ERP会计实践教学

ERP会计实践教学（精选12篇）

ERP会计实践教学 第1篇

一、什么是ERP沙盘

ER P是英文Enterprise R esource Planning的缩写, 即企业资源规划。它是个以管理会计为核心的信息系统, 识别和规划个业资源, 从而获取客户词单, 完成加工和交付, 最后得到客户付款。《ERP沙盘实战》是将进入该课程的学生组成若十团队, 分别接管几个相同的若干个业, 构成相互竞争的市场。他们得在瞬息万变的环境中为自己的个业制定规划, 付诸实施。该课程整合了多个学科并通过模拟的方法将专业知识用于企业经营, 具有鲜明的时代性和前沿性。在课程中, 学生将进入场景担任角色亲身体验企业经营的完整流程, 亲自操作资金流、物流、信息流及其协同, 亲验团队的力量和自己的作用。

二、ERP沙盘会计实践教学中存在的问题分析

第一, 课程体系设置不利于ERP沙盘会计实践教学的展开。目前的高职院校的课程体系大多采用按学科型的设计体系进行教学, 如设置初级会计学、中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、税务会计、金融企业会计、高级财务会计和审计等专业课程。这种教学体系的设计可使学生对会计学有一个整体的认知, 但在ERP沙盘的运用上却相当困难, 因为许多课程都涉及到ERP沙盘的相关内容, 但却不完整, 在教学实施中存在着困难。为了弥补传统教学课程体系的不足, 目前一些高职院校对会计教学进行了改革与尝试, 采用按岗位流程进行教学课程体系设计, 如设置出纳岗位核算与管理、成本核算与管理、财产物资核算与管理、往来账款核算与管理、资本核算与管理、财务成果核算与管理、纳税申报与核算和财务报告及分析等课程。这种课程体系的设置较利于ERP沙盘的运用, 将ERP沙盘的内容进行分解讲授与运用, 可使学生一出校门就能对某一岗位有所认知。但却缺乏对会计流程的整体认识, 不利于学生的综合职业能力的培养和职业技能的提高。

第二, 实践教学环境不利于ERP沙盘的运用。实施ERP沙盘会计实践教学, 需要ERP沙盘教具、专门的实验室。一些高职院校可能由于经费的问题, 无法开展ERP沙盘课程, 因此无法实施ERP沙盘会计实践教学, 只能让实践教师拿着一本实训教程, 口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学。这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维能力与创新能力, 不利于学生创新能力的培养。为了改善实践环境, 部分高职院校进行教学方法的改革与创新, 采用仿真会计环境, 引入了ERP沙盘课程, 在会计实践教学中按会计岗位进行了分步实习。这种会计实践教学模式已有了极大的改善, 但这种教学方法与模式对实践环境有较高的要求, 需要一些硬件的支持, 如专业实验室、专业的教学用具、配备计算机等。同时, 对实践的学生人数也要有一定限制, 要控制在40人左右不能过多。许多院校的实验室不能满足上述有关硬件或软件方面的条件, 影响ERP沙盘会计实践教学的展开。

第三, 实训教材不利于ERP沙盘会计实践教学。目前许多会计实训教材是将某些企业的某时间段的真实的业务资料全部照搬, 这种实训教材固然能对学生了解企业的实际经济业务有帮助, 但某个企业发生的许多经济业务不具备代表性, 使得会计实践教学内容受到影响。再有这种会计实训教材使用后, 学生的实践结果都是一致的, 由于学生对传统实践教学模式不感兴趣, 造成学生对会计实践应付了事, 许多学生会将其他人做过的会计资料照抄照搬, 影响了会计实践教学的效果, 无法实现会计实践教学的目的。还有一些ERP沙盘实训教材, 侧重于企业的经营运作过程, 淡化会计方面的教学内容, 或将会计部分的内容简化, 都不利于会计专业学生专业知识的学习与巩固。

三、改进ERP沙盘会计实践教学的建议

第一, 合理设置会计课程体系。按照传统的会计课程体系设置, 可让学生从会计理论上总体把握会计知识结构与会计业务流程, 但这种课程体系缺少对会计岗位的介绍。因此, 本文认为应在传统的会计课程体系中注入新的血液, 加入会计岗位课程和ERP沙盘课程的设置, 从而使课程体系设置更趋于合理化和先进化。如, 在第一学期设置了基础会计和初级ERP沙盘课程, 则在本学期末留有两周的时间, 实施初级ERP沙盘会计实践, 在实践中按基本会计岗位设置, 着重进行出纳岗位和核算、审核与记账等会计岗位的介绍与实践, 让学生在模拟实践中掌握出纳岗位、会计岗位的基本知识、职责与工作范围;在第二、三学期设置中级财务会计课程和中级ERP沙盘, 也在学期末留两周时间进行中级ERP沙盘会计实训, 实训中全面开设会计岗位课程, 进一步介绍各种核算会计岗位、稽核岗位、总账岗位、报表编制岗位等的岗位职责与业务流程, 并进行综合实践练习;在第四学期开设财务管理、财务报表分析课程和高级ERP沙盘课程后, 同样在学期末留两周时间进行高级ERP沙盘会计实训, 介绍财务主管的岗位职责与业务内容, 让学生根据模拟企业的ERP沙盘实践产生的财务报表进行报表分析和财务管理的分析与决策。这样通过不同层次的ERP沙盘课程与相关的会计课程的结合, 逐步地让学生通过ERP沙盘来掌握企业经营过程中产生的经济业务, 并对发生的有关业务信息进行加工与整理, 形成相关的财务数据, 让学生在实践中掌握数据的产生、形成及运用, 培养学生的职业习惯, 增强学生的职业素质。

第二, 改善ERP沙盘会计实践教学环境。为了让ERP沙盘发挥其为会计专业学生服务的真正目的, 改善ERP沙盘会计实践教学环境, 真正让学生感悟会计实践教学的内容与过程, 应从以下几个方面入手:首先, 加大ERP沙盘仿真模拟会计实验室的建设。引入不同的ERP沙盘, 实施不同企业环境的会计模拟, 如设置工业企业ERP沙盘、商品流通企业ERP沙盘、建筑施工企业ERP沙盘、金融企业ERP沙盘等多种形式的ERP沙盘。这样可以通过不同的企业环境的模拟来完善模拟会计环境。在ERP沙盘中要设置企业的外部环境, 如工业企业ERP沙盘的外围环境中可设置税务部门、银行部门、审计部门、工商部门、保险部门、供应商企业和客户企业等多个部门, 让学生感受到企业真正置身于社会的环境中, 让其感受到企业经济业务发生的真实性。将企业的会计环境按岗位设置, 如设置出纳岗位、会计核算岗位、稽核岗位、总账岗位、财务报表编制岗位等各种会计岗位。这种ERP沙盘会计实践环境需要将会计模拟实验室在布置和设计上都要有一定合理性和科学性, 才能充分发挥ER P沙盘会计实验室的作用, 为会计实践教学更好地服务。其次, 参观企业流程是ERP沙盘会计实践教学的有益补充。有了ER P沙盘仿真实践的感受之后, 可让学生参观一些企业的实际业务流程, 目前一些知名企业为了扩大宣传, 均进行有关的企业流程参观。学校可借助这些公益活动带领学生感受真实企业的流程, 在进行参观时, 让学生感受仿真环境与现实环境的不同, 让学生根据参观后的感受来反映ERP沙盘会计实践教学中应注意的问题, 从而完善ERP沙盘会计实践教学。

第三, 完善ERP沙盘会计实训教材的编制。在会计教学中, 可借助于ERP沙盘的操作来完成会计实践的教学, 目前许多院校已将ERP沙盘课程引入到教学过程中, 因此, 需要编制一些能将ERP沙盘与会计实践结合在一起的教材, 以完善会计实训教材的编制。在ERP沙盘会计实训教材的编写中, 一方面可将会计岗位与ERP沙盘结合, 另一方面要将会计业务的整体流程注入到教材中, 这样既体现了按岗位也体现了按会计流程来完成会计实践。

第四, 多渠道培养教师的实践业务能力。在高职院校中, ER P沙盘会计实践教学没有普及的主要原因, 是教师的实践能力不强所造成的, 许多教师未参加过会计实践, 对实践中的问题只能是纸上谈兵, 没有说服力。为了让会计实践教学真正发挥作用, 锻炼教师的实践能力, 可从以下几个方面着手:首先, 让教师参加ERP沙盘的培训。高职院校实施ERP沙盘会计实践教学, 教师必须要掌握ERP沙盘的运用, 教师没有接触过ER P沙盘, 就无从谈起ER P沙盘的会计实践教学。目前用友公司和金蝶公司等财务公司都开展了ERP沙盘课程的培训与竞赛, 让教师参与这些公司的培训与学习, 可以为ERP沙盘会计实践教学做好准备。其次, 让教师参加会计实践。应当鼓励那些没有会计实践经历的教师利用假期或定期到企业参加会计实践, 从而让教师本身对会计实践有整体的认知, 这样才能在ER P沙盘会计实践教学过程中做到胸有成竹。第三, 让有实践经验的教师设计ERP沙盘模拟会计实践流程。对于有实践经验的会计教师, 可通过进行不同ERP沙盘模拟会计实践的设计, 来提高其业务的综合能力, 使其能从整体上把握ERP沙盘会计实践教学的方向, 完善高职院校的会计实践教学。最后, 让教师参加与会计实践相关的社会实践。会计学是一门边缘学科, 在ER P沙盘会计实践教学中, 模拟企业的会计人员不可避免会与工商、税务、银行、审计等部门发生业务联系。因此, 为了加强教师的实践能力, 应让教师多参加一些上述部门组织的培训与学习, 或亲自到有关部门进行实践锻炼, 从而增强其业务能力。这样的教师才能在ERP沙盘会计实践中, 对学生组成的模拟企业与相关部门发生的经济业务进行有效的指导, 更好地实施ERP沙盘会计实践教学。

总之, 将ERP沙盘运用于会计实践教学是一种有益的尝试, 只有有效地解决相关问题, 才能更好地发挥ERP沙盘在会计实践教学中的效果, 为学生的就业提供服务, 更好地完成高职院校会计专业的教学目标。

摘要：本文针对高职院校ERP沙盘会计实践教学存在的课程体系设置局限, 实践教学环境不利, 以及实训教材局限问题, 提出了一系列加强ERP沙盘会计实践教学的建议, 包括:合理设置会计课程体系, 改善实践教学环境, 完善ERP沙盘会计实训教材的编制, 以及多渠道培养教师的实践业务能力。

关键词：ERP沙盘,会计实践教学,高职院校

参考文献

[1]阴丽美:ERP沙盘模拟与会计实践教学改革[J].会计之友, 2009 (7) .

[2]贾宗武、王惠珍:关于提高会计专业实践性教学质量的思考[J].会计之友, 2008 (7) .

[3]牛冬艳:ERP沙盘与会计实践教学[J].科技信息, 2008 (18) .

[4]王晓霜:高职院校ERP沙盘会计实践教学存在的问题与对策[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2011 (1) .

ERP会计实践教学 第2篇

摘要：将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决学生所需的真实企业环境问题，也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握本专业基本技能的有效途径。同时，ERP沙盘模式既是实践也是比赛，颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况，可以极大地激发学生的兴趣，并全面锻炼学生理论结合实际、熟练运用专业知识、与人合作交流等能力。

关键词：ERP沙盘 会计实训教学 实施过程

《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，拥有一套规范的专业操作程序和方法，操作性和实践性很强。因此，从事《基础会计》课程的教学，除了要传授给学生基本理论，更重要的是要使学生掌握会计核算的各项基础技能，培养其过硬的实际操作能力以及分析问题、解决问题的能力。基础会计实训作为会计专业实践课程的起始环节，是学生对会计工作的初次接触，对于年纪小、缺乏生活实际经验的中职学生显得尤为重要。

一、基础会计实训教学的现状

1.形式简单，内容枯燥。大部分中职学校进行基础会计实训采用的方式是，给学生发一些支票、发票之类的凭证、账页，要么采取“老师说答案，学生听写”的办法，要么让学生照着书本上的文字填写，坐在教室里埋头苦干，既缺乏与其他同学的工作交流和情感交流，也没有对企业真实生产经营的关注。

2.教师对实训教学认识不足。目前基础会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核”、“重填写，轻程序”的问题。在课堂上，原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对只停留在理论上，对审核程序有明显的淡化，单证的传递过程也基本忽略。而在实际工作中，审核和单证传递是非常重要的，会计初学者更应该加强对这一程序的体会。

3.缺乏校外实训基地。根据中职学校会计专业教学计划的安排，校外实习一般安排在毕业实习环节。但实际情况是，企业要保守商业秘密以及会计人员持证上岗的要求，使学生很难到单位进行本专业的实地实习。即使找到实习单位，学生也只是填几张凭证，基本上没有将会计核算程序整体演练的操作机会，从而导致实习流于形式，严重影响了校外实践环节的教学质量。

二、ERP沙盘模式的优势

ERP(Enterprise Resource Planning)即企业资源计划系统，是将企业内部所有资源整合在一起，对采购、生产、库存、分销、运输、财务、人力资源进行规划，从而达到最佳资源组合，取得最佳效益。ERP沙盘实际上是将“企业”搬进了课堂，借助沙盘模具和电子信息软件，基本再现企业生产经营管理的全过程。具体操作是将学生分成6-8个组，每组代表一个企业，这些企业是同行业中的竞争对手，在与其他企业的激烈竞争中开展经营活动。每组成员5-6人，每人分别担任企业CEO、财务总监、采购总监、生产总监、销售总监等角色。模拟企业经营6个会计年度。每年末用会计报表结算经营结果并进行分析，根据具体情况改进下一年的经营。最后一年经营结束，通过电脑系统预设的公式自动综合计分决出高低。操作的内容包括生产管理、采购与仓储管理、财务管理、融资、市场研发、广告投放等，包括企业整个生产经营管理过程的预测和决策，使学生产生仿佛置身于真实企业环境中的感觉。在ERP沙盘仿真企业经营过程中，涉及到筹资、投资、采购、生产、销售、财务成果核算等会计实训中需要掌握的大部分业务。因而。将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决当前该课程学生所需的真实企业环境问题，也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径：同时，ERP沙盘模式既是实践也是比赛，颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况，可以极大地激发学生的兴趣，并全面锻炼学生理论结合实际、应用多门学科知识、与人合作交流等能力。

三、基于ERP沙盘模式的基础会计实训教学实施过程

1.视频播放。反映几个现实中的工业企业供、产、销等经营管理过程，每个企业视频长度大约5分钟。应当选择服装、食品、家俱、手机等日常生活用品的生产性企业，便于学生的认识和了解，使学生对真实的企业运作产生身临其境的感觉，能快速地把自己代入企业的工作人员身份。例如，针对学生日常着装以时尚、青春、活力为主题，可以播放“李宁体育用品公司”生产、销售运动服的过程。

2.学生分组。全班学生分为5-6组，每组8-9人，每组学生运营一个企业。在视频所反映的范围内，由学生自行选定企业的名称和主营业务。企业设总经理、采购部经理、生产部主任、销售部经理、仓库保管员各一人，财务部3～4人(出纳员、制单员可兼记账员，财务经理兼审核)。人人有岗位，个个有任务。另有一名学生担任教师的助手，单独坐在教室前方，作为各个小组要获取外来原始凭证时的开票员。

3.为了突出会计核算的主体地位，可以对沙盘盘面作一些简化处理。如：产品销售市场的开发，只设定一个本地市场，太多的市场选择会分散学生的注意力。

4.经营起点及经营期设定。每个企业拥有相同数目的生产线、厂房、银行存款等资产，负债及所有者权益数也相同。经营期定为半年，从第二年7月1日至第二年末。不从第一年开始，因为第一年是筹建过程。经济业务和会计处理比较特殊。而之所以选择下半年而不是上半年。主要原因是，在基础会计理论教学中用的是“账结法”，年末需要将损益类账户进行结转。编制利润表。

5.每月初。所有企业根据所支付的广告费来选择产品的销售合同，广告费多者优先，不投广告就没有销售合同。企业生产线的产能有规定，没能按时交货会受到双倍处罚。

6.各企业发生的经济业务举例。(1)从银行提取现金备用;(2)采购经理向外单位采购材料;(3)材料到达，交仓库保管员保管;(4)生产部主任从仓库领用材料，投入生产;(5)生产完成，产品交仓库保管;(6)销售经理投广告，以获取销售合同;(7)销售成功，确认收入;(8)出纳员发工资给本企业成员;(9)向银行借入短期借款。按时归还本金及利息;(10)新建生产线扩大产能。当月可以正式投入使用;(11)行政部门购买办公用品;(12)厂房和生产线计提折旧;(13)月末产品成本结算。

各企业每月的经济业务至少应有20笔。经济业务包括三种形式：固定式，半开放式和全开放式。固定式业务指每月各企业都会核算的业务，如第12小点，因为基础会计理论教学中固定资产采用直线法折旧，所以使用的会计科目和金额每月固定不变;半开放式业务指企业正常经营状态下应当发生，但每月金额可能变化的业务，如第4、6、7、8小点;全开放式业务指可由企业自由选择，业务是否发生和金额大小，如第11小点。教师应鼓励学生多增加一些开放式业务，比如招待客户(可以表现为教师来到本企业参观)，发生招待费用等。

7.业务发生与会计核算的例子。某天，总经理出差到外地，向财务部

借款5000元。这个业务可以表现为教师把总经理单独叫到教室外，询问企业经营情况。出差具体地点和花费由教师设定。

8.经营过程中。有一些条件可以让学生自行设计。如材料的种类(可以2种或以上)，产品(可以2种或以上)，工作人员工资金额(教师应提醒，如果超过税法所规定的免征额元则要交个人所得税)，是否要新建生产线等。业务种类多，会计核算复杂的，在会计资料评分部分可以加分。

企业每个月的经营时间应由教师统一作规定，大约为8个学时，半年的经营期共需要48学时。每月经营结束，各企业应向教师交送当月的全部会计资料。

9.教师在实训中的主要作用。(1)实训开始时简单介绍沙盘的操作，主持学生分组;(2)模拟经营每月开始第一天，主持各小组竞争销售合同;(3)巡视各小组的活动，随时回答学生的提问，每组停留时间尽量相等;(4)每月经营结束，检查学生上交的会计资料。若学生所编的资产负债表无法平衡，应及时帮助寻找原因，指导改正;(5)指导教师的小助手为各小组开出各种单据，可以故意开出若干张有错的发票，考察各组是否注意审核原始凭证;(6)教师在实训中临时扮演某个角色，如扮演投资者。向每个企业投人相等数额的资金;(7)实训结束时，按考核方案给学生评分。

10.考核方式。由所有者权益数、会计资料和总结演讲三部分构成。

(1)比较各组最后一个月的所有者权益数：最高者得100分，往下依次为90、80、70，60分等。(2)教师检查各组上交的会计资料(凭证、账簿、报表)，根据正确性、完整性等方面按小组计分(见下表)。

(3)各组总经理发表5分钟演讲，总结本小组的表现、优缺点、如何解决遇到的困难和值得重视的方面等。由教师按小组计分，最高者得100分。往下依次为90、80、70、60分。情况相近的小组得分可以相同。

(4)本课程评定总分的方法：以上三个部分中，第一部分占30%。第二部分占50%，第三部分占20%。小组最后总分也是本小组每个成员的得分。

四、改革创新点

1.注重实训的真实性。课程开始播放的教学视频是根据现实企业的运营过程实地拍摄，每个角色也是根据现实企业情况来设置，经济业务是企业生产经营管理中产生的，所有凭证、账簿、报表与真实生活一致。针对学生没有机会到企业参观和工作这一缺陷，尽一切可能来还原生活。为学生创造了仿真的企业经营环境。开拓了一条会计课程在校内高质量完成教学任务的有效途径。

2.增加实训的竞争性。常规的实训只做不比，做完了老师打个分数课程就结束。学生对别对同学不了解，也没有竞争，得过且过，所以学习热情不高，甚至可以说是冷淡、无所谓。从心理学角度分析，中职学生正是青春年少时，年少则气盛，“我相信我能行”，没有人愿意落后被嘲笑。只要教师给予正面合理的刺激，很容易把学生的学习积极性调动起来。对于学生。没有竞争就没有进取心，而在会计实训中引入ERP沙盘模拟企业对抗的模式。等于给学生打了一支争赢求胜的强心剂。

3.强调成员之间的合作与交流。目前大部分中职学校的基础会计实训以个人做练习为主，根本没有交流;而有的学校虽然也采取了分小组实训，但小组成员基本是财务部门的角色。而本案例中角色设置站在整个企业的宏观角度，而且都和小组内其他成员构成横向和纵向的有机联系，横向如供、产、销的相互配合。纵向如财务部门制单员与审核员之间的牵制。无论配合还是牵制，都要求成员之间有充分的交流，既不可能以一己之力完成整个小组的任务。也不可能封闭自己，只干自己的份内工作。通过大家的共同努力来完成企业的.全部生产经营过程，增加成员的向心力和凝聚力，大大提高成员的情感融合度。

4.充分调动学生的主观能动性，体现“学生学为主，教师教为辅”的教学思想。如上所述，在经营过程中，既有固定式的经济业务，也有半开放和全开放式的业务。全开放式业务是由各小组自行决定的，思维活跃的学生会有很多与众不同的想法，设计出超出书本教学范围的业务。教师还允许每组对本企业一些情况作设定，如产品所需的原材料，种类多则核算复杂。由此创造机会让学生向自我挑战，设定难度越大，完成度越好，对学生来说成就感就越强。只要学生有挑战意愿，有进取心，我们作为教师就应该助其一臂之力。

五、推广价值

1.可行性。运用沙盘模式进行基础会计实训教学对大部分中职学校来说，教学设备资金投入不大，基本上是对原有教学资源的整合，难度不大。建议基础会计实训只引人手工沙盘，部分用具可以自制，可以参考用友软件公司的设计进行改进，以切合会计核算实训的主体要求。

2.合理性。实训过程要求每个角色都要发生一定量的经济业务，以保证人人都有机会填制相关的会计凭证;最后的考核计分以会计资料为主。经营情况和演讲总结为辅，既体现了会计实训的主体地位，又能激发学生的竞争意识和表现欲望。

3.有效性。实训过程融分组讨论、角色扮演、情景演练、案例分析、教师点评等多种教学手段于一体，学生在高度兴奋状态下学习与实践。理解会计核算过程和企业经营过程的结合，枯燥的会计技能训练课程变得生动有趣，激起参与者的竞争热情，提高了学生的学习效率。

六、对教师和教学环境的要求

随着社会对教师学历水平要求的提高，国家对教师教学方面培训力度的加大，现任教师的理论和技能水平完全可以胜任传统的课堂教学。但引入ERP沙盘这一全新的教学模式后，基础会计实训课程会变得精彩而复杂。教师不但要熟练地指导学生X~Ig-种类型的经济业务作出准确，的会计核算，清晰明了地掌握会计核算程序，还要随时对课堂作出应变。沙盘模式下的会计实训鼓励学生相互对话交流，可以在本组工作范围内走动，交流的增加往往使得学生会因为偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”要比平时想的高明得多，这就要求教师能够对突发情况要及时作出反应。也就是说。教师不仅要具备扎实的会计专业理论知识和操作能力，具有丰富的企业管理实践经验，而且要具备较高的组织能力、协调能力和应变能力。

ERP会计实践教学 第3篇

关键词：ERP沙盘模拟;会计;教学

在教学过程中，不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生沟通、团结、合作、应变的能力，ERP沙盘就能创建一个培养学生综合能力的平台，它可以将企业的组织结构、运营情况直观地用沙盘展示出来，学生可以通过分析模拟市场、财务管理、组织生产等活动来体会企业生产管理的全过程。将ERP沙盘模拟应用在会计实践教学中，能极大地提高教学质量。

一、ERP沙盘模拟

ERP是企业资源计划的简称，本质是在有限的资源中，通过科学的组织、生产、管理，做到最低成本、最大利润。ERP沙盘模拟一种体验式实验教学方法，它改变了传统的教学模式，能有效扩展学生的知识体系，提高学生的管理技能，全面培养学生的团队意识，让学生对知识的理解从感性转为理性。

ERP沙盘模拟是将学生多个小组，每个小组看成虚拟的企业团队，让学生分别承担不同的重要角色，设置在相同的生产条件、相同的市场环境、相同的初始资金等的情况下，用沙盘的形式将企业整体资源配置情况展示出来，各个团队通过经营，编制出年末会计资产负债表、资产利润表等会计报表，同时根据利润情况进行综合排名。

在这个过程中，每个团队需要根据市场信息做出战略、投资、生产、销售、财务等各种决策，这就是对学生所学专业知识的一个综合利用，学生不仅要懂得会计知识，还要对财务管理管理、成本核算、市场营销等各种相关知识进行了解，这样就能有效解决会计实践中只学习会计核算的问题。由于ERP沙盘模拟是一个互动过程，学生在实践过程中需要相互合作，这就能极大地提高学生团队合作意识。

二、ERP沙盘模拟的作用

1.提高学生处理基础会计业务的能力

ERP沙盘模拟企业在运营过程中，涉及投资、生产、市场、销售、财务等各种知识，这些知识是会计实践中需要掌握的技能，在会计基础阶段，学生需要根据发生的经济活动，将各种财务事项记录下来，并进行信息处理、存档，学生了解了基本会计处理程序及流程后，会逐步完成编制记账凭证等相关会计工作，由于各小组学生选择的方案不同，得到的会计实验资料也不相同，学生在比较过程中，会不断提高自身的处理基础会计业务的能力。

2.帮助学生从整体的角度理解会计知识

将ERP沙盘应用在会计实践教学中，由于学生会扮演不同的角色，要将企业生产经营、相互竞争、团队协作、发现问题、解决问题等内容整体在一起，学生在模拟企业发展的同时，能够全面了解会计学对企业的重要作用，能帮助学生从整体的角度了解会计知识，了解如何用会计信息将企业的经营活动展示出来，如何提高会计信息质量，这对提高学生的综合能力有很大帮助。

3.提高学生的职业素养

ERP沙盘模拟内容涉及企业发展的全部过程，各小组学生在体验企业生产经营活动时，需要树立正确的管理理念和经营理念，在运营过程中要充分了解企业运营规则，做好发展战略规划，高瞻远瞩，考虑到每一次决策对企业经营的影响，同时要有良好的财务风险意识，要认真分析每一个经济活动可能带来的财务风险，并考虑这些风险对企业生产经营带来的危害，既不能固守陈规，又不能盲目激进。这样通过实战，能让学生在挫折、成功中锻炼自身的综合能力和职业素养。

三、ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用

ERP沙盘模拟过程贯彻在企业发展生产的每一个环节，企业的管理操作、结构模式都会在沙盘上显示出来，在会计实践教学中应用ERP沙盘模拟时，教师要根据实际情况，将学生分成6～8人一组，将每一个小组看成一个模拟企业，各小组成员要根据自身特点，分别担任总裁、财务经理、采购总监、营销总监等重要角色，进行组织、决策，然后连续经营6～7年，并制定每年的会计报表。学生通过模拟训练，将存在的问题汇总到一起，通过分析、决策，制定合理的处理方案。其具体方案为：准备工作，师生互动中熟悉实验室规则、学员分组;ERP沙盘概述，由教师负责讲述;设定企业运行规则，由教师负责设定企业起始年运营状态;企业第一、三、五、七年运营，学生设计企业经营战略，ERP沙盘模拟操作;讲解，第一年师生互动分析报表，讲解各角色的任务，注重营销，第三年总结经验，讲解如何扭转亏损，注重管理，第五年讲解平衡计分卡在企业考核的运用，第七年根据考核业绩对各企业进行点评;总结，教师和学生分析、解决问题。

四、ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用建议

1.选择合适的主讲教师

ERP沙盘模拟是一种新型的教学形式，如果教师没有丰富的经验，就会当成是简单做游戏，教师的经验包括授课经验和行业经验方面，只有教师有丰富的授课经验，才能将教学重点合理地展示在沙盘中，才能引导学生进行学习。教师要了解企业所处的行业，了解企业在运营过程中可能遇到的问题，教师只有熟悉企业的情况，才能将教学内容和企业的情况结合起来，才能为全面提高学生的综合能力提供保障。

2.加强对学生知识的横向整合

ERP沙盘模拟涉及的知识十分广泛，如在战略上需要预测市场的趋势，评估企业内外部环境，制定发展战略;在营销方面，需要对市场进行分析、决策，维护市场地位，研究市场盈利情况等;在财务管理方面，需要制定投资计划，评估同期收入，管理现金，绘制财务报表等。学生要想处理好这些问题，就需要灵活运用经济学、财务会计学、管理学等各种知识，但一般会计课程的设置和经济学、管理学等知识的联系不太紧密，这就需要教师通过ERP沙盘对学生的知识进行纵向整合，帮助学生将各个学科的知识联系起来，从而提高学生解决实际问题的能力。

3.选择成熟的ERP沙盘

教师在运用ERP沙盘进行会计实践教学时，要选择成熟的ERP沙盘，目前，在市场上有很多ERP沙盘，但很多沙盘都不太成熟，如果采用这些不成熟的沙盘进行教学，就有可能对学生起到误导作用，因此，教师必须选择成熟的沙盘进行教学。

ERP沙盘模拟实践教学是以沙盘为教学工具，让学生直观地了解企业运营情况，这样能极大地提高学生的学习兴趣，让学生在实践活动中，全面掌握会计知识，同时ERP沙盘还能培养学生的交流沟通、团结合作的能力，将ERP沙盘模拟应用在会计实践教学中对学生的全面发展有很大帮助。

参考文献：

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[2]王惠珍.ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用探讨[J].科教导刊，2013（30）：141-142.

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ERP会计实践教学 第4篇

企业资源计划 (ERP) 系统是指建立在信息技术基础上, 以系统化的管理思想为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。企业资源计划最大的特点是财务信息和业务信息的集成, 实行财务与业务, 财务与供应链、销售链的一体化管理。企业资源包含的范围很广, 包括厂房、设备、物料、人力资源、资金、信息, 甚至包括企业上下游的供应商和客户, 因此, ERP系统集成的会计业务包括采购集成、销售集成、库存集成及生产集成。

根据ERP理念, 我校对会计专业的实践教学体系进行了改革, 以供应、生产、销售等流程为路线, 设计实践环节, 拓宽了会计专业实践教学的范围与内容, 使学生全面了解企业流程, 以适应社会需求。

二、会计专业实践教学新体系的构建

从内容上来讲, 实践教学不仅仅限于动手操作的训练, 还包括对思维能力、创新能力、创业能力、交际能力、科研能力、信息搜集与处理能力的训练;从时间上来讲, 实践教学不仅仅限于毕业实习或者暑假调研这些时段, 还应贯穿于大学四年整个教育过程;从空间上来看, 实践教学地点不仅仅限于校内的实验室和校外实习基地, 其范围还可扩展到工厂、社区, 甚至网络等。因此, 凡是能够借助于一定的手段或工具使学生对专业知识具有感性认识的活动均应视为实践教学。在基于ERP理念的基础上, 我校构建的会计专业实践教学体系分为五个模块。

1. 第一模块:

了解企业经营流程模块。从企业经营涉及的供应、生产、销售等环节设计实训内容, 建立企业经营流程模块, 其目的是让学生了解企业生产流程, 具体包括: (1) 市场调查, 重点让学生了解企业的销售环节; (2) 全工实习, 主要让学生了解工业企业的生产流程; (3) 企业实习, 即带领学生到企业实习, 实地了解企业的各项流程与管理活动。

2. 第二模块:

掌握现代信息化管理工具模块。现代企业管理的重要工具就是利用计算机及网络进行高速快捷的管理。计算机知识是管理者必备的知识, 因此, 会计专业的学生不仅要会熟练操作计算机, 还必须学习相应软件的开发与维护。我校设置了计算机文化基础、VFP数据库应用、VB语言程序设计、计算机辅助设计、网站维护与管理、高级办公自动化等计算机相关课程, 同时随同课程设置了一定学时的上机实训, 为学生更好地掌握计算机知识开通了路径。

3. 第三模块:

课程单项训练模块。此模块主要训练学生将理论运用于实践的动手能力, 具体包括: (1) 经济管理平台课程单项训练。现代会计不是简单的记账与算账, 而是企业管理的重要手段。要成为一名称职的会计人员, 仅拥有会计专业知识是不够的, 还应该具有基本的经济管理知识。我校开设了一系列的经济管理课程, 配合相应的课程有案例分析、课堂习题训练、演示教学、课程论文写作、结合专业课的热点问题讨论会或辩论会等。通过多种教学形式来培养学生的分析思考能力和实际操作能力。 (2) 专业课程单项训练。如财务管理学课程要求学生在学完财务分析课程后, 结合所学指标体系选择一家上市公司进行财务分析;在中级财务会计课程中的“存货”这一章节结束后, 要求学生进行资产单项训练, 掌握资产计量、记录以及在报表中如何列示等。

课堂实践教学就是将实践教学贯穿于课堂理论教学中, 即在课堂教学子系统中通过多种形式, 培养学生的查阅资料、分析思考能力和初步的实际操作能力, 锻炼学生动笔、动口和动手的一般能力。

4. 第四模块:

了解金融市场的训练模块。我校开设了货币银行学、财政与金融、国际结算、国际金融、证券投资等课程来帮助学生认识了解金融市场, 相应在每一门课程中都要求学生完成大量作业, 同时集中开设了证券投资模拟实习。证券投资模拟实习是会计专业学生在学习证券投资课程时的一个重要的实践性学习环节。通过模拟实习, 学生应熟练掌握证券行情软件的使用以及证券交易规则, 学会针对性地进行宏观分析、区域分析及行业分析;掌握公司财务报表分析方法的运用, 并利用以上分析结果为投资决策提供依据;熟练地运用K线图分析、切线分析, 以及波浪理论等技术分析方法预测股价走势, 为股票买卖提供决策依据。

5. 第五模块:

专业训练模块。此模块包括会计基础规范实训、会计手工模拟实习、会计电算化模拟实习、企业事务模拟实训、ERP沙盘模拟实训、毕业实习与毕业论文写作。具体如下所示:

(1) 会计基础规范实训。其目的是使学生熟悉会计业务的内容、流程, 掌握会计处理的基本技术和方法, 具体内容包括点钞、识别人民币的真伪、填开支票、各种记账凭证的填制与审核及账簿的登记等。通过会计基础技能训练使学生在教师的指导下, 能够利用一定的实验用品、设备和资料, 按照会计核算的实际工作要求, 对某一给定的会计主体一定时期的经济业务进行会计核算, 包括填制会计凭证、登记账簿、编制财务报表等。

(2) 会计手工模拟实习。要求学生完成模拟企业一个月内的经济业务全过程的实践, 即完成“原始凭证记账凭证登账成本核算结账对账会计报表”全过程实践。学生能够通过会计模拟操作, 巩固理论知识, 增强感性认识, 实现知识水平和操作技能的同步提高。

(3) 会计电算化模拟实习。通过使用我国有代表性的商品化财务软件, 学生能够深刻地理解与掌握计算机条件下会计处理的技术、方法, 以更好地适应会计发展的新形势。学生应完成模拟企业一个月的会计电算化业务, 包括建账、日常业务处理、期末处理及报表编制工作。

(4) 企业事务模拟实训。它是将学习过的市场营销学、管理学、经济学、管理会计学、成本会计学和运筹学等学科知识和方法有机地结合起来, 让学生进行系统的实践性尝试, 以增强学生的动手能力。软件系统的使用能够使学生增强市场竞争意识, 提高市场竞争能力, 认识各种成本费用的形成, 了解实施一定的营销战略对企业经营成果造成的影响。

(5) ERP沙盘模拟实训。其目的是训练学生在变化多端的经营环境里, 面对多个竞争对手时能够正确制定企业的决策, 实现企业的战略目标。它要求学生能够全面、灵活地运用所学知识, 如生产管理、市场营销、财务会计等知识来综合判断和决策。其考察学生的分析、判断和应变能力, 培养团队合作精神, 锻炼他们参与企业决策的能力。

(6) 毕业实习与毕业论文写作。学生在完成所有课程以及相关阶段的实习后, 还应进行综合性的实习, 并在企业会计人员的指导下完成各种实务的综合训练。毕业论文写作是高等院校常规性的实践教学环节, 是全方位锻炼学生发现、分析、研究、解决问题能力的手段, 是对学生四年所学知识和能力培养的总体检阅。完成毕业论文是学生最后一学期的主要学习内容, 毕业论文质量的高低取决于“一点两面”, “一点”即选题的切入点, “两面”即教师的责任心与学生的态度。在选题上, 教师应鼓励学生结合实习单位的具体情况或经济热点并以教师的科研项目为导向进行选题。

摘要：随着我国市场经济的发展, 社会对会计人才的素质要求越来越高, 这给高校会计人才的培养提出了挑战。基于此我校提出了建立以市场需求为导向, 以ERP理念为基础, 以培养学生创新精神和综合实践能力为重心的会计专业实践教学体系, 本文就体系中的五个模块进行阐述。

关键词：ERP,会计实践教学体系,综合实践能力

参考文献

[1].张芊.谈财经类高校新的实践教学体系的构建.南京审计学院学报, 2005;1

[2].朱春燕.ERP教育在中国.北京:清华大学出版社, 2006

[3].许永斌.高校会计学专业实践教学及其实施模式研究.浙江工商大学学报, 2006;2

ERP成本会计操作程序 第5篇

一、分配标准设置――在产品成本分配标准设置，平时要多关注有无新产品增加而没有参与分配的，如有要进行设置。

二、分配标准数据录入――

1、自定义部门间费用分配标准数据录入 其中：用电量要输入各部门实际用电量

各部门期间工资的录入

部门产量系数录入（化工产品不用录入分配系数）

三、自定义费用分配标准数据录入――部门产量乘系数

四、约当系数（分成本项目）录入――注意新增加产品

五、产量归集

（一）、投入产量录入――引入－生产任务单（记下数量）后到生产模块中与生产任务单－维护――投入产量录入核对一致。

（二）、完工产量录入――引入－生产任务单（记下数量）后到仓存管理模块中与产品入库－维护核对一致。

（三）、在产品盘点数据录入：

月末根据生产部门提供的实际盘点数据录入在产品盘点数据录入。

六、费用归集：

（一）、部门间共耗费用录入23037

在费用归集之前做好存货核算――凭证管理――生成凭证――其他出库――重新设置，选择条件――名称：产品长代码大于或等于原材料第一项（生铁）并产品长代码小于等于低值易耗品最后一项，选红蓝字为全部，记下金额与数量到仓存管理模块中――领料发货――其他出库－维护－选择条件和上面一样，核对后做费用归集。即23037――引入K/3总账系统点一下可以了。

人工费用、折旧费用（之前先录入本月新增加固定资产，提取折旧费后在减少固定资产）、其他费用录入同上

七、费用分配

从23052---23054进入点自动进行成本费用分配。

八、成本计算：进入23068检查，通过后进入23069，产品成本计算引出成本计算单到桌面进行筛选打印后做产品入库凭证。

九、生成凭证

1、其他出库

原材料到低值易耗品（其中设到共耗部分）计算成本进行分配。

化工出库，各部门领用核对后生成凭证其中化工领用该成共耗，然后重新做费用归集。并重新进行费用分配。

2、产成品领用出库凭证，直接进入费用。

3、生产领用凭证，生成前要核对一致。

4、产品入库凭证，到成本管理――成本计算报表――成本计算单（汇总显示）引出成本计算单再到仓储管理与产品入库维护进行核对后生成凭证，并按打印的成本计算单修改凭证。

5、销售出库：查询数据记下出库数量与金额后到仓储管理中与领料发货――销售出库维护进行核对后生成凭证。

6、到成本管理模块中――凭证管理――生成凭证――选中折旧费用和其他费用归集分配分别生成凭证。

ERP会计实践教学 第6篇

关键词：ERP系统 会计电算化 教学改革

随着我国经济建设的不断发展，企业对具有综合职业能力人才的需求越来越高，职业学校作为培养综合职业能力人才的主要途径，其教育水平显得尤为重要。会计电算化作为职业技术学校的一门重要课程，积极推进教学改革已经成为了职业技术院校的一项重要工作。随着ERP应用的推广普及，传统会计电算化教学所呈现出来的不足之处也越来越多，为了进一步提升高职会计电算化的教学水平，采取合理方式对高职会计电算化教学进行改革是不容忽视的。

1 ERP会计信息系统的主要特征

就我国目前ERP会计信息系统的主要特征来看，主要体现在两个方面。首先是数据关系的日益复杂性，就ERP环境下的管理信息系统的构成来看，涉及到了多个不同的子系统，每一个子系统不仅需要提供相应的货币计量信息，而且还要能够提供非货币信息，在强调信息可靠性的同时，对信息的相关性和及时性也给予了高度重视。因此，导致了系统中数据关系存在着较大的复杂性。其次是对财务决策支持功能的推动。虽然传统的财务软件也能够实现简单的财务决策，但其能够提供的决策服务却有限，不能应用到决策的全部过程中。ERP的环境下则实现了企业业务管理与财务管理的集成，相关信息系统也能够提供充分的决策依据，对决策中的风险进行全面预测，大大提高了决策结果的准确性和可靠性。

2 目前高职会计电算化教学中存在的问题

随着我国职业技术学校发展脚步的不断加快，会计电算化课程改革的不断深化也得到了相关部门人员的普遍关注。虽然目前众所高校采取了各种各样的措施对会计电算化课程进行改革深化，并取得了有目共睹的成绩，但是却仍然存在一些有待解决的问题，这些问题主要包括以下几个方面：

2.1 教学目标定位较为落后 传统会计电算化教学的根本目标主要是培养学生熟练掌握会计基础知识与相关的软件操作技能，从而使学生在投入工作岗位之后，其自身的工作能力能够满足企业的发展需求。这个教学目标的设定主要是根据当时社会经济发展的需求与人才培养战略的目标而制定的。但是，随着科学技术的不断发展，会计软件也从传统的单一核算软件逐步发展为功能庞大、结构复杂的管理型、决策型网络会计软件。在这种形势下，如果仍然按照传统的教学目标开展教学，那么势必会被市场经济所淘汰。因此，在ERP环境下重新对教学目标进行定位是不容忽视的。

2.2 教材内容设置不合理 就我国目前会计电算化教材内容的设置来看，主要存在两个方面的问题，一方面是过于注重会计电算化的理论知识，教材中通篇都是对理论知识的介绍和讲解，却缺乏相应的软件操作内容，从而导致学生的操作能力欠缺，只懂得相关的理论知识。另一方面则与此相反，教材中过多的描述会计核算的操作过程，却忽略了必要的理论知识，同样难以满足高职会计电算化的教学需求。无论是哪一种类型的教材内容，都必然会导致学生知识体系的不健全，从而影响到教学水平的提升。

2.3 教学方法陈旧，教学手段落后 就我国目前职业技术学校毕业学生的动手操作能力来看，明显不能满足企业发展的必然需求。究其原因，大多都是因为教师在课堂中过于偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，却忽略了对学生实际操作能力的培养。在讲述理论知识的过程中，也没有联系实际生活，举出恰当的例子来激发学生对学习的积极性和主动性，导致整个课堂的教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，学生很难真正将所学的知识理论运用到实际生活当中。

2.4 师资队伍综合素质较低 从上文对ERP会计信息系统主要特征的介绍我们可以得知，ERP会计信息系统不仅涉及的内容较多，而且还具有较高的实践性。因此，基于ERP系统的高职会计电算化教学对教师的综合素质也必然有较高的要求，不仅需要教师具有丰富的理论知识，而且还要具备熟练的动手操作能力，但就我国目前师资队伍的现状来看，却很少有满足这种复合型的专业人才，从而在很大程度上影响了高职会计电算化的教学质量。

3 基于ERP系統的高职会计电算化教学的改革措施

3.1 重新对教学目标进行定位，使其适应ERP时代的要求 随着我国科学技术的飞速发展，功能庞大、结构复杂的管理型、决策型网络会计软件应用的越来越广泛，社会各领域对会计人才的要求也越来越高。为此，高职院校必须根据市场经济的根本需求来对教学目标进行合理定位，在全面介绍计算机会计系统基本原理的基础上，让学生充分掌握会计软件相关的技术和应用方法，以此来确保高职院校会计电算化的教学目标能够适应ERP时代的根本要求。

3.2 加强教材建设，规范教学内容 高职院校以往所选用的会计电算化教材，要么比较注重理论知识，要么比较注重软件操作，这就必然会导致学生所学的知识较为单一，无法满足市场经济对复合型人才的需求。为此，加强教材建设，规范教学内容是非常重要的。为了进一步提高教材内容的科学性，教材的编制应该包括三个部分的内容，首先，要对会计电算化进行详细的介绍，让学生对会计软件、ERP的产生与发展等问题有一个全面系统的认识；其次，要对教学内容中的重点问题详细讲解，并确保学生对其完全掌握；最后，是对总系统之外各个子系统的学习，比如说固定资产处理系统、购销存系统等。只有将以上三项内容充分实现，才能够将教材的指导作用最大限度的发挥出来。

3.3 改进教学方法，丰富教学手段 由于ERP会计信息系统是一门全新的课程，传统的教学方法必然无法满足教学的根据目标。因此，根据教学内容不同、教学阶段不同以及教学对象不同，应该采取相应的教学方法。改进教学方法，首先要将案例教学充分融入到教学活动中，这样不仅能够激发学生参与教学活动的积极性和主动性，而且还能够让学生更好的对所学知识进行理解；其次，要将多媒体与网络技术充分应用到教学活动中，以此来开展多种教育，并有效进行知识点的学习，使会计电算化教学活动的开展起到事半功倍的效果。

3.4 加强师资队伍的建设，提高教师的综合素质 教师的综合素质如何直接关系到教学的整体质量，因此，在ERP环境下，加强师资队伍的建设也是一项重要工作。根据ERP系统对复合型人才的需求来看，在师资队伍建设方面，首先要求教师不仅需要具备全面系统的理论知识，而且还需要具有熟练的软件操作能力。高职院校可以通过两个途径提高教师的综合素质，一方面，要多为教师提供交流和学习的平台，通过交流学习，不断提升自身的综合素质；另一方面，要加强与ERP运用的实际企业的联系，通过实践来提高教师的实际综合应用水平，从而更好的投入教学，提高高职会计电算化的教学水平。

4 结语

综上所述，随着我国经济建设的不断发展，职业教育作为培养具有综合职业能力人才的主要途径也必然会得到良好的发展，市场经济的变化导致了对会计人才要求的不断更新，因此，如何对会计专业课程进行改革也成为了相关部门所面临的一项重要工作。在未来的时间里，相关部门要加大对课程改革的力度，在分析现阶段会计教学存在问题的基础上，提出深化课程改革的措施，从而确保职业技术学校的可持续发展。

参考文献：

[1]滕建林.基于ERP系统的高职会计电算化教学改革[J].会计之友（中旬刊），2008（03）.

[2]余灼萍.将企业资源计划（REP）纳入会计电算化教学[J].技术经济与管理研究，2006（05）.

[3]倪双琴.利用会计技能大赛，推动会计课程改革[J].中国校外教育，2011（16）.

ERP会计实践教学 第7篇

一、ERP教学实施翻转课堂模式的必要性与可行性

(一) 以培养创新型人才为目标的课程改革的需要

社会发展需要创新型人才, 传统教学模式会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。2010年国家教育部发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》, 提出“创新创业教育要面向全体学生, 融入人才培养全过程。要在专业教育基础上, 以转变教育思想、更新教育观念为先导, 以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 大力推进高等学校创新创业教育工作, 不断提高人才培养质量。”翻转课堂教学模式是目前受全球教育界关注的新型教学模式。研究在高校教学中能否引入这一教学模式并付诸实践是以培养创新型人才为目标的课程改革的需要。另外, 我国《教育信息化十年发展 (2011-2020年) 》指出, “教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”。这一政策又为我国进行翻转教学模式探索研究提供了政策支持。

(二) 解决传统ERP课程教学模块多、总学时有限、实验课时被挤占、教学效果不理想的现实需要

ERP教学内容一般包括:系统管理与企业应用平台;总账管理;UFO报表管理;薪资管理;固定资产管理;应收应付管理;供应链系统初始化;采购管理;销售管理;库存管理;存货核算。学生修完这些内容大致需要128学时。表1、表2是某软件公司ERP应用资格认证课程及大纲。但目前各高校的ERP课程 (会计电算化) 一般只设置36学时或54学时, 理论、实验各占一半, 学时有限, 一般做法是实验课被当成理论课上, 并且舍弃供应链部分不讲。对此, 毕业生的反馈是:很多企业在实施ERP软件时会涉及供应链部分, 这部分知识不可或缺。另外, 以往ERP教学是教师在课堂上讲解基础理论, 演示各模块的操作, 学生课下完成布置的实验作业。但学生的反馈是:在课上看老师演示, 只是记住了基本步骤, 没有亲自操作, 在做作业时条件一旦改变, 就会有很多问题不知如何处理。而且教材上举例一般是工业企业, 与其他行业的经济业务有很大不同, 对其他行业如何处理业务, 也是学生迫切想了解的。

(三) ERP课程教学基础理论少, 实践性强, 实施翻转课堂教学具有可行性

翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下, 学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频, 并完成相应的测试题。教师根据测试结果, 在课上讲解学生存在的问题, 进行个性化辅导。并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践, 完成知识的内化过程。ERP课程教学的特点是基础理论少且易于理解, 实践性强, 因此录制概念理解和软件操作演示的微视频非常适合, 学生观看时很少遇到理解障碍, 大部分基本知识点都能课下掌握。这样就可以节省出大部分时间用于学生亲身操作软件进行各项业务处理, 从而增强学生操作ERP软件处理各项业务的能力。

(四) 信息时代互联网和各种电子产品及软件的普及可为实施翻转课堂教学提供技术支持

信息时代互联网的普及, PC、手机等客户端的大量使用使学生在线观看视频非常简单。另外, 各种录屏软件如屏幕录象专家及电子产品如摄像机则使教师制作、录制视频非常方便。同时, Moodle平台、Wikispace平台、云平台为教师课程开发、学生在线学习, 教师监督学生学习提供技术支持。除了学校、教师自己搭建教学平台外, 还有开放性的教学平台可供选择, 这些都为教师实施翻转课堂教学提供了方便。

二、ERP教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计:以采购管理模块教学为例

(一) 课前准备

(1) 教师制作教案。采购管理教案总体设计如表3。

(2) 教师制作课件及录制微视频。首先, 教师制作PPT, 内容包括:采购管理系统的主要功能, 采购管理与其他系统之间的数据传递关系, 采购系统日常业务处理 (普通采购业务处理、现结业务处理) , 采购运费处理, 采购退货业务处理, 月末结账及取消。其次, 用屏幕录制软件录制微视频, 视频时间限定在15分钟。内容包括:采购管理系统的主要功能;采购管理与其他系统之间的数据传递关系;如何进行普通采购业务处理;如何进行现结业务处理;如何进行采购运费处理;如何进行采购退货业务处理;如何进行月末结账及取消。要求:直接切入主题、语言简洁、利用流程图帮助学生理解各种业务的处理流程。最后, 给学生分组, 模拟角色, 具体如表4所示。

(3) 学生观看视频做思考笔记。课前学生观看课件、微视频、分组情况及职责描述表, 记下有疑问的地方, 发给教师。

注:第2、3、4、5组角色及权限参考第1组。

(二) 课堂学习

(1) 教师做课程讲解、集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本章教学内容, 强调重点、难点, 回答学生问题。

(2) 学生协作完成采购管理模块实验。学生分5组 (每组负责一个企业) , 小组分角色 (每小组7人, 分别担任账套主管、出纳、总账会计、应收应付会计、采购主管、仓库主管、材料会计) , 先讨论绘制作业实验每笔业务的业务处理流程图 (重点标注出每个角色需完成的任务) , 再操作软件协作完成作业实验, 遇到问题可以小组讨论, 或寻求其他小组的帮助。

以第1组天津迅达信息技术有限公司采购业务如下:2月1日, 业务员刘尊向宏昌公司询问键盘的价格, 100元一只, 评估后确认价格合理, 随即向公司上级主管提出请购要求, 请购数量为100只;2月2日, 上级主管同意向宏昌公司订购键盘100只, 单价为100元, 要求到货日期为2月3日;2月3日, 收到所订购的键盘100只;2月3日, 将所收到的货物验收至原料库;2月3日, 收到该笔货物的专用发票一张, 发票号为2001;业务部门将采购发票交给财务部门, 财务部门确定此业务所涉及的应付账款及采购成本, 材料会计记材料明细账;财会部门开出转账支票一张, 支票号为B1, 付清采购货款。

分析:该业务属于普通采购业务, 处理流程如图1:

在处理业务时遇到以下问题:采购结算完成后, 发现采购入库单有错误, 不知如何修改。经小组讨论, 并向其他组成员请教应先在采购系统结算单列表中删除结算单, 再在库存管理系统取消采购入库单的审核, 然后修改入库单, 确认正确后重新审核、结算。

(3) 小组汇报, 成果共享。各小组汇报业务处理流程设计, 其他学生指出问题并为其打分;教师点评各小组实验情况, 回答学生问题、为各小组打分。仍以第1组为例, 天津迅达信息技术有限公司采购业务处理汇报, 其他小组指出一笔分录会计科目错误, 教师点评确实是错误的, 布置该小组成员改正。该组成员认为凭证已传到总账系统, 应在总账系统修改。但操作时发现总账会计在总账中无法修改, 其他小组也不知道如何处理。教师解答, 在应付和存货核算系统生成的凭证应在这两个系统中修改。

(三) 课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告, 并完成思考题。实验报告格式如表5所示。

(四) 效果评价

笔者对两个会计系教学班 (每班35人) 采用不同的教学模式教授采购管理模块, A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式, B班采用传统教学模式 (上课讲解大纲要求的教学内容, 并演示软件操作步骤, 学生观看, 课后完成作业实验) 。给两个教学班的学生同时布置相同的作业, 结果如表6:

显然, ERP教学中实施翻转课堂教学模式效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程, 有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决, 课下的作业完成效果好。传统教学模式下, 课上是教学完成了知识的传授过程, 学生只是被动地听课记笔记, 没有利用所学知识去解决问题, 因此知识的内化放在了课下, 学生在完成作业过程中遇到很多问题, 但却不能马上向其他同学或老师求助, 从而达不到满意效果。此外, 笔者还对A教学班 (35人) 进行了翻转课堂教学满意度的调查。发放问卷35份, 回收35份, 有效问卷35份。从表7可以看出, 大部分学生认为教学视频对知识点的讲解易于理解, 能够激发其学习兴趣。大部分学生认为, 课堂教学采取的头脑风暴、小组讨论教学形式, 有利于其对知识的理解和掌握。作业完成情况良好, 只是在课后延伸中, 对所布置任务的启发性有一部分同学评价一般, 还有待进一步改进。

三、ERP教学翻转课堂模式应注意的问题

(一) 教学视频制作要短而精

通过教学实践, 笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键步骤。首先翻转教学模式是将知识的传授放在课下由学生观看视频完成, 所以高质量的视频应使学生通过视频学习的效果好于通过教师课上传授。目前, 翻转课堂中应用最多的是微视频, 时间短于15分钟, 一个主题一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在20分钟左右, 视频太长, 学生注意力不容易集中, 此外, 现在的学生喜欢短小碎片化的东西, 一个视频中主题太多, 学习效果反而不好。从实践效果来看, 受学生欢迎的视频要有一定的风格。如教学视频可通过模拟电子黑板进行内容展示, 教师形象不出现在视频中, 视频讲解直接切入主题, 语言清晰简洁;还可以播放PPT, 对重点内容添加注释。也可以安排两位教师的形象出现在视频中, 一位扮演学生的角色提问题, 一位扮演教师的角色讲解知识点和回答学生提问, 教师语言生动有趣, 视频开始还会先有一分钟的幽默笑话。两种风格各有特色, 但都因其新鲜有趣而受到学生欢迎。当然制作教学视频还要综合考虑学习者的特点以及课程的学科特点。

(二) 因材施教, 分层次教学效果好

目前, 我校ERP课程一个教学班有35人, 学生的学习能力有强有弱。通过教学实践, 笔者认为课上老师通过一段时间的观察考核, 可将学生分为强、弱两个层次, 实施分层次教学。对强的层次, 学生已将课堂要求的内容很好地完成, 接下来可以自己做作业。对于弱的层次, 学生掌握课程要求的知识有困难, 教师可以针对这组学生重新讲解不理解的知识点, 再帮助其完成必要的练习题, 确保学生掌握课程要求的内容后, 再完成作业。

(三) 翻转课堂教学更适合小班教学

35人的教学班是目前大多数普通大专院校的班级设置。但由于实施翻转教学, 课上教师应该与每位学生交流, 帮助其完成知识的内化, 因此时间就显得不够。如果实施20人以下的小班教学则效果会更好, 但教师工作量会增加一倍, 这需要争取校方的支持和配合才行。

(四) 要求学生有很好的自律性和意志力

实施翻转教学, 学生要在课下自己观看视频, 做习题, 达到教师课上传授知识一样的效果, 这就要求学生有足够的自律性和意志力, 否则这一环节完成不好, 课上学生就不能提出问题以及很好地参与讨论。这方面教师可以利用监控软件或其他方式对学生的学习过程进行监控, 如在视频中设置一些问题, 只有学完了前面的内容, 回答完这个小问题, 才能看后面的视频, 且习题的结果教师可以看到。

近年来, 翻转课堂在北美乃至世界各地学校广受欢迎, 但在我国才刚刚兴起, 笔者在对翻转课堂教学模式进行文献检索时发现只有为数不多的几篇文章且研究角度各不相同, 说明我国对于翻转课堂教学模式的理论研究才刚刚起步, 将翻转教学应用于教学实践的成功案例在国内则更少。作为一名教育工作者对于新的教育理念和技术, 有义务去探索、研究和实验, 如翻转课堂教学模式的实质是什么, 相对于传统教学模式真正的优势在哪里, 如何使翻转课堂教学模式本土化等, 这些都是很有现实意义的研究课题, 需要更多的实践者参与其中。

参考文献

[1]张旸、蒙泽察:《“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生》, 《全球教育展望》2013年第7期。

[2]卢强:《翻转课堂的冷思考:实证与反思》, 《电化教育研究》2013年第8期。

[3]张新明、何文涛、李振云:《基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂》, 《电化教育研究》2013年第8期。

[4]卜彩丽、马颖莹:《翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析》, 《软件导刊》2013年第7期。

[5]张金磊:《“翻转课堂”教学模式的关键因素探析》, 《中国远程教育》2013年第10期。

[6]钟晓流、宋述强、焦丽珍:《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》, 《开放教育研究》2013年第2期。

[7]张金雷、王颖、张宝辉:《翻转课堂教学模式研究》, 《远程教育杂志》2012年第4期。

[8]Milman, Natalie B.The Flipped Classroom Strategy:What Is It and How Can It Best Be Used·Distance Learning, 2012 (9) .

ERP会计实践教学 第8篇

关键词：ERP沙盘,会计专业,教学模式

一、引言

ERP沙盘模拟实训就是将理论与实践融为一体, 使学生在参与体验中完成从知识到技能的转化, 提升学生的实践和创新能力的课程, 沙盘模拟对抗课程1978年起源于瑞典, 是被世界500强企业广泛采用的培训方法。我国许多高校都将ERP沙盘模拟对抗课程列入经济管理类相关专业的教学计划中, 而在会计专业更是作为必修课开设, 这是因为其是一种有利于培养高校会计专业学生实践和创新能力的新型教学方式, 能够有效转变现有教学方式, 使高校会计专业学生深刻体验到参与经营管理的滋味, 懂得企业战略制定对企业成功运营的重要性, 明白整个企业的业务流程和各岗位的分工, 培养学生良好的职业道德, 充分锻炼学生组织管理能力, 提高学生的自学能力和团队协作能力, 最终增强学生的就业竞争力。随着ERP沙盘模拟实训课程在高校的普及, 越来越多的高校从最开始的因 (教) 材施教转变为因人施教, 结合授课学生的知识结构, 特别是针对会计专业与ERP沙盘模拟实训课程相关的研究近几年较多。梁邵华 (2008) 指出ERP环境下会计沙盘模拟实训有利于会计学员管理意识的提高;有利于会计学员思维与决策能力的提高;有利于会计学员实践能力的提高。朱葵阳 (2009) 建立了基于ERP沙盘仿真模拟实训的会计教学新模式。董雪与张前 (2010) 提出了将沙盘模拟与会计实验教学有机结合的基本思路, 并分析了会计实验教学中引入沙盘模拟应注意的问题。马英娟与何永平 (2010) 研究了基于ERP沙盘的会计实训教学方法的设计。邓郁等 (2010) 结合会计电算化专业ERP沙盘教学实践, 研究ERP沙盘教学中存在的主要问题及解决对策, 并提出为保证ERP沙盘教学质量必须要处理好的几个问题。张华 (2010) 结合真实的全程对抗实战案例, 对沙盘模拟的运用效果进行分析, 同时基于实施的现状对其推广提出相关建议。祝利芳提出将沙盘引入财务会计教学, 模拟实务, 进行体验式教学的改革方式。李蕾红 (2010) 指出如果将体验式教学的经典课程ERP沙盘模拟对抗的实践性、综合性、交互性等特点引入进来则会使这门课程达到事半功倍的效果。张莉认为将沙盘模拟教学方法引入财务管理课程, 能使教学形式更加灵活并能增加实战性与趣味性, 提高教学效果。叶文晖 (2010) 通过分析比较目前高校经济管理专业中的几种常见企业经营模拟教学模式, 提出了ERP物理沙盘、电子沙盘与ER软件相结合的实验教学设计思路, 发挥三者优势互补的作用。郭凤喜与许军 (2010) 指出了ERP沙盘教学中常出现的问题, 介绍了ERP沙盘预算工具的内容和特征, 分析了ERP沙盘预算工具的作用。郭亚辉 (2010) 认为ERP沙盘模拟课程内容紧扣企业实务, 注重理论知识与实践相结合, 在一定程度上解决了学生实践能力培养的难题, 提高了学生的实践能力、动手能力和就业竞争力, 为学生就业和未来成才构建了平台, 是一种非常实用的实验课程。贾云洁 (2010) 对沙盘模拟实验与经济效益审计课程对接的可行性和具体路径进行了分析, 以期实现课程资源的有效整合, 增强经济效益审计课程的教学效果。钱惠琴 (2010) 认为ERP沙盘企业经营课程的开设, 在一定程度上解决了财经商贸专业学生的实践能力培养的问题, 提高了学生的实践能力、动手能力和就业竞争能力, 为学生的就业和未来成才构建了平台, 是一种值得大力推广的实训课程, 将其应用于财经商贸专业实训教学中尤其重要。高美女 (2010) 就ERP沙盘模拟对抗在中职会计实训教学中的有效应用进行探讨。应晓君 (2010) 阐述了沙盘模拟对抗实训课程的教学创新及其效果, 并根据当前高职学生的特点, 提出了该课程的设计思路, 以期能为高职财务管理实训课程的进一步改革提供些许思路。李勇 (2010) 在对ERP沙盘模拟对抗课程介绍的基础上, 进一步讨论了如何在财务与会计专业引入ERP沙盘模拟对抗课程。

二、会计专业ERP沙盘模拟课程内容

(一) 高校会计专业特点和培养目标

目前各高校针对会计专业的学生开设的专业实验教学主要是围绕会计核算类课程, 以锻炼学生记账、算账、报账的能力, 如基础会计、财务会计、成本会计。这些普通的会计和财务软件操作只是检验学生知识的记忆和简单运用能力基础实验教学。参加ERP沙盘模拟竞争对抗实训课程, 学生以分工明确的团队形式去为一个典型的制造企业制定各项经营计划, 并照计划依流程去实施, 其中包括:融资计划、生产计划、投资计划、采购计划、市场开发计划、产品研发计划、市场营销方案等, 这样能让学生深刻了解各项企业业务, 特别是会计核算和财务管理在企业生产经营过程中发挥的重要作用。在沙盘模拟企业运营的过程中, 所有涉及到财务和会计业务处理的地方, 及时使用财务和会计实验课程中获取的知识技能进行处理, 使学生真正的体验会计工作和财务管理的实质内容。帮助学生理解企业的血液系统-现金流控制的重要性, 体验企业财务管理的全部流程以及贷款、融资、资产回报率 (ROA) 、权益回报率 (ROE) 、速动比率等因素对绩效考核的作用。让学生真是体会到企业的财务与业务一体化, 引导学生将零散的知识转变为系统的知识, 将学生培养成具有战略眼光的财务管理工作者, 而不是单纯的会计从业者。

在ERP沙盘模拟实训中, 为了保证企业现金流不断, 所有者权益逐步增加而不为负, 学生必须掌握何进行资金全面核算, 分析长、短期投资的利弊, 科学管理应收和应付账款, 编制和分析资产负债表、利润表和现金流量表, 进行企业资金预算和财务决策。学生充分运用相关的财务软件, 利用财务与会计核算的这一平台, 对企事业决策进行事前预测、事中控制和事后分析, 使财务工作的核心由会计核算逐步转为财务分析, 使学生经历了一个从理论到实践的上升过程, 在实践中加强对企业的外部市场环境和内部管理环境的理解。在每一年年初, 每个模拟企业应该编制一个明确的财务预算报表, 做到每项开支心中有数, 并正确合理的开展投融资工作, 降低资金成本, 提高资金收益率, 避免出现因资金预算而导致的资金断流从而引发企业破产问题的出现, 在每一年的经营结束之后, 学员自己动手填报财务报表, 盘点经营业绩, 进行财务分析, 通过数字化管理, 提高经营管理的科学性和准确性, 并理解企业价值创造的过程。

(二) ERP沙盘模拟实训课程内容

为了让学生取得最佳的沙盘模拟实训效果, 在沙盘模拟之前, 首先要使让学生熟悉并能处理企业在一定时期内发生的所有经济业务, 通过识别原始凭证、编制记账凭证到登记账簿、编制报表这一过程熟悉整个企业的会计账务处理程序;然后才真正进入沙盘模拟实训小组对抗阶段。在仿真实验中, 每个团队经营着一家具有相同经营基础的企业, 连续从事6-8个会计年度的经营活动, 在经营中必须根据市场需求的变化和同业竞争的压力决定公司的产品、销售、贷款、筹融资、投资等方面的中长期策略, 年终通过会计报表结算经营结果, 从中进一步发现管理中存在的不足, 并制定改进方案, 继续下一年的经营。实训中, 所有的学生通过学习沙盘的一般性知识的同时, 必须将专业理论应用到实践中, 就本门课程的核心内容进行灵活运用, 有针对性的解决实训中遇到的实际问题。本门课程的核心内容设置如下: (1) 融资渠道的布局。实训中, 学生应设计科学合理的融资渠道布局:其一, 投资资金额度。投资资金额度取决于所有者权益的总额, 企业当期和下期运营需求, 必要地现金持有量。其二, 运营资金额度。包括原材料购买、员工工资、产品加工费、生产线转产费、设备维修费、厂房租金、行政管理费、设备折旧费。其三, 倡导原材料采购 (Just in time, JIT) 。产品销售零库存, 有效规避财务风险。原材料采购JIT, 保证公司生产有序的同时减少库存导致的资金积压问题, 追求产品零库存是公司经营“以销定产”的表现, 减少成本积压的同时有利于提高公司的存货周转率。其四, 保持适当的流动比率, 科学运用财务杠杆。流动负债主要包括应付款、短期借款、应交税、其他应付款 (违约金) 等项, 公司如何在有限的资金限制下科学合理运用流动负债实现财务杠杆效应是关键。小组在项目决策中的流动负债主要是来自于短期借款, 短期借款成本相对较低颇受欢迎, 同时因其还款周期短也无形中增加了还款的风险。因此如何有效的安排资金借贷, 如商业信用的运用、票据的贴现等手段是非常重要的。 (2) 杜邦分析体系。杜邦财务分析体系 (The Du Pont System, TDPS) 是一种比较实用的财务比率分析体系, 这种分析方法首先由美国杜邦公司的经理创造出来, 故称之为杜邦财务分析体系。这种财务分析方法从评价企业绩效最具综合性和代表性的指标, 以所有者权益报酬率为主线, 将企业在某一时期的销售成果以及资产营运状联系在一起, 层层分解, 逐步深入, 构成一个完整的分析体系。学生应灵活运用杜邦分析基本计算公式, 对企业的运营状况进行全面分析, 帮助管理者进行预测和决策。 (3) 全面预算管理。全面预算管理诞生于20世纪20年代的美国, 是从最初的计划、协调生产发展而成为现在兼具控制、激励、评价等功能的一种综合贯彻企业战略方针的经营机制。著名管理学教授戴维奥利认为, 全面预算管理是为数不多的几个能把组织的所有关键问题融合于一个体系之中的管理控制方法之一。全面预算管理与单纯的预算编制截然不同, 是按照企业制定的经营目标和战略目标, 将其进行层层分解, 继而下达到企业内部各个经济单位, 以一系列的预算、控制、协调考核为内容建立的一整套科学完整的指标管理控制系统。全面预算管理环节中的预算编制, 不是简单的财务行为, 而应采用科学的分析方法。学生在具备一定理论知识的前提下, 在实训中坚持企业的主要目标是为了企业的长期可持续发展, 即实现长期盈利, 为达到这个目标企业应采用开源节流的方式:扩大产能和销售, 节约综合费用和生产成本。这样, 试图将企业的总目标以预算形式分解成各级部门 (采购、生产、销售、财务) 的具体目标, 以事先计划的形式被确定, 接下来就进入实施阶段, 这个阶段企业管理工作的重心由计划转为控制, 各部门采用预算形式设法使经济活动按计划进行, 企业各部门协同一致, 保证计划有效实施。

三、会计专业ERP沙盘模拟教学模式构建

(一) 课程设计

ERP沙盘模拟实训的关键就是为参与者搭建了一个真实的训练平台, 教师先根据授课对象的专业知识结构提出要求, 根据具体情况设置各种企业经营要素:股东资本、生产材料、生产设备、产品研发、市场开拓和市场趋势等信息。这些实训环境、实训流程和职业岗位的设计都使得参与者有一个身临其境的感觉, 在实训过程中每一位学生都应主动思考并规划自己的工作。由学生分组担任企业中的不同岗位并进行模拟实战, 由于每个岗位都有其相应的责、权、利, 让每一位学生都找到相应的职业角色感觉, 通过相互之间的交流协作, 让学生的应变能力、会计核算和财务管理能力得到提升。

(二) 课程体系

为了避免实训过中知识体系孤立化, 学生应先修相关的会计专业基础与专业主干课程, 如基础会计、财务会计、市场营销、成本会计、管理会计、财务管理、会计信息系统、电子商务和物流管理等多门课程, 我们应按照企业经营模拟所涉及的生产管理、市场营销、物流管理、财务管理和会计学等知识设定课程教学目标, 着重强化财务与管理专业理论知识, 从而培养会计专业学生经营管理与ERP设计思想的理念。通过ERP沙盘实训, 每小组面临来自市场、竞争者、供应商各个方面的激烈竞争, 必须根据每项任务进行分析讨论, 最终形成公司的经营决策。每一个环节都会涉及到相应会计凭证的生成, 每一会计年度需要生成资产负债表、利润表和现金流量表, 结合会计报表进行财务分析, 每年讨论制定改进与发展战略方案, 并继续下一年的经营运作。ERP沙盘模拟实训是一门综合性很强的实训课程, 通常实训内容安排见表 (1) , 考虑到会计学生的专业性质, 为了凸显针对会计相关专业实训的目标, 实训内容应进行相应调整, 实训内容详见表 (2) , 并且企业各个岗位都在履行本职工作的同时, 应有明确的资金预算, 学生可以借助相关软件做得更全面和细致, 从而使得自身的专业知识得到进一步强化和提升。

(三) 评价体系

沙盘模拟课程模式考核方式应区别于传统实验教学, 考核评价体系应层次化。考核评价体系要能全面评估如下内容:学生在实训过程中做了什么?学生在实训过程中怎么做的?学生在实训过程中想什么?实训过程中各小组怎样实施决策?学生最终成绩的评定不能只看最终对抗赛的的实训结果, 还要强调实训过程中的学生的综合表现。具体来讲:第一, 考核内容的全面性, 应评价其综合运用知识解决实际问题的能力, 如知识点的把握和应用、团队协作精神、决策能力、判断力、学习态度等;第二, 考核方式的系统性, 要求学生在完成连续六年的经营后, 个人撰写工作心得, 并以小组为单位, 提交书面报告, 全面汇报整体战略布局、市场开拓、产品研发、资金预算、贷款管理、原材料订购、产品生产、生产扩张、产品销售、设备转产等决策的制定和实施过程, 从中可以看出学生的决策制定、实施过程和团队协作情况及对所学知识的掌握应用情况。第三, 考核方法的多样性, 除了上述形式之外, 还应结合口头报告、对抗竞赛排名成绩对学生的综合能力进行测试。最后还应在考勤、道德品质、社会工作能力、应变能力、沟通能力、团结协作能力等方面给予加分鼓励, 让学生领会企业经营中什么叫“细节决定成败”。这样的考核方式不仅是一种创新, 也是对学生进行阶段性、全方位、立体式考核创新了有效途径。

四、结论

ERP沙盘在中职会计教学中的运用 第9篇

关键词：ERP沙盘,中职,教学

ERP (企业资源管理) 沙盘是一种源于战争沙盘的新型教学工具, 最早由瑞典皇家工学院的Klas Mellan于1978年开发而成, 主要用于大企业管理人员的培训。由于在实际运用中ERP沙盘具备了参与性、互动性、竞争性、趣味性、知识性、实战性的特点, 使之成为一种“看得见, 摸得着;想得到, 做得到”的新型体验式教学模式。通过ERP沙盘模拟教学活动真正实现以“教”为中心转向以“学”为中心, 学生成为教学活动的主体, 学习活动成为教学活动的中心, 教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。从根本上突破了传统教学的单边、枯燥, 更大程度的调动了学生学习的积极性、主动性, 更有利于考察学生的分析、判断和应变能力, 有利于更好的培养学生团队意识、竞争意识。因此ERP沙盘目前已成为高校甚至广大中职学校的经济管理类专业教学中广泛推广的一种实践教学模式。

如何在中职会计教学中更好的利用这一新兴的教学资源, 充分发挥其优势服务教学。教师应根据学生对专业知识的掌握程度分阶段 (分层次) 实施教学。

一、利用ERP沙盘辅助认知企业, 促进理论教学

在会计理论教学中我们常常遇到的难题是如何将抽象的理论知识转化为通俗易懂的、学生容易接受和理解的东西。究其原因笔者认为主要在于学生对所授知识的背景缺乏感性的认识, 难以对理论知识形成一种对应的情景。利用ERP沙盘辅助理论教学就是为学生去设置、创造这种情景, 把抽象的理论、枯燥的计算变成一种游戏般的教学, 寓教于乐不仅有利于提高学生学习的兴趣, 更有利于提高教学效果。依次列举各类业务的发生对会计平衡等式的影响, 让学生在游戏中知道了什么是会计恒等式。下面是结合ERP沙盘讲授制造费用如何进行分配的过程。

1. 利用ERP沙盘创设教学情景

(1) 全班同学分成AJ 10个小组, 每组6-7个成员组成一个生产单位。

(2) 每个生产单位配置有四条生产线, 每条生产线都可以生产P1和P2产品。

(3) 单个P1产品材料定额为R1材料10000元, 工资定额2000元, 生产只需一个环节, 耗用8个工时完工。

(4) 单个P2产品材料定额20000元, 其中R1材料和R2材料各10000元, 工资定额4000元, 生产须经三个环节, 共需24个工时完工。

(5) 设定灰币表示货币或等额价值, 每个1000元, 红币表示R1材料, 每个重100公斤, 价值10000元, 绿币表示R2材料, 每个重200公斤, 价值10000元。非1000元整数倍的货币或价值用卡片替代。

(6) 各组具体生产情况设定:A、B组:生产4个P1产品;C、D组:生产3个P1产品和1个P2产品;E、F组:生产2个P1产品和2个P2产品;G、H组:生产1个P1产品和3个P2产品;I、J组:生产4个P2产品。

(7) 各生产单位本月发生的制造费用总额相等。都为11340元, 其中车间耗用材料4000元, 车间管理人员工资2000元, 车间设备折旧4000元, 电费750元, 水费590元。

2. 教师以盘面C公司为例, 分析讲解制造费用分配标准的选择和方法

正确选择分配标准是合理、公平分配费用的关键, 常用的制造费用分配标准有:生产工人工资、产品的生产工时、产品耗用的机器工时等。分析每种分配标准的含义, 让学生明白为什么选其作为分配标准, 什么时候选择其作为分配标准。在此基础上, 结合ERP沙盘讲授分配过程: (1) 计算分配率 (以产品工时为标准) 。制造费用分配率=应分配制造费用总额÷各产品生产工时总额; (C公司制造费用分配率=11340÷ (12000+34000) =0.81)

(2) 计算某产品应分配的制造费用。某产品应分配的制造费用=该产品生产工时制造费用分配率 (C公司P1、P2产品应分配的制造费用为:P1产品应分配的制造费用=20000.81=1620;P2产品应分配的制造费用=11340-1620=9720)

3. 引导学生自己计算

各公司也就是每个小组根据自己实际生产情况, 写出本公司制造费用的分配过程。在这个环节学生可以根据本组模拟的公司实际状况, 切身感受制造费用为什么要先归集, 如何归集, 为什么要分配, 又如何分配。把学生认为枯燥的计算变成一种游戏, 把抽象的理论变成可以看得见、摸得着的实践。学生在实践中快乐的掌握了理论知识, 比在常规课堂上掌握的知识印象更深刻。在具体操作中, 模拟情景与现实毕竟是有差距的, 所以有些不能完全根据实际确定的资料老师可以规定。教师可以对不同的组明确不同的分配标准。

利用ERP沙盘辅助会计理论教学, 重点解决基础会计理论教学中的一些学生难以理解的、抽象的重点难点问题。其优势在于通过直观形象的沙盘给学生一种感性认识。改变了传统教学模式的单边与枯燥, 既能调动学生的主观能动性, 又可以让学生身临其境、在一种意境中去理解理论知识。

二、利用ERP沙盘模拟企业经营, 提高综合实战能力

这一阶段的目标是让学生从企业整体资源配置的角度去理解会计, 摆脱会计就是核算技术的思维约束, 而以全局的观念在企业竞争发展的动态环境中理解会计与企业运作的关系, 理解团队协作在会计工作中的重要性。具体操作方法采用ERP沙盘模拟演练, 将全班同学以6人为一组把分成若干团队, 团队的每个成员分别担任总经理、财务总监、财务助理、采购总监、生产总监和营销总监等不同角色;明确每个角色的工作职责和任务。教师预先设置一个初始年份具有相同的生产条件、业绩平庸的公司交由各个团队, 每个团队在随后的连续46个会计年度中进行自主经营。在这个期间, 教师负责宏观政策的制定、经营环境的预设, 每个企业的具体经营就完全交由各组同学自己负责。各公司制定自己的经营理念、发展战略、经营规划并分工合作具体实施各项经营活动。每一年经营下来, 企业管理者都要对企业的经营结果进行分析, 深刻反思成在哪里?败在哪里?竞争对手情况如何?是否需要对企业战略进行调整?教师除做适当引导外不参与各公司的经营事务, 侧重结合课堂整体情况, 找出大家普遍困惑的情况, 对现场出现的典型案例进行深层剖析, 用数字说话, 让学员感悟管理知识与管理实践之间的距离。最终根据每个企业的市场开拓、股东权益、利润等关键性指标进行综合排名。

这是一个对学生所学专业知识的综合利用阶段, 不仅要求学生懂得会计知识, 还要掌握财务管理、市场营销、成本核算等相关专业知识。在这个阶段学生不仅能感受所学的专业知识都是有用的, 更重要的是通过几年的经营, 可以去感受企业经营的艰难。树立共赢的理念, 通过ERP沙盘模拟实训, 深刻理解市场竞争是激烈的, 也是不可避免的, 但竞争并不意味着你死我活。寻求与合作伙伴之间的双赢、共赢才是企业发展的长久之道。这就要求企业知彼知己, 在市场分析、竞争对手分析上做足文章, 在竞争中寻求合作, 企业才会有无限的发展机遇。提升全局观念与团队合作精神, 通过ERP沙盘模拟实训, 学员可以深刻体会到团队协作精神的重要性。诚信原则在ERP沙模模拟课程中体现为对“游戏规则”的遵守, 如市场竞争规则、产能计算规则、生产设备购置及转产等具体业务的处理。保持诚信是学员立足社会、发展自我的基本素质。在市场的残酷与企业经营风险面前, 是“轻言放弃”还是“坚持到底”, 这不仅是一个企业可能面临的问题, 更是在人生中不断需要抉择的问题, 经营自己的人生与经营一个企业具有一定的相通性。

三、利用ERP沙盘模拟对抗演练, 培养优秀人才

在第二阶段, 模拟企业实际经营, 分组进行但不过多强调对抗, 侧重要求学生根据市场变化经营好自己的企业。为培养学生创新创业意识, 增强学生实际操作和运用的能力, 熟悉现代企业运行流程, 提升学生综合素质, 在经过第二阶段学习的基础上, 选拔一些有潜质、对ERP沙盘学习感兴趣的同学开展ERP沙盘对抗赛, 增强对抗性。一来让学生通过比赛场上浓烈的实战气愤, 切实感受市场竞争的精彩和残酷, 感悟正确的经营思路和管理理念, 锻炼全局观念以及规划能力;二来为市级、省级技能大赛选拔和培养优秀人才。

参考文献

[1]左两军王玉蓉:ERP沙盘仿真对抗实验:会计信息系统实验的创新探索[J].广东技术师范学院学报, 2006 (3) .

ERP会计实践教学 第10篇

一、基础会计实训教学的现状

1. 形式简单, 内容枯燥。

大部分中职学校进行基础会计实训采用的方式是, 给学生发一些支票、发票之类的凭证、账页, 要么采取“老师说答案, 学生听写”的办法, 要么让学生照着书本上的文字填写, 坐在教室里埋头苦干, 既缺乏与其他同学的工作交流和情感交流, 也没有对企业真实生产经营的关注。

2. 教师对实训教学认识不足。

目前基础会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核”、“重填写, 轻程序”的问题。在课堂上, 原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对只停留在理论上, 对审核程序有明显的淡化, 单证的传递过程也基本忽略。而在实际工作中, 审核和单证传递是非常重要的, 会计初学者更应该加强对这一程序的体会。

3. 缺乏校外实训基地。

根据中职学校会计专业教学计划的安排, 校外实习一般安排在毕业实习环节。但实际情况是, 企业要保守商业秘密以及会计人员持证上岗的要求, 使学生很难到单位进行本专业的实地实习。即使找到实习单位, 学生也只是填几张凭证, 基本上没有将会计核算程序整体演练的操作机会, 从而导致实习流于形式, 严重影响了校外实践环节的教学质量。

二、ERP沙盘模式的优势

ERP (Enterprise Resource Planning) 即企业资源计划系统, 是将企业内部所有资源整合在一起, 对采购、生产、库存、分销、运输、财务、人力资源进行规划, 从而达到最佳资源组合, 取得最佳效益。ERP沙盘实际上是将“企业”搬进了课堂, 借助沙盘模具和电子信息软件, 基本再现企业生产经营管理的全过程。具体操作是将学生分成6～8个组, 每组代表一个企业, 这些企业是同行业中的竞争对手, 在与其他企业的激烈竞争中开展经营活动。每组成员5～6人, 每人分别担任企业CEO、财务总监、采购总监、生产总监、销售总监等角色。模拟企业经营6个会计年度, 每年末用会计报表结算经营结果并进行分析, 根据具体情况改进下一年的经营。最后一年经营结束, 通过电脑系统预设的公式自动综合计分决出高低。操作的内容包括生产管理、采购与仓储管理、财务管理、融资、市场研发、广告投放等, 包括企业整个生产经营管理过程的预测和决策, 使学生产生仿佛置身于真实企业环境中的感觉。在ERP沙盘仿真企业经营过程中, 涉及到筹资、投资、采购、生产、销售、财务成果核算等会计实训中需要掌握的大部分业务。因而, 将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决当前该课程学生所需的真实企业环境问题, 也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径。同时, ERP沙盘模式既是实践也是比赛, 颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况, 可以极大地激发学生的兴趣, 并全面锻炼学生理论结合实际、应用多门学科知识、与人合作交流等能力。

三、基于ERP沙盘模式的基础会计实训教学实施过程

1. 视频播放。

反映几个现实中的工业企业供、产、销等经营管理过程, 每个企业视频长度大约5分钟。应当选择服装、食品、家俱、手机等日常生活用品的生产性企业, 便于学生的认识和了解, 使学生对真实的企业运作产生身临其境的感觉, 能快速地把自己代入企业的工作人员身份。例如, 针对学生日常着装以时尚、青春、活力为主题, 可以播放“李宁体育用品公司”生产、销售运动服的过程。

2. 学生分组。

全班学生分为5～6组, 每组8～9人, 每组学生运营一个企业, 在视频所反映的范围内, 由学生自行选定企业的名称和主营业务。企业设总经理、采购部经理、生产部主任、销售部经理、仓库保管员各一人, 财务部3～4人 (出纳员、制单员可兼记账员, 财务经理兼审核) 。人人有岗位, 个个有任务。另有一名学生担任教师的助手, 单独坐在教室前方, 作为各个小组要获取外来原始凭证时的开票员。

3. 为了突出会计核算的主体地位, 可以对沙盘盘面作一些简化处理。

如:产品销售市场的开发, 只设定一个本地市场, 太多的市场选择会分散学生的注意力。

4. 经营起点及经营期设定。

每个企业拥有相同数目的生产线、厂房、银行存款等资产, 负债及所有者权益数也相同。经营期定为半年, 从第二年7月1日至第二年末。不从第一年开始, 因为第一年是筹建过程, 经济业务和会计处理比较特殊。而之所以选择下半年而不是上半年, 主要原因是, 在基础会计理论教学中用的是“账结法”, 年末需要将损益类账户进行结转, 编制利润表。

5. 每月初, 所有企业根据所支付的广告费来选择产品的销售合同, 广告费多者优先, 不投广告就没有销售合同。

企业生产线的产能有规定, 没能按时交货会受到双倍处罚。

6. 各企业发生的经济业务举例。

(1) 从银行提取现金备用; (2) 采购经理向外单位采购材料; (3) 材料到达, 交仓库保管员保管; (4) 生产部主任从仓库领用材料, 投入生产; (5) 生产完成, 产品交仓库保管; (6) 销售经理投广告, 以获取销售合同; (7) 销售成功, 确认收入; (8) 出纳员发工资给本企业成员; (9) 向银行借入短期借款。按时归还本金及利息; (10) 新建生产线扩大产能。当月可以正式投入使用; (11) 行政部门购买办公用品; (12) 厂房和生产线计提折旧; (13) 月末产品成本结算。

各企业每月的经济业务至少应有20笔。经济业务包括三种形式:固定式, 半开放式和全开放式。固定式业务指每月各企业都会核算的业务, 如第12小点, 因为基础会计理论教学中固定资产采用直线法折旧, 所以使用的会计科目和金额每月固定不变;半开放式业务指企业正常经营状态下应当发生, 但每月金额可能变化的业务, 如第4、6、7、8小点;全开放式业务指可由企业自由选择, 业务是否发生和金额大小, 如第11小点。教师应鼓励学生多增加一些开放式业务, 比如招待客户 (可以表现为教师来到本企业参观) , 发生招待费用等。

7. 业务发生与会计核算的例子。

某天, 总经理出差到外地, 向财务部借款5000元。这个业务可以表现为教师把总经理单独叫到教室外, 询问企业经营情况。出差具体地点和花费由教师设定。

8. 经营过程中, 有一些条件可以让学生自行设计。

如材料的种类 (可以2种或以上) , 产品 (可以2种或以上) , 工作人员工资金额 (教师应提醒, 如果超过税法所规定的免征额2000元则要交个人所得税) , 是否要新建生产线等。业务种类多, 会计核算复杂的, 在会计资料评分部分可以加分。

企业每个月的经营时间应由教师统一作规定, 大约为8个学时, 半年的经营期共需要48学时。每月经营结束, 各企业应向教师交送当月的全部会计资料。

9. 教师在实训中的主要作用。

(1) 实训开始时简单介绍沙盘的操作, 主持学生分组; (2) 模拟经营每月开始第一天, 主持各小组竞争销售合同; (3) 巡视各小组的活动, 随时回答学生的提问, 每组停留时间尽量相等; (4) 每月经营结束, 检查学生上交的会计资料。若学生所编的资产负债表无法平衡, 应及时帮助寻找原因, 指导改正; (5) 指导教师的小助手为各小组开出各种单据, 可以故意开出若干张有错的发票, 考察各组是否注意审核原始凭证; (6) 教师在实训中临时扮演某个角色, 如扮演投资者, 向每个企业投入相等数额的资金; (7) 实训结束时, 按考核方案给学生评分。

1 0. 考核方式。

由所有者权益数、会计资料和总结演讲三部分构成。

(1) 比较各组最后一个月的所有者权益数:最高者得100分, 往下依次为90、80、70、60分等。 (2) 教师检查各组上交的会计资料 (凭证、账簿、报表) , 根据正确性、完整性等方面按小组计分 (见下表) 。

(3) 各组总经理发表5分钟演讲, 总结本小组的表现、优缺点、如何解决遇到的困难和值得重视的方面等。由教师按小组计分, 最高者得100分, 往下依次为90、80、70、60分。情况相近的小组得分可以相同。

(4) 本课程评定总分的方法:以上三个部分中, 第一部分占30%。第二部分占50%, 第三部分占20%。小组最后总分也是本小组每个成员的得分。

四、改革创新点

1. 注重实训的真实性。

课程开始播放的教学视频是根据现实企业的运营过程实地拍摄, 每个角色也是根据现实企业情况来设置, 经济业务是企业生产经营管理中产生的, 所有凭证、账簿、报表与真实生活一致。针对学生没有机会到企业参观和工作这一缺陷, 尽一切可能来还原生活, 为学生创造了仿真的企业经营环境, 开拓了一条会计课程在校内高质量完成教学任务的有效途径。

2. 增加实训的竞争性。

常规的实训只做不比, 做完了老师打个分数课程就结束。学生对别的同学不了解, 也没有竞争, 得过且过, 所以学习热情不高, 甚至可以说是冷淡、无所谓。从心理学角度分析, 中职学生正是青春年少时, 年少则气盛, “我相信我能行”, 没有人愿意落后被嘲笑。只要教师给予正面合理的刺激, 很容易把学生的学习积极性调动起来。对于学生, 没有竞争就没有进取心, 而在会计实训中引入ERP沙盘模拟企业对抗的模式, 等于给学生打了一支争赢求胜的强心剂。

3. 强调成员之间的合作与交流。

目前大部分中职学校的基础会计实训以个人做练习为主, 根本没有交流;而有的学校虽然也采取了分小组实训, 但小组成员基本是财务部门的角色。而本案例中角色设置站在整个企业的宏观角度, 而且都和小组内其他成员构成横向和纵向的有机联系, 横向如供、产、销的相互配合, 纵向如财务部门制单员与审核员之间的牵制。无论配合还是牵制, 都要求成员之间有充分的交流, 既不可能以一己之力完成整个小组的任务, 也不可能封闭自己, 只干自己的份内工作。通过大家的共同努力来完成企业的全部生产经营过程, 增加成员的向心力和凝聚力, 大大提高成员的情感融合度。

4. 充分调动学生的主观能动性, 体现“学生学为主, 教师教为辅”的教学思想。

如上所述, 在经营过程中, 既有固定式的经济业务, 也有半开放和全开放式的业务。全开放式业务是由各小组自行决定的, 思维活跃的学生会有很多与众不同的想法, 设计出超出书本教学范围的业务。教师还允许每组对本企业一些情况作设定, 如产品所需的原材料, 种类多则核算复杂。由此创造机会让学生向自我挑战, 设定难度越大, 完成度越好, 对学生来说成就感就越强。只要学生有挑战意愿, 有进取心, 我们作为教师就应该助其一臂之力。

五、推广价值

1. 可行性。

运用沙盘模式进行基础会计实训教学对大部分中职学校来说, 教学设备资金投入不大, 基本上是对原有教学资源的整合, 难度不大。建议基础会计实训只引入手工沙盘, 部分用具可以自制, 可以参考用友软件公司的设计进行改进, 以切合会计核算实训的主体要求。

2. 合理性。

实训过程要求每个角色都要发生一定量的经济业务, 以保证人人都有机会填制相关的会计凭证;最后的考核计分以会计资料为主, 经营情况和演讲总结为辅, 既体现了会计实训的主体地位, 又能激发学生的竞争意识和表现欲望。

3. 有效性。

实训过程融分组讨论、角色扮演、情景演练、案例分析、教师点评等多种教学手段于一体, 学生在高度兴奋状态下学习与实践, 理解会计核算过程和企业经营过程的结合, 枯燥的会计技能训练课程变得生动有趣, 激起参与者的竞争热情, 提高了学生的学习效率。

六、对教师和教学环境的要求

随着社会对教师学历水平要求的提高, 国家对教师教学方面培训力度的加大, 现任教师的理论和技能水平完全可以胜任传统的课堂教学。但引入ERP沙盘这一全新的教学模式后, 基础会计实训课程会变得精彩而复杂。教师不但要熟练地指导学生对各种类型的经济业务作出准确的会计核算, 清晰明了地掌握会计核算程序, 还要随时对课堂作出应变。沙盘模式下的会计实训鼓励学生相互对话交流, 可以在本组工作范围内走动, 交流的增加往往使得学生会因为偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”要比平时想的高明得多, 这就要求教师能够对突发情况要及时作出反应。也就是说, 教师不仅要具备扎实的会计专业理论知识和操作能力, 具有丰富的企业管理实践经验, 而且要具备较高的组织能力、协调能力和应变能力。

另外, 对学校的教学环境也提出了更高的要求, 如: (1) 实训场地:教室最好比一般教室宽大一些, 以方便放存每个小组的实习用品和学生走动交流; (2) 沙盘:需要用1.4X1.4米大的桌子来摆放; (3) 多媒体:主要提供给教师用; (4) 其他相关教学资料:包括真实的企业生产经营视频、经营起点时的企业资产负债表和材料说明, 大量种类繁多的空白原始凭证和记账凭证, 账簿 (可以用账页代替) 、会计报表, 装订机、企业公章等文具。

摘要：将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决学生所需的真实企业环境问题, 也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握本专业基本技能的有效途径。同时, ERP沙盘模式既是实践也是比赛, 颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况, 可以极大地激发学生的兴趣, 并全面锻炼学生理论结合实际、熟练运用专业知识、与人合作交流等能力。

关键词：ERP沙盘,会计实训教学,实施过程

参考文献

ERP会计实践教学 第11篇

【关键词】ERP；应用型本科；会计电算化实训；教学改革

随着电子信息技术的不断发展，企业对于信息化的依赖性明显加强，在人才的需求方面，不断从专业化向综合性的高素质的信息化人才转变。而ERP作为会计信息行业发展的第四阶段，为企业决策者提供了综合性、系统性、完备性的企业经营综合信息，这就对企业的会计电算化工作提出了新的要求，同时也对会计电算化课程的应用型本科的教学提供了新的教学目标和方向。本文主要从当前会计电算化实训教学的现状出发，结合应用型本科院校学生的特点，提出会计电算化实训教学的新模式。

一、会计电算化实训教学现状

1.教学目标与社会应用脱节

当前，大多数会计电算化的教学依然停留在最基本的会计核算软件的使用方面，对于会计管理以及会计信息系统的其他模块并没有涉及，更没有将ERP理念与会计电算化教学结合起来，导致教学的目标和内容与企业实际的会计应用严重脱节，无法满足企业对于会计人员的专业技能需求。

2.教学内容缺乏系统性

会计电算化实训的教学内容依然是以会计核算的基本操作为主，比较单一化，只是简单的将会计手工做账转变为利用计算机软件作为记账工具。而基于ERP的会计电算化要求不仅仅掌握会计基础知识，还需要计算机、物流、质量管理、物流管理、生产管理、营销管理等系统化的知识，这就对当前的教学内容提出了新的要求。

3.课程设置缺乏关联性

很多院校的课程设置比较独立，课程之间缺乏相应的对接关系，就会计电算化而言，实训过程中需要学生掌握计算机系统、软件安装、数据库安装及使用、office应用等计算机的基础知识，但是当前的课程教学内容无法实现计算机课程与会计学课程的结合，使得教学时间无法得到充分、高效的利用。

4.实训教学比较薄弱

传统的会计电算化教学注重的是理论教学，在理论教学之后，才会将小部分时间用于实训操作。而且很多本科院校的教师拥有丰富的理论教学经验，但是缺乏对实训软件的实操经验，只能简单地将手工记账转变为计算机记账，无法深入了解会计电算化软件中对企业会计信息的分析及相关内容的需求。

5.会计电算化实训教学师资队伍不足

会计电算化是一门理论与实践高度融合的综合性课程，具有覆盖知识面广，实践性较强等突出特点。这就要求专业的会计电算化教师不仅要具备丰富的会计专业理论知识，还需要熟练掌握计算机系统安装、会计电算化软件安装、数据库应用、网络应用等综合知识，同时还要需要有熟练且扎实的实操能力和会计电算化系统管理能力。当前高校的绝大多数教师都是“学校—学校”模式，无法充分理解企业真正的运营模式，只能照本宣科，由此产生教学与实际应用严重脱节的问题。

6.考核方式单一化

当前高校对于学生的课程考核的主要方式依然是笔试形式，虽然很多会计电算化课程已经实现了完全的实训教学，但依然难以逃脱“一纸定乾坤”的结局。这样单一化的考核方式，使得很多学生为了最终的考试成绩只注重理论，而对于平时的实操训练不予重视，严重影响了学生对于实训教学的积极性，也在一定程度上造成了教学与考试的完全脱节。

二、基于ERP视角下的会计电算化实训教学改革思路

1.制定ERP新环境下的教学目标

在ERP发展的大背景下，企业对于会计电算化人才的需求也在不断趋向于信息化、技能化，这就要求高校的教学要与时俱进，结合当前企业发展的需要，调整会计电算化实训的教学目标。在实训教学过程中，引入ERP的教学理念，改进现有的会计电算化的教学，构建合理的课程体系，加大实训教学的比例，搭建“教学—实践—应用”三位一体的综合实训平台，让教学与应用更好地结合在一起，最终实现学校、企业和学生的共赢。

2.增加ERP系统化的教学内容

将ERP理念纳入会计电算化教学之后，会计电算化的教学内容也需要随之改进。在教学内容中需要增加ERP的基础知识，会计信息系统在ERP系统中的地位和作用，以及会计电算化引入ERP思想的意义。在实训教学过程中，应侧重于ERP会计电算化的业务流程特点，以及相关基础设置和基础业务之间的勾稽关系。

3.建立多元化的ERP实训平台

会计电算化实训，侧重于学生对于软件操作的熟练程度，需要不断加强学生对软件的操作。考虑到ERP系统的复杂性和多元性，结合会计岗位的特点，在实训中多一些仿真的训练，同时建立轮岗制度，能够实现学生对于不同岗位的业务内容的掌握，提高其综合能力。开辟会计电算化实训的网络教学平台，在一定程度上能够实现学生的实操训练能够随时随地进行。

4.加强师资队伍建设

当前会计电算化实训教学的师资队伍主要是从事会计专业理论教学的教师，急需能够适应ERP模式下的实训教学的教师。这就要求在师资队伍的培养方面注重教师的实践培训，增加教师的企业培训，充分了解企业的实际经营模式，从而更好地为实训教学服务。

三、基于ERP视角下的实训教学新模式

1.建立任务导向型的新模式

在会计电算化实训教学过程中，按照“任务—理论讲授—操作演示—指导实验—自主实验”五个步骤开展教学。首先要以任务为导向，明确阶段性的教学任务和内容。在理论讲授方面，只注重会计知识点之间的勾稽关系，使学生能够将手工会计与会计电算化结合起来；其次，操作演示要侧重于关键点、重点和难点，不需要面面俱到；再次，关键点的操作演示结束之后，需要学生根据教学内容进行相关的操作，在操作的过程中，需要老师从旁指导，指导需要侧重于以问题为导向的引导，让学生自主性地发现问题并解决；最后，进行综合性的自主实验。

2.职业资格证书驱动模式

实训教学并不是目的，在会计电算化教学的过程中，需要建立“教学—职业资格证书”的驱动模式。在实训教学中，强化国家职业资格考试，将教学内容与国家职业资格考试内容结合起来，从而实现“课程学习—职业资格认证—企业上岗”的完美统一。

3.校企合作新模式

实训教学离不开企业的实际应用，会计电算化实训最终还是要回归到企业的实际管理中去，这就需要搭建从学校到企业的校企合作的新平台。通过校企合作，可以吸引企业资金，从而改善学校教学软件不足的状况，也可以通过学校实现企业会计软件产品的校内培训和产品推广平台。学生也可以通过该平台，获得更多的实习和就业机会，真正让所学知识能够和实践工作结合起来。

4.多元化的科学性考核机制

在考核方式方面，采取多元化的考核机制，实现理论与实训并驾齐驱，两手都要抓。可以参考的考核方式有：①理论与实训相结合，为了满足相关教学的要求，理论部分采用笔试的方式，实训实现计算机操作；②课程考核与相关职业资格证书相结合，采用双轨制；③建立考试题库，实现无纸化考试操作。

参考文献：

[1]许冉，王文彬.ERP框架下的会计电算化课程实践教学改革探讨[J].黑龙江教育，2010（6）

ERP会计实践教学 第12篇

关键词：ERP系统,会计电算化,教学改革

随着我国经济建设的不断发展, 企业对具有综合职业能力人才的需求越来越高, 职业学校作为培养综合职业能力人才的主要途径, 其教育水平显得尤为重要。会计电算化作为职业技术学校的一门重要课程, 积极推进教学改革已经成为了职业技术院校的一项重要工作。随着ERP应用的推广普及, 传统会计电算化教学所呈现出来的不足之处也越来越多, 为了进一步提升高职会计电算化的教学水平, 采取合理方式对高职会计电算化教学进行改革是不容忽视的。

1 ERP会计信息系统的主要特征

就我国目前ERP会计信息系统的主要特征来看, 主要体现在两个方面。首先是数据关系的日益复杂性, 就ERP环境下的管理信息系统的构成来看, 涉及到了多个不同的子系统, 每一个子系统不仅需要提供相应的货币计量信息, 而且还要能够提供非货币信息, 在强调信息可靠性的同时, 对信息的相关性和及时性也给予了高度重视。因此, 导致了系统中数据关系存在着较大的复杂性。其次是对财务决策支持功能的推动。虽然传统的财务软件也能够实现简单的财务决策, 但其能够提供的决策服务却有限, 不能应用到决策的全部过程中。ERP的环境下则实现了企业业务管理与财务管理的集成, 相关信息系统也能够提供充分的决策依据, 对决策中的风险进行全面预测, 大大提高了决策结果的准确性和可靠性。

2 目前高职会计电算化教学中存在的问题

随着我国职业技术学校发展脚步的不断加快, 会计电算化课程改革的不断深化也得到了相关部门人员的普遍关注。虽然目前众所高校采取了各种各样的措施对会计电算化课程进行改革深化, 并取得了有目共睹的成绩, 但是却仍然存在一些有待解决的问题, 这些问题主要包括以下几个方面:

2.1 教学目标定位较为落后

传统会计电算化教学的根本目标主要是培养学生熟练掌握会计基础知识与相关的软件操作技能, 从而使学生在投入工作岗位之后, 其自身的工作能力能够满足企业的发展需求。这个教学目标的设定主要是根据当时社会经济发展的需求与人才培养战略的目标而制定的。但是, 随着科学技术的不断发展, 会计软件也从传统的单一核算软件逐步发展为功能庞大、结构复杂的管理型、决策型网络会计软件。在这种形势下, 如果仍然按照传统的教学目标开展教学, 那么势必会被市场经济所淘汰。因此, 在ERP环境下重新对教学目标进行定位是不容忽视的。

2.2 教材内容设置不合理

就我国目前会计电算化教材内容的设置来看, 主要存在两个方面的问题, 一方面是过于注重会计电算化的理论知识, 教材中通篇都是对理论知识的介绍和讲解, 却缺乏相应的软件操作内容, 从而导致学生的操作能力欠缺, 只懂得相关的理论知识。另一方面则与此相反, 教材中过多的描述会计核算的操作过程, 却忽略了必要的理论知识, 同样难以满足高职会计电算化的教学需求。无论是哪一种类型的教材内容, 都必然会导致学生知识体系的不健全, 从而影响到教学水平的提升。

2.3 教学方法陈旧, 教学手段落后

就我国目前职业技术学校毕业学生的动手操作能力来看, 明显不能满足企业发展的必然需求。究其原因, 大多都是因为教师在课堂中过于偏重理论知识的讲解, 或者照本宣科, 却忽略了对学生实际操作能力的培养。在讲述理论知识的过程中, 也没有联系实际生活, 举出恰当的例子来激发学生对学习的积极性和主动性, 导致整个课堂的教学内容艰深晦涩, 沉闷无趣, 学生很难真正将所学的知识理论运用到实际生活当中。

2.4 师资队伍综合素质较低

从上文对ERP会计信息系统主要特征的介绍我们可以得知, ERP会计信息系统不仅涉及的内容较多, 而且还具有较高的实践性。因此, 基于ERP系统的高职会计电算化教学对教师的综合素质也必然有较高的要求, 不仅需要教师具有丰富的理论知识, 而且还要具备熟练的动手操作能力, 但就我国目前师资队伍的现状来看, 却很少有满足这种复合型的专业人才, 从而在很大程度上影响了高职会计电算化的教学质量。

3 基于ERP系统的高职会计电算化教学的改革措施

3.1 重新对教学目标进行定位, 使其适应ERP时代的要求

随着我国科学技术的飞速发展, 功能庞大、结构复杂的管理型、决策型网络会计软件应用的越来越广泛, 社会各领域对会计人才的要求也越来越高。为此, 高职院校必须根据市场经济的根本需求来对教学目标进行合理定位, 在全面介绍计算机会计系统基本原理的基础上, 让学生充分掌握会计软件相关的技术和应用方法, 以此来确保高职院校会计电算化的教学目标能够适应ERP时代的根本要求。

3.2 加强教材建设, 规范教学内容

高职院校以往所选用的会计电算化教材, 要么比较注重理论知识, 要么比较注重软件操作, 这就必然会导致学生所学的知识较为单一, 无法满足市场经济对复合型人才的需求。为此, 加强教材建设, 规范教学内容是非常重要的。为了进一步提高教材内容的科学性, 教材的编制应该包括三个部分的内容, 首先, 要对会计电算化进行详细的介绍, 让学生对会计软件、ERP的产生与发展等问题有一个全面系统的认识;其次, 要对教学内容中的重点问题详细讲解, 并确保学生对其完全掌握;最后, 是对总系统之外各个子系统的学习, 比如说固定资产处理系统、购销存系统等。只有将以上三项内容充分实现, 才能够将教材的指导作用最大限度的发挥出来。

3.3 改进教学方法, 丰富教学手段

由于ERP会计信息系统是一门全新的课程, 传统的教学方法必然无法满足教学的根据目标。因此, 根据教学内容不同、教学阶段不同以及教学对象不同, 应该采取相应的教学方法。改进教学方法, 首先要将案例教学充分融入到教学活动中, 这样不仅能够激发学生参与教学活动的积极性和主动性, 而且还能够让学生更好的对所学知识进行理解;其次, 要将多媒体与网络技术充分应用到教学活动中, 以此来开展多种教育, 并有效进行知识点的学习, 使会计电算化教学活动的开展起到事半功倍的效果。

3.4 加强师资队伍的建设, 提高教师的综合素质

教师的综合素质如何直接关系到教学的整体质量, 因此, 在ERP环境下, 加强师资队伍的建设也是一项重要工作。根据ERP系统对复合型人才的需求来看, 在师资队伍建设方面, 首先要求教师不仅需要具备全面系统的理论知识, 而且还需要具有熟练的软件操作能力。高职院校可以通过两个途径提高教师的综合素质, 一方面, 要多为教师提供交流和学习的平台, 通过交流学习, 不断提升自身的综合素质;另一方面, 要加强与ERP运用的实际企业的联系, 通过实践来提高教师的实际综合应用水平, 从而更好的投入教学, 提高高职会计电算化的教学水平。

4 结语

综上所述, 随着我国经济建设的不断发展, 职业教育作为培养具有综合职业能力人才的主要途径也必然会得到良好的发展, 市场经济的变化导致了对会计人才要求的不断更新, 因此, 如何对会计专业课程进行改革也成为了相关部门所面临的一项重要工作。在未来的时间里, 相关部门要加大对课程改革的力度, 在分析现阶段会计教学存在问题的基础上, 提出深化课程改革的措施, 从而确保职业技术学校的可持续发展。

参考文献

[1]滕建林.基于ERP系统的高职会计电算化教学改革[J].会计之友 (中旬刊) , 2008 (03) .

[2]余灼萍.将企业资源计划 (REP) 纳入会计电算化教学[J].技术经济与管理研究, 2006 (05) .

[3]倪双琴.利用会计技能大赛, 推动会计课程改革[J].中国校外教育, 2011 (16) .