儿童拼音字母在线学习

儿童拼音字母在线学习（精选6篇）

儿童拼音字母在线学习 第1篇

儿童拼音字母在线学习

拼音作为汉语的基础，在学习过程中有着不可替代的作用，所以幼儿时期学习汉语首先便是要把拼音学好，所以说儿童拼音字母学习的至关重要的。拼音和英文一样，都是拥有26个字母，但是发音和用法却完全不一样，儿童学习26个字母的时候一定要注意。

让儿童学习拼音，是因为汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。所以说儿童学习拼音是一个必要的过程。

学习汉语拼音就需要了解汉语拼音，汉语拼音共有63个。其中声母23个,韵母24个(单韵母6个，复韵母9个,前鼻韵母5个，后鼻韵母4个,）整体认读16个。并且有着许多种不同的用法很容易产生混淆。但是随着社会的进步，产生出了许多智能的软件，让孩子在玩的同时可以学习到需要学的内容。我们为什么要早教，在早教的过程中我们要注意什么，其实在这里我们已经有了一个答案。看我们究竟怎么样去使用它。

儿童拼音字母在线学习 第2篇

小 熊 米 利 刚 刚 从 甜 甜 的 睡 梦 中

xǐnɡ lái，tū rán，tā fā xiàn miàn qián de mā mɑ zuǐ 醒 来，突 然，他 发 现 面 前 的 妈 妈 嘴

lǐ yí dònɡ yi dònɡ de hǎo xiànɡ zài chī zhe shén me！

里 一 动 一 动 的 好 像 在 吃 着 什 么！

“ mā mɑ，nǐ zài chī shén me ？ ” mǐ lì

“ 妈 妈，你 在 吃 什 么 ？ ” 米 利

hào qí dì wèn。

好 奇 地 问。

xiónɡ mā mɑ méi yǒu huí dá，zhǐ shì xiào mī mī

熊 妈 妈 没 有 回 答，只 是 笑 眯 眯

dì zhānɡ kāi le zuǐ bɑ。

地 张 开 了 嘴 巴。

mǐ lì zài mā mɑ zuǐ lǐ fā xiàn le yí ɡè bái

米 利 在 妈 妈 嘴 里 发 现 了 一 个 白

bái de xiǎo tuán。

白 的 小 团。

“ zhè shì shén me，hǎo xiànɡ hěn hǎo chī de yànɡ

“ 这 是 什 么，好 像 很 好 吃 的 样

zǐ ā！” mǐ lì de kóu shuǐ dōu yào liú kǒu chū lái 子 啊！” 米 利 的 口 水 都 要 流 口 出 来

le。

了。

“ cāi cāi kàn，cāi duì le，jiù ké yǐ rànɡ

“ 猜 猜 看，猜 对 了，就 可 以 让

nǐ chánɡ yi chánɡ！” 你 尝 一 尝！”

“ èn，bái bái de，yì xiǎo tuán，” mǐ

“ 嗯，白 白 的，一 小 团，” 米

lì yì biān xiǎnɡ zhe yì biān bǎ mù ɡuānɡ tóu xiànɡ le chuānɡ wài 利 一 边 想 着 一 边 把 目 光 投 向 了 窗 外，“ wǒ zhī dào le，shì bái yún！” mǐ lì kàn，“ 我 知 道 了，是 白 云！” 米 利 看

zhe mā mɑ，kě shì mā mɑ hái shì xiào zhe bù shuō huà 着 妈 妈，可 是 妈 妈 还 是 笑 着 不 说 话，“ shì bái yún，kěn dìnɡ shì bái yún！wǒ yě yào，“ 是 白 云，肯 定 是 白 云！我 也 要

chī，wǒ yě yào chī mɑ！“

吃，我 也 要 吃 嘛！“

“ bái yún kě bú shì xiǎo pénɡ you chī de，nǐ

“ 白 云 可 不 是 小 朋 友 吃 的，你

xiǎnɡ xiǎnɡ kàn，xiànɡ nǐ zhè me xiǎo de shēn tǐ rú ɡuǒ bǎ 想 想 看，像 你 这 么 小 的 身 体 如 果 把 bái yún chī dào dù zi lǐ jiù huì yì zhí xiànɡ shànɡ piāo ā

白 云 吃 到 肚 子 里 就 会 一 直 向 上 飘 啊

piāo ā … … ” 飘 啊 … … ”

“ hēnɡ，mā mɑ shì xiǎo qi ɡuǐ，bù lǐ nǐ

“ 哼，妈 妈 是 小 气 鬼，不 理 你

le!” mǐ lì shēnɡ qì le，niǔ ɡuò tóu qù bú zài 了!” 米 利 生 气 了，扭 过 头 去 不 再

kàn mā mɑ。

看 妈 妈。

mā mɑ kàn dào mǐ lì shēnɡ qì de yànɡ zi，zhǐ

妈 妈 看 到 米 利 生 气 的 样 子，只

hǎo shuō ： “ hǎo bɑ mǐ lì，děnɡ nǐ xiǎnɡ zhī dào dá 好 说 ： “ 好 吧 米 利，等 你 想 知 道 答

àn de shí hou lái zhǎo wǒ hǎo le！” shuō zhe jiù wēi

案 的 时 候 来 找 我 好 了！” 说 着 就 微

xiào zhe lí kāi le。

笑 着 离 开 了。

mǐ lì kàn zhe chuānɡ wài，yǒu yì duǒ bái yún zhènɡ

米 利 看 着 窗 外，有 一 朵 白 云 正

qiǎo piāo le ɡuò lái，mǐ lì dà shēnɡ hǎn zhe ： “ bái 巧 飘 了 过 来，米 利 大 声 喊 着 ： “ 白

yún bái yún，wǒ xiǎnɡ chánɡ chánɡ nǐ de wèi dào ké yǐ mɑ

云 白 云，我 想 尝 尝 你 的 味 道 可 以 吗

？ ”

？ ”

bái yún lènɡ le yí xià，qīnɡ qīnɡ dì piāo dào mǐ

白 云 愣 了 一 下，轻 轻 地 飘 到 米

lì miàn qián，cónɡ yún duǒ zhōnɡ jiū le yì xiǎo tuán dì ɡěi 利 面 前，从 云 朵 中 揪 了 一 小 团 递 给

mǐ lì，“ hái méi yǒu rén xiànɡ wǒ tí ɡuò zhè yànɡ de 米 利，“ 还 没 有 人 向 我 提 过 这 样 的yāo qiú ne，nǐ shì dì yí ɡè，chánɡ chánɡ bɑ！” 要 求 呢，你 是 第 一 个，尝 尝 吧！”

mǐ lì bǎ bái yún fànɡ dào zuǐ lǐ rèn zhēn de jiáo

米 利 把 白 云 放 到 嘴 里 认 真 的 嚼

ā jiáo ā，ā，hǎo tián ā！

啊 嚼 啊，啊，好 甜 啊！

“ kàn yànɡ zi，nǐ hǎo xiànɡ hěn xǐ huɑn wǒ de wèi dào “ 看 样 子，你 好 像 很 喜 欢 我 的 味 道

ā！” bái yún mǎn zú dì piāo zǒu le。

啊！” 白 云 满 足 地 飘 走 了。

mǐ lì jiáo ā jiáo，hū rán fā xiàn zì jǐ de

米 利 嚼 啊 嚼，忽 然 发 现 自 己 的 shēn tǐ biàn qīnɡ le，liǎnɡ zhī jiǎo bù zhī shén me shí hou 身 体 变 轻 了，两 只 脚 不 知 什 么 时 候

lí kāi le dì miàn。

离 开 了 地 面。

“ tiān ā，wǒ zhēn de piāo qǐ lái le！”

“ 天 啊，我 真 的 飘 起 来 了！”

mǐ lì piāo ā piāo ā，piāo dào le lán lán de

米 利 飘 啊 飘 啊，飘 到 了 蓝 蓝 的tiān kōnɡ，xiànɡ xià yí wànɡ，zì jǐ lí jiā yuè lái yuè 天 空，向 下 一 望，自 己 离 家 越 来 越

yuǎn le，xīn lǐ bú jīn yǒu yì diǎn diǎn de hài pà。

远 了，心 里 不 禁 有 一 点 点 的 害 怕。

tā tǔ le tǔ shé tou，jū rán cónɡ zuǐ bɑ lǐ chuī chū

他 吐 了 吐 舌 头，居 然 从 嘴 巴 里 吹 出

le yí ɡè liànɡ jīnɡ jīnɡ de dà pào pào，hǎo xiànɡ yì zhī 了 一 个 亮 晶 晶 的 大 泡 泡，好 象 一 只

tòu mínɡ de dà qì qiú yí yànɡ。

透 明 的 大 气 球 一 样。

hā，zhēn hǎo wán ā！

哈，真 好 玩 啊！

mǐ lì zuǐ lǐ diāo zhe dà pào pào jì xù piāo ā

米 利 嘴 里 叼 着 大 泡 泡 继 续 飘 啊

piāo ā，tū rán yì zhī xiǎo niǎo fēi le ɡuò lái，hěn

飘 啊，突 然 一 只 小 鸟 飞 了 过 来，很

hào qí dì zài tā shēn biān zhuǎn ā zhuǎn。

好 奇 地 在 他 身 边 转 啊 转。

“ pā — — ” zhè ɡe táo qì de jiā huo jū

“ 啪 — — ” 这 个 淘 气 的 家 伙 居

rán yònɡ xiǎo jiān zuǐ bǎ pào pào zhuó pò le！

然 用 小 尖 嘴 把 泡 泡 啄 破 了！

mǐ lì xià dé bì shànɡ le yǎn jinɡ，tā jué dé

米 利 吓 得 闭 上 了 眼 睛，他 觉 得

zì jǐ de shēn tǐ zài yì zhí wǎnɡ xià luò，luò zhuó luò

自 己 的 身 体 在 一 直 往 下 落，落 着 落

zhe tū rán bèi shén me ruǎn ruǎn de dōnɡ xi tuō zhù le。

着 突 然 被 什 么 软 软 的 东 西 托 住 了。

mǐ lì zhēnɡ kāi yǎn jinɡ，wā，yuán lái zì jǐ

米 利 睁 开 眼 睛，哇，原 来 自 己

luò zài hǎo dà de yí piàn yún lǐ le，hǎo dà de yī 落 在 好 大 的 一 片 云 里 了，好 大 的 一

piàn yún ā，mǐ lì ɡāo xìnɡ de huī zhuó shǒu bì zài lǐ 片 云 啊，米 利 高 兴 的 挥 着 手 臂 在 里

miàn yóu ā yóu，yóu lèi le jiù tǎnɡ zài shànɡ miɑn rèn yóu 面 游 啊 游，游 累 了 就 躺 在 上 面 任 由 zhe yún ér piāo yɑ piāo。piāo lèi le，tā jiù yòu cónɡ

着 云 儿 飘 呀 飘。飘 累 了，他 就 又 从

yún duǒ shànɡ jiū yì xiǎo kuài bái yún fànɡ zài zuǐ bɑ lǐ jiáo 云 朵 上 揪 一 小 块 白 云 放 在 嘴 巴 里 嚼 ā jiáo，tǔ chū啊 嚼，吐 出 一 个 好 看 的 大 泡 泡，这

yànɡ tā jiù yòu ké yǐ yì zhí xiànɡ shànɡ piāo le。

样 他 就 又 可 以 一 直 向 上 飘 了。

jiù zhè yànɡ，mǐ lì cónɡ zhè duǒ yún piāo dào nà

就 这 样，米 利 从 这 朵 云 飘 到 那

duǒ yún，mǐ lì yuè piāo yuè ɡāo，chà yì diǎn jiù yào 朵 云，米 利 越 飘 越 高，差 一 点 就 要

pènɡ dào tài yánɡ le！

碰 到 太 阳 了！

zhēn xiǎnɡ chánɡ yi chánɡ tài yánɡ de wèi dào ā，mǐ

真 想 尝 一 尝 太 阳 的 味 道 啊，米

lì zhè yànɡ xiǎnɡ zhe。

利 这 样 想 着。

kě shì tài yánɡ shì ɡè hǎo dà de huǒ qiú，lí

可 是 太 阳 是 个 好 大 的 火 球，离

tā yuè jìn，mǐ lì jué dé shēn shànɡ dōu kāi shǐ liú hàn

他 越近，米 利 觉 得 身 上 都 开 始 流 汗

le。chī xià qu de huà huì bu huì hěn tànɡ zuǐ ne ？

了。吃 下 去 的 话 会 不 会 很 烫 嘴 呢 ？

mǐ lì yóu diǎn yóu yù le，yāo zhī dào xiǎo xiónɡ mǐ lì 米 利 有 点 犹 豫 了，要 知 道 小 熊 米 利

zuì pà chī rè de dōnɡ xi le。

最 怕 吃 热 的 东 西 了。

mǐ lì yóu diǎn xiǎnɡ jiā le，zài tiān kōnɡ lǐ piāo

米 利 有 点 想 家 了，在 天 空 里 飘

lái piāo qù suī rán hěn hǎo wán，kě shì zhè lǐ bì jìnɡ

来 飘 去 虽 然 很 好 玩，可 是 这 里 毕 竟

bú shì mǐ lì de jiā ā！

不 是 米 利 的 家 啊！

mǐ lì yòu jiū le yì xiǎo kuài yún duǒ fànɡ zài zuǐ

米 利 又 揪 了 一 小 块 云 朵 放 在 嘴

lǐ chuī chū le yí ɡè dà dà de pào pào，rán hòu yònɡ

里 吹 出 了 一 个 大 大 的 泡 泡，然 后 用

shǒu “ pā ” de nònɡ pò tā，dà pào pào jiù xiànɡ yī 手 “ 啪 ” 的 弄 破 它，大 泡 泡 就 象 一

ɡè jiā sù de jiànɡ luò sǎn yí yànɡ fēi sù de xià huá。

个 加 速 的 降 落 伞 一 样 飞 速 的 下 滑。

rú ɡuǒ nǐ rèn wéi mǐ lì huì yì huá dào dǐ，如 果 你 认 为 米 利 会 一 滑 到 底，nǐ jiù cāi cuò le，tā cái méi nà me bèn ne！你 就 猜 错 了，他 才 没 那 么 笨 呢！

mǐ lì huá dào yì cénɡ bǐ jiào dī de yún duǒ shànɡ

米 利 滑 到 一 层 比 较 低 的 云 朵 上

xiū xi yí huì ér，cónɡ shànɡ miɑn jiū xià yì xiǎo kuài fànɡ

休 息 一 会 儿，从 上 面 揪 下 一 小 块 放

dào zuǐ lǐ，chuī chū yí ɡè pào pào，rán hòu zài nònɡ

到 嘴 里，吹 出 一 个 泡 泡，然 后 再 弄

pò tā，jiù zhè yànɡ，mǐ lì bù yí huì jiù lí dì

破 它，就 这 样，米 利 不 一 会 就 离 地

miàn hěn jìn le。

面 很近了。

mǐ lì kàn zhǔn le yì kē hěn ɡāo de dà shù，米 利 看 准 了 一 棵 很 高 的 大 树，xiànɡ xià yí tiào，yí xià zǐ wěn wěn dì luò zài le shù 向 下 一 跳，一 下 子 稳 稳 地 落 在 了 树

chā shànɡ。

杈 上。

“ mǐ lì，dào chù zhǎo yě zhǎo bú dào nǐ，“ 米 利，到 处 找 也 找 不 到 你，yuán lái shì pǎo zhè táo qì lái le！”

原 来 是 跑 这 淘 气 来 了！”

mǐ lì dī tóu yí kàn，yuán lái shì mā mɑ zài

米 利 低 头 一 看，原 来 是 妈 妈 在shù xià chònɡ zhe tā shuō huà ne！

树 下 冲 着 他 说 话 呢！

mǐ lì kāi xīn dì tiào dào mā mɑ huái lǐ，tā

米 利 开 心 地 跳 到 妈 妈 怀 里，他

xīn lǐ xiǎnɡ zhe，rú ɡuǒ jīn tiān wǎn shɑnɡ yǒu yún de huà 心 里 想 着，如 果 今 天 晚 上 有 云 的 话，wǒ hái yào piāo shànɡ tiān kōnɡ，chánɡ chánɡ yuè liɑnɡ de wèi，我 还 要 飘 上 天 空，尝 尝 月 亮 的 味

dào ne！

道 呢！

xiǎo xiónɡ mǐ lì ɡānɡ ɡānɡ cónɡ tián tián de shuì mènɡ zhōnɡ

小 熊 米 利 刚 刚 从 甜 甜 的 睡 梦 中

xǐnɡ lái，tū rán，tā fā xiàn miàn qián de mā mɑ zuǐ 醒 来，突 然，他 发 现 面 前 的 妈 妈 嘴

lǐ yí dònɡ yi dònɡ de hǎo xiànɡ zài chī zhe shén me！

里 一 动 一 动 的 好 像 在 吃 着 什 么！

“ mā mɑ，nǐ zài chī shén me ？ ” mǐ lì

“ 妈 妈，你 在 吃 什 么 ？ ” 米 利

hào qí dì wèn。

好 奇 地 问。

xiónɡ mā mɑ méi yǒu huí dá，zhǐ shì xiào mī mī 熊 妈 妈 没 有 回 答，只 是 笑 眯 眯

dì zhānɡ kāi le zuǐ bɑ。

地 张 开 了 嘴 巴。

mǐ lì zài mā mɑ zuǐ lǐ fā xiàn le yí ɡè bái

米 利 在 妈 妈 嘴 里 发 现 了 一 个 白

bái de xiǎo tuán。

白 的 小 团。

“ zhè shì shén me，hǎo xiànɡ hěn hǎo chī de yànɡ

“ 这 是 什 么，好 像 很 好 吃 的 样

zǐ ā！” mǐ lì de kóu shuǐ dōu yào liú kǒu chū lái 子 啊！” 米 利 的 口 水 都 要 流 口 出 来

le。

了。

“ cāi cāi kàn，cāi duì le，jiù ké yǐ rànɡ

“ 猜 猜 看，猜 对 了，就 可 以 让

nǐ chánɡ yi chánɡ！” 你 尝 一 尝！”

“ èn，bái bái de，yì xiǎo tuán，” mǐ

“ 嗯，白 白 的，一 小 团，” 米

lì yì biān xiǎnɡ zhe yì biān bǎ mù ɡuānɡ tóu xiànɡ le chuānɡ wài 利 一 边 想 着 一 边 把 目 光 投 向 了 窗 外，“ wǒ zhī dào le，shì bái yún！” mǐ lì kàn，“ 我 知 道 了，是 白 云！” 米 利 看

zhe mā mɑ，kě shì mā mɑ hái shì xiào zhe bù shuō huà 着 妈 妈，可 是 妈 妈 还 是 笑 着 不 说 话，“ shì bái yún，kěn dìnɡ shì bái yún！wǒ yě yào，“ 是 白 云，肯 定 是 白 云！我 也 要

chī，wǒ yě yào chī mɑ！“ 吃，我 也 要 吃 嘛！“

“ bái yún kě bú shì xiǎo pénɡ you chī de，nǐ

“ 白 云 可 不 是 小 朋 友 吃 的，你

xiǎnɡ xiǎnɡ kàn，xiànɡ nǐ zhè me xiǎo de shēn tǐ rú ɡuǒ bǎ 想 想 看，像 你 这 么 小 的 身 体 如 果 把

bái yún chī dào dù zi lǐ jiù huì yì zhí xiànɡ shànɡ piāo ā

白 云 吃 到 肚 子 里 就 会 一 直 向 上 飘 啊

piāo ā … … ” 飘 啊 … … ”

“ hēnɡ，mā mɑ shì xiǎo qi ɡuǐ，bù lǐ nǐ

“ 哼，妈 妈 是 小 气 鬼，不 理 你

le!” mǐ lì shēnɡ qì le，niǔ ɡuò tóu qù bú zài

了!” 米 利 生 气 了，扭 过 头 去 不 再

kàn mā mɑ。

看 妈 妈。

mā mɑ kàn dào mǐ lì shēnɡ qì de yànɡ zi，zhǐ 妈 妈 看 到 米 利 生 气 的 样 子，只

hǎo shuō ： “ hǎo bɑ mǐ lì，děnɡ nǐ xiǎnɡ zhī dào dá 好 说 ： “ 好 吧 米 利，等 你 想 知 道 答

àn de shí hou lái zhǎo wǒ hǎo le！” shuō zhe jiù wēi

案 的 时 候 来 找 我 好 了！” 说 着 就 微

xiào zhe lí kāi le。

笑 着 离 开 了。

mǐ lì kàn zhe chuānɡ wài，yǒu yì duǒ bái yún zhènɡ

米 利 看 着 窗 外，有 一 朵 白 云 正

qiǎo piāo le ɡuò lái，mǐ lì dà shēnɡ hǎn zhe ：巧 飘 了 过 来，米 利 大 声 喊 着“ bái

“ 白

儿童拼音字母在线学习 第3篇

1991年, 上海实验学校以计算机文字输入方法促进小学生汉语拼音和汉字的学习。世纪之交又有安徽金石希望小学以“电脑双拼识字”启动的“电脑识读写”实验。2001年, 深圳南山实验学校的教师用“拼音自动变换汉字”的方法引导孩子们读书识字, 效果显著。2007年, 相关方法在中国和联合国儿童基金会“远程合作学习”项目学校试点, 西部六七岁的孩子很快就能够借助计算机写作、起步阅读整本的儿童文学作品。

这种计算机应用与汉语拼音学习整合的方法, 突破了传统语文教学对儿童语言发展潜能和书面表达冲动的制约。“拼音变换法”在转化为读写学习的工具中, 不但化解了汉语儿童因为识字慢、阅读少、作文难导致语文能力形成晚、发展慢的“世纪难题”, 还缓释了汉语拼音本身学习的难点。

源自课程实践的这一“意外”, 观照了周有光先生于20世纪80年代, 在对整字、编码和拼音变换的多种输入方法研究基础上提出的观点:唯一快速而自然的、大众化的输入方法是“拼音变换法”。

“拼音变换法”价值、特点等多向解读

《中国信息技术教育》:有学者研究指出, 电脑拼写形式与汉字的双向转换, 可以有效缩短汉语学习的时间。这个已为实践证明有效的“转换”, 它的价值是什么?

郑飞艺:基础教育信息化深入发展的今天, 在解决汉语儿童语文能力起步晚、发展慢的问题上, 计算机支持的“拼音变换法”应用于语文学习, 实质上起到了一个“支点”的作用。

有了这个“支点”, 一是化解了汉语拼音的学习难点。

一般来说, 小学生入学学习语文, 先要集中学习汉语拼音。在实际教学中, 往往要求学生能够借助汉语拼音帮助“阅读”, 甚至在低年级的写话中“用音节代替没学过的汉字”, 这样一来, 等于要求小学生能够直呼音节、默写音节, 就把“音节”当作汉字来学习了。至于要学生短时间内把汉语拼音学得滚瓜烂熟, 能熟练地认读和默写, 实际上增加了学习的难度。

接着出现的麻烦是, 当孩子对拼音的掌握达到“滚瓜烂熟”再来阅读注音文本时, 往往会忽视字形, 直接命名拼音, 分散了对字形的注意, 拼音反倒起着阻碍建立汉字形音联系的作用。研究说明, 语言能力越弱的儿童, 阅读注音读物时, 这种负面效应越明显。

用计算机学习汉语拼音, 这一难题迎刃而解。借助“声韵调分析”法, 单字节的键盘与双字节的汉字非常容易实现自动对接。通过短时间的拼读训练和键盘操作, 小朋友就可以借输入汉字的音, 变换出汉字的形——直接“写”汉字。拼读得越熟练, 输入速度越快, 使用汉字的能力就越强, 汉语拼音掌握得也就越好。

这样的做中、用中学汉语拼音, 学习过程不再枯燥无味。而且, 小学生以往学习拼音中常遇到的前后鼻音、平翘舌音等问题在敲敲打打中甚至可以“无师自通”。在这种学习中, 汉语拼音自然而然地定位在了学习汉字和普通话的工具上。

另一个是, 借助这个“支点”, 听、说、读、写、识字等语文学习活动就可以实现高度整合, 相互促进, 从而化解识字、写字对学龄初期儿童语言发展的制约。也就是说, 尽管处在这个阶段的孩子对很多常用汉字还无法做到精准地辨识, 但只要他们会说普通话, 会拼读词语, 就可以使用计算机写出成串的语句来。这就比用音节替代不能写出的汉字的学习方式, 更利于孩子在表达中识字学词, 发展语言。

《中国信息技术教育》:是不是可以这样理解, 计算机与汉语拼音学习的融合, 在解决汉语拼音学习难点的同时, 跨越了早期学习语文的难点, 扬长避短, 为儿童的语言实践扩展开空间。

张鹏:还可以再往深层认识它的效应。从优化、改善课程组织形态的角度看, 低年级语文课程的设计, 可以不必只是循着一个个汉字的读写、到词语、再到篇章的渐进的学习线路。起步阶段, 就可以让学生一边大量在阅读中识字, 在识字中阅读, 一边借助计算机尝试写作自由表达的实践。使儿童在使用汉字中, 增强识字、学词、学文的能力, 在使用语言中, 发展语言表达能力。打通“自上而下”的语言运用与“自下而上”的字、词、句的语文知识学习, 缩小从“语”到“文”的学习时程。也绕开了儿童语言发展中, 掌握语言的外部方面与掌握语言的意义方面“路子是相反的”这个症结——一个不争的事实是, 儿童的语言经验越丰富, 他们对语言外部方面的把握可能会越好。

这样的课程理念和方法, 修正了以往设计存在的根本问题, 即错把语言规律当成小学生言语发展的规律, 使课程、教材和教学普遍存在的严重低估儿童语言水平的状况得到改变。

《中国信息技术教育》:用计算机学习汉语拼音与原有学习方法的不同在哪里?或者说, 需要注意哪些问题?

郑飞艺:首先, 应当真正把汉语拼音的功能定位在正音、识字和汉字输入工具的层面。应该明确拼音并不是与汉字一样的学习“目的物”, 不应该要求小孩子用死记硬背的方法在短时间掌握它。

其次, 汉语拼音的学习目标应该分步实现:最初的阶段仅限于认识和学习拼读。在后续的应用计算机学习中, 逐渐达到巩固和熟练。也就是说, 初始只要求“会” (拼读) , 不要求“熟”, 达到能认读汉语拼音, 会全拼输入就行。

再次, 教学中应努力创设应用汉语拼音的情境, 通过持续的用计算机打写, 发挥其工具的功能。实现拼音、汉字与语言表达的一举三得。

张鹏:基于这种课程理念以及相应的策略, 就能够最大限度地扩展汉语拼音的工具效能, 在带来听、说、读、写能力协同发展的同时, 也使小学生语文经验在起步阶段向其生活、向外部世界的扩张成为可能。

郑飞艺:这一点在南山实验学校的写作课程中特别明显——写作中的知识学习、自我表现、人际交往方式, 都与孩子的语文经验高度关联起来。二、三年级孩子就可以尝试包括研究计划、观察记录、调查报告、实验报告、小论文等科学实用文的写作学习。诗歌、童话、剧本、谜语、寓言、小说等常见的文学文体都成为孩子们的写作选项。

《中国信息技术教育》:两位老师所谈到的“写”, 主要是用计算机打写, 长期用计算机写, 会不会影响小学生手写汉字的能力?会不会带来错别字的大量出现, 这可能是计算机进入小学生写作引起争议最集中的一个问题。

郑飞艺:首先需要厘清的是, 把识字与写字分开处理, 多识字, 少写字, 是遵循儿童心理、生理发展规律的设计。之所以采取这样的设计, 是因为除了“书写”的能力外, 小学低年级学生“读”和“识”的能力都非常强。好的选择是应当让他们多读书, 多用字, 包括计算机“写”中的用, 在用字中提高识字能力, 为写字打好基础。

张鹏:这种策略识字归识字, 打字归打字, 写字归写字, 实质是把发展儿童的语言放在课程的重心位置。与传统识字教学的识一批, 写一批, 巩固一批相比, 更有利于识字、打字、写字之间的相互促进。

比如, 有足够阅读量的支持, 小学生读各种童书时, 独立阅读需要逐渐掌握的2000个汉字, 就有机会与他们反复碰面, 就是教师们讲的高“复现”率。

又如, 与读的情况不同, 这个阶段孩子“写”用到的字还不是很多。从不同地区学校的统计来看, 一年级学生用计算机“写”涉及的字种在600～800个之间, 其中高频字大约是200～300, 后者大致对应了各种版本教材规定的一年级学生应当会写的字。

也就是说, 学生手写的300个左右的汉字, 凭借的是具体语境中有可能认读的近2000个、用计算机打写的六七百个构成的语言经验背景——频繁阅读、打写的互动, 使学习者有机会对汉字基本部件及组合方式进行高密度的编码、分类, 从而为他们构建汉字系统化的知识打下好的基础。

这一点很多教师都有感触:一开始就让孩子理解汉字偏旁部首的知识, 特别困难。真正领会构字规律的知识, 需要孩子在“统计学习”的机制中获得的量的积累。当孩子们有机会从字符音、形、义的任一系统感受构字知识时, 教师的指导就能够收到事半功倍的效果。有了这个基础, 再让孩子们一笔一画像练书法一样写字, 他们就会写得更好。经验说明, 读得多、打写得多的孩子, 手写字往往更出色。反倒是一入学就被迫以死记硬背、反复抄写来学习的孩子, 优势并不多。

郑飞艺:是这样的:真正意义上的识字, 即字符和语音、语义的联结, 需要小学生在丰富的语境中、在准确理解运用中逐步建立。在大量实践中的读写并举, 使学生有了更多的在语言理解、语言运用中学习文字的机会, 对于预防错别字有着特殊的意义:它既增加了汉字出现的频率, 又丰富了儿童的心理词典, 还会因使用汉字的实践多, 纠错也早。

《中国信息技术教育》:说到纠错, 低年级小孩子在电脑写作中, 由于不理解意义造成了很多别字, 会不会迁移到以后的书写中?

张鹏:儿童借助计算机写的初始阶段, 同音别字的出现不是个别现象, 一些儿童别字频率还会偏高。但随着他们打字的熟练, 输入的单位由字、词到句, 计算机系统的句法分析及文本自动校对功能会纠正大部分的别字。况且, 依孩子们可以达到的每分钟10～30个的打字速度, 语句中的别字几乎没有条件被强化和精加工。也就是说, 虽然儿童能够流利地打出来、读出来, 但对大部分未写过的字还处在粗识轮廓的阶段。

郑飞艺:在包括西部学校在内的这种计算机读写实验中, 低年级学生写字并不多, 却能顺利地从计算机书写转换到计算机书写与纸笔书写的并举, 而且具有“自我修正”的能力, 这种“修正”是在孩子们在发展驾驭语言的能力中, 不断添加、更换、修改使用文字符号趋向准确进行意义沟通、表达的过程中完成的。这与低年级的识字量、识字教学内容, 书写与读写的形态等课程组织有直接的关系:低年级近2000的识字量使儿童较早地成为高识字能力的学习者;认读与书写分离, 使写字可以保持恰当的速度, 在儿童逐渐具有明确汉字规则意识后才增大汉字书写量;提前大量读写给予了儿童更多在用字中识字的机会, 也直接促进了书写内容的语境化。这些特定的课程内容及组织形式是学生书写水平提高的根本原因。

“拼音变换法”实践:汉语拼音教学四阶段

●第一阶段:在汉字教学中渗透音节的拼读语感

针对实验先学习汉字的策略, 在识字教学过程中教师就有意识地渗透拼读的方法, 如教“春”字时的拼读音节:“春, ch—ūn, 春天的春。”这时并不告诉学生任何拼音知识, 一段时间下来凭借听和模仿大多数孩子形成了音节拼读的语感。

等到教完500～600个汉字时, 400多个音节的拼读大多与孩子们的耳朵都“碰过面”, 这就减缓了拼音学习的坡度。随后借助计算机学习拼音中, 学生上手非常快。

●第二阶段:搭建学习框架, 感受汉语拼音知识

不是从逐个字母的认读开始, 而是先把汉语拼音的基本框架呈现给学生, 使学生懂得汉语拼音音节是表示汉字发音的, 声母、韵母和声调是构成音节的三个元素。

●第三阶段:将键盘操作与拼读及输入法结合起来教学

包括声母学习、单韵母学习、复韵母学习、鼻韵母学习等环节。声母认读中对应认识键盘, 学习简单文档编辑。韵母的学习则与音节拼读和汉语拼音输入法结合进行。

教师将巩固韵母的学习设计成游戏课, 或做韵母“变变变”游戏, 或者“打字通”的输入游戏。教师要舍得让出时间给孩子们玩游戏, 学生玩游戏时, 要手到、口到, 所谓“口到”就是要读出每个字母或者每个音节的发音, 使游戏成为学习拼音的一条捷径。

●第四阶段:后续巩固, 每节课后“打写”练习

大约一周过后, 拼音学习任务就完成了, 教师并不急于检测孩子们的拼音学习情况, 而是坚持在识字教学的过程中, 多让孩子们使用计算机进行打字练习。通常会把识字课的后10分钟时间留出来, 鼓励孩子们把刚学过的字打出来。短短10分钟, 包括了许多的学习活动:孩子们要准确地把汉字输入屏幕, 首先得认识这个字, 也就是要知道这个字的读音;其次, 会拼读这个汉字的音节, 并在键盘上找到组成这个汉字音节的声母和韵母;最后, 音节输入后, 屏幕上会出现一系列同音的字, 孩子们还得根据字形进行挑选, 选出正确的汉字。就是说, 10分钟内, 识字、拼音, 以及电脑的操作能力都得到同步的提升。

打字刚开始时, 学生频频举手, 问题特别多, 主要是拼音不熟练, 不能找到正确的声母和韵母来输入。教师就对学生说:“孩子们, 老师分身无术, 不可能每个问题都亲自来帮助你们解决。这样, 你们自己在键盘上试, 不对就换换, 慢一点不要紧。多练习自然就好了。”几节课下来, 举手发问的孩子逐渐少了。

在反复的打字练习过程中, 学生的输入越来越熟练, 汉语拼音掌握得越来越好。

浅谈听力障碍儿童的汉语拼音教学 第4篇

一、优化教材，挖掘和运用课程资源

汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对和田地区听力障碍儿童民族孩子来说，更是难上加难。由于有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。我在教学中，根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，例如，“b—ɑ—bɑ”，这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b—ā—bā（八）”“b——á—bá（拔萝卜）”“b—ǎ—bǎ（一把椅子）“”b—à——bà（爸爸）”。结合字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。

我在教学中有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；我在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签”，用拼音拼出其他同学的名字；这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。

二、耐心地指导听力障碍儿童靠多种感官来进行发音训练

发音教学既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，在教学中，我耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。

首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了汉语拼音发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让听力障碍儿童观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用我们班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，听力障碍儿童依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了听力障碍儿童汉语拼音教学的效率。除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。

在教学过程中，由于有些听力障碍儿童暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，我在教学中，耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正听力障碍儿童的发音，多表扬鼓励，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我对听力障碍儿童的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。我在教学中，根据实际情况，对听力障碍儿童进行反复、严格的训练，要求听力较好的儿童能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的儿童，也要求他们在发音时做到口型正确。

三、通过多种教学手段，有效地指导听力障碍儿童识记汉语拼音

汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。我在教学中，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q，七个气球天上飘；x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。

在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展听力障碍儿童的语言。

我在汉语拼音教学中，把音节教学与字、词、句的训练结合起来，不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来，使汉语拼音教学有音、形、义，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生更好地识记字母和音节，促进学生对汉语拼音的消化和吸收；把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中，既能丰富学生的词汇，又能促进学生的语言发展。在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，其中，字的教学中有熟字也有生字，词语的教学中有学过的词语，也有熟字带出来的生词。例如，教学声母“k”时，我让学生进行扩词比赛：上课、下课、客厅、客人、可爱等；我再鼓励学生连词造句：“____ 在上课”，“爸爸在客厅______” ，最后，可以让学生自由发挥，说一段话。这样识词学句，让音节和语意直接联系，是对以往所学的汉字的又一次呈现，让学生加深对拼音的理解和运用，学生很容易就记住了字音，领悟了拼音的读法和写法。而看图学句把汉语拼音、识字与语言训练整合起来，不但发展了学生的语言，培养了学生借助汉语拼音识字的能力，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

儿童学拼音游戏有哪些 第5篇

点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e .....

站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi ....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

休息操可以根据实际情况，每次选用其中的一部分。

NO.16

1.小ü很骄傲，

两眼住上瞧，

大y帮助它，

摘掉骄傲帽。(帮助记忆整体认读音节yu)

2.j q x 真希奇,见了a o e，小i 来联系。

(这主要是为了防止学生拼写时漏掉介音，如jia 写成ja . 而o e没什么用，只是为了顺口)

3.有a在，把帽戴，

a不在，o e戴，

要是i u在一起，

谁在后面给谁戴。

NO.17

欢乐蹦蹦跳

每一小组选一名代表到讲台前手举各个不同的字母卡片，并让他们记住各自的名称，然后由老师随机说一个字母的名称，比如老师说“b”，手举着b的同学就拿着该字母卡片一边蹦一边说“我是b我是b”。反应慢的应提醒，蹦错的应帮助纠正。

NO.18

字母接力赛

教师先在黑板上画好几个四线三格，然后将下面的同学分成几组，让他们逐个上台按当堂所学字母的顺序和书写要求每人写一个字母，下边同学感加油，写好的同学快速写好后，下去转交给另一个同学，像接力赛一样，看哪组同学先写完且对，然后跟据所写的情况给予评

NO.19 (综合lyxwq和做一片绿叶之帖)

书写规则:

上不顶天,下不立地,中间要饱满.

NO.20

1.找朋友。

“找朋友”的游戏，学生兴趣很高。学习拼读音节时，老师请两个学生上来分别找出声母和带调韵母，然后组合起来拼读。

2.钓鱼。

拼音卡片别一个回形针;另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。

3.猜谜语。

小 学生都喜爱猜谜语，猜谜语可以调动学生的思维积极性，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。如学习“yǔ”时，先让学生猜一猜“千条线，万 条线，落在水里看不见。”学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节。

4手指操练法。

手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。

NO.21

碰碰车：(适于刚学音节拼读的孩子)

游戏过程：老师和孩子合作，老师嘴里读声母，孩子的嘴里读韵母，然后大家一起开“碰碰车”，碰到哪位同学就让他拼读。等以后玩熟了可以让学生之间合作!

拼音字母书写歌

1.拼音格，四条线。拼音字母住里边，住上格 的不顶线，住下格的不贴边，中格写满记心间。

2.有头向上伸，有尾向下拖，没头没尾中间坐!

NO.22 跟我学

适用范围：课间休息放松或者转入下一环节时

儿童学拼音要注意什么 第6篇

1、读音要到位

学习的时候需要有一些有趣的儿歌帮孩子正音(一般书里面都有相应的儿歌)，最好能帮助孩子理解声母、单韵母和复韵母发音的方法。小朋友很容易在掌握以后，往往爱读很快，忽视把每个音读到位，所以家长要特别注意这一点。

2、读写结合

光读不写，识记效果会弱很多，家长可以适当要求孩子书写拼音字母，但每次书写的量不宜过多，让孩子一边慢慢地书写一边大声读音。写的时候，最好先描红，然后在独立写，最好在四线三格内写，并且按照规范的书写要求。

3、打乱次序识读

不少孩子在按照顺序念声母和韵母的`时候，都很很流利地朗读。一但将其次序打乱，随意挑出一个来，小朋友的识读速度和正确率就会差很多。因此，在教的时候，要帮助孩子识别拼音字母，然后要打乱次序识读，然后不断提高速度。

4、家长应耐心细致、多多鼓励