二年级锐角和钝角的初步认识教学反思

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思（精选16篇）

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第1篇

通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角，是对角的知识补充和完善。根据本课特点，我精心设计备课，在网上查阅了大量有关锐角和钝角的教案及课件，然后结合自己的教学思路及方法准备了这节课。

本节课的重点是认识锐角和钝角，由于学生没学过这两个字，对它的字面意思理解也困难，更不用说把它用在数学中记住什么样的角是锐角，什么样的角是钝角了，因此在这一环节中我花费了大量时间，通过理解字义、编小故事的方式，让学生很容易就记住这一概念。最让我感到高兴的是这一节课比以往都有很大进步，评课时提出其他老师提出的优点也比缺点多，这让我有了很大的自信心，下面我就说说这节课的主要优点：

1、课前准备充分，思路清晰，课件实用，能充分帮助学生认识角。

2、教学环节设计合理，各环节紧凑，重难点突出。

3、口齿清晰，讲解明了，语言亲切，过渡自然。

4、师生双边活动较好，充分体现了学生的主体地位。

5、充分利用多媒体，加强直观性，易于学生理解。

6、练习有层次性、趣味性。

当然，我也知道自己经验不足，存在许多缺点：如时间把握不好，总是前松后紧，导致后面练习不够充分，这也是我在课堂上常犯的一个毛病，以后应好好注意。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，及时灵活的调整教学策略，顺应学生的思路，引导他们走自主探索的道路，这方面是我所欠缺的。

心理素质方面的问题也是我教学路上的一大障碍，要服此困难，就得多练多讲，并常请老教师听课评课，这样我才能有所进步。

通过这节公开课，让我深深体会到要上好一节课，不能闭门造车，要多上网查阅一些教育资源，多学习他们的教学方法，不断积累经验，并不断向老教师请教，提高自己。相信，我的课会在不断学习、不断积累的过程中丰富起来!我也会成长起来的!

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第2篇

1.从生活中引入，感受数学之美。

教材所提供的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟悉。因此，将教材所提供的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，在这座观赏性很强的大桥中抽象出图形──角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的热爱之情，同时，在观察中引导学生对角的有关知识进行回顾，为下面的教学做好准备工作。

2.在活动中探索，经历建模过程。

学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的.基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、交流、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经历角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了;而在交流、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。

3.在验证中完善，遵循数学的严谨性。

锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同时也要遵循数学独特的原则。

4.在交流中发展，体验数学之乐趣。

课堂中教师应捕捉住每个交流的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要采取不同的方式给每个学生提供充分交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示，互相补充。

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第3篇

关键词：数学教学,教学情境设计

在我校优质课竞赛活动中, 我利用上人教版实验教材二年级下册《锐角和钝角的认识》这节课的机会, 对此进行了尝试, 收到了较好的效果.

一、紧扣主题图, 创设熟知的生活情境

数学教材是数学活动的一种媒介和载体, 我认为在没有找到比教材更符合学生学习的情境时, 其主题图仍是我们教学的首选.所以新课伊始, 我就根据儿童心理特点, 创设了“老师想带同学们到一个好玩的地方去, 你们想去吗?”的悬念情境, 激起学生想学的欲望.并及时地带他们“来到”游乐场, 过了一把瘾.比如:游乐场孩子们都非常熟悉且喜欢的地方, 这样结合具体情境来勾起孩子们的记忆, 一下子把他们从情境之外拽入情境之中, 所以找起角来也非常容易.经过同学们的观察思考, 一会儿大大小小的角就从游乐场里跃然于屏幕上.

二、抓住生成资源, 创设自主建构知识情境

华中师范大学教授钟启泉说:“教学内容是在教学过程之中创造的.”面对学生刚找出的这么多角, 该如何处理呢?接下来我把这个难题抛给了学生:“你们看, 这么多的角放在一起, 大的大, 小的小, 老师想把它们分个类, 请出出主意, 我该怎么分呢?”片刻沉默之后, 学生们纷纷举手, 决定以学过的直角为依据, 把这些角分成“比直角大、比直角小和直角”三类.按照同学们的意思, 我利用课件对他们想把哪些角分到哪类里一一进行了“搬”动, 形象直观的演示及时地对孩子们的思路进行了一个有序梳理.在认识了什么是锐角和钝角后, 学生的基本学习欲望已得到满足.之后教师必须把学生真正地推到主体作用的位置上, 利用他们的“大智慧”, 寻找还想知道的内容和用什么方法解决这些问题的途径.

三、发挥学生潜能, 创设主动提出问题情境

备课时我决定摒弃以前按部就班的模式, 大胆地预设了这样一个问题:“看到这个课题, 你想知道关于锐角和钝角的哪些知识?”结果, “锐角和钝角是怎么来的?”“怎样才能知道一个角是锐角还是钝角?”“怎样画一个锐角和钝角?”等这节课将要学习的内容从一个个精灵的小脑袋里都蹦了出来.众所周知, 提出一个问题比解决一个问题更难, 一次有目的的大胆放手让我看到了孩子们渴求得到的可还真不少.创造融洽和谐的氛围, 争取在有限的时间内解决他们想知道的这么多问题就是当务之急了.

四、顺应学生发展, 创设和谐构建新知情境

提出了这么多问题, 孩子们非常激动, 如何让这些新知能和谐地构建成一体, 这时老师的适当引导就显得必不可少之后我在黑板上分别画出了一个锐角、一个钝角和一个直角, 请上了几位“小老师”, 让他们依次用三角板演示自己判断一个角是钝角还是锐角的方法, 而我呢, 只是在学生讲述遇到困难需要帮助时, 适当地给予摆三角板和比较的方法的点拨.经过师生合作, 很顺利地总结出“两重合 (即三角板的直角顶点和测量角的顶点重合, 三角板的一条直角边和测量角的一边重合) ”、“一看 (即看测量角的另一边) ”的判断方法.

判断一个角是锐角还是钝角是本节课的重点也是难点, 放手让学生来当老师, 既满足了部分同学的表现欲望, 老师又能从中找到同学们学习的症结, 便于有目的地进行指导.这样和谐的探究能让解决问题的过程锦上添花, 让学生的思维更加严密, 且有提升.

五、巧用多媒体, 创设有效的欣赏情境

在我们的生活中, 物体表面有直角的地方很多, 但对低年级的学生来说, 要一下子找到锐角和钝角还有一定的困难, 所以当他们在教室里很吃力地找到投影柜上, 电扇的扇叶间, 窗户的防盗网上有锐角和钝角外, 没能再找到锐角和钝角在哪儿还有.正当他们一筹莫展时, 我用多媒体课件带给他们一组很美丽的图片 (把图片上有锐角和钝角的地方都标了出来) , 和着轻音乐, 欣赏中学生再也按捺不住内心的激动, 只听到一声声发自内心的感慨“哇, 太漂亮了!”“好多地方都有角啊!”等等, 一组图片的欣赏, 最大限度地填补了孩子们思维的空白.为了给他们表达内心想法的机会, 我又设计了“欣赏了这么多, 你有什么感受?”的交流环节, 让孩子们一吐心中的快感, 真切地感受到角的广泛用途, 生活中因为有了角而把我们的世界装扮得如此奇妙!

丰富的欣赏资源开阔了学生的视野, 带给学生积极的情感体验, 让学生深刻地认识到学习数学的价值.

六、落实数学思考, 创设思维开放情境

思考是数学的核心, 没有思考就没有真正的数学学习.当孩子们激情高涨时, 我抓住有利时机, 创设了张扬学生个性, 升华学生思维的开放情境.顺水推舟地说道:“欣赏了这么多, 你们一定想自己动手创造几个角了吧!”“拿出你的学具, 开始你们的创造吧!”谁不想当一名发明者啊, 他们迫不及待地拿出铅笔、尺子、三角板等学具, 开始大胆地想象创造活动, 一会儿, 大大小小的角从一双双小手中诞生了.“那你们能把创造的角在纸上画出来吗?”就在环环相扣中, 学生提出的数学问题也一个个地得到了解决.

六个情境就像一串和谐的音符水到渠成地构成了课堂的主旋律.充分了解学生的知识基础, 思考学生在学习这个内容时课堂上会出现哪些生成, 我应该在这节课中给孩子们什么.同时, 我以《数学课程标准》为依据, 充分体现学生是学习的主体, 教师只是学习的引导者角色, 让学生在有效的情境中自己提出问题又自己解决问题, 体验到学习的成功与快乐.

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第4篇

学习目标：

1、会辨认直角、锐角和钝角。

2、会画锐角和钝角。教学重点：辨认直角、锐角和钝角，会在方格纸上画锐角和钝角。教学难点：会在方格纸上画锐角和钝角。教学手段：三角尺、多媒体课件、方格纸。

教学过程：

一、板书课题

今年老师给你们带来了一个老朋友，你们想知道它是谁吗？（想）出示一个长方形纸片。

你们知道这是什么图形吗？（长方形）。谁来说说长方形有几个角，都是什么角？（长方形有四个角，四个角都是直角）。根据学生的回答板书：直角如果老师将这个长方形剪掉一个角，那现在这几个角都是直角吗？根据学生的回答引出这就是我们今天要认识的新朋友锐角和钝角。板书课题：锐角和钝角。评析：我从学生熟悉的长方形中的四个角都是直角入手，再现场动手剪掉一个角，引导学生观察，剪了一个角的图形，除了有直角外，还有一些角，为学习新知打下伏笔，激发学生探索新知的兴趣。

二、出示目标

课件出示学习目标

师口述：

1、会辨认直角、锐角和钝角。

2.会画锐角和钝角。

师：同学们有信心达到学习目标吗？（有）那请在老师的指导下认真学习吧！

三、认识锐角和钝角

1、课件出示自学指导（一）教师口述

自学指导（一）认真看课本课堂活动下面的内容，看图、看文字。怎样用三角板的直角比一比这个三个角的大小？并用你的三角板比一比。在比的活动中你发现了什么？再读一读黄色方框的内容。对照下面的图，认一认比直角小的角是什么角？比直角大的角是什么角？

评析：根据低年级学生年龄特点，第一次自学主要是让学生通过“看一看”、“比一比”等学习活动独立地发现其他两个角与直角的关系：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段，通过多种感官参与活动，不但使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是培养学生学习的主动性和积极性，挖掘学生自身的学习潜能，同时使学生充分体验成功的乐趣。

2、看一看。自学比赛开始，比谁坐姿端正，自学时最认真。学生认真看书自学，动手比一比。师巡视，督促人人都在认真地看书。

3、做一做（略）

4、议一议。（1）更正。如有不同答案的请举手，并用不同颜色的粉笔更正；（2）说说你这样判断的依据。根据学生的回答板收。锐角比直角小；钝角比直角大；（3）第⑥号角可能有不同意见的较多。怎样才能正确判断？指名回答（用三角板的直角去比一比）小结：有的角用眼睛无法直接判断它是什么角时，我们最好借助三角板上的直角来比一比。

评析：在评议分一分的结果时学生的意见有分歧，尤其是第⑥号角，鼓励学生在无法用眼睛直接判断时，要用三角板的直角进行判断，通过“比一比”，巩固了判断锐角和钝角的方法，对锐角和钝角有了更清晰的认识。

四、画锐角和钝角

1、自学指导（二）（课件出示，教师口述）

请仔细观察方格纸中画的锐角的顶点在小正方形的什么位置？两条边分别在小正方形的什么位置？并借助方格纸，完成画出一个钝角。评析：这一自学指导重在指导学生观察方格纸的特点，怎样利用方格纸画角，关键在于确定定点的位置，其中一条边要与方格紙的边重合，这样便于观察画的角是什么角。这就要求学生不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究探索，又能勇于实践。

2、看一看：学生看锐角的画法，并画出钝角。

3、做一做：用刚才学到的方法在下面的方格中画出一个锐角、直角和钝角。

检测（二）；抽生板演。

4、议一议：（1）更正；（2）说说你是怎样画的？抽多名学生回答。根据学生的回答小结画法。

五、当堂训练

1、用一只手臂比出大小不同的角。

2、用小棒摆出一个锐角、一个直角和钝角。

3、数一数。说一说下图中有几个角？分别是什么角？评价：在当堂训练的设计上，我注重培养学生的兴趣，以一些有趣的游戏的形式，激发学生积极参与。同时学生通过用手臂“比一比”，用小棒“摆一摆”，以及“数一数”等实践活动，在轻松愉悦的活动中巩固本节课的知识，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。教后反思：《锐角、钝角的初步认识》，我灵活采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，根据二年级学生年龄特点，我设计两次“先学后教”，第一次让学生自学教材的内容，认识锐角和钝角，知道如何用三角板的直角判断一个角是不是锐角、直角和钝角。第二次让学生自学例题，在方格纸中画锐角和钝角，注重自学习惯和学习兴趣的培养，学生整节课学习积极性高，参与度高，逐步培养学生自学能力。学生通过“看一看”、“比一比”、“画一画”等活动，提高动手操作能力，体现玩中学学，做中学的新教育理念。

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第5篇

剪刀、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信封(每桌一份)。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、导入新课

师：今天老师给你们带来了一个老朋友，你们想知道它是谁吗?

生：想。

(老师拿出一个长方形图片并贴在黑板上。)

师：谁知道这是什么图形吗?

生：长方形。

师：谁来说说长方形有几个角，都是什么角?

生：长方形有四个角，四个角都是直角。让生评价(如说不完整，应鼓励：谁能响亮地完整说一遍)

(板书：直角)

二、学习锐角和钝角

师：如果老师将这个长方形剪掉一个角，那剩下的角还都是直角吗?

(老师将长方形图片剪掉一个角，并将已剪的长方形贴在黑板上让生观察。剪得的结果如图)。

生：不是。

师：哪个角不是直角?如果不是，它与直角有什么不同?请同学们小组讨论。

生：∠1是比直角小的角，∠2是比直角大的角。

师：像这样比直角小的角叫什么角吗?你们知道吗?

生：

师：我们给它安上一个名字好吗?叫什么名好呢?在数学上把像这样比直角小的角叫锐角。(生读一遍) 板书：( 锐角 比直角小 )

师：那比直角大的角又叫什么角呢?

生：

师：在数学上把像这样比直角大的角叫钝角。(生读一遍)板书：( 钝角 比直角大 )

三、练习：

1.画角。

(1)像这样的锐角和钝角你们会画吗?请同学们在课堂练习本上分别画一个锐角和一个钝角。

(2)请两位同学上黑板画一个锐角和一个钝角。

(3)评角。他们画得好吗?好在哪里?假如你给他打分应打多少分?你们都画对了吗?

2.判断。下面这些角(如图4)分别是什么角?填一填。(展示生作业讲评)

直角( ) 锐角( ) 钝角( )

(6号角出现争议)

师：可以用什么方法正确判断6号角是什么角?

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用数学书上的直角去比一比。

小结：有的角用眼睛无法判断它是什么角时，我们最好借助三角板上的直角来量一量。

3.找角。

师：我们已经会辨认锐角和钝角了，下面我们来找一找教室里有没有我们学过的角。

生1：课桌表面有四个直角。

生2：黑板表面有四个直角。

生3：也有四个直角。

师：刚才同学们找到了很多直角。却没有找到钝角和锐角。不过我们可别小看了钝角和锐角，生活中少了它可还真不行呢。

师：(请同学们打开书本P38主题图。)：这是上海的杨浦大桥，在这座桥上，铁索与铁索之间，铁索与桥面之间形成了许许多多的角。

师：你们能不能在桥上找到我们学过的角?小组合作找

学生尝试找角，他们在桥上找到了各种各样的角。师讲评P38主题图。

四、实践活动

1.在图形中找角、创造角

师：角的用处可真不少。下面请同学们拿起桌面上的长方形、圆形、五角星还有你们的三角板，找一找这些图形中有没有角，都有哪些角。同桌互相找并说说是什么角?

生：长方形有直角;五角星上有钝角和锐角。(你能比划一下哪些是锐角、哪些是钝角吗?)三角板上有锐角和直角。而圆形上没有角。

师：你真聪明。刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上通过折的方法创造出各种各样 的角。

生：动手折。

师：刚才小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。如果用两块三角板，你们能不能拼出各种不 同的角?

试一试，同桌合作并说说是什么角。

(学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角，并在视频展示台上展示。)

师：学生同桌进行创作，然后小组交流。反馈。

2.变角游戏

师：你们看老师手上拿的是什么? 生：活动角。

师： 对，这是神奇的活动角，它会变。你们看，老师变出了一个什么角? 生：锐角。

师：现在呢? 生：钝角。

师：能不能变一个直角? 生：能。

师：如果给你们一个活动角，你们会不会变。(请拿出两支铅笔，用左手定好一头就得到一个简简易的活动角)

生：会。

师：下面请同桌同学合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗? (学生变角。)

师：下面请同学们听老师的口令来变角。(锐角)

师：老师发现许多小朋友的锐角和老师变的不一样。你们说这样行吗?

生1：行，因为只要是比直角小的角都是锐角。

五、课堂总结

这节课你学得开心吗?谁愿意和我们的老师分享你的开心和快乐?说说自己的收获。

六、课后延伸

师：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角?是什么角?这个知识我们课外再去研究吧。

七、板书设计。

直角 锐角 钝角

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第6篇

教学目标：

1、直观认识锐角和钝角，能用自己的语言准确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。掌握利用三角板中的直角去判断一个角是锐角还是钝角的方法。

2、在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。

3、结合生活实际，在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。

4、在活动中培养学生的合作意识间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。教学重点和难点：

1、直观认识锐角和钝角，能用自己的语言准确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。掌握利用三角板中的直角去判断一个角是锐角还是钝角的方法。

2、在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，我们的生活中处处都有角，那么，今天老师也从生活中找了几张有角的图片，现在我们一起欣赏一下好不好？学生欣赏图片。

生：好漂亮啊！

生：衣服、梯子、剪刀、大桥……

二、探究新知：

1、找生活中的角。

师：看来我们生活中的角还真不少。那么，你能不能从生活中找个角和大家一起分享吗？

生：门上有角、桌子上有角、凳子上有角……

2、找图片中的角。

师：生活中的角同学们找的不错，那么你能不能找出这幅图中藏着的角吗？ 生：学生一边比划一边说。

3、回顾直角的判断方法。师：老师从同学们说的这些角中任意抽取6个角，并且给它们编上了号。请同学们仔细观察这些角，里面有没有你认识的老朋友直角呢？

生：有，2号和4号。

师：你怎样知道它们是直角的？ 生：看着像。

师：同学们觉得需要什么证据验证才能肯定它们一定是直角？你打算请谁来帮忙？

生：用直角三角板中的直角来验证。师：你会验证吗？ 生：会。

师：那么，学生们两个同学一组，回顾直角的判断方法，好不好？ 学生汇报：角的顶点和三角板中直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，看角的另一条边是否和直角的另一条边重合，如果重合的话就是直角。

师：刚才，同学们用直角三角板的直角验证出了2号和4号一定是直角，同学们都表现的非常好。

4、用直角的判断方法，引领学生探究锐角和钝角的判断方法。

师：同学们刚才表现的太棒了！你能像刚才那样用三角板的直角比一比剩下的这几个角吗？并且试着给它们分分类？同桌两个合作。相信你们一定能行！行动起来吧！

生：学生一起探究，一边说一边做。

师：谁来展示一下你们的研究成果：你们是怎样分的。生： 1号和5号一类，3号和6号一类。师：你为什么这样分呢？

生：1号和5号比直角小，3号和6号比直角大。师：你是怎样知道1号和5号比直角小？

生：学生展示自己的操作方法。1号角的顶点和三角板中直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，结果角的另一条边落在了直角另一条边的里边，这就说明1号比直角小。学生自己阐述5号角比直角小的原因。师：你是怎样知道3号和6号比直角大？

生：学生展示自己的操作方法。3号角的顶点和三角板中直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，结果角的另一条边落在了直角另一条边的外边，这就说明3号比直角大。

学生自己阐述6号角比直角大的原因。

三、揭示课题。

师：同学们太棒了！抓住了这些角的特点把他们分成了比直角小的角和比直角大的角，这样的角我们叫它们直角，那么我们也给它们起个好听的名字吧！学生起名字。

生：小角、大角、尖角、圆角、宽角、窄角……

师：在数学里，比直角小的角叫锐角。比直角大的角叫钝角。生：学生多读几遍。

四、巩固练习。

师：同学们刚才对锐角和钝角的知识学的非常棒！你能接受住考验吗？ 找一找：同学们能从这几幅图中找出锐角、钝角、直角吗？

折一折：同学们太聪明了！我觉得同学们不仅聪明，肯定还有一双灵巧的手，那么我们就用这张圆纸片折一折我们认识的角好吗？

画一画：同学们不仅认识了这些角朋友，并且还动手折出了它们，你们能画出它们吗？（在圆形纸的背面画一个你喜欢的角。）

五、谈收获。

师：这节课同学们学的非常好，谁来说一说这节课你收获了什么？ 生：我学会了如何分锐角和钝角。

生：我学会了用直角三角板判断锐角和钝角。

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第7篇

1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。

4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。教学难点：能辨认锐角、钝角。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验──直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出直角的哥哥和直[内容来于斐-斐_课-件_园ffkj.net]角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。

“锐角和钝角”教学设计 第8篇

教材简析:

锐角和钝角的认识是学生在二年级上册学习了如何辨认直角的基础上进行教学的。本节课只是学习判断比直角大还是比直角小的角,所用的方法与上学期是一致的,不同点是比较的重点发生了变化。

教材编排的特点是:(1)呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角。(2)从图上抽取三个角的局部进行放大,使学生清晰地看到我们所要观察的角。(3)从实物图中抽象出角的图形,给出各种角的名称,并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序,比较符合儿童认识数学概念的规律。

根据教材编排特点和学生的认知水平,确定以下教学目标:

1.认识锐角和钝角,会判别锐角和钝角。

2.在经历观察、操作、分类、比较等数学活动中,培养观察、实践、分析和抽象能力,建立初步的空间观念,丰富形象思维。

3.通过看、说、画、分、互问互答等活动,学会与他人合作与交流。

4.通过实践活动,获得成功的体验,建立自信心,感受生活中的数学。

教学过程设计:

一、尊重知识经验把握起

点、自主发展

1. 回忆有关角的知识。

师:关于角,你已经知道了什么?(学生互说、补充。)

2. 画一画。

师:你能画出3个不同的角吗?(学生独立画、教师巡视并选取有代表性的作品展示。)

3. 评一评。

上面画的都是角吗?(⑤⑧不是角,因为角边不是直的)去掉⑤⑧,确认以下各个角。

二、利用生成材料观察分类、认识特征

师:刚才大家画了好几个角,也判别了角,现在把这些角放在一起,你能给它分类吗?(四人一组,合作讨论角的分法,教师巡回指导。)

学生汇报分类方法,可能有三种情况:

分成两类:A.③⑦是直角;B.①②④⑥一类是非直角。

分成两类:开口朝左的一类④,开口朝右的一类①②③⑥⑦。

分成三类:A.③⑦是直角;B.①④是比直角小的角;C.②⑥是比直角大的角。

教师引导:多数同学认为把角分成三类比较好。如大家所说,“不胖不瘦”的是直角,比直角小的叫锐角(角①④),比直角大的叫钝角(角②⑥)。

小结(揭题):这就是我们今天要认识的新朋友。(板书课题:“锐角和钝角”)

三、利用变式材料丰富感知、加深理解

1. 判一判。

下面的角分别是什么角?(接近直角时引导学生用三角板比一比。)

我们怎样判别钝角与锐角呢?

(1)用眼睛看能判断钝角与锐角。

(2)接近直角的可以用三角尺比对判断。

小结:我们在判断钝角与锐角时,一般可以用眼睛看来判断,接近直角的,要用尺子比一比帮助判断。

2. 动手变一变。

(1)用两枝铅笔变化角。

师:请小朋友们用两枝铅笔摆成一个锐角,摆好后先固定一枝铅笔,另一枝铅笔的一端绕着固定铅笔的一端慢慢转动,使角逐渐变大,分别说出每次变化后的角是什么角。(教师先边说边示范之后由学生合作操作。)

(2)观察课件中角的变化(虚线为角的一边,箭头为角边转动的方向)

观察,角边转到直角“附近”时,教师特别提示:这是什么角?让学生从坐标中角的变化知道比直角小的是锐角,比直角大的叫钝角,进而突出三类角的特征。

3. 找一找。

(1)找身边的角。

请小朋友找一找身边哪些角是锐角,哪些角是钝角?

(2)找下图中的锐角和钝角。(出示情境图。)

四、利用生活背景质疑现象、加深认识

1. 辨一辨。

(出示滑梯图)

上面的3架滑梯,你喜欢哪一架?为什么?

2. 拼一拼。

说一说一副三角板可以拼成哪些角。

(用一副三角板拼所要求的角:①直角②钝角③锐角)

3. 小小设计师。

师:你能用今天学习的锐角、钝角和以前学习的直角设计一幅漂亮的图案吗?(学生独立设计,教师巡视选择展示。)

设计说明:

1.借助操作活动帮助学生认识、巩固知识。本设计强调让学生在动手实践中感悟,通过画角、做角、拼摆、转一转,帮助学生巩固所学知识。在画角后,自然地引出“锐角”、“钝角”,教师还根据学生的特点设计一些活动。例如,利用不同的工具拼角、画角,初步体验几种常见角之间的关系。让学生用铅笔搭角、在坐标中找角等,使静态的知识在动态中变化,让学生在做中学,做中想,做中体验,做中感悟数学,培养学生的空间想象力。

“锐角和钝角的认识”教学设计 第9篇

在“图形的认识”的教学中，体现“从生活抽象出图并应用于生活”的教学理念。图形的认识是低年级学习的基础，由开始的点、线段、角到后来的复杂的图形，学生的认知水平的提高不断深入，循序渐进。为此，在低年级的时候教师就要让学生感受到认识图形的方法，要重视从生活中抽象出图形的过程，还要反过来将图形及其特征应用到生活中去，才是最佳选择。《义务教育数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。伟大的革命导师列宁也曾说过：“从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”因此，我在教学“锐角和钝角”这一教学内容时，就以这些理论为依据，引导学生在生动活泼的学习活动中，先从身边的实物、熟知的景物中抽象出角的几何图形（从直观到抽象），然后，在学生发现锐角、钝角的基本特征的基础上，再进行角的制作（再从抽象到直观）。下面就来谈谈我在教学中是如何利用这一理念寓教学于实践活动之中的。

教学内容

人教版实验教材二年级数学下册第37～39页内容

教学目标

知识和技能：

能结合生活情景辨认锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

过程和方法：

通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力、合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

情感、态度与价值观：

通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点

能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点

能辨认锐角、钝角。

教学准备

课件、红领巾、三角板一套、卡片。

教学过程设计

一、情境导入，复习铺垫

1.在情境中抽象出角

（课件出示游乐园画面）请同学们仔细观察画面，这里面藏着哪些秘密？

（课件显示，去掉背景图后的大小不同的角）他们长得一样吗？有你认识的角吗？

2.初步感知角

引导学生根据这些角的形状分一分。

设计意图：创设这一生活情境，引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作了铺垫，同时又调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲。

二、探究体验，获取新知

（课件出示：上海杨浦大桥的画面）

1.分一分

（1）引导找出桥上的角

（2）小组合作，给角分类

（3）揭示课题：锐角和钝角

师：这就是我们今天要认识的新朋友。谁能说说锐角长什么样子？钝角呢？

设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当地评价，让学生充分体验成功的喜悦。

2.做一做：用身体的某个部位表示角。

三、巩固新知，丰富感知

1.找一找

（1）找图片中的锐角和钝角

（课件展示）毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀……

学生指出锐角和钝角藏在哪里，并用手势表示出来。

（2）找身边的角

设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我们身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣。

2.快速说出各角的名称

3.猜一猜

这是什么角？为什么？

4.画一画

动手画自己喜欢的角，看谁画角技术最好，动作又快。汇报画的是什么角，并说说你的想法？同桌互说。

设计意图：通过学生分角、做角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。

四、联系实际，应用概念

活动：小小设计师

直角、锐角、钝角和学过的其他图形设计一幅美丽的图案画出来，并给你的画取一个好听的名字。

设计意图：把本课的知识融入生动有趣的画面中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞了学生的想象，培养了学生的创新精神。

五、全课总结

安静地想一想。

（1）这节课我们学习了什么？是怎样学的？

（2）教师总结。

数学知识就藏在我们身边，只要同学们认真观察，就一定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下节课告诉老师你的收获。

板书设计：

锐角和钝角的认识

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第10篇

2教学反思

×月××日那天，我在阶梯室上了一堂《锐角和钝角》的研究课，整节课我将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、画一画、、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。教后反思如下：

一、情境设置，引起学生学习兴趣。

课始，从和学生的谈话中，引入游乐场的主题图，先让孩子们仔细观察主题图，在主题图中寻找阴藏的数学知识，调动学生学习的积极性，使学生在观察比较中抽象出角，同时也为探索新知作好了准备。

二、挖掘教材中的生活资源，让数学生活化。

教学中，创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新课开始，我设计了让学生找出游乐场中也就是我们熟悉的生活情境中的角，把学生的个人认识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重‘儿童文化’，发掘童心童趣的课程价值，从观察实物到抽象出角，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下，初步建立起角的表象。

三、在活动中探索，在交流中发展。

为了让学生做数学，本节课通过找角、做角、画角、拼角等活泼有趣的操作活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，用手中的材料创造角，让学生从无到有，体验角的产生，发挥学生的创造性。利用各种感官去感受角，学生在做中学、玩中学，兴趣盎然。在学生找角的活动中，教师 1

及时鼓励学生，引导学生，使学生的数学思维得到了最开阔的发展，当学生找出的不是钝角时，教师没有一概否定，而是通过探究发现不是钝角的理由。让学生在动手操作、讨论交流中澄清一些困惑，在探索中发展了数学思考和交流的能力。学生通过比角、找角、动手去量角，感受角的大小，这样学生不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣]。最后让学生以打电话的形式告诉自己的家人。有一种亲切感。

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第11篇

1、使学生分辨认识直角、锐角和钝角。

2、让学生感觉这三种角的不同点。

3、能够从现实生活中举例。

本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。

一、注意结合生活实际教学锐角和钝角概念。

小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生仔细观察：哪里有角?哪些是直角?通过对角和直角的观察和回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展本节课的教学。认识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了很多角。

二、注意借助操作活动帮助学生巩固知识，突破重、难点。

为了使学生能比较牢固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作：

1、用准备好的纸折出直角、锐角和钝角。

2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。

3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。

三、注意激发学生的认知冲突，通过讨论、验证解决问题。

《认识锐角和钝角》教学反思 第12篇

王乐井中心小学 王荣荣

学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。

根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找角——认角——画角——创造角”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作、创新和想象能力。

在整个教学过程中，通过让学生找一找、画一画、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。但在教学中，我觉得我仍需改进以下两点：

一、没能很好地突出学生的主体性作用

在教学的过程中，教师说得较多，因为总是担心学生说不出预想的答案，所以教师总是帮学生回答，如在学生上台说用一副三角板拼钝角时，教师没有充分把机会让给学生，其实学生能说出方法，但是由于比较紧张，所以反应比较慢，教师担心耽误时间又担心学生说不出预期的答案，所以教师直接说出拼的方法。在这个过程中，感觉教师一直在不停地说话，学生能充分表达自己观点的机会太少，应该把话语权交还给学生，让学生掌握课堂的主权。

二、课上细节仍需完善

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第13篇

1、通过对角进行分类，认识直角、锐角和钝角，知道三者之间的关系，会判断角，会画直角。

2、经历分角、判断角、联系生活找角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。

3、通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。

教学重点：认识直角、锐角、钝角，知道三者关系，会判断角。教学难点：会判断角。教学过程

一、创设情境，复习旧知，导入新课

1、前段时间我们认识了一个新的图形朋友“角”（贴角），谁愿意帮我们回顾一下角的特征？ 学生：一个顶点和两条直直的边

师：具有这样特征的图形我们就称它为角。出示角以及各部分名称

2、游戏《变变变》 借助于角的知识，我们来玩一个变变变的游戏吧！（1）老师给出一个角

（2）请你变出一个比我大的角；请你变出一个比我小的角（3）你能变出一个角，和同桌比大小吗？ 【监控】和同桌比大小的时候比的是哪？

小结：看来角的大小和两条边的长短没有关系，和两条边张开的大小有关系。

二、分角、认识角

（一）画角、分角

1、看来我们对角有一定的认识了，你可以画一个角吗？尽量和同桌大小不一样。学生：画角（贴在黑板上）

2、同学们画的角还真的很丰富，大小和方向都不太一样，今天咱们继续深入了解这些角，如果我们把它们分分类，我们对角的认识就更清楚了，你能根据角的大小，给它们分分类吗？

3、为了便于我们一块研究，老师给你们准备了一些大小不同的角，每个人的角是完全一样的，请你按照角的大小来给这些角分分类。

学生借助于准备好的卡片对角分类（自己分、同桌交流）

（二）在汇报中认识直角、锐角、钝角

大家是怎么分的呢？我这有一套大的，和你们的完全一样，用我的大的来跟大家一边摆一边说。

（1）请同学分，说一说你是怎样分的，能谈谈你的理由吗？

师：通过他的解释，我们听出了一些道理，很大的放一堆，特别小的放一起，不大 不小的放一起。

（2）分成两大类，直角单独分为一类或将直角归在锐角、钝角其中之一

师：两种不同的分法都有一定的道理，看来在你们的心中对于分类是有自己的标准的，那不同的分法有什么共同的特点吗？

师：都把这样直直的角分为了一类，为了方便我们的表达，在数学中我们给这样的角起了一个名字，叫做直角。

（3）除了直角以外的角我们又进行了更加细致的分类，也就是像刚刚同学们分的一样，较小的为一类，较大的为一类。为了方便我们表达，同样给它们起了名字，较小的叫锐角，较大的叫钝角。

（4）这几个新词好像不太好记，没关系，我们一块来看看哪个词好理解 直角：直着，不歪（这种感觉其实是对的）锐角：尖尖的 钝角：不锋利

（5）这些角你记住了吗？用你自己的话说说什么样是锐角、钝角、直角。

三、利用资源，借助三角尺判断角

1、判断角

刚刚我们同学们画的是什么角呢？现在我们能用这三类来给这些角归归类吗？我们来一起判断一下

（1）找出黑板上的角进行判断，归类。（2）和直角接近的角 预设：学生不确定，各种说法都有

师：刚刚那些角我们一眼就能判断出来，这样的角我们可以怎样来判断呢？ 借助于工具 三角尺上都有一个直角，借助于直角，我们是不是就可以判断了呢？在题纸上有一个1号角，请你尝试判断一下，这个角是什么角。透明直尺比，顶点对顶点，先对一条边，再看另一边，快看，这个是什么角，怎么看出来的？ 汇报方法（在线里，比直角小，比直角小的角是锐角）

你想不想再尝试一下？试试2号角（在线外，比直角大，比直角大的角是钝角）

师：多一点不行，少一点也不行，只有完全重合，我们才能说它是直角，你看，直角多么严格！比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角，看来我们区分锐角和钝角的标准就是直角啊，直角真重要！

2、练习

通过刚才的学习我们知道了，有的角一眼就能看出来是锐角还是钝角，有的角，特别是直角和跟直角接近的角，这时候需要工具来帮我们判断。你想来试试吗？ 学生动手练习，判断。交流（学生投影展示）

师：好像跟直角长得差不多，但是通过工具帮忙，我们知道了这个角是什么角，你看，工具多重要啊！

四、角的关系

我们今天认识了锐角、直角和钝角，如果把锐角、直角、钝角按照从小到大排排队，怎样排呢？

锐角<直角<钝角

五、生活中的角

师：今天我们更加深刻的认识了角，那在生活中都有哪些角呢？ 学生举例发言

师：在寻找中我们发现，生活中的直角真的很多呢，比比皆是，其实如果走出教室，你会发现生活中存在着很多很多的角，那老师也找了一些角，想不想看看老师找到的角？ 出图实物图，标注出角，学生判断

六、通过今天的学习，你有哪些收获呢？生活中的运用 学生发言

今天我们共同学习了锐角、直角和钝角，他们各有特点，在生活中，运用这些角的特点还解决了生活中的一些具体的问题呢！你知道运用角的特点解决了生活中哪些问题吗？

锐角在钉子、武器上的运用，钝角在椅子上的运用等 生活中还有很多的角，让我们去课下继续发现吧！板书设计：

角

锐角 < 直角 < 钝角

5． 学习效果评价设计

给出一个角，能对角进行正确判断，并说出理由。

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第14篇

【教学内容】教材第37～39页 【教学目标】

1、结合生活中的现实场景认识锐角和钝角，了解锐角和钝角的特点。

2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角，会用相关工具画直角、锐角和钝角。

3、让学生体验在活动中学习，在活动中探究的乐趣。【教学重难点】 教学重点：学生能辨认锐角和钝角。

教学难点：能准确辨认接近直角的锐角或钝角。【教具准备】

三角尺、纸张、多媒体课件 【学具准备】

学生三角尺，纸张、硬纸条、图钉、线绳、小棒 【教学过程】

预习设计：任意画一个角，并标出各部分的名称。

一、游戏导入新课：

1、师：我们来做个分类的小游戏好不好？

老师指名请五位同学到台前来，老师发号施令，学生按老师的要求分类。(1)男生站左边，女生站右边(2)扎辫子的站左边，没扎辫子的站右边。(3)宗笑语站中间，比宗笑语高的站右边，比宗笑语矮的站左边。（设计意图：为角的分类做铺垫）游戏结束，请同学们回座位。

二、动手操作、探究新知

1、师：看到你们玩的这么开心，瞧！把谁吸引来了，课件出示各种角（都是可以一眼看出的直角2个、锐角3个、钝角3个），问：你们还认识他们吗？你们都知道哪些有关角的知识？（设计意图：引导学生回忆有关角的知识），他们有话要对你们说呢，课件播放声音：小朋友你们的分类游戏真有趣，我们也想玩分类的游戏，你们能帮帮我们吗？为了方便区分，我们先给这些角编上号。（设计意图：激发学生给角分类的兴趣）2．请同学们小组合作，小组长拿出信封，请出这些角。想一想你们要怎样给这些角分类呢？试一试。

3．小组汇报分类情况。你们是怎么分的？为什么这样分？还有不同的分法吗？ 师小结：在数学中我们把比直角大的角分成一类，比直角小的角分成一类。（课件出示三种分法）

你们能按这种分法再从新分一分吗？

4．我们刚才把这些角分成三类，直角已经有了名称，你能给这些角取个名字吗？你是怎么想的？指名回答。小朋友说得真形象！数学上我们就把比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。（用小于号连接三种角）

5、板书课题：今天我们一起来认识锐角和钝角。

6、谁能再说说什么样的角是锐角，什么样的角是钝角？指名说。

师：同学们帮这些角分了类还给他们取了名字，它们可高兴了，可是有两个角来晚了，它们不知道自己该站到哪边，同学们再来帮他们找到自己的位置好吗？课件出示两个接近直角的锐角和钝角。请同学们判断它们是锐角还是钝角呢？出现不同意见后，请同学们想一想怎么验证。（设计意图：引导学生用三角尺上的直角比一比）小结：有些角可以直接用眼睛看出是锐角还是钝角，但有些角用眼睛看不出来，我们就要请三角板来帮忙。现在告诉它属于什么角，为什么。

7、拿出你们画的角，先用小弧线给它标上序号，再在小组内分一分哪些是锐角哪些是直角，哪些是钝角。请两组展示。

三、练习提高

1、找角：锐角、直角、钝角还想和你们玩捉迷藏的游戏，它们就藏在这些物品中，（课件出示图片）赶快把它们找出来吧。你还能说出哪些物品中有这些角？

2、做角：小组合作用准备好的材料做角，如硬纸条、图钉、小棒、绳子等。各组展示，老师提出要求变成直角，变成锐角，变成钝角。

课件出示一个钝角，我把它缩小，现在是？再缩小是？再缩小（超过直角）现在呢？同样的方法出示一个锐角慢慢变大。

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第15篇

课上，我首先引导学生观察长方形、正方形、直角三角形等形状的实物，从具体实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的判断方法，有助于学生形成对直角的比较形象的认识，又使学生感受到数学与生活的密切联系。

皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。我们在教学中应该重视学生的操作活动，以活动促进学生的发展。因此在学生初步感知了直角后，我引导学生通过折直角、画直角来加深对直角的.认识，让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻的认识。

在认识锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过观察钟面上时钟和分钟的转动，让学生直观地感受到角的大小变化，再将这些角和直角进行比较，在比较中建立直观认识，使学生建立锐角和钝角的清晰表象，学会辨别直角、锐角和钝角。

最后我还安排了“欣赏美角”这一环节，通过欣赏，让学生感受到生活中的角之美，感受到数学之美。

整节课我为学生主动学习创造了尽可能多的机会，并提供丰富的学习资源，不仅开放学生求知探索的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动探索、有效合作，充分交流，把课堂上有限的时空变成了人人参与，个性发展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，学生学得轻松、兴趣盎然，又学有所得。

当然，在教学中还存在一些不足之处：

1、让学生画直角时，我是直接让学生利用给定的材料(三角尺和格子纸)来画直角的，因为操作比较简单机械，所以也就花时不长，简单带过，实际我可以让学生自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让学生自主选择画直角的工具和方法。从而使学生的发散性思维得到发展。

二年级锐角和钝角的初步认识教学反思 第16篇

直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？

锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。