复合型金融人才

复合型金融人才（精选12篇）

复合型金融人才 第1篇

关键词：金融从业资格考试,缺陷,优化

0 引言

金融从业资格考试是被国际公认并广泛应用于规范金融行业, 提高从业人员职业道德素质和业务素质, 加强行业监管, 规避金融风险的重要举措。实施将近二十年的金融从业资格考试为快速发展中的中国金融业储备了大量的金融人才, 一定程度上促进了中国金融业的发展。现行的金融从业资格考试体系几乎涵盖了所有的金融岗位, 形成了比较完善的从业资格认证体系, 主要包括保险中介从业资格考试、证券从业资格考试、期货从业资格考试和银行从业资格考试等。

1 主要金融从业资格考试概况

1.1 保险中介从业资格考试

保险中介从业资格考试包括:保险代理 (销售) 从业人员资格、保险经纪从业人员资格和保险公估从业人员资格考试。

1.1.1 保险代理人从业资格考试

中国保险代理人考试最早于1996年由中国人民银行组织命题。1999年起改由中国保监会组织, 由全国广播电视大学系统承担保险代理从业人员资格考试的组考工作。2014年转为中国保险业协会负责。保险代理从业人员资格考试参考用书为《保险基础知识》和《保险中介相关法规制度汇编》。

1.1.2 保险经纪人从业资格考试

保险经纪人考试于1999年5月开始举行。保险经纪从业人员资格考试命题范围包括“保险原理与实务”和“保险经纪相关知识与法规”两部分, 其中保险原理与实务占60分, 保险经纪相关知识与法规占40分。

1.1.3 保险公估人从业资格考试

保险公估从业人员资格考试包括“保险理论与实务”和“保险公估实务 (包括相关法律和保险公估案例分析) ”两部分, 其中保险原理与实务占60分, 保险公估相关知识与法规占40分。

1.2 证券从业资格考试

中国证券业协会1999年首次举办证券业从业人员资格考试, 考试科目包括基础科目《证券市场基础知识》, 专业科目《证券交易》、《证券发行与承销》、《证券投资分析》和《证券投资基金》。通过基础科目及任意一门专业科目考试的, 即取得证券从业资格, 符合《证券业从业人员资格管理办法》规定的从业人员, 可通过所在公司向中国证券业协会申请执业证书。

1.3 期货从业资格考试

2000年1月9日中国期货业协会据《期货业从业人员资格管理办法》举行了首次全国期货业从业人员资格考试。考试科目为《期货基础知识》与《期货法律法规》。单科成绩有效期为两个年度, 两门考试成绩均合格后取得成绩合格证书, 成绩合格证书长期有效, 实行电子化管理。取得成绩合格证后, 考生如到从事期货业务的经营机构任职, 可由所在机构向中国期货业协会申请从业资格。

1.4 银行从业资格考试

2006年中国银行业协会制定了《中国银行业从业人员资格认证制度暂行规定》, 在全国推行银行从业人员资格管理制度。同年11月18日, 中国银行业协会首次在全国范围内举行了银行业从业人员资格考试。考试共设五个科目:《公共基础》、《个人理财》、《风险管理》、《公司信贷》和《个人贷款》, 考生可任意选考。取得成绩合格证后, 考生若到银行等金融机构任职, 可由所在机构向中国证券业协会申请从业资格。

资料来源:中国证券业协会, 中国银行业协会, 中国保监会.

2 金融从业资格考试缺陷

2.1 考试目的与社会需求不相符

当前金融从业资格考试主要考查考生的理论知识, 对业务技能考核较少。大多考生参加金融从业资格考试的目的仅仅是为了及格, 拿到从业资格证书, 这一方面与《劳动法》和《职业教育法》的目的是不相符的, 另一方面也不能为社会培养既有理论知识又具实务技能的复合型金融人才。

2.2 考试方式主要为计算机闭卷统考

计算机闭卷考试偶然性大, 不能客观、全面地反映学生的真实水平, 不仅对考生起不到应有的积极作用, 阻碍考生创造力的发展, 还容易导致考生不注重平时学习, 临考前突击复习, 学习考试目的纯粹是为了过关, 限制了考生动手能力和创新能力的提高。

2.3 考试题型多以客观题为主

通过分析金融从业资格的考试题型可看出, 除期货从业资格考试有综合分析题外, 其他从业资格考试使用的题型多为单选、多选和判断等客观题, 客观题的题型强调题目的标准化和答案的唯一性, 留给学生实践创新的机会少。由此而得的成绩主要反映考生的记忆能力和对一些基本理论掌握程度, 很难反映出考生的分析、推理和判断能力。

2.4 考试内容侧重指定教材

纵观历次金融从业资格考试, 可发现考试内容几乎全在指定的考试教材中, 考生背一本指定用书就可应付考试。记忆力较强和准备时间长的考生通常比记忆一般和准备时间短的更易取得好成绩, 有时考生的成绩反应的是辅导机构的水平而非考生的实际水平。

3 优化措施

3.1 转变观念, 考试目的逐步转向以提高考生技能为主

相对于发达国家完善的职业资格考试制度, 我国的职业资格考试起步较晚, 完全打破现有金融从业资格考试制度的想法是不现实的, 只能逐步更新观念, 逐渐改变现有的考试模式, 考试目的逐步从考查考生的理论知识转向以提高考生的技术和能力为主。先从加大技能考试开始, 逐步过渡到以实际工作场地为主的考试, 从单一的考核向全面的考核评估过渡。

3.2 考试方式多样化, 加强金融实务技能测试

增强技能测试可有两种设想:一种是由各金融行业协会每年指定一些在业内发展较好证券机构作为实训基地, 对于通过计算机考试的考生要求其到指定的证券机构从事一段时间 (时间多少由金融机构根据实际需要设定) 的实习实训, 期满合格者发给实习实训合格证;另一种思路是根据专业性质以及实际工作需要;由金融实务部门对专业课教材进行知识分解, 把相应知识点融入技能操作中, 设定技能操作考试题, 让考生直接在计算机上进行仿真模拟测试。

3.3 适当增加考试题型, 提高考生分析和解决问题的能力

为避免部分考生凭猜测试题也能过关的现象, 建议在金融从业资格考试中适当增加案例分析、计算应用等主观题, 以考查考生分析问题和解决问题的能力。题型的设计既要让考生对理论知识有深层的理解, 又要将所学的知识举一反三, 融会贯通。甚至可考虑在考试中增加自选题, 即兴智能题和无标准答案题, 鼓励考生独立思考, 给考生自由发挥的空间, 培养他们的实践能力和创新精神。

3.4 考试内容理论和实践结合, 知识和技能并重

考试的核心应放在考试内容的改革上, 重点考虑以下三点:一致性, 考试内容改革力求与社会整体发展在价值标准上一致, 与实际工作要求一致;代表性, 减少题量, 选择具有明确代表性的知识和技能进行考核, 大量的试题应经过考生分析整理, 归纳总结才能作答;灵活性, 增加考试内容的灵活性, 可把除文字之外的多媒体形式, 如图片、声音以及动画和影视等, 通过计算机呈现在考生面前, 从而可改变考试面貌, 丰富考试内容, 提高考试质量。

参考文献

[1]高娃, 杜元虎.高校考试制度改革与创新能力培养[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2012 (5) .

[2]张凤俊.高校考试改革与学生创新能力培养[J].教育理论与实践, 2009 (4) .

复合型金融人才 第2篇

何谓“会计+金融保险”复合型人才之重庆科创职业学院

复合型人才是指在某个领域的很多方面都有一定能力，在某一具体的方面又具备出类拔萃能力的人。所谓“会计+金融保险”复合型人才，是指既掌握全面的会计专业知识和技能，又具有深厚的金融保险专业知识背景、熟谙金融保险法规和金融业务的综合性人才。

会计专业与金融保险专业是同属财经大类中的两个不同子类的专业。目前，部分高校虽开办有会计、金融保险等财经类专业，但其人才培养目标定位和课程设置都比较单一，重庆科创职业学院针对社会急需大量“会计+金融保险”复合型人才的现状，大胆创新人才培养模式，开展专业教学改革，在基于财经大类的总体框架下，对会计专业和金融保险专业进行全方位整合，整合后的人才培养方案其培养目标紧紧瞄准“会计+金融保险”复合型人才市场需求。经过近几年的人才培养改革实践，效果十分明显，该类复合型人才在我院出现了供不应求的局面。

复合型金融人才 第3篇

[关键词]创新实践 “五四三”培养体系 金融人才 互动培养模式

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0013-03

高校是社会各类人才最基础的培养输送基地，人才培养模式作为高校培养机制的核心，直接决定了高校人才的培养质量。我国高等教育长期以来受各种因素的影响，普遍采取单一狭窄的专业人才培养模式。这一人才培养模式，已远远不能适应当今社会对高素质复合型创新实践人才的需求。金融危机导致世界经济滑坡，现代组织面临的困境迫切需要高素质的、实践能力强的金融人才，而非传统的以理论知识学习为主的毕业生。因此，为适应经济的发展和金融市场的需求，对金融专业学生的培养体系进行深化改革势在必行。顺应金融人才培养改革的趋势，以复合型创新实践人才为培养目标，本教学团队经过多年的探索与实践，结合当今社会对金融人才的需求，提出复合型金融人才的创新实践互动培养模式。

一、复合型金融人才的定位

目前，我国高等财经教育，尤其是对金融专业学生的培养的发展趋势由重视规模层次转向重视质量水平、由重视外延发展转向重视内涵建设、由重视一般教育转向重视卓越教育。顺应这些趋势的变化，相应的教育教学改革也呈现出了新的特征，如应用能力与素质教育相结合、学科专业交叉发展、重视实验实践教学、重视金融类及相关学科专业建设等。因此，对于现代金融人才的教育培养，也必须适应当今社会的新要求，积极探索如何构建一个更科学、更完善的新型金融人才培养模式，从而培养符合当今社会需求的高素质的金融人才。

自1945年哈佛大学校长科南特发表《自由世界的通才教育》积极倡导复合型人才培养以来，随着现代学科专业的不断交叉融合以及技术发展的多元化，市场对人才能力的要求也趋于全面化和立体化，复合型人才培养模式已逐渐成为国际教育界的主流人才培养模式。美国哈佛大学的“通识教育”、日本大学中盛行的交叉综合学科教育以及英国剑桥大学的综合教育等，都是复合型人才培养的典型模式。

囿于我国早期计划经济时代采取的苏式重专业、偏理论、窄口径的教育模式的影响，我国复合型人才培养的理论研究和实践探索都起步较晚。直到进入21世纪，随着我国金融服务业的迅速发展，对金融人才提出专业化、信息化和国际化的新要求后，将复合型人才培养理论应用到金融人才培养领域才逐渐受到关注。

然而，纵观已有金融人才培养的研究文献，在谈及复合型金融人才培养时，往往只是泛泛提及，不但对复合型金融人才定位模糊，而且鲜见对其具体培养模式的全面刻画。本文将在综合研究的基础上，结合笔者多年的教学经验与实践思考，探索适合高等院校金融类专业复合型人才的培养模式。

二、“五大模块”课程体系设计方案

课程体系决定着人才培养的知识结构和能力结构，因此，构建科学的课程体系是金融专业人才培养的重要保证。通过对国内外高等院校的金融类相关专业的调研，结合金融企业需求和我国金融市场发展与改革的实践，本教学团队将课程体系从模块结构上划分为专业理论基础、专业应用基础、专业方向、专业综合和专业拓展五大模块，这五大模块顺序合理、层层推进，模块内的课程保持相对独立性（如图1所示）。其中，专业理论基础课程模块和专业应用基础课程模块是金融类专业的公共课程模块。

图1 课程体系模块图

在专业设置研究方面，通过对用人单位对金融人才的需求进行分析，制订相应的学科计划，目的是培养兼具理论知识和实践技能的优秀人才，并根据用人单位对毕业生能力的要求，着重培养学生的沟通合作能力、组织协调能力和创新能力；借鉴清华等名校的专业设置经验，并根据本校的实际情况，优化课程设置，实行主修与辅修互通、必修与自选互补，注重学生全面发展，增强本专业学生的竞争力；结合金融学专业发展目标和需求，深入探讨金融学专业的发展，结合当今时事热点，对课程体系设置进行优化，增强学生的时事分析能力。优化课程体系和工程实践体系，通过改革课程体系结构，提高培养人才的教育质量。

三、“四个阶段”能力培养过程实施方案

为加强金融类学生创新实践能力的培养，本团队将学生的能力培养分为四个阶段：第一阶段，基础课程理论知识的学习。目标是为学生打下良好的理论基础，培养和训练学生的观察、分析、解决理论问题的能力。第二阶段，金融专业技能培训。通过证券仿真模拟实验、股票期货投资模拟、企业模拟经营实验等金融模拟实验的训练，锻炼学生的金融专业技能。第三阶段，实践能力的提升。此阶段主要是通过专业理论的学习、金融专业工具的熟悉，金融企业的实习，系统地培养学生解决实际问题的实践能力。第四阶段，创新能力的培养。通过国内外专家讲学、国际会议，以及金融企业课题参与等方式，让学生了解金融前沿理论、鼓励学生参加金融类知识竞赛和大学生创新性实验项目，在研究和挑战中强化学生的创新意识，培养学生的创新精神。

根据各阶段的培养目标不同，运用多元交互教学方法，多手段、多方法培养学生四个阶段的能力。以下将简述本教学团队探索研究的适合金融专业教学的新教学方法：

（一）启发式、讨论式教学方法

主要适用于上述第一阶段和第二阶段的能力培养。启发式、讨论式等教学方式，不断提出新问题，引导学生思考并提出解决方案，帮助学生建立正确认识问题的方法、思维方法、研究方法和学习方法。金融学问题是开放式的、多因素的问题，讨论式教学方法有利于发挥学生的积极性，掌握知识基础，使学生由“要我学”变为“我要学”。例如，在《公司金融》、《金融风险管理》等金融教学中，以当前的经济现实问题的货币原因为切入点，通过逐步逻辑推理，提高学生分析和解决现实问题，以及运用金融学理论的能力。

（二）探究式教学方法

主要适用于金融类专业学生的实践能力培养中，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，寻求问题答案，提出某些假设。教师扮演组织者的角色，指导、规范学生的探索过程，并适时点拨，引导学生的探索方向，激发学生的创新性思维方式。例如，在《证券投资学》的教学中，通过模拟炒股等方式，发现自己不理解的问题，如为何K线波动与理论不符、权益为何为负值、股利发放对股价波动有何影响等，增强学生对基础知识的应用能力。

（三）案例教学方法

通过充分利用案例资源，对学生采用案例教学的方式，模拟或重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力。例如，在讲授《财务管理》课程时，通过分析如资本运作等实际案例，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生的应用能力。

（四）参与式教学方法

主要适用于学生创新思维能力的培养。根据学生的兴趣爱好划分讨论组，举行金融专题学术讨论会。每周安排学生讲述一个学术问题，根据学生的实际需要和兴趣，以学生为主体，让学生自主选择学习方向。在《金融发展专题》、《国际贸易实务》等金融专业课的教授过程中，通过“大班授课、小班研讨”的方式，充分给学生展示自我的平台，提高学生的自主学习及创新思维的能力。

四、“三个环节”支撑人才培养质量实施方案

在教学过程中，注重理论与实践相结合，注重培养学生的动手能力，坚持知行统一、学以致用的原则，培养学生的创新精神和实践能力。本教学团队将教学环节分为理论教学环节、实验教学环节、创新实践教学环节这三个环节。

第一，在理论教学环节方面，采用教学与科研互动的模式，教师与学生互动的授课模式（如图2所示）。其基本理念是将科学研究的思想和方法融入人才培养过程，加深学生对所学理论知识的理解，并运用所学理论知识解决实际问题的创新和应用能力。在教学目标方面，由单一目标向多种目标发展；在操作程序上，由刻板性向灵活性发展。通过开展以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣，并且有利于提高学生主动发现、主动探索的能力。

图2 课堂教学师生互动循环模式

第二，在实验教学环节方面，采用学生理论学习与校内模拟实验相结合的教学模式，培养学生动手操作能力。以理论的教与学为基础，注重引导学生在模拟实验室中了解现实经济活动与理论知识之间的联系，将知识内化为能力。通过案例分析的形式，引入科研中企业的实际案例，增强学生分析问题、解决问题的能力，有效解决了知识传授与能力培养相互脱节的问题，学生的实践能力有了显著的提高。

第三，在创新实践教学环节方面，重视以就业为导向的学生在培养过程中与企业的对接，基于“双基制”的理论框架寻求新的人才培养模式。面对现实中学校—企业需求信息不对称的情况，打破固有教学模式，并建设实习基地，与公司建立长期校企合作关系，为学生提供实践机会，并长期跟踪，鼓励学生在实践中创新，在提升实践能力的同时总结归纳，并将实习成果反馈到日常的教学中。逐步形成和完善校企双向推动、双向管理，产学研密切合作的管理运行机制，实现学校、企业、学生、社会“四赢”的深层次合作。使学生走出校园，将知识转化为实际应用能力，全面提高学生的综合素质。具体措施如下：

1.与金融企业建立合作关系，增加学生实习岗位种类。继续推进校企结合，争取与更多的金融机构建立合作关系，增加学生实习岗位的种类。

2.让学生参与教师的科研课题，接受科研训练。在毕业实习环节，采取校内模拟实验教学和校外实习基地相结合的方式，充分利用教师的科研资源开展毕业论文选题、设计、实施和论文撰写训练，积极创造条件使学生参加科研活动，注重培养学生综合、系统分析问题的能力以及学生实践技能和综合的专业与社会认知能力。

3.继续推进校企结合，承接金融企业项目。推进校企结合，通过承接金融企业提供的各类课题，吸引学生参加实践课题的研究，充分调动学生的积极性，培养其创新能力，将学生的理论知识和实践能力转化为企业的经济效益。利用金融企业委托的科研课题，鼓励金融专业学生选择创新性实验课题，开展金融前沿理论和实证研究。

五、构建创新实践互动的培养模式

在通过对课程与教学资源、教学方式方法、实践教学的改革等资源进行整合的基础上，并结合“五四三”培养体系，最终整合形成了复合型金融人才的创新与实践互动（IPI，Innovation-Practice-Interaction）培养模式（如图3所示）。这种培养模式在系统的理论学习基础上，以提高金融专业学生创新和实践能力为目标，以师生互动、校企互动、学生间互动、理论与实践互动为基础，以合作学习、实践教学、专业实习为主要方式，形成了围绕金融实践需求为导向，知识传授和金融实验为手段的特色培养模式。

图3 IPI培养模式图

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中央财经大学课题组.21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究[J].中国大学教育，2005，（2）：6-8.

[2] 黄江美.高校复合型人才培养模式的改革研究[MA].广西大学，2008.

[3] 罗刚，李华.美国金融研究生的商学院培养模式及启示[J].学位与研究生教育，2006，（9）：73-76.

[4] 黄达.金融、金融学及其学科建设[J].当代经济科学，2001，（7）：1-11.

[5] 曾康霖.试论当代金融学科发展及与其他学科的交叉融合[J].金融研究，2005，（10）：1-8.

[6] 彭建刚，周鸿卫，周行健.金融学专业硕士研究生培养模式改革探索[J].学位与研究生教育，2006，（2）：26-28.

[7] 王东升.基层复合型金融人才需求与培养探析[J].黑龙江高教研究，2009，（1）：150-152.

[8] 徐学锋，马欣.我国高校金融专业人才培养发展的建议[J].高等教育研究，2010，（5）：87-88.

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[10] 邵宇.论中国高校金融专业人才培养目标和模式[J].金融教学与研究，2005，（6）：48-49.

[11] 周建松，郭福春.基于职业能力本位的高素质技能型金融人才培养[J].中国高教研究，2008，（6）：64-66.

复合型金融人才 第4篇

经过数十年的发展, 中国的金融监管机制日趋完善, 金融市场体系逐步建立, 金融服务产品不断开发, 金融业务领域迅速拓展, 金融业的改革正处于向专业化、信息化、国际化发展的新阶段。金融业是现代经济发展的核心, 而金融人才的质量却是影响金融业发展的关键因素。随着中国加入WTO, 金融业的对外开放程度不断加大, 中国金融业不但要进行自身的跨国经营, 还要面临着外资金融机构进入国内后所带来的竞争压力, 这就给中国的金融人才培养提出了新的要求。虽然在过去几年中, 中国的金融人才培养取得了长足进步, 复合型人才的培养逐渐受到关注, 但仍然无法满足现代金融业的发展需求, 而且人才培养模式也相对落后。

中国现有的金融人才培养主要依托高等院校财经类专业进行培养, 培养模式主要采取理论知识灌输、专业技能课堂训练和短期业务实习锻炼。这就造成人才培养与金融业的人才需求脱节, 与金融业对所需人才的能力要求不符。而且中国现有的关于金融人才培养的研究和文献在谈及复合型金融人才培养时, 往往都对复合型金融人才定义模糊, 缺少系统阐述, 并且很少对金融人才的能力构成, 尤其是其专业英语能力的培养进行深入细致的诠释。本文在综合研究的基础上, 借鉴国际上先进的复合型人才培养理论, 并结合自身在财经类院校中的金融英语教学经验, 对复合型金融人才的能力构成, 特别是对其中的专业英语能力的培养作出系统解析。

一、复合型金融人才的能力构成

一般认为, 复合型人才是精通一个专业, 并熟知多个相关专业或者通晓多个专业基本理论知识和实践技能, 多个学科知识交相融通、结构合理, 且在分析解决具体问题时能够利用多学科知识和技能进行综合审视和创造性思考, 具有较强的知识迁移能力和适应社会能力的人才。具体来说, 复合型金融人才应该具有以下五种能力。

1. 具有扎实的金融理论学习能力。

随着金融创新与金融产品层出不穷, 这就要求金融从业人员要在系统掌握宏观金融知识的同时, 加强微观金融知识的学习, 还要具有多领域的知识结构, 包括管理学、会计学、经济学等学科知识, 将各种知识融会贯通, 这样既可以保证在工作中具备后续的发展潜力, 也能够适应金融混业经营的大趋势。

2. 具有较强的从事金融实务工作能力。

复合型金融人才不仅要具有一定的金融理论知识和跨学科的知识结构, 还要掌握现代金融的基本业务知识和具有某一领域的业务专长能力。现代金融业务表现出业务范围广、技术性强、产品创新快、风险性大的特点, 这就要求复合型金融人才除了具有一定的宏观经济形势的分析与判断能力以外, 还要具有对微观金融活动的洞察能力和实务操作能力。

3. 具有较高的计算机操作能力。

电脑的普及和互联网的崛起使金融业的运营方式产生了巨大的改变, 自动化、信息化和网络化正成为现代金融业的发展形态。计算机技术正在成为金融企业之间, 以及金融企业与客户之间的桥梁和纽带。具有较高的计算机操作能力和信息处理能力必然成为复合型金融人才从事现代金融业务的基础能力之一。

4. 具备高尚的道德修养和良好的职业操守。

金融业是一个特殊的行业, 是一个专门与资金打交道的行业, 这就需要金融工作者具有高尚的道德修养和良好的职业操守。金融从业人员的职业道德水平与人文素养的高低会直接影响其工作的水平和能力, 一个高素质的复合型金融人才应当拥有坚定的职业操守, 拥有正确的价值观、职业观和法律观。

5. 具有较强的专业英语能力。

随着经济全球化, 中国要想在国际金融市场上占有一席之地, 成为世界上最重要的国际金融中心之一, 就必须增强中国金融业的国际竞争力, 而英语将在这一过程中扮演极其重要的觉色。中国的金融工作者要想具有全球视角、了解国际金融市场、通过国际交流获取信息, 就必须具备较强的专业英语能力和运用英语进行交流沟通的能力。

二、金融英语能力的培养

在金融全球化和国际化的趋势下, 金融业的国际竞争日趋激烈, 这就要求中国的金融人才除了要具有扎实的金融理论功底、较强的金融实务工作能力、较高的计算机操作水平、良好的职业操守以外, 还要通晓国际金融业务, 掌握国际经济惯例, 以及具有较高的金融英语水平。因此, 各大商业银行和金融机构对金融行业从业者的英语能力, 特别是专业英语交际能力的要求越来越高, 对具有“语言+专业”技能的复合型人才的需求也越来越旺盛。高校对于专业人才的英语能力培养要从过去的基础英语学习向金融英语学习转换, 这种新型的英语能力培养模式打破了枯燥的语言学习与专业学习之间的界限, 将语言与专业知识的学习结合在一起, 有利于专业化、国际化人才的培养。

1. 培养目标。

高等院校中的财经类专业是直接为社会输送金融专业人才的摇篮, 在这些专业中开设金融英语课程, 提高学生在金融英语听、说、读、写、译等方面的实际应用能力, 逐步建立起将专业知识与金融英语学习相结合的金融人才培养模式。为了适应金融市场全球化的浪潮, 培养国际化的复合型金融人才, 高校必须提高学生的英语综合能力, 尤其是专业英语的运用能力。培养学生的金融专业英语语言能力和实际运用英语处理与金融有关业务的能力, 已成为培养复合型金融专业人才的一个重要环节。我们的目标是要培养既通晓专业又能灵活运用英语的复合型金融专业人才, 他们应该能够用英语获取和表达专业知识, 同时也能够与国外同行进行交流、沟通和洽谈。

2. 培养内容。

金融英语需要学生在提高自己基础英语的基础上逐步过渡到专业英语的学习上, 如果英语基础不扎实, 势必影响对专业内容的掌握。因此, 基础英语的学习仍然不能放松, 它是培养金融英语能力的根基。

金融英语侧重英语的综合应用以及金融专业方面的英语知识, 学习金融英语能够巩固提高已有的语言基础和语言的熟练运用程度, 同时还能够提高金融专业知识的理论水平。反过来, 如果掌握了一定水平的金融理论知识, 必定会对金融英语能力的提高起到促进的作用。因此, 金融英语的学习不仅仅是单纯的语言能力的训练, 也不是只是专门知识的专业课学习, 而是语言能力应用与专业知识紧密结合的一种能力培养。

由于国内金融英语的学习缺少语言环境, 在金融英语能力培养的过程中, 学习内容应该由浅入深, 语言通俗易懂。首先, 必须选择与专业相匹配的实用英语教材, 学习内容不仅要包括对金融理论知识的系统阐述, 还应该包含对金融业务真实交际场景的描述, 重视金融英语应用能力的培养。其次, 培养阶段不同, 培养内容也应该不同。对于金融英语学习还处于初级阶段的学生, 应该选择以普及金融知识为主的培养内容, 向学生输入大量金融英语术语和词汇, 为下一步的学习做准备。而对那些进入中高级阶段学习的学生, 则应该选择实用性和操作性更强的培养内容, 还要让学生阅读一些英文原版的金融材料, 增加一此国外的金融业务、行业运作等方面的培养内容。学生可直接从金融英语的学习中掌握金融英语的表达习惯, 增长金融知识, 拓展国际视野, 有利于提高学生的金融英语运用能力。

3. 培养方式。

课堂教学是学生学习金融英语的主要途径, 要想有效地提高学生的金融英语能力, 需要通过以下三种方式。第一, 采用以英语为主, 汉语为辅的培养方式。由于金融英语与基础英语有较大的区别, 术语、生词和惯用法较多, 因此全英语教学不利于初学者的入门。用英语解说专业知识, 对部分难以解释的词汇和句子用汉语补充讲解, 有助于学生在英语环境下学习专业知识, 帮助他们正确理解, 能够加快金融英语能力的培养。第二, 采用多媒体和模拟教学的培养方式。在金融英语课堂中引入多媒体教学, 能够提高学生兴趣和增强教学效果。通过播放丰富的视频资料, 观看真实的交际场景, 学生可以开展模拟金融场景、角色扮演的实践活动, 学生更容易掌握和应用学到的知识。第三, 采取以学生为主的互动培养方式。金融英语教师在课堂上应该扮演学习促进者, 学习建议提供者的角色, 鼓励学生在学习金融英语的过程中多提问题、多讨论, 在语言应用实践的过程中多参与、多互动。学生主动参与到学习中去, 才能使自身的金融英语能力得到显著地提高。

结语

通过将金融专业知识的学习需求与金融英语课程的设置相结合, 探索出一条财经类本科院校“专业+英语”人才培养的新模式, 以培养更多专业理论扎实、专业技能过硬、英语应用能力强的复合型金融业后备人才。因此, 不论是从满足金融行业发展的迫切需求出发, 还是从培养金融专业学生在实际工作环境中的英语运用能力的需要出发, 开展复合型金融人才在金融英语能力培养方面的研究是非常必要的, 而且对于金融行业未来的发展具有十分重要的意义。

参考文献

[1]黄江美.高校复合型人才培养模式的改革研究[D].南宁:广西大学, 2008.

[2]王东升.基层复合型金融人才需求与培养探析[J].黑龙江高教研究, 2009, (1) .

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学, 2003, (1) .

复合型人才求职信 第5篇

您好!

我叫孟果，19岁，性格活泼，开朗自信，是一个不轻易服输的人。带着十分的真诚，怀着执着希望来参加贵单位的招聘，希望我的到来能给您带来惊喜，给我带来希望。

“学高为师，身正为范”，我深知作为一名教师要具有高度的责任心。五年的大学深造使我树立了正确的人生观，价值观，形成了热情，上进，不屈不挠的性格和诚实，守信，有责任心，有爱心的人生信条，扎实的人生信条，扎实的基础知识给我的“轻叩柴扉”留下了一个自信而又响亮的声音。

诚实做人，忠实做事是我的人生准则，“天道酬勤”是我的信念，“自强不息”是我的追求。复合型知识结构使我能胜任社会上的多种工作。我不求流光溢彩，但求在合适的位置上发挥的 淋漓尽致，我不期望有丰富的物质待遇，只希望用我的智慧，热忱和努力来实现我的社会价值和人生价值。在莘莘学子中，我并非最好，但我拥有不懈奋斗的意念，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风，这才是最重要的。

追求永无止境，奋斗永无穷期。我要在新的起点、新的层次、以新的姿态、展现新的风貌，书写新的记录，创造新的成绩，我的自信，来自我的能力，您的鼓励；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望给我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的执着将是您最满意的答案。

您一刻的斟酌，我一生的选择！

诚祝贵单位各项事业蒸蒸日上！

此致

承继染织文化　需要复合型人才 第6篇

教学创新培养复合型人才

“培养21世纪复合型染织设计人才教学研究与实践”，对于“复合型”的理解田青老师认为应该从宏观和微观两个方面去理解。宏观而言，复合型是指所培养的染织设计人才，要具备国际性、可持续性与民族文化性兼融的设计眼光、设计理念；微观而言，复合型是指所培养的染织设计人才，要具备很高的设计理论水平、很强的设计刨新能力、很快的市场适应灵性、很宽的生产工艺经验。

田教授带领清华大学美术学院染织设计的教学团队创新教学理念、教学体系、教学内容，全面培养复合型人才。在教学理念上强调系统性、综合性、互动性与国际性、文化性、可持续发展性的高度融合；教学体系上将课堂实践、创作实践、理论研究、市场调研、科技创新等融为一体，形成综合的一体化教学模式；教学内容上将以往设计教学重视视觉效果，改进为设计教学重视企业产品设计与生活用品设计，使学生学以致用。

染织专业是需要极强的动手操作能力，清华大学美术学院染织教学实验室从2001年到2010年，经过10年的建设目前达到了全国艺术院校第一的状态。既有传统的手工印染设备，手工编织设备，也有工业生产型的机织、针织、梭织设备，还有现代化数码染织设备，成为国际化的高水平、高科技的教学、科研为一体的实验教室。学生在实验室随时可以进行感兴趣的实验课题，环境舒适。在染色实验室里学生告诉记者：清华大学美术学院招生人数一直很少，每个专业只有10人左右，从未扩招，学生少老师多，实验室不存在排不开的现象，保证了每个学生的学习与实践。

艺术+技术+文化+国际

田教授介绍，为了拓宽学生的国际视野，学院具体策划并组织了国际纤维艺术展与学术研讨、国际拼布艺术展与理论研讨，并组织学生走出国门参加国际设计大赛，国外设计展以及专业考察。

为了强化学生的民族文化积淀性，解决中国现代染织设计的本民族文化的传承与创新，组织教师与学生利用每年暑期5周、寒假2周的时间一同进行文化考察，零距离深入了解中国民族传统的染织服装设计的精华，脚步遍及广西、贵州、云南等的少数民族。

为了解决学生与制造业需求的矛盾与差距，学院组织师生进行生产企业设计实习，全面实际的了解生产企业的设计、生产工艺、营销方式、品牌定位及发展趋势，通过建立多个实习基地，使学生所学的理论与设计实践相结合，强化学生实战经验。

学院改变传统单一的灌输式教学模式，采用课堂讲授、社会调研、消费群访谈、产品分析、多媒体演示等多元化、灵活式的教学方法，极大地激发了学生的学习主动性，学习效率倍增。田老师举例说2010年组织学生用专业眼光看世博，集体出发、分组调研，收获很大，有些同学还去了两次。

培养21世纪复合型染织设计人才教学，改变了以往静态的只有知识点没有知识链、知识面的点状、线性、单向的教学结构与方法，创建了一套动态的教学模式。拓宽了学生的国际视野，强化了学生的民族文化积淀，实现设计教育中的可持续性，深化学生融于企业的实践性，获得了多项“教”、“学”、“用”、“研”一体化教学成果奖。

复合型金融人才 第7篇

关键词：实践教学,瓶颈,创新

一、引言

根据智联卓聘《2014上半年金融人才报告》:2014上半年, 金融行业对人才的整体需求比去年同期增加93%, 薪酬同比增幅8%。随着金融业与互联网等其他行业的联系越来越多, 社会对金融人才的能力也提出了更高的要求, 不仅需要具备扎实的基础理论和专业知识, 还要有掌握金融信息并进行综合分析的能力。这就要求高等院校在金融教学中必须改革和创新实践教学, 通过理论与实践相结合, 课堂讲授与学生动手相结合, 既有效增强学生分析和解决实际问题的能力, 又拓展学生的创造性思维和创新精神。

二、当前我国金融实践教学的瓶颈

(一) 实践教学经费投入不足

深受传统教育观念影响的高等院校, 往往只把实践教学当成理论教学的辅助手段。由于多年来对实践教学的重视不足, 普通高等院校的金融专业大多没有专项的实践教学经费, 缺乏专门的实践教学人员, 欠缺专业系统的实践教材等, 这些因素都制约着教师从事实践教学的积极性。加之各高校的教育经费比较紧张, 学校领导主要将有限的经费投入到专业建设和学校的基础建设当中, 特别是近年来学校招生规模不断扩大, 而相应的投入却未能同比增加, 因此加大对金融专业实践教学的投入已是迫在眉睫之事。

(二) 实践教学师资力量薄弱

金融实践教学师资队伍薄弱主要体现在以下方面。一是1999年以来大学连续扩展, 学生扩招, 教师的比例却没有相应增长, 尤其是实践教学的师资队伍没有相应增长, 这就大大增加了实践教师的工作量, 老师们疲于应付现有的工作, 没有精力和时间去探索新的实践教学方法。二是当前高校职称的评定以科研为主, 这也挫伤了部分老师从事实践教学工作的积极性。部分高校的金融实践教学老师主要是由学术水平不高或专业理论不强的老师担任, 这也进一步弱化了金融实践教师队伍。三是财经院校想从金融机构聘请既有理论知识也有实践经验的专业人士充实到实践教师队伍, 但现实操作中却存在专业人士工作繁忙没时间, 薪酬如何支付等问题。

(三) 实践教学场地建设不足

金融实践教学场地的建设主要包括校内实验室的建设和校外实习基地的建设两部分。先说校内实验室的建设存在的问题:我国高等财经院校在20世纪90年代纷纷建立了自己的金融实验室, 但由于金融业发展迅速, 加之经费配套不及时, 多数财经院校的金融实验室设备陈旧, 更新缓慢, 教学软件得不到及时的升级更换, 实验室能开展的实验主要为模拟股票操作或部分银行业务, 而发展迅速的保险和金融衍生产品的实验课程几乎无法涉及, 这就导致相关专业的学生不能参与实验室教学。此外, 校外实践基地建设也存在问题:校内的实验室学习主要以模拟操作为主, 和校外的真实工作存在较大的差别, 因此校外实践教学基地实习是提高学生职业素养和专业技能的重要途径。而目前金融实践基地建设的工作进展缓慢, 校企合作存在制度和资金等瓶颈, 加之学生人数众多, 金融校外实践基地岗位有限, 学生实习积极性不高等因素, 导致学生校外实习基地的实践活动不同程度地流于形式。

(四) 实践教学体系不完善

目前金融实践教学体系的不完善主要表现在:金融实践教学方案的制定不适应现代金融业对复合型金融人才的需求;金融实践教学大纲和教材的编写工作进程慢, 质量难以保证;现代信息技术在金融实践教学中的应用不足, 有待进一步提升;学生参与实践教学的方式单一, 不利于学生创新精神和创造能力的培养。

三、创新金融实践教学方式的探索

(一) 更新观念, 加大实践教学经费投入

为确保金融实践教学能够按计划深入开展, 推进教学改革和建设, 不断提高人才培养质量, 加大实践教学经费投入是首要工作。首先, 各级政府和教育部门要有计划按比例加大对金融实践教学经费的投入力度;其次, 各财经院校也要改变重科研轻教学的观点, 逐步上调实践教学经费投入比例;最后, 政府部门可通过政策规定, 要求具备条件的金融企业为校外金融实践基地提供资金支持和人力帮助。对积极支持学生校外实践活动的金融机构, 政府应予以相应的鼓励或优惠政策;而对一些无故拒绝学生实践活动的单位, 则应给予相应的处罚。

(二) 加强实践教学教师队伍建设

可从以下几方面培养实践教学师资队伍:首先, 高等院校应建立有效的激励机制, 改善和提高实践教学教师的待遇, 使实践教学这一岗位成为能够吸引人才和留住人才的岗位;其次, 有计划地创造条件把那些素质好的教师优先送到银行、证券和保险等相关实务部门进行实践锻炼, 逐步提高教师队伍的整体实务操作水平, 并定期开展实践教学经验交流和总结活动;再次, 高校在引进教师时应尽可能地将那些既有较高的金融专业理论知识又有较强实践能力的复合型人才吸收到教师队伍中, 增强实践教学的战斗力;最后, 采用请进来的办法, 学校可以从银行、证券公司、保险公司等金融企事业单位聘请有实践经验的人士到高校兼职, 充实实践教学队伍, 造就一支高水平的实践教学师资队伍, 使金融学实践教学建设和改革取得成效。

(三) 建立完善的实践教学场所

1. 加强实验室建设

要切实加大金融实验室建设力度, 根据学生人数和实验教学需要, 改善实验教学的条件与环境, 增加实验室的面积, 充实实验教学仪器设备, 整合实验教学资源, 保证实验教学开出率达到教学要求。全面实现金融实验室开放, 提高实验中心或实验室的使用效率, 实现实验教学资源共享。每年仪器设备完好率不得低于80%, 尽量购置一批在国内处于先进水平的实验教学仪器设备, 确保基础实验教学仪器设备有一定前瞻性, 而且品质优良、数量充足, 要有一定数量的综合性、设计性实验项目。把实验室及实训中心安全工作纳入高校日常管理并给以高度重视, 制定实验室防盗、防火、防水、防震、防毒、防意外事故等安全管理措施。

2. 重视校外实习实训基地建设

充分利用社会资源, 广泛深入推进校企结合, 尤其要积极探索高校联系社会和金融行业等教学实习基地的新渠道、新模式, 在充分利用和发挥高校自身资源优势的基础上, 通过互惠互利、优势互补的合作, 着力提高实习环节教学质量。金融每个分专业都要有一定数量相对稳定的教学实习基地。积极探索建立实习基地自主发展的新机制, 实现教学实习功能与服务社会功能的有机结合。积极探索和建立学科专业与社会、行业以及企事业单位共同建设实习实践教学基地, 共同育人的新模式。要以专业为载体加强对现有实习基地的内涵建设, 丰富校企合作项目, 争取得到个人、企业和社会等多方面的教学支持。

(四) 健全金融实践教学体系

金融实践教学体系应特点突出, 内容循序渐进, 既密切联系又相互独立。第一, 科学制订实践教学方案。金融实践教学方案的制订应适合金融专业人才培养目标, 根据金融专业的性质和任务, 认真规范并设置各门课程的实践教学环节。鼓励单独设置金融实验课和有针对性地设置一些独具特色的实践教学环节。第二, 科学选用实践教学大纲和教材。各门实验课程要有完整的实验教学大纲, 重视金融实践教学教材、课程指导书、任务书等建设, 将金融实验教材建设规划、编写和选用统一纳入学校教材建设与管理, 确保实验教材质量。第三, 科学应用现代化教学手段。加强现代信息技术在金融实践教学中的应用。鼓励教师将科研成果应用于实验教学, 促进金融实践教学理论与方法的不断提高与更新, 支持开发实践项目和自行研制实验教学设备。第四, 科学运用多样化实践教学方式。组织学生参加各级各类科技创新实践活动和教师的科研工作, 鼓励和支持学生参加各类专业竞赛、专业社会实践和素质拓展等实践训练。

参考文献

[1]向梅梅, 刘明贵.应用型本科高校实践教学研究[M].广州:暨南大学出版社, 2011.

复合型金融人才 第8篇

人才培养是高等教育的重要使命, 向社会输送符合人才需求方向的专业人才则是高等学校的立身之本。随着经济全球化和中国金融市场对外开放步伐的不断加快, 金融行业对复合型专业人才提出了更高的要求, 客观上加速了高校对复合型金融人才培养模式的改革思考和实践探索进程。本文基于地方高校人才培养的实践视角, 对全球化背景下复合型金融人才培养模式的构建进行初步探讨, 以期探索出一条符合我国国情和人才需求变化特点的人才培养实现路径。

1 复合型金融人才的时代内涵

复合型人才 (Inter-disciplinary Talents) 最早可追溯到古希腊的博雅教育观。现代教育理论中的复合型人才通常指“一专多能”, 具体包括知识集成、能力复合和素质综合等, 即在各个方面都有一定能力, 但在某一个具体的方面却出类拔萃。近年来, 全球金融行业发展日新月异, 对金融从业人员的知识、能力和素质的要求也在不断发生变化。基于这一时代背景, 复合型金融人才应该精通金融专业理论与实务, 并熟知多个相关专业或者通晓多个专业基本理论和实践技能, 具有国际视野和创新思维, 并在分析解决具体金融实务问题时能够利用多学科知识和技能进行综合审视和创造性思考, 具有较强的知识迁移能力和适应社会能力。

具体而言, 复合型金融人才应该具备以下几个特征:第一, 金融理论基础扎实, 知识面广博, 并能够拓展相关知识领域, 将金融专业与人文社科、自然科学等有机结合, 具备多层次的综合性知识体系。第二, 具有国际视野和涉外沟通能力。既知晓本土国情, 又兼具全球化视角, 有熟练的国际语言交流能力, 并洞悉金融发展的时代潮流。第三, 有较强的实务技能和创新发展能力。能够将金融理论灵活运用于金融实务, 根据不断变化的金融环境, 自动更新知识储备和业务技能, 提高创新发展能力。第四, 具备良好的职业素养和个人综合素质。除了较高的人文素质和道德修养, 还拥有较强的风险识别和危机应变意识, 同时又能坚定职业操守, 做到廉洁自律、忠于职守、顾全大局。

2 复合型金融人才“四位一体”培养模式的理论逻辑

2.1“四位一体”复合型金融人才培养模式设想

根据金融市场的新变化和金融创新的新需求, 金融专业人才培养应该从传统单一化专门人才向应适应能力更强的复合型人才转变;从过分强调本专业的理论知识, 向注重综合素质更高、实践能力更强的人才培养方向转变。笔者认为, 复合型人才培养并非简单的课程叠加, 应该以博雅教育为导向, 依据国际视野、知识结构、能力素质和职业岗位四个维度, 构建“立体式学生指导、交互式能力训练、综合型课程设计、融合式跨界培养”的“四位一体”复合型金融人才培养模式, 如图一所示。

国际视野不仅要求熟练掌握一门外语, 还要熟悉国际金融知识和规则。知识结构强调“宽口径、厚基础”, 既精通金融经济专业知识, 也掌握相近学科以及自然科学、人文艺术、心理、法律等学科知识。能力素质方面, 复合型金融人才应该具有较强的学习能力、理解能力、实践能力、适应能力、创新能力和综合分析能力。职业岗位则强调复合型人才应具备金融业内银行、证券、保险等跨部门岗位转换所需的专业技能。

针对以上四个维度的不同要求, 培养过程中可以尝试引入班级导师、科研助理等创新性制度安排, 实现学生学习、学术和职业发展的全流程立体式培养。同时可以通过成立研究会、讨论小组等社团活动, 引导学生参与科研与学科竞赛, 加上专业实验教学与实习实训, 构建交互式能力训练平台, 进而塑造其探索求解能力、应用能力、创新能力和就业能力。复合型金融人才的突出特点之一是综合能力较强, 贯彻综合型课程设计准则, 通过开设金融学专业双学位和辅修课程项目, 实现与各学科专业之间的优势互补和融合式交叉培养, 同时使通识教育与专业课程、国际视野与本土元素、宏观金融与微观金融、课堂教学与实习实训相结合, 为学生搭建复合型知识结构。

2.2“四位一体”复合型金融人才培养模式的教育功能与价值

(1) 通过复合式的课程体系设置和教学内容优化, 有利于解决学生知识结构单一化、陈旧化问题。综合型课程体系引入了金融创新理论、创新性产品和服务等内容, 不仅推动了教学内容的整体优化, 还突出了人文社科、自科科学和金融经济专业知识的融合, 拓宽学生结构。

(2) 通过立体式学生指导机制, 有利于解决学生培养过程中片段化、分隔化、不系统的问题。班级导师、科研助理、科研训练、本科生自愿导师等制度、机制的有机整合, 可实现学生培养各环节的无缝对接和各流程的全覆盖。

(3) 通过搭建职业化实训过渡平台, 有利于克服学生能力结构存在的普遍缺陷。建设“双师型”师资团队, 强化实验教学和案例教学, 引导学生灵活运用专业理论, 同时在职业技能训练中巩固相应的专业知识, 实现理论与实践的平稳衔接。

(4) 通过自发性、互动式学习模式的导入, 有利于解决学生创新思维不足的问题。以科研社团、读书会等活动为载体, 构建适应学生个性化需求、有利于学生创新发展的自主学习环境, 可提高学生探索发现的能力。

3 复合型金融人才“四位一体”培养模式的实现路径

3.1 做好人才培养的顶层设计

复合型人才培养是一个系统化工程, 培养方案的顶层设计既要考虑基础性教育, 又要强化综合性能力;既要重视理论教学, 又要突出实践训练;既要面向市场需求, 又要跟上国际化进程。首先, 课程体系全面化, 实现金融学与其他学科交叉融合, 培养学生复合型知识结构。其次, 教学方式多样化, 案例分析和模拟实训并重, 辅助双语教学, 帮助学生知行合一、学以致用。另外, 培养制度配套化, 搭建校园通往社会的桥梁, 通过一系列配套化政策, 激发学生国际视野和创新思维, 实现单一型人才向复合型人才的转变。

3.2 以学生全面发展为目标, 构建全流程、立体式的学生指导体系

通过建立本科生导师制、科研助理制度和班级导师制度, 结合辅导员制度, 形成立体化、全方位的学生指导和管理体系, 实现学生学业、科研、实训、就业、升学、生活等各个领域、各个环节、各个流程的无缝对接。首先, 引入本科生导师制, 采取老师与学生双向选择的方式, 面向低年级学生提供专业学习的定向指导。其次, 建立科研助理制, 主要面向有科研兴趣和潜力的高年级学生提供个性化的科研训练与指导。再次, 统一实行班级导师制, 由班级导师负责所带班级学生群体的指导工作, 为学生进行“专业导航、心理护航、人生引航”。

3.3 以提升学生创新思维为目标, 构建科研创新训练体系

开拓创新是复合型金融人才不可或缺的能力, 通过构建“1+4”科研创新训练体系, 有效促进学生创新思维的发展和应用。“1”是指在老师指导下, 组织学生建立金融专业相关的社团活动, 开展了一系列创新、科研及专业实践项目。“4”是指组织学生积极参与各类学科竞赛和技能竞赛、指导学生学术论文的写作和发表、协助学生开展科研活动和帮助学生开展创新创业训练。“1+4”科研创新训练体系, 有助于促进人才培养过程中的师生互动, 在研究和挑战中提升学生的创新思维、创新意识, 培养学生的创新能力。

3.4 以提升学生国际视野为导向, 提升培养过程的国际化

一方面, 大力推行双语教学, 提升双语教学的课程比重。《金融学》、《证券投资学》、《金融衍生品》、《金融工程》等专业课程应尽量选择国外商学院流行的经典教材, 开展双语教学, 通过营造双语氛围, 切实提高学生专业外语知识和运用能力;另一方面, 构建跨文化交流模式, 通过邀请国外知名学者讲学、鼓励学生参与境外高校夏令营、组织学生加入中外科研合作课题等方式, 帮助学生了解金融前沿理论, 引领学生以国际化视角捕捉金融市场趋势, 适应不断变化的金融环境。

3.5 以增强学生就业岗位适应能力为导向, 构建职业化过渡平台

鉴于传统教学“重理论、轻实践”的弊病, 为弥补学生能力结构存在的缺陷, 在大力推行实验教学和实习实践的基础上, 进一步推进实验室和实践基地建设, 搭建起以学生就业适应能力为导向的职业化过渡平台。其一, 强化实验教学, 通过对经典案例的探讨, 实现知识传授和能力培养、理论教学和实践应用的有机统一。其二, 优化建设金融专业实验室, 积极引进股票、期货期权、网络银行、外汇等交易模拟软件, 加深学生对书本理论的理解, 提高动手能力。其三, 加强金融实践基地的建设, 注重与校外机构的联合培养, 满足学生金融业务实训的需要, 为他们走向职业化道路提供过渡性平台。

3.6 以跨界融合为目标, 完善双学位培养机制

学科交叉、知识融合、技术集成是复合型人才的重要内涵。通过改变过度强调专业理论窄口径的范式, 进一步完善金融专业双学位的培养机制, 把双学位项目打造为复合型金融人才培养的新途径。一是坚持双学位培养的高标准、严要求, 秉承双管齐下的理念, 培养质量与本科专业保持一致。二是专业课程体系、教学内容、教学方法与本科专业保持趋同, 不断深化知识层次, 提高学生的信息整合能力。三是论文写作、指导、答辩与本科生采取相同标准, 严格把关学生课业考评体系。

4 实施复合型金融人才“四位一体”培养模式的政策建议

4.1 转变金融教育教学理念

伴随着中国经济的转型, 复合型金融人才缺口进一步加大, 市场需求的变化迫使我们必须对传统的金融教育理念进行反思。首先要树立素质教育和通才教育的培养理念, 实现由单纯的知识传播向能力素质培养转变、由狭隘的国内专门人才向国际化人才转变。以培养既博又专的复合型金融人才为目标, 既要注重金融专业知识的培养, 也要重视自然科学、人文艺术等学科的熏陶, 注重综合素质、专业素质、心理素质的锤炼。其次, 在知识与能力培养重心上应由传统的宏观金融为核心向以宏观和微观金融并重的方向转变。不同于国外以微观金融为主的课程教育, 我国传统金融教学长期偏重宏观金融, 导致学生微观知识欠缺, 难以灵活运用专业理论, 而培养重心的转变能有效克服学生动手解决实际问题能力不足的现象。再次, 在培养手段上应摒弃单向传输式的分隔化、片段化倾向, 形成以学生为中心的诱导型、互动式、一体化的培养理念。

4.2 加强师资队伍建设

知识更新滞后、专业应用技能生疏是金融教学师资队伍面临的最大挑战。第一, 要强化教师队伍的实践能力锻炼。构建金融前沿专业知识技能的长效培训机制, 定期派送教师到金融机构接受培训, 同时探索建立教师队伍挂职锻炼制度, 定期选派一线教师深入金融部门挂职挂岗, 接触具体的金融业务, 提升专业实务技能。第二, 要建立金融实务人员兼职教师制度。聘任金融企业高管和专业技术人员以及金融监管部门官员为兼职教师, 把金融实务人员引入课堂教学。第三, 积极引进国外金融专业人才, 借鉴其金融复合型人才的培养模式, 通过外部引进和内部培养结合的方式打造高素质的师资队伍。

4.3 构建复合型金融人才培养的制度支撑体系

复合型金融人才的培养离不开制度资源和政策资源的支持。针对学生培养过程各个环节、各个流程、各个领域的相关教育教学内容, 应建立一系列完善的配套措施与制度, 明确其具体内容、工作标准和考核要求, 形成复合型金融人才培养的制度支撑体系。重点应在学生培养基本规范的基础上, 建立本科生导师制度、科研助理制度和班级导师管理办法, 完善金融学生社团组织章程、校外兼职老师选聘管理办法、校企合作实施细则、实习基地管理办法等, 建立健全金融专业双学位管理办法, 为复合型人才培养提供坚实的制度保障。

参考文献

[1]辛涛, 黄宁.高校复合型人才的评价框架与特点[J].清华大学教育研究, 2008, (03) :49-53.

[2]李延喜, 刘井建.复合型金融人才的创新实践互动培养模式研究[J].大学教育, 2012, (10) :13-15.

[3]张成虎, 胡啸兵, 孙林娜.复合型金融人才及其培养模式探析[J].金融教学与研究, 2011, (05) :59-62.

[4]穆琳.经济全球一体化背景下金融人才培养模式探析[J].学术论坛, 2012, (11) :140-141.

[5]许一帆.金融国际化背景下高校金融人才培养模式探索[J].教育理论与实践, 2013, (10) :15-17.

[6]王淼, 李婷, 周远.国际化、复合型、创新型金融人才培养的国际经验与借鉴[J].教育教学论坛, 20108, (02) :9-10.

[7]张建军.复合型金融人才的创新实践培养模式改革研究[J].唐都学刊, 2016, (11) :120-124.

复合型金融人才 第9篇

伴随我国金融行业的飞速发展, 金融业对人才素质的需求越来越呈现出多元化趋势。其中一个重要表现便是对应用复合型金融人才的需求日渐急迫。应用型金融人才的培养, 学术界和实务界已经进行了较为充分的探讨, 在此不再赘述。本文立足职业教育视角, 探讨在应用型金融本科教育培养方案的基础上进行复合型人才的培养。此为理论界和实务界尚待研究的问题, 具有一定的理论意义和实践价值。

二、培养应用复合型金融人才的整体思路

随着我国改革开放的深入和金融业的大发展, 金融业越来越需要应用复合型的金融人才。应用复合型的金融人才是指知识结构涵盖金融学和其他学科, 注重应用型的金融人才。金融学作为一个专业包含的内容十分广泛, 既包括货币银行学、中央银行学、财政学、国际金融、证券投资、商业银行经营管理、保险学、金融市场学、金融机构会计、金融法等传统课程, 也包括金融数学、金融工程、公司金融、行为金融、电子金融、金融建模等现代课程。学生要全面掌握这一内容基本上是不可能完成的任务。因此, 培养的结果是学生对所有课程都略知一二却没有精通的方向。用人单位对学生的素质也颇为不满, 只能加强自己的内部培训。另一方面金融学和其他学科的融合越来越密切, 只具有金融学的知识往往不能满足用人单位的需要。仅仅依靠金融学专业课程的内部整合, 还是难以完全满足用人单位的需要。因此, 切实可行的办法是在学生学习完基本的金融学理论之后, 根据其兴趣和特长开设多个方向供其选择。在方向中, 将只对某一方面加强学生的理论和实务, 使其学有专长满足用人单位的需要。

三、应用复合型金融人才的培养计划

金融学专业整个培养计划除了全国高等院校都要求上的基础课程 (如英语、数学、体育等) 之外, 可以分为两个部分:第一部分为专业基础阶段, 主要为所有金融学专业学生都要掌握的基础金融知识和理论;第二部分为专业方向阶段, 将加强学生的某一方面专长。

(一) 专业基础阶段

在专业基础阶段, 学生应掌握基础的金融学知识和理论。这一阶段的课程体系较为成熟, 没有更多的创新空间。但在具体的操作上应注意及时引进国内外的先进研究成果并同时抛弃陈旧的知识。其主要课程详情见附表一。

(二) 专业方向阶段

1. 方向一

方向一为金融学和统计学的结合, 培养学生利用统计软件处理分析金融数据的能力。随着我国金融学研究的发展, 金融学研究开始越来越多的涉及微观主体的投融资活动等。这些微观金融活动通常是依靠金融统计模型进行实证研究的。理解、掌握并能够运用金融统计模型需要良好的数学知识, 缺乏数学知识将很难掌握相关的模型, 以后也很难胜任相关的工作岗位。金融学专业课程设置也要反映金融学与统计学跨学科结合的趋势, 培养学生适应相应岗位的能力。该方向的学生应具有良好的数理学习能力。其主要课程详情见附表二。

2. 方向二

方向二为金融学和会计学的融合, 主要培养学生分析企业财务现状并结合金融知识辅助相关决策的能力。随着我国市场经济的发展, 金融和会计的融合度将越来越高。金融机构和其他机构的众多岗位要求学生既具有会计知识又掌握金融业务操作。现在毕业的金融学专业的学生往往达不到用人单位的要求, 会计知识明显不足, 甚至不能看懂会计报表。现在实务界的做法是加强内部培训, 或者对会计专业学生加强金融知识培训或者对金融专业学生加强会计知识培训。因此金融学专业课程设置应该考虑这种情况, 做到金融学和会计学的结合, 培养适当人才满足市场需求。其主要课程详情见附表三。

3. 方向三

方向三为金融学和法学的结合, 主要培养学生处理金融业务的法律法规方面的能力。市场经济也是法制经济。随着我国市场经济的发展和改革开放的深入, 金融业的发展将面临越来越复杂的法律问题, 相应衍生出众多的金融与法律相结合的岗位。精通金融业务熟知法律知识的人才将会受到广泛的欢迎。金融学专业的课程体系调整要反映这种变化, 做到金融学与法学的跨学科结合。其主要课程详情见附表四。

4. 方向四

方向四为金融学和外语结合, 主要培养学生能够使用外语处理金融事务的能力。随着中国加入世界贸易组织, 金融业的国际交流日益增加。一方面我国的金融机构会越来越多的走出去, 另一方面国外的金融机构会越来越多的走进来。这将衍生出无数金融与外相语结合的岗位需求。金融学专业课程的设置也应顺应这种趋势。熟练的外语运用能力加上精通的金融业务知识将会受到用人单位的热烈欢迎。其主要课程详情见附表五。

5. 方向五

方向五为金融学和计算机结合, 主要培养学生处理金融信息系统相关事务的能力。计算机和网络的发展深刻改变了金融行业的运行模式。金融业大量使用信息技术导致众多金融与计算机结合的岗位出现。既掌握金融业务知识又具有计算机知识的人将成为新型的金融行业人才。主要课程详情见附表六。

四、结语

金融是现代经济的核心, 金融行业的可持续发展离不开素质优良的人才队伍。培养符合金融实务界真正需求的人才是我国高等教育机构不可推卸的义务和责任。金融学专业的课程设置应紧紧围绕金融实务部门的需求展开, 及时反映金融行业发展的新趋势对人才要求的变化。金融学与其他学科结合的应用复合型人才是金融实务界的真正需求之一, 本文仅仅是抛砖引玉, 期望众多的有识之士共同探讨金融应用复合型人才的培养之道。

摘要：随着我国金融业的发展, 金融实务界对应用复合型人才的需求越来越迫切。应用型金融本科人才的课程设置也应顺应这一趋势。而目前其课程设置采取的是大而全的办法, 培养的学生往往不能满足用人单位的需求。本文对此提出解决办法并对金融学与统计学、会计学、法学、外语和计算机相结合的课程设置进行相应的探究, 期待对大家能有一定的启示。

关键词：应用复合型,金融学,培养

参考文献

[1]臧冠荣“.应用型金融人才培养模式”高层论坛综述[J].上海金融学院学报, 2007 (3) .

[2]张成虎.复合型金融人才及其培养模式探析[J].金融教学和研究, 2011 (5) .

[3]黄江美.高校复合型人才培养模式的改革研究[D].广西大学, 2008.

[4]王广谦.正确定位加速金融人才培养模式改革[J].中国高等教育, 2011 (22) .

复合型金融人才 第10篇

一、金融改革加速背景下地方高校金融专业人才培养模式改革的紧迫性

近年来,我国金融改革步伐明显加快,主要从两个方面推进:一方面是涉及全局性的金融改革,这种改革是从顶层进行制度设计,自上而下地在全国范围内实施;另一方面是以实验区的形式大力推进区域性金融改革,注重发挥地方的积极性和能动性,采取试点、总结、推广的模式, 尊重了自下而上的市场选择行为。 如果说全局性的金融改革在把握市场资金的流动性和资金架构方面具有宏观效应特征,可以有效抑制金融市场的不公平问题和有效支持经济发展,那么区域性金融改革则充分尊重市场原则和市场选择,充分调动了地方的积极性和能动性。 近年来,区域性金融改革在逐步加速,例如,上海市以国际化和完善市场体系为重点建设国际金融中心、“ 珠三角”和深圳市的前海重点围绕金融对外开放和金融合作、浙江温州是注重民间资本的规范化运作、义乌以金融创新促进贸易便利化的金改、武汉以科技金融为特色的金改、以服务两岸金融往来的海西区及平潭金融改革试点、还有服务农村经济的“ 丽水金改”等等,大力推进的地方性金融改革接力赛,必将对中国经济的发展形成深远影响。

在区域性金融改革的大背景下,我国对金融专业人才的需求将呈现出两方面的特点:一是金融人才需求总量将呈现大幅度增长。 以上海为例,2011年金融从业人口约为23万,仅占全市总就业人数的3%左右,而在伦敦、纽约等国际性金融中心, 其金融从业人员分别达到40万和80万,从业人员占总就业人口的比例约为12%。 上海在《 上海金融领域“ 十二五”人才发展规划》 中提到,至2015年,上海全市金融人才总量要达到32万人左右,缺口接近10万人,如果算上各行各业的金融人才缺口,总量有可能达到100万,上海的实际情况凸显了我国金融人才的严重不足; 二是,随着区域性金融改革步伐加快,各地金融专业人才需求将呈现较大的层次性差异。 与全局性的金融改革不同,地方区域性金融改革往往是结合本地实际情况进行的特色性和地域性改革, 尤其是一些二三线城市的金融改革,其对人才的需求要理论知识与实践能力兼备,同时由于地处非北上广大都市区域,对著名研究型大学的毕业生吸引力不够,这将为地方高校金融学科的发展提供较大的机遇。 然而,现阶段我国高校金融人才的培养模式大同小异,无论是知名研究型高校还是普通地方性高校,都是以培养“ 德智体全面发展、具有坚实广阔的理论基础和专业知识的高级金融人才”为目标,没有体现不同层次人才培养的差别。 随着研究型综合性大学金融专业人才培养规模不断扩大,地方高校金融专业毕业生结构性过剩现象越发明显,具体表现在一方面不少地方高校金融本科毕业生无法找到对口的工作岗位;另一方面地区性金融机构又难以找到具有扎实的理论知识和擅长管理、营销和服务的基层金融人才,严重影响了地区性金融改革的顺利推进和经济发展步伐。

因此,地方高校必须紧跟金融改革步伐,积极调整人才培养方案,探索能够服务于地方经济的复合型应用型金融人才培养模式。

二、金融改革背景下地方高校金融专业人才培养目标定位

金融服务业是现代经济的核心,金融人才的质量是现代金融服务业发展的关键因素。 经过数十年的发展,我国金融服务业呈现出金融市场体系逐步完善、金融产品不断创新、金融业务不断拓展的发展格局。 与此同时,虽然我国金融专业人才的培养经过几十年的发展取得了长足进步, 但总体而言,与金融服务业发展趋势及我国金融业发展对人才培养提出的新要求相比还有很大差距。 目前,绝大部分高校仍然沿袭着计划经济时代的培养模式,主要依托相关高等院校财经专业进行培养,培养方案主要以理论知识灌输、 金融专业技能课堂训练和少量业务实践锻炼为主。 尤其对地方高校来讲,由于目标定位不清,培养出来的学院式、应试型的人才与我国金融发展对高素质、全能型、多样化、创新型和实务性的人才要求越发不适应,因而非常有必要对地方高校金融专业人才培养目标进行清晰定位。

金融学科的定位决定了金融专业人才培养的目标定位。关于金融学科的定位问题,国内外学术界争论较多。国外著名大学的金融学专业发展模式主要存在以下两种:一种是经济学院模式,即在课程设置方面侧重金融理论和宏观经济问题,金融学与经济学融为一体;一种是商学院模式,即关注金融领域的实践问题和微观问题,课程设置方面侧重于公司管理、金融市场相结合。 地方高校的金融专业的人才培养定位必须与地方经济发展和我国金融改革相联系。 金融业的市场化改革是我国近年来经济改革的重头戏,其中表现出以下几个方面的特点:一是利率市场化是改革的重中之重。 在利率市场化背景下,地方金融机构面临的挑战和竞争压力日益严峻,不仅面临央行放开利率管制的政策松动压力,同时也面临外资金融机构进驻的人才和管理竞争压力。 国内金融机构,尤其是区域性金融机构在管理能力、服务能力方面面临前所未有的压力;二是金融创新产品不断涌现。 随着金融市场改革逐步深入,为满足我国经济发展的需要, 各种金融创新产品日益增多。 截止到2014年底, 几乎所有国外成熟市场的金融创新产品都开始在我国资本市场出现。 产品种类的繁多就需要各种各样熟悉业务的专业人才三是国际国内市场一体化进程逐步加快。 随着改革的深入,国内外金融市场一体化趋势明显加快。 以股票市场为例,QFII、QDII、沪港通、深港通等业务创新消除了国内和国际资本市场的藩篱,这也对我国金融专业人才培养提出了更高的要求,培养的人才不仅要具备较高的业务能力,更要具有较高的国际视野和行业道德。

作为为地方金融机构和企业组织中的金融部门培养金融专业人才的地方性高校而言,大部分人才都在大企业的分支机构或中小金融机构就业,由于在工作实践中承上启下、与市场直接相联,因而就需要更高的综合素质,因此地方高校的金融专业要培养具有扎实专业技能、较高的综合素质和创新能力、较高人文素养、道德修养和国际视野的服务性人才,这样才能满足地方经济发展对金融专业人才的需求。 因此,地方高校金融专业人才培养目标定位应该是培养“ 厚基础、宽口径、重实践、强能力”的复合型应用型金融专业人才,即通过宽口径的课程设置和系统性的金融专业教育, 强化金融学科专业基础和综合素质教育,培养具有一专多能的复合型应用型金融专业人才。

三、现行地方高校金融专业人才培养模式的弊端

但是,从目前的情况来看,我国绝大部分地方高校金融专业人才培养模式都存在如下弊端。

1、人才培养目标定位模糊,与实体部门对人才需求适应性不够

如前所属,在金融改革步伐加快的背景下,地方高校金融专业人才培养目标应定位为培养具有“ 厚基础、宽口径、重实践、强能力”的复合型应用型金融专业人才。 但是, 现在很多地方高校为了应付上级部门对就业率的任务要求,在人才培养的目标定位上过份追求学生就业的技能培养,而忽视了人文素养和综合素质的培养,只强调业务能力的培养的直接后果就是地方高校的金融专业学生不仅在专业素养上与综合性大学的人才培养专业素养方面差距越来越大, 而且在人才培养质量上与职业院校日益接近,但是具体的技能又远不如职业院校,严重影响了毕业生的职场竞争力。

2、课程设置与复合型人才培养的目标不相契合

自哈佛大学校长科南特于1945年发表《 自由世界的通才教育》 一书积极倡导复合型人才培养的观点以来,复合型人才培养已逐渐成为国际教育界的主流教育模式。 一般认为,复合型人才就是精通一个专业,并熟知多个相关专业基本理论知识和实践技能,在分析解决具体问题时能够利用多学科知识和技能进行综合审视和创造性思考,具有较强的知识迁移能力和适应社会能力的人才。 复合型金融人才,可以认为是以金融学为专业,能够从事金融相关研究、管理或一般性工作,精通相应金融领域专业理论知识和实践技能,同时谙熟经济学、管理学、统计学等与其具体工作相关的专业知识与业务技能,具备扎实的自然与人文科学基本素养,具有较强的交流沟通能力、理解学习能力、 知识迁移能力、工作适应能力、自我调控能力,能够对具体问题进行创新性综合分析与解决的各层次金融专才的统称。

目前我国地方高校在金融专业人才培养方案中,课程设置过份注重专业本身,对于金融相交叉的课程关注不够, 例如,目前金融已经渗透到企业组织的全身,其战略的制定、业务的运营都与金融息息相关,因而作为企业组织的一员,仅仅掌握金融知识是不够的,对企业组织的运营过程不了解,这不仅对企业本身发展不利,也会阻碍员工自身职业的发展。 再例如,金融与组织中的财务运营息息相关,但是很多地方高校的金融专业中与财务知识相关的课程非常少,仅仅涉及基础会计和财务管理课程,这对日后进入企业组织从事与金融相关工作的学生来讲尤为不利。

3、教学方法注重理论灌输,学生应用能力和创新严重不足

很多地方高校受地域和实力的限制,教学设施、师资力量等方面都存在严重不足,具体表现在:一方面教学师资质量严重不足,大部分师资都是半路出家,非科班出身, 理论讲授都存在较大的问题。 同时,绝大部分教师都没有在金融行业实践过,讲授的知识仅仅停留在书本上,与现实联系不够。 尤其是目前金融产品日新月异,学生接触的网络金融产品可能比某些老师都还要多,影响学生的课堂学习积极性;另一方面是,与金融相关的实验经济学等课程和实验室的配置存在严重的落后。 突出表现在宏观经济政策的实验室课程非常少,目前仅有少数综合性大学的金融学专业有相关的经济学实验室,影响了学生对宏观金融政策的理解和实践能力的提高。 其次是,很多实验课程仅仅是模拟一个产品如何交易,这种单一产品的实验课程就其内在性质以及相关金融产品市场的关联度方面涉及较少,学生缺乏对金融市场的整体把握。 第三是相关生产实习和毕业实习流于形式,绝大部分高校都是学生自己找实习单位, 对实习的考核仅仅停留在实习报告的完成情况, 影响了学生实践能力的提升。

4、人才培养主体单一,协同创新培养模式理念严重缺乏

协同创新思维已经成为当今创新理论最重要的核心理念。 从国内外实践看,协同创新大多被视为组织内部形成的知识( 思想、专业技能、技术) 分享机制,特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通,依靠现代信息技术构建资源平台,进行多方位交流和多样化协作,从而形成资源共享和多赢的格局。 目前,我国绝大部分地方高校在人才培养方式上都是以高校为单一主体。 金融人才培养由于专业性非常强,人才培养的质量标准仅仅满足于理论知识的灌输是不够的,还必须在实践和应用上下功夫,才能培养出合格的金融专业人才。 因而,金融专业的人才培养仅仅依靠高校自身的力量是不够的,必须寻求“ 校企联合培养、校政联合培养、校校联合培养”等多种培养模式。 这对地方高校而言尤为重要,因为在综合性研究性大学和职业院校的双重挤压下,地方高校只有走出自己的特色才能培养出竞争力强的专业人才,办学特色同样来自于本地行业与企业的特色,因此必须寻求与地方的合作,只有协同培养才能达到理论与实践的有机统一,与合作单位保持长期双赢的格局。

5、人才培养过份注重专业知识的传输,对人文道德素养的关注不够

在综合性高校中, 很多高校已经开始大类招生改革其目的是要通过通识教育培养出较高综合素质、具有跨学科知识结构的金融专业人才。 但是,大部分地方高校受师资、认识等方面的限制,还没有实施大类招生改革,在具体的人才培养方案方面过份关注学生的就业技能培养,对学生的人文、道德素养关注不够,这不仅影响了地方高校金融专业人才的整体素质,也影响了学生自身未来的职业发展能力。 其实,在国外较为成熟的金融专业人才培养方案里面首先就是关注人文道德修养的培养,其次才是注重专业技能的训练。

四、地方高校复合型应用型金融专业人才培养改革措施

由前所述,地方高校金融专业人才培养目标定位应该是培养“ 厚基础、宽口径、重实践、强能力”的复合型应用型金融专业人才。 从教育的结果分析,复合型应用型金融专业人才就是能够从事与金融相关的研究、管理或一般性业务工作, 精通相应金融领域专业理论知识和实践技能,同时谙熟经济学、管理学、统计学等与其具体工作相关的专业知识与业务技能,具备扎实的人文科学基本素养,具有较强的学习能力、沟通能力、适应能力,能够对具体问题进行创新性整合分析的各层次金融专才的统称。 从人才培养标准来看,应该是不仅具有良好的个人素质、系统化的金融专业知识结构,更应具备较强的运用知识的能力和良好的创新发展能力。 为达到上述人才培养标准,地方性高校复合型应用金融专业人才培养的改革可以从以下几个方面着手。

1、完善金融学专业课程体系模块,培养扎实的专业理论知识

以《 金融学》 为统领,按照通识教育、基础理论、微观管理和实践应用四个模块设置课程体系。 通识教育模块应将心理学、社会学、科学技术史、商业伦理等课程纳入人才培养方案。 基础理论模块中《 金融学》 无疑是金融专业最为核心的课程,在课程体系的设置中应把该门课程作为重点来抓,主要是要对教学时数、教学大纲以及教学预期结果等方面进行统一规划,尤其是在教材的选择方面应以国内外最为流行的教材为先。 其他专业课程包括中央银行学、财政学、证券投资学、保险学、商业银行经营与管理、衍生金融工具、金融工程、期货市场、外汇业务等等。 微观管理模块包括管理学、企业战略管理、财务管理等课程。 实践应用模块除包括金融市场、证券投资、外汇业务等课程的实训课程外,创建实习基地,生产实习和毕业实习部分应与其他单位一起进行协同培养。

2、探索专业教学法体系,培养学生的综合能力

复合型应用型金融专业人才的一个突出特点就是综合能力较高。 学生的综合能力集中体现在自我学习能力、 探究求解能力、信息整合能力、沟通协调能力、持续创新能力,这些能力需要在课堂内外对学生加以培养。 课堂内的理论教学可以尝试探究式、案例式、小组讨论式等多种教学法对金融市场某一现实问题进行深入分析研究,比如探究式教学法可以培养学生的自我学习能力、探究求解能力等,案例式教学法可以培养学生的信息整合能力、探究求解能力等,而小组讨论式教学法则不仅可以培养学生的自我学习能力、探究求解能力,更能锻炼沟通协调能力。 课堂外的学习可以通过鼓励学生参加挑战杯、 创业创新大赛、 社会实践调查等活动, 培养学生的理论联系实际能力,进而塑造其持续创新能力。

3、创建协同育人机制,完善创新型人才培养模式

人才培养质量提升的根本源于人才培养模式的改革与完善。 地方高校在人才培养方式上要迫切改革传统的单纯依靠高校自身的发展理念、组织方式和管理模式,要不断促进教育体制机制改革,敢于突破学校与外部协同的障碍与壁垒,积极与银行、保险、证券、担保公司等金融机构合作,从而有效地促进创新人才培养。 实现协同创新的基础是合作,前提是共赢。 目前,我国高校的人才培养目标通常是依据其自身的办学条件和学科水平制定的, 因而,在确定面向协同创新的人才培养定位和培养目标时,不仅要考虑高校自身的条件,更要考虑协同体中各参与方在相关学科的条件和优势,特别是要考虑协同体所面向的行业领域特点。 地方高校的协同育人机制创建可以采取校内自身协同、校外校校协同、校企协同、校政协同等多种模式,在充分发挥地方高校所拥有的自身独特的人才培养优势和条件的基础上,紧密依靠并为其他主体提供支持,形成协同效应。

4、建立高水平师资队伍,保障教育水平和质量的提高

所有教育改革都需要一支高水平的队伍才能推动,地方高校的金融专业人才培养模式改革尤其如此。 如前所述,地方高校金融专业人才培养模式改革的目标是培养复合型应用型专业人才,这就需要从理论和应用两方面来保证人才培养质量。 因此地方高校也可以从理论和实践两方面来加强师资队伍建设:一方面通过引进和培训提升理论师资队伍,由于我国金融学专业的博士较少,地方性高校 ( 尤其是欠发达地区地方性高校) 很难引进 ,因此对现有师资队伍进行培训师一条可行之路, 可以采取国内外访学、 课程进修、企业实习等方式加强师资队伍建设;另一方面, 通过协同创新的人才培养方式,聘请行业专家作为兼职教师,建立一支高水平的行业师资队伍,提高实践教学水平和质量。

摘要：随着国内金融改革的逐步深化,区域性金融改革日新月异,复合型应用型金融专业人才已成为地方高校金融专业的人才培养目标。然而,我国地方高校金融专业在人才培养模式上存在培养目标定位模糊、课程设置不合理、教学方法注重理论灌输、培养主体单一以及培养方案对人文道德素养的关注不够等弊端。地方高校通过完善金融学专业的课程体系模块设置、探索专业教学法体系、创建协同育人机制以及建立高水平师资队伍等方面改革,可以达成复合型应用型人才的培养目标。

1＋N复合型人才培养 第11篇

[关键词]1+N复合型人才 学生心理 双师型

随着中国步入大众化教育，人才的培养与社会的需求存在着脱钩。为了适应职业教育发展与改革的新形式，劳动保障部中国就业培训技术指导中心推出全国1+N复合型人才职业培训项目。1+N项目的具体含义为：“1”代表“1个核心”，是从业者的核心职业技能，体现了从业者职业发展的核心优势。“N”代表“N个辅助技能”，是从业者根据自身的职业发展取向和人才市场的要求而选择掌握的其它职业技能。“1+N”代表从业者既拥有了核心职业技能，又具备了N个辅助职业技能，是复合型人才的标志。怎样进行1+N复合型人才培养？

一、了解职业院校学生的心理，有效地培养学生健康心态

大学生心理是重要的课题，教师不仅要教书，更要育人。所以我们首先要了解学生的需求。在我国有这样的一所特殊的学校，在那里进行封闭式教育的都是一些不良少年（家里已经管教不了的孩子）。有一日校长在晚上21点钟把学生集合起来吃早饭，吃饭后回去睡觉；半夜12点又把学生叫起来吃午饭，饭后回去睡觉；（学生睡眼朦胧的吃午饭）又过了几个小时，又把正在熟睡的孩子叫起来吃晚饭。可想而知，学生已经很困乏，还怎么能好好地吃饭？第二天早上，上课的时候老师问学生是否知道为什么晚上叫他们吃饭。后来在老师的讲解中学生明白了，在该吃饭的时候吃饭，在该学习的时候学习，在该谈恋爱的时候谈恋爱，否则一切都会如夜里吃早饭一样混乱。这样的教育才会让学生有强烈的意识，才会有深刻的感受。

所以说职业院校的学生通过主体教育，形成强烈的主体意识，对其良好心理素质的形成有着十分重要的意义。随着改革开放的不断深入，特别是我国加入WTO后，社会进入了一个大变革的转型期，人们的世界观、价值观、道德观都发生了深刻的变化，社会进入了一个多元化的开放体系，各种文化、不同的价值观共同存在，相互碰撞、涤荡。当代职业院校学生要能够自觉主动地认识和调控自己的心理，能够控制自己过激的情绪，保持清醒的头脑，有较强的稳定性。要善于运用辩证唯物主义的观点去思考、分析当前出现的新事物，以便正确地理解党的方针政策，主动适应社会。要处理好个人与社会的关系，自我设计要与社会发展相统一，自我奋斗要与社会需要相统一，自我价值要与社会价值相统一。引导转变就业观念，有效疏导由于求职受挫而形成的逆反心理。随着经济危机的不断加重，企业对人的要求越来越高，一年难于一年的就业市场，使职业院校学生对“双向选择”望而生畏，无所适从。择业的压力造成了职业院校学生的恐慌心理。教师要帮助职业院校学生客观理解改革进程中的社会分配不合理、特权思想、等级观念等现象，化解就业焦虑，帮助他们确定合理的就业目标与择业标准，优化就业心理坐标，处理好自我价值与社会的关系。

二、注重实践教学，提高实践创新能力

加强理论联系实际，明确实践教学目标。应用型人才培养方案在减少课内理论学时情况下，加强各种实践环节的教学，给予学生更多的自主时间，赋予学生学习的主动权。每类课程精简的讲授时间和内容，可增加到诸如作业、讨论、实践和学术科技活动等课外要求上，给予学生较多的时间去思考、去练习、去实践，较好地完成知识、技能的传授和转化。主动加强与社会的联系，把科学研究、技术应用等活动与学生的培养过程紧密结合起来，将课外科技活动引入培养方案，在人才培养方案中要体现出培养学生具有科技创新的意识和进行科技创新能力锻炼的实施意见。在教学方式上倡导研究式教学，其特点是问题在前，研究探索、动态思维。以科学问题为先导，以解决问题的设想和试验为途径，从实验结果一步步地推出结论，该方式能激发学生学习兴趣，培养创新能力。

三、鼓励教师向“双师型”靠拢

目前，复合型人才培养教师队伍现状堪忧。“双师型”教师或“双师素质”教师少，绝大多数教师实践能力、动手能力、實训教学、现场指导都处于弱势，难以适应复合型人才培养对教师的要求。采取高学历、高技能人才引进等措施，建立一专多能的双师型队伍。为了建立一支一专多能的双师型队伍，学校应采取各种措施选聘教师：对于有特殊技能的人才，学校应出台特殊政策，给予特殊待遇如将其纳入编制、使其享受特殊津贴等，返聘退休技能教师和企业专业技术人才等等；其次，对本校一些优秀的毕业生，先送他们去一些知名企业就业，在其具备了一定的企业知识和实践经验后，再将其聘回到学校任教或者兼职讲课。

高职教育的定位是培养较高职业技能的应用技术人才，服务定位是满足社会经济发展的需求，特别是地方经济发展需求。复合型人才培养能够为地方经济发展提供强大支持。学校为企业制定发展规划提供了强大的人力资本的支持，让企业工人的升级换代成了可能，为企业提高在社会上的竞争力做出了贡献，为地方经济做出应有的贡献。

参考文献

化工企业需要复合型人才 第12篇

化工行业是个讲究资历与积累的行业, 在这里很少能有人遇到什么“一飞冲天”的特别机遇。化工类专业毕业生要努力成为企业青睐的复合型人才, 才有可能受到青睐。

目前, 无论是外资还是内资都有一个共同的发展特点, 就是大举收购兼并, 扩大规模、提升盈利能力, 加强竞争力。中石化、中石油等国资委旗下的巨头其战略也是走出去, 到国际市场去挣得一席之地。无论是外资化工企业在华大举扩张还是中国化工巨头的国际化战略, 都需要大批具备国际背景、又熟悉中国市场的专业人才。比如, 专用化学品已经成为化工行业重要的发展方向, 全球500强的外资化工企业都在华有业务, 或独资或合资, 如巴斯夫、阿克苏、陶氏化学、拜耳、道达尔、道康宁、美孚石油、壳牌等。

化工类专业毕业生要成为企业青睐的复合型人才, 最关键是在于如何取得化工技术以外的教育背景和从业经历。除了传统的化工生产、工艺、研发、质量检验等化工专业性人才外, 物流、法律、环保、项目管理等“边缘性”人才的招聘比例大大提高, 有时甚至超过了化工专业人才的招聘量。这些人才要求懂一些化工知识, 但更要求对本专业精通。

如果在你的职业规划里, 是想成为一名化工+物流复合型人才, 那在选择实习单位和岗位时, 就可以争取一些物流方面的实习机会、用人单位, 尤其是化工企业在招聘物流职员时, 你比物流专业的毕业生更有吸引力。