儿童基础性资源

儿童基础性资源（精选7篇）

儿童基础性资源 第1篇

如在进行《长方体和正方体的表面积》的教学时，一位教师是这样切入并引领学生自主探究的：

片段一：

师：仔细观察这个礼品盒是什么形状的?

生1：礼品盒是长方体，共六个面每个面都是长方形的，还有8个顶。

生2：给每个面编上号，共有六个面，相对的两个面是完全一样的长方形。

生3：无论从哪个方向观察，最多只能看到三个面。

生4：上下两个面是正方形，周围是4个一样大的长方形。

四位学生的回答，代表着不同的思维模式支配下得出的不同结果。生1对事物的观察比较细致。生2思维有序，全面且善于找相互间联系。生3直观，善于总结和发现规律。生4喜欢亲近事物，并比较。学生的个性支配着不同的观察方式，在学习中发挥着独特作用。通过交流，学生能把同伴发现的资源充实到自己的知识结构中，并不断完善观察事物的方法。

片段二：

师：我想换一种包装纸，把它拆开，你们又能想到些什么问题?

生1：这个包装用纸太多，很浪费。

生2：先计算至少需要用多少包装纸，再选材料。

生3：比这六个面的面积大一点点就够了，和这六个面一样大，只要贴得平整更显得精致。

师：你真精明!按你这种方法算出的面积之和，与这个长方体的表面积有什么联系吗?什么时候需要用到计算长方体的表面积?

教师紧扣学生3的回答，抛出这个大问题，给学生指明了后续探索方向。学生能够有方向地按照自己的观察习惯、思维习惯去分析和解释问题，体会到从不同角度去观察会有截然不同答案，体验到集体智慧的博大。在《长方体和正方体表面积》的教学中采用这种方式，为学生思维活动的拓展了宽度。

片段三：

师：太棒了!现在计算至少需要多少包装纸?

各小组的学生立即找计算表面积所需要的条件。有的(A类)量长方体的一个面上相对的两条边之间的长度，发现有出入;有的(B类)沿着两个面的相交处量，这样每次量出的结果比较接近。

老师发现问题就请学生讨论，最终大家公认沿着长方体的棱量出的结果才是最精确的。

师：礼品盒长1分米、宽1分米、高1.5分米，请你告诉我至少需要多少包装纸?

教师的一个请字再次打开了学生思维的阀门，学生的思维不再拘泥于课本的思维框架，得出了多种求表面积的方法。

教师先把有代表性的前两种“并联”呈现出来，学生观察方法二后，不约而同地发现还有方法三。一种方法更比前一种简单，学生在追求一种数学文化。接着呈现方法四和五，追问：“后两种算式是怎么求表面积的?”有的讲是一样的;有的讲是不一样的，似乎明白其中的道理，可就是讲不出来。最后请用这两种方法的学生讲理由。

生1：方法四是先算出前面和上面的面积，再把前面的面积乘4，加上面的面积乘2。

生2：方法五是用底面周长乘纸盒的高得到侧面积，再加上两个底面面积。

“至少需要多少材料”为学生思维活动拓展了高度。学生在解决问题的迫切心情之下，全身心地投入，发挥出思维的潜力，真是“八仙过海，各显神通”。学生始终处于主动、热情的状态之中。我们不难发现，学生都在“化复杂为简单由简单而整合由浅到深”，在参与中共享同伴们的智慧，把同伴们解决问题的各种方法，作为一种资源吸纳到自我的知识结构和方法结构中。

多元智力理论指出：每个人的智慧类型是不一样的，它们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也是不一样的。所以，在课堂教学中，要重视个性思维，发挥每个学生的思维模型的作用，避开一些障碍;只有这样，学生的思维才能像水一般“无空不入、无缝不钻”。学生的个性思维才能在互动中得到螺旋式攀升。

把要解决的问题放下去，便于学生从不同的角度去分析，使课堂成为学生个性思维施展的场所。教师关注的是学生获取知识的思维活动过程，让每一位学生的思维特点得到最佳的发挥;提供互动与交流的机会，构成丰富的课程资源，给学习者吸纳与分享。唯有这样充分运用与发挥学生的个性思维，挖掘学生自身的学习资源，才能进一步厚实每一位学生自身的资源：使得学生资源真正得到运用和发挥作用;才能真正有效地发挥常态教学资源的作用。

摘要：教学资源包括文本资源 (教材资源与扩展阅读资源) 、媒体资源, 以及人的资源 (主要指师生的资源) 。有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程, 更是充分运用常态资源中儿童基础性资源的过程。在日常的课堂教学过程中, 教师要十分地重视学习活动的主体——学生这一资源中, 个性思维的运用与发展。

关键词：儿童基础性资源,有效课堂教学,个性思维,数学教学

参考文献

[1]霍华德.加德纳.智力的结构:多元智能理论, 1983.

[2]数学课程标准, 2001.

关注儿童的生活基础,精彩品德课堂 第2篇

一、寓教育于活动中,让课堂绽放生命活力。

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。寓教育于活动之中,是品德与社会课活动化教学的特点。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发,采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决生活中的问题。在教学中,我结合教学实际,选用并创设了丰富多彩的活动形式进行教学,由单纯的知识传授者转变为学生课堂活动的指导者、支持者和合作者。如在执教《时间的奥秘》这一课时,我在班上做了个小试验:刚刚上课两分钟我让学生“串珠子”,把散开的珠子串在一根线上,没向学生提任何要求,为了让学生彻底放松,我暂时离开了教室。时间很快过去了,有的学生串了,有的学生甚至一颗都没串,我让学生记录下了第一次成绩。接着我又给了学生两分钟时间,这次要求看谁串得最多,并让学生记录下自己的第二次成绩。第二次成绩出来后,学生串珠子的数量都比第一次要多。通过分析,学生明确认识到不抓紧时间,学习效率就会低。

二、设计生活化场景,在活动中自主建构。

陶行知先生认为:“幼年人不是孤立的,他是环境当中的一个人,学校教育的任务就是要把学校与社会、教育与生活紧密联系起来。学生正确的道德理念和道德情感需要通过丰富多彩的活动来体验和感悟,学生头脑中已经形成的正确的道德理念和道德情感需要通过各种活动来加以巩固和深化,进而形成良好的道德和行为习惯。只有这样长期地坚持下去,才能积极地帮助学生随着年龄的增加而逐步形成正确的道德观、人生观和世界观。”

1. 准备性——活动情景前要让学生做好认知心理准备。

斯普朗格说过:“教育的目的并非传授或接纳已有的东西,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态,善于调节儿童的情感,使他们对即将开始的活动充满期待。否则学生很难以积极的态度投入学习。在《种子的探索》一课中,我布置学生去搜集各种各样的种子,这是美丽秋天的果实。我提出这次种子的搜集是一些不常见的种子,可以是食用的,也可以是不能食用的,最好是别人找不到和想不到的种子。另外我提供了搜集的途径可以是家里现有的种子,可以到商店买,或者还有什么更好的途径,知道了下节课告诉老师和同学。关于种子搜集的要求和途径我只是做了简单的介绍。学生搜集回来的种子让我大开眼界:有学生捡来了奇怪的榕树种子;有学生拿来了小得用放大镜才可以看清的草莓的种子;有学生拿来吃完了杨桃留下来的杨桃的种子;甚至有学生找来了奇形怪状、里面是红色像小珍珠的种子,而谁也叫不出其名字……我和学生一起惊叹,一起鼓掌。课前搜集,广阔的资源是一个无所不有的渔场。

2. 真实性——活动情景的内容必须是真实的。

学生的体验脱离了实际生活,其学习就达不到课程目标。如果学生诉说的东西在生活中是不可能的,也就无法触动学生的内心世界。诉说生活中父母的故事对学生来说是最有体验的,学生们争着诉说“有一次我发高烧,爸妈赶紧带我到医院看病,医生说需要打吊针,因为我的静脉很细,护士阿姨扎了好多次都没扎进去,疼得我直哭。爸爸见了赶紧把我抱在怀中,轻轻抚摩着我的头。我感觉他的手在微微地发抖……”。“有一次,我顶撞妈妈,一句道理也听不进去,妈妈气得打了我一下,我哭着跑到房间里,哭着哭着睡着了。后来听爸爸说,妈妈轻轻走进我的房间,用手摸着我的脸,还哭了呢”。这样就使学生能真正从细微处体会到“父母的关爱”,萌发“父母对自己”的爱有多么深的情感。(下转24页)(上接29页)

3. 针对性——活动情境必须有明确的目标指向。

布鲁姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中,无论活动内容还是活动形式,都应指向教学目标,为达成目标而服务。上课交流,课堂教学是一个焕发生命色彩的渔场。在《快乐巧连智之旅》的教学中,学习的目标是让学生掌握日常的礼貌用语、日常的礼节,并体会讲礼貌给自己、给他人带来的快乐。为此,我设计了小朋友最喜欢的卡通杂志《快乐巧连智》为活动的情景,整节课就是由“巧连智”里的卡通人物“桃乐比”为导游,带领同学们连闯五关,这五关包括听故事,编故事,演一演、评一评、看一看。过了这五关就完成了这节课的学习任务。整节课学生的参与热情是十分高涨的,从课堂的反馈来看,我们老师都惊喜地发现学生懂礼貌了,见到老师能够主动问好,同学之间也都能友好地交往。

三、拓展学习内容,为学生发展和创造提供广阔的空间。

新课程标准要求我们,思品课要打破过去教师和学生围着教材转,课堂灌输几条干巴巴理论的教学。在课堂上,孩子们是学习的主体。教师要尽可能地创设学习活动情境,充分挖掘教材,拓展教材内容,把教科书扩展到他们的其他生活空间,把师生作为动态的课程资源来开发,还可充分利用图书、报刊、音像制品、网络以及各种社会组织等资源,为学生自由学习、发展和创造提供广阔的空间。如教学三年级下册《我们的生活需要谁》时,老师课前让学生调查一天中有哪些人为我们服务,并找一找、问一问、访一访身边的人(为我们服务的人),了解他们给我们的生活带来了什么?课中让学生汇报交流;课后让学生思考:假如没有清洁工和其他劳动者,我们的生活会怎样?通过这样的学习,学生在潜移默化中知道珍惜别人的劳动成果,明白了日常生活中有许许多多的人为我们服务着,不计较报酬的多少,不计较劳动时间的长短,正因为有了他们的付出,我们的生活才会如此美好。

儿童基础性资源 第3篇

关键词：晕厥,基础直立试验,儿童

直立倾斜试验 (head-up tilt table test, HUTT) 是通过改变被检查者的体位, 诱发其晕厥发作、并记录晕厥发作过程的一种检查方法。临床用来评价自主神经功能区分不明原因的晕厥。直立试验是倾斜试验中的一个特殊类型, 其倾斜角度为90°, 而直立是儿童发作晕厥最常见的体位。本研究分析2012年6月—2012年12月78例儿童直立试验结果如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

2012年6月—2012年12月因头晕、晕厥就诊的门诊及住院患儿, 共78例, 其中男38例, 女40例, 年龄4岁～17岁 (9.97岁±2.81岁) , 男9.79岁±2.54岁, 女10.20岁±3.16岁。大部分患儿经血生化、心电图、脑电图、心脏彩超、头颅CT检查排除了引起晕厥的器质性疾病。

1.2 方法

受试者需要停用影响心脏自主神经功能的药物3 d, 饭后2 h。试验时环境安静, 患儿平卧10 min后测量12导心电图及血压, 然后起立, 安静直立20 min, 重复测心电图及血压, 比较直立前后的心率、脉压及T波变化。

1.3 观察指标判定

下列5项指标中有2项或2项以上符合者为阳性:直立后心率增加≥20次/分;直立后脉压减少≥2.1 kPa (16 mmHg) ;直立后收缩压下降≥2.6 kPa (20 mmHg) ;直立后两个或两个以上导联T波下降≥0.2 mV或50%或出现其他心肌缺血改变;直立时出现头晕、眩晕、视物不清、全身乏力、跌倒、试验不能继续者[1]。

1.4 统计学处理

应用SPSS17.0软件。计量资料以均数±标准差$(\overline{x}\pm s)$表示, 样本均数比较采用U检验;计数资料比较采用χ2检验。

2 结 果

直立试验结果阳性50例, 占64.1%, 其中女28例, 占70.0%, 男22例, 占57.9%, 性别间比较无统计学意义, 详见表1。阳性病例中有12例在试验过程中出现头晕、眩晕、视物不清、全身乏力、口唇苍白、跌倒, 致试验终止者, 均以立即平卧、进食牛奶等处理, 所有患儿均在1 min～3 min内恢复正常。

3 讨 论

晕厥分为自主神经介导性晕厥 (autonomic-mediated reflex syncope, AMS) 及心源性晕厥, 后者在儿童少见。自主神经介导性晕厥是其主要类型, 又分为三种[2], ①血管迷走性晕厥 (vasovagal syncope, VVS) 是AMS中最常见的类型, 占所有晕厥患儿的80%, 通常表现为当患儿持久站立时, 或患儿看到流血、感到剧烈疼痛、处于闷热环境、热水浴、运动或紧张等时可诱发晕厥发作。起病前可有短暂头晕、注意力不集中、面色苍白、视听觉下降、恶心、呕吐、大汗、站立不稳等先兆症状。直立倾斜试验是诊断和鉴别诊断该病公认的方法。②体位性心动过速综合征 (postural orthoastatic tachycardia syndrome, POTS) , 是慢性直立不耐受的表现之一, 严重时也可导致晕厥发生。该病的临床特征是:多为学龄期儿童发病, 女性的发病率高于男性, 患儿在直立时出现以下症状, 如头晕或眩晕、胸闷、头痛、心悸、面色改变、视物模糊、倦怠、晨起不适及晕厥等, 患儿平卧后这些症状减轻或消失。POTS的诊断标准是指在HUT试验或直立后的10 min内心率增加≥30次/分或心率最大值>120次/分, 同时伴有直立不耐受的症状, 在除外其他可导致自主神经系统症状的基础疾病及其他导致晕厥的心源性或神经性疾病即可诊断[3]。③直立性低血压 (orthostatic hypotension, OH) 在儿童中并不常见。

本文统计头晕、晕厥患儿, 直立试验阳性率为64.1%, 阳性率与文献报道相近[4], 发病的男女童平均年龄相近, 阳性率相比无统计学意义, 提示因头晕、晕厥就诊的患儿直立试验阳性率与性别关系不大。阳性病例除临床症状外, 主要表现为心率、T波改变, 47例 (94%) 心率增快, 范围 (18～50) 次/分, 其中≥30次/分21例 (占44.7%) , 3例为窦性心动过缓。按照以上诊断标准, 考虑阳性结果50例中仅3例为VVS, 其余47例POTS的可能性较大。这与金红芳等[5]报道相近, 同一时段入选病例40例为VVS, 165例为POTS类似。提示在以头晕、晕厥为主诉就诊的学龄儿童中, POTS可能为其主要类型, 此结论与张清友等[2]提出的VVS约占所有晕厥患儿80%不符, 有待更大规模的病例统计及临床资料证实。

基础直立试验不需大型设备倾斜床, 操作简单, 价格便宜, 有较好的安全性和依从性。对于儿童晕厥有重要的诊断价值, 特异性强, 适合在儿童专科医院及基层医院中推广应用。

参考文献

[1]杨振东.实用小儿心脏病学[M].北京:中国医药科技出版社, 1994:340.

[2]张清友, 杜军保.小儿晕厥及其相关疾病的研究[J].中国实用儿科杂志, 2012, 27 (6) :424-427.

[3]张清友, 杜军保, 李万镇.儿童体位性心动过速综合征的临床特征及随访研究[J].中华儿科杂志, 2005, 43 (3) :162-169.

[4]孙丽华.基础直立试验对31例儿童血管迷走性晕厥的诊断报告[J].大理学院学报, 2009, 8 (10) :72-73.

儿童基础性资源 第4篇

2016年5月13~14日, 以“大网络支撑大数据大平台成就大应用”为主题的第十三届中国信息港论坛在贵阳召开, 工业和信息化部总工程师张峰出席开幕式并致辞。

张峰在致辞中指出:当前, 随着信息通信技术的迅猛发展, 互联网向经济社会各个领域渗透, 一个大规模产生、分享和应用数据的大数据时代已经到来, 大数据正日益成为国家基础性战略资源, 蕴藏着巨大的潜力和能量。在国家层面, 发展大数据已成为提升竞争力的战略选择;在经济层面, 发展大数据已成为打造新动能的关键要素;在行业层面, 发展大数据已成为驱动转型发展的重要引擎。

张峰认为, 我国大数据发展还面临3个重要机遇:一是从融合应用需求侧看, “互联网+”开辟行业大数据发展的新空间;二是从网络能力供给侧看, 基础设施演进升级奠定大数据发展的新基础;三是从数据能力供给侧来看, 数据资源富集为经济社会发展提供新服务。

儿童基础性资源 第5篇

一、认识手指的功能与能力

钢琴的弹奏需要五个手指的协调运动, 但五个手指分别都有不同的机能特性, 包括它们的运动方向, 也就是本文所讲的每个手指分别有它自己的功能和潜在能力。为此我们应当在教学中适当了解一下手指的功能与运动规律。而怎样运动最科学最有效呢?本文将主要分析阐述连音弹奏的手指问题, 这也是长期以来许多基层教师碰到的教学难题, 从某种意义上讲, 也是教法问题。首先, 钢琴的连音弹奏主要是靠掌指关节的上下运动来实现的, 而掌指关节的运动能力直接影响弹奏的能力。这是我们所要探究的主要问题。比如手指的力度与速度, 速度我们也可以理解为灵敏度。甚至我们还可以从另外一个角度去分析人与动物在掌指关节上的区别, 比如说, 人类可以通过掌指关节拿东西, 还可以通过指关节做更细的活儿, 有些动物虽然有掌指关节, 但是在能力上和人类相比又有天壤之别。生活中我们看到猫科类动物有掌指关节, 它们在捕捉猎物时会通过掌指关节的运动伸出爪子, 而我们发现它们的这种运动是掌指关节的五指同步运动。在一些动画片中我们偶尔看到艺术家用拟人的手法来塑造猫咪弹钢琴, 那很可笑, 因为猫不可能把指间关节分开来做上下运动。而人类就不同了, 即每一个手指都会通过掌指关节做相对独立的运动。包括指间关节的运动, 也是人类进化的一大特征。但是人类的五个手指发展进化是不平衡的, 每个手指的功能与能力也有所不同, 这给我们的教学和训练带来不同程度的难度, 我们就必须了解和分析手指的功能、运动规律及潜在的能力, 便于我们更科学更便利更有效地在教学中得到发展运用。以下将分别分析五个手指的功能与运动能力。

1. 大拇指。

钢琴谱上称“1”指, 在生理角度上讲, 粗而短, 力量也最大, 抓握起东西时几乎都可以起到一半的作用, 可见它的独立性很强, 在弹奏钢琴时可以独立做肌肉的侧上下运动。许多专家在教学中会特别强调这个手指的控制, 往往是做较轻的控制练习。另外一个是做左右运动, 在音阶练习时中的穿指, 就是一个左右运动。在教学中, 大拇指的练习要求更重视一些, 尽可能发挥它的功能与能力, 在开始练习时必须注意它与其他手指的不同点, 如运动方向等。

2. 食指。

我们称“2”指, 这个手指可以说是五个手指中既独立又最灵活的, 在连音弹奏时几乎可以不受任何其他手指的影响并通过掌指关节的运动高高抬起, 一般来讲, 很轻松就可以高出手背, 训练时会比较容易, 独立性很强。但在力度上不如大拇指和中指, 可能出现的问题大多是第一指间关节凹进去, 这也是值得注意的。

3. 中指。

称“3”指, 相对来说比食指力度要大一些, 独立性不如食指。我发现, 当五个全部触摸在钢琴上时, 要求中指独立的抬高并做上下运动时, 灵活度要比食指差一些, 有些学生可能还抬不高, 或者说抬的不够理想, 这种现象可以解释为神经末梢不发达, 或是发育不全, 但是经过训练是可以大大改观的, 它的潜在能力可以大大提高。

4. 无名指。

称“4”指, 这只手指可以说在五个手指中不管是能力上还是独立性上是最差的, 要使它在钢琴上独立的做抬高的上下运动几乎是不太可能的。我认为这种现象不仅仅是神经末梢的问题, 还是一个进化问题。在人类进化的过程中, 无名指使用的几率是较少的, 反之, 使用率越高那么在进化中的神经末梢及灵活度就越发达, 因此训练这只手指是需要耐心仔细。如何训练在下面的教学措施中会提到。

5. 小指。

我们称“5”指, 在实践中发现, 虽然力度不是很大, 但有一定的独立性, 当它抬起做上下运动时可以不受其他手指的干扰, 在训练时我们可以通过移动力量就可以解决, 在灵活度上其实与其它手指相比并不差。

总结以上的分析, 我们可以归纳为;“1, 2, 5”手指独立抬, “3, 4”手指辅助抬。

二、教学方法与措施

首先我们在教学前, 选择教材利用教材是应该值得注意的, 一般来讲, 教材的选择出入不会太大, 问题是如何合理利用教材。利用现成的资源是关键, 如拜耳练习曲与哈侬手指练习及音阶琶音练习, 这三本练习课本是初学钢琴的首选, 但有许多老师没有比较细致、严谨地利用它。学得比较匆忙, 就使得有些儿童的基本功打得不够扎实。以下我将把拜耳练习曲的一开始如何进入连音的弹奏较仔细地解析一下。大家知道本教材的一开始是左右手分开的连音练习, 五个手指是逐个进行弹奏练习的, 从顺指的练习到交替指法的练习, 每一种手指间的组合都有, 在这一点上, 我询问过许多同行, 是否对教材的这一部分仔细研究和花上一定的时间去耐心训练学生。结果是否定的, 当问到如何抬高中指和无名指时, 更是意见不一, 不知所云, 他们只是口头上简单说一说要抬高手指, 实际上许多学生不经过老师的正确分析指导和示范是达不到要求的。那么如何发挥好中指和无名指的弹奏呢?

1. 连音弹奏的经验, 即“3”“4”手指的辅助抬。

“首先是“3”指, 当“2”指与“3”指作交替弹奏时, “2”指可以独立抬起, 而轮到“3”指要抬起时我们可以允许无名指和小指同时高高的抬起来辅助中指轻松抬起, 这时食指和大拇指是相对不动的。所谓的辅助抬就是无名指与小指的抬起帮助了中指的太高。“3”指与“4”指做交替时, 如果“3”指按键去抬“4”指, 那么小指必须与它同时抬起作辅助运动, 这样会大大改善无名指的抬高能力。那么反过来, 当无名指按键要抬中指时我们允许食指与中指同时抬起做一下辅助, 同样提高中指的功效, 最后是小指与无名指的交替, 也就是当小指按键抬无名指。那么我们允许食指和中指同时抬起作辅助来解决无名指的困难。以上是中指与无名指的抬法经验, 切记同一个手指的抬起有它的方向性, 即是从左到右还是从右到左。

2. 在力度方面的训练。

我认为首先也必须较耐心仔细地认识教材, 利用教材, 一般的首选教材是哈侬手指练习。我们在教学生时常常会打比方, 即手指好比是小锤子, 敲击琴键发出声音, 要发挥好手指的力度而又使得手指很轻松, 就必须知道距离、速度与力度的关系。我们应该告诉儿童这些简单的知识并在钢琴上做出示范, 即手指慢慢抬高产生键与手指的距离, 而后快速下键产生力度, 速度产生力度, 速度越快力度越大, 反之就会越小越弱。我们可以给学生一个“慢起快下”的术语, 一般情况下的时间比例是两拍抬起一拍下键, 有了抬高手指的距离就会很好的发挥力度的潜能。这对于一个儿童来说就是生活中和学习中的一个知识点, 他们掌握后, 就会产生成就感。

3. 在手指交替的速度训练方面。

哈侬指法练习的第一条是最简单最方便的, 但我们还是需要花大力气费时间的去练习。往往许多学生是不愿意练习的, 他们觉得比较枯燥, 但我们可以改变练习方法, 即通过改变节奏, 或是分块练习等方法, 让学生感到既不枯燥又有效率。如一开始可以用原位弹奏法练习, 并了解音符的组合规律, 也就是上行的组合与下行组合的分块练习, 第二部是节奏的变化练习, 可以用附点练习乃至均匀的爆发力练习, 诸如以下练习;

从4/4拍的到3/4拍的等方法, 选自哈侬练习第一条;

以上的一条哈侬练习开始均可要求学生在两三周内完成, 效果会比较理想。只要耐心细致的练习, 将会为学生今后的弹奏打好良好的基础。我们都知道要表达出优美精彩的音乐, 还必须有技术的支撑。

三、教学效果与启示

毋庸置疑, 有了以上的解析与较严谨的训练, 儿童的手指功能与能力将会大大改善。也正是应用了这样的教学模式, 我在教学过程中得到了很大的收益, 学生们同样也获得了实惠及优异的成绩, 以前在力度上和速度上达不到的学生, 现在基本上能做到了, 并产生了成就感、愉悦感, 提高了对钢琴弹奏的兴趣。另外, 从学习的方法上学生会得到一定的启发, 知道技能的学习与练习必须是科学严谨的, 只有认真努力的学习和练习才会成功。他们的认知将会提高学习的能力与动手的能力, 学会如何解决问题和克服困难, 知道融会贯通地学习, 同时学习方法也得到提升。这也正是我们作为一名教师在教学中要达到的目的之一。

摘要：从学生的实际出发, 帮助学生认识手指的功能与能力, 是教师在指导学生学习钢琴演奏中的重要一环。本文对手指的功能与能力进行了具体分析, 并结合个人教学实践探讨了相应的教学方法与措施, 以供同行参考共享。

关键词：儿童基础钢琴,手指功能,手指能力

参考文献

[1]Lauren Kooistra.Ph.D.Candidate in Music Educa-tion, The Pennsylvania State University State College Penn-sylvania, USA.3—5岁儿童的非正式钢琴教学.北京国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育研讨会论文集, 2010.8.

儿童基础性资源 第6篇

一、关注儿童认知基础

案例1:“认识分数”教学难点———“单位‘1’的理解”

投影仪上放有一堆棋子, 共4颗, 平均分成四份, 邀请1个学生拿走1份, 提出问题:该学生拿走了几颗?1份是这堆棋子的几分之几?剩下的是这堆棋子的几分之几?你是怎么想的?

对儿童认知基础的关注, 是尊重儿童、理解儿童的标志. 如果对儿童已有的数学知识和经验视而不见, 把儿童当成一张白纸, 依然按部就班地照教材讲授, 那么学生就会对听讲失去兴趣, 课堂教学效率必然降低.片断中, 教师设计了一个数学活动, 让学生分别拿走单位“1”的和, 尽管棋子的数量不断变化, 但每次拿走的与剩下的棋子占单位“1”的比率没有变, 使学生逐步体会到分数中的变与不变。

二、掌握儿童认知基础

案例2:“小数乘整数”教学片断

出示买东西 (蛋糕) 的情境图 (图略) 。

师:0.9×4到底等于多少 (没学过) ?你能联系已经学过的知识先想一想、算一算吗?

计算“0.9×4”, 学生没有知识储备, 教师创设了一个买东西的情境, 根据学生已有的认知基础:元、角、分的互化, 小数加法等, 学生运用已掌握的知识进行巧妙转化, 解决了一道小数乘法计算题。其间教师还适当渗透了数学中的化归思想, 这种“化归”思想在学生今后解决新问题的过程中, 会经常用到。教师在设计情境时, 能够抓住学生的知识基础, 使学生在情境与学习内容的结合中产生联想和共鸣, 自然而然地领悟学习内容。由此可以看出:一个新概念的建立, 一个新知识点的学习过程中, 儿童原有的认知基础起着不可低估的作用。

三、发展儿童认知基础

案例3:“三角形两边之和大于第三边”教学片断

提出问题:三根小棒分别长8厘米、4厘米、3厘米, 这三根小棒能围成一个三角形吗?

这个问题的提出, 下面出现了“能围成三角形”和“不能围成三角形”两种不同声音。出现了争议, 就有了辨析和探究的需要。给学生发三根相应长度的小棒, 让学生摆一摆, 自己实践。“实践出真知”, 这三根小棒真的围不成三角形.两边之和4+8=12厘米不是大于第三边3厘米吗?怎么围不成三角形呢?

(结论与实践发生了冲突, 教室顿时安静下来, 学生处于静思默想中, 接着有同桌小声地交流, 终于有学生发现并举手。)

生1:4+8=12是大于3厘米的第三条边, 但4+3=7厘米却小于8厘米的第三条边, 这两根小棒加起来不足8厘米, 所以围不成三角形。

生2:我知道了, 任意两条边的长度和大于第三条边, 才能围成三角形。

生3:1号边加2号边大于3号边;2号边加3号边大于1号边;3号边加1号边大于2号边。

生4:任意两条边的和要大于第三条边。

学生通过预习教材, 对“三角形两边之和大于第三边”这一结论的理解是表面的、肤浅的。于是教师创设情境:用4厘米、8厘米、3厘米的三条线段, 能围成一个三角形吗?据此, 把儿童原生态的认知展现出来。课堂上出现了不同的声音, 怎么办?让学生动手用小棒摆一摆, 通过实践检验猜想是否正确。当学生的理解与实践产生冲突时, 这就需要思考问题原因所在, 4厘米加3厘米这两条边没有大于第三条边, 学生通过互动交流、动手实践, 领悟到“三角形任意两边之和大于第三边”的特征, 思维也从肤浅走向深刻。每个儿童都有自己的生活经验和知识基础, 面对同一个问题都有各自不同的思维方式, 教师只有充分意识到这一点, 才能最大限度地激发儿童的创造性。

四、提升儿童认知基础

案例4:“角的分类”教学片断

在教学过程中学生提出了如下问题:

问题1:0度的角与360度的角, 我们在观察中如何去确定?

问题2:书上讲, 一条射线绕它的端点旋转一周, 所组成的角叫周角.那么, 如果旋转两周, 是不是叫两周角?

问题3:老师, 有没有0度的角?

问题4:周角箭头是按逆时针方向标注的.能不能按顺时针方向标注呢?

问题5:老师, 书上讲小于90度的角称为锐角, 那么0度的角是锐角吗?我觉得, 这个定义不确切, 应改为:大于0度小于90度的角, 叫做锐角。

让学生带着问题走进教室, 再让学生带着问题离开教室, 应该是有效课堂的标志之一。教师留下一定的时间让学生质疑问难, 时间虽短, 但可以给学生一个提升自我的机会。上述案例中, 学生提出的问题, 是教师意想不到的, 这些问题唤醒了学生新的思考。学生已经清楚的知识不必再讲, 学生不清楚的、未知的, 在教学中应作为关键点来突破, 从而使教学实现了从课本、教师为中心到以学生的学习、发展为中心的转化。所以, 教师只有了解了学生原有的知识结构, 意识到学生已有知识和经验的重要性, 才能真正做到有的放矢, 实现有效教学。

参考文献

儿童基础性资源 第7篇

1、自然资源及其分类

自然资源通常是指在一定的技术经济条件下, 自然界中对人类有用的一切物质和非物质的总称。

自然资源通常可分为不可再生资源 (如矿产资源) 和可再生资源 (如水资源和生物资源等) 两类。可再生资源理论上讲是可以重复利用、用完了会通过自然或人工循环过程补充更新, 如动物、植物、微生物。不可再生资源是指储量有限, 能被用完或在对人类有意义的时间内不能更新再生的资源。不可再生资源又可根据人们对其依赖程度的高低分为基础性的和非基础性的资源。按照市场供求关系又可将资源分为稀缺性资源和非稀缺性资源。稀缺性自然资源指需求量远远大于供给量的资源。

资源的划分并不是固定不变的, 如果利用合理、保护得当, 不可再生资源也可以持续利用;相反, 如果开发与保护的关系未处理妥当, 不仅不可再生资源难以持续, 而且可再生资源也难以为可持续发展做出全面贡献。非稀缺性自然资源随着开发利用存量必然减少, 如果没有替代品出现, 就会转为稀缺性资源, 甚至没有。

2、非基础性不可再生自然资源的性质

非基础性不可再生资源作为自然资源的一类, 具有自然资源的共同性质, 同时也还具有他自己本身的性质。主要表现在:

1) 整体性。非基础性不可再生自然资源不是单独孤立存在的, 各种资源在生物圈都是相互依存相互联系, 构成一个统一的系统。所以开发利用过程中要注重社会需要、长期利益、生态环境结合起来。

2) 地域性。自然资源的形成需要一定的条件, 满足条件的区域才会形成某些资源, 因此自然资源有其自身的区域。以黄土为例, 主要分布在干旱和半干旱的气候带中, 南北半球对称。

3) 有限性。就具体的时间范围、空间区域来说, 自然资源是有限的, 不可再生自然资源有限性更为突出。因此在研究不可再生自然资源就应该就保护和开采结合起来。对资源应该进行长远的规划使用, 把人们的社会需要、近期的经济利益和将来的生态效益结合起来, 使得资源持续利用。

4) 不可再生性。不可再生资源因为形成的条件苛刻、时间长久, 其总量几乎不变。随着消耗量增大, 可用量的减少。资源的稀缺程度就会不断提高。我们在使用中也应该注意资源的循环利用, 从残渣中利用物理或者化学的方法回收有用的资源。

5) 有用性。作为非基础性不可再生资源, 他对人类生产和生活能起到一定的益处。这种有用性可以具有时间的相对性:即有些资源目前就为了使人类更方便和更舒适的生活, 正在大量的开采利用;另外一些资源以目前的技术和能力还不能开发, 但是可以预见在不久的将来能成为可以被人类利用。因此, 对于这两种资源我们都应该进行合理的使用、保护。

6) 影响的不确定性。一种不可再生自然资源的使用和快速耗竭对当地的经济、社会发展、生态环境的影响具有不确定性。不确定性表现在影响范围、影响程度以及产生影响所经历的时间上。这种影响表现在环境方面外, 还可能表现在其他方面, 如经济发展、生态系统;影响有可能很大, 也可能不太大。而且资源开发会对环境及生态造成影响, 有些我们能够立刻看到, 有些不能立刻看到, 影响会怎样、有多严重, 要过一段时间才能显现出来。

以黄土为例子, 它和石油, 煤一样, 是一种天然产物。它的形成缓慢, 不会再生。由于黄土疏松多孔, 质地均匀, 因此它适于耕作;另外, 黄土也是陶瓷的主要原料。煤屑加入一定的粘土, 定型打紧, 可以使煤得到充分的燃烧;一直以来, 黄土都是广泛用于水泥制造和建筑材料制作。随着经济发展, 对黄土资源的需求量越来越大, 导致的一部分地区黄土资源匮乏。但是我们不能只是简单的利用行政法规禁止开采或者限量开采来管理这种资源, 我们应该从市场经济出发, 采取经济手段来导引厂商的行为, 已达到合理利用的目的, 使这种资源能够在现在和将来发挥出其最大的效用。

二、对不可再生资源收费的意义

1996年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第二十次会议颁布的修改后的《中许人民共和国矿产资源法》第五条规定:“开采矿产资源, 必需按国家有关规定缴纳资源税和资源补偿费”, 但是在以后的理论研究及其政策法案中都没有涉及到更深层次的这些费用的使用方式及目的。

对于本文研究的非基础性的矿产资源, 由于不像石油那样目前处于不可替代的地位, 但是却不可再生, 因此对于这种资源收取资源使用费则具有更现实的意义, 主要体现在:

1、促进厂商提高资源使用效率

由于对资源收取了较高的使用费, 从而使一些较小的个体开发商望而却步, 不再具有竞争力, 有效的促进一些较大的并且具有先进技术的厂商参与进来。这样可以利用先进的技术和集约化生产, 对资源进行深加工、细致化生产, 并逐步改变我国能源的高消耗, 低产出的怪圈, 能让资源得到合理利用。更重要的是, 这样可以促进这一类资源的使用方向, 能引导生产厂商把这一类资源用于生产升值程度更高得领域中, 生产高价值的精制品, 而不是仅仅简单加工就投入到市场上。例如黄土资源在某些地区只是用于围墙或者做一些价值较低的用途, 这对资源是一种变相的浪费。只有通过高价资源才能避免这种现象的发生, 而使资源用于价值较高的材料方面的发展。

2、引导厂商使用新工艺新方法

由于收取高额的使用费用, 这就是目前的一些生产厂商要支付大量的费用才能继续使用他们, 这样为了取得正常的利润, 生产厂商就不得不采用其他的办法少用或不用该类资源, 已达到长期使用该资源和等待新的、能更大程度发挥该资源作用的使用方法出现。

另外在国内目前的生产力水平下, 有很多的生产垃圾都是有用的资源, 但是现在这些生产垃圾并没有实现其商业价值, 反而还要浪费资金来处理。这主要由于, 利用矿渣进行生产, 就要对它们进行分类, 处理等多道工序既费时又费力, 没有直接开采资源那样省时省力省资金。但是收取了高额的使用费用, 同等条件下利用废渣可能更节省开支, 例如, 黄土一直是水泥生产的重要原料, 但是硅铝岩也能替代黄土生产水泥, 利用煤粉灰制造砖瓦等。

由于对资源征收了高额的使用费, 会导致以该资源为原料的厂商利润减少, 为了实现利润, 相应的研究就会开始。从而出现新的工艺和方法, 以节约和更有效率利用资源。对黄土资源的利用中, 用实心砖替代空心砖就是一个很好的工艺方法, 大量减少对黄土的使用量。

随着全球资源问题的日益严重, 在市场经济条件下, “无形的手”在调配过程中将发挥其应有的作用。对资源征收耗竭补偿费将提高使用资源的边际成本, 对于一些低收益的用途, 边际成本就会大于边际收益。从而通过市场排挤低收益的资源用途, 使资源在当代中发挥最大的效用。

3、有利于进行我国的可持续发展战略

不可再生自然资源总有一天会被消耗殆尽。不能等到那一天我们才来考虑替代品的问题, 应该未雨绸缪。用收取的资源耗竭补偿费资助一些科研机构进行科研开发。开发新工艺, 提高资源利用效率, 延长资源使用寿命。还要积极开发替代品, 从根本上解决不可再生资源的有限性问题。

三、费用的确定

由于传统的马克思价值理论认为, 自然资源没有人类的劳动参与, 因此没有价值, 因此, 在此前我国在自然资源定价的时候一般不考虑自然资源本身的价值、自然资源开发是造成的环境问题以及开发过后的复垦和可持续发展问题, 而只是考虑开采、运输、交易成本。所以资源的价格不能真正的反应其应有的价值。

根据不可再生自然资源的特性以及收取资源使用费所要达到的目的, 不可再生自然资源使用费应该有以下几个部分组成:

1、机会成本

由于考虑到这种资源在未来可能会有更广阔和更有价值的使用方式, 因此对于目前大量使用该种资源的厂商来说, 现在的使用方法可能是对该种资源的另一种形式的浪费, 考虑到使用者成本法对资源的利用, 我们应该在现阶段就对这一类资源按照可预见的能产生更高价值的使用方式的成本, 收取一定的费用。

2、环境补偿费

我们为了保护生态环境, 我们要使得使用自然资源对自然界造成污染小于自然界自身净化能力。收取的环境补偿费要充分体现效益原则, 在开采者能够承受的基础上, 根据开采资源排放污染物的种类、浓度、污染时间以及污染程度设定相应的费率。对资源开采进行从量征收。征收的环境补偿费应该大于环境污染治理费用, 鼓励发展低污染、无污染的工艺。

3、土地复垦费用

对于开采过后的矿区土地的复垦, 现行规章制度一般都是规定开采企业进行复垦, 这会使企业进入两难境地, 要耗费大量的人力来进行土地复垦。在费用中收取了复垦费用, 交给当地政府组织复垦, 既可以提高复垦效率, 同时也可以使企业从中节省人力, 为企业向更好的方向发展提供条件。

4、资源使用耗竭补偿

根据可持续发展的理论, 我们应该考虑自然资源特别是不可再生自然资源的代际之间的优化配置。但是因为利益的驱动, 如果没有限制, 当代人就不会考虑长久效益化。所以我们要对不可再生自然资源收取一定的资源耗使用费, 当作是对后代资源损失的一种补偿。

四、小结

影响某种具体的不可再生自然资源的资源使用费的因素有不可再生自然资源存量、不可再生资源的替代品出现和完全替代的时间以及这种资源的使用价值。我们应该根据不同的情况确定不同的费率。

非基础性的不可再生自然资源在我国经济建设过程中也具有很重要的作用, 特别是我国目前正在在大力发展市场经济, 通过市场的手段, 调节这些重要的有用的资源在国民经济过部门合理的利用, 不仅对于当代的人们具有较大的好处, 而且对于代际之间也不无益处, 为了共同的利益, 发展合理的资源管理及收费方法, 共同促进经济的可持续发展。

摘要：本文立足于代际之间可持续发展的角度, 对于不可再生、可替代的自然资源, 如黄土进行综合利用管理进行分析。提出了谨慎利用、合理开发、有偿使用的看法;避免开发使用资源时造成环境、生态的破坏, 资源浪费、枯竭。利用收取资源使用费用的经济手段来达到管理的目的, 促进对非基础性自然资源的管理。