ESP行业英语课程

ESP行业英语课程（精选9篇）

ESP行业英语课程 第1篇

1 专门用途英语概述

专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,其具有以下特征:第一,ESP是与特定职业领域相关,强调特定职业领域下的语言环境;第二,ESP是以学习者为中心,以特定目标为导向的英语教学,强调满足学生的职业发展需求;第三,ESP注重培养学生的交际能力,强调“用中学、学中用、学用统一”;第四,ESP不同于EGP,不同领域的英语存在较大的差异性。

虽然ESP与EGP有较大差别,但两者也是紧密联系的。EGP教学主要是训练学生的听、说、读、写、译等基本功,使其掌握英语语言的普遍性,为学生奠定良好的英语基础;ESP教学是EGP教学的延续或扩展,是在学生的语言知识和技能发展到一定阶段后,针对社会和学生需要,进一步培养学生在职业环境下的语言交际能力。

2 高职院校行业英语教学现状

专门用途英语是在经济全球化、科技一体化、文化多元化背景下所产生的。国外对专门用途英语的研究始于20世纪60年代,其发展经历了语域分析、语篇分析、目标情境分析、语言技能与学习策略分析和以学习为中心分析等五个阶段。国内对ESP的研究相对较晚,特别是在高职院校,ESP教学仍然处于起步阶段。由于起步较晚,高职院校行业英语教学存在一些突出问题。

2.1 教师层面

行业英语的特点要求教师不仅应具备扎实的英语语言能力,还应掌握良好的专业知识和技能。然而,这类“双师型”教师在高职院校极其缺乏。

目前高职院校行业英语教学多数是由英语教师承担,少数是由专业教师承担。绝大部分英语教师都是英语专业出身,知识结构单一,缺乏专业背景,往往无法准确有效地对行业英语中的专业知识与技能进行讲解;而专业教师由于英语单词量有限、口语欠佳、句子分析能力较差等问题,无法准确地用英语对课程内容进行表述。这种尴尬的局面严重影响了行业英语的教学效率和质量,无法满足学生的英语与专业协调发展的要求。

2.2 教材层面

教材是学生最直接的学习材料,其好坏直接影响到学生的学习效果。然而,由于行业英语教学处于探索阶段,教育部还没有制定出符合高职学生水平与特点的行业英语课程标准,导致市场上的行业英语教材五花八门、良莠不齐。

行业英语教材主要存在以下问题:第一,内容偏重专业知识,且多以文章阅读的形式呈现,缺乏完整的技能训练体系,无法有效提高学生在职业环境下的英语应用能力,特别是听说能力;第二,内容散乱,缺乏重点,未能与职业主要岗位的工作流程及典型工作任务对接;第三,教材难度偏大,不符合高职学生的水平;第四,教材体例落后,仍然是传统的章节式编排,无法满足高职教育“项目导向、任务驱动”的教学模式要求。

2.3 教法层面

高职行业英语教学越来越受到重视。一些院校结合自身条件和特点,形成了一些富有特色的行业英语教学模式。例如,浙江经济职业技术学院创立了Taste(工作体验)、Task(实践任务)、Tackle(解决问题)和Test(综合考核)的汽车英语“4T”教学模式。然而,很多院校的行业英语教学模式却仍然很落后。

目前,在高职院校的ESP课堂上流行的教学模式主要有:“语言分析+翻译”、“词汇讲解+翻译”、“语法+翻译”。这些教学模式都是以教师为中心,忽视了学生的主体作用,缺少职业环境下的交际能力训练。此外,部分院校没有理解ESP与EGP的区别,以至于直接照搬EGP课程的教学模式进行ESP教学。

3 高职院校开展行业英语教学改革的对策

3.1 英语教师要加强学习,提升业务水平

为了摆脱“双师型”教师匮乏造成的行业英语教学困局,部分研究者借鉴国外经验,提倡实行合作教学,即英语教师与专业教师共同承担行业英语的教学,并将合作教学分成小组教学、平行教学、交替教学等模式。但笔者认为,这些模式在高职院校实施起来存在很大困难。合作教学一方面会极大增加高职教师原本就比较繁重的教学工作量,从而影响教学质量,另一方面会显著增加高职院校办学成本。因此,高职院校应出台政策激励英语教师和专业教师,特别是英语教师,向行业英语教师的方向成长。因为相比较而言,英语教师学好专门用途英语一定的专业知识和技能比专业教师学好英语更为容易。

首先,英语教师应该加强对ESP理论的学习,明确ESP与EGP的区别,对ESP相关的课程设计、教材开发、教学模式等有一个全面深刻的认识。

其次,英语教师应加强与专业教师的协同合作,并虚心向专业教师学习。英语教师可以通过各种途径自学专业知识,但在ESP教学计划制定、教材建设等方面要加强与专业教师的合作,应经常与专业教师交流学习相关专业的知识、技能及发展动态,还可以对专业教师的授课进行观摩学习,甚至是跟班听课学习。例如,我院外语系为英语教师跟班学习专业课程创造了一些便利条件,并制定了鼓励措施。

再次,英语教师可以根据自身兴趣及优势,结合学校“双师型”教师认定办法,考取诸如“国际商务师”、“涉外导游”等资格证书。

最后,学校应出台相应的制度和激励措施,提供时间和待遇上的保障,鼓励和督促英语教师参加一些行业知识培训,或走进企业参加顶岗锻炼和校企合作项目。

3.2 精选教材,加强教材建设与开发

教材是体现教育特色的知识载体和基本的教学工具,直接关系到教学模式的设计和教学质量的好坏。因此,在挑选教材时,应根据高职学生英语基础和学习规律,慎重选择内容新颖、实用,以实际应用的经验和习得为主、以适度够用的概念和语言为辅的ESP教材。

同时,高职院校也可以利用自身的优势,组织优秀的英语教师、专业教师和行业企业专家共同编写教材。在教材编写上,应充分体现高职教育规律和特色,坚持以职场活动为背景,以岗位技能为主线,以实用够用为目的,构建基于工作过程导向的内容体系,紧扣岗位需求,做到“学中做、做中学”,突出职业环境下的英语应用能力培养。例如,我院组织英语教师、会计教师与企业会计人员共同编写并出版了《实用会计英语》。该书以会计工作流程为依据,以项目为导向,按lead-in(项目导入)、project description(项目描述)、key terms and expressions(核心词句)、practical skills(实训技能)、further reading(拓展阅读)进行编排,突出能力训练,充分体现了英语与会计协调发展的学习要求。

3.3 创新教学模式,提高学生实践能力

ESP以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的,在教学上注重为学生提供更多的机会参与以英语为媒介的课堂活动,有效锻炼学生的ESP交际能力。因此,ESP教学不能简单照搬EGP教学模式,也不能采取传统的行业英语课堂以翻译课文为主的教学方法。教师可以根据教学内容和学习情境的不同要求,将学生分成若干工作小组,灵活采用情境模拟、角色扮演、案例分析、小组讨论、交际教学等多种教学方法,也可以项目为载体,鼓励学生主动获取、运用相关知识与技能与其他学生共同去完成某项工作任务,并以演讲、报告等形式展示项目成果。

没有“放之四海而皆准”的教学模式,各院校应根据学生及特定行业特点,不断创新教学模式。但不管采取何种教学模式,在ESP教学中应注重双向性,突出启发性,充分发挥学生的主体意识,让学生成为各种教学活动的真正参与者。

4 结语

行业英语教学改革是高职教育发展的内在要求,在高职英语教育中举足轻重。但其目前还处于起步阶段,并在教师、教材、教法等方面存在一些突出问题。针对这些问题,教师在各方面都要不断学习,努力提升自身业务能力。总之,高职行业英语教学的发展之路任重道远,需要高职院校和教师不断探索、完善。

摘要：根据高职教育“必须坚持以就业为导向,以提高能力为本位”的要求,高职院校纷纷开始了面向市场、紧贴行业的行业英语教学改革。然而,改革探索过程中出现了各种亟待解决的问题。本文在ESP理论的指导下,针对这些问题提出了一些浅薄的改革建议。

关键词：ESP,高职院校,行业英语,教学改革现

参考文献

[1]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京:知识产权出版社,2012.

[2]龚春芬.行业英语的发展与高职大学英语合作教学[J].科教文汇,2012.

[3]刘颖.高职公共英语精品课程“汽车英语”的创新与实践[J].职业技术教育,2010.

[4]王晓红.浅析高职行业英语教学的问题及其对策[J].中国轻工教育,2011.

[5]熊倪.跨越高职行业英语教学困境的模式探索与实践创新[J].继续教育研究,2011.

ESP行业英语课程 第2篇

【关键词】高职 商务英语 ESP课程 设计需求

ESP，即专门用途英语。商务英语作为ESP的一个分支，在课程中设计中一个非常重要的特征就是需求分析。完善高职商务英语ESP课程设计需求对于商务英语教学工作的开展，课程组织模式和课程评价等都具有重要的作用，从而影响到商务英语教学的质量。

一、开展课程设计的目的

课程设计本身属于一个较为新颖的课程观，是在学习综合实践的基础上，由教师拟题，并在教师的指导下去完成某项活动。但是这项活动中充分体现出了教师教授的内容，并在活动中有计划，有目的展示和实践教师教授的内容。这样通过课程设计能够让学生在学习的过程中突破传统理解和经验的束缚，实现知识和经验之间的积累和迁移，进而推动学生全面的发展。需要注意的一点是课程设计的开展和实施过程中，必须是在学生都已经完成课程之后，课程设计开展的目的就是要让帮助学生完成实践活动，让学生都对所学的知识点有充分的认识，并在实践过程中将知识点转化为技能。

二、ESP课程应该遵循的原则

想要研究高职商务英语ESP课程设计需求就必须做好ESP课程原则探究，并在对ESP课程认识的基础之上，对ESP课程的开展有重新的认识。目前ESP课程模式的构建都需要遵守三个原则，即“需求分析”、“以学生为中心和“真实 性”原则。

1.“需求分析”原则。针对目前现代市场经济运行情况来看，需求分析已经成计划和设定目标的一个重要环节，更是商务英语ESP教学工作开展的重要理论，关系到ESP课程的成败。需求是指商务英语学习者为了学好英语知识而必须要做的事情。因此，在进行商务英语ESP课程学习的过程中要认真研究课程的现实领域中的需求问题，并采取访谈、观察等形式进行需求的研究和分析。Hutchinson and Waters1987年指出，不管是普通英语还专门用途的英语，都是建立在需求基础之上的，Hutchinson and Waters将现有的需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两类，需求分析主要是用来决定我们课程目标的开展，而目标情境分析则是起到指南针的作用，帮助我们达到要求。因此，从事ESP教学必须提升对需求分析的重视，保持ESP教学持续发展。但是需要注意需求分析是一个动态的过程，需求调查并不是一劳永逸的，而是需要结合目前课程进展的情况进行不断的调整和反复的分析。

2.“以学生为中心”的原则。“以学生为中心”作为商务英语ESP学习的基本原则，对于学生素质的提升具有非常重要的作用。遵循“以学生为中心”的原则就是让学生作为课堂的主人，让学生掌握整个教学活动，发挥其作用。由于学生内在因素是提升英语教学质量的关键，教师的作用则是充分调动学生学习的积极性，让学生能够在教学活动中得到全面的发展。

另外一方面，ESP的方向是培養能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才。ESP实践性远远大于普通英语，而语言技能的提升是需要学生实践才能提升和培养出来的，因此，这就需要ESP课程开展过程中能够做到以学生为中心的设计思想和教学思想，坚持以能力为本，就业为导向，建立一个“以学生为中心”的教学模式。同时还需要进行一系列的改革，从人才培养方案的制定到课程教学改革，从职业行为的培养到职业能力的提升，从人文素质的提升到学生质量的评价，这一系列的过程中要做到和达到高素质人才的培养目的，创建一个新的体系。

3.“真实性”原则。高职商务英语培养的目的就是为了培养专业领域内的高技术应用人才，培养的目的就是让学生在从事生产、管理以及服务的一线工作时能够具备一定的语言交际能力。因此，ESP必须作用于某一专业领域，并进行该领域专业的设计工作，保持和该领域专业语境相一致。一个脱离语境的语言形式是不能够很好的表达完整的意思，因此，想要提升ESP课程的“真实性”，还需要语言教师和专业教师的合作，严格遵守ESP相关理论和实践特征，做好ESP教学材料的整理和编写工作。

三、结束语

商务英语E SP教学工作具有越来越重要的作用，而高职院校的英语教学作为培养应用型人才培养的关键，更应该重视实用性。因此，ESP教学作为目前英语专业的教学的主流，必须做好ESP教学设计需求工作。

参考文献：

[1]林宝珠.ESP视角下的商务英语写作课程设计[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，13（4）：64-68.

[2]唐美华.高职商务英语复合型人才的能力本位教育探索[J].中国商贸，2013，（17）：146-147，148.DOI：10.3969/j.issn.1005-5800. 2013.17.066.

[3]王娟萍.以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践[J].继续教育研究，2011.

ESP行业英语课程 第3篇

关键词：高职高专教育,英语教学,ESP理论,课程改革

和国家普通高等教育培养模式有区别的高职高专教育, 同样也是我国高等教育不可或缺的一部分。其目标是培养基于生产一线的应用型高级技术人才, 重点为职业能力的培养教育。英语仍为高职高专教育大纲里的必修课, 应该把培养实际职业环境中的英语交际能力作为重点, 突出英语的实用性。现实情况是, 大多数职业院校仍延续着普通高校的教育思路和教学方法, 忽视了职业院校所特有的人才培养目标, 让本身基础知识比较薄弱的职院学生对学习更加缺乏热情和兴趣, 于是对高职英语课程教学的改革显得更加迫切。

一、 ESP理论

2009年教育部高等学校英语类教学指导委会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》 ( 试行稿) 中, 指明了“行业英语”的概念:“高职高专英语教学分为两个阶段:基础英语阶段;行业英语阶段。…基础英语阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接, 或者可将行业英语教学渗透到教学的全过程。”但实际情况却是, 大部分职业院校只把重点放在基础阶段, 忽略了行业阶段的教育。起源于二十世纪六十年代后期的ESP (English for specific purpose) 理论属于专门用途英语, 是基础英语的一种自然延伸, 是一个完整的教学体系。其以实用为目标, 与专业相结合, 侧重培养学生的相关职业英语运用能力。这对教师提出了新的要求, 教师既要会教英语, 又要结合专业领域方面的知识和技能, 这就符合了高职英语教学目标的要求。

二、 高职院校英语课程改革

1.教材的选用。高职高专英语教材的选择应以就业为导向, 体现岗位需求。现有的一些主流英语教材并不能适用于所有的高职院校, 因此英语教材的选用要结合本院的专业设置, 选取难易适中并可教的教材。其次要充分考虑学生本身的基础知识水平和职业需求, 教材的定位要针对职业技能的应用。教材的内容应主要为职业相关的知识, 其目的是帮助学生在相关工作流程中自如运用英语。英语教材的开发可在现有教材在内容结构上的欠缺来进行调整和补充, 也可采用编写校本教材的形式。校本教材是根据学校本身的学科特点, 由学校现任教师为主来编辑的用于本校教学的文本, 可由有经验的校外专家和行业英语教师, 结合本校行业英语教学实际和工作流程来划定教材的主要内容。其次, 内容要根据由简至难、循序渐进的编写原则。英语校本教材的编写和使用必须要根据学生的学习反馈和学习效果来进行及时的修改和更新。

2.教学方法、模式。教学模式应强调以学生为中心, 侧重培养学生的语言应用能力。基于工作过程导向的任务教学法模式较符合这一教学目标, 在该模式中, 英语教学紧紧结合职业教育, 着重培养学生的职业技能。教学内容以实际工作岗位的典型工作任务为主线, 以完成各个工作任务为目标来组织课堂教学。这样一来, 英语教学就能够有效的激励和提高学生的学习能力、语言能力和工作能力。基于ESP理论, 任务教学法的英语课程将英语教学内容情境化, 在模拟的职业环境中, 要求学生将学到的英语语言知识主动转化成在职业情境中完成任务的能力。

3.师资力量。对高职高专英语授课教师的总体要求是, 既要具备过硬的英语基础功底, 又要掌握专业领域知识, 如园林专业所使用的园林英语专有名词和用法, 机械英语所使用的机械产品类专门英语等;英语教师可以和专业课教师建立密切的沟通交流平台, 进行知识结构的互补, 甚至可以共同承担起行业英语的教学任务。

4.考核、评价。英语教学效果的评价既要能够反映学生的英语基础知识, 又要评价其在具体工作场所中的语言应用能力, 因此多元化评价体系的构建就显得尤为重要。首先评价标准要多元化。设置根据不同表现方式的评价标准供学学生选择, 以便考虑到个体差异, 让学生充分展示个人潜能;其次是评价主体的多元化。评价主体的多元化主要涵盖英语任课教师、专业课教师、学生本人、企业等, 可以综合起来对英语教学及教学效果进行全面客观的评价。

三、 结语

将ESP理论运用到高职院校英语教学实践中, 使得英语语言基础知识与专业知识及技能相结合, 并贯穿于教材的选用、教学方法和模式的运用、师资队伍建设以及教学评价之中, 有助于建立一套与企业联系得更为紧密、更贴合高职高专英语教学特点的体系, 最终实现提高英语课程的教学质量, 培养出企业真正所需的合格专业技能型人才的目标。

参考文献

[1]束定芳, 华维芳.中国外语教学理论研究 (1949-2009) [M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

[2]Richards, J, Rodgers, T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]阮绩智.基于需求分析的高校英语专业商务英语方向课程设置[J].中国ESP研究, 2010 (1) :121-127.

ESP行业英语课程 第4篇

【关键词】ESP 大学英语 课程设计

一、引言

从2014年起，国家把高等教育结构调整作为了“十三五”高等教育改革的主要任务，地方院校纷纷向技应用术型院校转型。应用技术型高校的转型其实是人才培养方式的转变，要培养社会需要的应用型专业人才，专业化的英语课程就必不可少。当今社会各个行业都迫切的需要既精通专业又有较强外语能力的复合型人才，社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。这使得专门用途英语的课程建构也成为当前极为迫切需要解决的问题。我校鹿林院长在 “人才培养改革试点专题会第二次会议”提到试点学院的课程体系的建设时说“课程体系不是课程的简单累计，而是要实现课程之间的有机结合和优化组合。”可见，跨学科的课程设计是首先需要解决的问题。

二、ESP课程设计背景

1.学生的英语水平现状。我校本科专业学生必修大学英语课程，第三学期末参加大学英语四级考试，从第四学期起学习专业英语课程或ESP课程。其实本科生应该有较好的英语基础，但是全国招生的院校的学生，英语水平参差不齐，部分学生因为英语基础薄弱，经过三学期的大学英语课程学习，仍然无法通过大学英语四级考试，没有做好学习专业英语学习的准备，几乎不具备通过英语学习专业知识的能力。那么侧重语言学习的ESP的英语在设计时，就要针对学生的英语基础，学习能力和专业课程来调整学习时长和难度。

2.教师的构成情况。ESP教师应该是具有较高的英语语言技能并熟悉英语课程教学规律，还要具备一定专业知识的教师。然而，当今高校这类教师资源是非常稀有的。多数ESP教师是由大学英语教师通过专业进修转型的，其中部分教师有留学经历。教师在转型的过程中教师往往会选择比较容易转型的专业，像“經管类”的专业，而很少有人会挑战难度较大的“工程类”专业，因此也出现了转型专业扎推现象。因此，在ESP设计时，要明确ESP课程是以语言为核心内容的，要对教师进行培训，使他们明确ESP课程中语言和专业的关系，消除顾虑，专心投身ESP教学。

3.管理问题。在起步阶段，ESP课程的教学难度要远比大学英语教学和专业英语教学。ESP的管理者要掌握课程发展方向，掌控教学内容和实施手段，还要对实施过程进行评估和评价，还要积极联系各个专业系部，了解专业和职业需求，并以此作为ESP课程发展的导向和目标。因此ESP专门的管理层是不可或缺的。

三、ESP课程设计原则

首先，课程设计要规范。要把英语语言和专业职业有机的结合，仅凭教师的教学经验是远远不够的，课程设计是个严谨治学的过程，必须遵循科学的设计程序，规范的步骤来完成。在设计前要做好充分的准备工作，调查和研究ESP教学的利弊等各种影响因素，以保证设计顺利完成。其次，分工要明确。课程设计是团队工作，需要教学和管理各层参与者的贡献和合作。通常情况下，参与者包括：学生，教师，专家和管理者组成。学生是学习的主体，他们的参与贯穿课程设计的全过程。专家和管理者也应从学生角度出发，提出课程设计建议，监督设计过程，并对课程的实施效果做出评估。最后，还要重视设计的实施。设计的问题往往在实施过程中才能展现出来，因此课程设计应具有实际操作性，适合学生的能力水平，适合职业技术对英语的需求，以保证课程教学质量。在实施过程中应避免“一刀切”，以选修课的形式进行教学实验，以资源丰富的专业进行试点，严谨有序的实施是课程质量的保障。

四、大学英语教学体系中ESP课程设计模式

综上所述，在大学英语体系中设计ESP课程应该符合以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式。

在这个模式中，教师资源问题一直是ESP教学中的主要制约因素。教师在课程设计中起主导作用，对教师资源的分析是课程设计的首要任务，整合现有的教师资源，使教师参与ESP的教学实践和教学活动，以研讨的形式提升教师的研究兴趣，提供很多的培训项目提升教师的专业知识。管理者还应注重教学环境，提供很多实践机会，提高教师的教学水平，同时改善教学的硬件条件，建设资料库，网络资源，或者自主学习中心等。作为学习的主体，学生需求是ESP课程设计需要满足的主要需求。学生的语言水平，学习能力，学习风格，因材施教的教学方法，学生需要掌握的专业英语内容，职业对学生的ESP水平的要求，都是ESP课程设计模式的主体内容。管理者要对跨学科的教师和机构进行管理，协调监督，补充学习资料，提供技术支持。在教学实施后，学生，教师，管理者应共同参与教学评价，发挥教学优势和充分利用有利资源，避免不利因素的影响，补充缺失资源，提升课程质量。

五、结束语

虽然ESP的课程设计可能受到学校环境，学科设置，学生情况，教师结构等因素影响，设计的内容千差万别，但设计的原则和模式是相对统一的。在遵循严谨设计原则的前提下，设计以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式的ESP课程，并注重课程实施过程，ESP的课程质量是可以保证的。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004.

ESP行业英语课程 第5篇

专业英语 (English for Specific Purposes, 简称ESP) 起源于20世纪60年代中期, 指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语, 也指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它是把基础英语 (English for General Purposes, 简称EGP) 与某个特殊用途结合起来, 不断吸收时代的新信息, 能满足学习者对其专业知识的要求。ESP教学有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的, 即由于特定行业的需要, 学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力和水平。二是特殊的即专门化的内容, 其目的就是培养学生在一定工作环境 (如科技环境、商务环境等) 中运用英语开展工作的交际能力。ESP是一种以学习者为中心的教学理念, 随着人们对社会语言学研究的进一步深入, ESP教学在国外日益收到重视, 已经发展为英语教学的一个重要组成部分。但长期以来, 专业英语教学在我国还没有受到足够的重视。

二、专业英语教学的现状

ESP是根据某一特定专业而设计的相关的英语课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识, 还涉及学生所学的专业知识, 其目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。大学英语教学大纲 (理工类) 中有关于专业英语学习阶段的要求规定:专业英语学习阶段的教学是通过指导学生阅读相关专业的专刊和文献, 培养阅读英语科技资料的能力, 使其能以英语为工具获取相关专业所需要的信息科技;要求学生掌握所学专业的基本专业词汇及当前常用的新词汇, 能阅读、理解和翻译英文科技类文章, 能用英文按要求写出科技应用文, 并具有一定的听说能力, 其重点是培养学生的语言应用能力。但是许多院校只强调基础英语的教学, 专业英语课程的设置随意性强, 专业英语的教学还处于零散的、自发的状态。目前大部分专业英语教师采用语法———翻译法, 以逐字逐句讲解课文为主, 在课堂上大量使用汉语, 将专业英语上成专业词汇课或翻译课。专业英语的教学理念、方式、手段严重滞后于现代外语教学和教育技术的发展。现代外语教学强调“以学习者为中心”, 提倡科学、合理地运用现代教育技术辅助提高外语教学水平。但是, 目前的专业英语教学仍旧是以课堂、书本、教师为中心, 采用一支粉笔、一块黑板的传统的教学方式。现代教育技术、多媒体计算机辅助教学等先进的教学手段还未得到广泛的普及与应用, 造成语言信息输入渠道单一方式单调, 信息输入量有限, 不能全方位、有效地刺激语言学习者, 更缺乏交互性、个性化的自主式学习。

三、教学方法改革—网络辅助教学平台的运用

建构主义学习理论认为:

1. 知识不仅仅是通过教师获得, 而是学习者在一定

的情景即社会文化背景下, 借助于他人 (包括老师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。

2.“情景”、“协作”、“回话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义提倡在教师指导下, 以学习者为中心的学习, 学生是认知的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。兴趣是是最好的老师, 要培养学生对学习专业英语的兴趣, 必须改革教学方法, 改变过去以教师课堂讲解为主的形式单一的教学模式。网络环境作为一个新型的信息平台, 打破了课堂教学中时间和空间的限制, 以独有的开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性的优势, 为不同特征的学生自主学习提供了良好的学习环境。

开展网络辅助教学, 就必须利用校园网建立该课程的网络辅助教学平台, 该平台以“课程教学”为核心, 其功能模块主要有: (1) 课程信息发布功能。在网上对本课程及教师的基本信息情况做介绍, 公布教学大纲、教学进度和课程通知等, 使学生在上课前、甚至选课前对课程有一定的了解, 有助于教学活动的开展。 (2) 在线学习功能。教师将有关课件、参考资料、精品课程链接等课程资源发布在教学平台上, 学生可以在线预习和复习, 也可以下载自己感兴趣的内容进行深入学习, 这种方式拓展了学生学习的时间和空间, 为学生自主学习提供了方便。 (3) 网上作业功能。教师在平台上发布、批阅作业, 随时掌握学生并评价学生作业完成质量。 (4) 课程组织与管理功能。教师对课件、讲义等课程资源进行动态维护, 引用其他可借鉴的资源不断更新教学内容和课程信息。

在教学实践中, 运用建构主义学习理论模式, 利用网络进行辅助教学, 引导学生逐步地脱离基础英语的学习模式, 真正做到专业英语作为一门语言来用。在实际课堂教学中可分为三个阶段进行。

第一阶段:专业英语教学初期。此阶段学生还不清楚专业英语和基础英语的区别, 对专业英语所涉及的专业词汇掌握的也不多, 如果贸然选用一些篇幅过长、专业词汇过多的文章讲授, 容易使学生对这门课程“望而生畏”, 且会误导学生, 使学生一头钻入单词、语法里不可自拔, 体会不到专业英语这门课程教学目的是培养学生运用专业英语这门语言来学习专业知识的能力。在本阶段教师可在教材中选取一些难度低、篇幅短、简单有趣的专业文章等来讲授, 这样可以调动学生的学习主动性, 同时又可以使学生循环渐进地记忆一些常见的专业英语词汇, 熟悉一些专业英语中经常出现的长、难句型, 为后续阅读难度系数大的文章打下基础。

第二阶段:专业英语教学中期。此阶段学生已对专业英语有了初步的认识, 也具备了一定的专业词汇基础, 可以选用一些学术界的比较权威的文章, 如英文原版教材、专业期刊上的英文论文等作为教学资源上传在网络教学平台上。课余时间让学生对该教学资源进行预先的阅读和学习。在课堂教学过程中, 老师对资料做适当的讲解, 主要是引导学生通过自己的力量理解词义、句义, 在学生读懂了文章的文义后提出问题探讨, 引导学生运用所学的专业知识进行讨论、发表自己的见解。

第三阶段:专业英语教学后期。专业英语教学的后期应留出几个学时的时间, 给学生明确一个研究范围或研究题目, 让学生分组或单个进行课题研究或课堂演讲, 培养学生通网络等途径查找英文资料能力, 以及运用英文进行专业研究、书写研究报告的能力。

通过三阶段的教学, 使课堂教学的主角逐步从教师转变为学生, 通过角色的变化来发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。使学生能积极的参与到课堂中, 最终提升学生运用英语进行专业研究的能力。

四、结束语

网络辅助教学最大的优点就是可以提供内容更丰富、更生动的信息, 可以实现个性化的训练, 网络辅助教学为学生提供了个性化的学习环境, 学生可以根据自己的水平、特长和爱好进行重点的文献调阅、研究性学习、最大限度地满足不同层次、不同个性的需要, 实现个性化的学习和研究, 实现了因材施教, 提高了学生学习的效率和自主性。

摘要：结合作者的教学实践, 针对专业英语教学中出现的问题, 应用网络教学平台对课程的教学内容、教学方法、教学手段进行研究和探讨。

关键词：专业英语,网络教学,教学方法

参考文献

[1]洪卫.ESP教学法的理论与实践[M].西安:西安交通大学出版社, 2008.

ESP行业英语课程 第6篇

关键词：专门用途教学英语,酒店英语教学,课程设置教学方法,评估体系,教学改革,高等职业教育

一、引言

专门用途英语(ESP) 的概念起源于1964年,提出此概念的目的是针对需要用英语处理事务的特定行业领域,如酒店英语、商务英语,秘书英语等。ESP是一种方法而不是产品, 它是在需求分析理论基础上,将英语教学和学生将来的职业联系起来,重点培养学生运用语言能力,使其能够运用英语开展工作和交际的能力。

ESP理论与高职院校培养高素质应用型人才的目标是不谋而合的,成为了高等职业教育研究的热点之一。高等职业教育在英语教学上充分运用ESP理论来指导实践性教学, 改变高等职业教育中没有以学生和社会需求为中心的现状。

ESP理论下的英语课程设置,能够让越来越多的学生明白为什么要学习英语,自己需要掌握的技能以及本身与实际工作中的差距

二、酒店英语教学的现状与问题分析

高等职业教育相比于普通高等教育,有着很大程度的不同。高职教育和职业岗位紧密相连,具有专业性强,实践性强,目的性强等特点。例如酒店英语就是专门为酒店服务, 针对酒店特点和岗位而设置的课程。一旦失去了需求,职业教育就失去了存在的价值,它必须根据市场和行业需求及时予以调整。此酒店英语教学都应当以现代酒店要求为终点。 酒店英语课程致力于培养高级应用型人才,培养学生在酒店服务与管理实践活动中使用涉外英语进行交际的能力。

当前形势,中国酒店业在水平,规模和服务方面一直以来都远远落后,与世界酒店业的发展差距较大。与酒店服务相关的英语教学也存在诸多问题,在教育理念,教育方法和教材内容等各方面都需要改革。为了改善中国酒店业的落后现象,缩小与世界水平的差距。酒店英语课程教学在各个环节上都应当以国际酒店的现代要求为标准。

目前通过对用人单位调查发现:涉外酒店和国际酒店引因其使用英语频率较高,对员工所要求的英语水平比较高,最看重的是英语听说能力,是员工必须掌握的一项技能。在调查中90%员工认为英语听说能力是最为薄弱的环节。同时我们也获悉,酒店每年对员工进行英语培训时, 毕业学生和实习生中都大量存在不敢说和不会说的情况。 反映出酒店英语教学与酒店实需还有距离,学校对学生的听说和口头交际能力的培养还远远不够,是酒店英语教学中急需改进的内容。

对酒店管理专业学生的调查中,有近50%的学生认为教材落后,跟不上时代变化和趋势,与实际需要有脱节现象, 学生感到学无致用。教学方法单调陈旧,课堂教学模式有待改变,课程分配不合理,校外实训基地的合作缺乏,课程评估手段不完善,不够重视,没有统一的评估标准,没有针对本行业或本课程的等级考试。 三、酒店英语课程设置的改革

酒店英语课程目标中的职业价值理念与职业功能未能凸显,能力培养不够突出。课程教学目标和用人单位的岗位需求存在差距。英语教学改革要以现代酒店发展与岗位设置为方向,细化专业岗位能力,合理设置酒店英语课程。

1. 以需求分析为出发点,促进酒店英语课程改革。

由于酒店英语技能的最终目的是为了走向社会,酒店管理方向的毕业生就是去酒店就业, 因此,首先应该分析这些用人单位的发展趋势和方向,从而为学生学习和就业提供目标。

目前,酒店集团类型按不同的标准有不同的分类方法, 有些酒店还发展了多个档次,成为酒店航空母舰,这是目前世界著名酒店的最新发展趋势。我们课程应该结合其发展变化,紧随时代的进步、与时俱进。酒店英语在课程的设置中, 要充分以此为依据,结合现代的教学手段进一步细分教学环节,充分体现学科的实用性,不断开展教学革新与探索。

2. 改进教学方法,增进教学实验。

教学方法本着以工作为导向、以学生为主体、 开发学生职业能力为重点的思想进行开放式教学。克服传统教学方法的单调乏味,生硬死板,轻实践的缺点。将情景教学法,案例教学法、任务驱动法、行为导向法等方法综合运用,充分满足了酒店英语的实践性、专业性、综合性的特点需要。

同时,积极寻求酒店合作伙伴,并建立长期合作关系, 不断发展和开拓国际项目,加强与国外交流,为学生提供实践和学习机会,为以后的就业打下坚实的基础。

3. 改革评估手段,建立酒店英语评估体系。

酒店英语课程的评价着重考核学生英语的听说能力, 在实际中解决问题的应用能力。日常学习中,以学习周记、 会议讨论与测试相结合。也可采用内部评估和外部评估相结合的办法。积极调动教师、学生、实践单位参与评价, 从静态,动态,弹性三方面的角度考虑,建立立体多元化一多层次的评价体系。从而达到综合考量学生外语习得过程与能力水平。

4. 加强师资力量建设

酒店英语教学对教师的能力提出三方面要求,一是英语基础知识,二是文化背景知识,二是酒店专业实践经验。

目前,高职教育对酒店英语重视不够,英语课程的教师通常是一些英语专业毕业的大学生。教师本身对酒店专业知识的缺乏,导致了他们授课重点放在了语法、单词等内容上, 难以将英语专业课知识和酒店专业知识结合起来。

教师缺乏专业实践,调查发现,教师缺乏酒店企业的实践经验,是导致学生实践能力差的一个重要原因,教师如果没有在国际和涉外酒店实践和锻炼的话,不了解企业对人才素质的需求,目标的不确定,不能够有针对性地培养应用型人才。再次酒店英语教师只注重专业知识的传授,而忽略了对西方文化,礼仪,习惯等方面知识的讲解。导致学生在实际交流中常常因为文化障碍而出现失误。

参考文献

[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学要求(征求意见稿)[z].北京:高等教育出版社,2009:2—3.

[2]杨雪霁.高职院校酒店英语教学改革探索[J].中国校外教育,2009,(11).

ESP行业英语课程 第7篇

进入21世纪以后, 经济全球化趋势日益明显, 世界各国间的经济、科技、文化交流空前频繁, 英语作为国际语言的地位也得到了进一步地加强。英语教育作为向社会培养复合型、应用型人才的高等教育的重要组成部分, 其使命可谓任重而道远。而目前, 随着基础教育和高中教育水平的不断提高, 现行的仍以基础英语教育为主的高校大学英语课程其存在的必要性受到社会各界的广泛质疑, 大学英语的前路十分渺茫。因此, 为了满足社会经济发展对具有较高外语水平的复合型人才的需要, 实现大学英语的教育价值, 深化大学英语课程改革势在必行。

二、大学英语教育现状

我国现行的大学英语教学大纲指出:“在教学过程中, 既要传授必要的语言知识, 也要引导学生用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他的语言交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练, 也要有利于交际能力的培养, 不仅重视句子水平上的语言训练, 还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。”而目前, 多数高校的大学英语课程的主要教学内容以通用英语为主。 虽然在教学手段上借助了多媒体辅助教学, 但是授课内容通常都是围绕课文进行, 讲讲语法、翻译、课后练习等, 只是停留在语言知识的传授上, 对学生的交际能力的培养涉及很少。学生的学习效果基本上通过四、六级考试来检验。四、六级考试对提高大学生的英语听、说、读、写、译等基本技能固然做出了很大贡献, 但教师也应该看到, 四、六级考试并不能很好地检测学生的英语交际能力, 而交际能力正是现行的大学英语教学大纲所要求的学生达到的目标, 也是学生在工作岗位上运用英语的前提。

另外, 有些学校对大学英语教学的重视不够, 一部分高校在学生通过四、六级考试后就可以办理英语免修;更有一些专家学者直言大学英语已经失去其作为课程存在的必要依据, 一再呼吁减少大学英语课程的课时量。而事实上, 随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的继续深化, 社会急需大量具有较高外语水平的复合型人才。为了适应时代要求, 教师必须要反思对大学英语教育现状, 并努力改变现状, 继续深化大学英语课程改革。

三、ESP理论概述

ESP (English for Special Purpose) 即专门用途英语, 是指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程, 如金融英语、 法律英语、医学英语、计算机英语、旅游英语、会计英语等。ESP与EGP (English for General Purpose, 一般用途英语) 是语言教学的两个重要分支。关于专门用途英语, Strevens (1977) 提出了四个根本特征:1课程设置必需满足学习者的特别需求;2课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动有关;3应尽力使句法、词汇、篇章结构及语义结构等方面适用于特定场合的语言运用;4必须与一般用途英语 (EGP) 形成鲜明对照。

ESP在国外兴起于20世纪60年代, 而在我国, ESP作为理论研究始于上世纪70年代末, 至今已有近40年的历史。经过一代又一代外语学者和一线教师的不懈努力, ESP研究取得了一定的成绩, ESP课程也被广泛认可。通过专家学者的理论研究和教师的教学实践, 高校的外语教师们充分认识到了ESP教学对中国外语教学、中国高等教育乃至中国未来政治经济和文化等各领域发展的重要性、必要性和可行性。ESP的核心在于分析并满足不同学习者的不同需求, 将英语基本技能与专业知识及技能相结合;ESP的相关理论既注重社会对外语人才的知识和技能的要求, 又注重学生的学习需求。因此, 将大学英语后续教育扩展到ESP教学, 是形势所趋, 也是教育者的职责所在。

四、大学英语课程改革探究

自2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》后, 各高校在全国范围内开启了大学英语教学改革。历经十余年, 改革取得了明显的成效, 大学英语的教学理念、课程教材、教学方法、教学手段都有明显改进。但综观目前大学英语教育现状, 改革的成效仍不尽如人意, 尤其是在课程设置、教学模式、师资建设等方面, 改革仍需继续深化。

1.建立科学合理的课程体系

提高教学质量是高等教育的生命线, 而建立科学、合理的课程体系是保障大学英语教学质量的重要前提。随着经济全球化发展和大学英语教学改革的不断深入, 英语教学功能化已成为新一轮改革的主要特征;学习英语已转向“用英语学习”, 英语教学的重点是培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力。大学英语后续课程作为大学英语教学改革的重要组成部分, 其课程建设刻不容缓。大学英语后续课程是指除了基础英语课程之外, 为满足大学生专业发展需求所开设的培养学生通识英语、学术英语和专业英语等知识的延续性课程。

目前, 很多高校已在ESP教学、ELE (大学英语通识教育) 教学等领域做了大量研究和有益尝试, 试图探索出适合国情、校情的大学英语后续课程建设之路, 但许多高校开展的后续课程建设还处于起步阶段, 对于课程设置的研究也不够成熟和深入。

为了适应时代的发展需求, 大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分, 由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等, 遵循语言教学和学习规律, 合理安排相应的教学内容和课时, 形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。课程设置需要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系, 处理好必修课程与选修课程的关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性, 在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。

2.转变传统教学模式

当前, 随着大学英语教学改革的开展, 多媒体已广泛应用于英语教学, 但是多数高校在课堂教学上较以传统的教学模式并没有太大改观。现在的多数高校英语课堂普遍还是大班授课, 课堂内容仍是以教师讲授为主, 这种课堂模式气氛沉闷, 非常不利于师生互动以及学生学习主动性的调动, 难以满足实现培养学生语言应用能力的教学目标的需要。

教育部关于《大学英语课程教学要求》 提出了全新教学模式:充分体现学习观和文化语言观、有个性化教学、自主学习和超文本化学习的特点。大学英语教学模式, 是要突出学生的自主性和主体性, 是在任何一个时刻都将每一个和所有学生放在中心, 根据他们每个人的学习能力和学习动机, 提供量体裁衣的教学。

因此, 传统教学模式的转变应主要体现在以下三个方面:首先, 要继续推进分级教学, 因材施教。由于学生在入学时个体差异较大, 采取分级教学更有利于科学地组织教学。分层次教学有利于教师根据不同的教学对象, 采取不同的方式和方法, 安排适合学生需要的教学内容, 调动各层次学生的学习积极性, 使每个学生都能在各自原有的基础上得到提高, 满足学生个性化学习的需要。其次, 采取小班授课, 突出学生主体。《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, ……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”小班授课的设计突出个性化叫教学, 真正做到以学生为主, 有利于师生互动, 增加学生听说的练习机会, 提高学生的语言交际运用能力, 是实现大学英语教学目标的一种有效教学方式。 最后, 要利用现代教育技术, 采用基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式, 培养学生自主学习能力, 努力做到使学生英语学习四年不间断。尤其对于一些大学英语后续课程, 教师可以在必要的课堂教学外, 努力开发建设优秀的网络教学资源, 以引导和指导学生自主学习。时代的进步, 对大学英语提出了越来越高的要求, 唯有积极探索和不断实践恰当的教学模式, 才能满足人才培养的需要。

3.建设优秀的师资队伍

教育发展, 教师先行。师资力量直接决定教学质量, 大学英语后续课程的成功实施, 必须有配套的师资支持。而目前, 由于自身的专业限制以及传统课堂教学内容的影响, 多数大学英语教师不具备ESP课程的相关行业背景知识以及ELE课程的专业素养, 很难成功地进行教学活动。对于专业英语教学来说, 没有系统的知识结构, 教师讲授起来只能是照本宣科、罗列知识, 不能把专业知识与语言教学相结合, 教学效果不好。再加上大学外语边缘学科的属性, 很多高校对大学英语教师的职业发展重视不够, 造成了目前师资结构不甚合理的状况。

为了成功实施大学英语后续课程教学, 必须优化教师队伍, 建设优秀的师资力量。首先教师要提高自身的专业素质以及人文素养, 重拾英语通识教育相关课程, 以胜任ELE教学任务。其次, 教师可以自学辅修ESP课程相关专业, 完善知识储备, 优化知识结构, 以保障ESP课程教学顺利进行。另外, 学校应该为教师提供国内外各种培训机会, 以提升教师的综合职业能力, 进而提高大学英语的教学质量和水平, 培养出能够适应激烈国际竞争环境的高素质人才。

五、结语

建立科学合理的大学英语课程体系, 实施后续英语教学是提高大学生英语综合运用能力的重要手段, 也是深化大学英语教学改革的必然要求。总之, 加强和改进大学英语教学改革, 对于建设人力资源强国特别是加快形成我国人才竞争优势, 对于传承人类文明优秀成果特别是我国优秀传统文化, 对于全面提高高等教育质量特别是提高人才培养质量具有重要意义。

参考文献

[1]Strevens, P.New Orientations in the Teaching of English[M].Oxford:Oxford University Press, 1977.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004, (2) .

[3]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].上海:外语电化教学, 2004, (12) .

[4]迈克尔.富兰等著, 孙静萍, 刘继安译.突破[M].北京:教育科学出版社, 2009.

ESP行业英语课程 第8篇

1 ESP课程的内涵

Hutchinson&Waters (1987) 指出, “ESP是一种approach而不是product。它是建立在学习者需求的基础上的。”这表明ESP是以满足学习者的需求为核心、多元的且以不同形式出现的教学理念 (teaching approach) 。因此, 判断ESP有两个最基本的标准, 一是ESP的教学目标是以特定目的为导向的;二是ESP教学必须与需求分析紧密联系。具体地说, ESP课程有四个核心特征:1) ESP是服务于特定专业学科、职业活动和内容的英语课程。学习者需具备较好的英语听、说、读、写、译等方面的语言运用能力。换言之, 他们能听懂英语授课或讲座;能独立阅读科研文献, 汲取要点并进行综合分析;2) ESP课程的语言 (语法、词汇、语域) 、技能和风格要围绕所服务的特定学科, 涉及专业学习方面的语言特点和教学技能是ESP教学的一大特色, 如工程英语和旅游英语的词汇教学、情景教学等都显示出对某一语域的针对性。3) ESP以满足学习者需求为出发点, 并以此为中心组织原则的课程模式。需求分析应包括两个方面的内容:一是“目标需求”分析, 即分析学习者将来遇到的交际情境给其带来的特定心理状态;二是学习者的“学习需求”, 即分析学习者缺乏哪些方面的知识和技能, 哪些是学习者喜欢的学习方法等;4) ESP与EGP (English For General Purpose/通用英语) 相对应, 即ESP与提高一般英语能力的EGP课程在教学大纲与教学目标的侧重上应有明显的区别。

2 英语专业中的ESP课程

如前文所述, ESP不同于EGP, 因为ESP侧重的是语言知识的输入, 以及针对专业目的的语言应用能力的培养, 符合复合型专业发展的理念。然而, 非英语专业也开设ESP课程, 那么英语专业与非英语专业的ESP课程有什么区别呢?从形式上讲, 英语专业与非英语专业的ESP教学有很多类似的地方, 但从性质上讲, 却又存在着明显的区别。首先, ESP课程作为实用语言课程, 既可以为非英语专业学生的专业学习目标服务, 也可以为英语专业学生的语言学习目标服务。英语专业开设的ESP课程是以外语专业复合型人才发展为前提, 其重点是在夯实学生的语言、文化、社会知识等的同时, 增加其专业维度, 增强其在目标领域内的适应能力。但非英语专业的ESP教学的终极目标是巩固学生的学科专业与提高其专业外语能力在未来特定情境中的运用。概言之, 英语专业的ESP课程任务是在语言广度上扩展学生的学科能力, 而非英语专业的ESP课程则是对具体学科内容的深化和理解。其次, 英语专业ESP课程不像非英语专业的ESP课程是以学术用途英语为主 (土木工程英语、材料英语等) , 而是更多地以实用英语为主 (旅游英语、商务英语、新闻英语等) 。过去的英语专业人才培养注重的是专业水准, 忽视了专业的社会适应性, 忽略了英语作为工具总是要依靠其承载的信息来实现社会意义这一主旨。而《大纲》提出的英语与相关专业复合的人才培养构想针对的正是过去人才培养相关专业知识缺失的弊端, ESP课程就是要补上相关专业知识这一部分。英语专业的ESP课程突出的是其实用性, 着眼点在于跨文化交际能力与社会实践紧密结合。

3 目前英语专业ESP课程存在的问题

目前各院校的英语专业ESP课程在实施过程中存在着不少问题 (王嘉铭, 2010) (梁雪松, 2006) , 体现大致在以下几个方面:

(1) ESP课程普遍存在教学目标不明确的问题。为了适应新形势发展复合型外语人才, 各外语院系在高年级纷纷推出ESP课程, 如“外贸函电”、“商务英语”、“经贸翻译”等等, 但其课程体系还没有脱离传统的英语专业课程体系 (EGP) , 而且学校之间的授课方式差别很大。以“商务英语”为例, 有些学校追求使用英语作为授课语言, 追求教材英语化, 但忽视了学生的可接受度。这样毕业的学生很难说是复合型外语人才, 因为他们对这门课程的了解是肤浅的, 易陷入“似乎知道, 又似乎什么都不知道”的境地。

(2) ESP教材使用混乱。合格的ESP教材在原则上应有这样几个特征:目标性、系统性、权威性、参考性。而有学者在考察10多所外语院系后, 发现几乎所有学校使用的商务英语系列教材都不相同, 所开课程既不规范也不统一, 质量参差不齐 (梁雪松等, 2006) 。很多学校使用自己编写的教材或讲义, 教学过程随意性很大。即使是市面上公开出版的ESP教材, 内容大多是知识性介绍, 缺少培养学生操作能力和运作能力方面的内容, 练习已然停留在强化语言点的组织安排上, 没有体现ESP的特殊性和应用性。

(3) ESP师资力量匮乏。由于历史原因, 我国外语院系的教师大多属于单科的语言基本功扎实的“经院式”人才, 教学经验丰富, 但胜任ESP课程显然力不从心, 还需专业教师的合作才能完成教学任务。目前大多数从事ESP课程教学的老师都是从原有的英语专业课程体系转岗过来的, 进行ESP相关课程的教学对他们来说是一个巨大的挑战, 因为专业知识方面的不足并不能通过短期培训就能消除。而且, ESP课程与英语专业基础阶段的课程在内容、难度等方面都存在较大的差异。所以, 在没有专业知识储备和专业技能训练的情况下, 由语言教师“仓促应战”, 其效果难以保证。

(4) ESP教学方法落后。由于ESP在我国是个新兴事物, 较为吸引学生, 导致班级规模较大, 加之ESP教材不统一、教师的现代教育技术手段落后等不利的客观因素影响, 目前ESP课程依然是“满堂灌”的形式, 着重逐词逐句精讲。虽然任课教师很努力, 但由于学生的主动性、主体性、实践性在这种方式下难以实现, 所以成效如何可想而知。这种惯性思维和教学方法对学生帮助甚微, 也对新的教学理念、课程模式和教学评估产生了很大的消极影响。尽管国外相关的ESP课程模式值得借鉴, 但对于是否能移植到我国英语专业ESP课程教学环境中还有待进一步的研究和论证。凡此种种, 都导致了ESP教学无法达到其应有的效果。

4 英语专业ESP课程建设策略

为避免以上的问题, 英语专业ESP课程建设应采取以下对策:

(1) 规范ESP教学资源和教学目标。英语专业的ESP课程选择不仅要配合英语专业人才培养目标, 还要制定与EGP有别的教学目标, 即ESP课程的开设是为了弥补过去人才培养过程中所欠缺的部分。其次, 各外语院系在推出ESP课程时, 应考虑教学资源和教学条件是否成熟;再者, 专业重点应紧扣语言运用及信息交流, 同时专业结构的搭建应是基础性的, 考虑学生的接受度, 使学习资源和学生的学习投入能够得到合理有效的分配。

(2) 规范ESP教材使用。针对目前各学校ESP教材使用的乱象, 教育部应组织相关领域的专家编纂一批国家级、高水平的与英语专业ESP课程相关的系统教材。可喜的是, 国家级“十五”规划教材“商务英语系列”已经陆续出版, 这是国内第一套全国性的、面向英语专业、比较系统的教材。除此之外, 还可以采用“走出去”的策略, 与国外权威的ESP教材出版社合作, 精选或改编适合我国英语专业学生使用的原版教材。

(3) 加强ESP师资培训。由于ESP课程具有专业和语言双重属性, 培养既有专业知识又懂英语的教师成为教学成败的关键。通过校际合作和交流, 尤其是ESP课程任课教师与外语教师的合作对ESP师资的培训尤为重要。通过这样的途径, 英语专业有自己的一批专业英语教师, 他们既熟悉英语专业的培养目标和教学要求, 也拥有相当的专业知识水准, 能将教学资源合理分配, 有效引导学生的学习投入, 令ESP课程的教学目标得到很好的实现, 做到事半功倍。

(4) 突出“以学生为中心”的教学方法。ESP本身的属性决定了教学要以“以学生为中心”。ESP具有鲜明的目标性, 教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础上。因此, ESP的教学过程必须是“以学生为中心”的。关于这点, Hutchinson&Wanters (1987:17) 曾指出:“在ESP教学中我们关心的并不是语言的运用, 而是语言学习。”他们所说的“语言运用”指的是ESP教材中的词汇语法、篇章结构等特征;而“语言学习”则是强调开展“以学生为中心”的各种教学活动。

摘要：为了配合复合型英语人才培养目标, 各高校纷纷推出ESP课程。然而不论从理论上还是从实践上来看, 我国高校英语专业的ESP教学尚未进入到成熟阶段。其中的原因至少有三个:一是对ESP课程的内涵尚不清楚;二是没有解决好高校英语专业ESP课程定位问题;三是对目前ESP课程教学中出现的问题尚无针对性的对策。本文围绕ESP课程的内涵, 对英语专业ESP课程的定位、出现的问题和对策做一探讨。

关键词：专门用途英语,复合型人才,英语专业

参考文献

[1]Hutchinson, T.&Wathers, A.English for Specific Purposes-a Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]梁雪松等.英语专业ESP课程建设中的问题与对策[J].外语界, 2006 (4) :30-36.

[4]王嘉铭.从ESP英语课程模式探讨英语复合型专业课程建构[J].西安外国语大学学报, 2010 (4) :87-90.

ESP行业英语课程 第9篇

一、大学英语学习现状

随着中国加入世贸组织, 经济、文化的国际化, 中国与国际市场的交往越来越频繁, 企业越来越青睐既有专业知识, 又具有良好的英语交际能力, 能熟练地运用英语与外商进行专业方面的技术交流、谈判与合作的复合型人才。但事实却不容乐观。受传统教学模式的影响, 课堂教学基本上就是为了四、六级考试。在大学英语课堂里, 部分成绩优秀的学生不得不耐着性子与其他不同水平的学生一起听老师不厌其烦地讲解重复的语法、单词, 做枯燥的四级试卷, 分析解题技巧。而另有部分学生也呈现出对英语学习懈怠、不认真学习的状态。这一方面挫伤了学生英语学习的积极性, 助长了部分学生一味追逐过四、六级的功利心态, 而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。如果这样的状况得不到改善, 很难培养出复合型的专业人才, 更别说应用性、职业型的创业者了。

二、ESP的内涵及特征

ESP (专业英语) 即“English for Specific Purpose”, 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程, 在我国也称作专门用途英语, 其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力, 如商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语、医学英语、生物英语、旅游英语、营销英语、计算机英语、工程英语、学术英语、科技英语等。ESP教学有三个区别特征: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职称相关; (3) 词汇句法和语篇上放在与特定专业或职业相关的活动语言上; (4) 与普通英语形成对照。可见ESP是一种以学习者为中心的教学理念, 在强调以人为本, 实行高校教育素质转变中具有非常现实的实际意义。在此方面, 国外的诸多成功经验说明了ESP的重要性, 它无疑会成为大学英语教学改革的方向之一。

三、工程任务课程化内涵

1、工程

“工程”是科学的某种应用, 通过这一应用, 使自然界的物质和能源的特性能够通过各种结构、机器、产品、系统和过程, 以最短的时间和精而少的人力做出高效、可靠且对人类有用的东西。

在现代社会中, “工程”一词有广义和狭义之分。就狭义而言, 工程定义为“以某组设想的目标为依据, 应用有关的科学知识和技术手段, 通过一群人的有组织活动将某个 (或某些) 现有实体 (自然的或人造的) 转化为具有预期使用价值的人造产品过程”。就广义而言, 工程则定义为由一群人为达到某种目的, 在一个较长时间周期内进行协作活动的过程。

2、工程任务课程化

工程任务课程化是在培养学生的应用能力中, 将真实的工程任务引入到教学中, 涉及第一、二、三产业的工程任务 (农业工程、工业工程、服务工程) , 并包含生产、经营、管理、服务等各个领域的任务。将这些任务分解细化到各门课程中, 让学生在学中做, 在做中学, 实际工作完成情况即是对学生的考核结果。

如何提高大学生学习大学英语的兴趣和英语实际应用能力, 是培养高素质的复合型人才的主要内容之一, 也是保障大学生培养质量的重要手段。如何解决这一问题需要一个媒介, 工程任务课程化提供了一个改革的平台。

四、ESP与工程任务课程化融合的设想

1、加强实践环节, 将大学英语知识的学习与专业英语知识融合

对于加强学习过程中的实践环节, 中国的大部分学生是欢迎的, 有积极性的。很多学生厌倦了单调枯燥的“满堂灌”式的教学方法, 渴望有实践的机会, 希望在实践中得到真才实学。由于现行教育理论和实践脱节, 学生感受不到知识与现实世界的联系, 无从了解社会现实对知识的需求, 或是未来工作与现在学习的关联, 因此缺乏学习动力。实践环节有两种形式:实训和实习。前者是后者的基础。大学英语教学以“训”为主, 把课堂学的知识和技能付诸实践, 变成真正可用的东西, 如通过竞标的过程掌握标书的格式和翻译方法。

2、改革教学模式, 真正实现学生在教学中的主体地位

在具体的工程任务的教学中, 教师要组成教学团队, 不同教学方向的教师、不同类别的教师都要参与到课程的建设中, 教学团队要对完成工程任务所需的知识进行细化分解, 并编制课程实施方案, 从而实现对学生学习的指导。在教学过程中要将教学内容任务化或者项目化, 教师与学生共同制订实施方案, 教师提供的是思路、方法, 学生根据教师的指导通过不同的方式完成实际工程任务, 完全与传统的教学模式和授课方式不同。实现课程方案中对学生知识的传授及应用, 即达到教学目标的要求, 这个过程所有教师均是导演, 而学生才是学习的主体。

3、改革评估标准, 全面评价学生的学习效果

中国传统的教育评价体系是适应于以课堂教学和理论为主的教育理念及方法的, 其核心就是理论考试。这种考试大多都是在课堂教学完成之后, 在学生做作业和教科书练习的基础上, 考查学生对课堂教学和书本知识的掌握程度。该评价体系极易导致高分低能和高能低分的现象。大学英语教师要研究制定出科学有效的评价体系, 对学生的各种能力进行综合评价。特别是在基于项目的学习中, 要加强对学生的团队合作能力、交流沟通能力、解决工程实际问题能力的综合性评价。

4、加强师资培训, 提高教师专业英语水平与终身学习意识

时代给人才的培养提出了新的要求。ESP课程的开设不管对专业教师还是基础英语教师来说都提出了更高的要求。所以加强自身专业和语言知识的学习、提高不是一劳永逸的, 而要伴随终身。同时大学英语教师也应把从事ESP教学看成是对自身素质的提高, 要在思想和心理上对这个变化做好准备。应在一边熟练运用语言知识一边注意拓宽自己的专业知识, 提高计算机运用能力, 加强现代教育学、心理学的学习。

五、结语

国际交往的日益频繁, 使得单纯的大学英语的通识教育不再满足时代对人才的更高要求, 只有将大学英语教学与专业学习相结合, 与工程任务课程化的教学模式相融合, 才能让毕业生在踏上工作岗位的时候, 在运用到相关专业英语的时候能愉快地胜任。从这个意义上说, ESP与工程任务课程化的融合是现行大学英语课程教学改革的必然出路。

参考文献

[1]查建中、何永汕, 中国工程教育改革三大战略[M], 北京:北京理工大学出版社, 2009:40, 42, 43, 96。