俄罗斯职业教育:大众化与个性化

俄罗斯职业教育:大众化与个性化（精选9篇）

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第1篇

高等教育大众化的特点

从高等教育精英化向大众化阶段的转变, 最重要的是教育思想观念的转变。这两个发展阶段在人才观和教学观价值取向、学生观等方面都应有较大的区别, 充分认识两个阶段的差异是做好机制转变的前提和保证。

精英教育的人才观比较重视研究人才的培养,强调学生的专业知识的深度, 培养出的少数精英成为部分行业中的技术骨干, 专业覆盖面窄, 不易适应职业的转变, 这就产生了所谓的“专业对口” 问题。在社会经济发展的工业化初期和我国的计划经济时代, 精英教育有其独特的优势和特色, 培养的人才大多数可以在固定的岗位上“从一而终”, 从而为培养大批的专家、学者提供了保证。随着社会经济的转型及知识经济时代的到来, 社会需要大量的专业适应面广、综合素质高的人才, 社会职业类型也会成倍的增长。我国改革开放初期社会职业只有700 多种, 现在已有近2000 种, 而日本有4000 多种, 德国有近6000 种, 所以, 高校培养人才的思路要从单一化转化为多样化、复合型人才的培养。在高校扩招的情况下, 将专业设置、课程设置与大众化教育复合型人才培养的要求相适应, 发挥专业之间、院系之间的教学合作与互补, 是解决教学资源相对短缺与学生人数快速增长之间的矛盾的主要途径。

精英教育的教学观和大众化教育的教学观也存在着一些重要的差异: 精英教育注重教师的主导作用, 教师掌握着学生所学知识的广度和深度;大众化教育则更强调学生的主动性, 注重整个校园的教育气氛和整体教育培养功能。精英教育阶段强调高等教育的功利性、生产性、工具性, 高等教育的目的是培养技术人员和经济专家, 传授知识、技术和培养能力, 学校是生产专一性很强的“产品“的生产机器。大众化教育的价值取向发生了新的转变,重视塑造人的心智和个性, 注重人才的全面素质培养和创造性能力的养成教育, 人文和道德素质教育成为教育重点之一;本科教育培养的学生直接成为社会经济发展各个领域中的高级劳动者和技术实践者, 研究生教育成为专业性强、层次高、注重知识深度与技术研究能力的专家型人才的培养教育。

大众化教育在学生观上与精英教育阶段有着本质的差别: 首先表现在学生对学习的主动性方面,精英教育阶段学生更多的是受制于专业、课程以及教学方法对他们的限制, 所谓“一步定终身”, 大部分学生从入学时候起就注定要终身从事某一职业,对于所学的课程范围没有主动权。大众化教育阶段使学生有了选择专业的更多机会, 真正意义上学分制的实行和信息化多媒体技术的应用, 使学生自学的效率大大提高, 兴趣对学习效果的影响发挥了更大的作用。其次, 学生在学校的定位发生了变化,精英教育强调师长观念, 学生是学校教育的受惠者,是学校行政的“被管理者”, 教育管理者和教师成为高人一等的“上层” 角色, 学生参加管理决策和过程运作的机会微乎其微。大众化教育阶段强调以学生为本, 学生成为学校教育管理和教学工作的主体之一, 学校教育管理者为学生学习、生活和自我素质培养服务。学生与教师是对等关系, 只有社会分工的角色不同, 没有“上智下愚”之别, 教学相长,学高为师将成为现实, 学生选择教师将越来越普遍,在教学过程中的师生知识互补也将逐步显示出对教学效果的影响。

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第2篇

科技推动进步，科技的每一步发展都对教育产生了深远影响。网络技术的发展正在成为教育发展的助推器。我国目前的基本国情，亟需一种能够解决广大人民群众受教育，特别是高等教育的方式，而远程网络教育可以在很大程度上满足这一需要，为全民教育，终身教育和继续教育提供广阔的平台，为社会的发展和进步提供动力。

依据教育技术的发展，远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。现代远程教育是指运用计算机网络技术、多媒体数字技术、数据库技术等现代信息技术手段，在数字化环境下进行完成教育教学目标的教育方式。在中国现代远程教育也称网络教育，多数从事高等教育的现代远程教育机构为普通高校的网络教育学院或现代远程教育学院。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的某些文件中，也称现代远程教育为网络教育。中国国内举办网络学历教育的多为国内著名公办大学。高等网络教育学历证书国家教育部承认，自1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。

科学技术的发展是推动教育手段发展的主要因素，教育手段的每一次飞跃都与科技的进步密不可分。人类的教育手段伴随着科技的发展而不断改进，反过来，教育手段的改进进一步促进了教育的发展，也就间接地促进了科技的进步和飞跃。教育手段作为教育的一项重要的物质基础，它的每一次发展都为教育的发展提供了一个更为广阔的平台。目前，我国的教育，特别是高等教育存在着严重的瓶颈，国民受教育程度低对经济、科技和社会的全面发展极为不利。因此，提高国民教育水平成了当务之急，而且必须找到适合中国目前状况的教育手段。

中国政府在«面向21世纪教育振兴计划»中，明确提出了实现大众化高等教育的目标，而在现代社会条件下，单一的传统教育已经不能满足物质文明建设和精神文明建设对教育日益增长的需求。现代社会之所以要实施全民教育，是因为现代经济和现代社会的发展离不开全民教育。现代经济是建立在高科技基础上的，科学技术已经成为促进经济和社会发展的第一动力。在这种情况下，社会和经济发展对人的素质的要求就越来越高。世界各国政府和人民目前已经产生了如下共识：没有高水平的人才就没有高水平的科技，而没有高水平的科技就不可能有高水平的经济和社会发展。因此，在激烈的国际竞争中，必须建立起一个强有力的大众化的教育体系。这既是现代化社会条件下人的发展的所要求的，也是构成现代社会不可缺少的基本要素。我国地域辽阔，教育资源分布极不均衡，使受教育的人数比例和受教育程度还远远低于发展中国家的平均水平。现代远程教育，即网络教育，可以打破地域、时间的限制，具有交互性的优势，为改变我国落后的教育现状，实现教育特别是高等教育的大众化，构建一个终身教育体系提供了可能

一、网络教育---科技发展的必然结果

随着人类信息活动的增加及范围的扩大，仅仅依靠语言、手势等已不能满足日常信息传递的需要。在劳动中，人们又逐步地创造了文字符号，使人类语言外化，使人类的信息传递和存储方法发生了革命性改变，第一次超越人类自身的生理局限和时间、空间的限制，使人类的教育真正有了物质的依托。最初的文字是雕刻在石头、金属、甲骨、竹简或木头等的上面，以后东汉时期蔡伦发明了纸，使信息的传播更为方便。虽然当时受教育者仅限于王公贵族和祭司，但人类的教育毕竟有了一个崭新的开端。到11 世纪40年代，我国宋代毕昇发明了活字印刷术，与过去一直延续的手抄和雕版印刷相比，活字印刷大大提高了信息传播的效率和速度，使人类第一次具有了大批量、高速度复制信息的能力，为教育的平民化做出了巨大贡献。文艺复兴以后,特别是18世纪产业革命后,蒸汽机的发明及其在出版印刷上的应用,更使得人类信息传播的数量、质量、速度和范围迅速提高和扩张。从这一时期开始，为了适应产业化对各类人才的需求，资本主义国家大力兴办学校，人类教育迎接来一个全新的时期。]

20世纪20年代至50年代，电影、电视、录音和录像技术等一系列模拟电子传播方式相继产生，应用和推广普及，使得人类信息的传播空间覆盖到全社会，其速度之快，范围之广，内容之丰富，复制和储存之方便，前所未有，人类进入到了以模拟电子传播为代表的大众传播阶段。这一时期的传播特点是以电磁介质为载体,以声音、图像传播为主体这些传播方式已经影响到教育手段的变革，扩大了教育手段的外延，改变了教育手段的形式，人们可以通过音像资料或电视、广播教学获取知识，其实也是为那些被拒之于大学校门之外的人提供了一种学习的机会，同时也为那些想进一步提高自己素质或者学习一技之长的人，提供了一个学习深造的机会，开始初步改变人们认为教育只能在校园内进行传统观念，使教育所面对的对象更为宽泛。

从20世纪80年代到90年代以后，人类进入到了人类传播史上一个崭新的时代，即数字化、网络化的传播时代。它融合了印刷媒体和模拟电子媒体的所有优点，而克服了它们的不足，使文字、声音、图像、动画等方式通过计算机技术得到了大融合，把图书、报纸、杂志等第一代载体和广播、电影、电视、录像、磁带等第二代载体在网络中统统数字化，把它们之间的界限完全打破，使得它们之间的差别变得模糊而不可辨认。数字技术和以前所有的媒体之间的另一个差别还在于由于网络的交互性，它把延续了几千年的单向传播变为双向传播，实现了传播者和接收者之间的互动，把传播者和接收者的地位相对化。网络传播使得人们的生产方式、生活方式、思维方式和行为方式都发生了质的变化。它对教育的影响也是史无前例的。网上学校大量出现，远程教学已成为一种时尚。远程教学与虚拟课堂作为互联网络上的一种新型的教学方式，突破了地理位置的限制，使每个联网的学生都能聆听到优秀教师的讲授，既解决了师资力量不足的问题，又可以使学生有如身临其境的感觉。由此可见，网络教育极大地拓宽了人们接受教育的范围和途径，是人类教育的一个里程碑。

二、网络教育为教育的大众化打开了一扇门

从1969年美国国防部远景研究规划局建成世界上第一个计算机网络到1994年中国联入国际互联网，因特网在全球范围内迅猛发展，它极大地加快了市场化和全球化进程，并改变了人们的生活、工作和思维方式。同时，社会越发达，对人们的知识水平的要求就越高。现代的日本人说：“明天的发展靠知识和信息”；美国人说：“美国的成就有赖于美国人的学习”。在未来的社会里，学习将占去人们更多的时间。计算机网络为人们展示了全新的教育方式。它为更多的人，包括老人、成人、小孩，那些工作的人和没工作的人，那些在学校学习的人和没机会到学校学习的人，他们都可以在网上学校进行学习。人们在网络上可以在任何时间接受教育，也可以自主选择自己喜欢的老师去学习，而且只要接入网络就可以在家学习，在家中接受教育。教育没有了场地的限制。现在的大学可能由于教室、实验设备和学生宿舍等的限制无法容纳太多的学生，但是通过网络可以吸收大量的学生进行远程教育，从而满足更多的学生上大学的愿望，并提高教育质量。应该说网络教育为适应多层次、多形式的教育需求开辟了更加宽阔的途径。利用网络进行远程教育由下列优点：

1． 可改变高等教育的布局结构。我国目前的高等教育基本上都集中在一些大中城市和经济相对较发达的地区。这种过分的集中直接影响到边远地区和广大的农村地区人们接受高等教育的机会。为了改变这一现状，教育部在1998年批准了第一批4所重点高校进行远程网络教育试点，现在已经扩大到68所高校，并决策由中央广播电视大学组织实施“人才培养模式改革和开放教育试点”。这一措施将有力的改变目前高等教育的布局结构。

2． 有利于实现优质教育资源共享。教育资源作为一种信息资源在网络上被无限使用。一些重点高等学校在多年的教育教学中积累了丰富的教育教学资源，可以通过网络，把这些资源提供给受教育者，使教育资源达到广泛的共享。

3． 有利于低成本扩大教育规模。与发达国家相比，我国的教育市场巨大，而需求也高，但教育的规模。特别是高等教育的规模仍处于较低的阶段，要实现到2010年同龄化的高等教育入学率从现在的9%提高到15%，单纯依赖现有的高等教育规模是远远不够的。而现代远程教育作为一种费用低，质量优，效率高的教育方式正可扩大高等教育的覆盖面，可以说，只有迅速发展现代远程教育，才能实现教育规模的低成本扩张，实现高等教育的大众化。

4． 有利于缩小地区间的教育差距。网络教育最大的特点就是可以实现异地异时或异地同时的教学。对于教育相对落后的地区来说，只要投入较少的网络建设费用就可以按照自己的需求接受不同类型的网络教育（学历教育和非学历教育）。这对于提高当地的教育水平具有重要的意义。

5． 有利于培养复合型人才。网络教育可以满足那些已经获得大学或研究生学历的人攻读第二学历或进行非学历性质的继续教育的需要，他们接受网络教育主要是在生活和工作中，为了进一步提升自己的各方面素质，进一步完善自我的一种选择。目前国外的很多开放大学的网络教育主要就是针对研究生教育和本科生的继续教育。它对于培养高素质的复合型的人才具有独特的优势。

6． 有利于促进我国大中小学的协调健康发展。在中小学，素质教育已提出多年,但我国庞大的人口数量与严峻的就业压力之间存在着尖锐的矛盾,使素质教育更多的停留在口头上。而以呆板的专业设置,扼杀个性的绞架式教育为特征的低效、低质的高等教育也已不能适应知识经济时代对人才培养的要求,迫切要求出现高效、高质、灵活的网络远程教育。网络教育可以从根本上改变目前这种状况。通过网络教育,实现高等教育大众化,从而使中小学的素质教育真正落实到实处。网络教育灵活的专业设置,多种媒体的使用将大大弥补目前高等教育在数量上的不足。

三、中国必须加快网络教育的发展。

网络教育作为一种新兴的教育方式，其光明的前景被很多人看作是一块巨大无比的极其诱人的蛋糕，所以我国一开始的网络教育处于一种混乱无序的状态。有人说我国目前的网络教育处在春秋战国时期，现在全国有各类教育网站3000余家，基本上都是各自为战，没有自己的特点，也形不成自己的网络教育优势，即使是一些高校（现在有68所）所举办的网络教育也是出于一种初级阶段。而2002年3月成立的瑞典网络大学是由390所高校联合举办的。网络大学所开设的课程由各高校提供，实行各校申请加入的原则，申请加入的院校必须为网络大学提供网络课程或教育培训，并负责各自学校的软硬件设施建设，还可得到政府的一笔专项经费，并成立一个董事会，由两名学生和加入高校的校长组成，负责对网络大学的运行情况进行监控。在英国的开放大学网络教育也非常成功。所以我国的网络教育亟待规范，应该充分利用好现有资源，进行必要的整合、吞并和扩张，比如已经发生的联想与新东方和北大附中的合作，网大与101合并，都是很好的榜样。我们应该着重培养相应的网络人才，建立科学的网络教育体系，在实践中不断探索、总结、归纳、概括网络教育理论，使我国的网络教育不断的趋于完善。

为了使我国的信息化建设跟上世界的潮流，我国目前正在大力建设信息高速公路。所谓的信息高速公路是指在全国范围建立一个巨型的交互式多媒体高速计算机通信网络系统，即把分散的电话、计算机、电视、广播、传真、数据库等系统集成为一体，形成以现代计算机网络通讯技术为基础，以光纤通信和卫星通信为骨干以各种数据库、信息库、知识库为信息源，跨越全国以至世界各地的大容量高速度的电子数据传输系统，它改变了传统的生产生活和相互交流方式，最大限度地实现了信息资源共享。通过信息高速公路的不断延伸，不仅是城市，就是边远地区和广大农村地区的人们也可以充分利用网络教育一个个虚拟的学校进行学习。我国的网络教育目前处于起步阶段，不管是在硬件还是软件方面都与世界发达国家存在着不小的差距。江泽民总书记在北师大100周年校庆上的讲话，深刻阐述了教育创新的思想。我们必须认识到，教育创新既要依靠传统的教育手段，更要依靠现代化的技术教育手段。我们要以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展。作为网络教育，非常适合我国对教育的发展需求，在我国具有巨大的发展潜力。我国受教育的平均水平偏低直接影响到经济和社会的发展；而且广大内陆地区教育较为落后，对于目前的西部大开发，也起着严重的阻碍作用。所以国家应加快网络的基础建设，加大对网络远程教育的投资，不断完善目前的网络教育，使网络远程教育延伸到我国的每一个角落。

教育的发展靠科技，科技的发展靠教育。现代的网络远程教育必将为更多的人提供接受教育的机会，也必将成为人们终身学习的首选方式。它的发展将极大的促进教育的普及，提高全民族受教育的程度，为科技的发展和国家的富强提供强大的推动力。

参考书目：

信息时代宣言 [N] 国际电子报 1996-05-06（13）

信息时代我们将怎样生活 阎平凡 2001-06 清华大学出版社

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第3篇

一、树立与时代相适应的新理念

在长期的教学实践中, 我校都是以“一切为了学生”为宗旨, 实验教学更应“以学生为本, 以培养能力为核心, 以创新教育为目标”为教学理念。大众化教育也不能忽视学生的个性需求, 因材施教不可丢。在兼顾整体教学质量的同时加大对培养个性化的高水平、高素质人才的投入, 在教学内容、教学方法、教学模式等方面必须多元化、层次化, 充分考虑到学生的个性需求与发展, 构建适合我校学生的教学体系, 使大学物理实验课程对不同层次学生在实践能力、科学素养、创新思维方面均有提升, 真正的构建“一切为了学生”的大学物理实验教学体系[2]。

二、改革实验教学课程体系

改革实验课教学体系, 要以“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”为指导思想, 采取分层次教学, 将难度控制在学生跳跳脚就能够到的程度[3]。安排实验尽量做到由简到难循序渐进的顺序, 根据专业特点和学生个性需求将实验课程分成三个层次进行教学: (1) 预备性实验为选修课程; (2) 基础实验为必修课; (3) 综合提高性实验为选修课程。

1. 预备性实验。

开设预备性实验以缩小来自不同地区的学生基本物理实验水平的差别, 以选修课的方式, 学生可根据自己的情况选择实验内容。基本实验内容应包括:基本仪器使用及基本测量方法。如固体密度的测量、电表的改装和校正、用毛细管升高法测水的表面张力系数、气轨上守恒定律的研究、滑动变阻器的分压与限流作用、线性与非线性电阻伏安特性曲线的测定等实验。

2. 基础性实验。

基础实验为全校理工专业的必修课, 重点强化学生的基本实验能力和数据处理误差分析的能力。可以分为必做实验和选做实验。对原有的实验内容进行改革, 淘汰实验方法落后的验证性实验, 整合实验设备重复使用的实验, 改进与完善有着深厚物理思想及内涵的经典实验, 增加一些近代、现代科技相关的实验内容, 同时将现代技术融入数据采集及处理当中。让学生通过基础实验的训练, 既能提高技能又可以了解物理学科的前沿信息[4]。如此实验教学对大众化教育会收到更好的教学效果。

3. 综合提高性实验。

综合提高性实验, 是专为对物理实验感兴趣的学生开设选修课, 学生可做毕业设计及参加挑战杯大赛等。综合性实验不必有多难, 要以基础实验的设备为基础, 稍加辅助设备就能开发完成的实验为好, 可采用一物多用和一题多解的方法。通过综合提高性实验的训练, 能够开阔学生的视野, 启迪学生的思维, 激发学生的兴趣, 是培养学生创新思维及能力的良好途径。一物多用的办法是:开发基础实验仪器设备的功能, 只增加一些辅助设备就可完成的实验, 所以综合提高实验所用仪器是学生在基础实验中用过的, 他们对仪器很熟悉, 在安排实验时, 教师只给出实验的目的和适当的提供辅助设备, 其他有学生自行设计完成, 当学生遇到困难时教师应提供帮助, 协助完成。一题多解思想是:用不同仪器设备、不同的技术方法完成同一课题。由教师给出实验目的及要求, 学生可依据使用过的仪器或查资料获得信息找到多种实现的方法, 并设计实验、完成实验的全过程。

三、开放式教学新模式

开放实验室是为了更好地辅助学生自主学习与研究, 为学生提供更为宽松的教学模式, 满足学生个性需求, 着重培养学生的学习兴趣、自主学习精神和创新思维能力。

1. 开放的实验室。

开放实验室就包括实验的时间和内容。为让学生了解实验、熟悉仪器, 建立一个综合性较强的实验室, 放置常用各类仪器设备, 向全校学生无条件开放, 目的是让学生熟悉仪器, 加深预习效果。在基础实验教学内容中引入选修机制, 规定部分必做的实验, 其他实验项目学生可根据自己的专业、兴趣和能力来选择, 尽可能的满足个性化教学的需求。

2. 开放综合实验室。

综合提高性实验本身就是选修课, 是为有兴趣爱好、有能力的同学开设的, 为满足需求应采取预约开放的形式。只要学生有需要, 提前预约, 就由任课教师定时开放。综合提高性实验学生可根据兴趣及专业需求或参赛需要, 自主选择实验题目、时间、指导教师, 给学生充分的自主权, 加大对学生个性培养的力度。

四、建立与完善实验的网络教学系统

多媒体技术与校园网的飞速发展, 使课堂教学延伸到课外, 学生的学习已不再受时空限制, 所以物理实验教学网络化、智能化的管理是亟待解决的问题。我们应尽快建立实验教学主页、仿真实验系统、网络选课系统。不断完善大学物理实验教学主页, 将每个实验的相关信息以文字、图片、影像等形式展现在网页中, 如每个实验所用仪器的特点、实验的难度、实验的目的及意义等, 让学生了解物理实验这门课的设置及教学情况, 为学生预习及选择实验提供服务, 用多媒体的形式激发学生对物理实验感兴趣, 吸引学生自觉学习。

以教育部高等学校“非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求”为指导, 按照分层次办学的原则, 根据学校自身的特点, 完成大学物理实验教学课程的全面改革, 需要校领导的高度重视与资金投入, 更需要建立一支热心于实验教学事业、以实验教学为主、能够积极开展实验教学与科学研究并重的师资队伍, 需要他们的钻研与奉献精神, 经过一系列的教学实践与改革使我校的大学物理实验教学跟上时代的步伐, 培养出适应社会高速发展的高素质人才。

参考文献

[1]霍剑青.大学物理实验课程教学基本要求的指导思想和内容解读[J].物理与工程, 2007, (1) :5-9.

[2]何丽娟.大学物理教学改革与探索[J].教育探, 2007, (2) : 55-56.

[3]李荣福.物理实验中开展分层次教学的研究与实践[J].大学物理实验, 2007, (9) :104-106.

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第4篇

俄罗斯的权力组成正在发生变化，自由派技术官员开始较多地出现在权力体系中。

29岁的尼古拉?尼基佛罗夫长着一张娃娃脸。两年前，这张“娃娃脸”出现在俄罗斯鞑靼斯坦共和国的政府名单中，着实让外界吃了一惊。不久前，他又进入了俄总理梅德韦杰夫的政府内阁，成为交流与大众传播部部长。20多年来，他是俄罗斯唯一一位“80后”政府高级官员。

就像这张“娃娃脸”给人们带来的新鲜感一样，俄罗斯的整个新政府中都充满着新面孔。相比于上届政府，3/4的官员被替换，而且平均年龄大大下降，技术型官员的比重得到提升。难以预料的经济前景和走上街头高呼“反普”口号的民众，是否意味着普京时代已经进入尾声？这是一个很难回答的问题。但普京正在做出改变是确凿的事实，政府的年轻化和技术化或许便是改变的开始。

80后天才逆袭普京

尼基佛罗夫进入中央政府的消息传来，鞑靼斯坦共和国政府一片惋惜之声。许多人感叹：“我们终究还是留不住这位‘神童’”。过去这两年里，中央政府多次邀请尼基佛罗夫到中央工作，但都被鞑靼斯坦地方政府拦了下来。这一次，梅德韦杰夫和普京直接出手“抢人”了。

17岁时，尼基佛罗夫就已经创建了“喀山网”，并让这家网站成了俄排名前十位的名牌网站。事实证明，这不过是他的“牛刀小试”。借此展露头角的尼基佛罗夫成为各种国际青年创新活动的常客。在一场名为“青年功勋”的国际大会上，他领导的一个电子商务策划小组凭借多个出色的策划案一举夺魁。尼基佛罗夫也因此获得了相当的国际声誉，并获邀参加在新西兰举行的亚太经合组织领导人会议。

一位曾与其在信息技术领域共事的同僚回忆称：“尼基佛罗夫的才华早就引起广泛关注了。上世纪90年代初，乔治?索罗斯曾与俄政府合作运作‘互联网大学中心’计划，建立互联网研究中心，吸引青年才俊加盟。当时，尼基佛罗夫就已经是设在喀山的这家研究中心一个主要研究室的负责人了。”

尼基佛罗夫在喀山所取得的成功被当地政府所关注。2005年，他成为鞑靼斯坦共和国总理助理，专门负责共和国信息技术发展。在他的努力下，鞑靼斯坦共和国政府拥有了俄罗斯最先进的办公系统，并在境内建立了全俄最先进的信息技术创新中心。在这个风景如画的中心中，数千名比尼基佛罗夫还年轻的信息技术人才，享受着高薪和优良的生活环境。在他们当中，一些人已经取得了成功，例如15岁的拉辛领导着一个开发小组，成员均是14～17岁的“大孩子”。但千万别小看他们，这个小组开发的手机游戏已经取得了不小的市场成功，多款游戏被欧美大公司买走。

这样的高新科技小组还有很多，而他们所有人都清楚，在俄罗斯别的地方，他们不可能取得如此的成功，只有在尼基佛罗夫领导的这个创新中心里他们获得肯定和发展机遇。进入政府后，尼基佛罗夫曾多次阻挠用一个大公司将整个鞑靼斯坦的信息技术统领起来的企图，而这种尝试却偏偏是普京时代整个俄罗斯最常见的经济发展策略。显然，这个创新中心的成功绝非没有原因。

2009年，尼基佛罗夫进入了梅德韦杰夫的“黄金100”国家级人才储备库中。而今年5月21日，他正式成为部长，尽管此时他还不到30岁。

黄金人才库

尼基佛罗夫进入政府成为了一个标志性事件。审视本届政府成员的构成，“60后”成为中坚。要知道，这一代人是在价值观形成之际赶上戈尔巴乔夫改革的一代人，他们的政治认同不可避免地会带有那个时代的印记。

此外，还有多重看点能够从政府名单中找出来。比如追随梅德韦杰夫多年的德沃尔科维奇成为副总理。这位自由派技术官员这些年来一直以其自由经济理念影响着俄罗斯的经济决策，他同尼基佛罗夫一样，历来反对垄断，着力维护市场经济秩序。当年普京发动针对尤科斯集团的进攻时，德沃尔科维奇同梅德韦杰夫一起，是对其发出否定评价的高级官员之一。而当去年9月普京宣布竞选总统时，德沃尔科维奇又是俄高级官员中第一位对此表示忧虑的官员。

此外，舒瓦罗夫则成为了唯一一位第一副总理。在俄政坛，他是公认的一位自由派技术官僚，俄罗斯的“入世”进程就是由他一手领导的。

俄罗斯政坛眼下呈现出一种保守与自由官员并存的奇怪现象，而且还呈现出技术型官僚同时也是俄罗斯政治语境下的自由派官僚的趋势。这些是由俄近年来的政治经济实践所决定的，也是当下的政治经济大环境所决定的。普京确立自己政坛地位所依靠的是由克格勃和军人组成的强力集团，但“普京时代”已经过去12年，昔日这批强力官员正逐渐从普京的权力体系中淡去，原本在整体力量上不占优势的自由派官僚自梅德韦杰夫成为总统后，便开始逐渐增强力量。梅氏成为总统后提出的“黄金100”、“黄金500”和“黄金1000”人才库都指向了这一点。如今，梅氏成为总理，自由派技术官员们开始较多地出现在权力体系中，而普京多年的头号心腹谢钦没有进入到政府，则意味着至少在政府这片领地，自由派取得了暂时性的优势。

其实，无论是尼基佛罗夫这位“80后”的一枝独秀还是“60后”的整体崛起，无论是自由派官僚的增加还是谢钦的离去，都说明了自由派和技术型官僚的整体崛起趋势。就像《独立报》主编列姆邱科夫评价的那样，“强力集团”已经不再是俄政坛的中坚，俄权力组成正在发生变化，尼基佛罗夫便是其中最耀眼的一位代表人物。这种趋势会昙花一现还是持续呈现，既取决于普京的意志，也取决于受制于国际经济状况的俄经济未来走势。

抽文

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第5篇

法学教育30年-从法律职业精英化与法学教育大众化之冲突角度审视

面对法律职业精英化与大众化的冲突,审视法学教育发展的三十年.法学教育大众化的发展是有一定的历史原因和历史意义的`.在建设法治国家的今天,我们应该理性思考大众化的法学教育带来的影响,克服其弊端,寻求更科学的教育模式.本文重点论述了实行精英化教育的必要性和关于精英化教育模式的一些思考.

作 者：李瑞芳 作者单位：武汉大学法学院刊 名：法制与社会英文刊名：LEGAL SYSTEM AND SOCIETY年，卷(期)：2009“”(5)分类号：G633.98关键词：职业精英化 大众化 法学教育

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第6篇

一、研究的过程

1.通过实地或网络等方式去兄弟院校调研，了解数学与应用数学专业的人才培养计划制订情况。经过对西安本地几所同类院校包括西安石油大学、西安邮电大学、西安工程科技大学、西安理工大学等和外地同类院校包括北京理工大学、北京航空航天大学、河海大学等数学与应用数学专业的调研，总体来说，数学与应用数学专业的核心课程基本差别不大，最多是两门课的差别，比如，北京航空大学开设了泛函分析，而西安理工大学开设了拓扑学和微分几何，这与每个学校考虑到学生的就业和未来在数学研究方面的发展以及专业方向特色有关，因此在制定专业方向课时每个学校都有所不同，比如河海大学和西安工程大学在培养计划中都设计了方向模块，一个是金融数学方向的课程模块，另一个是智能优化方向的课程模块。

本课题组通过整理兄弟院校调研的结果和对我校级、级的培养计划做深入系统研究，在制订和级的培养计划时，在优化课程结构、加强基础课程设置、注重实践创新能力培养等方面做了改进。

2.通过召开学生座谈会，了解学生的想法和真正掌握知识的程度和能力。每个学期的期中教学检查期间，我们课题组成员都会参与理学院组织的专业老师和学生的座谈会，通过学生发言和我们提问的方式，了解每个年级同学的学习情况、掌握知识的程度和能力，征求同学们特别是即将毕业的学生对所开设的课程的意见和建议，同时对2011级将要毕业的学生的就业情况做了调研。通过对调查情况进行分析发现，计算机类课程学得好的同学更容易找工作，有50%的同学有考研的打算而且未来都想在数学专业发展深造。这使得我们在修订2014级培养方案时，一方面加强计算机类课程的设置，另一方面优化了数学类课程的设置，加强了数学基础课程，在第七学期的课程中设置了不同的方向课程模块。

二、完善后的人才培养计划与原有的不同之处1.加强基础课程设置。通过广泛调研、专家咨询、学生座谈等方式，同时参考教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中给出的数学与应用数学专业的核心课程示例，本课题组在2011级和2012级培养计划的基础上，()修订了2013级、2014级培养计划，增加了《微分几何》、《实变函数》、《泛函分析》等经典数学课程，删减了一些与核心课程联系不大同时学生掌握起来较难的课程，比如《智能算法与应用》、《数字图像处理》。

2.理顺课程之间的逻辑关系，从能力培养与课程特性出发优化了课程体系。按课程的类型和专业培养要求，将所有课程分为四个系列：分析与方程系列，代数与几何系列，随机、优化与计算系列，物理、计算机与实验系列，学生将分别得到分析、代数、几何、方程、随机数学、优化、数值计算以及物理学、计算机方面的知识学习和能力培养，从而形成基本的数学素养。把专业英语课程由32学时降为24学时，将《运筹学》和《最优化方法》两门课程调换了先后顺序，避免了两门课程内容上的重复，总学时减少了32学时。

3.在课程的学期安排上下了很大功夫，解决了教学实施中课程衔接不好、学生学习负担不均匀等问题。遵循课程之间的逻辑关系，全面分析了学生课程的学时分布，充分兼顾学生学习负担基本均匀，合理安排课程学期、学时安排及进度，比如对数学分析课程与基础物理学课程的课时进度进行科学论证与合理安排。

4.在人才培养方案中增强实践环节，强调以计算机为工具的课程综合设计实践。比如把《数学实验》和《数学建模》合并为一门课程，总学时为64学时，在第四学期开设。以前《数学实验》在第三学期开设，与常微分方程、概率统计、数学分析III同步进行，学生反映效果不好，而第四学期学生已经学完数学专业的基础课程，学习《数学建模和数学实验》就有一定的理论基础，这样上机练习的内容自然会很丰富，学生也有能力做更多的综合设计实验；《数据挖掘和数据分析》增加了8学时的上机时间和一周的课程设计。这些实践环节的增强，最终使学生的数学应用软件学习与编程训练的能力得到加强，实现了学生应用所学数学知识和所具有的数学素养解决实际问题和发现新知识的培养目标。

三、落实培养计划的措施

1.加强师资队伍建设。加强师资队伍建设，提高教师综合素质。教师本身缺乏实践背景往往是学生实践能力较差的主要原因。因此提升任课教师的实践背景和能力是落实“注重实践”的人才培养计划的关键所在。①注重在目前在职教师中选拔学科带头人，建立团结协作的学术梯队，同时引进名校毕业的学术能力强且与本系学科特色密切相关的博士或其他高校的学术骨干，采用的做法是给予丰厚的科研经费，创造良好的科研条件和激励、奖励政策，鼓励有能力的教师脱颖而出。②在绩效奖励政策上给予支持，选拔一些爱岗敬业、热爱科研、教学能力强的青年教师到国内外数学专业有良好声誉、学术环境氛围浓厚的著名高校做访问学者（建议给予一定的补助），提高他们的学术水平和专业素养，增强我院和其他高校的交流。③有计划地安排教研室的教师到其他工科院系参与他们的科研项目，提高他们的应用实践能力和理论与实践相结合的能力。

2.加强数学建模，推动创新教育。将数学建模思想融入数学基础课程和核心专业课程的教学内容当中，激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维。参加数学建模竞赛和训练的学生通常是学生中的精英，他们一般都是经过层层选拔出来的。如果数学建模的受益面只停留在精英层，那么就不能做到提高整体学生的培养质量。为了使更多的学生受益，我们强调将数学建模思想融入数学基础课程和核心专业课程的教学内容当中，激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维。大学本科阶段数学主干课程包含高等数学、线性代数、概率论与数理统计、常微分方程，这四门课程也成为学生进行数学建模主要依赖的.数学工具。为了使学生能够灵活运用所学的数学思想和数学知识为工具解决实际问题，在每一次课堂内容的最后都会增加一个应用型的例题，让同学们体会所学知识的作用，激发他们创造性的思维。

3.改革教学组织和管理制度，确立学生的主体地位。为了培养具有创新精神、实践能力强的具有较高数学素养的学生，我们在2011级学生中实行导师制。这样学生管理这块除了年级主任、班主任，每三个学生还有一个专业老师作为他们在学业上的导师。作为学生学业上的导师，导师不用学校的各种规章制度去管理学生，而是作为学生学业上的引导者，导师将自己多年的工作和学习经验介绍给学生，同时提供各方面信息和进行必要的辅导。教师引导学生的过程中，通过和学生交流他们掌握的知识，一方面可及时发现课堂教学中存在的问题，不断调整授课内容，改进教学方法；另一方面，可针对学生特点，探测、挖掘和开发学生的潜力，关心、引导和鼓励学生的学业，实现因材施教、精耕细作。同时，学生通过仔细阅读教师提供的资料，然后独立思考并提出问题，也督促了教师主动提高自身的学术水平和专业素养。本科生导师制能够增强学生的自学能力、实践能力和创新能力。通过实施导师制，学生有机会在导师的一些科研项目和课题中做一些力所能及的工作，初步接受科学研究的训练。另外，导师要指导学生完成一些科技竞赛项目，比如大学生创新创业项目、大学生数学建模竞赛，学生要完成这些任务，只凭课堂上所学的基础理论知识是不够的，这就使学生不得不在导师的指导下自学，学生带着问题去学，目标明确、兴趣浓、主动性强，自学能力会很快地明显提高。在参与科技竞赛活动过程中，学生要运用已学知识解决实际问题。

四、结语

从社会的需求来制订人才培养方案，其显著特点是“厚基础、宽口径、强应用”。在严格执行培养计划的同时，开设有不同方向的专业课程以供学生选修，增加了培养计划的灵活性。采取各种措施落实培养计划的实施，最终实现了创新型人才培养目标，提高了学生的培养质量。

参考文献：

[1]梁小林，张弘强。数学与应用数学特色专业之特色探讨[J].湖南工业大学学报，，32（1）：90-91.

[2]陈秀，张霞，牛欣。应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探索与实践[J].大学数学，2012，28（1）：6-9.

[3]张太发，宋明娟，等。地方本科大学数学专业人才培养模式的探索[J].高师理科学刊，2013，33（5）：89-92.

[4]张丽丽。数学与应用数学专业特色建设研究[J].大学教育，2011，（11）：137-138.

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第7篇

[摘要]中国黑河与俄罗斯布拉格维申斯克市学前教育存在着很大的差异。通过对布市学前教育机构的参观考察，发现俄罗斯学前教育有很多特点值得中国幼儿园学习借鉴。通过对俄罗斯学前教育优点的阐述，提出了发展学前教育的几点建议。

[关键词]学前教育;家园共育;比较研究

在黑河市教育研究院的组织与带领下，我有幸赴俄罗斯对布拉格维申斯克市学前教育机构进行了为期5天的考察活动。对俄罗斯学前教育现状有了粗浅的了解，并对俄罗斯学前教育课程进行了简要的梳理。通过对比发现，黑河市与俄罗斯布市在学前教育(家园共育)中所存在的区别，并充分借鉴其办园经验，以便推进学前教育的发展。

一、俄罗斯学前教育的几大特点

1.环境的教育功能

墙面走廊手绘的经典童话故事精美生动，色彩的运用突出鲜艳、明快;功能性教室设施设备科学先进;活动区材料内容丰富、贴近自然、注重安全教育;户外游戏场地宽阔，贴近自然，按照幼儿年龄段分区游戏，场地的维护由家长帮忙打理，很好地体现了家园共育。

2.教育教学特点

课程设置上突出本民族的文化传承;注重安全、心理、体育、计算机教育教学的开展;教育教学实行分科教学，内容丰富;教学设施先进、完善;体育活动室内锻炼设施丰富，班级活动区幼儿游戏材料种类繁多，质量好;师资水平较高，俄罗斯幼儿园教师全部经过专业培训达标后上岗，入职前由教育研究院进行专业培训;常规培养注重礼仪，注重着装和仪表的展示。

3.家园合作

家长对幼儿的教育非常重视，注重幼儿的体能和独立生活能力的培养。家长对幼儿园的教育无条件地配合和支持，真正做到家园共育。俄罗斯幼儿家长对幼儿园教师的教育充满信任和尊重，对幼儿园的建设积极配合与支持。

4.民族文化

俄罗斯公共场所和幼儿园共性的特点：干净、安静、有礼貌、服务态度好、规则意识强;本民族文化的传承融入到各个领域。

二、黑河市与俄罗斯布市学前教育的对比

1.课程内容：富有俄罗斯韵味

俄罗斯学前教育的内容，除了游戏和户外娱乐性活动，还包括为幼儿进入小学前做准备的课堂教学。俄罗斯学前教育非常重视幼儿民族认同感培养，这点在课程内容里体现的比较充分。

(1)将俄罗斯自然环境作为教材。在俄罗斯幼儿园教学中，对于自然界的每一个变化，教师都会安排相应的教学内容，与自然有关的教学内容在俄罗斯幼儿园教学中所占的比重非常大。

(2)充分利用本土文化进行教育。俄罗斯学前教育把城市文化、传统工艺品、本土艺术品等作为学前课程，将本民族的艺术风格和民族精神渗透给孩子，使幼儿从小就有弘扬民族文化的责任和意识。

(3)从小培养幼儿的艺术素质。俄罗斯学前教育很重视幼儿的艺术素质培养，内容主要以欧洲文化艺术为主。

相对比俄罗斯布市丰富的课程内容，我们的课程内容略显单一、枯燥。在教育教学活动中，更多注重的是结果而不是过程，灌输给孩子的也都是“硬性”的知识，却缺少了让孩子通过“实践出真知”的过程;将本土文化资源在幼儿教育中有效应用和整合、充分利用自然环境对幼儿进行教育教学更是不常见;在利用节日庆祝活动而进行的教学活动时，大多是千篇 一律、乏善可陈。

2.课程实施：丰富多样的活动形式

俄罗斯在教育领域更加强调教育的“人道化”“儿童的一般发展”，关注儿童的个体，强调在游戏中对儿童进行教育，在儿童的共同活动、儿童与同伴和教师的交往中进行教育。俄罗斯学者认为，游戏是学前儿童的主要活动，特别是角色游戏、表演游戏和体育游戏对儿童身心发展有巨大的作用。对于教学活动，有严格规定的专门化教学活动、标准化课程和无严格规定的一般教学活动。虽然都对儿童知识的获得、智力的发展有着积极的影响，但更加重视后者，以充分发挥儿童在学习中的主动性和创造性。引导儿童了解艺术，通过建筑活动、美工活动、音乐活动、戏剧活动等独特形式，来对儿童进行艺术熏陶。主张师生要以平等的伙伴关系进行合作、交往，促进儿童道德感的发展。儿童既有年龄特点，也有个别差异，应把集体活动和小组活动、个人活动有机地结合起来，通过让儿童选择自己所喜欢的活动，使每个儿童都能真正从中得到快乐。

在活动形式方面，我们与俄罗斯差异也渐渐展露出来。比如我们注重更多的是“上课”，而不是游戏;俄罗斯学前课程选择的是幼儿感兴趣的生活当中的内容，而我们选择的大多是课本知识，将很多东西灌以漂亮的名字后继续着课本的教育内容;教学活动中，我们大多数是有严格规定的、标准化课程，更多注重的`是幼儿知识的获得，而不是智力的发展;特殊活动只是偶尔存在，并大多是“形式化”主义，并没有从真正意义上对幼儿进行艺术熏陶;交往活动中虽然也主张以伙伴关系与幼儿进行交往、沟通，但大多数时间还是以教师掌控力为主导;自由活动中我们也大多是为幼儿“安排”好将要进行的活动，不论是分组还是游戏内容，很少按照幼儿的喜好或能力让幼儿自己进行选择，自由的互动模式只能是单一的选择。

3.家长工作：家园共育形成合力

到俄罗斯两个家庭参观时，发现家庭中均为幼儿安装了锻炼器械。相比较我国幼儿家庭为幼儿提供的享受性物质玩具，俄罗斯家长和幼儿园同步注重幼儿的健康和身体素质，为幼兒提供有利的锻炼条件。而我们的家长则是更注重对幼儿的“保护”，不管走到哪里都能看到怕孩子跌倒、怕孩子跟不上自己而被家长抱在怀里的孩子，一些孩子甚至是被迫被抱在怀里。

三、可借鉴和学习的方面

结合本次参观学习的心得和本市幼儿园的实际情况，总结出俄罗斯学前教育中可借鉴和学习的几个方面：

1.注重本民族文化的传承教育。以往过于注重外来的文化信息，忽视本民族文化的传播和学习。如民族乐曲和名画欣赏、传统节日和游戏活动的开展等。

2.注重教师专业能力和经验积累的优势。应该由注重教师外在的表现力转为教师内在的整体素质的提高，对年龄的跨度有新的认识。

3.环境创设和空间的合理利用。环境创设可大胆运用色彩，学习其美化环境的细节，利用有限的空间创造温馨整洁的幼儿生活环境。

4.艺术和体育教育活动扎实讲实效。家园同步注重幼儿的健康和身体素质的科学训练;注重培养幼儿的美感、艺术素质。

5.注重礼仪和仪表的言传身教。教师化妆精致、漂亮，着装干净得体、搭配美观;馈赠和接受礼物时落落大方;轻声交流，礼貌用语使用贴切、自然;保持环境清净。

俄罗斯幼儿家长对幼儿园教师的教育充满信任和尊重，对幼儿园的要求和建设尽力配合与支持。如家长负责建设幼儿园的操场，定期维护和更新;新入园幼儿家长配合园里，带幼儿提前熟悉和适应幼儿园生活;家长利用自身资源为幼儿提供社会实践场地，到幼儿园组织幼儿开展社会和体验活动。相对比，我们的家长则更多的是对幼儿园的质疑、对教师的不信任，对幼儿园活动的不重视与不支持。幼儿园和家庭二者必须同向、同步形成教育合力，才能有效促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能为孩子的健康、快乐成长营造良好的教育环境。

中国黑河与俄罗斯布市学前教育的比较研究，对我市教育改革以及加强学术交流有着重大意义。通过学习借鉴和自我创新，相信黑河市的学前教育工作一定会迈向新的台阶。

参考文献：

[1]高金岭.俄罗斯基础教育[M].广州：广东教育出版社，.

[2]肖甦，王义高著.俄罗斯教育探讨[M].广州：广东教育出版社，.

[3]王晓燕.俄罗斯学前教育改革概述[J].外国教育研究，，(04).

俄罗斯职业教育:大众化与个性化 第8篇

通过高等教育的精英化向大众化的转变, 十年来高校为社会培养了一大批有着较高素质和学科修养的各类型人才。但高校大规模的扩招也带来了一系列的问题, 其中最明显的就是由于过度扩招而导致高校教育质量的下降以及由此引发的一系列社会问题。因此关于教育大众化与教育质量的关系问题如得不到足够的重视和有效的解决, 必然会影响高等教育的长远发展。

高等教育的大众化与精英化这两者之间并不存在矛盾, 从一定意义上来说, 这两者实质上是量与质相统一的概念。上世纪70年代美国学者马丁特罗以二战后美国和西欧各国高等教育发展为研究对象, 提出了以高等教育毛入学率为指标而将高等教育发展历史分为:“精英、大众和普及”三个阶段的基本观点。马丁特罗认为“一些国家的精英高等教育, 在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习机会之前, 它的性质基本上不会改变。当达到15%时, 高等教育系统的性质开始发生改变, 转向大众型。如果这个过渡成功, 大众化高等教育可在不改变其性质的前提下, 发展规模直至其容量达到适龄人口的50%。当超过50%时, 即高等教育开始迈向普及时, 它必然再创新的高等教育模式。”

从马丁特罗这一理论中, 可看到高等教育从精英教育进入大众化教育的过程中是有几点前提和要求的。

第一, 量的增长。即适龄青年的入学率必须达到15%-50%, 在我国随着高校的不断扩招, 中国适龄青年的毛入学率从1995年的6.5%发展到2010年的27%。可以说, 从“量”的角度来看, 我国高校教育已进入到大众化教育阶段。而目前我国各类高校每年的扩招率还在以每年3%-9%的速度增长, 预计在2017年, 我国高校适龄青年的毛入学率将会达到37%以上。

第二, 质的变化。大众化所带来的是整个教育的大变革, 包括教育理念的改变, 教育功能的扩展, 培养目标和教育模式的多样化。同时课程设置、教学方式方法、入学条件、学校管理方式等同样也要进行一系列的变化。从以上这些我们可以发现, “质”的变化才是教育是否真正进入大众化的核心和关键, 是高等教育顺利走向普及的关键。

1999年开始至今的高校的扩招, 标志着中国的高等教育的发展进入了快速发展的时期。以笔者所在的院系为例, 本系在99年之前全系所有年级学生加起来总共不到一百人。2001年学年招生则达到了150人, 至今, 每年招生人数都在不断增长, 截至2011年, 全系在册学生人数已经达到2500余人。基本上是十年前的十余倍。同样的情况在中国的其他高校也同样存在, 且更为明显。但在相当短的时间内不断扩大化的招生也带来了非常明显的问题, 招生人数是上去了, 但高校的教育质量并没有显著的提高, 相反却出现了质量下降的情况。

大众化教育与教育质量这两者的关系其实并不相对立, 教育质量之所以下降是由诸多因素共同引发的, 我们在这里仅从以下几个方面简要的进行分析和探讨。

一、我国高校的教育硬件和软件还没有完全准备好迎接教育大众化的到来

欧美各国的高校教育从精英化走向大众化前后用了近几十年的时间, 如美国从1911年-1941年用了30年的时间将高校的入学率达到了大众化教育的15%的标准, 从1941年-1970年又是近30年的时间才实现高等教育的普及化入学率达到50%。西欧各国如英、法、德等国在二战后的发展相对于美国来说虽比较快, 也用了15年左右的时间才实现大众化教育阶段。在亚洲, 日本用了23年 (1947年-1970年) 的时间实现了高等教育从5%到15%。韩国从1966年-1980年也用了15年得时间。

以上这些国家之所以用了这么长的时间才完成教育从精英化向大众化转化, 其主要原因是在于高等教育的大众化需要大量的软、硬件的支持, 如教学环境的逐步修建和扩展, 教师水平和数量的逐渐提高和积累, 教学管理和教学思想的转变等问题。而这些软、硬件的发展在短时间内是不可能一次到位的, 它们需要靠在长时间的教育实践中逐步完善并完成的, 最终形成“量”变到“质”变的转化。

而反观我国, 1999年我国所制定的《21世纪教育振兴计划》中才确立到2010年实现高等教育毛入学率15%的目标, 但实际上由于各高校大规模的扩招, 在2002年毛入学率就迅速达到了15%。仅用了3年时间, 我们就走完了欧美各国用二三十年时间才走完的路。这是好事吗?明显不是, 因为我国的高校扩招是扩招了, 但各项软、硬件确没能完全跟上扩招的脚步。虽然近十年中国各高校为了扩大招生, 贷款修校园提高“硬件”, 但却忽视了教师队伍的培养和及校园文化等“软件”的建设。如:高校师生比在80年代是1:5, 而现今则达到了1:13, 有的甚至高达1:25。教师因为上课而疲于奔命, 教室内太多的学生很难使教师有针对性的辅导, 教学效果可想而知。同时教师也很难有精力进行学术上的钻研 (以笔者为例, 一学期每周20节课是最少的, 最高达时则达到一学期每周32-36节) 。“一条腿走路”的结果必然是整体教育质量的下降。

二、高校生源质量的下滑

高等教育的大众化使得大部分的高中生能进入高校进行深造, 从而为国家培养更多的人才。由于我国高中教育的教育方式与大学的人才培养方式的相对脱节, 造成了很多学生并不了解自我特点, 也不了解高校的要求。众多学生为了上好一些大学而特意选择考分要求较低的专业, 间接造成了高校生源质量的下降, 也必然影响整个高等教育质量的提高, 甚至导致教育质量的下降。

以美术专业为例, 这一现象表现得尤为明显, 过去一个专业的美术学院一年可能总共就招收几十上百个学生, 但现在一次则招收一到两千人。而其它的一些综合性高校或其它专业性院校或专业不论自身是否有这种实力, 也增设美术专业。如某农业大学开设美术学专业, 某些大学的文学院系则开设广告设计专业等, 由那些非本职专业的教师来教授这样专业针对性极强的课程其教学质量会怎样值得我们们思考。且不论这些专业的开设, 就仅从学生而言, 报考美术专业的学生几乎有一半学生是由于文化课成绩较差而选择学习报考美术专业, 许多学生考进高校时只突击学了半年或几个月的美术, 有的学生进大学后甚至连最基本的造型能力都不具备。这些为了考学而走捷径的学生进入高校后, 由于底子太差, 本人对艺术学习又缺乏足够的兴趣, 被动、厌烦、颓废的情绪伴随着日常的学习, 高校教育的质量又怎可能得以提高呢?

三、我国高校教育的办学理念相对落后

高等院校培养的是能够适应社会的应用型人才, 通过教学活动使学生具有适应社会生活和工作的能力。但我国绝大多数高校还继续维持着孤立式的学院式教育模式, 实行着的还是封闭式的教学方式和理念, 虽然很多学校为了与社会接轨而开设了众多看起来很有时代进步色彩的专业, 但是就其课程设置、教学方式和管理机制等与以前并没有太大的变化, 基本还是沿续着旧有的教学、管理模式, 这样做只不过时换汤不换药, 学生还是没能学到真正的社会需要的技术和知识。这也是为什么一些职业技术学院往往教学质量高于一些传统本科院校的原因之一。显然高校教育的人才培养与社会需求, 与用人企业之间缺少了有效的联动机制和信息的沟通, 即便是学生在校学习期间有短暂的实习机会也很难在有限的时间内完成学校预定的人才培养目标, 也不能使学生获得足够的社会工作能力和经验。这种专业教学与社会、企业的脱节使高校难以达到以社会市场为导向的实用型人才培养的目标, 从实质上说这也是教育质量的下降的表现。

论大众传媒的发展与现代公民教育 第9篇

从党的十二届六中全会提出的培育社会主义“四有公民”概念,到江泽民同志在2001年的“七一”讲话中再次提出公民概念和公民教育问题,再到中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》,昭示着公民养成教育问题已经进入了新的发展时期。公民是一个统称,在一个国家中,无论是从年龄、职业还是阶层来看,公民都是一个非常具有包容性的概念。因此,公民教育也就是一种非常广泛的教育活动。这种广泛性已经远远超出学校教育所能涵盖的范围。现代化的关键在于人的现代化,现代公民的养成是实现人的现代化的重要途径,而作为现代社会文明的推进器,大众传媒对于公民个人的社会化发挥着巨大的促进作用。

一、现代公民教育与大众传媒的发展密不可分

经历了亲身传播时代(原始社会的非语言符号传播)、印刷传播时代之后,广播及随之出现的电视和网络将人类传播推进到大众传媒时代。今天,人们通常把报纸、广播、电视、网络称为四大传媒。在不到百年的时间内,大众传媒的影响可以说无孔不入,渗透到了社会生活的各个角落。在某种意义上,大众媒介是一种可以改变人类的难以置信的力量,其作用主要体现在信息的流动或沟通影响着公民政治意识、行为习惯、思维方式的形成。现代公民的养成与大众传媒的发展密切相关。公民教育是一个大概念,它以培育弘扬民族精神、全面提高公民素质为宗旨,既涵盖了德育教育中民族精神教育、道德文明教育等精髓;也涵盖了政治教育中的权利义务教育、民主法制教育等核心内容,还涉及人的德智体美劳等素质要求的方方面面教育”。[1]当今,立足于现代公民的塑造,培养公民的意识、观念与精神,是思想政治教育与时俱进、顺应时代发展的客观要求。大众传播媒介是现代社会文明的推进器,无论对于社会进步,还是对于公民个人的社会化,都有着巨大的促进作用。因此,在公民教育过程中,我们应当充分发挥大众传播的组织性特点,有组织、有计划、有步骤地运用各种先进的技术,大量生产、复制、传播利于推进公民道德水平,提升公民各方面素质的新闻、信息、影视产品及娱乐节目,努力打造现代公民,为和谐社会的构建提供智力支持和精神支持。

二、大众传媒的发展对现代公民教育的促进作用

在我国,一般而言,大众传媒被认为有三种主要功能,即公众服务、商业服务、政治倡导(教育)。大众媒介虽然不是学校,但却担负着培养社会公民的重任。列宁指出:“报纸的作用并不只限于传播思想、进行政治教育和争取政治上的同盟者。报纸不仅是集体的宣传员和集体的鼓动员,而且是集体的组织者。”这种组织作用更多地体现为对社会意识的一种整合。哈罗德·拉斯韦尔认为大众传播媒体的教育功能体现在“使社会的精神遗产代代相传”,社会学家沙莲香也指出“通过大众传播把文化传递给下一代:,并不断教育离开了学校的成年人、社会成员共享统一的价值观、社会规范和社会文化遗产。”这与我国公民教育研究专家王东提出的“全社会的公民教育”理念是不谋而合的,与学校规范性、系统性、层次性的教育活动不同,公民教育是一项社会性的活动。虽然学校教育是公民教育的一种重要途径,但是人不可能在学校读过一生,随着学习型社会的到来,学习成为一种伴随人类终生的活动。因此,大众传播媒介必然是公民教育的主渠道,它以传播范围广、知识更新快、受众层次多而具有学校教育难以比拟的优势。可以说置身大众传播媒介中,就是置身于一所“没有围墙的大学”。

此外,大众传播媒介的教育功能与公民教育内容的多样性也具有本质的契合性。公民教育对象的多层次性,决定了教育内容的多样性。大众传播媒介的内容丰富多彩,从经济、政治到法律与道德,可以说无所不包,因此,能够适应不同人群、满足不同层次的需求。人们把大众传媒称作“百科全书式的电视大学”等,实在是既形象又贴切。大众传媒担负着引导公共舆论的任务。公共舆论是指相当数量的公民对某一问题具有共同倾向性的看法或意见,又称舆论。公共舆论通过言谈或文字等形式表现出来,通常在具有一致利害关系的社会群体中容易形成共同的舆论。在大众传媒时代,人们倾向于了解大众传播媒体所关注的问题,并依据媒体对各种问题的重视程度,确定自己看待事物的优先顺序,媒体的这种功能通常被称为议程设置(ａｇｅｎｄａ ｓｅｔｔｉｎｇ)功能,意思就是帮助观众理解社会和政治中哪些是重要的、需要他们来思考的。媒体的议程设置功能,对公共舆论的形成具有重要的作用。在我国进行公民教育,就公共舆论的形成来说一方面是公民自身的需要———公民意识的觉醒、公民知识的形成,可以说是来自群众的自发;另一方面,在群众自发的基础上,在从群众中来的基础上经有关权威方面加以总结、升华、传播。只有经过大众传播工具的广泛传播,才能把舆论凝聚起来,唤起人们对某一问题的注意。

大众传媒的这种议程设置理论在我国政治传播领域也有鲜活的体现。无论是1978年5月11日在《光明日报》发表的《实践是检验真理的唯一标准》还是1992年3月26日在《深圳特区报》发表的《东方风来满眼春》,这种通过大众媒介进行的政治动员,也可以说是一种“议程设置”都在当时发挥了重要的作用,甚至直至今天也深深影响着我们的生活中国新的中央领导集体提出了媒体报道的“三贴近”原则(即贴近实际、贴近生活、贴近群众),某种程度上可以说,“三贴近”原则是议程设置理论与中国特色的新闻体制的完美结合,是公众议程和媒体议程的统一,是政府和公众在所关注的事情和问题上的耦合。实践也必将证明,现代公民的养成,公民教育目标的实现,离不开大众传媒这个公共舆论的“指向标”。

大众传媒是现代公民养成的培育场。大众传播媒介不仅是一个政治宣传的渠道,是一个民意表达的渠道,它还是一个培养公民意识、唤起公民觉悟、实现公民教育中的传播者与接受者“授受合一”的培育场。公民是一个非常具有包容性的概念,公民教育也是一种非常广泛的教育活动。这种广泛性已经远远超出学校教育所能涵盖的范围。在过去,大众传播媒介相对单一的年代,人们在社会与政治生活中是相对被动的,而随着大众传播媒介的发展,人们的知情权得以迅速的扩大,人们表达和参与社会事务有了更为有效的技术手段,尤其是互联网的出现,使得公民的参与渠道比过去任何时期都更加畅通。如果说公民教育在过去是在单向灌输的条件下完成的,那么今天随着各种传播技术的发展,人们做到了随时随地与人对话、交流。任何人可以随时在公开的站点上发表自己对有关事物的意见和建议。网络等新媒体的出现也冲击着传统的教育和学习方式,对传统的教育模式和学习方式提出了挑战,使教师与学生的角色发生转变,使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能。与此相适应,公民教育的手段与方式也必将随之发生相应的改变。

大众传播媒介所构成的信息传播网络,向受众传递信息,对受众施加着系统的公民教育影响;同时,受众也对大众传媒产生着巨大的影响,因为媒介本身也担负着反映民意的重任。在大众传媒无孔不入的今天,可以说每个社会成员都是它的传播对象,而受众也不是一个被动、次要的角色,他们也积极地对大众传媒的信息进行反馈,有时候甚至“对讯息的制作起决定性的作用”。因此,公民教育也应适应社会发展的需要。变单向灌输为双向互动、变“我讲你听”,为“授(讲授)受(接受)合一”,无疑是新时期公民教育理念与方式的新发展。在这种良性的互动中,传播者与受众、教育者与受教育者通过大众传播媒介这个平台实现了主客体统一。

但大众传播媒介本身不是一个“规范的学堂”,大众传媒的不当使用也会对公民教育产生一定的消极影响,这应当引起我们的充分重视。

三、正视与遏制大众传媒的消极影响

大众媒介的不当使用对公民教育也会产生一些消极影响,一定程度上消解了其传递主流道德文化信息进行公民教育的功能。因此,当前在我国进行公民教育应当正确认识并有效遏制大众传媒的消极作用。

首先是大众传媒的过度娱乐化问题。正如有学者所指出的那样,“大众传媒的第一角色应该是公共信息平台和公共论坛,其次才是经济利益创收者”[4]。但著名传播学者维尔伯·施拉姆在对美国大众传播媒介的实证研究基础上却提出:“大众传播主要被用于娱乐的占有的百分比大的惊人。几乎全部美国商业电视,除了新闻和广告(其中很大一部分也是让人消遣);大部分畅销杂志,除了登广告那几页;大部分广播,除了新闻、谈话节目和广告;大部分商业电影;还有报纸内容中越来越大的部分———都是以让人娱乐而不是以开导为目的的。”

商业化操作使得大众媒介的娱乐化倾向日趋明显,在我国的一些调查中也显示,娱乐性节目所占的比例也达到70%以上。有学者还指出:“传媒的娱乐化不单单指报纸电台电视台娱乐性内容所占的比重越来越大,新闻节目(版面)受到挤压,而且新闻节目本身的娱乐性新闻越来越多,连严肃新闻也竭力用娱乐性来包装。”[6]94网络的负面影响同样不可低估,尤其是对于成长中的青少年来说,如果他们的社会化过程主要靠网络来完成,那么“他们可能会把网络中培养出来的人性、放纵、撒谎、不负责任、不守规矩等习惯,也应用到物理世界中”。作为一种公众舆论的载体、一种“社会公器”,表达社会主流道德信息是其主要功能之一。因此,对待媒介的娱乐化倾向我们应该有清醒地认识,如果一切听从市场的安排,分不清文化产业与文化事业界限,任凭媒介的商业化操作,缺乏宏观的调控,那么大众媒介的教育功能必将被削弱,也必将影响公民教育的效果;若让大众传媒过多地承载娱乐功能,也必将造成传播形式与功能的错位。大众传媒面对的是大众,如果纯粹地为了追求娱乐效果,媒体的教育功能也就无从谈起了。

其次是大众传媒对民主政治也具有一定的消解作用。大众传播媒介的迅猛发展,一定程度上会为公民教育开辟新的渠道,客观上促进了社会民主化进程。但大众媒介本身不是一个“规范的学堂”,大众传播媒介的普及不会自动实现社会主义政治文明,不会自动培育出现代的公民。大众传媒的出现必然造就与自身的技术内涵彼此适应的文化,日益崛起的媒体文化的扩张,使传统社会民主的根基被削弱。在这种大众媒介主导社会政治、经济、文化的环境下,媒体民主存在着变成一种“没有公民参与的民主”的危险,“公众都是被动地消费,而不是积极的参与”[8]。另一方面,层次繁多的媒体的存在,传递的信息很可能“良莠不齐”,而一些消极、错误的文化信息对主流的公民道德文化信息产生冲击。这种消极的影响很容易消解大众传播传递主流道德文化信息进行公民教育的作用,很容易造成个体选择上的迷惑,这在一定程度上会消解其公民教育功能的充分发挥。

因此,必须防止大众传播媒介的滥用,切特罗姆就曾指出:“一本畅销书或是一部电影,迎合着成百万人肤浅和缺乏教养的情感,它不是我们寻求的艺术,虽然它比没有强。”[9]108曾担任几任美国总统的高级顾问和国家安全事务助理的布热津斯基在充分注意到电视这种大众媒介影响力的同时,也指出“电视节目逐步地越来越成为感官的轰动性的”[10]82,“电视的一些节目恰恰破坏代代继承的传统和价值观念”[11]123。由此可见,低成本、高收视率给大众传播带来了可观的经济收益的同时,也削弱了大众传播的道德教育功能,使之陷入困境。正如罗伯特·Ｗ·麦克切斯尼《富媒体穷民主》一书也指出,“媒体在积聚财富的同时,也削弱了民主的根基”[11]6,弱化了公民教育的功能,这既是一个美国问题,也是一个世界性的问题。再次是大众传媒的公信力危机问题。公信力,是传媒发布新闻、信息的可信度在受众中产生的影响力。媒介公信力建立在公正性上,新闻媒体向来推崇公正性原则,但在现实生活中,新闻的公正性常常受到挑战,“呈现在我们面前的不是‘未经加工’的现实,而是那些经过选择的场景”[12]16。从美国大众媒介的发展历史来看,无论纸质的报纸、杂志,还是电视,媒介的公信力总体上呈现出下降的轨迹。受各种因素的影响,我国大众媒介的公信力问题,近年来也渐渐浮出水面。政府“喉舌”的地位曾经赋予传媒巨大的“无形资产”,而今面对日益多元化的社会分层和文化选择的多样性,我国大众媒介的社会角色扮演早已经不是“铁板一块”[13]。由此产生的问题是,在渐渐失去官方身份作为权威依托的背景下,媒介靠什么获得公众的信赖?这些问题都值得我们进一步思考,也是我们借助大众传播媒介开展公民教育必要解决的问题。