二年级万以内的数

二年级万以内的数（精选10篇）

二年级万以内的数 第1篇

二年级数学《认识万以内的数》教学反思

教学完《认识万以内的数》这一单元的内容，至此对这一单元的教学情况进行反思，以便在今后的教育教学中改进教学。

《认识万以内的数》这一单元包括了如下几节教学内容：《千以内的数的认识》、《千以内的数的读写》、《用算盘表示千以内的数》、《万以内数的认识和读写》、《中间有0的四位数的组成和读写》、《比较万以内数的`大小》、《简单的近似数》。

这一单元主要是培养学生对较大的数的数感，知道一个数的组成，能正确进行数数。同时引导学生在计数器和算盘上表示数，培养学生在学习活动中动手操作以及勤于动脑思考的能力。

本单元的学习，我认为同学们学得较好的是数的组成，同学们学得差一些的是数的读作方法以及万以内数的大小比较，这两个知识点有困难的同学要多一些。在算盘上表示数同学们都明白一个上珠子表示5，一个下珠子表示1，但在实际表示数的时候，很多同学就容易粗心把一颗上珠也当作“1”。这个易错的知识点要多向同学们强调。

《简单的近似值》这节内容还不要求同学们掌握“四舍五入”法教学这节内容时可以适当的提及，帮助学生对一些较大的数、自己不太确定的数进行判断，以确保学生所求近似值的准确性。在教学中要注重培养学生的认真仔细观察能力以及教育学生改正动手操作学习时的粗心的毛病。

二年级万以内的数 第2篇

认识万以内的数

达标卷-苏教版（含答案）

一.选择题(共5题，共10分)

1.5208读作（）。

A.五千二百八十

B.五千二百零八

C.五百二十八

D.八千零二十五

2.5在千位上的数是（）。

A.8245

B.2452

C.5934

D.7535

3.5005中两个5表示的意义（）。

A.相同

B.不同

C.不确定

4.4890中的4表示（）。

A.4个千

B.4个一

C.4个百

D.4个十

5.下面说法正确的是（）

A.一千克铁比一千克棉花重

B.小学一节课一般是40分钟

C.10000比9990多1

二.判断题(共5题，共10分)

1.七千零九写作：7009。

（）

2.在加法算式中，和一定比两个加数都大。（）

3.289后面的数是288。

（）

4.800减496的差接近300。

（）

5.百位上的“5”和千位上的“5”都表示500。

（）

三.填空题(共5题，共14分)

1.填一填。

1米＝（）厘米

200厘米＝（）米

42米－18米＝（）米

25厘米＋6厘米＝（）厘米

2.在算盘上拨一拨，再写出来。9个百和3个一组成的数。（）

3.写出横线上的数。

（1）恒山，被誉为北国万山之宗主，海拔约二千零一十六米。写作：________

（2）赵州桥距今已有一千四百多年的历史。写作：________

（3）济南国际同博园是目前国内最大的陆地园博同，展园总数达一百零八个。写作：_______

4.204读作________，六百四十写作________。

5.一百一百地数，3800后面三个数是________、________、________。

四.计算题(共1题，共12分)

1.直接写出结果。

45÷5=

35÷7=

25-5=

70-52=

8×8=

400-300=

900+400=

2000+4000=

81÷9=

9×4=

36÷6=

54÷6=

五.作图题(共1题，共10分)

1.苹果是谁摘的?

六.解答题(共5题，共25分)

1.一个三位数，百位数比4多3，十位数是两个3的和，个位数除以4得2，这个数是多少？

2.下表是友朋苗圃几种树苗的情况。

（1）每种树苗各接近几千棵？

（2）棵数最多的树苗比最少的树苗大约多多少棵？

（3）银杏树苗和桂花树苗大约一共有多少棵？

3.兰兰一家去旅游，初步估计往返交通费800多元，住宿、游玩、吃饭等费用2000多元。妈妈准备3000元现金够用吗？

4.电影院能同时容纳1200人，新利小学和马岗小学的学生可以同时进人电影院看电影吗?

5.（1）420减去80，差是多少？

（2）600加上370，和是多少？

参考答案

一.选择题

1.B

2.C

3.B

4.A

5.B

二.判断题

1.×

2.×

3.×

4.√

5.×

三.填空题

1.100；2；24；31

2.903

3.（1）2016

（2）1400

（3）108

4.二百零四；640

5.3900；4000；4100

四.计算题

1.9；5；20；18；64；100；1300；6000；9；36；6；9

五.作图题

1.如图：

六.解答题

1.解：由题可知：百位数是：4+3=7，十位数是：3+3=6，个位数是：4×2=8，所以这个数是768。

答：这个数是768。

2.（1）6982≈7000

1865≈2000

4012≈4000

7064≈7000

（2）7064-1865≈5000（棵）

（3）1865+4012≈6000（棵）

3.800+2000＜3000.答：够用。

4.解：新利小学不到600人，马岗小学不到500人，600+500=1100（人），1100<1200，答：可以同时进入电影院看电影。

5.（1）解：420－80＝340

二年级万以内的数 第3篇

1.（ ）个10是100，（ ）个100是1000。

2.1000里面有（ ）个100，（ ）个10，（ ）个1。

3.比299大1的数是（ ）。

4.5个百、3个十和9个一组成的数是：（ ）。

5.7个一和4个百组成的数是：（ ）。

6.10个一是（ ），10个十是（ ），10个一百是（ ）。

7.三百九十九前面一个数是（ ），后面一个数是（ ）。

8.739里有（ ）个百，（ ）个十和（ ）个一。

9.692里有2个（ ），9个（ ）和6个（ ）。

10.888百位上的8表示8个（ ）十位的8表示8个（ ），个位的8表示8个（ ）。

11.1000是（ ）位数，最高位是（ ）位，最大的三位数是（ ），最小的四位数是（ ）。

12.最大的三位数和最小的四位数相差（ ）。

二、我会排。

1.将下列数从小到大排列

646、567、100、788、382、1000

2.将下列数从大到小排列

442、608、998、867、96、856、323

三、写出下列各数。

1.一百零一：

三百四十二：

五千：

六百零四：

四百：

四百二十：

五百七十八：

八百零二：

2.（1）一个一个的数，从496数到506

（2）十个十个的数，从678数到758

（3）一百一百的数，从320数到920

3.写出下列数的读法

878

680

908

421

四、写出下列数的组成：

530：

193：

900：

407：

五、下面的数可以组成几个三位数？

8、2、5

答案：

一、1.1010 2.101001000 3.300 4.539 5.407 6.101001000 7.398400 8.737 9.一十百 10.百十一 11.四千999100012. 1

二、1. 100382567646788

2.99886785660844232396

三、1.1013425000604400420578802

2.(1)496497498499500501502503504505506

(2)678688698708718728738748758

(3)320420520620720820920

3.八百七十八六百八十九百零八四百二十一

四、5个百和3个十

1个百9个十和3个一

9个百

4个百和7个一

五、 825852285258582528

《认识万以内的数》教学反思 第4篇

冯丽 2015.3 对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。本节课的难点有三个：

一、在数数的过程中，接近整

十、整百、整千的拐弯处的数如何数。

二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。

三、如何读写中间、末尾有“0”的数。

针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还出现了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很容易数错。例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。根据学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到三百零

七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。

在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生容易出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以出现这类问题分析原因还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。

《比较万以内的数的大小》的反思 第5篇

本节课有两个主要内容：

一是学习比较万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一;

二是结合现实材料感受大数的意义，体会估计在现实生活中的作用。

在教学设计时，立足以下几点：

1、因为本节课容量比较大，为了尽快进入角色，我采用谈话导入，学生出题。

2、为突出学生的主体作用，教学设计始终以学生为中心，以学生的活动为主线。

3、充任利用猜数游戏这种紧张有趣的活动，培养学生的数感，激发学生强烈的`求知欲。

二年级万以内的数 第6篇

1、使学生进一步掌握万以内的数的组成及读写，会说出一个数是接近几百或几千。

2、使学生进一步增强小组合作的能力，提高主动探索知识的能力。

教学重点：

数的组成及读写、近似数。

教学难点：

中间有0及末尾有0的情况读写。

教具准备：

课件、算盘

教学过程：

一、知识系统整理

提问：这一单元我们学习了哪些知识?引导学生整理出：万以内的数的组成、读写、大小比较、近似数。

二、查漏补缺训练

1.有谁能说出数为顺序表中从右往左的顺序吗?

出示第1题：2659千位上是几?表示有( )个( )?百位、十位、个位呢?

独立完成“复习”第1题。

出示“复习”第2题。

这两个地方你们认识吗?你知道它们的海拔高度吗?引导学生读出数。

小组活动。

请你们在教师的要求下选4张数字卡片摆一个四位数，在小组里面读一读。

没有0

末尾有0

中间有0

中间末尾同时有0

算盘上面表示数。

请同学们拿出算盘把“复习”第4题中的数拨一拨、写一写给你的同桌看。

你发现这一题当中的数有什么共同的特点吗?把他们分分类，再看一看是怎么读写的。

三、综合运用提升

1.完成“复习”第5题。

数的组成掌握得很好，现在考一考你们对计算掌握得怎么样?

2.出示“复习”第6题。

指名说大约是几百或几千，提问：你是怎样考虑的?

3.出示“复习”第7题。

出示表格，提问：从表中你发现了什么?下面的问题你能解答吗?

二年级万以内的数 第7篇

案例A：

师：小朋友我们已经学习了千以内数的认识。今天我们一起来复习一下。

师：哪位小朋友会一百一百地从0数到1000？

师：五十、五十从500数到900呢？

生：500、550、600、650、……、900

师：十个、十个地从280数到420

生：280、290、300、……、420

师：一个一个地从985数到1000

生：985、986、987、988、……、1000

案例B：

师：小朋友你们会不会数数？你能从0数到1000吗？

生：会！

师：你能用10秒钟从0数到1000吗？

大多数学生说不能，有一个学生说能呢。

师：那么就请你来试一试？

生：0、100、200、……、1000.

师：真不错是不是还有不同的方法呢？

又有几个学生举起了手。

生1：可以二百、二百地数0、200、400、600、800、1000.

生2：还可以五百、五百地数，0、500、1000.

师：同学们太聪明了，你能不能接着老师的往下数呢？985、986、987___、_____、______

学生齐声数988、……、999、1000

出示：950、900、850、_____、______、______

师：你能接着往下数吗？

生：800、750、700

师：你是怎么知道下面是800、750、700的呢？

生：因为我看出950、900、850是五十、五十倒着数的。

师：你观察地真仔细，那么大家来看看这一组数又有什么规律呢？

出示：919、828、737、_____、______、_______

生：十位上1、2、3是越来越大，百位和个位上的数相同越来越小。

师：那么737后面是多少呢？

生：646（教师根据学生的回答板书646）

……

思考：由于教师不同的设计以上相同的教学内容体现出了两种完全不同的教学理念和风格，显然案例B不论教学气氛还是效果都优于案例A，值得我们揣摩思考和学习。

一、巧设问题情境，培养学生的发散性

发散性思维又称求异思维，辐射思维。其具有无一定的方向和范围，不墨守成规，不受传统方法束缚的优点。案例A教师每一个问题都给学生的回答设置好了条条框框，答案无疑是唯一的，从而无益于学生发散性思维的培养。案例B中教师通过问题：“小朋友你们会不会数数？你能从0数到1000吗？”使学生的思路开阔，让其处于主动探索的心理状态，并通过活跃的思维达到求异求新的目标，找出了多个答案。

二、对教材重新整合，体现课堂的张力

案例A就教学内容来说，单纯复习了千以内数的顺序，内容简单，形式单一不容易激发学生的学习兴趣。案例B中教师通过对教材的重新整合，把根据规律填数和数数有机的整合起来，使得本节课容量更大，结构更紧凑，较案例A单纯数数整节课更具有张力。

三、重视细节处理，展现教师教学个人魅力

教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教育学价值和意义。有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响到40分钟的效率。在案例B中我们看到通过教师语言鼓励，师生间对话、以及教师的及时板书帮助学生化解了难点，活跃了课堂教学气氛，最重要的是提高了教学效果，同时展现了教师教学的个人魅力。

四、相信学生，承认学生是教学活动的主体

数学教学大纲已明确指出：学生是教学活动的主体。这就要我们在课堂教学中，要相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位，反对把学生看作被动的客体，接受知识的“容器”。总的来说案例A教师还是课前经过精心准备的，一个简单地数数环节，教师设计了四种不同的数法。但如果深入地去反思本节课，让人觉得课堂气氛过于沉闷，学生的学习积极性还不够，学生始终被教师牵着鼻子走，没有体现素质教育的课堂教学着眼于学生“人的发展”，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，引导学生在获取知识的过程中学会学习，学会创造的要求。

五、结束语

在新课标的指导下，课堂教学日益呈现出多元的教学模式，更呈现出课堂的开放性和学生的主体性。同样的一节课，在不同老师的课堂则有着不同的方式，也会产生不同的教学效果，通过对比、交流和总结，能够提升教师的教研水平，寻找一条更有利于学生发展的教学之路，实现真正的有效教学。

参考文献：

[1]毕晓霞.谈谈在数学教学中如何渗透数学思想方法[J].黑龙江教育（小学）2014年04期

[2]黄惠娟.把数学思想方法的种子播种在学生心田[J].课程教育研究2014年25期

[3]陈凯明.让数学思想方法渗透到课堂中[J].数学学习与研究2014年22期

[4]滕云飞.浅析在小学数学复习课中引入思维导图的重要作用和实施对策[J].文理导航（下旬）2015年10期

[5]丁凤芝.新课标下打造小学数学复习课高效课堂[J].中国校外教育2015年19期

认识万以内的数的教学设计与反思 第8篇

【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）二年级下册第73--75页。【教材分析】：

教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。【设计意图】：

本节课从教材编排上看，让学生认识千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百一百或一千一千地数，它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下基础。为了学生更好地学习，在教学设计上我注重以下几个方面：

一、在联系生活中学数学，与“数”交朋友

数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，经常遇到很多有关大数的知识，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最后延伸到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并根据学生的年龄特点及认知规律，提供充分的从事数学活动的机会，注重让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交朋友。

二、在联系对比活动中想象感知，培养学生的数感

新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培养。学生对于数的认识仅仅是建立数感的第一步，还必须让学生在具体的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在具体的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中认识、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培养学生的数感。

三、重视在实践的感知体验中，培养学生的数感

瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“智慧来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点，低年级学生主要通过对实物和具体学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课采取“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参与学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。

【教学目标及重难点】：

1.结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。

2.经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。

3、进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。

教学重点与难点： “万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。【教具、学具准备】： 多媒体课件、豆子、计数器 【教学设计】：

一、创设情境，激趣引问

〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉 师：孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？ 师：那你们来估一估今天会场上的有多少位老师？ 师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？ 师：那今天这节课我们就来学习比一千大的数。

[评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师巧妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]

二、合作探究，认识新知

（一）估豆子活动，认识一万

1、先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。

师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？ 师：你是怎么知道的？

师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？ [师引导学生先观察后估] 师：你们想知道这里有多少粒吗？告诉大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（很多学生举手）

师：有没不同意见？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得到底对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长继续倒）大家一起数，二百、三百„„一千。

师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？ 生：一百一百地数

（板书：一百一百地数 10个一百是一千）

[评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。]

2、感知一万粒豆子

（1）结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。

师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，如果每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长陆续将袋子放入罐子里。）师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？ 师：你们是怎么数的？

师：一千一千地数，大家都会数了吗？ 师：看，这是什么？

师：我们一起来一千一千地数数到一万。（电脑逐个出示数射线： 1000 0 一千 二千 三千 四千 五千 六千 七千 八千 九千 一万 师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？ 10个一千是多少？（板书：一千一千地数 10个一千是一万）

[评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。]

（2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。a、“一千一千”的顺数与倒数

师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学互相数，从一千开始一千一千地数到一万，再从一万开始一千一千地倒数回一千。（活动后生互评）

b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。师：看来一千一千地数是难不倒大家了，如果老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？ 师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？ 师：他数对了吗？谁会从一千五百开始，一百一百地数到二千五百？ 师：他数得怎么样？

师：我发现刚才大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？ 师：在计数器上有哪些我们以前认识的新朋友呢？ 师：我要在计数器上拨珠了，仔细看，这是什么数？

师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？（师边演示生边数）师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？ 师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么变化？ 师：那这时该向哪一位进？

师：这个万就是我们今天认识的新朋友。（板书：万以内数）

【评析:从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，教师采用多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必须的；利用计数器的辅助手段既有利于学生对于“万”这一新的数位的认识，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程掌握了万以内相邻数位的进率。】

（3）结合具体事物让学生参与拿指定数量豆子的活动，引导学生认识万以内数的组成与分解。

师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？

师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会认识它吗？我

们试试，在讲台上，我准备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一）师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开始，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？

师：他拿对了吗？（对了）我这还有一个数，它可特别了，它会是谁呢？（板书：九千九百九十九）师：你会拿吗？你打算怎么拿？ 师：她拿对了吗？ 师：哦，你有什么好方法？

【评析:学生能否对于数进行正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中教师不是简单的采用问答式的抽象提问，而是设计让学生在具体的拿豆子活动中进行检验，既有利于让学生理解掌握万以内数的组成与分解，无疑将有效培养学生的数感。】

（4）引导进行感知抽象活动，结合数轴让学生在初步认识万以内数的基础上，自主表达整千数的大小关系

师：现在我请大家观察屏幕上的数射线,你发现了什么? 师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？ 师：它在六千的哪一边？

师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？

师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能看见它吗？（电脑上的数射线消失）

师：现在你能想到什么数？（生各抒己见）

【评析:数概念建立的另一个指标是能否理解掌握相应的数大小的关系与比较，教师设计让学生在数射线上认识万以内整千数，并让学生对整千数之间的方向、位置、大小及简单的关系进行表述认知，有助于学生从对万以内数的形象感知向抽象认识进行过渡。】

（二）、体验感知“一万”（1）感知“一万”字 师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字 师：想知道吗？怎么办？ 师：你想怎么分呢？

师：好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？ 师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师慢慢张开报纸）多少？

师：这样的一面报纸大约有八千个字。（2）感知“一万”粒

师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？ 师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？

师：5个呢？（五千）一万个小正方体可以拼成几个大正方体？

【评析:结合实际事物采用估测与比对的方法，既有利于丰富学生对万以内数的感知，而又适时渗透合理估算的数学活动经验。】

三、联系实际，发展数感

（1）展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感。

师：孩子们，其实在生活中有很多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？ 师：它有多高？

师：是吗？（电脑出示）四百六十八米，他的知识面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。（生“哇”声一片）

师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？

师：太著名了，它有多长？你总算举手，你说说 师：你去过吗？有什么感受？

师：他用了两个很字来形容，如果我把南浦大桥立起来有多高？ 师：有这么高的地方吗？

师：（电脑出示）你知道它有多长吗？

师：刚才那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？ 师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。

[评析:结合学生身边熟悉的事物进行比对想象活动，有利于培养与发展学生的数感]

（2）回归课堂升华认识

师：今天同学们上完这节课你学到了什么？最后，请大家回过头来看一下，我们今天的会场大约有多少人？

师：今天这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今天认识的万以内的数。（板书：认识）

四、深化拓展 数字游戏（作业）

以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培养学生学习数学的情感。

【教后反思】：

在学习《认识的万以内数》之前，学生已经认识了千以内的数，因此在认识万以内的数时有了一定的基础，学生接受起来比较快。

在课的开始，估会场的人数，再利用黄豆，让学生进行数数。把对数值的理解形象直观地呈现给学生看，从而让学生理解10个10地数，10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。再者，让学生认识计数器万的数位是哪个地方，表示的是什么，来感受万的大小。这个环节，我觉得计数器可以由课件改成真的计数器，通过拨一拨进行直观形象地感受。

通过同桌数一数，师生数一数等活动，让学生学会数数，加深万以内数的认识。联系生活，截取生活中用到的数字素材，让学生去感知数的大小，在培养数感的过程中一些生活中的数字能够正确估计。在这个环节中，我发现学生数数的能力比较薄弱，因此在数数的地方花了比较长的时间，以后的学习中还得加强。【总评】： 本课的教学有如下的特点：

1、注重数感的培养

《数学课程标准》中指出：让学生建立与培养数感是小学数学教学的重要任务。数感是数学素养的重要成分，所谓“数感”，实际上是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。

在本课的教学过程，教师采用在引导观察过程、在联系对比活动培养学生的数感，同时在表达与交流活动中形成数感。在教学中为了培养学生的数感，教师引导学生学会观察周围世界,结合身边的实际说出相应的不同数量,以帮助学生加深对数的含义的理解。同时教师还注意引导学生在具体的情境中把握数的相对大小关系，这样既有利于学生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。

估算是发展学生数感的有效途径之一，《数学课程标准》指出：

能估算运算的结果，并对结果的合理性作出解释。从教学过程来看，教师多次的让学生进行比对性的估测活动，并让学生说出估测的依据，这些无疑将促进学生数感的培养与发展。

2、注重生活数学化与数学生活化

数学来源于生活，培养数感要把数学教学同实际生活相联系。良好的数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数建立起联系。在教学中教师创设了许多同实际生活相联系的情景素材，如现场的人数、数豆子、东方明珠以及南浦大桥等都将有利于学生的想象比较思维活动的展开，有效的促进学生对于新知的认识；体现了生活的数学化与数学生活化。

二年级万以内的数 第9篇

--------《认识万以内的数》教学案例及反思

【案例背景】

去年，我先后两次在学校执教《认识万以内的数》一课。第一次是人人一节公开课，第二次是全校组织的公开课，怎样把这一课上出新意？怎样使数学课堂更加有效？怎样更好地体验新课标的理念？带着这些问题，我不断的探索、实践，现把两次不同的教学片断摘录如下：

【案例一】

一、复习导入

1、通过男、女对抗赛，复习三位数的读数和写数。

2、生总结三位数的读法和写法。

二、探究新知

1、师：孩子们，男生、女生对抗赛继续比赛。大家看，红红的房间漂亮吗？

生：漂亮。

师：大家看看这张图片，你有什么发现？

生：她的房间有很多东西。

生：这些东西的价钱都比一千大。

师板书课题《认识万以内的数》

师：孩子们，你能把这几个数分分类吗？

生：可以分为两类，一类没有零，另一类有零。

2、没有零的数的读法。

师：你觉得哪一类读起来比较容易？

生：没有零的数。

师：谁能来读一读？

生回答。

3、有零的数的读法。

同桌交流读法。

生回答。

4、让学生通过填空的形式总结万以内数的读法。

5、讲解数位顺序表。

师：孩子们，你们都读得很棒，那么，你们能写下这些数吗？今天老师准备了一张数位顺序表。但是，我不小心弄乱了，不知道怎么排列了，谁能来帮帮我，把这些数位按正确顺序贴在数位顺序表中呢？

生上台板演。

师：孩子们，在数位顺序表中，你发现了新朋友吗？

生：发现了万位。

师：从右往左数，万位在第几位？

生回答。

6、通过挑战比赛，巩固数位。

师：孩子们，今天讲了这么多大数，在生活中哪些地方你还看到过呢？老师这里收集了一些资料，你们想不想看啊？

出示课件。

生边读，师边板书。

生上台板演写数。

7、让学生通过填空的形式总结万以内的数的写法。

三、巩固练习

1、通过“打气球”的游戏，巩固数的读法和写法。

2、通过“珠子魔术”的游戏，更进一步练习读数和写数。

3、把4，4，0，0这几个数字组成几个不同的四位数，并读出来。

四、拓展练习。

师：一个数不仅可以表示物体和数量，还可以有特定的含义。（出示多媒体课件）

五、布置作业

我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。

[课后思考]

纵观本节课教学，在老师设计的男、女对抗赛和多媒体课件开场的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们的学习效果也很好，但如果深入地去反思这节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子们过多地关注生活情节，对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较长，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。

是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，在全校组织的公开课上，我重新设计了《认识万以内的数》的教学，旨在凸显数学课的“数学味”。在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。

[案例二]

一、导入新课

1、出示两幅关于学校的图片。

师：孩子们，我们一起看看这是哪儿啊？

生：我们的学校——实验二小。

师：谁来汇报一下，你看到的信息是什么？

生：我校共有学生2715名。

生：我校图书馆文学类图书大约8600册。

师：孩子们，你们看，信息中的这两个数都比我们以前学过数要大。今天，我们就来认识他们！

板书课题“认识万以内的数”。

师：“万以内的数”里面包含了很多很多奥秘，想不想和老师一起去探索，发现啊！

二、探索新知

1、自学课本74页

师：听清老师的要求：把这一页的内容认真看仔细，让你读的大声读一读，让你写的试着写一写，一会儿，看看谁的收获最多。

师巡视，个别指导。

2、师：通过刚才的自学，你了解到了什么？

生1：我知道电视的价钱是1286元。

生2：空调的价钱是5043元。

„„

3、师：通过刚才的自学，你还了解到了什么？

生：在数位顺序表中，又多了一个数位——万位。

边说边板书。

4、师：接下来，我们把刚才大家说的表示电器价钱的数写在数位顺序表中。

找2名学生上台板演。

边板演，边讲解。

5、生齐读这几个数。

6、让生通过填空的形式总结万以内的数的读法。

7、师：你们都表现得很棒，我们学会了读数，我们不仅要会读数，还得会写数。出示课件。

边读边板书。

师：孩子们，你能把这些数写出来吗？

8、老师和学生互相讲解写数。

9、生通过填空的形式小结万以内的数的写法。

师：刚才讲了这么多大数，在日常生活中，你们看到过吗？

生回答。

三、巩固练习。

1、“魔术游戏”巩固练习读数、写数。

2、组数谁最棒？

按要求把4、4、0、0这4个数字组成四位数。

⑴一个0也不读的数是

⑵只读一个0的数是

四、布置作业

我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。

【课后思考】

教学后，我欣喜地看到，整节课学生们自始至终都处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考，时而踊跃地发言，时而安静地书写，时而大胆地表达„„，课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。

【教学反思】

（一)摒弃一些情境的过于虚构，回归数学的本貌。

在课堂改革中，越来越多的教师重视情境的创设，这已成为数学课堂教学中的一个新的亮点。数学源于生活，课堂教学确需创设一定的生活情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、应用数学，所以数学离不开生活味。但却又是切忌过于生活化，以致生活味冲淡了“数学的本味”。在现实的数学教学中，越来越泛滥的购物现象充斥着数学课堂，你买东西我也买东西，这课买那课也买，每天围着商场转。好象不买东西体现不了生活味，也体现不出数学的价值。殊不知由于比较浅层地去理解和追求生活味，而导致失去了数学味，失去了数学课原有的本貌，使整堂课游离了教学目标。如案例一中，第一步就是虚构情境，则刻意创造的生活情境太不合实际，太过虚构连学生都觉得很搞笑，哪有这样的房间。

（二)摒弃一些繁琐，回归数学的本质。

数学的重要特点是抽象简约、明确。可是，如今的课堂，开门见山的导入已很少，教师往往都要费很大的周折创设出自以为美妙的情境，教学的内容和精髓在千呼万唤后才出来。新课程实施中的很多老师，总认为没有情境的创设，我们的课堂就会逊色。所以课堂上常出现了形似而神离的“教学情境”。正如案例一中的情境创设，有的老师会问：这样是在上数学课还

是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。所以在平时课堂教学中，我们要根据教材和学生的需要创设出简洁有效，能积极促进学生发展的教学情境和活动情境。

（三）摒弃一些无效的合作，回归数学的本味。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。可在教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使“合作学习不合作”现象屡见不鲜。比如案例一中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是无意义也无效果的小组合作，从根本上失去了合作的价值。所以合作学习之前，教师首先要有一个估测：所提问题，有没有合作的必要？只有一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。同时为了真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，能使每个成员主动参与，乐于合作，让人人有事可干，有话可说，有疑难可共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如张其华老师教学《认识负数》时，创设了一个合作探讨的问题情境——“小组合作，把这些负数用图画表示出来，让不懂的人一看就知道是什么。然后安排每组的第一名同学负责画画，第二、三名同学是军师，负责出主意。”合作气氛非常热烈，最后小组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。在新课改不断迈向深入的今天，我们经历了洗脑、充电和反思，深刻地感受到了新课程带来的冲击，真切地感悟到了小学数学课堂教学的动感与鲜活，听到了学生的自主辩论与争鸣，看到了学生的合作交流与探索，也使我们对新一轮基础教育课程改革的成果有了更加强烈的憧憬与渴望。但这不是新课改的全部，我们更需要冷静地思考，领会其教学理念的精神实质，在实践中思考，并且思考着实践，多一份理智、少一份狂热，多一份朴实，少一份花俏，多一份简约，少一份繁琐，让数学课堂回归原生态，创造出“真实、高效”的数学课堂。

二年级万以内的数 第10篇

（二）学习目标

1、使学生学会笔算三位数减三位数的连续退位减法。

2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识。

3、使学生经历与他人交流各自算法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。

重点难点

学生利用迁移规律探索和学习新知识，明白连续借位的数理。教学过程

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，美丽的云南是旅游观光的好去处，这是那里的三个旅游景点。（幻灯出示课本P22的主题图）。你能从中得到哪些数学信息？

2、学生会很容易的说出：昆明到丽江有517千米，昆明到大理有348千米。【设计意图】 将枯燥乏味的数学知识放到具体情境中，一方面让学生对数学产生亲切感，愿意学习数学；另一方面，培养学生从具体情境中抽取数学信息的能力。

二、探索新知

1、画线段图 师：（结合幻灯片）同学们，我们用这条线段表示“昆明到丽江的路程517千米”，行吗？好，那大理应该画在哪儿呢? 【设计意图】 一方面，通过确定大理的位置，让学生自然而然地经历估算的过程：另一方面，向学生渗透借助线段图解决问题的思想。

（1）让学生指出画在哪儿合适。（2）让学生试着说出理由。（要求条理清晰）（3）教师根据学生的推理出示完整的线段图。

2、提出问题

师：同学们，看着这个线段图，你能提出什么数学问题？（教师根据学生的回答，有选择的出示问题：“大理到丽江有多远？”）

3、解决问题

（1）独立列式计算（要求用竖式计算）（2）在小组内交流算法（3）教师板书

（4）接下来怎么呢？

【设计意图】 前面的“独立计算”作为思考的有力铺垫，现在又将问题抛在最关键的地方，将理解算理的难度降到最低，加深学生印象。

引导学生有条有理的讲出算理----十位上不够减，向百位借一（师板书）.教师将板书补充完整，学生检查自己的做法，有错误的改错。

三、方法应用 师：刚才，我们在不知不觉中又学习了一个新的知识点----连续借位的减法（板书课题），当然很多同学在第一遍做的时候自己就做对了，真不错！下面，请同学们继续看屏幕（课本P23图）

1、看着这个统计图，你能提出哪些数学问题？（生口答）

2、请同桌合作把其中的减法问题写下来，并一一解答，完成后交换检查。【设计意图】 让学生分组合作解决问题，亲身体验合作学习中的快乐和成功的喜悦，同时，抽取其中的减法问题，针对性强，提高了课堂效率。

四、梳理知识，总结升华 谈话：这节课你有什么收获？

【设计意图】 对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握连续借位减法的计算算理，为后面的学习打好基础。

五、课堂检测

检 测 A

1、你一定能做对，不信就试试看吧！

2、科技园上午有游客852人，中午有265人离去，下午又来了403人，这时园内有多少个游客？全天园内来了多少游客？

【设计意图】 第1题基本计算，紧扣本节重点，第2题计算与生活联系起来。只有两题，目的是留给学生足够的时间去认真计算去独立思考，同时也给老师一定的时间去指导个别后进生。

检 测 B

1、细心完成下面竖式计算。

2、比比谁聪4 4 4 2 7 1 2 2 7 1 7 9 5

3、不计算，猜猜247-181的差是多少。