二年级两位数加两位数试题

二年级两位数加两位数试题（精选18篇）

二年级两位数加两位数试题 第1篇

一、我会算。

36厘米+42厘米=厘米

51厘米+29厘米=()厘米

72米+9米=()米

6米+48米=()米

二、我能算出每个班的`人数。

()班人数最多，()班人数最少。

三、我会买。

12元39元

想一想，填一填。

我能从1、2、3、4、5、6、7、8、9这9个数字中挑出不同的4个数字组成的两位数，使它们的和是100

79+21=100

二年级两位数加两位数试题 第2篇

这周学习了《100以内的加法和减法（二）》中的加法运算，包括不进位加和进位加两大课时，在讲两位数加两位数的时候，大部分同学由于暑假已经预习过，所以掌握的还不错，但是还是出现了一些问题需要改进，比如在列竖式时，部分同学数位不对齐，当其中一个加数是一位数时，有同学不认真或者是不仔细就将其写在十位下面，或者写在十位与个位的中间，所以关于这一点需要加强，还有一种现象，在作业本上写竖式，由于作业本上有横线，学生在列竖式时就不画横线了，忽略了竖式横线表示等号的意义。再有在做练习时，很多学生计算错误，该进位的不进位，不该进位的进位了。所以对于这一点还是需要强化练习。

对于两位数加法的笔算方法,通过让学生自主探索、学习交流，引导学生从列竖式对位、计算顺序、进位等方面加以归纳汇报,从而强化了学生对计算方法的归纳总结,淡化了计算法则运算规定的文字表述内容,有利于学生理解计算方法的形成过程。总结笔算法则,实际上是促进学生对100以内加法计算过程及其方法的理性认识。对刚进入二年级的同学们来说通常有一定的难度,应当给予充足的时间让学生回忆、交流,大家相互启发、共同总结是十分必要的。

“两位数加减两位数”教案设计 第3篇

教学目的:

1.明确两位数加减两位数的算理, 掌握计算方法, 能正确口算。

2.了解竖式计算的方法。

3.培养学生学习数学的热情以及与他人的合作意识。

教学重点:算法多样化

教学难点:体会相同数位对齐

教具:计数器

学具:计数器、小棒

教学时数:1

教学过程:

一、引入新课, 创设情境

孩子们, 春天美吗?让我们一起去看看春天吧。 (欣赏图片) 勤劳的小蜜蜂正在采蜜呢?让咱们去帮帮它, 愿意吗?

二、创设情境, 自主探究

(一) 两位数加两位数

师:小蜜蜂很感谢咱们班的孩子, 想和大家做好朋友, 高兴吗? (高兴) 现在就让这个新朋友带着我们去感受春天。出发之前, 小蜜蜂准备提前购买车票, 想知道:咱们班男孩子有多少人?女孩子有多少人? (生回答, 师板书)

师:全班一共有多少个同学, 该怎样列式呢?

出示:一共有多少人? (学生列算式, 师板书。) 22+25。孩子们观察一下, 22、25是几位数?

师揭示题目:这就是我们今天所学习的一个内容, 两位数加两位数。

首先, 学生自主探究。通过小组合作, 请孩子们利用计数器、小棒来拨一拨, 摆一摆22+25, 看看他的结果是多少。 (学生操作) 然后全班交流:谁来说说你是怎样拨的、怎么摆的?

教师指导, 学生表演:

1.先拨出 () , 再拨出 () , 刚才这位小朋友在拨的时候, 我们可以发现十位与与十位和起来, 个位与个位和起来。) (答得真流利, 奖励你)

2.先摆出22根小棒, 再摆25跟小棒, 你怎样看出它的结果。整捆和整捆的和起来, 单根和单根的和起来。也就是十位和十位和起来, 个位和个位和起来。 (你真能干) 好, 现在请孩子们把小棒和计数器放进抽屉里, 看看谁的动作最快。

然后进行小组交流:

师:孩子们, 你能不拨计数器, 不摆小棒, 直接计算22+25吗? (能) 请前后4个小朋友一组, 把你的计算方法告诉小伙伴, 看看谁的方法最多。

最后进行全班交流:

等全班同学交流后, 教师引导学生说出解决办法。

1.师:这个孩子, 请你来说。 (太棒了) 真是一个爱动脑筋的孩子。还有和他不同的方法吗?

2.师:我们还可以用竖式计算。下面我们来了解一下:先写22, 在对着22的下面写25, 25的左边写上+, 在25的下面划一条短线, 表示等于。为什么“5”要写在个位“2”的下面呢?“2”要写在十位“2”的下面? (个位和个位对齐, 十位和十位对齐) 怎么算了?

师:通常情况下, 我们一般先算个位的2加5等于7, 7写在个位上, 再算十位上的2加2等于4, 4写在十位上, 所以22加25等于47。

板书:口算:

师:现在你告诉小蜜蜂我们班有多少人? (47人) 那好, 让我们准备出发吧。

(二) 两位数减两位数

1.创设情境

师:从这幅图你知道了什么? (一辆车坐26人) 我们47人坐一辆车够吗? (不够)

还差多少个座位?怎样列算式?

生:47-26=

师:好, 这就是今天学习的另一个内容, 两位数减两位数。 (板书)

2.出示数位图:

师:我们看小蜜蜂是怎样算的? (出示数位图)

师:这表示多少了? (47) , 要减去26应怎样表示?请你来说。 (学生说) 十位上去掉几个, 个位上去掉几个?你听明白了吗?通过数位图, 我们知道十位与十位相减, 个位与个位相减。)

3.学生交流算法

师:如果不用数位图, 我们还可以怎样算47-26, 谁来说说你的想法。 (你来说。还可以……大家能用竖式计算吗, 在练习本上试一试)

师:我们也可以用竖式计算减法。我们一起来看一下:先写47, 在对着47的下面写26, 26的左边写上-, 在26的下面划一条短线, 表示等于。先算个位的7减6等于1, 1写在个位上, 再算十位上的4减2等于2, 2写在十位上, 所以47减26等于21。

师小结:我们在进行减法的计算时, 也要注意十位和十位相减, 个位和个位相减。

师:请同桌的孩子说说你喜欢的方法。 (××××)

师:一辆车不够, 现在又来一辆车, 让我们一起坐上车快乐出发吧。

三、练习巩固

1.小蜜蜂想在草地的左边和右边各种上一些小树, 让春天变得更美。他用小棒摆了摆, 请帮它算一算, 左边种多少棵, 右边种多少棵?请大家完成课堂活动第1题的上面部分。 (师评讲订正, 全对的举手, 太棒了)

2.小蜜蜂采了些花, 他摆出了两个数位图, 请你算一算?

3.孩子们真能干, 小蜜蜂又要带着我们到动物村庄走一走, 但要经过一条弯曲的石子路, 有信心吗?

轻松一刻:我真佩服大家。就要到动物村庄了, 高兴吗?让我们一起跳起来吧! (学生跳舞) 在玩的过程中教师提出问题:动物村庄的小动物找不到家了。 (学生说) 那怎么办? (学生想办法) 好, 我们送小动物回家吧。你们真是一群助人为乐的孩子。小动物请大家参观一下动物村庄, 你发现了什么?能提出哪些数学问题。

四、课堂小结

孩子们, 你们真是太能干了, 能告诉我, 在这次交游中, 你学会了什么?

五、拓展

小蜜蜂要回家了, 他给你们留了一些题, 自己试一试。出示:

12+ () =34

() -32=15

二年级两位数加两位数试题 第4篇

[教学目标]

1.体会加法的意义，掌握两位数加两位数不进位加法的笔算方法，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2.经历探索和交流两位数加两位数不进位加法的口算和笔算方法，体会算法的多样性，解决实际问题。

3.培养学生认真、书写工整的习惯，在动手操作的过程中初步培养学习能力和学习情感，享受成功的喜悦。

[教学重点]

1.理解相同数位上的数才能相加的道理。

2.掌握笔算的计算方法，能熟练计算。

[教学难点]

理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

[教具、学具准备]课件、小棒、直尺

[教学过程]

一、铺垫引入

（一）复习

（1）开火车口算

30+40= 40+50= 83+5= 33+6=

20+60= 10+25= 21+30= 45+30=

（2）指名说说以下几个数由几个十和几个一组成的：73、63、40

（二）创设情景，导入新课

1.观察情景图，获得信息

师：学校组织二年级的同学去参观博物馆。看，他们来到了博物馆门前，小精灵明明正热烈地欢迎他们呢！我们一起去看看吧（出示情境图）

出示P11主题图，请同学们仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？说给你小组的同学听一听。

全班汇报发现。（二（1）有35人，二（2）有32人，二（3）37 人，二（4）34人，每班由2名带队老师）

2.看图提问

师：你能根据图来提出数学问题吗？（生自由回答。）

师：有这么多的问题，关于二（一）班学生和本班的带队老师一共有多少人我们如何解答呢？二（一）班和二（二）班一共有多少名学生呢？（学生独立思考。）

二、探究建模

1.出示：二（1）班和本班的带队老师一共多少人？

小组合作，也可以请小棒来帮忙。

学生汇报：（1）用口算35+2=37。（2）用小棒，先摆3捆5根，再摆2根，合起来是3捆零7根，也就是37。（3）我使用竖式计算的，个位5+2=7，在个位写7，十位3+0=3，在十位下面写3，所以等于37。师生共同写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。（数位要对齐，分开点写，用尺子）。

2.出示例2，二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？用你喜欢的方法解决第二个问题。选出比较快的人，说一说是用的什么方法。

3.用竖式计算应注意什么？（个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位加起，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。）

4.出示课题 ：两位数加两位数（不进位加法）。

三、巩固练习

完成P12和P13做一做，学生独立完成。

指名板演笔算过程，同时教师巡视、指导，共同订正。

四、回顾小结

通过今天的学习，你又学会了什么？教师引导梳理。

二年级两位数加两位数试题 第5篇

在教学笔算两位数加、减两位数，学生第一次学写竖式, 一节课下来，练习过程中大部分学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。如：在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起而不是先从各位算起。二是在判断竖式对不对一题中，部分同学无法说出错的原因，说明他们还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把27抄成72，把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生平时的习惯有关，在平时教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培养。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。并且，要注重通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。

二年级两位数加两位数试题 第6篇

——《口算两位数加两位数》教学设计

【教材内容】

“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教课标版）二年级下册第91～92页

【教学目标】

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练

地进行口算；

过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究

过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】 课件 【教学过程】

一、创设情景，复习导入新课(等船)

1、师：同学们大家好!告诉老师，你们喜欢去春游吗？春天来了，天气暖了，小燕子从南方飞回来了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！

瞧！震华小学二年级小朋友正准备坐船去鸟岛呢？

2、趁船还没来，我们来做做口算练习：

43+50= 65+20= 39+40= 67+30= 82+5= 37+6= 46+8= 65+3=

1（共6页）

3、出示主题图，船来了，二年级的同学们站在码头上正准备上船。

二、收集信息，提出问题（如何乘船）

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：

生1：有4个班，各自的人数是23人，31人，32人，39人 生2：他们要去鸟岛玩

„„„„

2、筛选信息，提出数学问题

老师筛选信息并板书班级以及各自人数：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？（1）独立思考（2）汇报交流

可能出现的问题有：A、船上一共可以坐多少人？

B、这么多的同学一共需要几条船？ C、四个班的人坐一条船能坐得下吗？

„„„„

师：如果只有两艘船，2个班坐一条船，我们可以怎么安排？（3）讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

方案一： 1班和2班坐一条船；3班和4班坐一条船

方案二： 1班和4班坐一条船；2班和3班坐一条船 方案三： 1班和3班坐一条船；2班和4班坐一条船

3、添加条件，确定研究主题：

师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外：

每条船限乘68人（板书：限乘68人）。

（1）明确“限乘68人”所表示的含义，最多不能超过68人。（2）确定研究主题

师：以上3种方案是否都行呢？为了节省时间我们分组来研究这三种方案。

2（共6页）

三、探究算法，学习新知（准备乘船）

1、分组自主探究三种方案，课件出示活动要求：（1）六个小组分工合作，列出算式

第一小组，解决1班、2班合坐一条船，能坐得下吗？

第二小组，解决3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

第三小组，解决1班、3班合坐一条船，能坐得下吗？

第四小组，解决2班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

第五小组，解决1班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

第六小组，解决2班、3班合坐一条船，能坐得下吗？

（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在本子上。

比一比，谁想得方法多？

（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教。

（4）写好的小朋友，跟伙伴交流一下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”等有多少种不同的计算方法？

3、学生独立思考。

4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

5、分组汇报交流： 第一组：23+31=？ 主要有以下几种算法：

A、20+30=50 B、23+30=53 C、20+31=51 D、笔算

3+1=4 53+1=54 51+3=54 50+4=54 师：以上几种方法，你比较喜欢哪一种？为什么？ 第二组：32+39=？ 主要有以下几种算法：

A、30+30=60 B、32+30=62 C、30+40＝70 D、笔算 2+9=11 62+9=71 70+1＝71 50+11=71

3（共6页）„„

师：当我们口算的时候，你觉得哪种方法最好？（讨论后，擦去笔算竖式）

6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？

学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进一步感知“直接从十位算起”可以提高口算的速度。两位数加两位数的口算方法：

把其中的一个加数分解成一个整十数和一个一位数，用另一个加数先加上这个整十数，然后再加上一位数。

把其中的一个加数分解成两部分，用另一个加数先加上其中一部分，然后再加上另一部分。

7、通过口算我们发现：

方案一：1班和2班可以合乘一条船吗？3班和4班可以合乘一条船吗？

方案一不可行。

方案二：1班和3班可以合乘一条船吗？2班和4班可以合乘一条船吗？

方案二不可行。

方案三：1班和4班可以合乘一条船吗？2班和3班可以合乘一条船吗？

这三种方案中哪种方案最好？方案三。当然方案

一、方案二也可以修改调整，变成可行的方案。

板书：方案一： 1班和2班坐一条船；3班和4班坐一条船；

23+31=54（人）ⅴ 32+39=71（人）ⅹ 方案一不可行。

方案二：1班和3班坐一条船；2班和4班坐一条船

32+23=55（人）ⅴ 31+39=70（人）ⅹ 方案二不可行

方案三： 1班和4班坐一条船；2班和3班坐一条船

23+39=62(人)ⅴ 31+32=63（人）ⅴ 方案三可行

四、巩固练习，拓展延伸（鸟岛之旅）

4（共6页）同学们按照方案三乘船，很快来到鸟岛。刚上鸟岛，他们面前出现一道关口：

1、第一关，口算练习：猜一猜小羊下面藏着几

要求学生想出答案就举手，并要求学生尝试从直接从十位算起。32 + 14 = 43 + 38 = 18 + 12 = 58 + 13 = 35 + 44 = 18 + 56 =

2、同学们继续往前走，前面又出现第二关，两片绿叶上的数相加算对了，就能让花儿开得更美丽。

+ 36 = 53 + 38 = 26 + 28 = 26 + 22 = 75 + 21 = 75 + 25 =

3、第三关，请根据小鸟身上的算式，送小鸟回家。

17+58 36+32 27+54 51+24 39+29 33+4□

81

4、快乐的时间过得真快啊!要到了和鸟岛说再见的时候，老师和同学们来到鸟岛商店，准备买些纪念品。多媒体出示，四种纪念品单价分别为18元、46元、15元、25元。

（1）老师想买一本鸟类百科全书和一幅花鸟图，一共要多少钱？（2）明明想花最少的钱，买三件不同的纪念品,至少要多少钱？

五、回顾总结

时间到了，同学们依依不舍地离开了小岛，原路返回。这次去鸟岛春游，你有什么收获？

口算方法

乘船问题

解决方法

最好方法

最好的方法就是最适合自己的方法，希望同学们都能尽快找到最适合自己的方法，并把它运用到自己的学习生活中去解决更多的实际问题。

二年级两位数加两位数试题 第7篇

谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。

今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：

首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策

我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：(1)引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43+25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登;当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教;(2)重视过程教学。考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。她说，有句话说得好：“过程比结果更重要!说说看，你们是怎么算到的?”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的.过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。比如计算43+29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43+30=73 73-1=72。由此拓宽了学生对口算两位数加两位数算法的认识。原来计算时，既可以把新知识转化为以前掌握的知识;还可以进行一些巧算，感受数学学习的多样性。当学生学习了口算不进位加和进位加后，谢老师引导他们及时比较反思，比较43+25和43+29这两道题的相同点和不同点。从不同的算式中找相同，从相似的算式中找不同，学生自然而然梳理认知过程，完善认知结构，同时又为下一步估算做了准备，思维获得发展。

新课标提出，要发展学生的数学思维，谢老师的教学行为，正传达了她对新课标的理解和践行。

其次，整节课的练习设计也是亮点之一，它促进着学生的思维建构。

计算课的练习，并不是简单的重复操作以达到熟能生巧。它其实和其它课一样，承担着帮助学生完善思维建构的使命。在这里，谢老师发挥教师的主导作用，充分赋予每一次练习独有的价值。比如，抢答口算时，看似简单的口算巩固，但谢老师精心制作了“口算台历”，让计算变得生动起来。这让我想起了吴正宪老师说的“要把有营养的知识放在好看的瓶子里。”怪不得学生们在这个环节算得有滋有味的。我想大家肯定对谢老师准备的一份份口算台历充满兴趣，还有点好奇。在这里，我就稍稍透露一下。这是谢老师偶然间产生的一个灵感，当她有了灵感之后，并没有让它消失，而是立刻找到了万能的百度，搜索“DIY台历，”果然找到了台历板子，线圈，她特意叮嘱卖家钻好孔。买回来后，她自己动手，一份份装订，写数。这样，就出现了今天课堂上充满教师智慧的学具口算台历。在做算一算，比一比这一题时，谢老师既巩固了学生对进位加不进位加的认识，同时，又引出计算教学的又一个重任，估算。在这里，估算建立在学生能否正确判断进位加的基础上，课上谢老师是这么说的：“口算两位数加两位数时判断是否进位很重要，其实判断是否进位，还可以帮助我们进行估算呢。”看得出，在这里谢老师又一次借学生之前的计算经验之力，化简教学难点。有了前面扎实的基础，学生进行估一估时，显得如鱼得水。谢老师引导学生拾级而上，再一次创造性的使用练习，让学生估算几题后，出示一些不完整的算式，比如估算2□+4□得几十多呢?学生在留有思维空间的挑战中，感受进位和不进位对估算结果的影响，进一步完善认知结构。谢老师组织的一个个计算活动，一次次夯实学生的计算技能，丰富计算经验，发展思维。最后一道生活中的实际问题，既具有一定挑战性，还进一步揭示了估算的现实价值。细细品味，回味无穷。

二年级两位数加两位数试题 第8篇

苏教版义务教育教科书一年级下册第84~85页例3, “试一试”和“想想做做”第1~3题。

【教学目标】

1.理解并掌握两位数加两位数进位加的笔算方法, 能正确计算。

2.经历两位数加两位数进位加的笔算方法的探索过程, 培养学生自主探究的能力。

3.培养学生提出问题、解决简单问题的意识和能力, 体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】

两位数加两位数进位加法的笔算方法。

【教学难点】

理解进位加法笔算的算理。

【教学准备】

师生准备小棒、计数器。

一、激趣导入

师:请看, 你知道这是什么吗? (鸡) 其实它是我们寄信用的一张邮票, 鸡只是它上面的一种图案。它上面的图案还可以是其他的东西, 例如, 兔、人物或者花朵。 (投影出示)

师:它们漂亮吗? (漂亮) 就因为它们的图案各种各样, 非常漂亮, 有很多小朋友喜欢收集这些邮票。

二、主动探究

1. 教学例3

(1) 出示例3, 列出算式。

师:看, 这两个小朋友正在收集邮票呢。请你仔细观察, 从图中你知道了什么?你能提出一个用加法计算的问题吗? (出示)

根据问题, 怎样列式? (板书:34+16=)

师:34+16的结果等于多少呢?

请你们先用手里的小棒摆一摆, 或者用计数器拨一拨。

学生操作, 教师巡视, 对有困难的学生进行指导。

师:谁愿意上来用小棒摆一摆?

先摆多少?再摆多少?下面怎样办?

点拨:个位怎样加, 你们用小棒是怎样做的?为什么把它们捆成一捆呢? (4根和6根合起来是10根, 是1个十)

师:这1个十放在哪里? (放在整捆下面) 结果是几个十, 是怎样算出来的?

说明:把4根和6根合起来是1个十, 放在整十的下面;再把3个十加1个十等于4个十, 再加1个十, 得5个十是50。

师:计数器又是怎样拨珠得出得数的呢?谁愿意上来拨一拨?

点拨:计数器上拨出加数34, 要加16, 就先在十位上拨1颗, 到个位上拨出6颗时, 你是怎么做的?

师:为什么要拨去个位上的珠, 向十位上进1颗? (个位上满10, 要向十位进1个十)

现在计数器上的结果是几个十, 是几十?

看投影展示。

(3) 尝试笔算, 学会方法。

师:刚刚我们用小棒、拨计数器的方法算出了得数, 那你能按刚才算的过程, 想想用竖式可以算吗?

让学生说, 老师板书。

提示:个位上4加6得10, 向十位进1, 个位写0。进的这个1表示1个十, 所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来, 进上来的1要写得小一些。

师:十位上是怎样算出“5”的?

归纳:谁来说说, 笔算34+16用竖式怎样算? (指名让学生说)

填算式的得数和单位名称。

2. 教学“试一试”

师:刚刚是我们共同完成的一题, 下面请你们自己独立完成一题。 (出示65+28=)

指名板演, 其余学生在数学本上试着算一算。

师:谁来说说竖式个位上怎样算?怎样写?算十位上时要注意什么? (要加进上来的1)

3. 归纳算法

师:请观察黑板上的这两道题, 你们在计算的时候有什么发现? (出示:个位相加满10了, 要向十位进1)

揭题:对, 这就是今天学习的内容。﹝板书:笔算两位数加两位数 (进位加) ﹞

下面请小朋友说一说, 笔算两位数加两位数要注意些什么? (出示:个位和个位对齐, 十位和十位对齐, 从个位加起)

三、巩固练习

1. 做“想想做做”第1题

师:下面我就按照你们的说的注意点来做几道习题。

学生在书上练习, 指名4人板演。

交流:选两题让学生说说是怎样想的?

2. 做“想想做做”第2题

分组做题, 重点让学生说最后两题。 (注意两位数加一位数的竖式格式)

3. 做“想想做做”第3题

指导学生读题。

师:你是怎样理解“两边各栽25棵树”的?

学生在书上独立完成。

四、全课总结

师:通过这节课的学习, 你有哪些收获?

你还有什么不懂的问题吗?

【教学反思】

二年级两位数加两位数试题 第9篇

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级（下册）第85～86页。

【教学目标】

1.使学生在现实情境中，经历探索用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。

2.使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。

【教学过程】

一、复习导入

师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

1.口算。

8+6 45+7 1+5+1

3+8 69+4 2+6+1

5+7 47+8 3+4+1

2.用竖式计算。

53+21 6+22

师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

学生回答。

師：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

二、探索算法

师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？

生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

生：一共有多少张邮票？

师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

生：34+16。（板书：34+16）

师：34+16等于多少呢？请小朋友先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

生1把10根小棒捆成一捆。

师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是——4个一，6根小棒是——6个一，4个一和6个一合起来是——1个十。

生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。

用竖式计算，先算什么？

师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1，要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？

生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。

师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？

生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。

师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？

生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。

生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。

学生用竖式计算，教师巡视。

师：用竖式计算加法，从个位算起。如果从十位算起，方便吗？为什么？

师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示“试一试”）

学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。

师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。

师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）

师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。

师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。

三、巩固练习

1.做“想想做做”第1题。

先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。

2.做“想想做做”第2题。

3.做“想想做做”第3题。

先让学生独立完成，再组织交流。

四、课堂总结（略）

二年级两位数加两位数试题 第10篇

一、笔算教学与解决问题教学相结合，激发学生计算兴趣。

传统教材总把笔算划为独立一课时，教学重点放在理解笔算的算理，掌握计算法则和方法上，并通过一定的训练到计算的熟练。而新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的”。根据这一要求，在“两位数加两位数进位加法”教学教学设计中，从解决问题导入。我们从四个班乘车参观博物馆的乘车问题引入，上节课我们已经解决二(1)与二(2)和二(3)与二(4)可合乘一辆车，那你还有什么不同的乘车方法?怎样列式?可以得出另一个算式：36+35。这样可以充分挖掘教材上的文本资源，促进学生思维的发展。并在学生理解算理后，看能否解决前面的实际问题。这样，使学生在解决实际问题中学习笔算，改变了原来从枯燥的算式到算式，要学生学为学生自己想学。学生在这种有目的的学习活动中主动建构知识，获得用数学的成功体验。

二、把笔算、口算、估算教学融为一体，比较中提高学生计算正确率。

两位数加、减两位的笔算是建立在口算的基础上的，因此在教学笔算时，我把口算、笔算与估算联系起来，提高学生的计算能力。如在教学进位加法时，让学生先猜测一下36+35可能是几，当学生猜测是71时，问你想用什么方法来验证，请你用你喜欢的方法验证。这时出现有用口算的：①36+30=66，66+5=71;②30+30=60，6+5=11，60+11=71。还有列竖式的，不过没有进位点，估计是先口算后再写上去的。这时，正是引导学生学习笔算的最佳时节。我就问：那么笔算到底该怎么算?，当有同学出现“611”时，马上有学生反驳，刚才口算是71，不可能是“611”，从而认识到进的“1”不能写在横线下。教师从中指出：为了不忘记进上来的“1”可在线上点上进位点。这样把几种计算方法有机结合起来有效学会笔算，也大大提高学生计算正确率。

三、借助小棒操作，理解笔算算理

当提出用笔算，个位加个位6+5超过10怎么时，我引导学生结合小棒的操作过程揭示其进位的.方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在竖式上将进位的过程表示出来，由此学生真真理解“为什么要进”和“怎样进”的问题，从而明确个位满10向十位进1。

四、练习的针对性与灵活性相结合，提高学生计算素养。

在练习设计时，我们针对部分学生易混淆的进位与不进位，设计了填得数十位上是几的专项训练和你也来出几题今天学的题型考考你的同桌，既巩固所知识，又大大激发学生学习的积极性。同时，设计比较灵活的题，如思考题，照顾互学有余力的同学。

课后学生作业反馈大多数学生计算正确较好，但因课堂上教师说了一句“为了不忘记，点上进位点”，大部分学生没有点。可正因为没有点，学生的错误也出现在此。因此，以后在上新课(学生刚接触)，教师的课堂用语还应考虑周全，应指出今天我们还刚学，为了不忘记进上来的“1”，应该都写上，这样也许会提高那些后进生的正确率。

二年级两位数加两位数试题 第11篇

教案人教版

一、教学内容

本第94~9页。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1．进一步巩固两位数加、减两位数的口算方法，并能正确地进行计算。

2．继续培养学生发现问题、分析思考问题和解决问题的能力。

（二）过程与方法目标

通过练习，巩固学生对于两位数加、减法的口算运算方法。

（三）情感、态度和价值观目标

1．进一步体会数学和生活的关系，提高学生学习数学的兴趣。

2．调动学生的学习热情，激发学生兴趣，感知数学与生活的联系。

三、教学重点、难点

能熟练的计算两位数的加、减法。

四、教学准备

练习十九第3题和第8题的主题。

五、教学过程

（一）准备练习

1．引导学生完成口算题目，并说一说计算的过程。

引导学生采用较简捷的方法计算。

42-1121+691-437+436+19

67-4841-326+277-066+18

2．引导学生完成“算一算”。

巡视、辅导。

帮助计算有困难的学生。

及时评价，表扬计算有进步的学生。

（二）学中做

1．组织活动1——买东西。

出示练习十九第3题主题图。

（1）观察练习十九第3题主题图。汇报看见的东西和价钱。

（2）列式计算。

8+2=83

（3）提示：算的时候要注意些什么？

（4）要是你来到商店，你会想买些什么？提出要求：

小组讨论，选出一个记录员，算一算一共要花多少钱？

（）组织学生进行汇报。

2．组织活动2——篮球比赛。

出示动画：2万以内练习19第8题

（1）你看了以后有什么问题吗？

自己独立提出问题，然后同桌交流，最后进行汇报。

（三）做中学

1．引导学生完成练习十九第6题。

（1）说说意图。

（2）独立计算。

（3）集体订正

2．引导学生完成练习十九第4题。

97-43 2+16 34+6

2+36 44-19 82-48

3．引导学生完成练习十九第7题。

（1）用讲故事的形式说说图意。

（2）解决书上的问题。

（3）你还能提出什么问题？能解决吗？

（四）堂总结

今天的学习你有什么收获？

（五）板书设计

两位数加两位数

8+2=83（元）

二年级两位数加两位数试题 第12篇

数》课堂教学反思

教授完《两位数加减两位数》这节课，反思如下：

1、很好地把握了数学与生活的联系，在讲解中能创设情境，让学生自己提出问题

新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能够进行探究的情景，让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培养他们解决问题的能力。在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，学生在生活情境中提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。

2、重视计算方法多样化教学，鼓励引导学生一题多解

在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简单。我适时引导学生讨论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。

3、亲历问题解决的全过程

本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让学生根据已有的知识经验，自己提出问题，解决问题。想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺利完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。

4、练习形式多样化

活泼多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

5、两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。在学习的时候，大部分学生能通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。

二年级两位数加两位数试题 第13篇

一、课件的总体结构

习题课件就像是一本同步练习册, 由封面、简介、目录、习题、参考答案和封底等几部分构成。《两位数加减两位数》习题课件主要包括课件封面、课件简介、课件内容、反馈以及课件封底等几大模块。课件简介模块主要包括课件的名称、制作信息以及使用说明等内容, 课件内容由加法练习和减法练习两部分构成, 是本课件的精华, 学生提交运算结果之后, 系统会自动给予反馈。《两位数加减两位数》习题课件的总体结构如图1所示。

二、课件封面的设计

一个多媒体课件即使构思精巧、内容完善、结构合理、素材丰富, 但如果封面设计不当, 课件的使用效果将大打折扣。Flash软件集文字、图片、声音、动画等多种表现形式于一体, 具有强大的动画表现能力和交互特性。《两位数加减两位数》习题课件的封面设计充分发挥Flash软件的动画优势, 运用其补间动画以及遮罩等效果来吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 调动学生的积极性, 提高课件的使用效率。

三、学习界面的设计

学习界面是课件传递信息的窗口, 也是学生与课件之间交互的媒介, 学生通过学习界面向计算机输入信息进行控制、查询和操纵;课件则通过学习界面向学生提供信息以供阅读、分析、判断。充满动画气息、操作灵活的学习界面容易吸引学生的注意力, 有助于其对知识点的理解和记忆, 从而提高教学效率。

《两位数加减两位数》习题课件所传递的信息有交互控制类信息和教学内容信息两类。控制类信息的表达方式由按钮、图标等来实现, 学生通过使用按钮、图标等实现对课件的控制操作, 如提交、退出等。教学信息表达方式有文本、图形、图像、动画, 主要用来呈现课件操作说明、提交答案的正误反馈等, 如图2所示。这些构成了课件学习界面的组成要素, 对学习界面的设计就是对这些要素的设计。

1. 按钮的设计

《两位数加减两位数》习题课件的交互特性主要体现在按钮元件上, 包括说明、加法、减法、提交、换题、返回等几个按钮。点击“说明”按钮, 将呈现课件的操作说明, 点击加法和减法按钮将进入两位数加减两位数的随机习题, 输入结果后点击“提交”按钮将出现相应的反馈, 点击“换题”按钮将出现新的题目, 点击“返回”按钮将回到课件的主界面。

以加法按钮为例来介绍《两位数加减两位数》习题课件中按钮元件的制作, 在“插入”菜单下选择“新建元件”, 新建一个按钮元件, 命名为“加法按钮”, 进入按钮元件的编辑状态, 选择文件/导入/导入到舞台, 把在Photoshop软件中处理好的背景透明的按钮图片导入到舞台, 使其相对于舞台居中。新建图层2, 命名为“文字”图层, 输入“加法”, 将其颜色设置为黑色, 在“指针经过”帧插入关键帧, 将文字颜色改为红色, 把“按下”帧转换为空白关键帧, “点击”帧的内容与“弹起”帧的内容相同。至此, 一个加法按钮元件就制作完成。其他按钮的制作方法相同, 这里不再赘述。

2. 动画的设计

无论在“加法”还是“减法”习题主界面, 提交计算结果之后, 都会出现相应的提示, 这个提示由一个名为“正误反馈”的影片剪辑来实现。这个影片剪辑一共有四帧内容, 第1帧内容为空, 第2帧是没输入任何内容的提示, 第3帧是输入结果错误的提示, 第4帧是输入结果正确的提示, 图3为该影片剪辑第4帧的内容。2、3、4帧中都分别嵌套着一个影片剪辑元件, 以第4帧为例, 它嵌套一个名为“正确”的影片剪辑元件, 该影片剪辑元件由文字和动画两个图层构成, 动画图层用来实现动态效果, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性。

3. 文本的设计

Flash中文本工具包括静态文本、动态文本和输入文本三个不同的类型, 《两位数加减两位数》习题课件充分利用了这三种类型的文本。其中, 横式和竖式的呈现都是由动态文本来实现的, 结果的输入则是由输入文本来实现的, 让在以加法为例阐述文本的设计过程。

在新建的“加法”图层中, 选择“文本工具”, 在舞台的适当位置创建一个动态文本对象, 在“属性面板”中对其进行字体、颜色、大小的设置, 并将其变量参数设置为“i”, 便于后续的调用。复制该动态文本, 粘贴到合适的位置, 将其变量参数改为“j”。

这两个动态文本框是用来显示习题中加数与被加数的, 它们的值是随机生成的, 并且控制在“10～99”的范围之内, 通过构建和调用plus () 函数, 实现加数和被加数的随机显示。

在竖式下方有个输入结果的区域, 该区域是使用输入文本来实现的。在舞台的合适位置创建一个输入文本框, 在“属性”面板中设置“字体”、“大小”、“颜色”、“对齐方式”等, 变量参数设置为“s”。

四、交互的设计

《两位数加减两位数》习题课件遵循友好性、灵活性、明确性、功能性、一致性的人机交互原则。单击学习主界面的各个按钮, 都将有相应的交互响应, 各个按钮的交互设计如下:

1. 加法功能的设计

当点击“加法”按钮的时候, 要跳转到加法习题的主页面, 加法按钮的代码设置如下:

2. 减法功能的设计

当点击“减法”按钮的时候, 要跳转到减法习题的主页面, 减法按钮的代码设置如下:

3. 提交功能的设计

在加法习题的主页面中, 输入结果之后点击提交按钮, 如果输入的结果正确将出现如图1所示的界面。提交按钮所赋予的代码如下:

4. 换题功能的设计

在加法习题的主页面中, 点击换题按钮将出现新的加数和被加数, 并呈现当前的题数、答对的数目以及答错的数目, 实现换题效果的代码如下:

5. 退出功能的设计

点击退出按钮, 将退出整个课件, 实现退出功能的脚本如下:

五、小结

《两位数加减两位数》习题课件可以充分激发学生学习的兴趣, 调动学生的积极性, 提高学习成绩, 同时, 可以帮助教师考察学生掌握知识点的程度, 便于调整教学进度和教学方法, 促进教学效率的提高。

参考文献

[1]蔡朝晖.Flash ActionScript互动编程技术与实例, 北京:人民邮电出版社, 2007.

[2]许亚平.图像艺术家Photoshop.中央美术学院电脑美术范例教材系列, 2003.

“两位数乘两位数”教学设计 第14篇

教学目标：

1.知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

2.过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受计算两位数乘两位数方法的多样性，培养學生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

3.情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。

教学重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：乘的顺序和部分积的书写位置。

教学过程：

一、复习导入，激发兴趣

师（在黑板上写1、2、3、4这四个数）：可别小看这四个数，它们可以有很多的变化！你能用1、2、3、4组成的数写几道乘法算式吗？看谁写得又多又快！

（学生可能写123×4，124×3，234×1，413×2，有的也会写43×12，13×24，23×14……）

师：根据这些算式的特点，你们能给它们分类吗？

（一类是有一个乘数是一位数的乘法，另一类是乘数都是两位数的乘法。第一类已经学过了，请学生从第二类中任选一题用竖式计算，并说说算的过程。）

师（指着后一类）：这些就是今天要学习的两位数乘两位数。

二、启发思维，自主探索

师：“43×12”是两位数乘法。在生活中我们经常遇到用两位数乘法解决的问题，如，王老师每个月交43元物管费，计算一下一年王老师需要交多少元物管费？

（请小朋友先估计一下大约是几元，再说说是怎样想的。）

师：大家估计了很多数，也都说了自己的想法。那么，怎样判断哪个数比较接近正确答案呢？请同学们算一算43×12，看看计算结果与自己的猜想是否相符。老师相信你们一定能行！

（设计意图：估算在现实生活中有着广泛的应用。因此，笔算前先估算，提高学生的估算能力。引导学生探究用估算的方法能不能解决问题，激励学生由估算转向“精算”，进一步理解算式的意义。）

师：刚才看同学们做题，发现许多同学已经想出了好算法。同学们可以先和同桌互相说说你的算法，然后相互比较一下。

（教师把学生的算法归纳为以下三种：第一种是连加；第二种是连乘；第三种是拆数。让学生说说这几种算法中自己更喜欢哪一种？为什么？学生会认为“连加”的方法比较麻烦，于是把焦点集中在“连乘”和“拆数”上。此时，教师相机引导学生进行计算方法的辨析与发现。）

师：请用自己喜欢的方法计算“17×13”。

（实际计算后学生感觉到“连加”算起来太麻烦，“连乘”的方法也用不上。这种认知冲突有助于激发学生积极思考，探索最佳算法。）

师：现在让我们一起探究笔算方法（教师边引导边板书）。

（1）比较：两位数乘两位数的竖式计算与“拆数法”计算。

拆数法：43×2+43×10=516

找一找：43×2是竖式中的哪部分？

43×10呢？

（2）竖式中的第二个部分积是43吗？为什么？

（求第二个部分积时，因为“1”在十位上，所以是求10个43是多少。因此第二部分积应对齐十位写。这样强调，有助于学生在以后的计算中减少因对位错而整题做错的情况。为计算简便，个位上的“0”可以省略不写。）

（3）老师完整地写一遍竖式。运算步骤边写边提示：先算个位上（ ）×（ ），再算十位上（ ）×（ ），注意数位对齐。最后两个得数加起来。

三、大家来帮忙

下面的竖式计算正确吗？如果错了，错在哪里？

四、巩固运用，解决问题

1.明明家去年花了326元水费，今年注意节约用水，平均每月花23元，今年能节约多少钱？

2.在学校开展的“节水好少年”竞赛中，小刚也制订了节水计划。小刚每天节约13千克水，四月份节水多少千克？五月份呢？你还能提出什么问题？

3.三年级的同学在操场上排成了一个长方形的队伍。三（3）班的小天站在队伍里悄悄地数了数：从前面数他是第5个，从后面数他是第9个，从左边数他是第8个，从右边数他是第7个。现在你知道三年级共有多少人了吗？

（设计意图：设计由易到难，层次分明的练习题，让学生应用法则计算两位数乘两位数，这也是巩固所学知识，进一步熟悉计算技能的过程。围绕“两位数乘两位数”的主题进行形式多样的训练，增加学生解题的趣味性。）

作者单位

昆明市盘龙区拓东二小

二年级两位数加两位数试题 第15篇

张吉林

两位数加两位数的进位加法中，用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节课的重点，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的教学的难点。

由于竖式的用法在以前的学习中部分孩子已经接触过，所以我就让学生在解决“左边鱼缸里有多少条鱼”这个问题时自己列出算式，然后让生对自己列的算式提出问题，最后引导到“为什么个位上满十后向十位进一”这个问题。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但大部分学生还是不清楚为什么要向十位进一，为了进一步突破进位的难点，在教学中我设计了先让学生自己动手计算这一环节，让生通过摆小棒体会个位上满十后向十位进一道理。接着又用课件展示在计数器的一个数位上不能拨出10个以上的珠子，让学生更深刻理解其中的满十进一的道理。这样学生的印象比较深刻。这时学生再进行相应的联练习。用火眼金睛那道题让学生明白进位的重要性。再用章鱼那道题巩固孩子的计算，达到巩固重点的目的。从反馈情况来看大部分孩子掌握了，只是有个别孩子粗心出现了错误。但有个别孩子不是错在不明白算理和计算方法上，而是出现看错数、看错运算符号等问题。可见，他们有多粗心、马虎。

这节课优点是环节设计的比较巧妙，环环相扣，能够很好的连接学生的思维。本节课的缺点是教师的语言缺乏发感染力,没有把孩子的积极性调动起来，因为学生的积极性不是很好，所以我也没有太高的热情，导致这节课给人感觉气氛不活跃。

从教学知识上讲本节课的缺点是没有强调进位的1应该写在十位数字的右下角。而学生大部分写在十位数字的下面，若写的太大了就成了第三个数字。

这节课最失败的地方就是忽略了学生现在的接受方式一般是直观再抽象，所以一些同事建议把列竖式放在摆小棒的后面，同事们说这样学生容易接受。这与我的设想有很大的出入。我本来是想用摆小棒和用计数器的展示来让学生理解为什么满十要向十位进一。但是同事们都理解为是竖式的书写打下的基础。

二年级两位数加两位数试题 第16篇

执教人：张吉林

第一课时

课题：两位数加两位数(不进位)

教学目标：

1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。

2.探索并掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法，体会算法的多样化。

3.培养提出解决简单问题的意识和能力。

教学重点：两位数加两位数(不进位)笔算的方法。

教学难点：竖式的写法。

教具准备：计数器、小棒

教学过程：

一、创设情景，提出问题

师：孩子们，今天老师给你们带来一段录音，请你们仔细听一听，看谁能听出这是什么声音?

生1：海浪声。

生2：海鸥的叫声。

师：你们听的可真准呀，对，这是大海的声音，你们喜欢大海吗?

生齐：喜欢。

师：正巧我们的好朋友小明的学校要组织一次去海边游玩的活动，孩子们，你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢?

生齐：想。

师：(课件出示情景图)看，小明和他的小伙伴玩得多开心呀，他们还捉了很多的虾和螃蟹呢!请你们仔细看看下面这两个篓里放的是什么?

生：虾。

师：你看的真准，好孩子，请坐，那上面这两个篓里放的又是什么?

生：螃蟹。

师：你看的也很准，孩子们，你们眼睛可真亮啊!都快赶上孙悟空的火眼金睛了，那接下来咱们看看你们的脑筋是不是也和他一样聪明呢?来，想一想，根据图中给出的这些信息，你能提出什么数学问题?谁想第一个说?

生1：一共捉了多少只虾?

生2：一共捉了多少只螃蟹?

师：孩子们，你们说的太好了，那咱们今天先来解决“一共捉了多少只虾?”这个问题吧。谁会列式?

生：12+26=

师：还可以怎么列?

生：26+12=

师：好孩子，你真棒!你们前面学过两位数加一位数和两位数加整+数的算式，那你们看看今天这个算式是什么样的?26+12=

生：两位数加两位数。

师：对了，你们看的真仔细，今天咱们就来学习两位数加两位数。前面咱们已经掌握了两位数加一位数、两位数加整+数的算法，那今天这道题就请你用自己喜欢的方法来算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的学具帮你。算完后，给你同位说说你是怎样算出来的。

生动手，师巡视，并适当指导。

师：来，孩子们，谁愿意把你的算法说给大家听听，好，你来。

生：我是先算的20+10=30，6+2=8，30+8=38。

师：好孩子，你说的真好，和他算法一样的请举手。谁还有别的算法?好，你来。

生：我是用的计数器，(演示)先在十位上拨了2个珠子，个位上拨了6个珠子，又在十位上拨了1个珠子，个位上拨了2个珠子，全起来就是38。

师：好孩子，你真棒。谁还有别的算法?好，你来。

生：我是摆的小棒(实物投影展示)先摆了2捆零6根，又摆了1捆零2根，合起来就是3捆零8根，也就是38。

师：你真了不起，孩子，孩子们，咱们再一起来看一下刚才摆小棒的过程，2捆零6根表示的数是多少?

生齐：26(师板书)

师：1捆零2根表示的数是多少?

生齐：12(师板书)

师：合起来是多少?

生齐：38

师：孩子们，你们真棒!那谁能用一个新的式子把刚才摆小棒的过程完整的表示出来?

生板书：

师：你来给同学们说你的想法。

生：把26和12合起来也就是用加法，所以在12前面写了个“+”。

师：好孩子，你太聪明了，前面咱们学过的象这种横着放的式子叫横式，而象这种竖着放的式子叫竖式，是咱们今天学的一种新的算法，来，孩子们，你们看看谁和谁加呢?为什么这样加?好，你说。

生：6和2相加，它俩都在个位上，2和1相加，它俩都在十位上。

师：孩子，你真了不起，那要想不加错，在写竖式的时候就要注意什么?来，你说。

生：个位和个位的数相加，十位和十位上的数相加。师：噢，老师明白你的意思了，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐，用一句话说，也就是相同数位对齐，在用这个竖式算的时候，你会先算谁?

生1：我会先算6+2。

生2：我会先算2+1。

师：老师知道了，你们的想法不一样，先算谁都可以，不过老师觉得不是先算6+2比较好，也就是先从个位算起，下面咱们一起来算一下，(师板书)最后别忘了还要在横式等号后面写上得数。下面咱再请我们的好朋友用电脑给咱们演示一遍用竖式算的过程。(课件演示)孩子们，今天咱们用新学的算法竖式知道了“一共捉了多少只虾?”这个问题，接下来咱们看“一共捉了多少只螃蟹?”这个问题吧。谁会列式?好，你来。

生：11+23=

师：孩子们，下面用竖式来算一算这个问题吧，谁想上来把你写的竖式给大家欣赏?好，你来。(实物投影展示)请来评价一下她写的这个竖式怎么样?你来。

生1：我觉得很好。

师：其他同学同意吗?

生齐：同意。

师：孩子们你们今天表现的太棒了，下面到了你们大显身手的时候，请你们用坚式算一算你手中纸板上的4道题吧。谁来把你算的给大家看看?好，你来。(实物投影展示：显身手〔用竖式计算〕①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，和他一样的请举手。〔生举手〕)

孩子们，你们今天表现的不但好学而且还很聪明，小明知道你们今天表现的这么好，就想让你们来当回小医生，怎么回事呢?因为小明和他的小伙伴在海玩累了，就走到岸边的一棵大树下休息，抬头一看，他们发现有几根树枝发黄生病了，碰巧啄木鸟医生又不在家，所以小明就让你们来当一回小医生，帮树枝找出病在哪了，孩子们，你们愿意帮帮大树吗?

生齐：愿意

(课件出示)

师：指第一题，它病在哪了?谁看出来了?好孩子，你来。

生：35+2的2应和个位5对齐，它现在和十位上的3对齐了。

师：同意他的说法的请举手?(课件出示正确的)

二年级两位数加两位数试题 第17篇

【教学内容】：青岛版小学二年级数学下册39至41页，口算两位数加减两位数。【教材分析】：本课内容是在学生已经掌握列竖式计算两位数加减两位数的基础上进行学习的，掌握两位数加、减两位数的口算，不仅在实际生活中游泳，而且是以后进一步学习相关计算的基础，起着承上启下的作用。【教学目标】：

1.让学生经历小组合作、自主探究、寻找算法、解决问题的过程，使其能够正确口算和在100以内的两位数加、减两位数的题目，体验算法多样化。2.培养学生独立思考与主动探索的精神，以及与同学积极合作的意识，增强学生的类推能力，提高学生思维的灵活性。

3.让学生体验数学与生活的 紧密联系，感受成功的喜悦。【教学重点】：正确口算和在100以内的两位数加、减两位数。【教学难点】：进位加和退位减的口算。【教具准备】：课件，口算卡片若干张。【教学过程】：

一、复习旧知。1.口算。

57＋30=

62＋6=

59－40=

67－7=

75＋9= 80＋10=

54－6=

64＋20＋7=

43－30－8

36＋40－3 2.笔算。

36＋66=

47＋51=

57＋19=

62－28

91－57= 【设计意图：通过复习两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算，和两位数加减两位数的笔算，为本节课学习两位数加减两位数的口算做准备。】

二、创设情境，引入新课。

1.谈话：孩子们都吃过蜂蜜吗？你们知道蜂蜜是怎么来的吗？对！是勤劳的小蜜蜂采花粉酿的。蜜蜂王国是一个有着严密组织的小社会，每个蜜蜂王国都由蜂后、雄蜂、工蜂组成，他们有着严密的分工和不同的社会地位。课件出示信息窗1中的情境图，请学生仔细观察画面，再用自己的语言谈一谈画面意思：画面呈现的是一座富丽堂皇的蜜蜂宫殿，蜂后端坐其中，侍从、卫兵、清洁工、保育员等众多的蜜蜂进进出出，各司其职，忙个不停。2.请学生收集图中的数学信息。预设：①当侍从的蜜蜂有32只；

②当卫兵的蜜蜂有45只；

③当保育员的蜜蜂有57只；

④当清洁工的蜜蜂有29只。3.请学生根据数学信息提出问题。预设：①保育员和清洁工一共有多少只？

②侍从和卫兵一共有多少只？

③侍从和保育员一共有多少只？

④侍从和清洁工一共有多少只？

⑤清洁工比保育员多多少只？

⑥卫兵比侍从多多少只？

⑦卫兵比清洁工多多少只？

过渡语：大家真是善于思考和会发现、会学习的孩子，提出了这么多问题！因为时间有限，我们只能选取其中的一部分一起来进行研究。

【设计意图：通过观察情境图，将图中的内容以讲故事的形式描述出来，引起学生的兴趣，激发求知欲。让学生自主发现图中信息，并根据信息提出相应的数学问题，培养学生收集信息，处理信息的能力。】

三、你问我说，探究新知。

1.探究100以内进位加的口算方法。

（1）课件出示第一个红点问题：保育员和清洁工一共有多少只？ 请学生收集相关信息，把它们和问题连起来完整地读一读：在王宫里，当保育员的蜜蜂有57只，当清洁工的蜜蜂有29只。保育员和清洁工用有多少只？

（2）提问：同学们想一想，应该怎样列式？为什么要这样列？

预设：要算“什么和什么一共是多少”，应该用加法。把保育员的只数和清洁工的只数加起来就可以了，所以列式：57＋29＝

（3）说要求：这道题的笔算大家都会，但我们今天不列竖式，大家能想办法口算出这道题吗？ 学生独立思考后在组内交流，每个组派一个代表准备汇报发言。（4）学生代表汇报口算方法，体现算法多样化。预设：

生1：我是这样算的：50＋20=70,7＋9=16,70＋16=86.引导：谁能把生1的方法换一种方式给我们讲解一下？

生2：他是把两个数的十位和十位相加，个位和个位相加，再把所得的和加起来。

继续汇报。

生3：先算57+20=77，再算77＋9=86.生4：我是在脑子里用笔算的方法，在脑子里想竖式：先算个位7＋9=16，个位写6，向十位进1，十位上是5＋2＋1=8，所以得数是86.„„

（5）把学生汇报的口算方法进行整理。

方法1：两位数加两位数，可以把十位和十位相加，个位和个位相加，再把所得的和加起来。

方法2：把其中一个加数拆成整十数加一位数，这样，两位数加两位数的题目就变成一道连加题，如：57＋29=57＋20＋9=„„

方法3：仿笔算。不动笔，在头脑中仿照竖式计算的格式和方法，算出题目答案。

（6）提问：你觉得那种算法比较好？ 学生对算法进行评论。

提醒学生以后在解决这类问题时，就选择自己认为最简便的方法。【设计意图：让学生能对算式的算法有自由充分的思考空间，组内交流使得不同学生的不同想法得到充分交流，实现思维碰撞。】

2.学习不进位的两位数加法口算方法。课件出示绿点问题：侍从和卫兵一共有多少只？ 请学生结合信息用自己的语言叙述题意（三句话问题）。预设：侍从有32只，卫兵有45只，一共有多少只？ 在练习本上独立列式解答。全班交流算式和算法。预设：32＋45＝77（只）

算法①：30＋40＝70,2＋5＝7,70＋7＝77 算法②：32＋40=72,72＋5＝77 算法③：在脑中列竖式，个位与个位相加，十位与十位相加，得到77.【设计意图：在进行了前一例题“进位加”的学习后，本题的不进位加法应该是毫无难度，学生能轻松完成，对算法稍作巩固。】

3.探究100以内退位减的口算方法。

（1）课件出示第二个红点例题：保育员比清洁工多多少只？

提问：解决这个问题需要哪些信息？

预设：保育员57只，清洁工29只。

（2）提问：请你根据题意，在练习本上列式，为什么要这样列？

预设：学生列式 57－29=，要算保育员比清洁工多多少，应该用保育员的只数减去清洁工的只数。

（3）请你思考这道题的口算方法，然后在组内交流。

（4）全班交流本题的口算方法。预设：①先算57－20＝37，再算37－9＝28.②先算57－27＝30，再算30－2＝28.③把29看做30，先算57－30＝27，因为多减了1，所以最后加上1,27＋1＝28。

④模仿笔算，在头脑中列竖式。

小结：各种方法都正确，请同学们选择自己喜欢的方法计算。

4.学习不退位的两位数减法口算。

仿照对上一个绿点问题的处理：弄清题意→列算式→说理由→找算法→汇报算法。

【设计意图：对两位数减两位数的退位减法，让学生积极地思考不同的算法，通过组内的交流，实现算法的多样化。】

四、巩固练习。

1.教材第41页自主练习第1题：计算。这是针对加法的专项练习。让学生口算后把答案填在书上，完成后找几位同学说一说算法。

2.自主练习第3题。针对减法的专项练习。

3.请学生把本节课开始时提出的问题里面余下的问题解决了。

五、全课小结。

提问：今天你学会了什么？

预设：①我学会了两位数加两位数的口算。

②我学会了两位数减两位数的口算。

③我会用两种方法计算。

„„

教师总结：今天我们学习了100以内的两位数加减两位数的口算方法，希望同学们今后能用自己喜欢的方法正确、快速地解决这类问题。

【设计意图：通过练习，使学生对口算方法掌握的更为熟练。通过学生做小结，使学生回顾本节课的内容，对本节课的数学知识有一个大体的掌握。】

教学反思

1.在教学情境的设置上增加趣味性，可激发学生的学习兴趣。本节课创设了蜜蜂王国的情境，使数学信息寓于生动有趣的情境中，让需要解决的问题变得生动而活泼，易于学生接受，也符合学生的思维特点。

2.重视学生的算法多样化和算法优化。在教学过程中，既要表扬使用口算方法的学生，也要表扬在脑中列竖式的学生，目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，同时在教师的引导下对算法进行思维提升，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，并适时地引导学生对算法进行优化。

二年级两位数加两位数试题 第18篇

关键词：Flash,两位数,习题课件,系统设计,开发

“两位数加减两位数”是小学二年级数学的重要教学内容之一, 它是学生进一步学习整数加法的基础, 是学生必须掌握的基础知识。小学二年级的学生活泼好动, 对新鲜事物充满好奇心和浓厚的兴趣, 富有探究的精神, 学习具有极高的积极性和主动性。充分考虑二年级小学生的特征, 发挥Flash软件集成性强、交互性好、文件小等优势, 设计和开发了《两位数加减两位数》习题课件。小学生集中注意力的时间一般只能维持15～20分钟, 因此, 教师在讲完“两位数加减两位数”这个知识点后, 可以运用本课件中的“加法练习”或者“减法练习”来吸引学生的注意力, 充分调动学生的积极性, 巩固和强化所学知识点, 提高学生计算的正确率和熟练度。同时, 教师可以通过运用本课件考察学生对知识点的掌握程度, 便于调整教学进度、教学方法等, 提高教学效果。

一、课件的总体结构

习题课件就像是一本同步练习册, 由封面, 简介, 目录, 习题, 参考答案和封底等几部分构成。《两位数加减两位数》习题课件主要包括课件封面, 课件简介, 课件内容, 反馈以及课件封底等几大模块。课件简介模块主要包括课件的名称, 制作信息以及使用说明等内容, 课件内容由加法练习和减法练习两部分构成, 是本课件的精华, 学生提交运算结果之后, 系统会自动给予反馈。《两位数加减两位数》习题课件的总体结构如图1所示。

二、课件封面的设计

一个多媒体课件即使构思精巧、内容完善、结构合理、素材丰富, 但如果封面设计不当, 课件的使用效果将大打折扣。F l a s h软件集文字、图片、声音、动画等多种表现形式于一体, 具有强大的动画表现能力和交互特性。《两位数加减两位数》习题课件的封面设计充分发挥Flash软件的动画优势, 运用其补间动画以及遮罩等效果来吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 调动学生的积极性, 提高课件的使用效率。

三、学习界面的设计

学习界面是课件传递信息的窗口, 也是学生与课件之间交互的媒介, 学生通过学习界面向计算机输入信息进行控制、查询和操纵;课件则通过学习界面向学生提供信息以供阅读、分析、判断。充满动画气息、操作灵活的学习界面容易吸引学生的注意力, 有助于其对知识点的理解和记忆, 从而提高教学效率。

《两位数加减两位数》习题课件所传递的信息有交互控制类信息和教学内容信息两类, 控制类信息的表达方式由按钮、图标等来实现, 学生通过使用按钮、图标等实现对课件的控制操作, 如提交、退出等。教学信息表达方式有文本、图形、图像、动画, 主要用来呈现课件操作说明、提交答案的正误反馈等, 如图2所示。这些构成了课件学习界面的组成要素, 对学习界面的设计就是对这些要素的设计。

1. 按钮的设计

《两位数加减两位数》习题课件的交互特性主要体现在按钮元件上, 包括说明、加法、减法、提交、换题、返回等几个按钮。点击“说明”按钮, 将呈现课件的操作说明, 点击加法和减法按钮将进入两位数加减两位数的随机习题, 输入结果后, 点击“提交”按钮, 将出现相应的反馈, 点击“换题”按钮, 将出现新的题目, 点击“返回”按钮, 将回到课件的主界面。

以加法按钮为例来介绍《两位数加减两位数》习题课件中按钮元件的制作, 在“插入”菜单下选择“新建元件”, 新建一个按钮元件, 命名为“加法按钮”, 进入按钮元件的编辑状态, 选择文件/导入/导入到舞台, 把在Photoshop软件中处理好的背景透明的按钮图片导入到舞台, 使其相对于舞台居中。新建图层2, 命名为“文字”图层, 输入“加法”, 将其颜色设置为黑色, 在“指针经过”帧插入关键帧, 将文字颜色改为红色, 把“按下”帧转换为空白关键帧, “点击”帧的内容与“弹起”帧的内容相同。至此, 一个加法按钮元件就制作完成。其他按钮的制作方法相同, 这里不再赘述。

2. 动画的设计

无论在“加法”还是“减法”习题主界面, 提交计算结果之后, 都会出现相应的提示, 这个提示由一个名为“正误反馈”的影片剪辑来实现。这个影片剪辑一共有4帧内容, 第1帧内容为空, 第2帧是没输入任何内容的提示, 第3帧是输入结果错误的提示, 第4帧是输入结果正确的提示, 图3为该影片剪辑第4帧的内容。2, 3, 4帧中都分别嵌套着一个影片剪辑元件, 以第4帧为例, 它嵌套一个名为“正确”的影片剪辑元件, 该影片剪辑元件由文字和动画两个图层构成, 动画图层用来实现动态效果, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性。

3. 文本的设计

Flash中文本工具包括静态文本、动态文本和输入文本三个不同的类型, 《两位数加减两位数》习题课件充分利用了这三种类型的文本。其中, 横式和竖式的呈现都是由动态文本来实现的, 结果的输入则是由输入文本来实现的, 以加法为例, 阐述文本的设计过程。

在新建的“加法”图层中, 选择“文本工具”, 在舞台的适当位置创建一个动态文本对象, 在“属性面板”中对其进行字体、颜色、大小的设置, 并将其变量参数设置为“i”, 便于后续的调用。复制该动态文本, 粘贴到合适的位置, 将其变量参数改为“j”。

这两个动态文本框是用来显示习题中加数与被加数的, 它们的值是随机生成的, 并且控制在“10～99”的范围之内, 通过构建和调用plus () 函数, 实现加数和被加数的随机显示。

在竖式下方有个输入结果的区域, 该区域是使用输入文本来实现的。在舞台的合适位置创建一个输入文本框, 在“属性”面板中设置“字体”“大小”“颜色”“对齐方式”等, 变量参数设置为“s”。

四、交互的设计

《两位数加减两位数》习题课件遵循友好性、灵活性、明确性、功能性、一致性的人机交互原则。单击学习主界面的各个按钮, 都将有相应的交互响应, 各个按钮的交互设计如下:

1. 加法功能的设计

当点击“加法”按钮的时候, 要跳转到加法习题的主页面, 加法按钮的代码设置如下:

2. 减法功能的设计

当点击“减法”按钮的时候, 要跳转到减法习题的主页面, 减法按钮的代码设置如下:

3. 提交功能的设计

在加法习题的主页面中, 输入结果之后点击提交按钮, 如果输入的结果正确将出现如图1所示的界面。提交按钮所赋予的代码如下:

4. 换题功能的设计

在加法习题的主页面中, 点击换题按钮, 将出现新的加数和被加数, 并呈现当前的题数、答对的数目以及答错的数目, 实现换题效果的代码如下:

5. 退出功能的设计

点击退出按钮, 将退出整个课件, 实现退出功能的脚本如下:

五、结束语

《两位数加减两位数》习题课件可以充分激发学生学习的兴趣, 调动学生的积极性, 提高学习成绩, 同时, 可以帮助教师考察学生掌握知识点的程度, 便于调整教学进度和教学方法, 促进教学效率的提高。

参考文献

[1]蔡朝晖.Flash ActionScript互动编程技术与实例[M].北京:人民邮电出版社, 2007

[2]许亚平.图像艺术家Photoshop.中央美术学院电脑美术范例教材系列, 2003