编写寓言故事四百字

编写寓言故事四百字（精选6篇）

编写寓言故事四百字 第1篇

在山上的小洞里面，住着兔子一家人。兔子妈妈有一次外出给小兔子觅食。结果被大灰狼给吃了。从此就剩下了兔子兄弟们。天气好的时候。哥哥姐姐们就会到户外寻找食物给弟弟妹妹们吃。

可是，今年的冬天真是一个寒冬啊!天上飘着鹅毛大雪。还吹着瑟瑟的大风。这时山下的老爷爷就在想：“可怜的兔子兄弟们，这么大的雪，天这么冷，他们怎么觅食，怎么生活啊!家里还有好几个弟弟妹妹。他们一定都饿坏了。”老爷爷不禁的为山上的兔子们担心起来。

“不如我去给小兔们送些食物吧!正好我这里还有一些萝卜!”老爷爷自言自语道。

老爷爷从仓库里取出一个大麻袋萝卜装在推车上，老爷爷推着车向深山里走去，哎呦，老爷爷卸下大麻袋，倒出来很多胡萝卜。胡萝卜堆成小山了，等老爷爷离开后，兔子们从四面八方跑了过来。

“哇，好吃的胡萝卜”

“啊，好多胡萝卜啊”饿坏了的兔子们开始挤来挤去，“不对，是我先到的!”转眼间你争我抢乱糟糟的。

老爷爷走过来说“你们这么争来抢去的，难道就没有更好的办法来分胡萝卜了吗?”

“爷爷，您把胡萝卜一个个扔给我们怎么样?”高个兔子说把胡萝卜一个个分给兔子们，小兔子们争着要胡萝卜，又蹦又跳吵吵闹闹。

老爷爷又喊道，有没有更好的办法?小机灵兔子急忙说“比跳远怎么样?”

跳远比赛一直持续到了第二天，小兔子们一个个都累坏了。

这时最小的兔宝宝说，“爷爷咱们排好队按顺序领胡萝卜不就可以了吗”

听完兔宝宝的话，大家都点点头，排成一支长长的队。

“叔叔您来的早，您站在前面吧!”

“不不，你还是个孩子，你站在前面吧!”

兔子们互相谦让的排着队，兔子们一起高高兴兴的吃着胡萝卜。老爷爷笑着说“排队拿东西真快呀”

编写寓言故事四百字 第2篇

一天，猪猪雪儿和猪猪笨笨在院子里玩捉迷藏，突然发现有人跑进了猪大婶大房子里，雪儿对笨笨说：“不好，猪大婶家来小偷了。”笨笨惊了一下：“你说什么?小偷?不会吧?怎么会来小偷?”“走，我们两去看看去!”雪儿对笨笨说道。

于是，他们俩便跳进了地道里，可是雪儿不小心踩到了一块石头，摔倒了。“哎呦!”脸上灰溜溜的，好不可爱。笨笨催促她说：“快点!要不等下小偷就会得逞了!”雪儿连忙拍到灰尘，“扑通”一声跳进地道，连蹦带爬的跑到了猪大婶家的门前。他们俩在门前观望了很久，小偷都没有出来。笨笨说：“我们要想个办法把小偷引诱出来。你说呢?”雪儿说：“嗯，没错，我这里有个好办法!说不定可以把小偷引诱出来哦!”

于是，他们故意在门口放一些香蕉，在香蕉旁边用绳子在地上弄了一个小圈圈，准备引蛇出洞。他们则躲到一个草丛中。

过了一会儿，“哎呦，是哪个死东西，把我放下来，救命啊，快放我下来!”小兔子叫喊着。

“偷逮着了”两人急忙跑出来一看，原来是小兔跳跳。雪儿问小兔：“你为什么要跑到猪大婶家里来偷东西?”小兔很委屈的说：“两个猪姐姐，我实在是饿得不行了，山上有大灰狼，我找不到食物了。所以才会到猪大婶家看看有没有吃的!”笨笨跟他说：“你想吃就来我们家吃吧，可是不能偷东西了，知道吗?”小兔子回答：“知道了，我以后再也不偷东西了。”

编写寓言故事四百字 第3篇

一、导趣———诱导学生获得写作兴趣

三年级上册第七单元的习作, 要求学生根据几种动物编童话故事。为了激发学生的写作兴趣, 我首先利用思维导图呈现学生所学过或听过的童话故事, 让学生猜出故事中的主人公。学生兴致盎然, 被思维导图的图形、符号、文字深深地吸引住, 都不亦乐乎地参与其中。接着, 我用思维导图讲解《狮子和鹿》这个童话故事的拟人写作手法, 让学生对童话故事有一个初步的认识。然后进入“动手指”环节, 让学生随意在一张白纸上按手指印, 再让学生在自己的指模上添笔画出自己喜欢的动物, 作为故事的主人公, 并给故事拟一个标题。最后, 我引导学生将自己画好的手指模图画按自己的思路连接起来, 形成一个自己编的童话故事的导图。

二、导法———指导学生习得写作方法

学生从小就阅读或听过大量的童话故事, 这为他们编写童话故事提供了丰富的源泉。但是, 学生虽然心中“有米”, 可一旦让他们自我创作, 就会无从入手, 难与已有的“童话印记”联系起来, 这就需要教师教给学生方法。

为了让学生轻松获得编童话故事的方法而又不至于生搬硬套, 我就很好地运用思维导图把本单元中的《陶罐和铁罐》这个童话故事还原出来。下面撷取其中的教学片段:

师:同学们, 现在就让我们来当一回魔术师, 把这个故事还原出来。 (用一个椭圆形图引导学生把这个故事的情节导出来:这个故事主要讲了什么?)

生:这个故事首先讲了国王的御厨里有两个罐子, 一个是陶的, 一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐, 常常奚落它。 (教师根据学生的发言用图形板书关键词)

师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?

生:通过人物的对话、神态、动作描写出来。 (教师根据学生的发言用图形板书关键词)

师:时间过去了很多年, 发生了什么事?

生:人们发现了陶罐。

师:最后陶罐和铁罐有什么变化?

生:陶罐光洁、朴素;铁罐不见了。

在一层层的思维剖析下, 就形成了如下的思维导图:

三、导思———引导学生理清构思脉络

“作者思有路, 遵路识斯真。” (叶圣陶语) 编写童话故事也是如此, 只有按一定的思路编下去, 才能使故事脉络分明, 中心突出。

在构思童话故事时, 我让学生利用思维导图来构思所编的童话故事的脉络:围绕题目, 抓住题目的关键词, 发散开去, 把故事发生的起因、经过、结果勾勒出来, 再在情节迭起处渗 透角色的 动作、神态、语言、心理, 一个个精彩的童话故事就会跃然纸上。如一学生把所编童话故事的题目定为《聪明的小狗》, 他利用思维导图把这个故事的脉络清晰地呈现出来, 如下图:

这样, 学生通过思维导图把整个故事的脉络展现出来, 开头、中间、结尾, 事情的发展, 重点写什么, 情节怎样都一目了然, 真正做到中心突出, 层次分明。

四、导说———辅助学生进行语言表达

我们发现, 学生在编童话故事组织语言时, 往往会出现以下问题:一是词不达意, 说着说着, 就跑题了, 扯远了;二是条理不清晰, 语言表达逻辑性不强, 想到什么, 就说什么;三是说得不具体, 寥寥几句就把故事说完了。思维导图以其形象性, 恰如其分地把学生所说的东西活现, 学生就像导演, 想思维导图“做”什么, 思维导图就“做”什么, 想思维导图“说”什么, 思维导图就“说”什么。如一位学生根据所编故事的脉络制作成如下的思维导图:

他在思维导图的辅助下, 进行了语言的加工, 编出了《智斗大灰狼》的故事。

可见, 思维导图已成为学生的“识记工具”, 把学生的所思、所想清晰地“保留”下来, 学生在此基础上, 有的放矢地进行“剪裁”, 语言表达就变得流畅, 有条理。

五、导创———指引学生敢于多元创新

小学生在写作上的创新过程, 就是他们以独特的视角及思考表达自己的内心世界和精神情感的过程。每个教师应该是《窗边的小豆豆》里巴学园的校长, 不能过于以应试的标准去要求学生写作, 而应最大限度地保护和鼓励学生的创新性思维。思维导图以其发散性强的特点, 能很好地发挥学生各自的个性。因为每个学生的经历和思维都不一样, 所以编出来的童话故事就各具特色。学生利用思维导图编童话故事的创新性具体体现在以下几个方面:

1.题目标新立异。在让学生打上了手模后, 我让他们改编成自己喜欢的动物, 然后起一个很好听的标题, 并投影出示拟标题的三个方法: (1) 可以以故事主人公的名字为题; (2) 可以以故事内容来命题; (3) 可以以故事中想告诉大家的道理来命题。学生在画画想想的过程中, 萌发了很多想法, 拟出的标题也五花八门:有以故事主人公的名字为题的, 如《青蛙和老牛》《蝴蝶和蜜蜂》《松鼠两兄弟》;有以故事内容来命题的, 如《小兔找朋友》《小熊买香蕉》《老虎拜师》《三只小鸡智斗大灰狼》……

2.想象天马行空。学生把自己当作小动物, 给予小动物以情感, 经历挫折, 享受快乐, 历经成长;给予小动物活生生的形象, 会说话, 有思想, 有智慧, 呈现出一个个有血有肉的人物形象, 如骄傲的蚊子、善良的小白兔、勇敢的小羊、聪明的小猫……

3.情节独一无二。思维导图赋予了学生自由的空间, 每个学生都拥有思考的机会, 都拥有创造的平台, 他们的个性得到了充分的发挥, 编出了属于自己的童话故事, 故事情节独一无二。一个学生以《骄傲的青蛙》为题, 故事情节定为:一只青蛙很骄傲, 鼓吹自己本事大———青蛙与公鸡比叫声大———青蛙与老牛比肚皮大。经过三轮比赛, 青蛙的肚皮破了。青蛙请蜘蛛大婶帮忙缝肚皮, 蜘蛛大婶教育青蛙, 并帮他缝上肚 皮 , 青蛙不再 骄傲了。

编写童话故事 第4篇

骄傲的铅笔拟人故事四百字 第5篇

有一天，一个小女孩经过了这里，就把这支骄傲的铅笔买走了，把它放进了自己的铅笔盒里。骄傲的铅笔来到了小女孩的铅笔盒里以后，原来住在铅笔盒里的铅笔和橡皮，看到了这支新来的铅笔时，都友好地走上前去，想和这支骄傲的铅笔交朋友，可是这只铅笔骄傲的说:“就凭你们，就想和我交朋友，不可能，你们给我滚开!”铅笔和橡皮听了这些话，非常生气得说:“就凭你刚来这里就欺负我们，你太骄傲了。”骄傲的铅笔听了不服气:“谁骄傲了呀!你们才骄傲呢!我不想跟你们做朋友怎么了?而且那次是主人帮我买回来的。我可是很新的啊，你们这些旧铅笔，旧橡皮，怎么能跟我交朋友啊?”

其它的铅笔和橡皮越来越生气了，就开始打架了。

于是从这以后，旧铅笔和旧橡皮都不再理会这支骄傲的铅笔了。因为它是那样得骄傲，所以，它再也没有朋友了，只好躲在铅笔盒里，不敢再出来了。

作者| 沈义严

我和爸爸妈妈故事作文四百字 第6篇

我这样形容我的家，一点儿都不夸张。

爱花钱的爸爸：爸爸吃饭几乎就没在家里吃过，不是在外面吃小吃，就是约着同事去喝酒。

爱发脾气的妈妈：每当我做作业时，妈妈就好像是她的作业似的，要发表她的长篇大论了，我的耳朵都要结茧了。

做作业既拖拉又效率不高的我：每次做作业我都是一心二用的，一会儿边看书边做作业，一会儿玩橡皮、橡皮筋……，反正书桌上能玩的都玩了。每次不被爸爸或妈妈骂一遍，我根本就完成不了作业。正因为这样，我的作业每次都有很多错。

我的家，是一个温馨又民主的家，爸爸妈妈非常疼我，有空就会带我出去玩，在家里又会陪我玩游戏，爸爸妈妈非常尊重我，很多事情会和我商量，听取我的意见。

我的家又是个忙碌的家，家人都忙着做自己的事，晚饭后，我忙着做作业，妈妈忙着织毛衣，爸爸却在看电视，搞得我一点儿都不想做作业。

我的家虽然普通，但很幸福。而我已经上四年级了，是个大孩子了，我一定要改掉拖拉这个坏习惯。

作者| 蓝天逸