EDA实践教学改革

EDA实践教学改革（精选12篇）

EDA实践教学改革 第1篇

《EDA技术》是电子、信息、通信、计算机、自动化等电子信息类专业的一门十分重要的专业课程。随着大规模集成电路的普及应用和对专用集成电路开发需求的迅速提高,EDA技术已成为电子设计的热门技术之一,是当今电子工程师的必备技能。

为了适应市场的需求,现在各大高校正在开设EDA等相关课程,为了很好的教学,在开设该门课程的同时开设了相关的实践教学,主要包括实验教学、课程设计与毕业设计[1]。

2 EDA教学改革要求

EDA技术涉及知识面较宽,应用领域很广泛,学生全面深入理解EDA技术比较困难。传统的EDA实验内容都是进行简单的软件编程,下载到相应的实验箱验证实验结果,不能体现出EDA技术的设计理念。为了适应对创新型、应用型人才的需求,改革和创新实践教学时必然的趋势[2]。我们以杭州康芯电子科技公司开发的实验系统为平台,重点改革实践教学内容,同时编写适应创新能力的实验教材。

EDA实验教学改革首先需要一支合格的师资队伍[2]。为了提高EDA教学质量,近年来学校多次选派老师参加国内外学术交流和教学交流合作,掌握学科发展动向;请专家来校讲学或让青年教师外出观摩或参加相关培训活动,“请进来,走出去”,逐步提高青年教师的EDA教学水平;以组织青年教师共同申请和承担教学、科研项目的方式,带动、促进青年教师教学、科研水平的提高。

3 EDA实践教学改革与创新

实践教学是培养学生能力的重要教学形式和手段,是培养学生面对工程实际,分析解决工程问题的能力。通过实践教学能使学生更好地掌握EDA技术的基本理论、基本设计方法,培养学生的工程意识和严谨的工作作风,培养应用知识解决实际问题的能力和创新意识,实现以实践能力训练为目的的实践教学体系。

3.1 实践教学设计思想

(1)研究“EDA技术”课程内容的技术性、综合性和实用性的关系,设计课程的实验项目,巩固理论教学知识的理解,掌握EDA的各种具体应用。

(2)引进最新的教学与实验手段,能够使学生在软件与硬件两方面结合起来训练,提高实验效果。

(3)重视学生培养学生的创新思维能力和独立分析问题、解决问题的能力。

(4)布置课外小型电子产品的制作,让实践来解决课程学生难学、老师难教的问题,提高学生的学习兴趣,提高学生的应用能力。

3.2 实践教学内容改革

由于本课程是一门实践性很强的课程,课程组在实践教学方面采用传统内容与现代内容相结合,软硬件相结合,虚拟和实际结合,培养学生的工程实践能力。实验教学主要分为三个部分,分别为基础性实验,综合型设计性实验和开放性实验三个部分。基础性实验是每个专业必做的基础实验,综合性设计性实验按专业区分,电气工程及其自动化专业侧重控制器的设计、通信工程专业侧重信号处理算法的设计、电子信息工程专业侧重于实用电子小产品的设计。开放性试验是提供给学生,在实验室开放阶段和课下自由选择的具有创新性的实验。

本课程的课程设计以培养学生利用所学理论知识解决实际工程问题的能力为指导思想,以学生利用工程设计方法对系统进行分析和设计为重点,使学生得到实际工程设计的基本训练。

按照培养目标的要求,课程设计教学环节除完成必须的理论分析以外,主要是进行软件和硬件电路的调试,并将调试结果作为课程设计成绩评定的重要组成部分。

通过课程设计,使学生系统利用所学知识解决实际工程问题,巩固知识要点,培养实践能力,提高学生分析问题解决问题的能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生初步具有电子电路设计、器件选择、手册查询、工艺制作、电路调试和维修等方面的能力。

本课程的课程设计采用教师指定题目与学生申报题目相结合的方法,教师提供4-6个设计题目供学生选择,同时学生也可就自己感兴趣的题目进行申报,经课题组审核后使用。采用这种方法保证了设计的多样性,开阔了学生的视野,同时充分调动了学生的积极性,收到了很好的教学效果。

课程设计的指导形式为:以课程组教师为主进行设计指导,保证每人同时指导学生人数不超过20人。

毕业设计不仅是对理论教学的巩固和深化,而且也是直接对学生动手和创新能力的培养,对此我们非常重视,因此近几年来我们逐步加大毕业设计中和本课程相关的设计。

在毕业设计阶段我们要求每个学生从硬件电路的设计,制电路板,到元件的焊接、程序的设计和调试都独立的完成。对学生的动手能力是一种很好的锻炼,为今后直接从事电子产品设计和研发打下了基础,大大激发了学生的设计的积极性。

3.3 实践教学考核方法改革

现在我校实行的实验考核方式主要是将学生平时做实验的情况与期末实验单独命题考核相结合的方式。这种方法效果很好,从客观上要求学生在平时必须认真做实验,学期结束前给出多个实验题目,题目难度与课堂实验难度相当,让学生随机抽取一个题目进行训练,提高考试质量与公平性。

课程设计考核方式主要分为理论设计考核、硬件设计调试结果考核及设计总体质疑(或答辩)考核。

4 EDA实践教学成果

通过案例项目实训教学,主要研究基本技能、综合应用、工程应用和创新意识四个方面的案例教学。以“项目驱动”教学,使实践教学成为“理论联系实际”的重要手段,改变以往由教师指定任务,学生被动地完成任务的模式,学生从经历“要做、能做、会做”的全新过程,充分调动了学生学习的主动性和积极性。

实践教学中,学生面向工程实际来完成项目或课题,经历了发现问题、提出问题、解决问题的过程,经历了将书本知识向工程实际迁移和延伸的过程,同时在各种实践活动中,学生培养了职业道德、团队协作精神、严谨的工作态度、处事及与人交流的能力等,对提高学生的创新能力和综合素质起到潜移默化的作用,其效果明显,很多学生在就业时都签订电子设计等方面的工作。对于一些个性突出,有更大潜能的学生,实施分层次的重点培养,使其最大限度的发挥自己的聪明才智,在理论与实践方面取得更大的成就。这些同学在全国大学生电子设计大赛、全国大学生建模竞赛及河北省“挑战杯”创业大赛等方面,均取得了优异成绩。

5 结论

EDA技术作为新兴技术的发展方兴未艾,随着该技术的不断发展,EDA技术的实践教学也不能停滞不前,墨守陈规,必须不断创新,改进教学方式与方法,才能不断地提高电子工程类的教学质量[3]。

在未来教学发展中,应向以下几个方面发展:将EDA教学与实践向ASIC设计与产品化延伸;将基于MATLAB、DSP Builder先进设计技术向传统DSP技术和教学延伸;将SOPC技术与常规嵌入式系统软硬件联合设计技术相融合,使相关课程加入更先进的元素。将IP应用和基于EDA的CPU设计融入计算科学相关专业的硬件设计课程中,强化计算机学生自主创新能力培养;将EDA技术与通信专业紧密结合,增强信号处理类课程的教学效果。

参考文献

[1]孙加存.EDA实践教学方法的探讨[J].科技信息.2006(06):159-160.

[2]杨永杰,冯军,章国安,施敏.EDA实践教学的改革与创新[J].电气电子教学学报.2009(05).

EDA实践教学改革 第2篇

EDA技术在《电子技术基础》教学中的实践与应用

一、问题的.提出 电子技术是一门实践性很强的课程,现今职业学校机电、电子、通信、计算机以及相关专业均开设了该课程,同时配合理论教学还开设了实验课用以提高教学效果.电子技术实验,大部分学校采用各类实验箱,实验过程中学生要完成电路搭建、结果验证.

作 者：张映盛 作者单位：溧阳市职业教育中心刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：

EDA实践教学改革 第3篇

关键词:EDA电子技术实验课程教学

中图分类号:TP2文献标识码:A文章编號:1674-098X(2011)05(c)-0203-01

在学校第一批质量工程项目已完成的情况下,正开展第二批实践课程项目实施工作,《电子技术》是第一批质量工程项目完成后诞生的计算机专业的新课程,《电子技术》是《电路》、《模拟电子技术》和《数字电路》的集合,由于是三门课的集合,实验课时由原来的每门课程8课时(共24课时),调整为现在的总8课时,如何在课时少又要学生真正学到相关的知识增加动手能力,上好实验课尤为重要。在实践中,充分发挥计算机的作用,利用EDA来满足实验课程的需要,弥补实验设备的不足,拓宽学生的视野。

1 EDA的发展

EDA是电子设计自动化的英文缩写(Electronics Desingn Automation)。EDA技术是利用计算机工作平台,从事电子系统和电路设计的一项技术,EDA技术是以计算机科学和微电子技术发展为先导,汇集了计算机应用科学、微电子结构、工艺学和电子系统科学最新成果的先进CAD技术,它是由电子CAD发展起来的,是计算机信息技术,微电子技术、计算机图形学、电路理论、信号分析与信号处理等理论和技术的结晶,随着微电子技术和计算机信息技术的而迅速发展。[1]

目前有代表性的EDA软件,有PSpice、Multisim、EWB等三种流行软件。

2 EWB在实验教学中的应用

电子技术实验分三部分内容:一是电路部分,我们安排实验有(1基尔霍夫定律、 2、叠加定理3.电源等效);二模拟电子部分有(1基本放大电路、2集成运算放大电路、3直流稳压电源);三数字电路部分有(1组合逻辑实验、2时序逻辑实验)。在实验仪器上做之前,先在计算机上用EWB模拟(6学时)。

(1)验证实验-基尔霍夫定律-叠加定理

按实验原理图,用EWB画出电路图,电路如图1所示

基尔霍夫定律验证,通过模拟测量得到:

I1=198.5mA I2=12.41mA

I3=210.9mAI1+I2=I3

通过此电路还可做叠加定理验证,实验步骤略。

(2)数字电路实验

例:举重赛场,三人裁判,只有两人以上通过,最终结果通过,设计一个三人表决器。

根据逻辑问题,列出逻辑表达式如下:

据逻辑表达式设计出逻辑门电路如图2示。

按图2设计的逻辑电路,三个两输入与非门,一个三输入与非门,用7400、7410两个集成电路设计电路实现。

通过以上实验实例,加深了学生对实验的感性认识,同时也得到了锻炼,为用仪器做打好了基础。

3 结语

在电子器件硬件成本高、设计周期长的情况下,掌握“EWB”这个EDA工具软件,特别适合计算机专业的学生,用它来学习电子技术知识,提高对电路的分析能力和创新能力。通过EDA的教学实践,使学生通过“EWB”在仿真实验中得到锻炼。“EWB”做虚拟实验可以跟学生当前所学的理论知识紧密衔接,既有助于夯实基础,又可以帮助学生开拓视野,活跃思维。

“EWB”的虚拟环境非常逼近现实,且在元器件件及仪器仪表的种类上又远胜于实验室里的现实条件,它优良的虚拟现实性可以使学生产生身临其境之感。

学生在掌握“EWB”这样一个“EDA”软件的同时,往往能激发出更大的学习兴趣,奠定进一步学习“EDA”技术的基础,还有利于学生在思想观念上形成学习和应用先进的仿真和设计工具(软件)的意识,可以变被动接受为主动学习。

参考文献

[1] 沈复兴,等.电子技术基础[M].北京:电子工业出版社,2005.

EDA课程的实践教学改革 第4篇

面对技术变革和市场需求, 如何结合学生的实际情况, 充分利用学校资源, 在较短的时间内提高学生EDA课程的实践能力和设计能力, 将理论与实践紧密结合, 培养社会需求的应用型人才, 成了EDA课程教学亟待解决的问题。

EDA作为专业课, 在我校通信工程、电子信息工程等专业开设, 本人通过对EDA应用技术课程的教学, 以及与本课程组教师和校外教师的交流, 以期解决课程中存在的由于课时限制问题带来的学生实践能力普遍不高的问题。因此, 在以培养应用型人才为目标的前提下, 在本课程的教学过程中如何提高学生的实践能力是值得思考的问题。本文结合实际教学情况, 从以下几个方面进行改革, 以丰富的教学方法和教学实践, 推动EDA实践教学水平的提高, 更好地为国家培养高能力、高素质的优秀人才。

一EDA实践教学的意义及现状分析

1. EDA实践教学的意义

21世纪已全面跨入信息时代, 面向信息时代, 提高工科大学生的综合素质, 培养更多的高能力的应用型人才已成为当前教学的目标。学生的能力不仅关系到其个人事业的发展, 更关系到祖国的未来。因此不仅要使学生通过EDA课程的学习来掌握基本实践手段, 更重要的是使学生具备独立工作的能力和解决问题的能力。在实践教学中, 必须要注重学生自身能力的培养, 使学生不仅学到这门课程的知识, 并且可以举一反三, 将其运用在其他课程的学习中, 从而达到学生能力的提高。因此, 改革教学方式、教学手段、教学方法是实践教学势在必行的。

2. 现状分析

传统的EDA课程教学都是先课堂理论讲解, 然后实验验证。传统的教学教师更侧重语法规则的讲解, 理论性、抽象性很强, 而对于实际应用则讲述较少, 并且实验以验证性实验为主, 实验主要是对理论知识的模拟, 而综合性、设计性的实验较少。学生在整个学习中很被动, 而且在学习过程中不能激励学生积极思考, 导致学生在实际应用时不能很好地将理论运用于实践中。因此, 学生在学习完整门课程后不能掌握EDA技术应用的场合以及如何应用EDA技术, 正是由于传统课程的理论和实验分离, 导致学生的学习没有系统化, 也就达不到实践课程的授课目的, 更无法开发具有实际价值的产品。因此, 为了适应社会对创新型人才的需求, 改革和创新EDA实践教学是必然的趋势。找到激发学生学习积极性, 提高学生动手能力和系统设计能力的教学方法尤为重要。

二EDA实践教学改革

1. 寓理论于实践

传统的EDA课程的学习是先在多媒体教室讲授理论内容, 然后下节课再到实验室进行实验。以Verilog HDL编程为例, 教师在进行理论讲解时, 只能从语法规则、程序结构、设计思路方面讲解。由于课程知识点容量大、理论抽象、教师占主导时间长, 学生在理论学习过程中, 很难保证整节课都能集中精力, 并且再到实验室做实验时, 会有一部分同学忘记理论课的内容和知识点, 导致实验过程中频繁出错, 同样的实验要花费大量的时间。因此, 这种理论与实践相分离的教学模式不适合实践课程的学习。

而在我校EDA课程的学习中, 采取了理论与实践相结合的方式, 将理论知识直接在实验室进行讲授, 对每节课知识点的精华部分集中在30分钟讲解, 然后利用剩余的70分钟让学生自己动手实验, 这样学生将EDA知识的理论学习与实践结合起来, 理论指导实践, 实践验证理论。这种教学模式的好处在于它避免了EDA理论知识的枯燥, 让学生的学习变被动为主动, 并且从实践中得到学习的乐趣, 从而大大提高了学习效率。

2. 多层次实践教学

根据EDA课程的特点, 在学生修完这门课程后, 教师在大学生自主实践项目、课程设计、毕业设计等环节中给学生推出数量较多的EDA应用题目, 从而让学生利用已有知识对EDA技术进行更深层次的设计, 启发学生思维, 开发学生创新意识, 从而将课堂教学、实验设计、毕业设计等多个实践教学环节紧密连接起来, 形成一种从单元到模块、从模块到系统, 从仿真到实验、从实验到设计, 从简单到复杂的层层推进、环环相扣的实践教学模式。多层次的实践教学, 充分调动了学生自主实践的积极性, 并且培养了学生解决问题的能力, 从而切实提高学生实践活动的效果。

3. 丰富实验教学内容

传统的实验多以验证性为主, 在实践教学改革中增加了设计性、综合性的实验, 以激发学生的学习兴趣和积极性。实验项目的选择应尽量适合不同层次的学生。对于一个设计题目, 可以把它分为基本功能和扩展功能, 在基本功能实现的基础上, 基础好的学生还可以进行功能的扩展, 扩展部分完全发挥学生的思维, 没有固定的要求。这样, 对于同样的题目难度层次不一样, 使每个学生都可以得到锻炼。

三考核方式改革

通常的课程考核是以试卷考试的形式进行, 这种形式更适合理论课的教学, 而对于EDA应用技术这类实践型课程仅仅掌握硬件描述语言的语法规则并不能让学生做到学以致用, 因此常规的考试并不适用于EDA课程的考核。EDA应用技术重在应用, 因此, 需要更大限度地调动学生的主观能动性, 培养学生的动手能力和设计思想。正是由于EDA课程的教学以实践为手段, 以应用为目的, 因此, 考核方式也应相应地作出调整。近几年来经过课程组教师的共同探索, 制定了如下的考核体系, 课程满分为100分。

1. 平时成绩20分

平时成绩包括两部分:出勤率和课堂表现。重视课堂表现的主要目的是激发学生积极思考, 提高学生解决问题的能力。

2. 课堂实验20分

教师将每次课的功能要求布置给学生, 没有固定的方法, 而且每个实验分基本功能和扩展功能。学生可以采取自选实验方式进行设计, 并且在基础部分完成后可以自由发挥。这样使学生在每次课都能积极思考, 发散思维, 不拘泥于固定的模式, 提高了学生的主观能动性。

3. 综合设计40分

将学生两人一组进行分组, 由教师给出综合性的题目, 在综合设计过程中, 完全由学生自己来完成, 学生可以和同组成员进行讨论, 最终以功能演示的形式对题目的内容进行考核。综合设计提高了学生的动手实践能力和主观能动性, 并且使学生意识到团队精神和协作精神的重要性。

4. 答辩20分

答辩的目的有三个: (1) 检验是否每一个学生都积极参与了, 这样可以防止某些同学的惰性心理和依赖心理; (2) 通过答辩使学生对整个设计过程更加清晰; (3) 提高学生的心理素质, 增加学生到社会上以后的竞争力。

四结束语

在实践教学中结合学校和学生的实际情况, 进行EDA课程实践教学改革。通过对近几年EDA实践教学结果的分析, 学生在动手和实践应用方面的能力大大提高了。随着科学技术的发展, 教师只有在教学过程中不断地摸索与改革, 才能提升实践教学水平和教学质量, 从而提高学生的实践应用与开发能力, 为社会主义现代化建设培养应用型人才。

摘要：EDA应用技术是电子信息类专业具有实践性的课程, 以培养应用型人才为目标, 因此, EDA课程的实践教学显得尤为重要。针对目前高校中EDA教学中的种种缺点, 结合本院校课程实际情况, 进行了EDA课程教学改革, 将理论知识与实践相结合, 并且增加了实验与设计的层次性。实践证明, 此次课程改革增强了学生的动手能力和设计能力, 提高了学生的实践能力, 有利于应用型人才的培养。

关键词：EDA,实践教学,教学改革,应用型人才

参考文献

[1]李国丽.EDA教学实践总结[J].电气电子教学学报, 2002 (2) :21～22、32

[2]夏宇闻.Verilog数字系统设计教程 (第2版) [M].北京:北京航空航天大学出版社, 2008

[3]李慧敏.充分利用学习资源有效促进主体参与[J].科技资讯, 2008 (19) :166

[4]吕常智、范迪.对EDA课程试验教学的几点认识[J].中国科教创新导刊, 2010 (4) :111、114

[5]任志平、党瑞荣.EDA教学改革与创新实践研究[J].中国电力教育, 2011 (26) :104、136

EDA教学计划与考核标准 第5篇

32学时的实验安排（电信与通信工程专业）

32学时共1.5个学分，２０学时的理论学习，12学时的实验，实验一：一位全加器（４学时）实验二：ＬＥＤ译码器（２学时）实验三：４位计数器（２学时）

实验四：自由设计综合逻辑电路实验（２学时）ＥＤＡ测试

（２学时）

考核标准：

实验课程考核为等到级考核，分为优 良 中 及格 不及格五个等次。

及格要求：能熟练地完成实验一、二、三中的任何一个实验

中等要求：在及格的基础上完成一个复杂的组合与时序逻辑电路的设计（如数字钟等）

良好要求：在中等到基础上，会下列内容之一

1：会使用FPGA芯片内的RAM资源

2：熟悉掌握Quartus II 9.0 的逻辑分析仪

3：其它一种功能

优秀要求：在中等基础上会良好要求的三种以上，或其它自己独立掌握的DE2-70板载资源功能任意三种以上。

2：熟悉掌握Quartus II 9.0 的逻辑分析仪

3：其它一种ED2-70板载的资源功能。

优秀要求：在中等基础上会良好要求的三种以上，其它自己独立掌握DE2-70板载资源功能四种以上。

实验一：一位全加器实验（４学时）

实验内容：有原理图输入法完成一个一位全加器的实验 实验设备：

硬件：计算机，Altera DE2-70板

软件：Quartus II 9.0(32-Bit)实验要求：

１：预习ＥＤＡ设计流程

２：预习一位全加器组合逻辑电路 ３：掌握Quartus II 原理图输入方法 ４：建立工程与原理图设计文档 ５：得出仿真波形

６：设置目标器件与引脚绑定方法

７： 配置与下载，并用实验板测试实验电路． ８：完成实验报告。

具体流程见教材

EDA实践教学改革 第6篇

关键词： 实践教学 Pspice仿真 印刷电路板设计

EDA（Electronic Design Automation，电子设计自动化）技术是现代电子设计领域的核心，它以计算机为工作平台，综合了应用电子技术、计算机技术、智能化技术的最新研究成果，提供了一种融合计算机技术与信息技术的电子系统设计方法，其发展和应用极大地推动了电子工业的发展。现在，功能强大的EDA技术已成为电子设计开发人员不可缺少的一项主要技术[1-3]。当前，为了适应电子设计的发展及改进现有人才培养模式，培养出更优秀的应用型人才，各大高校电类专业都开设了EDA的相关课程，通过该课程的学习，可使学生系统掌握现代电子设计方法，提高学生的工程应用实践能力。

利用EDA技术领域的CAD通用软件包，可以辅助进行IC设计、电子电路设计和PCB（Printed Circuit Board，印刷电路板）设计等三方面的设计工作，主要包括电子系统的设计、分析和仿真及印刷线路板的设计三方面内容。目前，大部分高校主要针对基于大规模可编程逻辑器件的数字系统的设计开设了相关课程，对可编程逻辑器件、硬件描述语言及相关软件开发工具的使用进行了教学。一些应用型背景较强的学校则开设了电子线路CAD的相关课程（如“印刷电路板原理图与PCB设计”），但大部分院校使用的教学平台主要是基于澳大利亚Altium公司的设计平台Altium Designer[4-6]。

Cadence SPB开发平台是美国Cadence公司新一代的系统互连设计平台，整合原理图设计、PCB工具和信号仿真分析等工具，是目前高端PCB设计领域最流行的EDA工具之一[7，8]。相比Altium Designer设计平台，Cadence SPB更适合超多层及高速复杂印刷线路板的设计与制作，具有强大的布线和信号完整性分析功能，适高速布线和大量需要进行信号完整性分析的场合，主要针对复杂、高速和高端应用。同时，Cadence SPB的另一优势是具备强大的Pspice仿真功能。在电子设计过程中，仿真可以在生产期之前发现设计缺陷，从而节省研发经费，同时在计算机上对电路仿真可以节省时间，并可在最坏的情况下对电路进行评估，提高开发产品稳定性和安全性。因此，为了使应用型本科大学生更好地学习和掌握EDA技术，作者在常熟理工学院自动化专业实施了以Cadence SPB为实践教学平台的EDA实践教学，并利用理论与实践相结合的“教学做一体化”教学模式，以任务驱动教学法和项目教学法交替进行授课，取得较好的教学效果。

1.电路仿真实践

Cadence SPB开发平台的Pspice具有丰富的仿真元器件库，Cadence Pspice自带的元件库大约有50，000种，这些器件都具有Pspice模型，可直接调用[9，10]。同时，可以根据自己所采用芯片的数据建立自己的器件仿真模型，并利用直观的原理图进行仿真，对电路进行直流分析、交流分析、瞬态分析、噪声分析和傅里叶分析等分析，还可使用蒙特卡罗及最坏情况分析方法进行容差分析，利用Cadence Pspice对电路的这些分析使设计更接近实际情况，大大增加模拟的可信度。

下面以一个反相放大电路的教学实例说明Cadence Pspice的仿真功能。

Cadence SPB开发平台的Pspice仿真分析过程如图1所示。在Cadence SPB实践教学过程中，可以利用直观的原理图进行仿真分析，通过理论讲解与实践操作，使学生通过电路的信号相应理解与掌握所学知识。Cadence Pspice仿真流程如下：首先绘制电路原理图，然后选择分析方法并设置仿真参数，运行仿真后得到仿真结果，如果仿真结果符合要求，则仿真结束，否则修改电路结构或元件参数再进行仿真，直到仿真结果符合要求为止。

打开OrCAD Capture软件包绘制如图2所示反相放大电路图，图中电源及接地属于Source模型库，电阻属于Analog模型库，运算放大器uA741属于Opam模型库，相关设置参数如图所示。

V2是一个正弦波激励源，其直流偏置电压VOFF设置为0V，交流幅值的峰值设置为5V，频率FREQ设置为100Hz，交流分析参数AC的幅值设置为1V。在瞬态分析时，运行时间为100ms，步长为0.1ms，进行傅里叶分析时，基波频率设置为100Hz，并计算到9次谐波。反相放大电路时域响应仿真结果如图3所示，作为对照，将输入信号也进行了显示。可见运放电路对输入信号实现了反相和放大的作用，结果非常直观地显示了电路的功能，将仿真结果获得的放大倍数与电路理论计算出的放大倍数进行比较，使学生加深对电路原理的理解，同时提高了学生分析复杂电路的能力。

对于频谱分析，可使用直角坐标或对数坐标显示，直角坐标和对数坐标显示的傅里叶频谱结果分别如图4所示，由图可以直观地看到基波分量与各次谐波分量的幅度值在频谱上的分布，对数显示的结果则可以看到频谱分布的更多细节。从结果看，基波分量的振幅及相位最大，其他的各次谐波越来越小，所以放大电路对基波信号的放大作用是主要的。也可点选View/Output File菜单命令查看电路系统设计参数、瞬态分析及傅里叶分析的文字结果，可以从文字结果中详细看到基波分量、第2至第9次谐波分量的幅度值、相位值及归一化的幅值、相位值及总的谐波失真系数等关键仿真参数。

2.PCB板设计实践

在利用Cadence SPB开发平台进行印刷电路板设计的实践教学中，以培养学生电子线路板设计能力为核心，基于印刷电路板制作的工作过程构建整个教学过程，将项目案例作为载体引入印刷电路板设计的实践教学过程中，通过接近真实产品的开发过程，给学生一个实际演练的机会，使学生加深前期学习过的相关理论知识的理解，掌握印刷电路板设计的基本流程，通过结合同一时期所开设的单片机实验实践教学内容，使学生更深入地了解做单片机实验时实验箱各器件的工作原理，通过这种“教学做一体化”教学模式，让学生清楚自己在进入未来的工作岗位前，需要掌握一些什么开发工具，并且通过项目教学实例，使学生明白自己到达工作岗位后，到底可以做些什么。

单片机最小系统是一个典型的实践教学项目，通过这个项目的学习与制作，可使学生更深入地理解单片机系统硬件原理，为课程设计及后续的毕业设计打下良好的系统分析与电路板设计制作基础，并可通过整个设计过程，带领学生将最小板制作焊接出来，使学生经历由原理图到设计制作PCB的全部生产过程。学生通过该项目的实施，学到接近真实产品的生产过程训练。

单片机最小系统原理如图5所示，系统由单片机芯片、晶振、电源、流水灯指示及扩展接口插座组成，使用Cadence SPB开发平台的Design Entry CIS软件包中的Capture工具设计原理图，设计过程有些元件的外形及对应封装系统库中不存在，因此必须自己添加这些元件的原理图库或封装库。在原理图画好且封装库设置好后，可以生成网络表（Net List）；接下来使用PCB Editor软件包中的Allegro PCB Design工具建立电路板（以及元件的封装信息，构成该设计工程的封装库），在设置好格点大小、板子层数、最小线宽、最小线间距、焊盘最小间距及板子的尺寸后，即可导入由原理图生成的网络表，但要注意在导入网络表前必须指定元件的PCB封装库路径。成功导入网络表后，可以进行布局操作，根据原理图在PCB中合理摆放元件，元件布局完成后，即可利用Allegro强大的布线功能进行布线操作，布线完成后，即得到如图6所示的PCB设计电路图。在最后输出提供给PCB生产商的Gerber文件之前，还必须给电路做一些必要的检测工作，检查元件封装、有无未连接的网络等，为了避免干扰，可以给PCB铺铜，对于复杂、高速电路，可以进行信号完整性等分析。在这些工作完成后，即可输出将走线层、阻焊层、丝印层、钻孔文件等底片文件，最后将输出的Gerber文件提供给PCB制板商。至此，利用Cadence SPB开发平台设计PCB板的实践教学过程顺利结束，接下来就是等待PCB电路板制作出来后，进行元器件焊接及调试硬件系统的实践过程。

本文通过Pspice仿真与PCB设计的教学实例研究Cadence SPB开发平台在EDA技术课程实践教学中的应用，Cadence SPB开发平台提供综合原理图设计、电路原理仿真与PCB设计等应用型本科大学生要掌握的EDA技术的一个实践教学平台，基于该实践教学平台，采用理实一体化的教学模式，可帮助学生快速掌握业界最先进EDA设计工具的使用，使学生系统掌握接近业界生产实际的知识和技能，并使学生对在校期间学到的不同学科的电子设计知识做到融会贯通，提升学生的自主创新意识和工程实践能力。

参考文献：

[1]王彩凤，李卫兵，齐爱学等.基于应用型人才培养的EDA实践教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2014，（28）：52-54.

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[4]牛耀国，朱朝霞，芮新芳.Altium Designer软件在印刷电路板设计中的应用[J].北京：电子科技，2011，8：128-130.

[5]何丽红，洪海山.基于Altium Designer的电子电路仿真设计[J].计算机与网络，2013，19：62-65.

[6]张辉.浅谈Protel 99SE在PCB设计中的应用[J].教育教学论坛，2015，17：251-252.

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[8]于争.Cadence SPB 15.7工程实例入门[M].北京：电子工业出版社，2010.5.

[9]贾新章，游海龙，高海霞，张岩龙.电子线路CAD与优化设计—基于Cadence/PSpice[M].北京：电子工业出版社，2014.4.

EDA技术教学改革的探索与实践 第7篇

1 传统电子教学模式存在的主要问题

1.1在传统的教学模式中通常都是以教师教授和演示为主要的内容,在教学流程上通常是先明确该实验所要达到的目的,然后教师再进行实验内容的讲解,最后就是由教师进行实验操作的演示,从这样的流程中我们不难发现,整个教学过程都是以教师为核心的,教师在教学的过程中讲解的精细程度过高,所以同学的思考空间就收到了严重的限制,在这样的情况下也就使得学生自主解决问题的能力得不到有效的提高,虽然在EDA教学的过程中所有的结果都得到了验证,但是学生并不知道真正的原因,对下一阶段实验的学习也是非茶馆不利的,学生的实践能力没有得到改善和提高。

1.2在传统的教学模式中,理论和实践的对应性相对较差,在实际的教学活动中没有形成一个良好的互动作用,在传统教学模式中实验安排也不是非常的合理,学生往往直接从验证性的实验项目直接过渡到了综合设计性的实验项目上,很多学生将实验项目拿到手中之后都举足无措,无法完成既定的目标和任务。

2 应用 EDA 技术进行教学改革的意义

针对上文当中存在的问题,应该对EDA技术进行有效的改革,首先是将理论和实践充分的结合在一起,这样就能够更好的发挥出二者的优势。其次是课程在改革的过程中一定不能将教学的内容只是局限在书本内容上,在教学期间还要对该知识和技术的应用融入到日常的教学活动当中去。这样才能更好的提高学生的实际应用能力。再次是EDA技术是一项需要超强实践能力的学科,所以在对该课程进行改革的过程中一定要开设和教学改革同步的实验项目,在实验项目的设计中一定要充分考虑到各个因素对其的影响,同时还要将以往工作中比较常见的两个实验类型调整为基础型,同时还要在此基础上对其进行有效的扩展,这样就会对分层次教学的顺利展开提供更多的有利条件。

EDA教学在实际的应用中可以体现出非常大的优势,其主要的优势体现在以下三个方面。首先是在进行理论教学的过程中也充分的将实例教学融入其中,这样不但提高了学生对知识的实际应用能力,同时也极大的提高了课堂当中的趣味性。其次是能够有效的提高学生的发散性思维和独立解决问题的能力,这样就有效的激发了学生学习的热情,使学生有更大的信心学好该项课程。最后是采用多层次的教学方式,每一个层次之间都是相互联系的,在实际的工作中可以十分有效的提高学生自身的创新意识,保证其有独立思考的能力。

3 EDA 教学改革的实践应用

3.1 数字秒表的设计

首先应该由计数器知识点引出该知识点在现实生产和生活中有哪些应用,之后再根据应用系统的复杂性等级给出三个设计任务,它们分别是数字秒表设计、数字时针设计和数字频率设计,数字秒表的设计在实际的教学中都在课堂上进行,同时在教学中还要有专业的老师进行相关内容的指导。

针对数字秒表特点,给出相应的设计要求 :(1)有复位功能 ;(2)有正常的秒计数 ;(3)由数码管显示秒表计数过程 ;(4)采用动态扫描方式完成多位共阴极数码管的显示。整个设计过程由教师引导学生思考,完成系统功能分析、模块划分、代码编写和仿真验证。经引导和交流,共同完成数字秒表的设计,采用8421BCD码进行二进制计数。

通过数字秒表的设计,学生发现了计数器在生活中的应用,掌握了数字秒表的计数和输出显示方法,并对电子电路系统的设计步骤有了一定的了解。

3.2 数字时钟的设计

数字时钟的设计是第二个阶段需要完成的任务,这项任务一般都需要在专业的实验室完成,在数字秒表设计完成之后教师还要对学生进行相应的指导,之后再进行数字时钟的设计,在设计之前教师应该引导学生想清楚这样几个问题,首次按是数字时钟和秒针有哪些共同之处,其次是数字时钟的基本功能应该包括哪些,再次是数字时钟如何更好的显示和驱动,最后一点是如何保证硬件验证的通过率。

在该实验进行的过程中学生一定要不断的针对以上问题进行思考,将自己的见解充分的发表出来,同时也形成一个良好的讨论氛围,教师还要在这一过程中对学生加以引导,这样才能更好的保证自己能够借助已经学到的知识进行方案的设计,在进行模块设计的过程中很多学生利用的是分层设计,有一些学生利用的是原理图和代码完成了顶层的设计,很多设计方案在硬件方面都通过了验证,有些学生还设计了一些其他的功能,这也使得时钟的功能性更强。

3.3 数字频率计的设计

实验项目任务下达之后,学生根据任务要求去网上或图书馆查阅资料,了解相关信息,如层次化设计的概念和方法、顶层文件和底层文件的关系、元件端口和当前系统端口关联方式等。然后拟定设计思路,对数字频率计进行模块划分、代码编写、电路设计,利用实验室电脑和开发平台对各个模块和整个系统进行仿真和硬件验证。在系统设计过程中,部分学生遇到了不少问题,他们通过与指导教师或同学讨论将这些问题逐一解决。由于大部分学生完成了第二阶段的数字时钟设计,积极性很高,接到数字频率计的设计任务后便自觉投入探讨和设计中去,最终90% 的学生成功完成了8位十进制数字频率计的设计。

通过第三阶段的实验教学,学生一老查阅资料区解决问题的能力有了非常显著的提升,学生能够开发设计,同时还能对设计方案进行合理的分析和解读,学生的创新能力也在这一过程中得到了提高,所以该教学方式也取得了非常不错的效果。

4 结语

当前我国的EDA技术教学存在着很多的不足,传统的教学方式已经无法很好的满足当今时代的发展,在这样的情况下。一定要针对当今社会对人才的需要,利用先进的教学理念和教学手段对传统的教学模式进行改革,只有这样,教学质量和教学水平才能得到实质性的提升,学生也会在这一过程中获得更多的知识和乐趣。

摘要：电子设计自动化技术是一个专业要求很高而且实践性又非常强的专业课。在EDA教学模式下,传统的教学方式已经不能很好的满足我国当前的发展需求,所以需要对相关的教学方法和教学课理念进行一定的改革和创新是非常重要的,本文主要分析了EDA技术教学改革的探索与实践,以供参考和借鉴。

高职EDA技术课程教学改革与实践 第8篇

关键词：高职,EDA技术,教学改革,实践

EDA ( Electronic Design Automation) 技术, 即电子设计自动化技术, 在计算机、EDA工具软件和实验开发系统的开发环境下, 以硬件描述语言为系统逻辑描述, 以大规模可编程逻辑器件为设计载体, 为制作专用集成电路ASIC ( Application Special Integrated Circuit) 、单片电子系统SOC ( System On Chip) 芯片而进行的电子产品自动化设计过程[1,2]。它目前已成为现代电子电路设计的主流技术, 是电子信息类专业学生必须掌握的一门重要专业技能。对于高职类学生来说, 在有限的课堂时间能熟练掌握和应用EDA技术进行数字系统设计, 满足企业需求, 是进行EDA技术教学的目标。

一、EDA课程教学现状

EDA技术是一门实用性、操作性和工程性很强的课程, 包含了理论与实践两大教学环节。在以往的教学实践中存在一些不合理的地方:

在理论教学方面, 偏重理论的完整性, 忽略学生的接受程度。目前, EDA技术课程的理论教学内容, 基本上是由EDA概述、可编程逻辑器件发展及工作原理、硬件描述语言HDL、EDA软件开发工具应用、常用电路的VHDL设计实例以及EDA设计综合实训等教学内容组成。由于涉及的内容太多太广, 如果将书本的所有知识都搬到课堂上来, 学生会找不到学习的突破口, 加大学习难度, 降低学习的积极性。

在实践教学方面, 实验课程主要以验证实验为主, 实验内容拓展性不强, 不能突出EDA技术的实用性。在实验课中, 学生仅根据步骤完成实验, 不知如何排查错误以及对实验现象进行分析, 整个实验过程缺乏自主性, 不利于学生独立思考及创新精神的培养。另外, 目前实验主要采用程序编写后直接下载到试验箱的方法, 缺少对学生硬件电路认识设计及调试的训练, 导致学生这方面的能力欠缺, 无法达到对学生进行实际工程设计能力培养的要求, 最终导致学生难以适应当前社会企业对EDA技术实际运用的要求。

二、EDA实践教学改革

1. 进行课程有机整合, 编写教材

数字电子电路是EDA技术课程的基础。EDA技术里大量的实例都以实现数字电子电路里常用的数字电路展开的, 在教学过程中, 这两门课程在不同学期进行学习, 因此在进入EDA技术学习前需要花大量时间复习数电知识, 而大部分同学基础较薄弱, 在短时间内复习大量知识效果不佳, 还会对EDA技术这门课程产生抵触心理。据此, 广东工贸职业技术学院 ( 以下简称 “我校”) 老师根据课程的紧密联系及学习的先后顺序, 将这两门课程进行有机整合, 编写并正式出版了 《数字电子电路及EDA技术》。这本教材改变两门课程独立存在带来课时量多, 内容 “繁、难”和过于注重书本知识的问题, 精选学习必备的基础知识, 对原课程的内容进行适量删减。例如简化数字电子电路里对逻辑门电路内部结构的介绍, 减少了EDA技术可编程逻辑器件发展史及内部工作原理的介绍等。该教材将两门课程内容紧密衔接在一起, 重点突出, 学生以数字电路为主线, 由浅入深, 循序渐进, 有利于系统地掌握数字电路的基础知识以及现代数字电路的设计思想, 提高学生的学习兴趣和经验。使用该教材后, 学生反映良好, 教学效果明显提升。

2. 打破书本限制, 合理规划安排实施教学内容

以往的教学内容往往根据知识点的完整性出发, 会在课程安排上, 集中讲授相关的知识点, 很少会总体把握内容的衔接。例如涉及VHDL语法, 便用大量时间集中讲解语法, 但是纯粹的语法讲解是非常枯燥的, 一定要将后面章节中涉及该语法的应用实例给学生进行练习, 通过反复练习, 记住语法格式, 而不是死记硬背。同时, 以往的教学内容通常都将层次化设计归于EDA工具的使用, 与VHDL语法分开讲。因此在讲到元件例化语句时, 学生反映不佳, 觉得该语法晦涩难懂。我们在讲课的过程中, 有意识地将层次化的设计作为一个大类进行介绍。首先让学生掌握原理图实现层次化设计的方法, 原理图的方法非常的直观易懂, 紧接着介绍VHDL语言里的元件例化语句, 每一部分的说明实际都与原理图的操作是一一对应的。通过抽象的语句与形象的原理图相对应, 让学生更容易接受、理解和掌握。最后, 再介绍自顶向下的层次化设计, 可以将原理图与VHDL语言综合使用, 层层递进, 也让教学内容更加合理紧凑, 知识内容之间的联系更加紧密。

3. 探索学生实践能力提高的方法, 统筹建设实验室

EDA是一门实践性非常强的课程, 大量的实验是不可少的。实验室引进一批EDA试验箱, 让学生不仅局限于程序编写及仿真, 通过下载程序, 进一步接触到实物, 使得课程更加直观, 加深对该课程的理解和兴趣。同时通过启发引导式教学, 仅提供试验箱的电路图, 让学生自己进行引脚锁定, 根据实验目的去设计实验现象, 并分析、调动学生学习的积极性, 鼓励学生思考、创新。为了进一步提高实验室的利用率, 实验室在工作时间都是处于开放状态, 让学生利用试验箱等现有的实验资源进行一定的电子产品设计。

当然, 在实验过程中, 由于采用试验箱, 内部电路结构都是固定的, 学生对硬件方面的知识是非常欠缺的, 采用独立模块式电路, 让同学们进行一定的模块选取以及连线, 包括可编程逻辑器件的最小电路等方法提高学生的硬件知识, 是下一步改革的思想和努力的方向[3]。

4. 丰富课堂形式, 开拓多样化课堂

网络给现有的教学提供更加丰富的资源, 也是比较受学生欢迎的一种形式。一方面, 通过提供当前EDA电子设计论坛以及关注度较高的网站, 让学生更加了解当前电子技术的发展, 提高学生兴趣。另一方面, 老师制作教学视频, 这不是简单的课堂实录, 而是对重要的知识点、难懂的内容或者一个实例、一段程序等制作微课, 甚至增加二维码, 让学生扫一扫便可获得资源等, 让学生们在较短的时间内获取知识, 在课堂外也能自发学习。这对老师提出了更高的要求, 也是我们老师进步的动力和方向。

三、结束语

通过对EDA技术在高职教学过程中存在的问题进行分析, 结合实际的教学经验, 对我校在该课程教学改革过程中的经验进行总结, 通过教材编写、教学内容安排及实施、实验室建设以及多形式课堂等方面的措施和应用, 能够提高EDA技术课程的教学质量。随着EDA技术的发展, 课程的教学改革不能一蹴而就, 必须结合教学过程中遇到的各种问题, 不断总结和改进, 激发学生的积极主动性, 培养出符合社会需要的技能型人才。

参考文献

[1]于海东.《EDA技术》课程的教学改革探索[J].中国现代教育装备, 2008, (8) :93-94.

[2]王勇, 徐丹, 彭勃, 等.《EDA技术与应用》课程教学改革探索[J].中国科教创新导刊, 2008, (30) :44.

EDA实践教学改革 第9篇

关键词：EDA技术,科学技术,改革和实践,创新精神

0 引言

早期的集成电路设计规模较小，电路复杂度也低，主要的工作方式都是依靠人力的图形编辑，IC产业发展至今，大规模集成电路设计复杂度达到百万级，传统大量依靠人力的图形编辑设计方式，以及很明显的不敷使用。就在这股高密度，高速度的IC设计趋势推动下，产生了现在以硬件描述语言为主，大量利用工具以及可程序化逻辑组建的现代化IC设计流程。EDA(Electronic Design Automation，电子设计自动化）技术是现代电子工程领域的一门新技术、是21世纪电子工程设计的重要手段，它是提供了基于计算机和信息技术的电路系统设计方法。EDA技术的发展和推广应用极大地推动了电子工业的发展，硬件电子电路的设计几乎全部可以靠计算机来完成，这样就大大的缩短了电子电路的设计周期。让电子类以及工科类的学生学习和掌握EDA技术及其工具，有利于增加新技术的竞争力，用利于提高设计规模、质量和效益。独立学院的目标主要是培养应用型人才，这就要求学生在具有一定理论基础的同时还要具有较好的实际动手实践能力。相对于重本学校来说，独立学院的学生基础比较薄弱，学习主观性不强。作为一个独立学院电子专业的学生来说，掌握EDA技术无论是促进学生的就业还是对将来的深造都有重要的意义。因此在独立学院开展EDA技术的教学改革与探索，提高学生的水平尤为重要。

1 独立学院《EDA技术》课程存在的不足

长期以后，由于独立学院实验室条件的限制，EDA技术课程的教学仅仅局限在理论教学当中，从而教学过程中出现了教师难教，学生难学的情况，影响了整个教学效果。

1.1 传统的EDA技术教学，一般都是先介绍可编程门阵列的结构特点，然后介绍EDA软件工具的使用，接着花大量的时间讲解硬件描述语言。这种传统的教学形式，虽然对学习基础知识很有帮助，但是学生缺乏实际方向感。如果只是一味的课堂教学，缺少实际的动手能力或者工程实践，就会造成学生的学习兴趣不浓，现在很多学生都对这种传统的教学模式感到枯燥。根据笔者经验，学生在学习这些课程前都存在几个疑惑，其中他们最关心的是学习了这门课程它用什么用？所以笔者在日常教学中，把每门课程的发展前景阐述给学生，这样能带动他们学习的积极性。

1.2 缺少系统性的培养。由于很多高校在大一大二开设的课程基本上都是基础课程和考研科目，学生在这期间对专业课程的接触非常少，对以后课程的需求都没有清醒的认识。我院EDA技术课程的教学安排在大三第一学期，由于对电路只是的缺乏，以至于在EDA技术教学中，学生的基础参差不齐。一部分基础薄弱的同学在学习过程中对理论教学这种模式感到枯燥，这样他们的积极性在这种教学性被消耗殆尽。

1.3 教师学生角色单一。在传统的教学活动中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，师生关系单一，教师的角色也单一，然而在新课程中，虽然教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他已不能直接以权威的身份向学生传递经验，而是要以各种方式来调动学生参与学习活动，并通过引导学生在自己精心设计的环境中进行自主的探索，教师已不可能是单纯的传递者，而是同时扮演着“学习的合作者、活动的组织者、学习过程的促进者和扶助者”的角色，为此教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展，因此要成为合格的教师，就应该在新理念的指导下，积极做好教师角色的定位和转换。

2 教学改革的实践

2.1 合理安排教学内容，激发学生学习兴趣

为了不让学生产生学习该课程以后有什么用的问题，我们在第一节课程的教学中就应该有很好的交待，让学生明确EDA技术应用于哪些领域，这样讲有助于增强学生的学习兴趣及主动性，增加学生对该课程的清醒认识，帮助学生在学习中建立目标和发展方向。为了提高学生的学习兴趣，我们在理论课程的教学中可以适当的弱化器件，重点放在硬件描述语言Verilog HDL或者VHDL的讲解上，运用典型的开发工具Quartus II或者ISE进行简单数字电路的设计。例如，让学生在软件上编写代码设计一个简单的逻辑门电路，并仿真、综合成门电路，这样学生既能熟悉软、硬件又能深刻理解硬件描述语言的功效。

2.2 改革教学方法

在教学方法上采用多媒体与板书想结合，将EDA软件引入课堂。EDA技术课程中有很多语法的学习，PPT演示各个语句的特点和使用的同时我们在黑板上将各个语句用实例来加以阐述，最后我们通过EDA软件来设计、仿真、综合，可以很形象的展现EDA技术的过程以及其语言能够实现的功能。为了帮助学生能及时掌握、消化理论教学内容，在教学中我们引进了实验教学。在实验教学环境中，学生不只是能够巩固理论课程中的内容还能学习到FPGA实验箱和EDA软件的使用。通过验证性实验、设计性实验和综合性实验这三个过程，不仅让学生熟悉了数字系统设计的过程，还提高了他们积极思考、主动学习、他们发现、分析和解决问题的能力，培养了他们团队合作精神。

2.3 结合科研，项目制实训提高学生科研水平

我院在引进具有很多工程实践的教师以后，在教学的过程中引进项目制实训。在项目制实训中，教师是以客户的身份出现在教学中，而学生作为工程师来完成客户的要求。通过这两届的项目制实训，我们看到了学生团队在项目制主持教师的指导下，学生有了长足的进步，从学生的思维，学习行为等方面都有很好的改变。通过FPGA项目制实训与EDA技术相结合的教学使学生具有扎实的理论基础和工程实践能力，让他们具备可持续发展潜力和创新精神的应用型科技人才和技术领军型人才。

2.4 改革考核方式

学生成绩的考核是检验教学成果和了解学生学习情况的一种途径。传统的一份试卷作为学生的最终成绩根本不够客观的反映学生的真实水平，因此，笔者对考核方法作了一下改革：考核成绩由平时作业成绩（10%）、考勤（20%）、课堂提问（10%）、实验成绩（30%）、卷面成绩（30%）五部分组成，这样的评分标准能避免学生死记硬背，更多的重视学生的学习过程。通过考核方式的改革改善了学生的学习态度，消除了“应试教育”中的死记硬背，这样的方法得到了绝大多数学生的认可。

3 结束语

教学改革是通过切实改进教学手段和方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的学生为中心”的教学模式上，从而提高学生的学习兴趣，实际动手能力，培养学生分析问题，解决问题的能力，使得学生能够将在大学中学习到的理论知识转化为到工程实践中。这次课程改革是结合了EDA技术的特点和独立学院学生的情况而调整了教学内容，采取多种多样的教学方法来提高独立学院学生的竞争力。

参考文献

[1]Samir Palnitkar,Veilog HDLA Guid to Digital Design and Sunthesis[M].电子工业出版社,2009,(7):44.

[2]朱奕丹,吴伟力“.EDA技术”课程实践教学环节的改革与探索[J].集美大学学报,2007,(6):86.

EDA实践教学改革 第10篇

关键词：翻转课堂,EDA,教学实践

随着电子设计自动化水平的发展, 对电子信息类专业的《EDA技术与应用》课程提出了更高的要求, 传统教学模式下的EDA教学存在课堂效率低、教学效果差、课堂信息量少的缺点, 学生通过课堂获得的EDA工程实践知识远不能满足日益更新的相关行业的需求。本文通过研究翻转教学模式在EDA课程中的实践, 将有利于解决传统教学下EDA课程存在的问题, 通过网络、微信等手段实现课堂内外的教学互动, 激发学习兴趣, 从而提升教学效果, 实现信息技术与该课程的有效整合[1]。

1 EDA课程教学现状

在电子信息类专业人才培养方案中, EDA课程一般都被设定为专业必修课, 在部分与电子、电气相关专业中被设为选修课, 因前期需要学习数字电路、C语言等课程而被安排在第四学期左右。传统教学模式下的EDA教学由于涉及教学方法、课程内容、学生自学能力等因素, 存在诸多弊端, 具体产生原因如下: (1) 理论内容与实验内容分离。EDA课程教学效果绝大部分取决于对硬件描述语言的编程、QUARTUS及其他软件的操作及片上数字电路系统设计等能力的掌握。传统教学方式往往先讲解理论知识, 之后开展实验教学环节, 导致理论与实践的结合效果较差。 (2) 教学目标不明确。传统教学往往针对课堂内容进行教学目标定位, 但未考虑学生通过讲授后的接受情况, 由于受课程教学课时的限制, 不能实现教学目标的动态化、信息化管理。 (3) 教学内容过于依靠教材, 前导课程未做串联。传统教学下的讲授往往过于依靠教材内容, 过于因“材”施教, 导致学生只对教材内容进行强化学习, 对与EDA行业相关的其他知识不过多了解, 导致学习知识僵化, 工程实践能力无法得到提高。

2 翻转课堂模式下的EDA教学实践

翻转课堂的迅速流行被认为是对传统教学的一场革命, 将带来空前的自主学习潮流, 从提高个人学习兴趣与学习空间2个方面实现学习质量的提升, 也为一线教育工作提供了大量的学习素材与教学创新的机遇。

2.1 翻转课堂概述

2011年, 一个名叫萨尔曼·汗的孟加拉裔美国人建立的“汗学院” (又译为“可汗学院”) 迅速蹿红于美国[2], 并以最快的速度传播至其他国家, 由于“汗学院”提供了免费的教学视频, 提供配套的互动环节, 课时长短设置比较人性化, 并有定期的考核、网络答疑、讨论等新形式的信息化交流, 实现“汗学院”课堂内外的“翻转”, 这种学习方式深受广大师生的喜爱, 并逐渐出现了MOOC, TED及网易公开课等多种形式的翻转教学平台, 这些标志着翻转课堂 (Flipped Classroom) 教学模式的问世。

2.2 翻转课堂教学模型

图1中张金磊等 (2012) 在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上构建出翻转课堂教学模型[3]。通过模型可知, 将教学课堂分成课前与课中2部分, 学生在课前需根据网络平台进行视频学习, 并通过信息技术将问题带入课中环节, 通过课中的探讨、协作学习及交流等方式, 实现问题的最终解决。

2.2 EDA课程的翻转教学设计

目前, 国内对翻转课堂的教学研究主要涉及领域为中小学教育, 且侧重于研究翻转课堂的模式特征与构建[4]。针对高校的研究及成果较少, 尤其是针对普通高校电子信息类课程涉及更少。本文以EDA课程为例进行翻转课堂教学的设计与探索, 通过EDA课程部分重点内容的翻转教学设计, 将从一定程度上提高课程的教学效果。具体分析及教学模式设计如图2所示。

(1) 前期网络教学资源建设。实现EDA课程翻转课堂的前提需要建设大量的网络资源, 如课程学习计划、学习目标测试平台、视频教学资源等。

(2) 教学内容安排。 (1) 针对EDA课程实践性与工程性较强的特点应重点学习Verilog HDL或VHDL硬件描述语言, 并及时安排简单数字电路的EDA实验; (2) 根据学生具备逻辑电路EDA设计能力情况, 安排PLD (Programmable Logic Device, 可编程逻辑器件) 的结构了解, 并开展项目设计, 通过项目对前期内容进行串联与巩固; (3) 通过项目难度的推进, 逐步掌握“自顶向下”的系统设计理念, 面对板图实现针对性的自动化设计。

(3) 翻转课堂教学实践 (见图2) 。通过微信或QQ群实现前期导言介绍, 并布置本次学习目标或动机;通过网络进行课前测试, 可让学生了解自己的预备知识情况, 并有针对性地进行视频学习;按照常规翻转课堂模式或国外经验, 一般自主学习的教学视频长度以20~30分钟为宜;自主学习期间或之后预留针对本次学习的讨论区, 供学生提出疑问或建议, 并展开讨论, 教师也可通过网络进入讨论区进行相关问题的解答及探讨;本次自主学习的掌握情况通过后测环节进行, 通过系统实现突出问题或学生个体成绩的统计;通过后测环节, 学生根据成绩情况可选择是否再次进入翻转课堂进行学习。

(4) 教师课堂。作为翻转课堂的最后环节, 教师课堂应成为学生最期待或感兴趣的环节, 应设置为突出讨论、解决重点知识问题与讨论区未解决的学生提出的问题。由于EDA课程的内容纵向跨度较大, 涉及基础逻辑电路理论、PCB、计算机语言与软件以及信号处理等理论, 故教师课堂应留出一部分时间设置学生解答串联课程相关问题, 讲解与本次课程相关的内容或学生所掌握的优质学习资源, 即让学生完成“教别人”的环节。相比于其他学习方式, 学生通过“教别人”环节获得的学习效果最佳, 通过“教别人”前期的学习准备对其EDA设计的综合能力将有显著提高 (见图3) 。

基于翻转课堂模式的EDA课程教学实践, 需要教师精心设计课程网络资源, 以及微信或QQ群平台搭建, 例如教学视频、测试互动、交流讨论、实验实践等环节的设置, 需要花费课程教学团队或教师大量的精力去建设。

3 结语

借助信息化手段改进教学模式是将来普通高校EDA课程发展的必然趋势, 通过对翻转课堂下的EDA课程实践, 将从一定程度上解决传统教学存在的问题, 通过加强教师与学生之间的沟通与相互学习, 使学生的自主学习及综合能力得到一定的提高。

参考文献

[1]李海龙, 邓敏杰, 梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术, 2013 (9) :46-48.

[2]白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广西教育, 2013 (2) :37-41.

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-48.

《EDA技术》课程教学改革的研究 第11篇

关键词：EDA技术；教学改革；项目教学；互联网+

【中图分类号】G642.0； 文献标识码：A

一、引言

EDA（Electronic Design Automation，EDA，电子设计自动化）技术是一门发展迅速、工程性强、须紧密结合技术发展前沿的现代电子设计技术课程。它是以计算机科学和微电子技术发展为先导，汇集了计算机图形学、拓扑逻辑学、微电子工艺与结构学和计算数学等多种计算机应用学科最新成果的先进技术。目前《EDA技术》已成为各高校电子信息类专业的核心专业课程。本课程在专业培养目标中具有承上启下的桥梁作用，是引领学生进入现代电子设计领域的必修课程。

随着社会经济、科技的迅猛发展，高校的人才培养要求也随之发生了很大变化。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也特别强调要通过“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”，以及“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”等。很多学者对高校人才培养的问题进行了深入分析并提出解决问题的思路 [1-3]。

二、教学内容改革

《EDA技术》课程是一门理论与实践并重，工程性、综合性、实践性很强的课程。该课程包括五大部分：第一部分主要以原理图输入方式为例介绍EDA的开发流程和软件操作过程；第二部分主要介绍采用VHDL语言进行EDA的开发，包括VHDL语言结构、常用组合逻辑电路和时序逻辑电路的设计；第三部分主要介绍利用宏功能模块进行程序的开发方法；第四部分介绍有限状态机的设计；第五部分是电子技术综合设计。

三、教学方法和手段的改革

学生是高校、教师、学生这三个人才培养的基本要素的中心，成为教学的主体[6]。为了提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的团队合作能力和师范能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲望，教学过程中采取以学生为本的教学理念，加强课堂参与度，有效利用互联网资源。在教学过程中主要采用多种教学方式。

（1）结合CDIO 的教学方式

CDIO（构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate））工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[7]。对于电子系统综合设计采取学生课下设计、课堂交流的方式。学生充分利用互联网资源，对教师在课堂上布置的题目或自选题目以小组为单位进行设计。小组内学生以CDIO 的要求对题目进行构思，设计，实现和运作，从工程的角度来实现系统。

（2）课堂讲授与学生自学相结合的方式

重点知识在课堂讲授，需要学生了解和扩展性内容由学生自学，提高他们的自主学习能力，激发学习欲望。本课程中可编程逻辑器件基础及其应用一章，由于芯片内部结构图片较多，而且较大，因此该部分内容的视频和PPT通过网络传给学生，让学生自主下载学习。

（3）现代教育技术应用与教学改革

该门课程充分利用网络资源，采取的措施主要有：教师提供给学生主要的学习网站，学生通过网络进行自主学习；学生和老师通过QQ或微信就学习中存在问题进行交流，以提高时效性；教师建立了QQ群，将一些视频，软件和学习资料放到群中，供学生学习下载，学生编写的程序及调试的视频也可以通过QQ传给教师。

四、实践教学与创新能力培养改革

实践教学是工科院校重要教学环节。本课程设置相应的实验、上机等实践性教学，该课程设置20学时实验，同时还安排了2周的课程设计。

（一）课内实验改革

（二）在实验中，减少验证性的实验内容，增大设计性、综合性的实验内容；在每个实验设计中，都增加一些加宽、加深的内容，希望那些基础好、动手能力强的学生学到更多知识，创新能力得到提高。

（二）创新能力培养

要培养学生的创新能力，创设和营造有利于创新人才成长的条件和环境是关键。在学生的“EDA技术” 课程创新能力培养方面，主要采取的措施如下：

充分利用EDA技术实验室，进行综合系统设计和SOPC系统设计。EDA技术的高级应用是利用FPGA等芯片设计SOPC系统，而由于课时有限，在课上教师将采用FPGA芯片如何实现SOPC系统的方法及进行讲解，供有能力的学生进行自主开发设计。

（三）课程设计

EDA技术课程设计是EDA技术课程综合性实践教学环节。在该课程设计的题目拟定中，采取以学生学习的需要和兴趣为中心，重在所学知识的综合运用和实际问题的解决，学生可以自行拟定题目也可以选择教师推荐的题目，要求题目要有一定的综合性和创新性。

五、教材使用改革

EDA技术是一门应用性较强的课程，主要通过理论教学、实验、实训和课程设计4个环节来提高学生的技能水平，将这4个教学环节融为一体即“四位一体”教学法。这也是我校长期为社会培养高技能应用型人才过程中总结出来的一套行之有效的教学方法[8]。结合本校学生的实际，教材选用了本校教师编写的清华大学出版社出版的《EDA技术基础与实验教材》。该教材将理论和实验充分结合，为实训和课程设计提供了素材，体现了“四位一体”的教学理念。

七、总结

随着社会的发展，科技的进步，高校人才培养要求的变化，传统的培养方式和授课方法已经不能满足学生实践能力、创新能力培养的要求。本文探讨了EDA技术课程的教学改革方法，提出了教学过程中注重学生知识运用能力和创新性思维的培养，采用CDIO式、项目式等教学方法，加强互动性，提高学生的参与的积极性和自主学习的能力，充分利用互联网资源，使学生从被动学习到主动学习，切实提高学生的实际动手能力和创新意识。教学实践证明，提出的改革方法取得了很好的教学效果，得到学生的一致认同。

参考文献：

[1] 董泽芳. 高校人才培养模式的概念界定与要素解析.大学教育科学[J].2012.3：30-36

[2] 张典兵.论高校创新人才培养的几个基本问题.教育现代化[J]2015.5：52-57

EDA实践教学改革 第12篇

关键词：实验教学改革,数字通信系统,EDA实验

EDA(Electronic Design Automation)技术是以微电子技术发展为物理层面、现代电子设计技术为灵魂、计算机软件技术为手段,最终形成集成电子系统或专用集成电路ASIC(Application Integrated Circuit)为目的的一门新兴技术[1]。简单地说, EDA技术就是以大规模可编程逻辑器件为设计载体,通过硬件描述语言输入相应的开发软件,经过编译和仿真,最终下载到设计载体中,从而完成系统电路设计任务的一门新技术。

随着基于PLD的EDA技术的发展和应用领域的扩大, EDA技术在电子信息、通信、自动控制及计算机应用等领域的重要性日益突出。目前技术市场与人才市场对EDA需求不断提高,产品的技术和市场效率对EDA教学提出更高的要求,传统基于常规实验箱的教学实验模式已不能满足当今市场的技术需求,EDA教学改革成为亟待解决的课程。

在多年面向通信、信息专业学生EDA教学的基础上,提出了设计一套面向通信系统实验的EDA实验箱,达到兼顾普通EDA实验和数字通信实验的教学目的。

1 EDA与数字通信原理实验教学现状

目前EDA实验教学主要依靠市场上的EDA实验箱,这类设备厂家较多,实验箱品种琳琅满目,这些实验箱可以完成不同层次的数字电路的实验,但与当今的市场人才需求脱节,主要表现在:①功能模块连接复杂,不利于教学与调试;②I/O扩展较少,不利于添加外部模块;③实验项目仅限于常规的数字电路,在专用领域涉及不多;④所有电路模块都做在一块电路板上,缺乏灵活性。

EDA课程的实验内容也主要停留在数字逻辑实验上,如何增强实验课程对学生的吸引力,让学生从实验课中收获更多,如何提高实验课程的教学质量,培养学生的动力能力、创新意识和创新能力,这是实验课程始终要研究的课题[2]。

EDA技术在很多领域都有广阔的应用天地,在通信领域也是如此。《通信系统原理》作为通信工程专业学生的重要基础课,其特点是理论性强、知识点丰富、高度抽象[3],通过实验可以帮助学生建立通信系统的感性认识,培养他们分析和解决实际问题的能力。但目前的通信原理实验内容单调过时[4],主要是验证性实验,缺乏综合性、创新性的实验内容,这不利于培养学生综合应用所学知识的能力和创新的能力,因此在通信实验中引入创新性实验是十分必要的。创新性实验以现代电子设计方法为基础,采用DSP、EDA、ARM等技术实现传统的通信系统[5]。

实际上借助PLD及少量的外围电路就能实现数字通信系统各个模块的基本功能。所以在EDA的实验中可以设计一些适用于数字通信的实验。学生可以设计单独的模块(如基带信号的编码、译码等),选用相关模块可以组合各种数字通信系统。而要完成这些实验项目,必须有与之相应的实验设备。现在市面上的实验设备都不能满足以上需求,因此,本教学改革的主要任务是依据数字通信系统的相关理论,开发EDA实验教学项目。

2 面向数字通信原理的EDA实验教学改革

考虑到学生实验中的灵活使用,并方便以后实验内容扩展,整个EDA的实验系统采用模块化的形式,共由11个模块组成,各模块功能相对独立,且按统一规格制作。其中PLD模块是核心模块,控制其它子功能模块的工作。整体逻辑框图如图1所示,各主要模块介绍如下。

PLD模块:本系统的PLD核心模块原理图如图2。在电路板的设计时,考虑到更换PLD芯片方便,制作的PLD模块板十分精简,主要包含PLD芯片、下载电路、时钟电路以及所有IO端口的引出端。

此PLD板可以看作是PLD的最小应用系统板,加上相应的外围电路就可以用于课程设计、毕业设计、电子竞赛等。

本实验改革的EDA系统外围模块要有以下功能,其中,基本输入模块主要是各种开关,用于产生实验所需的各种输入信号;输出显示模块,包括发光二极管、七段数码管、蜂鸣器等,用于实验结果的显示。其他较复杂的模块介绍如下。

通信基带信号编译码模块:主要是基带信号编译码所需的外围电路。数字基带信号的传输是数字通信系统的重要组成部分之一。通信中常用的基带信号编码为HDB3和AMI,它们都是三电平码。HDB3编码器的逻辑功能是将二元单极性的NRZ码变换为双极性的HDB3码,而译码电路的逻辑功能则是将HDB3码还原为NRZ码[6,7]。由于PLD为单电源供电,仅用PLD不能得到所需的编码形式。解决的方法是用PLD将输入的基带信号转换为特定的双相码,再利用外围电路将单极性的双相码变换成双极性的HDB3码或AMI码。

本系统实现的HDB3编译码电路如图3所示,其中双相码的定义由设计者规定,基带信号到双相码的转换在PLD内完成。转换电路可以采用数据选择器DS4052。数据选择器的数据选择端由双相码控制,根据双相码的不同组合在输入的三路数据(0V、+5V、-5V三个电平)中进行选择,输出端即为所需的三电平编码。

与编码相对应,在进行HDB3或AMI译码之前,先要将双极性的HDB3码转换为单极性的信号,转换后的信号为双相码。实现的方法是用两个整流电路分别取出正脉冲和负脉冲,并输入到PLD完成译码、位同步提取等功能。整流电路可以用电压比较器LM339构成。

数字调制模块:包括滤波器、数据选择器、D/A转换器等,供选用不同方法完成调制。调制的关键是载波信号的产生和选择。

调制后的信号应该是模拟信号。如果采用PLD完成调制功能,不能直接输出模拟载波信号,但可以输出满足频率、幅度、相位关系的数字载波。于是这部分电路的关键是对数字载波的模拟化。

将数字载波转换为模拟载波主要有两类方法:一是将输出的数字载波通过带通滤波器,滤除基频以外的频率成份而得;二是输出模拟载波不同时刻的采样值,再经过数/模转换电路和平滑电路得到已调信号。调频时需要有两个不同频率的载波,因此实现调频的方法可以是控制数字选择器对两路载波进行选择,也可以利用数字基带信号去控制可变分频器的分频比来改变输出载波频率,产生相位连续的FSK信号[8]。

解调模块外围电路的主要功能是对接收到的信号进行放大整形,使其变成数字信号。如果信道比较理想,也可以直接输入PLD进行解调。

PCM编译码模块:PCM技术在数字通信系统中应用广泛。这种方法的关键是将输入的模拟信号进行量化和编码,在收端进行反变换。量化可由模数转换器完成,编码可由PLD实现。因此这部分电路主要是由输入语音信号的放大电路、高精度AD转换电路、DA转换电路等组成。为调试方便,可另外设计一个低频模拟信号产生电路。

函数信号发生器模块:函数发生器可以有多种实现方法,可以选择使用分立元件、专用的函数发生芯片或者是可编程逻辑器件。PLD以其可编程性好,片上延时固定,为信号的生成设计提供了一个很好的平台[9,10],因此函数发生器也可以由PLD加上高速DA转换电路和滤波电路组成,可以产生方波、三角波、锯齿波、正弦波等任意波形,其频率范围可以从赫兹量级到兆赫兹量级。因此函数信号发生器模块主要包括高速DA转换电路和滤波电路。

以上各模块可以分别做成单独的电路板,也可以几个模块做在一块电路板上,各电路板的大小应当相同或有一定的比例关系,以利于在实验时灵活组装。如果现有的模块不能满足实验项目的要求,可以制作相关模块实现实验项目的扩展。

3 基于EDA技术的典型数字通信实验项目

该实验系统改革并未完全脱离基础EDA教学需要,可以进行基本数字电路实验,如全加器;数值比较器;基本RS触发器等;还可以实现综合数字电路实验,如点阵扫描显示电路;交通灯实验; 8位硬件加法器设计; 8位硬件乘法器设计;抢答器;数字频率计设计; A/D采样控制器设计; D/A接口电路与波形发生器设计等。这些实验作为入门技术训练是必要的,也是基础的,但本EDA实验教学改革的特点是基于EDA技术的数字通信系统实验。

数字通信系统实验是为通信工程及相关专业的学生专门开发的,目的是使学生从电路的实现方法上掌握数字通信的基本原理。它可以完成数字通信基本实验和综合实验,主要有基带信号的复接、基带信号的编码、基带信号的译码、振幅调制、频率调制、相位调制、频带信号的解调、位同步信号的提取[11]、帧同步信号的提取、信号的分接、随机信号产生、加密与解密等,以及由以上模块组成的数字基带通信系统、数字频带通信系统等综合性实验。

以HDB3编解码实验为例,其实现流程为数字信源信源编码信道编码调制器信道解调器信道译码信源译码信宿,系统中的每一部分都可以由PLD加少量外围电路实现。其中,HDB3编解码输出波形图如图4和图5所示。

在系统实验中,学生可以预先完成单个模块的实验,然后选取不同模块组成系统。如:由基本输入模块、编码电路、PLD模块、译码电路、常规显示模块组成基带通信系统,在该系统中编码可以选用HDB3或AMI,译码方法也可以自由选择。

4 实验改革效果总结

本文的EDA实验改革可以胜任常规数字电路(系统)的设计,而且考虑了通信这个特殊的应用领域。在通信工程专业的EDA课程中引入对通信系统的相关设计,一方面通过对PLD的设计,学生可以熟练掌握相关模块的基本原理和处理过程,从而使学生加深了对通信原理中基本原理的理解,提高了动手能力;另一方面通过对通信系统的设计,可以激发学生对EDA课程的学习兴趣、提高学生的实际操作能力,培养学生养成自顶向下的设计方法、设计思路和设计过程,调动学生参与系统设计的积极性,鼓励学生自主设计,激发学生的创造性。

通过近三个学期的实验教学实践,培养了学生的独立思考、自主创新、工程设计等方面的能力。在整个过程中,学生不仅要熟练掌握EDA的设计方法、典型电路的设计方法、工具软件的使用,还要研究相关通信模块的基本原理以及如何用VHDL建模、实现,使学生不再孤立地只为学某门课程而学习,增加了学科间的融合。更由于系统的组成、实现的方法多种多样,也激发了学生自主学习、自主创新、主动探索的积极性,提高了实验的效率,改善了实验的效果。

参考文献

[1]石静苑,程继航,李井泉.EDA技术在“电子技术基础”课程中的应用.现代教育科学.2009年.第1期:255-258

[2]方恺晴,张洪杰,刘峰.数字逻辑“做中学”实验教学模式的探讨.实验技术与管理.2009年.26(10):107-110

[3]马冬梅,朱正伟.通信原理实验教学的改革与探索.实验室科学.2010,13(4):17-19

[4]黄熙岱.通信原理实验教学改革的研究.中国教育技术装备.2010,(24).136-137

[5]刘俊.高职院校《数字通信原理》课程教学改革的探讨.深圳信息职业技术学院学报,2010,4(2):

[6]王?.基于VHDL和CPLD实现的HDB3编码器.中国科技论文在线.

[7]蒋青,吕翊.一种基于FPGA技术的HDB3译码器的设计.微电子学,2007,37(2):298-301

[8]李艳丽,董丽凤.基于FPGA的FSK调制与解调器设计.中国新通信.2008,10(17):79-82

[9]黄健全.基于CPLD的正弦信号发生器设计.湘南学院学报,2007,28(5),41—42

[10]陶志福,陈美珠.基于CPLD的多用信号发生器的研究与设计.苏州市职业大学学报,2008年,第19卷第3期,P10-12