“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识

“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识（精选5篇）

“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识 第1篇

“分组讨论,合作学习” 在语文教学中的实践和认识

我国传统的“教学相长”的理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行合作交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效的合作交流的机会。因此语文教学理应从学生的学习实际出发，通过启发（而不是单一的灌输）引导学生内在的教育需求，创设真实的问题情境，创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛，配置主体性学习的各种资源，重视教学的整体功能，从而把学生培养成为自主的、能动的、创造性的进行认识和实践活动的社会主体，促使学生主动地去筛选、获取信息，养成主动探究的能力。

基于这些认识，为真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，激发学生主动学习的积极性，培养学生的互助合作学习精神，促进学生创新精神和创造能力的发展，我充分利用分组讨论促使学生合作学习的方式，进行了语文教学的尝试。

首先分好讨论小组：将全班分为若干个讨论组并编上序号，每组由前后桌的4——6个同学组成，各组自由选出知识面较宽、有组织能力的讨论组组长，由他来把握本组讨论

的进程，确定发言的程序。

一、分头搜集材料 交流拓宽视野 讨论加深认识 语文学习离不开听、说、读、写，而听、说、读、写又离不开生活，鲜活的生活就是学习语文的重要源泉。所以，我平时比较注重要求学生对生活的观察和感受，并随时记下对生活的感悟，注重对材料的搜集和积累。

在开学伊始，我就明确要求，每人准备一本读写笔记，坚持看、听、写，及时捕捉，天天练习，字数不限，体裁不论，内容开放，随心所欲，有感而发。然后，在周末抽出一节讨论课，由小组长召集、主持，每个同学对本周所记的印象最深的一个片段在讨论组中宣读，其他组员可就事件本身、作者观点、语言表达、写作技巧等方面各抒己见，讨论交流，找出闪光点，提出不足之处，如对别人提供的素材感兴趣也可在讨论之后进行写作。

这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，为写作提供了素材，并能使学生有意识的借鉴别的同学的的写作长处，提高了学生的听、说、读、写的能力；另一方面，使学生更能深入的了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并养成了学生的团结互助合作的精神。

二、轮流推荐佳作 共同品析鉴赏 提高阅读水准 为了提高学生鉴赏文章的水平，为了提高学生的写作水平，为了多给学生提供借鉴的文章，我们在课前五分钟开展

了佳作欣赏栏目。这些佳作由讨论组轮流提供，这就要求讨论组课前要准备好：各组员要分头找出美文，再把文章集中在一起进行比较筛选评价，确定推荐文章；再从各个角度对所选定的文章欣赏评价，具体可以从写作技巧、语言特色、精彩片断、社会意义、激励作用等方面入手。最后，明确分工，推荐一位同学在课前朗读，其他同学根据以上几个方面写出深入评价并在课堂上朗读。这就要求这些同学在筛选、鉴赏和评价的过程中能以审美的眼光，积极思考的态度，带着强烈的求知欲，融入自己的感情去品读、思考和达到深刻理解、感悟文章，营造融洽和谐的气氛，自由发挥，你说我评，互相激发，来达到深刻理解、感悟和熏陶的目的，同时要求他们联系有关文章的相似点，举一反三，能联系人生、社会谈自己的看法和见解，显示了他们的力量和才能。

这一活动极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的鉴赏和写作水平，开发了思维，提高了学生的口头表达能力，改变了过去那种发言腼腆、不敢也不善于在各种场合下表达自己感情的不良现象，涌现出一批能够有条理、准确动情甚至创造性的阐述自己观点的同学，很好地培养了学生的自学能力和创造性的深入思考的习惯，为高素质人才的培养创造了有利的条件，深受学生欢迎。

三、注重课前指导 深化拓展迁移 激活课堂教学 充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要的一

步，也是课堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入了讨论合作学习法。

在预习时，我先让他们自己落实知识点，标记圈划，自行思考老师提出的预习题。在此基础上讨论合作：一方面，预习题有较难理解的，他们可以讨论解决。另一方面，爱动脑筋的学生在预习中还会发现很多自己无法解决的问题，这时，他们也会借助讨论组来解决。

在此基础上，再把本组解决不了的共同问题写在纸上反馈给老师，老师挑选其中有价值的问题进行加工整理，放在课堂上大家共同讨论解决。这就极大地节省了课堂时间，以进行加深和拓展,这本身也是一个理解与深入的过程。

此外，由于素质教育的要求，开放式的课堂教学随时都有分组讨论的可能与必要。思想活跃的学生在解决问题的同时还会发现许多新的问题，而这些问题中又有他们自己无法解决的，于是他们就会提出来。为了激发他们的积极性与主动性，我就让同学们讨论解决。学生在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞中易于趋向共识，同时也允许保留个人的见解。

此种方法在练习课上使用起来也很方便：先留出一部分时间让同学们自行讨论，然后质疑，老师针对质疑的重点问题请求能解决的讨论组解决，进行重点讲解。这样做，既节省了时间，又解决了问题，不失为一种好方法。

这种课前预习与课堂讨论有机结合的教学方式，培养了学生探索、发现、解决问题的能力和勤学善思的习惯，为独立意识逐渐增强的现代高中生提供了大显身手、树立自我形象的机会。课堂上，出现了大家你一言，我一语，互相启发，互相补充，互相辨证，彼此解答的可喜现象，一改过去只让少数几个同学发言、其他同学被动接受的满堂灌的课堂教学，变老师的讲堂为学生的学堂，变一言堂为群言堂，变应试教育的高压型为素质教育的宽松型，学生兴趣浓厚，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，让学生在紧张而又轻松的气氛中学习。这就增强了课堂教学的活力，从而最大限度的提高了课堂教学效率。

四、作文互批互改 教师随机点拨 开发写作潜能 为了确实提高学生的写作水平,我在作文批改中采取了下面的做法：老师先选出2——3篇不同层次的作文给大家分析，然后让他们分组讨论批改本组的作文，（教师此时在班级巡视，对于学生的疑问，随时予以点拨）小的方面到字、词、句，大的方面到谋篇布局、思想内容等，在此基础上指出其优点及不足，提出中肯的意见与建议后，返还本人修改，最后由小组长过关检查，征求本组组员意见，推荐佳作在全班展出甚至投稿，一人发表全组光荣。一段时间下来，学生的写作热情高涨，写作水平也有了很大提高。

分组讨论、合作学习在语文教学中的有效应用，激发了

学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望，引发了学生的兴趣；使语文课上得生动活泼，使语文课成为学生心灵自由飞翔的土地，成为学生心灵泉水充分奔涌的原野，成为学生自由的论坛，使学生的思维、创新等能力都有了很大提高，培养了他们的集体荣誉感和团结互助合作的精神，有利于形成一个内聚力强的班集体。

“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识 第2篇

摘要：随着课程改革的不断深入，从传统的教育老师为主的倒灌式教学方式，开始逐步转变为以学生为主体，不断开发学生潜能，促进学生全身心健康发展的素质教育。而为了更好的激发学生的潜能，培养学生好的学习兴趣，同时更好的提高生物教学的有效性，分层合作教学在生物分组实验教学中的作用就显得十分明显。它不仅有利于学生合作意识的加强，同时对于学生自身特点的发展和对知识点的吸收，都是极其重要的。

关键词：分层合作 分组教学 初中生物

一、分层合作教学和分组实验教学的含义

（一）分层合作教学

所谓的分层，就是所谓的区分层次；而合作就是相互协作，共同完成。分层合作教学其实就是教师根据学生具体的能力和掌握知识以及每个学生的潜力将学生科学的进行分区，同时让这些已经分好的各个区域小组，担任不同的角色，来共同完成整个教学工作。

分层合作教学能够科学的展开，就必须要老师对于学生有一个比较深入的了解，只有对每个学生都有深入和细致的了解，才能做到科学的分层，同时才能更好的因材施教。而科学的分层合作教学让所有的学生在整个教学过程中都发挥自己的作用，这对于学生自身潜力的开发和自身能力的完全展现都有着极其有利的作用。

（二）分组实验教学

分组，大家都知道，就是将固定人数分为几个部分，每个部分就是一个小组，而分组实验就是将这些人数分成小组后进行共同实验。而在分层合作教学下的分组实验教学，其实就是在已经科学的分层之后进行每个层次中的分小组，而这时候的分小组就不再跟分层一样去看同一层中学生对知识的掌握能力或者学习能力了，而是要根据其中学生各自的性格、自身所具备的领导和动手能力还进行分组，然后将分层中条件较好的学生均匀的和一些条件不好的学生在分组之后进行小组合作，来确保每个学生都能参与到实验过程中去，从而发挥自己作用的基础上，都可以更好的完成实验效果。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的意义

所谓的分层合作，其实就是一种因材施教的方案，就是根据学生自身对知识点的掌握和潜力，来更好的发挥其作用，激发其潜力。

（一）科学的分层合作教学可以提高学生的学习兴趣和提高

在分层合作教学的含义中，我们都了解到了，分层合作可以让所有的学生都能够参与到生物实验中去，同时，由于分层结合的是他们各自的潜力以及对于知识点的掌握程度，所以，他可以根据这些让学生在生物分组实验中做不同的学习任务，这不仅仅能够更好的展示每个学生的潜力和自身在学习过程中的优势，在其心理会产生一种优越感，这样就会提高整个初中生物教学的课堂效率，从而提高其对生物学习的兴趣和自身潜力的开发。

（二）有利于学生作为学习主体性的培养

在传统的初中教育过程中，都是以老师为主体，学生被动的接受，而进行科学的分层合作教学，可以极大的培养学生在学习中主体地位。因为分层合作教学是老师在深入了解学生之后对其进行学习指引，而具体的生物实验过程中，都是学生自己根据自己的特长和潜力来进行操作，这对于学生在学习过程中主体地位的培养是十分有利的，摆脱了传统的老师做实验学生看的窘象。

三、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用

（一）科学多层次结合，显现个人价值

在初中生物实验教学中运用分层合作的方法，其实质其实就是让所有的学生都能够积极的参加到实验过程中去。而在分层合作下的分组实验教学，通常情况下都是将一个最好的学生和一个最差的学生放在一个小组里，其他学习中等的均匀分配在每个小组中，这样让最好和最差的学生都进行实验操作，一方面可以让最差的学生更好的学习到具体的生物实验方法和步骤，同时在参与的过程中发挥自己的能力，从而体现自己在学习中的价值，这样就可以更好的帮助每个学生去展现自己在生物实验过程中的作用。

（二）在实验过程中进行分层合作

初中生物的实验教学是很多的，而一个人是很难完成实验的，通常情况下也只有合作实验才能更好的完成实验要求。老师将所有同学都进行分组，然后给他们一个实验要求，而这些学生就会根据同一个实验要求进行实验，这样就形成了一个共同利益，只有小组内的每个同学都达到自己所操作步骤的要求，才能算是实验的完成。这样，为了完成这个实验，小组内水平能力较好的同学就会对较差的同学进行指导，而实力差的同学通常情况下也会因为小组荣誉而接受并且认真对待，这样不仅仅有助于培养学生的团队合作意识，同时也让每个人都参与到实验过程中去，更好的去了解和学习。于此同时，整个小组的学生都可以相互之间进行交流，在完成实验后与其他小组进行交流，一些成功或者失败的实验过程，都可以为学生下一次实验的成功做一个好的铺垫，也就是取长补短。

（三）实验结果评价的分层

一般情况下，每次实验的结束，老师都会进行具体的评价分析，而造成实验效果和后果不同的因素有很多，许多步骤上的偏差都会造成最终结果的偏差，而进行分层次的进行评价，对于每个学生来说都是十分细致的学习过程，因为它通常可以强调到个人，对于个人生物实验水平的提升有着很重要的作用，同时在小组内进行分层评价之后，各个小组之间进行评价，可以更好的激发每个小组内每个学生的好胜意识，对于其学习能力的激发也是一种方式。同时加上老师适当的鼓励，就可以让他们在这样的环境下不断的提成和进步，假如出现那些不愿意帮助同学的学生，老师适当的给予批评，有助于增加其团队合作能力的培养，而差学生的鼓励则有助于其自身学习水平的提升。同时，老师也应该注重学生之间相互的相互评价，让这个生物实验课堂越来越灵活。

四、结语

生物是一个实验性特别强的科目，尤其是初中生物，可以说在整个生物教学中起着极其重要的基础作用，在初中生物实验过程中将分层合作教学不断的实践和加强，对于每个学生生物实验能力的培养和团队精神的增强，以及老师因材施教方案的施行，都有着极其重要的作用。

参考文献：

“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识 第3篇

一、将学习小组进行科学合理的划分

将合作学习小组进行科学合理的划分, 也是此教学模式能够圆满进行的必要基本条件。接受高职教育的学生通常英语基础较差, 而且也没有良好的学习习惯和方法, 不仅如此, 学生与学生也在理解程度、性格特征以及智力因素上存在很大的不同。所以, 英语教师在进行分组之前, 要将学生之间存在的差异考虑到分组的原则中来。要保证各小组中有一到两个善于协调组内关系、自控力强、责任心强、性格开朗且成绩不错的学生来担任组长与副组长, 再将学习与组织纪律性较差的学生平均分到各个小组, 小组成员最多不能超过六人。在进行英语课程的过程中, 学生可以按照小组自行安排座位, 这样在一起也容易进行交流和谈论, 为接下来的英语学习做好充足的准备。

小组组长和副组长肩负着重要的职责, 但是万事开头难, 不是每个人都能够马上进入到组长的状态当中去的。所以英语教师在选择组长之后, 要定期或者不定期的对学生进行培训, 这样小组长就能更好的协调小组成员之间的关系、分配任务, 进而让小组的成员能够和谐的进行相处。每个小组的组长要做的有很多, 比如检查小组成员的学习情况、解决小组成员之间的矛盾、帮助后进学生更好的完成学习任务以及将组内情况及时的报告给英语教师等等。在这里要注意的是, 每个小组的成员并不是永久固定的, 英语教师也要时刻观察学生的情况, 对于进步幅度较大的学生或者妨碍小组前进的学生进行及时的调整, 这样才能让分组合作学习更加顺利的进行下去。

二、将分组合作学习的形式做到进一步丰富

1.给每个学生安排不同的角色。在英语教师进行英语课文讲解时, 可以按照课文中的内容来设置一定的情境, 然后还是按照小组的单位来进行角色分配。关于角色分配可以让小组长来完成, 然后再格子设计对话, 学生们身临其境的进行角色扮演, 这样有利于学生们对课文的理解, 不仅如此还能加强学生的写作能力以及口语能力。例如, 英语教师在进行music的讲解时, 就可以让各位同学进行角色扮演, 然后说出自己喜欢的music类型。当然, 喜欢的音乐类型要与角色扮演的人物性格相符合, 不仅要说出音乐的类型, 也要说出对这种音乐的理解和认知。然后再开始引入课文的教学, 也算是为英语学习而打下的基础。

2.加强小组内的沟通交流。在学生对英语课文有了一定理解之后, 小组内的成员就可以进行自由提问环节, 把自己在课程中不能理解的部分或者记忆不深刻的都记录下来, 然后进行小组内的讨论。只有组内的成员可以做到鼓励、帮助、支持其他成员, 并帮助他们答疑解惑, 分组合作学习法才能落实的更加彻底, 这不仅仅是一种对别人的帮助, 也是自我的一种提高。小组讨论必须人人都参与进去, 成员要做到分析与解答问题, 如果发现有不善于思考并不积极参与的同学, 组长就要进行重点监督。如果有些问题是组内讨论不能完成的, 那就要及时汇报教师, 让教师进行统一解答。

最后就是小组内的自测, 测试的形式可以分为很多种, 比如:话题作文、选词造句、词汇听写等等, 这些测试的结果组长要及时反馈给英语教师, 教师也要根据测试情况来安排复习时间与教学的进度。

3.要完善分组合作学习的评价机制。所谓的评价机制是一种适用于学习小组的机制, 而非学生个人。英语教师必须将小组内所有成员的表现都加以充分的了解, 表现的形式有:学生参与程度、个人表现以及团队的凝聚力。要将教师评价和小组自评相结合, 小组成员个人评价与小组集体评价相结合, 学习成果评价与过程评价相结合这几个原则始终落实到位。不断的激发学生的信心以及学习兴趣, 给学生创造一个轻松的学习氛围, 让学生在没有心理压力的情况下, 将英语能力、团队协作能力以及沟通技巧同步提高。

三、总结

总结上文, 在高职英语的教学中加入分组合作学习法是非常有必要的, 这样不仅能加强学生们的英语基础, 更能让学生对学习英语产生兴趣。如果想让分组合作学习法的作用最大化发挥, 高职英语教师就必须将分组设置的科学合理, 进而创造一个良好的课堂气氛。另外, 新颖的评级机制与和合作形式也是不可缺少的。虽然目前分组合作学习模式的运用上, 中职院校还存在一些问题, 但我相信在学校和教师的共同努力下, 高职学生一定会有更加美好的未来。

摘要：全球经济的一体化也让我国开始了频繁的对外往来, 英语作为国际间交流的重要语言也已经成为我国教育中的重要一部分。在这种社会环境下, 高职教育作为培养实用型人才的重要渠道, 对英语的教学还存在一定的问题, 所以英语教学的改革刻不容缓。分组合作学习的利用不仅可以提高学生的学习效率, 更能提高学生各方面的综合能力。因此, 本文就高职英语教学中对分组合作学习的利用进行分析和探讨。

关键词：高职英语,合作分组学习,实践

参考文献

[1]宋丽娜.中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析[J].职业, 2015 (15) :134-135.

[2]李迎花.试析分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].新课程·下旬, 2015 (9) :84.

“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识 第4篇

关键词：初中英语；分组；合作

一、小组合作学习的必要性

1.有利于每位学生的英语发展

小组合作学习能让学生真正成为学习的主人，积极参与到英语教学课堂中。由于每个英语学习小组都设立了学习目标，学生的学习就是以小组为单位，每个人为了小组的共同利益，都会全力以赴。在小组合作学习的过程中一般是小组中成绩优异的学生教其他同学，小组中所有的人共同帮助学习较为吃力的那个同学。在小组学习的过程中，各组员之间可以建立友好的合作关系，充分发挥每个组员的能力和特长。通过小组合作学习英语的方式，学习有困难的学生能有所进步；学习优异的学生能巩固自己的知识，带动其他人一起学习。

2.可以培养学生的合作能力，有利于将来学生适应社会

在过去的初中英语课堂教学中，教师更加注重知识的讲授，并不关注对学生能力的培养。学生很少有机会自己去独立获取知识、探索知识、与他人合作学习。实践证明，独立的学习方式并不利于培养学生的思维能力，只有通过相互之间积极的思维交流和情感体验，才能全面提高学生的综合素质。时代的发展要求人与人之间加强合作，如果缺乏与他人的交流与合作，将各自的经验、知识加以分享、综合、提炼、应用，将很难适应将来的学习生活。如今，社会的每个行业都越来越注重团队合作意识、合作技巧和合作精神。合作作为一种综合素质，是一种不可或缺的能力，越来越受到大家的重视与青睐。

二、合作学习的优势

1.强化学生的学习主动性

小组合作学习有利于智慧火花的迸发、思想的撞击，有利于学生之间的知识交流和情感沟通，加强学生的学习主动性，激发学生的潜力，让学生学会通过不同的角度观察问题、考虑问题，培养学生的发散性思维，让学生学会求同存异。合作学习还能提高学生的合作参与能力、自学能力和语言交际能力，调动学生对英语学习的积极性，使学生真正成为英语课堂教学的主体。

2.增强学生的责任感和自信心

合作学习强化了学生的团队意识，增强了学生的学习责任感，以及让学生更加关心同伴的英语学习情况。共同分担学习任务能大大提高学生的学习热情，让他们感受到学习的成就感和挑战性，提高学生的交际能力、自信心、人际关系、自控能力等。

三、小组合作学习的实施方法

1.合理分组，小组成员之间分工明确

合作学习在形式上首先要有正确的分组，教师可以采取按座位进行分组和按学习任务进行分组两种形式。按座位进行分组，是指按学生在班级里的座次进行分组，将邻座的学生划分为一个学习小组，每一小组大概3至6人。这种合作小组的组合形式，操作起来比较简便，无需重新调整座位，重新将学生进行分层。按学习任务进行分组的小组合作是让每个小组围绕某一具体的学习任务或者是解决某一具体问题，学生可以根据个人的兴趣寻找小伙伴，自由组成学习小组。

2.注意培养学生正确的学习方法

教师通过小组合作的方式进行英语教学时，要注意培养学生正确的学习方法，让学生养成良好的学习习惯，比如倾听的习惯、思考的习惯、敢于质疑的习惯、用于发言的习惯等，同时还能提高学生的自主学习能力，这些好习惯可以让小组合作学习的效果更佳。

3.教师要处理好合作学习与独立學习的关系

虽然合作学习很重要，但是合作学习也要建立在个人努力的基础上。在进行小组合作学习之前，教师要处理好合作学习与独立学习的关系，让学生先进行独立思考，再和小组伙伴进行合作、交流。

参考文献：

[1]张莺.论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[J].中学生英语：高中版，2014（15）.

[2]左丙娥.小组合作学习在初中英语中的应用[J].新课程：中学，2014（03）.

[3]余敏.合作学习模式在大学英语教学中的运用：一份基于听说课的行动研究报告[J].湖北工程学院学报，2013（05）.

“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识 第5篇

各个行业对职业大专院校学生英语水平要求逐年提高,而高职学生的英语基础两极分化严重,部分学生没有养成良好的学习习惯,课堂缺乏学习氛围,教学模式也非常单一,所以教学效果不尽如人意。

因此,必须找到适用于高职学生学习外语的有效方法,给学生更多的机会运用英语进行沟通交流,不断提升实际运用能力。笔者认为,教学模式的改革应朝着合作化学习方向发展。

二、什么是分组合作学习

目前,“学会与他人合作”已经成为全球教育改革四大支柱之一,而且“合作-讨论-对话”也非常符合英语教学的规律,让学生在合作中充分练习,大量运用英语交流,取长补短。学生之间同在一个年龄段,同一个班级的学生知识水平相当,而他们之间的情感因素使他们更加容易互相传递分享信息,学生间的合作交流也容易激励学生的参与意识。因此,笔者在查阅大量资料及结合本校的学情后,于本学期开始,在14级西餐班进行了课堂教学改革,采用了分组合作学习的教学模式。

什么是分组合作学习?分组合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行活动,共同完成学习任务。分组合作学习在20世纪70年代初兴起于美国,是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。高职英语课堂教学活动也可以采用分组合作学习,即教师分配学习任务,控制教学进程。教师可以将课堂分成若干分组,由教师指导合作完成学习任务。分组合作学习通过分组合作交流探讨,协同完成分组任务,共同提高学习成绩。合作学习分为组内合作、组间合作和师生合作。通过合作学习师生间和学生之间都能有效的交际,使得英语课堂不再以教师为主导,而是以学生为主体,平等和谐地交流,自由地发表看法,极大地活跃了英语课堂学习氛围,培养了学生的团结合作意识和集体观念,提高了学生英语学习成绩,也促进了学生非智力因素和综合素质的全面提升。

三、分组合作学习的研究现状

1. 国外研究现状

在西方,对分组合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。追溯到公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生可以从分组合作式的学习过程中受益。1806年分组合作学习的观念从英国传入美国,受到教育家帕克、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于世纪年代初在美国兴起了现代的分组合作学习热潮。18世纪初,英国牧师贝尔和兰卡斯特在英国开始了分组合作学习方式的探索和实践。世纪初,合作学习理论受到教育家帕克和杜威的积极倡导和运用,使之在美国教育中逐渐占据了主流地位,产生了较大影响。

2. 国内研究现状

在我国,合作学习思想早在多年前就已经产生。在《诗经卫风》中有“有匪君子,如切如嗟,如孫如磨”的描述;《学记》中也有关于“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,提出学习要通过学生之间彼此交流和探讨,实现共同提高。

从教学理论与实践的研究上看,杭州大学教育系的合作学习分组于上世纪90年代中期进行的教学试验中,试着把合作学习的模式运用到了课堂教学之中。马兰研究了合作学习中的合作分组、分组建设、目标任务以及合作学习的具体方式等。

分组合作学习在国外的研究历史虽然较长,成果也颇为丰富,但在我国研究和实践的并不多。所以,如果我们想在高职教学中有效地开展这种教学模式,就需要我们对分组学习理论和内涵进行更加深入和科学的研究,理解和把握。

四、分组合作学习的具体实施原则及准备

1. 分组划分的原则

学习分组的组织构建是分组合作学习最关键的一步。组员结构是否合理关系到这种学习模式的成败。分组的基本原则是“组间同质,组内异质”,这样既能保证分组间的公平竞争,又能保证组内成员从性别、性格、学习能力等互相补充,取长补短,互相帮助,共同进步。

分组的方法可以由老师根据学生平时的表现,成绩,性格特点分配;也可随机抽签,按概率算,每组的成员应该有男生有女生,有成绩突出者,也有成绩平平甚至较差者、性格更是各异的。笔者采取的分组方式就是后者,这样避免了同学会认为教师的分组安排是一种主观行为,有失偏颇,并且也符合“组内异质,组间同质”的原则要求。

2. 分组合作学习的教学原则

(1)学生主体原则:在教学过程中坚持“学生为主体”的教学思想,教学的重心和立足点要从传授知识点转为引导学生积极主动地参与实现教学目标。

(2)分层原则:“组内异质”本身就是一种分层教学,教师在课堂上引导学生发现问题提出问题解决问题的过程中,有意识地对不同层次的学生提出不同程度的问题,并要求分组成员共同解决,什么层次的问题由相对应的层次的学生来呈现,这样既体现了分组成员互助,又隐形地进行了分层教学。

(3)合作原则。在分组合作学习模式中,不仅仅是把握好“分”,还要让学生学会“合”,要培养异质学生同组间的相互协作,让学生通过分工协作,取长补短达到共同进步的目的。

3. 分组合作学习所需要的准备

(1)教师备课:教师在备课的时候突出层次,在设计问题的时候,要因材施教,“抓两头,带中间”,注意知识点和问题提出的梯度。

(2)教室桌椅摆放:根据班型大小,班级人数,把桌椅按分组摆放,如我现在教的14级西餐4个班,平均人数30人,就按六组,每组五个人摆放桌椅,每组四个桌子摆中心位置,周围摆五把椅子围成半圈,保证学生的正面或者侧面对着讲台,方便他们看到黑板和多媒体。不允许学生背对讲台就坐,这样方便老师及时观察学生听课情况。组与组之间要留出一定的空隙,足够教师在讲课时穿梭于各组之间即可。

五、分组合作学习的实践情况及效果

本学期初,笔者大胆地对所教授的14级西餐专业的专业英语课程进行了课堂教学改革,采取了分组合作学习的模式。从最初制定方案,分组,在实践中调整分组结构,不断根据新的上课模式丰富课堂活动,到现在,大半个学期已经过去了,在这期间,笔者边实践边继续研究该模式的理论依据,并且大量研读了各位专家和同行的研修成果,受益匪浅,随着理论知识的不断提高,我的课堂教学模式也不断丰富。比如,在学习了马源老师发表在《海外英语》的一篇文章“分组合作学习在高职英语教学中的应用”之后,我的课堂教学活动更加丰富了,他在文中提到了多种分组活动,如分组游戏竞赛式分组合作学习,切块拼接式分组合作学习,分组调查式分组合作学习。例如,有一次练习课,我准备了5份英文菜谱,让每组的一号同学学习RECIPE ONE,每组的二号同学学习RECIPE TWO,以此类推,全班共分6组,每个组共有5名学生,每人学习1份。那么怎么体现分组合作学习呢?我采用了切块拼接式分组合作学习,并针对我的课程进行了适当的改造。我让每个组的一号同学临时组成一号分组,共同研究RECIPE ONE,每组的二号同学临时组成二号分组,共同学习RECIPE TWO。每组原来的成员是5名,一共6个组,采用切块拼接式分组后,新的临时组则为5个组,每组6名成员。各成员既是新的合作搭档,又肩负着原来分组的任务,共同讨论菜谱上的原料制作方法,句型,知识点,我作为教师穿梭其中,对一些疑难问题及时指点,学习还是以学生为主。当他们把RECIPE研究透彻以后,带着自己学习的那份RECIPE回到原来的分组,那么原来的分组5个成员就凑成了五个完全不同的英文菜谱。接下来,是互为老师的时间,我在课件上依次打出相应的菜谱,每组由对应的组员作为老师,为该组同学解答问题。这样,在有限的时间内,大大提高了课堂效率,调动了学生的积极性。最后的评价由老师随机对这五个菜谱所包含的内容进行提问,在各组内随机抽取同学进行回答,分数计入该组总成绩。

这只是其中一堂课的小例子,其他方法则不一一赘述。通过十几周的教学实践,获得了学生们的一致认可和好评,他们认为,这样的课堂比原来传统的课堂更有意思,上课的时候既紧张又兴奋,不敢掉以轻心,生怕拖了其他组员的后腿,这样也提高了学生的凝聚力和责任心。而且,作为教师,也能够明显地感觉到学生的变化,从单词掌握情况来看,比上学期要扎实得多,一些基础较差不愿意学习的同学也开始积极地投入学习了。这说明本学期的课堂改革还是有一定效果的,这种分组合作学习的模式也比较适合高职英语教学,当然,更加准确的数据还有待更长一些时间的教学实践的累积和研究才能取得,笔者在短短的半个学期的教学实践中受到了鼓舞,并且会继续深入研究,使这种教学模式更加成熟,使更加广大的学生和老师受益。

参考文献

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[2]刘晶莹.“分层合作教学”在英语教学中的运用[J].中国成人教育,2005,(11).

[3]邹俊.分组合作学习在中止英语教学中的实践研究[D].华中师大教育学院,2012,10.

[4]Robert E.Slavin.Learning to cooperate,Cooperating to learn[M].New York:Plenum press,1985.

[5]曾仙娃.分组合作学习在英语教学中的有效实施[D].华中师大教育学院,2013,10.