eepo中的小组合作学习

eepo中的小组合作学习（精选8篇）

eepo中的小组合作学习 第1篇

浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之,在单元组合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神，反思小组成员共同努力的效果，共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1．有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争，而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境，使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2．有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式，改变了课堂上教师主讲，学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习，更好地发现学习中的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对初中思品课学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3．有利于培养学生的团队合作精神，使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制，使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发挥团队合作精神，提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以，EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，相互支持，发扬团队精神。久而久之，学生便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。

总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高。更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在初中思品课中得到全面有效的发展。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1.学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。5.单元组、团队 单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是 2—6 人；大组一般是 6—8

人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具 有弹性。检测单元组水平的五项指标： 关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。⑴

关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。⑶

倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆； ⑤听时相互交流。⑷ 亲和力： ①相互关心照顾； ②相互看得见； ③方便讲与听； ④噪音控制好不打扰别组； ⑤主动关照边缘人员。⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排 单元组的作用： 一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理 上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的 效力。单元组训练要求 ⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。⑵

每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员„„(可根据需要设置)⑶

要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为 对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对 学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清； 会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等 团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由 8 人组成。它更注重团 队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单 元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一 个任务；共同分享一个成果。”

EEPO有效教育的学习方式训练中，单元组合作学习是其中一项重要内容，是指以单元组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，有明确的责任分工的互助性学习，一般为2-6人。在科学合理构建学习小组的过程中，还要注重培养训练合作学习小组的品质。这些品质主要体现在关注、关照、倾听、资源利用、亲和力等。

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学会关注。组建单元组是为满足合作学习的需要，在形成过程中，要培养每个学生有意识地主动关心小组的构建情况，特别要关注学习中的边缘人，其中分“隐性边缘人”和“显性边缘人”。“隐性边缘人”是指从行动表面上看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际上并没有真正地投入。“显性边缘人”是指因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。这样的学生很容易被忽视。教师要在合作学习的过程中给予提醒。

学会关照。单元组合作学习出水平，就在于每个学生都要学会关照身边的人，学会与他人相处。例如：走动和调换座位时要相互谦让、相互给予帮助等。要主动维护小组的向心性，彰显小组的凝聚力。同时，还要在交流中注意理解和认同别人的观点，尊重他人的见解。

学会表达。合作的过程也是交流的过程，要交流，必须会表达。学生在合作前必须有自己的思考，有自己的见解，在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。这是一个有效指导与逐步完善的过程。为此，要给学生创造一个轻松愉快的交流环境，给学生提供充分表达的时间和空间，教给学生一些表达自己观点的策略。

学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重要保证。良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人的想法，反思自己的做法，达成小组共识。通常情况下，学生习惯于汇报交流自己的想法，却不习惯倾听别人的意见。学会倾听要求学生在自己发言前，先对上位发言者所说的内容作出评价，然后再介绍自己的想法。这样，只有认真听取别人意见的学生，才能获得优先发言的机会。

学会沟通。单元组合作学习中，常会遇到小组成员之间和小组之间产生争执的情况，有的学生争强好胜，很难接受不同的意见，所以更需要培养他们的沟通意识，这样的合作学习才能有效。沟通，就意味着融入与包容。要让学生知道，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短，共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一个成员的想法都值得大家关注，别人能指出你的不足，说明他很尊重你并特别关注你的意见。观点有分歧时，不能争执，可以争辩，但要以理服人。

学会资源利用。学生获取知识的时空绝大多数集中在课堂上，要合理利用课堂里的资源。从人力资源角度讲，包括教师个人和所有在课堂里学习的学生个体。教师一个人的知识、思维、能力是有限的，但是如果能充分挖掘利用学生的人力资源，我们将拥有一座丰富的“活水库”。资源的开发与获得是靠交互来实现的，两人交互、大组交互、全班交互、师生交互、生生交互等，交互的向度越多，获取的信息就越多。这样就实现了一个愿望：“你有一个思想，我有一个思想，我们来交换，就拥有了两个思想。”教室环境资源的利用也是不可忽视的。从硬件来讲，桌椅板凳、前后黑板、四周墙壁等；从软件来讲，教室布置及桌椅的摆放格局形式，都是可以有效利用的环境资源。此外，时间也是一种重要资源，比如小组合作时，培养学生形成合理安排时间的习惯，小组内的计时员要合理控制每个同学的发言时间，训练学生注意速度和效率。

学生只有明白自己在合作中的责任，并扮演积极的角色，知道如何在合作学习中的环境下与人相处，学会恰当地表达自己的意愿，合作学习才是和谐的，才是充满活力和创造力的。(责任编辑 任小艾 任国平朱哲)

本文摘自中国论文网，原文地址：http://

一、科学高效的学习组织－－单元组

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。组一般是4人为宜；班额大者可以6人一组。小组的人员组合具有相对固定性，角色的安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、配合默契。

(一)单元组的作用

一是调节身心；二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式而产生的厌恶感，即心理疲劳；三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

(二)单元组的组建方式(参考使用)

1、单元组构建原则

合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提，组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组问同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。学校对于分组工作的统一要求是：班主任分组，各学科通用，及时整合意见，阶段性动态调整，以最佳合作效果为宗旨。

(1)均衡原则

根据学生组织能力、知识基础、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质等将学生分组，人数以4-6人为宜。使小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。

(2)自愿原则

充分考虑学生的意愿，尽可能尊重他们的想法，便于以后的学习过程中更好地互助合作。

(3)互补原则

充分考虑到每个学生的能力、性格特征、智力差异等因素，实行能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配内向、沉默寡言型，学优生与学困生配合。

2、组长的确定及培训

(1)组长的确定

程序一一公布评选标准、学生自荐、全班推评、各科教师商定(学习水平高低并不是担任组长的必要条件，同一小组在不同学科可以也应该有不同的组长一一各有所长，各扬其长)。

(2)组长的培训

①定期进行思想教育，经常鼓励，帮其树立自信心，避免出现消极、畏缩、浮躁等不良情绪。②要让组长明确自己的职责(联络老师和召集、督促、检查小组成员学习，小组内的协调及疏通等)。③要对组长的工作艺术、方法进行及时的指导。

3、组员搭配

(1)梯队划分

在充分了解学情的基础上，根据学业水平，兼顾学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力的差异，把全班同学划分为四个梯队(根据班额不同适当调整)。

(2)组员搭配

班额以36人为例，分成九组，每组四人，分别选自四个不同的梯队。采取两次抽签，三次选择的方式，具体如下：

A．推评出的组长通过第一次抽签确定每个小组的序号；

B．从第一组开始由组长从其他的梯队中选择一名组员(例如组长是第一梯队，则先从第二梯队中选一名；组长是第二梯队，则可从第一梯队中选择)；

C．第二次选择从第九组开始，依次从其余的梯队中选择一名组员，第一组最后选择(本次选择可由已产生的两名组员商定产生第三名组员)；

D．通过第二次抽签决定第三次选择的顺序，选出第四名组员(本次选择可由己产生的三名组员商定产生第四名组员)；

E．尊重学生意愿，教师可对同一梯队之中的学生进行调整，实现组问同质、男女生搭配均衡。

(3)后期调整

当小组确定后，应在一段时间内相对稳定。运行一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组可进行适当的调整。调整时要说明原因，让学生明白老师的意图。教师不可随意调整组员，使小组合作无法继续进行。

(4)组员职责

组员1一一鼓动全员参与，讲解困难问题，验收达标情况；

组员2一一重审任务目标，提出探究方案，分配任务；

组员3一一记录讨论结果，设计展示方式，确定展示人员；

组员4一一督促完成时限，完成与教师的联系

(以上职责，学科之间要统一使用，探究的任务分配由学科教师或小组自行随机完成；组员角色由班主任决定阶段性调换，并公布)。

我们分组的初衷是建立在所有学科共同使用、全体成员共同提高的基础之上的，小组合作学习要有组织、有分工、有协作、有效果、有科学评价。课堂上小组内4个成员要有明确的分工，如：组织者、决策者、记录者、汇报者、声控员等。在课堂之外，也可以给小组每一个成员一个积极的角色：如课本资料检查员、课前督促员、课下任务检查员、作业传达员等。这种角色定位明确了组员的个人责任，便学生们认识到，他们不公要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。

(5)组名方式

①方式一：按自然数称一组、二组、三组，但要保持相对稳定。

②方式二：由学生自己起名，突出个性，组员同意随时更改，班内郑重公布，但学科之间通用。

(三)检测单元组水平的五项指标

1、关注：①关注组内成员表情、神态；②组内动态；③有分工又合作。

2、关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置；⑧互相照顾本组成员与别组人员。

3、倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

4、亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好，不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

5、资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当；⑧能利用恰当位置展示本组作品；④时间安排合理。

(四)单元组训练要求

1、对学生分组学习要有明确的要求，这样才能体现高效率。

2、每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员(可根据需要设置)。

3、要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

4、单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求：“全神听，听得清；会关注，以敬意(学会位移，面向说者)；做笔记，能牢记；边倾听，边思考(赞同一一点头，质疑一一举手)；你精彩，我鼓掌”等等。

eepo中的小组合作学习 第2篇

小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求

平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实

现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思

广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说

这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础

数学课堂中的小组合作学习 第3篇

一、科学、合理地进行分组

在传统的课堂教学中,教学过程的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,更缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”.而合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的弥补,它有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学,以优带差;二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;四是培养学生合作意识、团队精神.因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理.我们的做法是:每一小组6位成员,其中2位优等生,2位中等生,2位后进生.要求2位优等生带2位中等生,再由2位中等生带2位后进生.这样就能达到兵教兵,兵练兵,兵强兵的目的,从而使小组全体成员共同进步.

二、明确交流内容

合作和会话不可滥用,否则整个课堂教学就会处于无序状态,以致无法完成教学任务.小组合作学习这种方式比较适合解决教学中的重点和难点的问题.先让学生尝试探索,再通过互相合作和会话,明确本节课所要解决的问题是什么?可能的思路有哪些?这样有助于学生带着问题听课,从而使学生从被动接受转为主动学习.

三、强调独立思考

若对一个问题没有形成自己的独到见解就急于与他人合作交流,反而会影响思维能力的提高.可以这么说,没有独立思考,也就没有合作和交流的本质内容,合作和会话交流就只能是流于形式.只有经过充分的独立自主学习,学生才能有备而来.在小组讨论和交流中才能有自己的想法和见解,学生之间方能互动质疑.

四、讲究操作方法

合作和交流应从以下几个方面展开:概念是如何概括的,概念与概念之间有哪些联系?定理是如何发现的?如何证明的?如何应用的?定理可用在什么问题上,这样的问题主要有什么特征?必须具备什么条件?下一步该怎么做?能否将这些方法运用于其他方面等.

课堂的小组合作学习,能揭示新旧知识的内在联系,加深学生对基本概念、定理的理解和消化,能充分暴露学生的思维过程和思维品质.教师应努力创造条件,酝酿氛围,使学生发现新知.本人在实践中的做法是:根据教学目标,把教材内容改编成一系列的问题或练习题.在学生独立观察、思考和练习的基础上进行小组讨论,去发现新知识,最后由师生共同合作归纳小结、纠正错误,从而得出正确结论.例如在教授“勾股定理”时,设计了这样一组问题:1.一般三角形的三边之间有什么关系?(两边之和大于第三边,两边之差小于第三边)2.等腰三角形的三边之间有什么关系?(两腰相等,两腰之和大于底边)3.等边三角形的三边之间有什么关系?(三边都相等)4.现在探讨直角三角形的三边之间有什么关系,先观察右图,并完成下列问题:

(1)图中有个＿＿＿＿正方形,＿＿个直角三角形.

(2)大正方形的边长是＿＿＿＿;小正方形的边长是＿＿;大正方形的面积是＿＿;小正方形的面积是＿＿;每个直角三角形的面积是＿＿.

(3)大正方形的面积=小正方形的面积+4个直角三角形的面积,用式子表示为＿＿,化简整理得＿＿.

(4)通过以上问题的解答,我们知道在直角三角形中,两边直角边的平方和等于＿＿的平方.

(5)(1)若a=3,b=4,则c=＿＿;(2)若a=5,b=12,则c=＿＿;(3)若a=7,b=24,则c=＿＿.

(6)在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=BC,则AB与BC的关系是＿＿.

以上问题通过小组讨论,即使基础较差的学生也能积极参与,这样既活跃了课堂气氛,又提高了教学效果.

五、合理的评价

评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.在评价过程中,教师不仅要评价学生的学习结果,更应关注学生合作交流的过程;不仅要评价对每名学生的参与情况,更应关注整体的情况;不仅要评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点、倾听其他同学发言的过程中所表现出来的态度;不仅要评价学生的学习水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与价值观.教师通过评价机制,帮助学生认识自我,建立信心.

六、防止两种倾向

一是把讨论交流变成了只有少数几个人的发言.刚开始时,大家都觉得讨论这种形式比较新鲜,于是每个人都会争先恐后地发言,以表明自己的观点.但随着时间的推移,基础好的同学慢慢地成为“权威”,基础差的同学渐渐地失去了发言的勇气,于是讨论交流就变成了几个人的中心发言.

二是追求表面上的热闹.这是目前在合作学习中普遍存在的现象,教师为了追求课堂上学习气氛的热烈,任凭学生的自言自语或大喊大叫,甚至对于学生的借机“放松一下”,或“吵闹一下”,教师也会视而不见或一笑了之.久而久之,必然会导致教学走向另一个极端.

eepo中的小组合作学习 第4篇

【关键词】MS-EEPO 小组合作学习 效果

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0006-02

小组合作学习是MS-EEPO（有效教育）的核心内容，与新课程改革的目标要求相呼应。是否在课堂上普遍开展小组合作学习是衡量一所学校是否积极推进新课程改革的指标，同时也是衡量一节课是否成功的标志，因而目前小组合作学习在课堂教学中得到普遍运用。但是，小组合作学习在实现教学目标上存在很大差异，很多老师努力进行的小组合作学习并不能实现多维目标，使小组合作学习低效，甚至流于形式。MS-EEPO小组合作学习源于一般小组合作学习，但其可操作性和效果明显高于一般的小组合作学习。在实践中不断完善MS-EEPO小组合作学习操作体系，克服一般小组合作学习的低效，提高MS-EEPO小组合作学习效果，是推进MS-EEPO发展的重要内容，也可以为一般的小组合作学习提供借鉴，使教育教学改革更有效地推进。

一、对MS-EEPO小组合作学习的理解

“MS-EEPO（有效教育）”是孟照彬教授倡导的一种教育教学模式，其核心是通过教与学的转变来提高课堂教学效果。MS-EEPO小组合作学习是指学生通过小组合作这种方式的学习，在思想品德、审美、智力、情商和实践能力等方面获得进步与发展，实现特定的、多维的教学目标。如果小组合作学习只是简单地把几个同学凑在一起，搞个花架子，没有明确目标或没有达到预期目标，则是无效或低效的。有效的小组合作学习是在一定时期内（如1年或3年）通过小组合作进行学习，使学生的品质达到特定的、可量化的水平。

（一）智力培养是重点。有人认为小组合作学习不重视知识传授，或认为小组合作学习不能在既定时间完成知识教学目标。其实，小组合作学习与高考、中考没有矛盾，相反，有效的小组合作学习会提高学生中考、高考的成绩。小组合作学习可以充分发挥学生的主体功能，达到由被动接受到主动研究的转变，体验学习的发现之旅，增强学习意义的体验，学生的知识不断增加，学习成绩提高，并且养成良好的学习习惯和喜欢学习的品格。

（二）思维能力培养是中心，情商培养是关键。思维能力培养是当前小组合作学习中普遍认同并且操作体系比较成熟完善的一项。随之而来的问题是很多老师把这作为小组合作学习的唯一目标，从而忽视知识传授和情商的培养。小组合作学习应该有意识地培养学生的社会责任感、爱心、团队精神，发挥小组的分工合作功能，使不同个性、特长的学生都能各尽所能，不同层次的学生都能体现其价值，以培养学生的自尊心、自信心，实现课堂教学公平。中国式的家庭教育、独生子女、学校不科学的评价机制等因素，使学生自我意识强，责任意识薄弱；单干意识强，合作意识薄弱；索取意识强，奉献意识薄弱。由于小组合作学习的内容具有在特定时限内个体无法完成的特点，因此小组成员必须按时完成分配的任务，并通过合作、交流、探究把个体内容整合、升华，最终生产出小组的作品。这实质上是把学生引导到集体的学习、生活环境中来，培养学生参与、合作、竞争、分享等社会化意识，培养耐心、意志、毅力，以形成良好的情商。

（三）学生素质全面提高。小组合作学习的目标是多维的，必须把德育、美育、智商、情商、实践能力、组织能力等纳入评价小组学习效果指标系统，从而使MS-EEPO小组合作学习能有效解决我国高中教学中应试教育和素质教育之间长期存在的矛盾。

二、MS-EEPO小组合作学习存在的問题及其对策

（一）小组合作学习最常见的问题是教室吵闹，学生参与率低。小组合作学习过程中教师调控不力，场面混乱，噪音过大，以至于学生必须大声讲话才能交流，小组间相互干扰，学生难以静心探究。部分学习积极性差、性格内向、习惯独处的学生不参与小组合作学习。课堂喧嚣、参与率低使得小组合作学习效果差，甚至流于形式。因此，教师必须建立起科学的、可操作性强的小组合作体系。

小组合作学习要有明确的规则，以约束小组和小组成员的行为。小组讨论的声音、小组学习时学生的走动、移动桌椅仪器的方式、组与组间距离等都要有明确规定，并在实践中完善。没有规则，小组学习闹哄哄，学生学不到知识，小组合作学习无法长期有效开展。同时，要有科学的小组评价机制，不能只用小组学习成果来对小组进行评价，特别要注意把小组在学习过程的表现作为小组评价指标，通过小组荣誉来约束小组成员的行为。

防止闲散人员的有效办法是“人人有喜欢做的事”，这需要按学生的特长、爱好分工。但比较切合实际的是“人人有可以完成的、不完成小组就完成不了任务的事做”，使成员在小组中有重要地位。

注重培养学生倾听的习惯。可以通过道德教育使学生自觉倾听。也要用流程性检测来促使学生倾听，还可以用小组评价来约束没有倾听自觉性的学生。

通过科学的操作，小组合作学习在安静的环境中进行，做到人人参与，学习成果在组内、组间充分交流，使班级成员在特定时间内都能掌握相应的知识、技能，从而使小组合作学习成为学生喜欢的高效学习方式。

（二）开展小组合作学习的时机不当。不少教师不分析教材、学情，随意开展小组合作学习，从而犯了“花架子”错误。小组合作学习要“适当、适时、适量”。

所谓“适当”，就是教师应根据教学内容、学生实际、教学装备条件等来确定是否开展小组合作学习。小组合作学习应该用于突破重点、难点，不应该在个体轻易就能解决的问题上开展小组合作学习。而一些高于学生实际水平的过难问题，如果现场没有足够的网络或图书等装备，也会使小组学习陷入困境。总之，课程内容是开展小组合作学习的根本依据。小组合作学习是完成课程任务的手段，而不是目的。一般来说，小组合作学习以突破重、难点为主。较简单的、量比较少的内容不必开展小组学习。而较复杂的、综合性强的、量比较大的、学生运用现场装备通过合作研究能解决的内容，可以开展小组学习。

所谓“适时”，就是小组学习要依据学生思维特点和生理特点适时开展。从生理特点上讲，小组学习要与MS-EEPO七要素中的“动静转变时机”一致。也就是小组学习是动中学。高中生坐着学习15分钟左右会出现疲劳，此时开展小组学习，由“静中学”转为“动中学”，可提高学习效果，同时有利于学生身体健康。从思维特点上讲，学生有相应知识基础，并对学习内容进行独立思考后再开展。

所谓“适量”，就是4人以上的小组学习，一节课1～2次为宜。短、平、快的同桌讨论则可依据教学内容随时开展。

（三）人力资源利用不恰当，分组不合理；或小组水平差距大，无法准确开展小组评价；或性别、个性、特长搭配不合理，导致一部分学生无所事事。小组合作学习是实质上是人力资源优化配置，但其重“优势互补”，轻“强强联合”。合理分组最根本的是“互补”，只有互补，才能体现学生在小组中存在的价值，组员才能友好相处，按分工努力完成学习任务。不合理的分组会使一部分学生被小组“抛弃”，这部分无法展示才华的学生会有失落感和挫败感，久而久之就会形成人格障碍，少数还会形成反社会心理。

1.科學构建小组。小组的大小依据教学内容和教学条件而定。2～3人的小组解决量小的较易问题； 4人组可解决日常教学中的大多数问题，用得比较多；6人以上的大组调控难度比较大，需要在学习方式训练到位、4人小组已经比较熟练的基础上才能保证其效果。

小组成员搭配。（1）从成绩上讲，各组好、中、差生分布均衡，各小组的学生平均成绩基本一致。如4人组：好1、中2、差1。保证小组评价有公平的基础。（2）男女搭配均衡。因为不同性别的混合比相同性别的小组效果更为显著。（3）性格特点、爱好特长等合理搭配有利于各尽所能，增强自豪感，增加参与小组合作学习兴趣，有利于班级长期开展小组学习。

尽量减少学生相互选择，更不能由学生自由组团。“归属感”会让学生进行同类相聚，不利于各小组顺利完成学习任务，不利于学生素质全面提高，不利于教育公平。

2.小组组内分工。小组的组内分工要以“人人有事做，人人乐于做，人人是人才”为原则。这就要求必须依据学生的特长进行组内分工。组织能力强的做组长；擅长书写的当“记录员”；胆子大、表达能力强的当“发言人”；动手能力强的当“操作员”（如小组实验时）；擅长设计的做学习成果“设计员”，等等。小组分工应该坚持“教师指定，学生自荐，组内民主集中”的要求，并随实际变化而变化。

（四）教师业务水平不足，或MS-EEPO理论不足，不能高效组织小组学习。这需要提高教师素质，加强引导学生，科学设置问题，重视课堂的预设和生成。

1.教师要加强自身修养。教师必须加强备课和学习，要放下架子，虚心接受学生的批评指正，更要善于捕捉学生思想的闪光点，培养学生的创新能力。

2.加强引导。小组自主学习期间教师要注意小组学习情况，对有困难的小组要适时引导。教师应注意观察，对偏离主题的讨论要进行引导。教师要关心“边缘人”，引导他们参加小组学习。

3.科学地设置学习问题是小组学习高效的关键。同样的学习内容，教师设置的问题不一样，小组学习效果大不一样。问题设置是一门大学问，比如：设计为“开放发散性问题”还是“内敛式论证性问题”，设计为“所有小组研究同一问题”还是“多个问题供小组选择研究”，都需要依据教材、学情而定。不重视问题设置也是当前小组合作学习低效的重要原因，需要我们重视。

4.重视课堂的预设和生成。小组学习是一个民主、平等、开放的学习过程，其状况随时会超出计划，例如小组无法在规定时间内完成任务，或小组活动结束后学生达不到相应的教学目标要求。教师必须重视课堂的生成和预设，及时发现并解决问题，确保实现教学目标。

总之，小组合作学习是MS-EEPO的核心和灵魂，它需要我们在实践中不断发展，我们也应在不断实践、不断总结中发展并升华小组合作学习。

【作者简介】陈伟平（1973- ），男，北流市第二中学教师，中学一级教师，研究方向：思想政治教育。

英语教学中的小组合作学习 第5篇

小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它是一种以学生为中心，以小组为形式，使学生为了共同的学习目标共同学习、共同探讨、共同提高的一种教学策略。英语新课程标准中明确指出，“„„使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展学生合作精神„„”，这是英语课程的主要任务之一。小组合作学习可以建立良好的师生关系，激发学习的兴趣，树立学习信心；可以充分发挥小组群体的主题功能，激励学生的积极性，提高他们的学习能力；可以充分发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，互补互助，共同提高。因此，教师在教学中组织运用好小组合作学习是十分必要的。

小组合作学习给英语教学带来的好处集中表现在三个方面： 1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。

2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始至终对英语学习充满热情。因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。正如合作学习的倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，社会化和发展的影响，都更强有力。”

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面，相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

小组合作学习在培养学生合作学习能力，提高学生英语综合素质等方面有着明显的效果，小组合作学习的形式主要有：

1、合作学习单词

单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单词后，小组成员之间互相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成绩好的学生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛（包括组员间的比赛和组与组之间的比赛），学生的兴趣大增，练习时也会更认真，为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。

2、合作练习对话

英语对话教学是最适合小组学习活动的，在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组活动交流的语境或情境，学生在学完一段对话后，可以分小组进行操练、表演，在操练过程中，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演，使学生在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的，最后再将各小组的表演展示给全班同学，我们发现，平时不常说英语的学生，此时也表现得特别积极主动，与自己的同伴相互合作，相互努力，共同为集体争光。

3、合作玩游戏

游戏是互动性和趣味性较强的一项活动，尤其是小学英语教学，教材中设计了很多的游戏，如猜猜看、跟我学、做做看等，并将相关英语知识点融入到游戏中，这符合小学生生理和心理的发展特点，让小学生在游戏中学习知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。例如：在教学完“head”、“nose”等人体部位类单词后，教师可以设计“listen and touch”的游戏，可以师生先合作完成游戏，再分组活动；采用积分或奖励星的方式定胜负，这样，学生的参与激情极高，教学氛围更活跃。在活动过程中，既能帮助学生学习巩固相关的语言知识，又能培养学生的集体意识和团队精神，为他们今后发展与人交流、合作的能力也有很大的促进作用。

4、合作检查学习任务

受班级学生数和小学英语师资力量的限制，小学英语教师没有足够的时间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不足，此时，小组合作就会帮助你解决这一难题，最常见的就是单词的背诵、听写任务，每次都会出现成绩不理想的学生，教师可以布置小组中成绩较好的学生课后帮助他们背诵、默写单词，还可以协助教师对他们进行辅导，成绩提高后，教师仍然可以对他们进行表扬，这样，教育才真正的面向了全体学生。

5、合作完成一项课外作业

提高小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，这样不易培养学生学习英语的兴趣，现在的小学生学英语，受环境和物质条件的影响，主要依赖于课堂教学，课后无语境，学生几乎无学英语的习惯。为此，教师可根据具体的教学内容设计一些激趣合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

初中英语课堂中的小组合作学习 第6篇

随着课堂教学改革也在不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习：要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。从而改善课堂内的学习氛围，扩大学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。我在自己的课堂中也尝试运用，并不断总结具体的实施策略，力求打造优质高效的课堂。现就具体的一节课谈谈我的做法及总结反思。教学内容：初一英语下册Unit 2 Do you want to go to a movie? 教学目标：

1.认知目标：学习有关电影的词汇(类别，表达心情的形容词)和相关句型。

2.能力目标：能够运用新单词、句型就“看电影”这一话题进行交流。

3.情感目标：畅想轻松愉快的假期生活。教学重难点：want to go / want to do句型 教学课时：1—2课时 课前准备：

1.让学生搜集自己喜爱看的电影图片或演员的照片。2.学习歌曲Summer Holiday。

教学过程： 1.导入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下问题：How do they feel? Where are the people going? 大多数学生能够跟唱，少数不熟悉歌曲的学生在组员的带领下也跃跃欲试。悠扬的歌曲有效调动了课堂气氛，营造了良好的英语学习氛围。2.小组合作学单词

以小组为单位合作学习，将本课单词按词性归类并根据音标拼读，比比看哪组找得快、读得好，促使学生在归类环节积极参与，在拼读环节如果遇到困难，组内合作解决。教师在这一环节巡视指导，回答小组内解决不了的问题。在展示环节，请学生代表本组根据词性读出单词。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。3.小组合作学课文

以听力理解的方式开始课文学习。让学生回答相关问题，回答正确可以给本组加分。“want to go”和“want to do”，组内成员说说自己喜爱和想看的电影。小组展示：使用“want to ”这个句型谈论自己的看电影计划。4.小组合作形成能力

我设计了一个任务，让学生看一组电影图片，记住都有那些类型的影片，看哪个小组说得多。在接下来的展示环节，学生以小组为单位，在组长的带领下合作制定了本组的看电影计划，并由reporter进

行了口头汇报，这样一方面交流展示了各组课前搜集的相关资料，另一方面对本节课学习的知识进行了综合运用。5.作业

写一封e-mail发给教师，利用所学句型谈谈自己的假期计划。开放性的作业设计及灵活的作业形式使本节课的内容得到了拓展，培养了学生在日常生活中用英语的意识。

课后，我根据上课实际情况及时进行了反思：

1.在学单词这一环节，我没有采用传统的教师领读或录音机带读方式，而是把单词学习的过程交给学生合作完成，鼓励他们通过尝试、提问、纠正来学习，而不是被动地等着标准答案。我成了学生学习的组织者和助手，通过观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动中存在的问题，采取一定的调控措施，提供必要的帮助和指导。在小组竞赛时，我还扮演裁判的角色。在本节课的这一环节中，小组竞赛的公平问题就凸显出来。读单词时，简单的单词会有两三组同时举手，而我只能选定其中一人，其余同样能回答的学生则没有机会。怎样保护那些举手却没有得到发言机会的学生的学习兴趣呢?又如，一个学生没读对，其他会读的学生着急打断又怎样处理?我认为，要有统一的评价标准和操作流程。另外，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面。比如这堂课上，学生1答不出来时可以请本组其他同学补答，这样既给了学困生一个台阶下，又给了学优生一个展示的机会，使更多的学生获得成功的乐趣，整个课堂被一种融洽和谐的气氛所包围。

2.我在这节课前精心设计了每一个教学环节，包括课文的朗读、课文大意的把握、引出重点句型、操练重点句型等，可以说“一切尽在掌握之中”。这样虽然提高了课堂效率，但学生自主思考、探究的过程不足。在展示自己看电影计划这一活动环节中，我的设计思路是想引导学生操练want to go和want to do这两个句型，但却忽视了学生情感交流表达的需要。因此，小组汇报环节出现冷场，学生的回答也没有出彩的地方。其实，还有很多其他句型可用。比如I like to go to...，课后作业中就有学生用到。让我发觉自己的教学设计其实限制了学生的思路，只有给学生酝酿的时间和创造的空间，才能把课上“活”。

3.在交流展示这一环节中学生的表现不够均衡，基础好，表现欲强的学生发言较多。而那些英语基础比较薄弱的学生，可能因为害怕犯错而选择沉默。如果在编组过程中给予学生充分自由选择、组合的权力，为每个学生找到合适的责任和角色，比方说让基础薄弱但字写得工整漂亮的学生负责记录大家的发言，这也是一种参与。另外，任务设计时还可以考虑不要仅限于交流、讨论等，还可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习。如果再次上这堂课，我会设计一个电影宣传活动，让各组学生充分发挥想象推荐一部电影或动手设计电影海报，这样的课堂会更丰富，每个学生都能乐在其中。

这堂课是我在小组合作教学方面进行的一次大胆尝试，我从课堂上和学生身上获益很多。记得一位著名的语言学家说过，要尽力在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。我坚信给学生一个舞台，他们会还你

数学教学中的小组合作学习 修改 第7篇

俗话说得好，“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”可见在我国古代，人们就强调了合作的重要性。当今社会是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。在学习、工作、生活中，很多事情都离不开团队的合作。在教育领域中，“团队合作”被赋予了更加丰富的内涵，并由此产生了一种新的教育理念，那就是：“小组合作学习”。新《数学课程标准》提倡有意义的学习方式，即自主探索、亲身实践、合作交流。“小组合作学习”是新一轮基础教育课程改革倡导的三大学习方式之一。作为一名小学数学教师，作为新课标实施的参与者和推动者，下面就小学数学教学中如何在实施“小组合作学习”，谈谈几点体会：

一、创设课堂情境，培养学生合作探究的热情

美国心理学家布鲁纳说： “学生学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“被动学习”为“主动学习”。例如：我在新授“年、月、日”这节课之前,让学生通过家里的挂历寻找有关“年、月、日”方面的知识，特别要记下一些重要节日的日期，看看谁记得多，记得准。鼓励他们把查阅到的资料进行小组集中讨论、分析、比较，再把意见综合起来。新授课时，我直接利用学生手中的材料加以分析、讲解，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了学生的学习材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生主动的参与意识，激发了学生合作探究的热情。

二、注重实践操作，培养学生协作互助的合作意识

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于培养学生从形象思维向抽象思维发展，而且可以让学生在操作中享受到团体合作成功带来的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如：在教学“测量”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量„„每个人都兴高采烈的，洋溢着主人翁的自豪感。通过学生间的合作，使问题得到了圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。合作意识在合作学习过程中得到了培养，这对学生一生的发展都是极为重要的。

三、讲究分工协作，培养学生在团体合作中的规则意识

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但如果没有明确的规则，或者不能很好地遵守规则，合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则，直接影响到合作学习的效率与质量，每一次合作学习的过程，都是一个规则意识强化的过程。因此，在合作学习中，教师可以通过明确合作中的职能分工，明确纪律要求，对学生进行规则意识的教育，提高合作学习的质量。例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我让学生独立统计

2分钟内从学校门口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车„„这个过程中就得重点强调学生的分工意识，明白自己在这个小组中的职能：数小汽车的，不能数货车；数货车的，不能数自行车„„，从而加强了对学生合作品质的培养，提高了学生的规则意识。

四、重视语言交流，在合作中培养学生的口头表达能力

要培养学生的口头表达能力，小组合作学习更多的表现形式应该是语言的交流。在数学课中，要有意识地去训练学生的数学语言，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思维与其他成员沟通、交流，才能达到思维的共鸣。对此，要着重培养学生的“四种能力”：

（一）学会倾听的能力；

（二）学会质疑的能力；

（三）乐于陈述自己观点的能力；

（四）勇于接受他人意见的能力。学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试着用规范的、严密的、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。通过这样反复的强化，既能增强学生数学语言表达的信心，又能够使学生体会到数学的真谛。例如：在教完“元、角、分”后，我出示 张一角、四张二角、一张五角的纸币，要求学生从中拿出

8角钱，可以怎么拿？这时有的学生说可以拿

8张一角，有的学生说可以拿四张二角等等，学生给出许多答案。我就问学生：“你们答案完整了吗？怎样才能把所有的答案都找到呢？”这时让学生小组合作，在组里把所有的答案都展示出来，并且在组里说一说自己的想法，让学生在组里找到解决这个问题的关键是有序的寻找。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，不仅加强了学生对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法,还大大提高了学生的口头表达能力。

浅谈英语学习中的小组合作学习 第8篇

一、在英语听力教学中的作用

合作学习应用于英语听力教学, 改善了传统英语课堂中以老师为中心的教学模式, 在听力活动的准备阶段, 学生浏览听力内容并预测, 在小组间展开讨论, 交换意见, 这样使听力课堂不再乏味, 充满生机和活力, 让差生有了自信, 提高整体听力水平, 同时, 如果小组在核对答案时意见不统一, 老师便可以再放一遍听力, 直到答案正确。

二、在英语口语教学中的作用

英语是一门语言学科, 很多同学没有自信心, 不敢开口, 小组合作改善课堂的紧张气氛, 教师要设计互动情节的对话内容, 分配学生任务, 然后强化目标, 小组成员互相帮助, 表演练习, 这样直接面对自己组内成员, 不用直接面对老师, 减少紧张心情, 而老师只是进行评估, 这样提高了学生的口语表达积极性, 也提高了课堂的活跃气氛。

三、在英语阅读教学中的作用

教师在给每份阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导, 比如如何收集知识目标的相关信息等。然后, 让学生以小组形式在读前、读中、读后几个阶段中完成阅读任务。这样, 任务明确小组成员都会对各自任务负责, 很快能掌握整个文章结构。

四、在英语写作中的作用

在写作训练中, 老师精心选择范文, 引导学生分析范文, 分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构, 然后进行仿写。小组内成员写完初稿时互批互改, 经过讨论交流后完成一篇终稿。也可以通过讨论图片内容, 表演对话, 最终形成一篇作文, 再展示出来, 学生乐于表达, 把原本枯燥无味的写作课变得生动趣味, 这是小组合作的功效!

五、在英语单词教学中的应用

在英语教学中, 词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的绊脚石。但由于教学时间有限, 学生人数多, 教师难以一一面授辅导。这时, 教师就可充分发挥小组合作学习的优势, 先检查组长的发音, 然后组长组织组员一同学单词。以好带中, 以中带差, 这样既能增加学生的练习量, 又能减轻学生的心理负担, 发挥其主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极, 组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。此外, 小组合作学习在英语教与学中还被广泛的应用, 比如在预习新课时, 我们先把预习的内容及要求告诉学生, 让同学根据要求自学生词、预习对话或课文及语法重点, 然后小组讨论, 将组内无法解决的疑难问题做成笔记。然后学生就可以有的放矢地听老师在课堂上讲解, 逐一解决疑点或难点。教师还可以提高预习任务的难度, 在教学Way of life这一话题时, 要求学生做到:①查阅有关中西方国家的生活方式的差异, 比如When do they usually open a gift when they receive it?②阅读课文, 预习单词和词组, 了解中国春节的一些传统风俗, 并做出笔记。③给出表格, 关于中西方生活方式的区别, 让小组成员共同讨论最终完成表格内容, 并运用must和mustn’t完成句型。这样既可扩展学生的视野, 又能提高学生的兴趣, 培养了跨文化的意识。而小组合作学习还能带动成员对所学知识进行小结归纳, 特别在导入对话或课文后, 可以让学生分组归纳某一语言结构的功能或用法。

总之, 小组合作学习在英语学习中起着重要的作用, 英语是需要说的, 小组让成员们有了自信, 从被动的传统式的学习变为主动学习, 进而成为课堂的主人, 发挥最大的潜能;其次, 通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用, 也大大提高了学习英语的浓厚兴趣。

摘要：英语新课程倡导合作学习, 新课改也提倡新的教学模式, 而在英语课堂上采取小组合作学习的教学模式起到了很好的作用。

关键词：英语,小组,合作,作用

参考文献

[1]林立, 王之江.合作学习在英语教学中的运用[M].北京师范大学出版社, 2008.

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