，并进行适当的产褥期保健操，由少到多、循序渐进，促进产妇腹壁、盆底肌肉的恢复，防止腹腔肌肉过度松弛，避免尿失禁、子宫脱垂及膀胱直肠膨出的发生。

1.2.5会阴部护理

使用1:5000高锰酸钾溶液或稀释络合碘溶液、1:2000苯扎溴铵溶液对会阴部进行冲洗，按照从上到下、由内到外的原则，经常更换会阴垫。便后冲洗会阴，保持会阴部清洁。会阴部有缝线者，每天应注意观察周围有无红肿、分泌物、渗液、血肿或硬结等，并指导产妇选择会阴切口对侧卧位；一旦发现伤口感染，可告知医务人员行提前拆线引流技术，并及时换药。

1.2.6乳房护理

产妇乳房应保持干燥、清洁，在首次哺乳前，应使用温水或肥皂水将乳头清洁干净，随后每次哺乳前都应将乳头洗净。禁止使用酒精类溶液，防止引起乳头干燥或皲裂；哺乳前，可提前轻柔按摩乳房，刺激泌乳反射；注意佩戴棉质胸罩，不要过紧或过松，避免引起产妇不舒适。

1.3观察内容

对比两组产妇对产后自身护理及新生儿护理的掌握程度，并使用抑郁自评量表对产妇产后第5天的心理状态进行评估，分值愈高表明产妇抑郁程度愈重。

1.4数据处理

本次研究采用SPSS18.0统计包进行数据处理，计量资料使用x±s表示，采用t检验；计数资料使用χ2检验。P＜0.05为差异显著，具有统计学意义。

2 结果

两组产妇知识掌握程度及抑郁程度对比：经过反馈式健康教育的观察组产妇，其对于自身护理和新生儿护理的知识相对于对照组而言掌握更多，对比差异显著，（P<0.05）具有统计学意义;而观察组患者的产后抑郁程度低于对照组，见表1。

表1两组产妇知识掌握程度及抑郁程度对比

组别例数A级B级C级D级抑郁程度

观察组25015259271239.49±5.76

对照组25010371403647.02±6.43

P值<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05

3 讨论

在产妇产后开展反馈式健康宣教工作，对产妇及其家属进行相关的健康指导，是目前对健康教育方式的一种革新。它不仅能够加强护患沟通，帮助产妇更好的了解自身情况，还能有效缓解产妇焦虑、抑郁等不良情绪，促进其角色的转换。因此，反馈式健康宣教在产后产妇的护理当中值得推广。

参考文献：

[1]曾宇玉. 反馈式健康宣教在产妇产后护理中的应用观察[J]. 中外医疗,2013,29:143-144.

[2]刘玉红,张良,张瑞青. 反馈式健康宣教在母婴同室产妇产后护理中的应用[J]. 临床合理用药杂志,2012,33:119.

反馈式教学 第5篇

关键词：反馈式,专业课教,高校

案例教学是一种跨学科的教学方式, 在教师教育中具有重要作用。国内对于教师教育中案例教学的丰富研究基本可归结为引进、总结、呼吁和反思四类, 如, 对于舒尔曼案例教学思想的引进;案例教学的概念界定、特征、类型、教学步骤与模式的总结;案例教学的案例库开发与建设呼吁;案例教学优势与不足的反思。但是令人遗憾的是, 受思辨研究去向的总体影响, 学界的案例教学研究具有高度的重复性, 研究的积累和借鉴价值不高, 且存在较多问题。而反馈式教学的优势在于: (1) 尊重学生的主体地位; (2) 注重培养学生的学习能力; (3) 重视课堂效率。如果能将两者有机结合, 必将提升学生的课堂学习效率。不过在大多数高校的一线教学中, 基础学科在教学方法的更新及应用上要显著好于专业学科, 而专业学科在高年级授课时, 学生的学习态度与低年级时相比往往要相差很多, 所以更需要我们这些专业课教师付出更多的努力, 以此提升学生的学习兴趣以及学习效率。

一、意义

随着汽车工业的发展, 车辆工程技术人员已经成为目前最为紧缺的技能型人才之一。新的发展趋势对于车辆工程专业的本科教学提出了更高的要求, 而专业课教学也是车辆工程专业教育教学的核心所在。所以, 为了满足市场需求, 提高车辆工程技术人员水平, 教师应该从传统的“重理论、轻实践, 重课堂教学、轻案例教学, 重单一教学, 轻反馈式教学”向“两手都要抓, 两手都要硬”转变, 培养理论和实践相结合的综合型人才。提高汽车专业课教学水平, 是培养适应汽车行业需要的高质量人才的重要途径。

车辆工程是机械工程学科中的经典所在, 整个汽车可以说是机械产品中的艺术品, 所以怎样为社会培养合格的车辆工程技术人员是摆在专业课教师面前亟待解决的重要问题。案例教学是一种跨学科的教学方式, 在教师的专业课教学中具有极为重要的作用。怎样让学生爱上枯燥的专业课, 怎样让学生主动参与到课程中来, 怎样可以将专业课知识变成一种简单明快的内容, 是我们专业课教师值得深思熟虑的问题。国内的案例教学已经应用多时, 但是不足之处在于思辨研究丰富, 却鲜见教学案例。另外, 案例概念不清, 学界将案例混同与典型事例, 部分研究展示的是教育教学事例, 而非我这里所说的将汽车设计、生产、制造过程中的实际案例融入专业课知识中。那么, 将案例与知识点进行无缝对接无疑成为案例教学中的一个难点。车辆工程专业课的这种特殊性却正好为案例教学提供了真正的平台。而基于反馈式教学的案例教学就更加为案例教学的实现与效果提供了保证。

在专业课中加入案例教学势必会提高专业课教学的生动性, 增加教学过程中对于学生的吸引力。而基于反馈式的案例教学是反馈式教学与案例教学相结合的新型课堂教学模式, 强调教学过程中实时信息的反馈, 强调师生与生生间的课堂互动, 强调教学过程中的案例分析与评价, 这种模式有利于提高学生车辆专业课的教学品质, 能够更好地体现以学生为主体的教学理论。

二、实践

以“汽车车身设计”这门课为例, 在以往的教学中均是按照教材各章的设计进行逐一讲解。而采用基于反馈式的案例教学后, 教师可以结合学生的毕业设计及今后工作的重点进行扩展及详细讲解, 最后通过学习让学生自己对真实案例进行分析。例如, 教材中对于车身模态的理论讲解:由振动理论可知, 无阻尼单自由度系统在初始激励的作用下, 将以其固有频率在某一种自然状态下进行振动。而对于汽车车身这种多自由度系统, 它的自然状态是指整个系统在运动过程中的某一位移形状。多自由度系统不只有一种位移形状, 而是具有与自由度相等数量的位移形状, 这些位移形状称为系统的固有频率。对于这些晦涩难懂的学术名词, 也许不止学生, 就算不是专业出身的教师理解得也不是很清楚明了, 而我们专业课老师需要做的是将这些内容变成简单易懂并且容易记住的知识传授给学生, 因为在实际工作中需要关注的不再是这些学术名词, 而是需要工程师来判断振型分布、特征以及模态频率的高低。将实车中的传动轴以及车架作为分析案例, 并在案例中总结模态振型的特征, 模态频率的高低与其自身结构的关系, 对于整车车身来说, 我们关心的是一阶扭转模态以及一阶弯曲模态发生的频率高低。

之后, 分给学生不同的实车或实车部件模型, 按照同一方法进行计算分析。由于是整车企业的实车模型以及部件模型, 而这些企业往往又是学生就业的地方。所以, 学生不仅可以掌握专业课知识点, 而且可以提高学生主动学习的积极性, 根据学生反馈的结果可以看出, 他们往往在完成案例分析的同时, 还会进一步研究自己负责分析的实车型号、结构特征、模态振动特性等。

基于反馈式的案例教学法是一种值得推广的高校工科专业课的授课方式, 可以为相关学校及专业提供一定的借鉴, 为专业课教学提供参考。

参考文献

[1]鲍银霞, 孔企平.舒尔曼案例教学思想评析及启示[J].教育导刊, 2002 (7) :15-18.

反馈式教学 第6篇

多点反馈式教学即多人从多角度、多层面进行教学反馈。学生依据自身现有的相关知识和实践经验按照自己的理解进行互动,并在互动的过程中激发学习的积极性和主动性。黄永慧等人指出,反馈式教学以项目驱动来调动学生的兴趣,使学生带着问题学习,很好地将知识应用和实践能力训练结合起来[1]。本文以价格学课程为例,结合该课程的核心项目“桂林三花股份公司高端系列洞藏酒的销售”,探索多点反馈式教学。

在市场经济条件下,价格理论及价格学教学对经济运行具有重要的意义[2]。价格学作为一门综合性课程,与现实社会息息相关,既可与实践相结合又易于抓住学生的兴趣点,调动学生参与的积极性,从而做到多点反馈。受社会大环境的影响,高端酒的销售愈发困难,以桂林三花股份公司高端系列洞藏酒销售为例,引导学生从附加价值和配套价值思考,不但使学生在学习理论的过程中有了具体的思维切入点,也使他们有了很好的学习抓手,从中激发出的学习积极性也有利于得到更多的教学反馈。结合这些反馈进行教学,既可以取得良好的教学效果,又能凸显该项目的实践性与社会效益。两者得以兼顾,学生也可以在掌握知识的同时提高自己的能力。

1 教学目标

通过核心项目驱动的多点反馈式教学,让学生对价格学这门课程能有一个系统的了解,并在理论知识掌握层面、教学模式改革层面及实践层面分别达到以下几个目标:①让学生分别从多个角度,如营销的角度、财务的角度或者管理的角度等理解价格的形成和运动规律。②打破传统的教学格局,一改以往的填鸭式教学,使学生真正参与到教学过程当中,在整个学习的过程当中由被动变主动,成为课堂的主人。③围绕核心项目展开实践教学,提高学生对知识的运用能力,将价格学知识转化成营销智慧。

2 教学过程

2.1 融会贯通,夯实理论基础

在价格学教程中,对于理论章节的学习需要学生在课前进行大量的准备,比如查阅相关资料进行知识积累,只有课前准备充分了,上课时才能在课堂上有良好的交流,从而推进教学反馈的进行,激励学生贡献个人的思想,形成良好的探究氛围。

在学习价格理论章节时,为启发学生思考出酒的价值在于附加值[3],可以结合核心项目,就桂林三花洞藏酒的价值核心进行探讨。由于桂林三花洞藏酒独具的民族特色与地域特色,很容易使学生理解桂林三花洞藏酒的价值增值来源于文化附加值。在学习价格由价值决定时,引入桂林三花股份公司成功的营销策划案——“老三桂”营销策划案。该案例主要讲述了桂林三花股份公司依据当时的情况和条件,把“老三桂”酒定位在当地引以为傲的接待用酒上,正是由于其正确的价值定位最终大获成功。类比过去,如今的桂林三花高端洞藏酒要怎么定价,应从定位和功能角度阐述定价理由,并进一步确定价格与价值是否匹配。此外,一些经典案例如把梳子卖给和尚、将用过的口红卖给男人等也可加入讨论,并将讨论结果反馈给教师,教师依据这些反馈信息结合相关知识点一一评述。这种教学方式可以使学生更深刻地理解价格理论,并批判性地接受同伴的意见。同时,帮助学生提高批判性思维能力和想象力,学会发现和鉴别事实真相,通过对事物严谨的分析,理性地认识现实问题,最终达到融会贯通,使知识转化为智慧。

2.2 理论结合实践,增强课堂趣味性

对于实践性较强的章节,为提高学生的学习兴趣,可以通过增加实践活动来激发学生的学习主动性。

在学习价格构成这一章节时,首先需要学生理解和掌握价格的构成,即形成价格的各个要素(通常包括产成本、流通费用、利润、税收等)及其在价格中的组成情况[4],然后通过实践初步了解一些日常消费品的价格构成,并找到这些商品的生产成本、流通费用、利润、税收等分别所占的比例。在此基础上提供桂林三花股份公司企业内部非关键资料给同学们进行参考,并要求他们计算出这一系列产品的价格构成。然后从财务的角度出发,理解酒类产品的生产成本在价格构成中的地位;掌握流通费用的计算方法,区分生产性的流通费用和纯粹流通费用;从社会纯收益角度理解税收及利润的本质。从市场营销角度出发,探讨哪些产品生产成本比重大,哪些产品流通费用高,哪些产品利润丰厚,哪些产品税收重,根据不同的价格构成特征,制订不同的营销方案。让学生依据自己制订的营销方案参与该项目的模拟运营。依据运营结果,教师把握学生对知识的掌握程度并给出相应的指导。这样一来,不但有利于学生对课本知识的理解,也会提高他们对现实案例的感悟,例如,“阿里巴巴”通过降低流通费来改善自身的盈利模式[5]。

在学习定价方法这一章节时,将理论与桂林三花股份公司高端系列洞藏酒销售项目紧密联系,找出一一对应的关系,利用新产品定价基本定价方法(包括撇脂定高价和渗透定低价[6]),形成一套比较完善的高端洞藏酒价格策划案,并建立该项目的执行小组。小组成员可以到淘宝网上将这些新产品一一罗列,并随机抽取一部分产品进行测试,针对测试结果,教师引导学生分别从成本角度、需求角度及市场竞争角度展开讨论,解释测试结果出现的原因,探讨定价方法的合理性及局限性。

而价格体系这一章节的学习,则要求学生对横向和纵向市场进行考察,一方面从弹性角度理解不同消费品的均衡价格,从而理解其相应的定价策略;另一方面从管理的角度思考社会主义市场经济条件下,政府管制与企业内部价格管理对价格形成的影响。例如:对于高端酒类这种富有弹性,受价格波动、宏观政策影响很大的消费品,为什么会在目前价格上形成均衡;而对于农产品这种缺乏弹性的商品则要采用待乏原则。针对考察结果,每个学生提出自己的观点,教师根据这些反馈信息,进行相应的讲评。

2.3 畅所欲言,引导学生发散思维

对于具有争论性的章节,引导学生展开辩论,从而加深他们对相关知识的理解,引导他们的发散性思维。

例如,在学习有关价格形成的章节时,考虑到由于党的十八大以后,高档酒的销售受到了极大的打击。因此,结合桂林三花高端洞藏酒销售项目,探讨如何在这种困境下扩大市场成为了一个热门的论题。针对该论题的辩论也更能调动学生的积极性。辩论的模式可以考虑同学间的分组竞争,将男生和女生分为两大组进行教学接龙,PK各自的营销卖点,男生出一个策略,女生再回一个策略。而老师在这里只起到引导作用,主要目的是让学生在互动中各抒己见,在竞争中改善自己的思维、提高自己的创造性。这种辩论模式提高了多点反馈式教学模式的竞争性,使学生在掌握相关理论内容的同时,体会到了多点反馈式教学的魅力。

对于启发学生应用能力和创造性的章节,如学习价格策略时,多点反馈式教学更能起到事半功倍的效果。策略即技巧,学习价格策略就是学习定价技巧。在教学过程中,可以要求学生针对每一个策略,分享一个案例。就心理策略而言,高端酒为显示其产品高档,一般采用整数定价策略,它与尾数定价正好相反,迎合了消费者高价显示的心理[7]。此外,声望定价策略也属于一种心理定价策略,例如在互动过程中有同学反馈,通过开发桂林三花洞藏酒的收藏增值功能,提高其内在价值。在组合定价策略中,有同学就提出桂林三花洞藏酒核心竞争资源就是坐落于桂林象鼻山山腰上的天然溶洞,应该把桂林三花股份公司的高端系列洞藏酒的酒瓶设计成桂林的城徽即象鼻山的造型,让游客们把桂林三花洞藏酒作为旅游纪念产品采购回家。在此基础上,同学们兴致盎然地进行各种讨论,提出许多建议,如有人认为象鼻山的天然溶洞能培育出有益于人体健康的多种微生物菌群,提出桂林三花洞藏酒的健康概念;有人为象鼻山的天然溶洞赋予神秘的民间传说,提出桂林三花洞藏酒的文化与民族概念。通过多人、多角度的教学反馈,不但激发了学生的发散思维,还使得他们更好地融入了课堂,增加了师生之间的良性互动。

3 成绩考核

多点反馈式教学模式对学生的学习进行过程监控,更看重学生的平时表现,要求学生在学习课程时均匀用力,一改以往的结果导向。因此,相应的课程成绩考核方式也在传统考核方式的基础上进行了相应的调整,对学生的考核并不是学期末才完成的,每堂课教师都要根据学生的表现及其活跃程度记录发言成绩,平时成绩占到总成绩的50%。

4 结语

多点反馈式教学通过多种渠道和方式,诸如课堂回答、网络课程回馈及平时的纸质化作业等,实现了教与学等信息的充分沟通、教与学绩效的实时体现及教与学的相互促进。这种教学模式善于调动学生学习的积极性,鼓励学生提出问题、参与讨论或发表不同的观点。多点反馈式教学让课堂富有吸引力,能关注到不同学习基础的学生,同学们较少做与上课无关的事,他们认真听讲,并对学好这门课程充满信心。

参考文献

[1]黄永慧.数据库课程设计中分组反馈式教学模式探索[J].广东工业大学学报(社会科学版),2007(6):144-145.

[2]李建平.价格学教学的回顾与前瞻[J].价格理论与实践,1997(10):26-28.

[3]韩志辉.白酒品牌附加值与竞争力[EB/OL].http://www.emkt.eom.en/artiele/136/1362.html,2011-01-04.

[4]程明德.商品的价格构成[J].价格理论与实践,1981(3):58-63.

[5]高瑞霞,王彤.对阿里巴巴盈利模式的探析[J].经营管理者,2014(11):281.

[6]赵美英.新产品定价策略的微观研究[J].平原大学学报,2005(2):28-31.

连续反馈式电刺激系统的设计 第7篇

1.1 电刺激技术的原理

医学上应用频率低于1 000 Hz的各种波形的脉冲电流治疗疾病的方法, 称为低频脉冲电疗法[1]。由于这种电流对感觉、运动神经有较强的刺激作用, 又称刺激电疗法。目前常用的低频电疗法有:神经肌肉电刺激疗法、经皮神经电刺激疗法、间动电疗法、低频高压电疗法等。低频电流的特点:电压和频率低, 且可调节;对感觉和运动神经都有较强的刺激作用;有止痛作用, 但无明显热作用。低频电流的治疗作用表现在兴奋神经肌肉组织、改善局部血液循环、促进水肿吸收和镇痛。

1.2 电刺激技术的分类

根据刺激部位的不同分为:周围神经电刺激、脊髓电刺激、脑深部脑刺激、运动皮质电刺激等。根据作用不同分为[2]:功能电刺激、治疗电刺激、诊断电刺激。根据刺激电极所处位置的不同分为[3]:表面刺激式、半植入式和全植入式。根据刺激电流的参数不同分为:神经肌肉电刺激疗法 (Nerve Muscle Electrical Stimulation, NMES) 、电肌肉刺激疗法 (Electrical Muscle Stimulation, EMS) 、功能性电刺激 (Functional Electrical Stimulation, FES) 、经皮神经电刺激疗法 (Transcuataneous Electrical Nerve Stimulation, TENS) 。

2 电刺激技术的发展

电刺激技术发展至今, 经历了3个发展阶段[4]。第一代为环电刺激, 又称自由刺激。这种刺激方式对肌肉结构和功能的维持具有积极作用, 但在治疗过程中, 患者只是被动接受治疗, 不能实现患者和设备的交互。第二代为肌电反馈电刺激技术[5], 是普通肌电生物反馈与神经肌肉电刺激疗法有机结合的产物。它可以检测出患者微弱肌电信号和自动输出一组电流刺激, 促使其完成动作。但由于技术上的原因存在一个缺点:刺激和肌电信号采集不能同时进行, 即刺激强度不能随肌电信号大小调节。所以, 此项技术还存在优化改进的潜力。

第三代为连续反馈式电刺激技术[6]。该技术是针对第二代电刺激技术中存在的缺点进行改进。它利用两个刺激脉冲之间的短暂时间, 快速打开肌电放大器进行肌电采集, 在宏观上实现刺激和采集的同时进行, 从而实现刺激参数随患者肌电信号的变化而作出相应的调节。第三代功能电刺激的革命性创新在于:是智慧型的功能电刺激, 能够完整地领会患者的主观运动意愿。目前, 对于第三代电刺激产品的研究开发主要集中在国外。国内虽然现在也慢慢致力于这方面的研究, 但成果寥寥无几。本文主要讨论的就是第三代连续反馈式电刺激技术的研发。

3 连续反馈式电刺激系统设计

3.1 系统总体设计

如图1所示, 为连续反馈式电刺激系统结构框图。该系统主要由三大模块组成:模拟板、数字板 (核心板) 及上位机。系统的工作过程为:模拟板负责肌电信号采集及刺激电流的输出, 数字板负责提供Win-CE操作系统, 其中心处理器是OK6410核心板, 模拟板与数字板之间采用串口通信, 二者组成便携终端下位机, 而上位机与下位机之间通过蓝牙进行无线通信, 上位机主要是指电脑PC。在一般情况下, 便携终端下位机具有携带方便且可完成连续反馈式电刺激的主要基本功能, 当需要进行复杂的信号分析、处理及检测报告打印时可以通过蓝牙连接PC后进行操作。

3.2 系统硬件设计

模拟板主要由5部分组成:电源模块、采集器、刺激器、电子开关及微控制器。微控制器在系统中主要负责接收和处理数字板的命令。肌电采集和刺激电流输出所用的是同一组电极片进行输入或输出, 通道状态通过继电器电子开关来切换。电源模块负责为各个模块供电。采集器实现对采集的肌电信号进行放大、滤波处理。刺激器由波形选择、波形放大及变压器输出组成, 产生刺激电流输出。数字板主要由以下几个模块组成:OK6410核心板、电源电路、视频转换、蓝牙模块、音频控制、子CPU、按键和指示灯。

3.3 系统软件设计

连续反馈式电刺激要实现的目标是:让患者随心所欲, 即用仪器来帮助患者实现想完成的动作。在软件上要实现这样的功能, 需要建立采集与刺激之间的对应关系模型。通过电刺激仪测出患者能够感受到的最小电流刺激强度A和能够承受的最大刺激电流强度B, 再利用表面肌电仪测出患者肌电信号的最小 (Rate-Monotonic Scheduling, RMS) 值a和最大RMS值b。过两点 (a, A) 和 (b, B) 确定直线, 从而找到采集的肌电值和刺激电流之间的对应关系。这两个门限值可以通过便携式终端下位机按键设置实现, 这样的设计不仅可以满足不同的患者需求, 还可以满足随着治疗的康复调节至最佳状态。

4 结语

综上所述, 连续反馈式电刺激系统的研发建立了完整的肌电生物反馈电刺激循环, 通过电刺激参数和实时肌电的相关联, 实现了基于患者残存肌电信号经放大后控制目标肌肉的功能, 从而实现恢复患者意识对肌肉的控制能力。该系统还需更多的临床测试, 从而完善系统, 实现真正意义上的连续反馈式电刺激。

摘要：目前第二代电刺激技术存在的不足之处有:刺激和肌电信号采集不能同时进行以及刺激强度不能随患者肌电信号大小而调节。文章基于电刺激技术的原理, 采用WIN CE数字系统搭建了连续反馈式电刺激系统模拟板电路。设计得到了具有闭锁功能、快速恢复的肌电信号的放大器和快速、耐高压的电极通道切换电子开关, 并且优化了肌电采集与刺激之间的对应关系。最终建立了完整的肌电生物反馈电刺激循环并实现恢复患者意识对肌肉的控制能力。

关键词：电刺激技术,连续反馈,放大器,电子开关

参考文献

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[2]YAMAMOTO E, NISHIMURA H.Treatment of hemifacial spasm with transcutaneous electrical stimulation[J].Laryngoscope, 1987 (4) :458-460.

[3]赵伟.经皮面神经电刺激治疗早期轻度偏侧面肌痉挛[D].大连:大连医科大学, 2009.

[4]顾正, 林家瑞, 原芸, 等.电刺激技术在运动康复中的应用研究[J].中国临床康复, 2002 (19) :2827-2828, 2841.

[5]郭旭东, 徐秀林.智能电刺激仪中肌电反馈功能的设计[J].计算机测量与控制, 2010 (11) :2666-2668.

反馈式教学 第8篇

要结合我国教育体制和职业环境借鉴和吸收国外成熟的职教理论, 在充分理解基于工作过程导向的课程模式核心思想的基础上, 根据学生和职业岗位实际, 将工作任务、职业资格标准、个人发展和教学目标等结合在一起, 进行系统化分析和衔接, 形成适合国情需要的工作过程导向的课程开发模式, 以指导高职教育的课程改革实践, 解决存在的问题, 形成我国职教课程开发模式发展的新型价值取向。

课程开发模式与反馈机制

课程开发模式是指在课程开发过程中, 根据某种思想和理论, 确定课程目标, 选择和组织课程内容与实施, 制定课程评价原则而形成的一种形式系统。课程开发模式不同, 根据的教育学和心理学基础不同, 课程组织结构和教学过程也不同。课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、资源及评价等课程因素外, 还包括各种因素之间的交互作用, 特别是包括课程决策的互动和协商。因此, 课程开发的重点是强调过程性和动态性。

目前, 课程开发过程的基本范式特征是反馈结果用于下一轮课程开发循环 (如图1所示) , 课程开发过程中发现的问题也只能在下一轮课程开发中得以解决。这种必须完成一个课程周期才会产生反馈并进行修改的课程开发范式, 只体现了课程开发的过程性, 而远没有体现课程开发的动态性。课程开发的动态性要求课程开发中发现的问题能够在相应的环节及时反馈并进行调整, 使问题的解决不再局限于一个课程周期, 而是可以解决在问题发生的时候和地方, 从而增加课程开发的弹性。

系统科学指出, 通过信息负反馈, 可以对系统实现有效的调整、矫正及控制。课程开发应遵循系统论原理, 即输入控制器控制对象输出反馈, 如图2所示。具体演绎到课程开发过程中, 可将反馈理解为课程开发某环节输出信息与某给定信息进行比较, 取得偏差有效信息后, 课程开发者利用这些信息确认、增减、转变知识和技能, 甚至重构课程结构、学习情境, 从而对课程开发质量起到修正调控作用。

这种有效的信息反馈依存于闭环负反馈系统。对课程开发过程是否能构成一个闭环负反馈系统, 可以从两个方面加以考察:一是考察课程开发每个环节是否都会产生可评测的目标结果 (如课程目标、课程标准、课程评价等) , 以便与预计目标指标相比较, 获取目标差;二是考察获取的目标差信息通过怎样的回路措施, 是否能调整修正课程开发质量偏差, 提高课程开发效果。显然, 课程开发过程是一个负反馈系统。

在课程开发过程中, 引入负反馈机制对课程开发质量和效能所产生的影响, 可以通过数学模型加以探讨, 如图3所示。

在图3中, 课程开发过程作为一个负反馈系统, 控制对象为课程开发的主要环节或要素, 控制器为课程开发流程、原则及依据, 各种评价过程与策略为反馈装置。可将课程开发形式化, 课程开发内涵、术语理解的歧义化, 课程开发主体单一化等问题作为课程开发过程中的内外部影响, 即干扰因素。

在课程开发过程中, 通过对课程开发主要环节所形成的目标结果 (如素质、能力、知识属性及组织结构方式, 课程内容信息、学习目标、要求及评价结果等) 实施评价, 作为课程开发质量的依据, 以评价过程作为控制装置, 输出评价结果, 形成课程开发修正信息反馈, 可使整个课程开发系统的目标结果B对于效果器特性A的依赖程度减弱。换言之, 如果原来效果器的特性A较差 (如学生基础参差不齐、悬殊较大、课程开发主体单一或水平低等) 而开发效率不高的话, 那么恰当地使用这样的反馈方法进行调整, 就可以弥补这些方面的不足, 进而提高课程开发的质量和效率, 这也正是课程开发过程闭环负反馈的优点所在。

基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式及其特点

基于以上的认识, 针对基于工作过程导向课程开发中存在的课程开发形式化, 课程开发内涵、术语理解的歧义化, 课程开发主体单一化等实际问题, 笔者提出基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式, 如图4所示。

首先, 在此课程开发模式中, 课程目标确定后, 课程开发者可引入由企业专家主导制定的岗位职业资格标准, 对前面的工作岗位和工作任务分析形成第一轮负反馈, 以修正所确立的素质、知识、能力等课程目标的偏差, 使课程目标与社会需求更好地相适应, 也更好地符合学生自身发展需要。目前, 由于缺乏相应的政策支持和合理的课程开发机制, 行业 (企业) 参与高职课程开发缺乏主动性, 参与程度较浅, 致使高职课程开发基本是以高职教师为主体, 这对于提高课程内容的针对性和课程实施的可行性具有一定的积极作用。但受高职教师自身知识、能力的局限, 会影响岗位任务分析的全面性和实时性, 也影响到所确立的素质、知识、能力等课程目标对岗位要求的准确反映。通过引入岗位职业资格标准负反馈, 可融入企业 (行业) 专家集体意见, 修正素质、知识、能力等课程目标的偏差。

其次, 在学习情境设计完成后, 课程开发者可根据学生的态度、意识、能力与素质等要素, 对前面的课程结构、专业教学标准、学习情境设计等环节形成第二轮负反馈, 以修正所确立的学习情境设计, 使其具有更好的教育和教学价值, 更能体现学生通过工作过程导向结构获得岗位知识, 使学生工作任务学习与完成呈平行、递进或包容关系, 由浅入深, 符合认知规律。现代职教理论认为, 职业能力的形成是在知识与工作任务相联系的条件下获得的, 如果知识与工作任务相脱离, 那仅仅是些静态的知识, 无法形成个体的职业能力。要有效地促进知识与任务之间的联系, 不仅取决于学生需要获得哪些工作知识, 更取决于学生以怎样的工作逻辑结构获得这些知识。应通过学科课程专家的指导, 依据学习规律、教育规律, 提出对课程结构、学习情境设计等环节的反馈修正信息, 可使学生在情境教学中获得更为合理的知识组织方式以及特有的思维方式。同时, 可避免高职教师对课程内涵理解的歧义化及学习情境设计的形式化。

再次, 在小班教学试验过程中, 通过对学生学业进行评价, 获得课程实施效果, 分析学生职业能力提高及素质养成等方面的情况, 再次对前面的课程结构、学习情境设计等环节形成第三轮负反馈。

最后, 在小班教学试验过程中, 通过分析学生就业评价结果, 可直接获得来自企业的反馈信息, 对课程目标形成负反馈, 完善和修正素质、知识、能力等课程目标。另外, 通过学校教学督导评价信息, 可对课程实施过程及活动效果进行修正, 以便更加符合学生的学习习惯。

针对基于工作过程导向的高职课程开发之泛化、课程开发中内涵理解的歧义化、开发主体的非专业化所导致的课程质量良莠不齐的实际问题, 提出的上述课程开发模式, 具有如下特点:

一是开放性。基于工作过程导向的课程开发前提是校企合作, 要求开发主体由企业 (行业) 、课程专家、教师、学生以及其他相关人员组成。对于多数高职院校而言, 进行基于工作过程导向的课程开发是有一定困难的, 因为现有的课程开发政策及机制难以促使多元开发主体积极投入课程开发中, 自然会造成开发主体多元化要素的缺失。笔者提出的课程开发模式, 通过反馈信息的引入, 可使课程开发成为一个相对开放的系统, 有关课程开发的意见都能得到更高程度的重视和吸收, 将更多的课程影响要素以不同的形式纳入课程开发中。譬如, 企业 (行业) 专家的课程开发意见, 可通过第一轮反馈和第三轮反馈 (学生就业评价) 修正课程目标;课程专家的课程开发意见, 可通过第二轮反馈修正课程结构、专业教学标准、学习情境设计等;教师和学生作为高职课程的实施者和被动接受者, 对课程的参与权也将不仅仅限于课堂, 可通过小班教学试验形成督导、学业、就业等评价信息, 对课程目标、课程结构、学习情境设计及课程实施等环节加以修正。

二是动态性。在一般的课程开发中, 已制定好的课程在完成一个周期后才会产生反馈并进行修改。由于课程开发的动力来自于企业、学生及社会的需求, 面对企业或行业生产新技术、新工艺、新方法的不断变化更新, 面对我国的应试型教育使学生形成的学习态度、意识、能力与素质, 需要一种开放而动态的课程开发模式以适应社会需求的新变化, 使课程得以满足不同企业的实际、不同学院的条件、不同层次的人及不同环境的需要, 更快地适应新环境的变化。

本课程开发模式中课程开发相关环节的调整可在理论与实践两个层面进行, 所产生的及时反馈都会引起课程的局部或整体的修正。其中, 第一、二轮反馈信息主要来自理论层面, 第三轮反馈信息主要来自实践层面, 都可以使问题得到及时的解决。如果问题不能在本层面解决, 而在后一个层面的课程自我调整过程中也不能解决, 则可以将问题再反馈到上一层面解决, 这就增加了课程开发的动态性。这样的课程开发模式比缺乏及时反馈的其他课程开发模式更为合理, 或更适合中国国情。

摘要：反馈是控制论的重要概念之一, 它具有自动修正偏差的作用。针对目前课程开发过程中存在的课程开发形式化、课程开发内涵及术语理解的歧义化、课程开发主体单一化等问题, 应从课程目标、内容选择与组织、课程实施、课程评价等环节引入反馈机制, 以优化课程开发路径。

关键词：工作过程,反馈原理,课程开发

参考文献

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[5]石社伦.基于反馈理论的教学优化路径探析[J].天中学刊, 2009 (8) .

反馈式教学 第9篇

同步串行高速总线在通信领域、自动控制领域发展迅猛，同时具有高可靠性、高传输速率的串行通信总线也在机载航电系统中得到广泛应用。同步串行高速总线不仅在成本、抗干扰能力和抗电磁干扰（EMI）的能力等方面能够大大满足现在高度综合化、高度小型化的现场可更换模块（LRU模块）级机箱内模块与模块之间的通信要求，也能够利用同步串行总线灵活简单的物理特性设计出可反馈式电路，增加通信的可靠性。

本文提出了一种基于FPGA的可反馈式硬件电路设计，采用硬件描述语言（HDL）实现了最高可达12.5 Mb/的同步串行总线。

1 方案设计

随着高集成度、高综合化的机载航电设备的研制要求，在硬件设计中采用超大规模的FPGA和可反馈式电路设计，满足体积小、重量轻、功耗低的高可靠性的航电设备设计需求。

1.1 原理设计

高速同步串行通信机制采用三线制同步串行通信，其中包括：帧同步信号、时钟信号和串行数据。同步信号是发送端在同步时钟的上升沿发出一个“低脉冲”给接收端，进行串行数据通信握手。在低脉冲上升沿完结后的第一个同步时钟周期的上升沿，连续发送8 B的串行通信数据，发送端数据发送完毕后的第一个时钟周期的上升沿，发送端发送一个“低脉冲”给接收端，进行释放数据通信握手。同步串行通信的时序图，如图1所示。

串行同步传输过程中，发送端和接收端必须使用共同的时钟源，才能保证它们之间的通信同步。同步数据传输时，在帧同步脉冲信号触发下，串行数据信息以连续的数据帧形式发送，每个时钟周期发送l B的数据。

采用LVDS标准的同步串行通信模式，利用LVDS标准的差分数据传输的电气特性，提高串行通信线路的抗干扰能力和长距离数据传输的准确性。在控制模式上，在发送端利用编码器把待发送数据和同步时钟组合在一起，通过物理差分数据线发送到接收端；接收端的解码器按照特定的数据格式（数据帧）从数据流中解析出同步时钟频率和数据，共计4对LVDS差分线，实现发送端和接收端的全双工同步串行通信。

在LVDS标准的电气特性上，数据通信格式采用了HDLC（高级数据链路控制规程）以“帧”为数据传输的基本单位（如表1所示），在所发送数据帧的帧头增加数据标志序列，接收端检测出该标志序列来实现同步。帧格式如表1所示。

1.2 硬件设计

将具有同步机制的串行通信应用在一个高度综合化的航电设备中，不仅需要通信原理的高可靠性，也需要在物理电气连接上的高可靠性。在实现高速、稳定的同步串行通信时，也需要进行发送响应触发机制和接收备份机制，保证发送数据的一致性和可侦测性，以及接收数据的有效性，因此，本文的同步串行通信硬件电路设计增加了发送端和接收端的可反馈式硬件电路设计。

FPGA的串行通信接口与LVDS驱动器连接，发送端设计了硬件的发送反馈，在接收端设计了硬件的接收备份，同时在FPGA的内部采用发送比较器和接收缓冲器的冗余处理，以保证发送端的数据监听正常，接收端的数据双重备份，防止数据在发送或接收的过程中，产生丢数或者误码。高可靠性的同步串行通信电路硬件设计如图2和图3所示。

将可反馈式同步串行通信在速率快和通道多的综合化航电设备中使用，则具有高可靠的通信机理是保证综合化航电设备运行正常的基础。可反馈式同步串行通信的工程化应用设计如图4所示，其中，综合化航电设备都是采用现场可更换模块（以下简称“LRM”），中央核心控制单元LRM与其他5个LRM模块之间需要实时响应。

中央核心控制单元LRM通过同步串行通信采用点对点全双工模式，分别与智能电源管理单元LRM，高速I/O接口处理单元LRM，视频信号处理单元LRM，大容量数据存储单元LRM，网络交换控制单元LRM这5个LRM模块进行实时数据通信、参数控制和动态配置。

如果中央核心控制单元同时接收、解析这5个LRM模块的串口通信数据，面临的困境有：

(1）依照目前CPU集成的串口控制器的处理速度将不能满足综合化航电设备通信的实时性要求；

(2）采用传统的点对点的通信方式，CPU不能有效监控数据是否发送成功，只能等待握手时间超时，严重影响系统正常运行。

要实现如此高速可靠的串行通信，采用基于硬件的反馈机制处理同步串行通信保证了综合航电设备内部各个LRM模块之间通信的可靠性，并且在FPGA内部实现上百兆时钟的逻辑处理和并行多通道控实现高速多通道同步串行通信，保证了综合航电设备内部各个LRM模块之间通信的实时性。

在中央核心控制LRM模块中，通用FPGA内部设计了串行通信管理状态机（分为接收状态机和发送状态机），并行地解析和处理串行通信线路上的数据，进行缓存后再通知CPU来接收数据，或者CPU接收到发送状态机的指令，集中处理要发送的数据放入到FPGA的发送缓存中，由发送状态机自行按照各个通道的串口通信状态独立控制发送。如图2和图3所示，FPGA完成同步串行通信通道的管理。这样由FPGA完成各个通道同步串行通信的任务，同时根据反馈式原理，保证串行通信线路上数据的有效性。这样就将中央核心控制LRM的CPU解放，不需要CPU参与串口通信寄存器的保护和恢复现场，以及与外部存储器通信所带来的庞大时间开销，由此来满足中央核心控制单元与能电源管理单元、高速I/O接口处理单元、视频信号处理单元、大容量数据存储单元和网络交换控制单元的高速同步串行总线的通信时序要求。

综合航电设备上电后，中央核心控制LRM模块同时给各个LRM模块发出“握手信号”，中央核心控制LRM给各个LRM模块发出同步串行通信数据帧。中央核心控制LRM模块的FPGA集成一个微控制器（硬核），仅需要通知中央核心控制LRM的CPU，通过CPU的局部总线接口（LocalBus）将所有的发送各个LRM模块的数据放到一个数据缓存中，再发送一个启动发送指令，FPGA内部的状态机自行将数据缓存中的数据进行发送数据处理，再向各个通道的FIFO中放入待发送数据，启动串并转换协议向同步串行通道发送数据，同时反馈电路接收到各个通道的LVDS驱动器发送数据后，FPGA将反馈数据与FIFO数据进行比对，分为以下两种情况：

(1）如果正确，记录发送状态，清除FIFO中待发送数据，等待下一帧待发送数据；

(2）如果不正确，启动应急处理，给接收端发送“数据丢弃”帧，同时再从FIFO中发送数据，再通过反馈电路进行比对，如再错，记录发送状态，发出告警同步给CPU，放弃该通道的同步串行数据发送。

中央核心控制LRM模块的同步串行通信接收端也是FPGA+LVDS驱动器实现的。FPGA中的状态机自行解析各个通道同步串行数据，同时启动反馈电路采集各个通道的数据，FPGA状态机进行比对，分为以下两种情况：

(1）如果正确，将有效的帧数据存放到FPGA内部的数据缓存中，并通知FPGA中集成的微控制器读取数据放入CPU的数据缓存中，记录接收状态；

(2）如果不正确，该通道的发送端发送“接收错误”帧，记录接收状态，要求发送端再次发送，同时清除该通道反馈电路中的数据，等待再次发送的数据，如果再次接收比对正确，修改接收状态，再不正确，记录接收状态，发出告警同步给CPU，放弃该通道的同步串行数据接收。

根据以上的工作原理，设计了发送和接收的FPGA逻辑控制流程，流程图如图5所示。

2 设计验证

在综合化航电设备中，启动中央核心控制LRM模块分别与其他5个LRM模块同时进行数据发送和数据接收，要求每50 ms周期内，需完成中央核心控制模块分别向各5个LRM模块连续发送320 B数据，并完成数据组包和数据发送。同时，要求每30 ms周期内需完成中央核心控制LRM分别接收5个LRM模块的数据发送来的128 B数据，并完成数据解析和数据处理。通过连续发送和接收测试，监测是否会存在丢包现象。

通过20 000帧数据为周期，持续近2 h的测试工作，未发现丢包及异常现象。在监测过程中，实测的传输速率达到12.25 Mb/s。通过人为在传输线路上注入故障，中央核心控制模块和各个LRM模块能够准确检测到传输通道故障。

3 结语

该方案设计的实现大大减轻了CPU的处理负荷，有效利用超大规模的FPGA内部资源实现高速可靠的同步串口通信技术，不易受外界干扰，推广到目前综合化航电设备的高速数据传送系统中。

摘要：为了实现可反馈式高速同步串行总线设计,提出基于FPGA使用硬件描述语言(HDL)和利用串行通信的本身电气特性设计出可反馈式电路,实现高可靠、高速率的同步串行总线通信方法。在工程应用中验证了其高速率和高可靠性的总线传输特性,为提高LRM(现场可更换单元)级之间总线速率提供参考。

关键词：数据传输,FPGA,串行总线,LVDS,高级数据链路控制规程

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