儿科学教师教学

儿科学教师教学（精选12篇）

儿科学教师教学 第1篇

一、比较点拨

比较点拨, 就是为学生提供一组或几组可以开展观察、实验的探究活动, 为学生的思维行进设置“路标”, 开辟“捷径”。如教学《水珠从哪里来》一课, 教师出示一个装有冰块的玻璃杯 (此时玻璃杯的外壁已经有了许多小水珠) , 提问:“同学们, 你们知道玻璃杯外壁的水珠是从哪儿来的吗?”有的学生说:“小水珠是从玻璃杯的杯口漫出来的。”也有的学生说:“小水珠是从玻璃杯里面渗出来的。”通过大家对玻璃杯的仔细观察, 上述两种假设都被否定了。此时, 班里的很多学生却说:“装冰块的玻璃杯肯定是教师课前浸过水的。”这可是教师课前史料未及的, 课堂教学顿时陷入了僵局。如何帮助学生越过这道坎, 回归到正确的学习路径上来呢?此时, 教师顺着学生的探究思路, 接着提问:“装冰块的玻璃杯到底是不是教师课前浸过水的呢?请大家再作仔细观察和思考。”说罢, 教师拿起桌上的一块干布迅速将玻璃杯外壁擦干, 然后又分别拿出一个装有大半杯水的玻璃杯和一个空的玻璃杯放在一块儿, 让学生仔细观察。大约过了两、三分钟, 装有冰块的玻璃杯外壁出现了小水珠, 而装有水以及空的玻璃杯的外壁却没有小水珠。此时学生一致认为小水珠的出现与玻璃杯的冰块是有着密切关系的。面对学生的“无理”质疑, 教师就地取材, 灵活采用对比实验, 拓展学生的学习路径和思维空间, 迅速找到了问题解决的症结, 并发现了开疑解难的“金钥匙”。

二、实例点拨

科学教学中, 联系生活实例进行点拨, 符合学生的认知特点, 可以把抽象的问题转化为具体形象的生活现象, 让学生在“看得见、摸得着”的情境中理解知识, 掌握技能, 激发学生学习和解决科学问题的兴趣, 顺利完成探究目标。例如, 《放大镜下的晶体》一课, 让学生说说日常生活中怎么样才会出现晶体, 很多学生都碰到过类似的事情, 但学生并没有认真思考过其中的原因, 将这样的生活实例搬到课堂上, 一下子就能成为学生关注的焦点, 起到了课堂点拨的应有作用。使学生真正体会到科学学习的趣味性和实用性, 培养了学生用科学眼光发现问题、解决问题的能力, 增强学生对普通事物的好奇心和求知欲。

三、设陷点拨

俗话说:“细节决定成败。”在科学探究过程中, 有些细节往往会让学生疏忽, 直接影响科学学习效果。教师如果在教学中故意“犯错”, 让学生自己去寻找错误中的细节, 就能加深学生的科学理解, 起到事半功倍的作用。在教学“过滤”这一内容时, 为了让学生能够掌握正确科学的过滤方法, 教师在演示实验时选用了一杯面粉和水的混合物。操作过程中, 教师故意将引流用的玻璃棒靠在滤纸上部的漏斗壁上, 倒的时候也故意将面粉和水的混合物漫过滤纸。实验结束, 教师装作若无其事的样子, 一言不发。倾刻, 就有一位学生举起手, 站起来疑惑地说:“老师, 漏斗下面的烧杯里怎么会有面粉呢?难道是滤纸破了吗?”“是呀!是呀!真的有面粉哩!”其他学生也齐声大叫起来。“有面粉?不可能吧!难道面粉也能被水溶解?”教师故作不解地问道:“这究竟是怎么回事呢?”大家听罢, 便叽叽喳喳地议论起来。此时的教师不禁一阵窃喜。经过大家的有效讨论以及教师的点拨, 大家终于掌握了液体过滤的正确方法。

四、形象点拨

科学知识的抽象性与小学生思维的形象性是教学的一对主要矛盾, 针对这种矛盾, 教师要善用多种形象手段来干预, 加深学生对抽象知识的理解, 进而提高学生的抽象思维能力。多媒体就是非常好的工具, 如教学《宇宙》单元时, 为了使学生能清楚地理解宇宙空间, 教师可以利用多媒体课件呈现给学生宇宙空间的奥秘。

小学科学教师教学反思 第2篇

《神奇的水》教学活动的重点是探究水的各种性质，这其中水的毛细现象、表面张力现象、溶解现象是本次活动的重点。活动前教师对课程进行了价值筛选，将水的溶解现象作为重点。为此设计了实验让学生通过验证假设，主动探究。对于水的毛细现象、表面张力现象则作为侧重点。在水的表面张力现象的讲解中，教师认为学生可能对这一现象的理解比较困难。所以，在学生动手操作后教师设计了一个小游戏帮助学生形象化的理解这一现象。

活动中在猜测硬币上能容纳多少滴水环节，出现了每一组的操作结果相差较大的情况。这主要是由于教师对于滴管的使用讲解的不够到位造成的，所以活动中学生们有些争议。当教师发现这一情况后及时进行了调整和化解，才使得活动得以顺利进行。在做水的溶解实验环节，当教师发现学生们将味精、洗衣粉等溶解较慢的物体归为不能溶解的物体时，采用了适时介入的教学策略。引导他们从观察、操作的方法入手仔细思考，鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促进思维的发展，培养他们创新的幼苗。

每次活动对学生、对教师都是一次成长的历练。在本次活动中我有一些考虑不够周到的方面，比如当教师发现学生对生活中的毛细现象了解较少的时候可以采用小组讨论的方法，这样可以解决比较困难的问题。还有，在操作实验前的示范是非常重要的，所以今后在这方面教师应该讲解的更加细致些，这样就可以避免实验中一些无关因素的干扰。同时，我也深深感受到如何在科学活动中培养学生用准确的语言进行表述的能力不是一蹴而就的，需要我们长期坚持不懈的努力，我将会这方面作为今后工作的方向。

儿科学教师教学 第3篇

关键词：小学科学教师；专业素养；教学质量

一、浅析小学科学教师教学素养现状

在素质教育得到大力推行的现阶段，我国对于小学基础教育质量提出了更多的要求，而小学生科学教学作为小学生基础教育的重要部分，其教学质量的提升也受到了社会各界的重视。但由于多年小学科学教育搁置造成的弊病，使目前多数小学中的科学教师无法做到专业教学，这是造成小学科学教学质量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何对现今的小学科学教师展开有效的培训，提升其自身的专业修养以及科学素养，便成为改善教学质量工作中的重要部分。

二、提升小学科学教师专业素养的具体措施

鉴于小学科学教育的基础性以及入门性，这使小学的科学教学不需要教师具备过高的科学水准，而这一特点也为目前教师的素养提升工作打开了方便之门。笔者认为，对于小学科学教师专业素养的提升，可以以集中培训、组织学习的方式开展，具体的施行措施主要有以下两点：

1.对教师开展基础性科学知识的认识性培训

该培训的教学内容应以经典的科学哲学思想为教学基础，同时结合实际的课堂教学案例，使得培训更具针对性和实践性。对于教师的科学认识的意识培养工作是十分重要的。只有教师对科学的实质有了一个深刻的把握，小学科学教师才可以有效地提升自身的科学素养，为学生的科学教学配备足够的科学知识和教学技能。

2.对于小学科学教师的科学素养培训还可以通过讲座、网络授课、技能培训等形式展开

而以上培训方式的确定与施行必须符合素质教育中对于基础教育的课程改革的要求，同时有针对性地展开培训，务必使受培训的教师学习到具有真正实践性的科学教学技能。

综上所述，若要提升小学科学课堂教学的质量，对于科学教师专业素养的培训与提升是必不可少的。在确定了具体的培训措施之后，如何促进这类措施的有效落实亦是教学质量提升工作的重要内容，需要教育部门的有效监督以及小学科学教师的共同努力。

参考文献：

张红霞.小学科学教师科学素养有待提高[N].中国教育报，2010.

（作者单位 河北省迁安市五重安乡刘皮庄小学）

当代教师应树立科学的教学观 第4篇

“传授知识”型教学观, 这种教学思想认为, 学生的学习就是接受教师所讲的知识。教学最本质的内涵是传授知识。能让学生学到越多的知识, 教学就越好。要上好课, 就要能给学生提供大量、充足的材料。

“应付考试”型教学观, 这种教学思想认为学生到学校学习, 就是为了升入高一级学校深造, 帮助学生考出好成绩是教师的重要职责。把握好考试的要求, 掌握好教学内容, 《考试说明》要求掌握的内容就讲, 不要求的就不讲。教师最大的心愿是学生能在高考或中考、会考中获得好的成绩。

陈旧的教学观念严重影响着教育的发展, 培养出来的学生不适应社会的需要, 作为新时期有着社会责任感教师应该抛弃陈旧的教学观, 更新教学理念, 改进教学方法, 探索教学规律, 树立科学的教学观。科学的教学观课堂上应该有这样几个特点。

一、结论与过程的关系上更重过程

学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程, 更重要的是, 它是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在探究过程中学生暴露了各种疑问、困难、障碍和矛盾, 同时学生也形成独特个性、展示聪明才智与创新成果。

二、认知与情意的关系上更加重视情感态度和价值观的培养

通过学生学习的过程, 培养学生的情感、态度、价值观三个要素, 激发学生学习兴趣、学习热情和学习动机, 使学生获得丰富的内心体验和心灵感悟。使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

三、师生关系上地位是平等的

教学过程中的师生对话是蕴涵教育性的相互倾听和言说, 它需要师生彼此敞开自己的精神世界, 从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答, 还表现为交流与探讨, 独白与倾听, 欣赏与评价。师生对话的目的并不是为了达成一致。

四、开放性与生成性完美结合

教学的开放性是内容开放, 时间开放, 形式开放。陶行知先生曾说过“六大解放”即解放儿童的眼睛, 儿童才能观察世界, 观察社会, 探索新领域, 研究新事物;解放儿童的嘴巴, 儿童才能大胆发表自己的见解, 并乐于与教师进行心灵交流;没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂生成有学生生成, 也有教师生成, 即课堂教学不仅要成全学生, 也要成全教师, 课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动, 也是师生人生幸福的共同源泉。

作为当代的中学教师, 如何才能树立科学的教学观呢?

一、树立科学的教学观, 要做好自己的职业规划

做好自己的职业生涯规划, 为自己的发展设计一个时间表, 制定好自己的目标, 并为完成一系列的目标而奋斗, 整个人生才有意义, 才能热爱教师这个职业, 才能为之奋斗一生。做好职业规划才能把教育作为自己终身从事的事业, 尽职尽责地把工作做好, 把握教学规律, 不断更新教学理念, 做专家学者型教师。

二、树立科学的教学观要用发展的眼光看待学生

高考升学率一直是学校的生命线, 一个学校的好坏, 社会声誉的高低, 关键看升学率高低。教育主管部门评价一个学校, 也主要是看它的升学率指标, 教育部门往往根据学校的生源状况, 下达升学指标, 根据完成任务的情况, 执行奖励措施。学校或者年级为单位往往组织月考段考等, 每次考试都要进行详细的评比, 而且每次评比都要跟踪一定的奖惩措施, 于是教师们为了在每次考试评比中, 取得一个好的成绩, 不得不给学生布置更多的作业, 加班加点, 让学生学习更长的时间。其实, 平时的考试多一个少一个, 说明不了什么问题, 不一定高考就考得好。即使高考中考得很好, 也不一定说明该学生的能力强。常常见到学习成绩好的学生, 工作以后能力平平, 相反成绩不太好的学生, 工作中能力得到发挥, 取得相当出色的成就。所以我们要从长远的视角出发培养学生, 使学生成为一个对社会有用的人, 为社会做出更大的贡献, 不能因为一次考试没考好就否定一个学生, 要帮助学生科学合理地设计自己的人生规划。

三、要客观全面地评价学生

教师对学生的评价要全面客观, 评价一个学生不能单看学习成绩, 要看到学生的长处, 看到学生的优点, 有的学生学习成绩不好, 可能在其他方面有特长。教师要善于发现学生的闪光点, 让学生有个性地发展。评价一个学生要过程性评价和终结性评价相结合, 要教师评价和学生互相评价、学生自评相结合, 客观全面地评价学生, 不能以成绩定标准, 更不能以教师好恶来确定等级。

四、要不受当前教育功利思想的影响

不但学校或者教育主管部门存在教育功利思想, 而且家长甚至整个社会都存在教育的功利思想。为了能够考上一所好的大学, 让孩子加班加点地学习, 孩子们是最无辜的, 不知道他们要牺牲多少本该属于他们的快乐自由的青少年时光。只要一到假期, 就给孩子报各种各样的培训班、提高班和加强班等。即使学费再高, 家长都在所不惜。学生在学校领导老师的眼里已经不再是学生, 而是为学校赚钱赚取名望的工具, 忽视了学生能力的发展。像前几年高考结束过后, 各地的高考状元如同影视明星一样火热。他们上了报纸, 上了电视, 用他们的学习考试经验为后来者传经布道, 他们成了功利教育中的成功者典范, 他们四处招摇, 他们就是应试教育的传教士。在很多世界性的竞赛里, 比如数学奥赛, 物理奥赛, 中国的学生一直都是世界上最强的, 很多人都引以为荣。可是, 我们除了华罗庚、陈景润、杨振宁、李振道等人之外, 我们还有多少世界级的科学家是值得拿出来向世界炫耀的呢?我们除了奥赛能够在世界上获得大奖, 又有多少科研成果可以拿出来向世界炫耀呢?有人问了我这样一句话:如果一个教授在几十年里, 他的研究还没有任何看得见的成果出来, 那么, 在中国这样的环境里, 他还能够得到赞助的资金吗?他的研究还能够得以进行下去吗?这是一个很现实的问题。中国是不缺少天才的, 而是缺少了培养天才的土壤。中国的教育还存在着严重的功利思想, 作为当代的教师要能够不受教学功利思想的影响, 为学生未来着想, 为学生终身发展奠基。

小学科学教师教学总结 第5篇

工作中，我用真心去关注每一位学生，面对好动、调皮学生较多的现象，我学会了耐心，积极做好他们的思想工作，尊重学生的思想和观点，鼓励他们发表自己的看法。具体工作如下：

一、抓教室环境建设，营造良好的科技氛围

学校环境是一种隐性课程，对学生的成长起着潜在的影响作用。为此，我努力营造浓厚的科技教育氛围，结合流动展板，开展形式多样的科普展，展示学生优秀科技作品，布置好科技知识、科技作品、科普信息窗等科普教育的主阵地，积极营造良好的物化环境。

二、认真辅导好科技兴趣活动，丰富学生课余生活

青少年科技教育工作是一项长期而系统的工程，科技教育必须同学科的整体工作有机地结合起来。辅导学生科技活动是科学教师义不容辞的责任，它是科学课教学的拓展和延伸。本学期，组织学学生参加常州市科技创新大赛，江苏省金钥匙科技知识竞赛，都获得不错的成绩！

三、加强校内和校际间的交流研讨，提高教学水平

为了提高我校以及个人的科学教学水平，我校经常组织教师参加区和市的公开课示范课，广泛的吸取兄弟学校的优秀教学经验和方法。利用课余时间我校会与兄弟学校清音外国语进行丰富多彩的交流活动，相互研讨科学课的教材教法，交流心得体会，与老师们之间思想的交流碰撞出无限的火花，对我们启发很大！

四、加强教师业务学习，重视提高教师自身素质

本学期我因病不能完成小课题的结题工作，但教研室的每次培训我都能尽量参加。我还能积极参加各种教育教学研究活动，听课、说课、评课、教后反思等方面的教研活动。

小学科学教师的教学方法研究 第6篇

关键词：小学科学；教学方法；优化

小学科学作为一门综合性课程，有效地结合了物质科学、生命科学与环境科学等自然学科。随着基础教育课程的改革，小学科学的教学方法还需进一步优化。

一、小学科学教学现状

由于教育资源的不平均分配，加上新疆地区地理位置的影响，导致该地区小学科学教师的师资力量不足，教师普遍年轻化，专业水平不高。另外，大多数班级学生规模较大，教学资源投入不足，在一定程度上影响了课程的教学质量。

二、小学科学教学的优化

1.系统化教学内容

小学科学教师必须深入而系统地理解学科知识体系，才能实现专业化的教学。教师应从教学实际考虑，以科学课程教学标准为标尺，深入学习并理解学科领域的相关知识。例如，教师可以选择具体的教学单元，设计学科概念图，建立具体的科学主题，应包含一级主题、二级主题、三级主题等纵向联系项目，同时呈现其横向逻辑关系。以这种方式，教师能够系统地掌握学科知识。教师应通过平时对概念图的收集整理，形成教学的知识库系统，运用于教学实践中。

2.疑难点突破

小学科学教师应不断突破课堂教学中的疑难问题，提升教学水平。在平时的教学中，教师应记录课堂中遇到的疑难问题与解决方案。在课内，教师应与所有学生交流分享，梳理疑难问题，并提出解决方案。在课后，教师之间应定期分享各自的解决经验，互相学习，并共同突破未解决的疑难问题。其中待解决的典型问题，可以分小组突破，每个小组各自选择一个问题。小组成员采用评课等方式进行分析交流，共同探讨解决策略。教师通过这种方式形成共同认可的教学方案，运用于教学实际。

3.教学评价专业化

在实际工作中，教师可使用简易的视频编辑软件对优秀的课程案例进行剪辑，剪取其中涉及教学评价的片段，分析其评价目标、标准与方式的优点，结合自身工作实际进行自我设计，并与其他优秀的评价方式进行对比，不断反思，形成自身专业化的教学评价，运用于实际。

小学科学是义务教育的基础启蒙学科，由于其学科内容的综合性以及小学科学教师专业水平的影响，其教学质量受到了一定的制约。因此，为了改变这种现状，应不断优化小学科学课程的教学方法，提高其教学质量。

参考文献：

周沃涛.如何提高小学科学“物质领域”教学的有效性[J].教育界，2014（04）.

提高小学科学教师素质的教学设想 第7篇

《 新课程标准》 以提高学生的科学素养为主旨。 所以新课程设计教学目标必须从学生发展出发。下面通过新课标中的教学目标设计为例谈一下, 提高学生的科学素质, 为学生将来从事小学教育教学工作打好基础。

1.1 科学探究

( 1) “ 铁制品锈蚀条件”为例设计情感态度与价值观:通过对铁制品锈蚀条件的认识, 培养保护自然资源的观念;通过对化学现象及化学过程的因果关系的探求, 产生对学习的好奇心和求知欲;通过小组合作的方式, 探究问题的原因, 体验合作学习的重要性。

( 2) 探究我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同? 这个探究课题中情感、态度与价值观目标的设计为:增强用探究的方法学习化学的兴趣;感受同学间的相互合作与探究活动取得成功的关系;体会协作精神、创新精神在探究活动中的重要性;关心他人、关心自然的情感得到发展。

1.2 身边的化学物质

( 1) 以“ 探究维生素C的性质”为例设计情感态度价值观的目标:充分获得亲自参与、探究的机会, 发展善于合作、勤于思考、勇于创新的科学精神;通过紧密联系实际, 培养学生关心社会、关系自然的情感。

( 2) 以“ 常见的碱”为例, 说说情感态度价值观的目标;通过亲自动手实验获得亲自参与探究的体验培养协作精神创新精神培养实践能力, 通过紧密联系实际, 培养学生关心人关心社会关心自然的情感并树立环保意识。 关注与碱有关的社会问题, 保持和增强对化学现象的好奇心体验合作学习的快乐, 树立严谨的科学研究意识。

1.3 物质构成的奥秘

以“ 用微粒的观点看物质”为例, 说说情感态度与价值观, 培养学生想象、勇于探索敢于创新的精神, 让学生在体验实验探究历程中, 感受科学的魅力, 使学生懂得如何关注评价他人的见解分享他人的研究成功, 学会反思、评价阐述自己的观点。

1.4 化学与社会发展

以“ 我家该使用那种能源”为例设置情感态度与价值观:通过分析目前家庭使用燃料的污染情况来探索今后燃料的发展方向, 从而认识化学科学为开发洁净、高效的能源所起的作用。 学生在对辩论题的探讨中正确认识化学工业产生学习化学的兴趣与动力, 增强社会责任感, 让化学成为造福人类的工具。

2 整合教学内容

高师化学教材, 目前选用高中教材, 但我们在教学时对教学内容做适当的调整, 根据本学科教学的目的、学科的特点、教学的实际情况和学生的生理、心理特征等来确定。

2.1 必须体现高师化学教学的特点

化学教学是为学生将来从事小学教育和教学工作、特别是小学科学教学工作做准备。教学内容的确定既要考虑使学生具有一定的科学文化素质, 为终身学习打好基础, 又要充分考虑小学教育工作的实际需要和学生个性发展的需要, 以利于培养、发展学生的能力和个性。要选择符合现代科学发展水平, 并为学生能够接受的一些基本理论, 适当介绍一些在现代社会、日常生活、工农业生产和科学技术中有广泛应用的重要元素化合物知识。 如在学习非金属元素-硅时, 硅的氧化物-二氧化硅做成的光导纤维, 在现在信息领域所起的重要作用, 被称为信息高速公路上的骨架。

2.2 必须坚持理论联系实际

在确定化学教学内容时, 要十分重视理论联系实际。 要有重点地介绍化学基础知识和基本技能在现代社会、日常生活、工农业生产和科学技术中的应用。 材料、能源、资源、环境保护、食品、卫生、保健等, 都是化学联系实际不可缺少的重要内容。 结合实际进行教学, 有助于培养学生学习化学的兴趣和学以致用的本领。

2.3 必须注意课程间的联系

教学内容的选择要注意与义务教育初中化学内容和小学科学内容的合理衔接, 还要注意与生物、物理、地理、数学等有关学科的联系与配合, 注意小学科学教学工作的需要。 师范学校所用的教材和高中教材一样, 因此课程设置也是由必修课、选修课组成。 但侧重点不同, 必修课内容主要侧重于从事小学教育工作必备的基础知识和基本技能, 以适应素质教育和小学专业教育的需要, 在义务教育的基础上进一步提高学生的素质。 选修课是在必修课的基础上开设的。 选修课侧重于使学生进一步了解化学与社会生活、工农业生产和科学技术的联系, 拓宽知识面, 发展兴趣和特长, 培养学生担任多学科教学的能力。为学生今后从事小学教育教学工作打下基础。

3 完善教学过程与方法

教师要注意研究高师化学教学的特点, 使化学教学成为由必修课、选修课、活动课和教育实践课有机结合的整体, 从知识、技能和情感态度与价值观等方面为学生将来从事小学科学教学工作打好基础。

3.1 加强思想品德教育

在教学中, 教师要根据教书育人的原则, 结合教学内容有意识地对学生进行思想品德教育。 可以结合我国丰富的矿产资源、我国在化学化工等方面所取得的成就、国内外科学家热爱祖国的思想和事迹等的介绍, 对学生进行爱国主义教育;可以结合物质结构、质量守恒定律、物质的分类、物质的性质差异、化学反应条件对生成物的影响、化学平衡以及氧化还原等知识的讲授, 对学生进行辩证唯物主义观点的教育;可以结合化学史上科学家工作的典型事例, 对学生进行坚持真理、勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学态度的教育;可以结合化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系和重要应用以及我国人口、资源、经济和科技发展现状等国情, 对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、关心祖国社会主义建设的教育, 激发他们的社会责任感;可以通过联系小学科学教学工作实际的化学知识和化学小实验的讲授与训练, 把学习化学与小学科学教学工作联系起来, 增强学生的职业责任感, 培养学生热爱小学科学教学工作和科学启蒙工作的事业心。

3.2 重视培养学生的能力

高师化学教学在对学生的能力培养方面, 要考虑现代社会和学生未来职业的需要, 体现师范教育的特点。在教学过程中, 教师要引导学生对各种实验现象进行全面、细致的观察, 还要引导学生对周围的生活和自然现象以及环境广泛地进行观察, 使学生开阔眼界、活跃思想, 培养学生敏锐的观察能力和良好的观察习惯。

3.3 加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。 新课程标准明确指出:在化学教学中倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径, 在实验中可培养学生的动手能力和观察能力, 以及通过推理得出正确结论的能力;而在新课程标准要求下的小学《 科学》 课程的教学中, 也明确要求从小培养学生的动手能力和观察能力, 培养他们崇尚科学、勇于探究的精神。

总之, 高师化学教学要本着从源头上为提高我国公民科学素养、为国培育英才的重大责任感、使命感来强化为培养小学科学教师而服务的意识。同时高师化学教学通过适宜的改革是完全能达到提高小学科学教师素质重要的目的。

参考文献

[1]王祖浩, 王磊.化学课程标准解读 (实验) [M].湖北教育出版社, 2006.

[2]曲铁华, 梁清.我国中小学科学教育面临的问题及对策课程与教学[J].当代教育科学, 2003.11.

小学科学教师应具备的教学能力探究 第8篇

科学教师的教学能力是指教师在从事小学科学课程的教育教学活动中,顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。它由扎实的学科基础知识、课堂教学基本能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力以及课程资源的开发和利用能力等要素组成。

一、基础知识

小学科学课程涉及的知识范围和层次表现为覆盖面广、内容浅显等特点,因此,科学教师应具有与科学课程相关的 较为广博 的科学知 识。对照《小 学科学课 程标准》,科学教师需要具备以下四个领域的学科基础知识。

1.生命世界

了解动物、植物的分类,常见动、植物及生物多样性知识;理解生命的本质、新陈代谢、生物的繁殖、生物的遗传与变异等生命的共同特征;了解生命的起源与进化、生物对环境的适应、生态系统;理解生理与健康、生长发育等知识,养成良好的生活习惯。

2.物质世界

了解物体的特征、物质的变化、材料的性质和用途、物质的利用;理解位置与运动、常见的力、简单机械;理解能的各种表现形式、能量的转换,了解能源与可持续发展。

3.地球和宇宙

了解地球的概貌和组成物质、地球的圈层结构、岩石与土壤、水和空气;理解昼夜与四季变化、天气的变化、地表的变化;了解人类探索宇宙的历史、太阳与月亮、太阳系、银河系及宇宙空间。

4.技术领域

了解常用工具、仪器的用途和材料,设计不同的仪器和工具满足各种用途;了解各种力及传递形式;了解常见的机械装置,设计不同的工具来移动物体;了解各种材料的性质及材料间常用的连接技术,能设计不同的结构来实现不同的功能。

二、课堂教学基本能力

要想上好科学课,教师还应具备与科学课程相关的教学的基本能力,包括:教学语言能力、板书能力、板画能力、现代教育技术运用能力、学科实验能力、科学探究能力。

(1) 教学语言能力。能准确、 直观、生动地表述学科知识,普通话标准,语言规范、准确、生动,条理清晰,逻辑严密,具有趣味性和启发性。

(2)板书能力。能围绕教学内容 ,有目的、有计划地设计板书,能用清秀工整、美观规范的粉笔字书写,板书内容知识正确,用词准确,书写工整,字迹清晰,层次清楚,设计合理。

(3)板画能力。能用简笔画、线路图、结构图、形态图、说明图、流程图等图形辅助教学, 增强知识的直观性、概括性和系统性。

(4)现代教育技术运用能力。使用投影、录像、动画等现代化教学手段提高教学效率; 能使用计算机、计算机辅助软件、网络、视频、摄像机、微信平台等搜集资料, 辅助教学;能根据教学需要制作PPT课件。

(5)学科实验能力。熟悉相关的教学仪器、材料、实验要求、步骤及规范的操作方法,了解实验室的仪器配备,以及实验室建设和管理的基本要求;具有一定的养殖、种植经验及各种工具使用技能; 能开展简单的种植、养殖、创新小发明、小制作等课外科学实践活动。

(6)科学探究能力。科学教师应具备完成科学探究过程的基本能力,包括发现并提出问题的能力、科学猜想与假设的能力、制定探究方案的能力、观察能力、实验操作能力、记录与搜集整理信息的能力、统计分析与总结能力、指导小学生开展探究活动的能力。

三、课程实施能力

1.课堂教学设计能力

(1)学习需要、学习任务、学习者的分析

小学科学教师应以社会目前和未来发展需求为准则和价值尺度,并通过对学习者的期望与学习者学习现状的分析,确定学习者的学习需求。

了解学生的学习习惯、学习方法和已具备的相关知识与技能, 熟悉新课内容及隐含在知识技能中的情感态度和方法,能表述课程的学习任务。

通过对学习者的学习准备状态、学习风格、学习态度及情感态度等因素的分析,了解学习者现有的学习准备状态。

(2)教学目标的制定

小学科学教师应根据课程标准、教材、教学内容和学生实际,制订明确具体的、可以观察和测量的教学目标,并落实到课堂教学各环节中。

结合科学课程特点,既要有对学生知识与技能学习的要求,也要有过程与方法、情感态度与价值观方面的要求。

教学目标要有弹性,坚持以人为本、因材施教的原则,并能根据不同课型的特点,制订课内目标与课外拓展目标。

(3)教学策略的选择

小学科学教师应熟悉科学课程教学策略的基本组成,包括教学准备策略、教学行为策略、辅助行为策略、管理行为策略、教学评价策略、指导学习策略等。能够根据特定的教学内容和学生的年龄特点,科学有效地设计教学手段、学习方式、教学媒体、互动行为、课堂组织形式、反馈方式、成绩评定方法等,并能根据实际教学情境, 在教学实施的过程中不断调整、优化,以达到最佳的教学效果。

(4)教学过程设计

小学科学教师应能根据教学目标,在分析教学内容和教学对象的基础上,形成较为完整的知识、能力、情感态度和价值观等目标体系, 对于教学过程中的各要素,包括教师、学生、教材、媒体、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等做到全面把握,合理配合,有序运行。

2.指导学生开展探究教学能力

(1)课堂驾驭能力。包括善于调动学生情绪,有序组织学生开展科学探究活动,根据活动实际情况调控教学过程,及时处理活动中的突发事件和问题。

(2)设计探究活动方案的能力。包括设计活动目标及活动方式、制定活动计划、确立活动评价方式、有效利用活动资源等。

(3)探究教学中角色交往能力。小学科学教师自身应具有浓厚的探究兴趣和探究能力,在指导学生进行探究活动时,与学生进行交流,倾听学生的想法,对学生探究活动取得的阶段性成果及时进行评价,不断鼓励学生完成探究活动, 最终提升探究能力。

3. 指导学生开展课外科技活动能力

(1)具有组织指导小学生参加国家、省级、市级、区级、校级“青少年科技创新大赛”以及科学微电影、科学DV拍摄比赛的能力。

(2)能够指导小学生开展各种科技小发明、小制作活动。

(3)具备辅导小学生开展科技活动小组的能力。

四、课程评价能力

(1)能初步运用教学评价的三种类型———诊断性评价、形成性评价和总结性评价,对学生的学习过程和教学过程作出较为客观的诊断。

(2)能根据小学科学课程综合性和活动性的特点,采用多样的评价体系和评价标准,不仅能对学生基础知识的掌握、技能的形成、探究能力的养成等进行评价,还能对学生是否主动参与学习活动、参与的时间和广度、与他人合作的能力、参与活动的品质和效果等,进行多角度全方位的评价。

(3)能够结合不同学段小学生的特点,通过其行为表现、纸笔测试、成长档案等多种形式,客观评价学生科学素质的养成。

五、课程研究能力

(1) 具备一定的教育理论基础 ,能根据科学课程的教学实践进行教学反思,会写教学论文和感想,具有主持、参与教育教学研究和课题研究的能力。

(2) 具备终身学习的意识和能力,能够从专业知识、专业实践、专业品质三个维度不断提升自我。

六、课程资源的开发与利用能力

(1)熟悉科学课程资源的三种类型,即学校课程资源、家庭课程资源、社区课程资源,具备现有课程资源利用与潜在课程资源开发的初步能力,实现校内外资源的有效整合。

儿科学教师教学 第9篇

一、项目介绍和理论框架

1. 项目介绍

美国科学教师IC A N专业化发展项目包括对科学本质与科学探究的认识、如何进行二者的内隐和外显教学、如何对学生进行评价、微格教学的培训等几个方面。本项目的基本实施流程包括暑期定位、学年活动、研究培训和暑期学校四个部分: (1) 暑期定位的目的是给教师介绍科学本质和科学探究, 使其有计划地参与到如何设计有利于深入理解科学本质和科学探究的反思活动中; (2) 学年活动包含连续10个月的每月一天工作坊, 围绕如何深入认识科学本质和科学探究、教授科学本质和科学探究、技术整合、修订课程、评价学生对科学本质和科学探究的认识, 并于1月和5月进行两次微格教学; (3) 研究培训期间, 教师同科学家一起参与科学研究, 在真实的科学研究环境中, 与科学家进行合作; (4) 暑期学院帮助教师加深他们对科学本质和科学探究的认识, 通过一系列外显和反思、阅读和讨论的活动发展他们的教学知识。

2. 理论框架

在当代基础科学教育研究中, 开始实行的科学探究与美国科学教育标准的界定非常接近, 后来焦点转为探究教学如何整合“认识探究”与“做探究”两个方面。因此, 在涉及“认识探究”的时候, 研究者强调科学探究的本质, 将其看做与科学本质相关的科学认识论的组成部分;于是, 科学探究用来指科学知识发展过程的特征, 涉及发展、接受和使用科学知识的若干惯例;它是人们认识科学本质和科学素养的中介, 是作为知识建构和确认的方法。科学的本质是科学认识论, 科学是一种获得知识的途径, 或与科学知识的发展相一致的价值观和信念;它还指科学家进行科学探究的过程中产生的科学知识的特征。

二、研究工具和对象

1. 研究工具

科学本质问卷VNOS-D (View of Nature of Science, version D) 和科学探究问卷VOSI-S (View of Scientific Inquiry, version S) , 并结合随后的深入访谈、教学计划和微格教学的观察, 前后测开放式问卷之间经历了三次微格教学的演示。VNOS-D和VOSI-S开放式问卷在国际上使用较广, 科学探究问卷包括五道大题, 理论基础来自ICA N项目的主持者李德曼博士提出的科学发展过程知识论, 用于测查科学家是如何发展科学知识的过程, 即“对科学探究的认识”, 涉及科学探究9个议题: (1) 科学探究开始于问题, 但不一定检验假设; (2) 科学探究中没有唯一的模式或者步骤 (比如没有唯一的科学方法) ; (3) 探究的过程是问题引导的; (4) 即使科学家按照相同的步骤进行探究也未必会得到同样的结果; (5) 探究的步骤能够影响结果; (6) 研究的结论必须与收集的数据相一致; (7) 科学数据与科学证据不同; (8) 解释来自于收集的数据和已有的了解; (9) 探究与实验的关系。科学本质问卷包括七道大题, 理论基础来自李德曼等人提出的科学本质内涵, 用于测查科学家在科学探究过程中产生的科学知识的特征, 涉及科学本质7个议题中的5个, 没有包含的两个议题是理论、定律的作用及关系, 社会文化相关。之所以确定这5个议题是因为在基础教育阶段的科学课程中较易被师生普遍接受, 即暂定性、创造性、观察和推论、主观性、经验为基础。

三位研究者评定科学本质和科学探究问卷, 以及教学计划和现代教学策略课程中教师的科学本质和科学探究的微格教学实践, 讨论差异性并且达成一致性评定。根据教师的教学计划及其在微格教学中的课堂组织等方面, 三位科学教育教授对其科学本质教学和探究教学的情况做出评价, 主要从教学目标、学生活动、教师的引导等方面来评价教师对科学本质和科学探究重要知识的内隐和外显教学的情况。

2. 研究对象

研究对象包括教师的观念和行为两个方面, 即 (1) 教师的科学本质观和科学探究观及其教学:教师的科学探究观和科学本质观、教师教授科学本质和科学探究的哪些方面、教师是否教授他们理解的科学探究和科学本质的知识、教师是否教授他们不理解的科学探究和科学本质的知识、培训是否提高了教师的科学探究观水平; (2) 教师的科学本质和科学探究的教学方式:培训前后教师科学本质和科学探究的外显和内隐教学是否提高、教师外显和内隐教学与其对科学本质观和科学探究观有何联系。研究对象为8位高中科学教师, 7位女性、1位男性, 平均教龄8年。

三、课程意识

从总体上看, ICA N项目提高了教师的认识水平。综合8位教师在第一次培训课中的内隐和外显教学次数, 一共11次, 第三次培训为25次, 可见, 教师在培训前后的科学本质和科学探究内隐和外显教学有了提高, 尤其是外显教学从第一课的6次到第三课的14次, 有显著的升高 (见表1) 。

表2是对该项目8位教师培训前后科学本质和科学探究问卷的分析, 可以看出, 科学本质的创造性、主观性和暂定性有了提高, 科学探究的9个议题有了提高, 包括问题 (始于问题) 、方法 (多种方法) 、引导 (探究过程问题引导) 、过程 (同样过程不同结果) 、影响 (过程影响结果) 、结论 (结论与数据收集一致) 、证据 (数据与证据不同) 、解释 (解释来源数据和已知) 以及实验 (探究和实验的看法) 。科学本质“主观性”提高程度最大, 科学探究“探究过程问题引导”提高程度最大。所有教师在科学本质的“观察和推论”“以经验为基础”两个议题上没有发生变化;在科学探究中“结论与数据收集一致”的改变最小。科学本质的创造性和暂定性有了后退, 科学探究的证据 (数据与证据不同) 有了后退。

四、专业发展项目的教师案例

教师案例评定的主要方面包括科学本质和科学探究问卷的前后测, 微格教学中科学本质和科学探究的内隐和外显教学。在培训之前进行两套问卷的前测, 三次微格教学以后进行后测;微格教学的录像主要是美方8位科学教师在3次科学本质和科学探究微格教学中的教学展示, 具体教学情况由一位美方教授和三位科学教育博士生共同评价。

根据8位教师两套问卷的前后测、教学计划和微格教学观察, 定性分析培训前后科学本质和科学探究认识的等级变化和教学中使用的科学本质、科学探究议题。教师在实际教学中最倾向于讲授的议题包括科学本质中的“观察和推论”, 科学探究中的“始于问题”。通过问卷前后测的等级变化可知, 8位教师在“观察和推论”议题具有比较深刻的认识, 科学本质和科学探究认识水平高、具有相应学科内容知识的教师倾向于在教学中更多地使用内隐或外显的方法来进行科学本质和科学探究的教学。

再如教师L, 她在“暂定性”和“结论与数据收集相一致”两个议题的等级都是2, 老师L对二者的认识并不深刻, 但是她也进行了内隐和外显教学;还有教师A的“结论与数据收集一致”议题, 教师O的“始于问题”等都存在这一现象, 也就是说教师可能会教给学生他们自己并不理解的科学本质和科学探究的知识。教师A在微格教学中能很好地进行数据收集和分析的操作, 较其他教师而言, 表现出良好的探究过程技能, 但是老师A对这一技能的认识水平仅处于传统阶段, 并不深刻, 这暗示着教师“做探究”与“认识探究”是不同的。

教师J的两种科学认识水平在培训前后升高的等级最多, 为11, 其科学本质和科学探究作为教学内容的实践只有5次;教师A的认识水平在培训前后升高的等级最少, 为3, 但是她以科学本质和科学探究作为教学内容的实践次数最多, 为11次。相类似的还有教师M和S。考察他们在前测中的认识水平, 教师J在前测中15个议题有5个等级为1, 他对科学本质和科学探究的认识水平基本处于简单阶段, 而教师A的科学认识水平除了4个议题为2之外都是3, 科学本质和科学探究的认识水平基本处于深刻阶段。由此可见, 尽管在培训中教师J的认识水平提高的程度最大, 但是由于他原有的科学本质和科学探究的认识水平较低, 因此外显和内隐教学的次数要少于原有认识水平高的教师A。另外, 教师K的科学探究的认识水平提高的等级是7, 她的内隐和外显教学为11次, 也是最高, 对比分析教师K、教师J和教师A的情况, 分析微格教学录像和教学计划, 教师K具有更深入的学科内容知识 (物理) , 教师A对科学探究的认识水平较高, K和A在微格教学中表现出更为灵活和扎实的适合探究情境的教学知识。尽管教师对科学探究的认识水平有了较大提高, 但是如何将科学本质和科学探究的知识运用到教学实践中是一个复杂的过程, 他们原有的认识水平对其教学实践起到很大的影响。

五、专业发展项目的小结与启示

1. 小结

(1) 教师的科学本质观和科学探究观。教师在培训前后对科学本质和科学探究的认识水平都有了较大提高;在实际教学中, 教师倾向于教授科学本质的“观察和推论”议题;科学探究的“始于问题”议题, 教师也倾向于将“主观性”和“结论与数据收集相一致”这两个议题作为实际教学的内容。

(2) 教师观念及其教学实践。教师倾向于更多地教给学生认识水平高的科学本质和科学探究知识, 但是他们也会教给学生自己认识水平低的科学本质和科学探究知识, 虽然教师的“做探究”与“认识探究”不同, 但是教师对科学探究及其教学的认识水平, 影响到他们可能采取的“做探究”的方式及其执行的程度;教师原有的认识水平和科学学科内容知识对其探究教学实践有很大的影响。

(3) 科学本质和科学探究的教学方式。项目前后教师的科学本质和科学探究外显教学有了很大的提高, 认识水平高的教师倾向于更多地进行科学本质和科学探究的内隐和外显教学;有关科学本质和科学探究的知识如何运用到实际教学中也是一个复杂的过程, 教师需要掌握探究情境的教学知识和相应的教学策略知识, 并在教学活动中不断反思, 才能灵活地进行探究教学的实践。

2. 启示

(1) 科学探究、探究教学与教师知识。教师的学科内容知识可以分为学科的概念性知识、学科本质、学科知识结构和学科信念。科学探究属于教师的学科内容知识, 有关科学探究的学科内容知识 (科学探究内容知识) 涉及科学探究的基本原理和学科探究的信念, 探究内容知识影响到教师对科学探究的认识, 进而影响他们的探究教学知识及其实践。科学探究的教学知识包含在学科教学知识之中, 它主要涉及探究教学和自身的定位、探究学习和学生、科学探究课程、探究教学策略、科学探究的评价五个要素;教师对科学探究及其教学的认识受到教育目标及评价、价值观、科学探究内容知识和教学知识的影响, 并且共同受到社会文化背景的作用。

(2) 在职科学教师教育。教师的科学探究和科学本质陈述性知识以及“做探究”的程序性知识, 是科学教师探究教学知识发展的基础、探究教学培训的基础。基于美国科学教师ICAN专业发展项目的经验, 我国科学教师的探究教学培训需要以教师参与式的“做探究”实践活动为主, 通过科学本质、科学知识的情境来学习科学探究的内容知识和教学知识, 在做探究中体验和反思“教探究”, 提升科学探究的认识水平, 并在教学实践中不断反思探究教学的策略, 深刻地认识科学探究及其教学并实现探究教学的科学化、精熟化和自动化。在职教师教育中可以采用外显或内隐的方法, 通过反思或者在探究活动的情境中体验两种方式来学习科学探究的概念性知识;对于程序性知识的学习则要以“做中学”的方式来体验和反思, 同时可以加深对科学探究陈述性知识的认识;至于教师培训, 可以借鉴ICA N项目的暑期定位方式, 利用活动和反思以及科学家合作的方式, 对科学本质和科学探究进行基本介绍, 并使教师参与到科学探究的活动体验中, 以期达到较深程度的认识。

本文系科技部专项“中小学科学探究学习与创新人才培养实验研究” (2009IM010300) 子课题“基础理论研究”的阶段成果。

参考文献

[1][4]Lederman, N.G., Lederman, J.S., Kim, B.S.&Ko, E.Project ICAN:A Program to Enhance Teachers’and Students’Understandings of Nature of Science and Scientific Iinquiry[Z].Paper presented at the annual meeting of NARST, San Francisco, California, 2006:28, 69.

[2][3]Lederman, N.G., Lederman, J.&White, K.Linking Progressive Development of Teachers’Understandings of Nature of Science and Scientific Inquiry with Progressive Development of Instructional Ability[Z].Paper presented at the meeting of NARST, Baltimore, 2008:95, 120.

儿科学教师教学 第10篇

一、教师激趣导入，组织进入学习

上课伊始，教师的角色任务是激发学生的学习兴趣，让学生快速进入到课堂教学中来。兴趣是学生探索新知的直接动因，饱含兴趣地去求知，是探索之旅起航的开端。教师应特别注重上课之初的激趣导入。成功的导入是指能利用很短的时间激发起学生的求知欲，吸引学生对学习内容的关注，令学生迅速进入到教学活动中去。例如，在学习“负数”时，针对学生喜欢游戏的年龄特点和心理特征，教师可采用游戏导入的方式，先让学生在游戏中去感受生活中的相反现象。“同学们，我们一起来做个小游戏吧，游戏的名字叫做《我反%我反%我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话：(1)向上看（向下看）(2)向前走200米（向后走200米）(3)电梯上升15层（电梯下降15层）。然后加大难度，看谁反应最快。”(1)我在银行存入了500元（取出了500元）。(2)知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。(3)10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。(4)零上10摄式度（零下10摄式度）……在游戏中，学生渐渐对相反有了清楚的认识，然后教师用多媒体播放一段学生熟悉的天气预报的片断，让学生从温度的正负入手，结合学具温度计的示数，理解用正负数来表示零上和零下的温度。这样以有趣的游戏来引发学生的注意，使他们在兴趣盎然的愉悦氛围中，由老师引导他们进入对新知的探索学习中。

二、教师有效引导，提高学习能力

2011版的小学数学新课程标准中明确提出，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。我们在教学中要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习的收获，不在于会做几个习题，关键是掌握数学学习的方法，提升学习能力，使学生逐步由“学会”到“会学”。在教学过程中，教师的角色任务主要表现为，要注重教给学生学习的方法，从而提升学生的能力。例如，在学习“圆的面积”时，我们可以这样去引导学生的学习：通过出示多媒体课件让学生观察并说说从图中能发现什么数学信息，使学生在具体情境中了解圆面积的含义；然后让学生自己去探究思考，估计圆的面积有多大，使学生进一步体会到面积度量的含义，感受“化曲为直”的思想，同时培养学生的估计意识；接着以旧带新，让学生思考平行四边形面积可以转化成长方形面积，那么圆的面积计算是否也可以转化成长方形面积来解决呢？引导学生利用学具实际操作，体会“化曲为直”的思想；再进行动画展示，启迪学生思考是不是分得的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，进而联想到既然圆的面积无限接近于长方形，那么我们如何根据长方形的面积来推导圆的面积公式？长方形的长、宽与圆有什么关系呢？接最后再次播放动画，让学生试推论圆的面积公式。在这个过程中，教师的角色定位一直是学生探求知识中的引导者，是学生学习过程的施助者，而整个学习过程充分体现了学生在学习过程中有足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

三、教师合理组织，促进自主学习

2011版的小学数学新课程标准中明确提出要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学生的自主学习是新课改后我们需要着重关注的问题，学生的自主学习的实现，离不开教师的合理组织和科学引导。在自主教学过程中，教师除了要给学生预留充分的独立思考的时间，还要组织有效的合作式学习，让学生在小组合作中互相启迪，互相交流，共同进步。例如，在学习圆锥体积的计算这一教学内容时，教师先引导学生大胆的猜想如何计算圆锥的体积，然后组织分组合作探究活动，引导学生验证自己的猜想。让学生以四人小组为单位参与操作实验，用一个空心的圆锥装满水倒入等底等高的圆柱容器中，看几次能倒满；然后再把圆柱中装满水或沙子倒入等底等高的圆锥容器中，需要倒几次才能倒完，并做好观察记录。使学生在合作过程中，互相协作，有的动手，有的作记录，有的当助手，让他们共同参与，感受学习的过程，感知知识的真谛，在合作探究中去发现等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系。

综上所述，正确定位教师角色，科学发挥教师的作用，就要注意教师一定要做到是学生学习过程的中领路人、指向标、施助者，以正确的身分对学生的学习过程进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，这样才能有效提高教学效果，使课堂教学得以优化。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[Z].2011.

[2]江蕾.新课程教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社,2004.

提升教师科学素养优化课堂教学质量 第11篇

1、教师的科学素养影响其对科学教学主旨的理解。

有些科学教师同时还从事于语文或数学的教学工作。对于他们来说，科学教学只是一门学校追加的附属任务，或者由于他们的思维长期受语数教学模式的影响，在他们的脑海中，每一节科学课只要把科学规律、科学发现向学生揭示了，这节课的目的就算是达成了。而事实上，小学科学教学的目的在于：使学生获得自然科学基础知识，培养学生的科学志趣，发展他们学科学、用科学的能力。科学教学的重点应该放在学生科学志趣的养成以及科学方法的指导上。因为科学志趣才是他们持续不断接近科学、走进科学、投入科学的原动力；而科学方法是他们解决自己生活和工作中的各种问题所真正欠缺的。

片断一：《证明地球的自转》一课中，学生分小组完成摆的实验后，教师提问：在你的实验中，你发现了什么?之后点了几名同学回答，但学生所说的一直与教师期望的相去甚远。(教师期望学生直接回答出：我发现了摆具有摆动方向不变的特点。)

片断思考：在实验过程中，学生可见的是现象，而深层次的即从现象所反映出的科学规律则须要在教师的带领下抽丝剥茧、层层分析才能汇总得到。学生看到摆的铁球撞到铁架台，从而产生疑问：为什么摆的铁球撞到铁架台?之后通过对现象的解释：在实验过程中，铁架台在转动而铁球的摆动方向不变，方向不变的铁球撞到了转动而来的铁架台柱子。从而顺理成章地得出：摆具有摆动方向不变的特性。

这样的教师在教学中只注重科学知识的传达却忽视了提出问题——作出假设——实验验证——总结规律——解决问题这样科学探索方法的指导。这样的教师培养出来的学生在实际生活中分析问题、解决问题的能力必然不会太高。

2、教师科学素养影响其对教材内容的把握。

小学科学课与语文、数学等学科一同进入课改实验已经有些年头。教材编排的内容是经过编者精心筛选、细致安排的。然而随着时代的发展，日新月异足以概括事物的变化。有些知识在编者当时是须要我们认真探索的，而随着时间的推移，其中的某些知识已作为科学常识被我们每个人所熟知。教师如果没有与时俱进的科学素养，盲目地照本宣科，即是在浪费教师与学生的时间，又因难度太低而消磨了学生科学探索热情。

片断二：《证明地球的自转》中，学生通过傅科摆的实驗“见到”了地球的自转，接着教师安排了书本内容第三部分：说一说地球与太阳运动的四种猜想中哪种可以排除。

片断思考：《证明地球的自转》是科教版五年级下册的一课内容，教学的对象是五年级的孩子。这个年龄阶段的孩子绝大多数早已知道地球的自转，且四种猜想中“地球在自转的同时绕着太阳转”这一猜想是正确的，他们也知道。教师教条地按照课本先研究傅科摆，再运用傅科摆实验得出的结论判断四种猜想，这样的形式安排使得后面的猜想流于形式，失去了探索的意义。“尽信书不无书”，教师对教材无选择地盲从这种处理方式也将会直接影响着学生科学怀疑精神的养成。

3、教师科学素养影响其对科学知识的讲解。

许多科学的发现浇筑着大量科学家的辛劳与汗水，消耗了他们无数的青春年华。期望学生通过一两节课即能掌握那些高深或细致的科学知识确实难度较大。何况，对于科学来说，稍稍一丁点的失误都可能导致你与某个结论失之交臂。作为一名科学教师必须掌握较为全面的科学知识，并且善于运用自己的知识帮助学生扫清学习上的障碍。

片断三：《证明地球的自转》一课中，教师先安排学生探索摆的特性，接着观看傅科摆实验，从而得到地球在自转的结论。片断思考：看似衔接紧密两个部分，如果教师不加分析地从一个环节到另一个环节，我想这节课上下来学生绝不是真的“看见”了地球的自转。因为根据摆具有摆动方向不变的特性，摆如同一支笔以相同的频率不断的左右画线，而纸则相当于我们的地球逆时针缓慢转动，我们见到的“摆”留下的痕迹应该是许多相交的直线。而事实上，傅科摆在沙上留下的痕迹却是许多相交的孤线。这其中蕴含着：地球自转同时为地球上的傅科摆摆球带来了离心率，在离心率的作用摆球运动轨迹成弧形。如果教师不具备一定的科学素养，无法将这一知识带领学生参悟明白，学生对于“为什么傅科摆可以证明地球的自转”永远只是囫囵吞枣。只知傅科摆可以证明地球的自转，至于其中的道理也就只能含糊其辞了!

二、提升教师的科学素养，优化课堂教学。

1、以开放的态度对待孩子的错误。

①课堂中，教师不要过分拘泥于教科书上规定的教学内容。因为孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。应设法让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，允许学生存有已见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

②实验中，教师要允许失败的实验结果。并不是所有的科学发现都总结于成功的实验。很可能正是那些失败的实验结果引发了思考，最终某个重大发现揭开神秘面纱与我们众人见面。

2、以可见的模拟实验帮助孩子分析科学现象。

具体实在的感性材料可以有效地作用于学生的感觉器官，刺激大脑皮层形成感备中心，从而促进学生对知识要领的形成与理解。这是其他任何教学手段(如幻灯、电影等)所不及的!教师在理解知识的前提下，尽量以可见的模拟实验帮助学生建立表象，将更有利于学生对科学的理解与掌握。

3、以丰富的课外知识充盈课堂的内涵。

①课堂中，教师渗透大量科学信息，调动学生的探索热情。

科学世界神奇玄妙，学生对科学世界天生有一种探究的欲望。教师在课堂中渗透大量的科学信息，不仅可以保有学生的这种热情，而且极有可能由此促进了一个未来科学家的成长。

②课堂中，教师浸透一定科普知识，“煽动”学生的环保意识。

③课堂中，教师介绍一些科学文化，培养学生的研究精神。

儿科学教师教学 第12篇

所谓运动参与, 是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入。在学生从事体育运动的过程中, 不仅有身体行为的出现, 而且有认知、情感、意志、兴趣等心理因素的投入。在活动中, 因行为的不同, 判断学生参与的主动性发挥, 可以明确投入的行为是主动的, 还是被动的。无论在课堂和课外的体育活动中, 学生的这种投入包括强度的大小, 持续时间的多少, 情感状态等多方面因素情况。通过在活动中学生的心理和身体活动中表现出来的心率、表情、情绪状态等外在指标, 充分体现了学生体育活动的态度和行为, 也涵盖了运动参与的领域目标:“具有积极参与体育活动的态度和行为。”

二、掌握不同水平的运动参与目标

运动参与目标:根据水平段的不同其目标不同, 水平一:简单参与的体育课的态度积极主动, 课堂表现全勤认真。水平二:积极参加多种体育活动, 情景类、竞赛类、以及在活动中不同角色的扮演。水平三:学会通过体育活动进行积极性的休息。体验运动乐趣和成功。水平四:则是初步形成体育锻炼的习惯, 体验运动的乐趣和成功。我们不难看出无论是在哪个水平段我们都要求学生在学习过程中通过体育活动体验运动的快乐和成功。运动参与是其他目标的前提, 所以非常重要。同时各水平阶段的特点和兴趣不一样, 所以应根据不同年龄学生来制定参与目标。如水平一感受体育活动和比赛中的乐趣, 获得成功的体验。水平二乐于参加新的体育活动、体育游戏和比赛。水平三认识到适当的体育活动是一种有效的积极性休息方式并付诸实践。水平四在体验运动乐趣的过程中初步形成积极的体育态度。

三、运动参与目标需要与教学方法、组织与手段相结合

1. 目标是人们预期达到的境地, 无论定什么目标, 就预示着可以通过努力去实现, 有的目标却形同虚设, 那是毫无意义的。在体育课堂教学中, 运动技能目标被认为是体育教学的核心目标, 相对而言容易引起人们的注意, 而运动参与目标却容易被忽视, 虽然在目标制定中也能提到并具体阐释, 但是在实际操作过程中由于实施的方法、手段、策略与运动技能目标全然不同, 因此在体育课堂教学具体设计过程中会忽视或淡化它, 造成了形同虚设的状况。

2. 我们需要找到一些具体实施方法以实现目标的达成。

如前所述, 运动参与目标涉及了参与者的态度、积极性、投入程度与投入的持续状态, 那么达成这些个体参与目标, 势必与教师所采用的方法手段不同而各异, 如教师采用的游戏法激发学生的学习热情, 摊贩入的力度;教师采用不断变换练习法来维持学生的参与者练习的积极性;教师采用合作学习法来促进学生之间的交流与交往;教师还采用了民主集中管理制度促进学生个性的发挥、师生共同参与活动的气氛等等。这些方法与手段直接与学生的参与程度与兴趣维持程度相关, 但与运动技能目标所采用的教学方法却有很大的不同。

3. 教师在课堂中需要达成运动参与类目标的主要原因是需要学生积极参与到课堂之中, 那么学生自主的参与有兴趣的课堂环节应是达成运动参与类目标的主要途径。在课堂中, 设置基础技术练习与素质练习的同时, 开展运用技术的拓展教学十分有必要, “练中学”, “以赛代练”就是运动参与类目标的最主要手段。在教学计划中, 对于运动参与目标的制定没有单独一栏的文字表述, 课标将运动参与解释为一种态度和行为表现, 那么我觉得这种态度和行为表现是贯穿于整个课堂始终的, 那么无论是认知目标、技能目标、还是情感目标中都应该有所体现, 而这种体现可以是一种文字上显性的表述, 也可以是含在其他目标中的隐性的存在。

四、运动参与目标制定必须结合学生的实际

1. 运动参与目标作为达成课程目标的重要载体之一, 也一直是我们体育教师关注的热点。笔者认为在制定运动参与目标时应根据学生的具体情况 (学情) , 针对本节课所需要解决的问题 (教学重、难点) , 在满足其他三个目标领域的同时, 有的放矢地设计运动参与目标。

2. 运动参与所强调的重点在于让学生充分地动起来, 同时学会鼓励同伴也参与到体育活动中去, 通过积极、主动地参与体育活动来发展身体活动能力, 提高健康水平, 并建立积极和健康的生活方式, 强调激发学生的运动兴趣以及促进学生参与体育活动的意识和习惯的形成。制定运动参与的目标的时候, 要看学习内容和采用的教学方法是不是能够激发学生的兴趣。

3. 运动参与目标的制定需要结合学生的实际情况, 目标的制定要建立在学生的能力水平之上, 采用目标统领内容的方式, 合理构建教材。再者就是课程目标的制定要以学生的兴趣为中心。时常听到学生说:“老师我最喜欢上体育课了。”其实学生喜欢体育课不是因为你这个老师教学有多好, 而是他们对体育本身就有一种爱好。运动参与目标的达成, 还在于教师对目标的制定上, 如满足发展超前的学生的需要, 满足发展滞后学生的需要, 这是实施教学中因材施教的前提。还在于教学设计时选择的教学方法上, 如分层教学, 通过对练习的难度多样化, 来满足每一位学生体验成功的喜悦等等。还在于教师的教态和语言表述上, 亲和力能引起学生的普遍认同感, 参与的积极性就高。