儿童智慧故事范文

儿童智慧故事范文（精选14篇）

儿童智慧故事 第1篇

王戎，西晋著名学者。小时候聪明过人，小脑袋瓜子非常灵活。

王戎3岁那年，元宵节晚上，家人背着王戎去看花灯。大街小巷，到处挂着式样精巧、竞放异彩的灯笼。十字路口更是灯火辉煌，热闹非凡。在熙熙攘攘的人群中，家人背着小王戎看了很久才挤出人群。

小王戎看到家人背着他向一个僻静的小巷里走去，觉得很奇怪，低头一看，呀!背他的竟是一个陌生人!他想起父母说的有拐卖小孩的贼。心想这人定是个贼，趁看灯拥挤，人们不警惕，便把自己弄到他的背上。小王戎心里害怕，可是他没哭也没叫，不声不响地把自己小辫上的红头绳解下来，在贼的帽子上悄悄系好。等穿过小巷，到了另一条人多的街上，王戎就高喊起来：“快捉住他，他是贼!”那个贼吓了一跳，丢下王戎，钻进人群里逃跑了。

正在这时，几个巡夜的官兵来了。他们问王戎那个贼什么样子，王戎说：“我在那个贼的帽子上系了红头绳，快去捉他!”王戎被送回家时，那个拐卖小孩的贼也被捉住了。

王戎7岁时，有一天，他和几个小伙伴到临沂城外去玩耍。此时正值农历6月，太阳热辣辣的，他们走了一段路，觉得都口干舌燥。突然，走在前面的一个伙伴高喊起来：“看，前面李子树上有李子!”王戎抬头向前一看，果然在路旁

有一株李树，树上结满了红色的李子，沉甸甸的李子把枝条都压弯了。“快去摘李子吃啊!”伙伴欢呼着向李树奔去。王戎站着没动。“快去摘李子吃啊!”有个伙伴拉了他一把。 “别高兴，那李子是苦的。”王戎说。 “胡说，你怎么知道的?”伙伴瞪了他一眼。 “因为 ” 王戎话未出口，那小伙伴也奔到李树下去摘李子了。

最先跑到李树下面的小孩，跳起来摘了一颗李子，忙塞进嘴里嚼起来，可是立刻又皱起眉头，“呸、呸、呸”直往外吐。

小伙伴们看了都觉得奇怪，于是上前问道：“怎么了?”“又涩又苦，呸!呸!”那个小孩说。

这时，王戎已走到李树下，他说：“我跟你们说李子是苦的，可你们不相信。”“你没吃，怎知这棵树上的李子是苦的?”一个伙伴奇怪地问。

“你们想一想，这棵李树长在大路旁，每天有那么多人从这里经过，如果李子是甜的，早就摘光了。现在树上还有这么多李子，那一定是苦的了。”小伙伴们听了王戎的话，都连连点头。纷纷称赞他爱动脑筋分析问题，“你真聪明，爱动脑筋”。

儿童智慧故事 第2篇

船上的汽油眼看就要用完了，此时，海上的天空一片火红，一场罕见的台风很快就要袭来了。就为这，船上的两位水手发生了争执：一个主张往前面一个荒岛驶去，等风停了再作打算。另一个说，虽然汽油不足以抵岸，但是毕竟是在海岸的附近，那有许多船只来往，可以向他们求救，可去荒岛是九死一生。

时间是宝贵的，相持不下之时，官员提议，让民主来决定。两位水手分别站在船的两端。船上其他人自由选择，谁那边站的人多，就按照谁的方案进行。官员说完，就从船板上站起来，走到其中一位水手的身边。四位农民都觉得：既然官员都站在那边了，往回驶大概是没有错的。

接着四位农民也都站了起来，一起朝官员那边走去。两位水手看见，随即一齐惊叫出声，然而却晚了。由于船的一边站了六个人，另一端却只有水手一个人，船失去了平衡，船身严重倾斜，海水一下子灌了进来。

为何要善待儿童的“爱智慧” 第3篇

“我是什么?”

“怎样才知道我现在醒着,而不是在梦里?”

“我是从哪里来的?如果我是妈妈生的,那么妈妈又是谁生的?……那么世界上的第一个人是谁生的?”

如果我再告诉你,这些问题的提问者都是来自还在上幼儿园的天真无邪的孩子们,你是不是会感到诧异。儿童天生拥有这种能力,它有着意想不到的魅力与吸引力,能让我们更加了解儿童内心深处的想法,看到他们与众不同的一面。

一、儿童是天生的哲学家

在《全新现代汉语词典》中讲到“哲学”一词源于古希腊文的“追求”和“智慧”。但从哲学的根本出发去理解,它并不是指智慧本身,而是表达追求智慧,也可以说是“爱智”。“哲学”本义包括两个层次。首先,哲学是一种追求,对它的思考是一个动态的过程而不是一个静态。哲学是无法自我满足的,它永远不会停止追求,持续的追求与探索才是它最自然形象。其次,哲学是跟随智慧的脚步,而非局限于知识,智慧是比知识更深刻更精致的东西。总而言之我们也可以将哲学等同于“爱智慧”,是自身一种对于智慧的热爱和追求,从而也表明了其实我们每个人都有属于自己的哲学,儿童也不例外。

当婴儿呱呱坠地,开始用稚嫩新奇的眼光打量这充满着挑战和神秘意味的世界时,他们便开始了自己的哲学的探索之路。而当儿童心智逐渐发育直至成熟,就会对自己一路走来所经历的看似平常的事情感到困惑,由此发出哲学性质的追问。当天真烂漫的童心邂逅这妙不可言的大千世界,这本身就是见证历史性的一刻,是人类精神的永恒的灿烂现象,值得我们久久回味深思。儿童清新活泼,对这个世界充满求知欲望,时常在不经意间会提出一些让人摸不着头脑的问题。有的看似简单,却一语中的;有的常常令人忍俊不禁,可细细品来却又发人深省。马修斯在自己的著作《哲学与幼童》中写曾提到一位6岁儿童蒂姆的困惑:“爸爸,我们怎么能知道这不是在做梦呢?”蒂姆的困惑的问题已经不在于“我怎么知道自己现在不在做梦?”而是我们怎样才能知道自己处于一个清醒的状态而不是一场终身长梦。这样的提问会让我们大多人会现在自己深信不疑的事物产生怀疑,就如英国哲学家伯罗特·罗素告诉我们的“哲学即使不能解答我们所希望解答的许多问题,但至少有让我们能够提出问题的能力,让我们增添对这个偌大的宇宙的兴趣,甚至能让我们窥探到一日生活下看似最简单平凡的事物中所蕴藏的新奇与值得深思之处。”这样看来,我们6岁的蒂姆的确做到了。

二、社会发展的脚步,儿童哲学何去何从

儿童的“爱智慧”有着无穷无尽的魅力,也提醒着我们要善待他们不平凡的哲学。可是当今社会的飞速发展的脚步,让我们的儿童少了提问、困惑的时间,也让儿童的哲学渐行渐远。

20世纪以来,我们的自然科学与科技的飞速发展越发显示它在物质财富中的“魔力”。相反的,曾经在人类文化发展史上一直处于主导地位的人文知识及哲学,则显得越来越“格格不入”。在当今全球化、现代化、信息化的时代中,看着外国卡通、吃着肯德基、穿着名牌、念着ABC、玩着i Pad,这就是我们当代儿童的剪影。这样的描述完全也可以套用在一个成人身上,毫无违和感。在当今以电子传媒为首的天下,电脑、点读机、i Pad早已成为儿童获取信息的首选。正如尼尔波兹曼在《童年的消逝》一书中所表述的,电子媒体的出现把印刷媒介煞费苦心经营起来的理性社会连同“童年”的概念扫进了历史的尘埃中。正是由于现代媒体所给予的信息越来越浅薄化、碎片化,这些信息铺天盖地充斥着、占据着儿童生活,大量的、直接的刺激了儿童感官,从而削弱了儿童对言语传达的童话或传说的神奇幻想与美好憧憬的感受,也降低了早期阅读影响儿童进行自主思考和提问的能力。当儿童和成人在风格和兴趣上越来越像契合,那他就无意间溜到了成人的世界,那便再也无法回到孩童时的纯真浪漫,失去了自己的想法和提问,那他们特有的哲学也会随着“童年的消逝”一同慢慢消逝。此时的我们如果还不挺身而出,大声的对那些已经开始跳着高难动作街舞的儿童,穿金戴银、涂脂抹粉的儿童、唱着情意绵绵、你侬我侬爱情歌曲的儿童说“不!”的话,我想,我们丢失的就不仅仅是儿童的“爱智慧”,或许,我们会把“儿童”也给弄丢了。

三、让家长对儿童的“爱智慧”进行正确引导

细心的父母会发现,自己的孩子在小时候,特别是学前期间尤其爱提问,上到天文,下到地理,而且所提的相当一部分问题是自己没办法给出答案的,原因不是对孩子提问的东西不了解,而是没有任何可以作为回答的知识。其实这样的问题大多数都是哲学问题。然而很多数家长都没有意识到这一点,很多家长在儿童提出相应的问题而自己无法解答时,都会搪塞过去,或者会拿出手机游戏转移儿童的注意力,更有甚者会用大人的威严震慑儿童:“小孩子家家的,问那么多干什么,一边玩去!”长此以往,儿童的哲学天性往往由此被埋没掉,马修斯曾深有感触且颇为担忧地指出:“成人常常阻止儿童提出哲理性的问题,起先是以自以为是的态度对待他们,次则就会慢慢引导他们充满好奇的头脑转向更加实用的探索。大部分成年人本身对哲学问题毫无兴趣,他们可能对某些问题感到是威胁”,因为“有些孩童提出的问题,他们不会做适当的回答,甚至这些问题也不是标准字典或百科全书所能答复的”。

其实在对儿童的哲学正确的引导不需要做什么太大的工作,成人只要在对儿童自发表现出来的兴趣予以关注、鼓励和引导就是最正确的方式。其实对于孩子们所提及到的哲学性质的问题,我们所要做的仅仅只有两件事,第一是认真倾听他们的问题,第二是平等地和他们讨论题目所问的问题。如果用相反的态度对待他们,充耳不闻、或者用一个似是而非的回答想把孩子打发掉,那么很可能许多孩子的哲学悟性在萌芽阶段就被家长采取的不在乎、不重视的态度扼杀在摇篮里。

聊读：点化儿童智慧 第4篇

儿童在学，课堂要转为学堂，关键是唤起儿童学习的欲望。和传统的课堂相比，学堂一般更为真实、平等、幽默，更为儿童喜欢，更能体现其主体地位，促成其智慧的成长。小学语文学堂应该有安全的对话、实在的语用、思维的生长。

教师在导，引领要转为陪伴，关键在以学定教。教师要深度解读文本，充分了解学情，才能融通“我的解读”与“学生的解读”。教学要走近儿童，在儿童的世界里言说，以情激情，设计挑战思维的问题，促使学生转识成慧。

学科在场，训练要转为养成，关键在于坚守学科本位，提升核心素养。真实的语文学堂不离“字词句段篇、听说读写书”，要关注文本，进入语境，培养语感，主题统领，板块推进，使儿童得以敞亮思维，生长语言，获得学习的成就感。

笔者所在学校承担的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《改革阅读教学方式：小学语文“模块教学”的实践研究》，以课堂转型为背景，着力研究小学语文阅读教学方式的改革，“聊读”作为其中的一项探索，应运而生。

聊读，就是教师以儿童伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，边读边聊，以聊促读，在师生共同聊读文本的过程中，使儿童不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟之中，提升语言能力，陶冶思想情操。聊读教学要基于儿童最初的感悟、思维的起点，基于儿童对文本中聊点产生的真实阅读体验，渐达文本的深处。

一、找准聊点

文质兼美的每一篇课文，在教学时都有着相应的语用点、语言生长点，聊点就是在这些点中筛选的，它往往以问题的形式呈现。但小学生的聊点更要注重童趣化、故事性，能够对儿童产生强烈的冲击力，诱发其深入阅读与思考。如美国的一位老师在教学《灰姑娘》时提问：如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！……这些提问，来源于文本，切合儿童的认知，能够有效地把儿童卷入到阅读、思考、争辩、质疑之中，这就是成功的聊点。

从某种意义上看，语文是讲故事的艺术，聊点往往要具有吸引儿童视听的故事性。如笔者在执教苏教版五年级下册《水》时，设计了聊苦、聊乐、聊精神三个板块。在聊苦部分设置聊点为：“孩子们，你们知道文中的母亲为什么要给水窖上锁吗？”这个聊点有人物有情节，能够促使儿童思考并到文中去寻找，教师再适时勾连、小结、引领、提升，学生真正理解了“水成了村子里最珍贵的东西”这句话，“虽没说苦，苦上加苦”。

聊点的设计一般有四种类型。

1.封闭性聊点

以某种具体的语用目的为出发点展开环形对话，老师设置一些台阶、陷阱，引领儿童在曲折封闭的过程中提升思维品质。如笔者在执教苏教版四年级上册《珍珠鸟》第四自然段时，设计了聊点“小家伙，你蹦到杯子上，不怕我赶吗，干吗还要偏过脸瞧瞧我的反应呀？”“你怎么敢啄我的笔尖和手指，我抚一抚你细腻的绒毛，有什么感觉呀？”引领学生在聊读的过程中还原文本语境，揣摩动词的使用效果，走进人物内心。

2.放射性聊点

重在对某一词句表达效果的揣摩，进行打开式的聊读，不一定有标准答案，而是展开随机的谈话，收获阅读的体验，训练思维与表达。如笔者执教《水》时，对文中“风干”一词的理解，我设置了这样的聊点：“联系生活想象一下，人要风干了是什么样的？”孩子们有的说：“像肉脯，没有一点水分。”有的认为：“像咸鱼，有很多的干裂与皱纹。”大家互相补充，最后表达为：“风干的人嘴唇破裂了，汗早流光了，嗓子冒火了，头也晕了，连说话都没力气了……”这一聊读过程，不仅促成了学生对词语的深入理解，还加深了对缺水之苦的生活体验。

3.体验性聊点

以某一点触发体验，当场不一定形成答案，重在对词句、篇章、情感的体验，达成若有所悟、意犹未尽甚至满腹狐疑的阅读效果。如笔者执教《水》第五自然段，结束时设置聊点：“一勺水的流淌作者整整写了130个字，读着很舒服，这里面有什么绝招呢？”在特定的阅读情境中感悟细描的写作手法，学生若有所悟，此时再布置课后作业，请他们以细描的手法写风干的感觉，自然就水到渠成了。

4.发现性聊点

学生在安全的对话场中，往往更能有所发现与突破。如《水》一课的教学，经历了聊苦、聊乐并进入聊精神的板块时，他们发现了矛盾：到底是写苦还是写乐？于是形成了多维的、智慧的聊读活动，体现出了强烈的儿童在场的主体意识，师生在共同讨论中不断地发现与生成。

二、构建课堂生活场

聊读，要重视营建三个课堂生活场：一是安全对话场，愉悦对话，民主平等；二是默会语用场，联系生活，生长语言；三是思维发展场，注重体验，发展思维。

1.营造安全对话场

课堂伊始，教师就要通过导入形成冲击力，激起儿童强烈的阅读欲望。在展开自然聊读的过程中，聊的味道应该体现在各个环节，不能急切地直击预设的教学目标，而是慢慢进入学生心中。教师应该是幽默、诚恳、有深度的，时刻体察着孩子的发展状况，善于隐在文本后面，陪伴着学生循序渐进。如笔者在教学《水》时，先板书了一个大大的水字，导入课文：“我们生活在水乡，水是最平凡的东西。但在很多地方，水又是那么的不平凡，马朝虎的家乡就是这样一个地方。水，对于这个村子的人来说，意味着什么呢？”努力把儿童卷入到文本的阅读之中，他们感到这堂课好像和平常不太一样，迫切地想去读一读，看一看，自然便形成了“入场感”。

2.建构默会语用场

聊读不一定面面俱到，教学时应该确立明确的目标，找准聊点，抓住代表性的语句，切入宜轻巧，把握住聊的火候，通过聊达成语用的默会。这种教学不刻意强调语言的训练，更注重在聊谈的过程中，通过聊点的设计使儿童不由自主地进入具体的语境，实现语用潜移默化的自然习得。

入语境。教师作为聊读的引领者，应该陪伴儿童与课文中的语境自然相遇。如教学《水》，聊“缺水之苦”，就应引导儿童体会第一自然段中数量词的意义，和学生一起进入具体的语境中，联系自己的生活体验去比较、体会水的珍贵。在和他们聊这些数量词时，要设身处地地从儿童的角度聊，给儿童以更多的感受与思考的空间。

品语言。在展开聊读教学时，要举重若轻，抓住学生最感兴趣或者最有陌生感的语言，抓住某一个点生发开来，层层递进，加深理解。如在教学《水》时，理解“得水之乐”，聊雨中洗澡的情景，可以设置聊点：“什么地方最能表现他的尽情？”“脱得光溜溜的，就不怕难为情吗？”“孩子们会说些什么、做些什么？”“这种天太少见了，一年中也难得有几个这样的日子啊！”“一起做一做动作，仰起头，张大嘴巴，去吃吃来自天空的水吧。”在这样的聊读过程中，帮助学生理解通过动词短语可以更加充分地表现人物的尽情与欢畅，以进一步体会语言文字的表达魅力。

化语用。有时候，教得完整不如教得透彻。聊读强调焦点阅读，在特殊教学情境中读透表达，即时迁移，将语用点化到学生的心中。如揣摩《水》的第四五自然段，笔者创设了聊点：“读读这个场景，哪些词用得精妙，让你感到特别舒服？”教师适时引导点化，重点揣摩了三个“滑过”的表达效果：“你们就是站在母亲眼前的四根狗尾巴草，母亲的水倾注而下，滑过……聊聊你的感受。”聊读由浅入深，学生进一步揣摩着文本，体会到语言文字的精妙。

3.追求思维发展场

当教学进入到高潮状态时，教师不光要抓住童趣化的聊点实现语用的默会，还要善于聊向儿童思维的深处。

体验艺术。聊读教学常常运用体验的艺术，把儿童带入到文本的语境之中。还以《水》的聊读为例。文章通过多个场景写了缺水之苦和得水之乐，村民们面对缺水之苦没有怨天尤人，而是直面恶劣的环境，淡然并期盼着，一遇到水就尽情地享受。母亲也是如此，她的笑是对生活的乐观，对属于自己幸福的坚守。文章以乐衬苦、以苦为乐，这种境界如何抵达？聊读教学强调体验，打破一般的教学格局，聊苦聊乐聊精神，教师陪伴着学生一起进入到文字所表现的精神与境界中。

推进思维。聊读过程中，教师要学会控制与等待，关乎儿童思维发展的节点要紧抓不放。思维的发展往往与进入语境、联系生活、重组经验有着密切的联系，是儿童自我认知的深加工。如聊读《水》第一自然段的数量词时，不能满足于对一个或几个词语谈谈感受，而要追问并等待：“触摸到一些了，但不够深入，还有吗？”以深化感受，强化思维。

三、生成智慧

聊读教学的本质与核心指向，是打开学生的思维之门，聊出情感，聊出角色，聊出个性，聊出智慧。

当聊读遭遇到文本的特殊表达而学生不能很好地领会时，教师要建构起安全融洽的学习场域，机智地设置聊点，或静静地体味揣摩，或开展思维的争锋。如《水》第四自然段中有个短语“缓缓地倾注”，缓缓就谈不上倾注，倾注就不是缓缓，两者是否矛盾？这样的描写说明了什么？如果我们在聊读过程中关注到了，儿童就可能会细心地体会到：缓缓是现实，倾注是感觉。正因为太缺水，母亲才缓缓地倒，也正因为太缺水，在“我”看来，这小小的一缕水也像瀑布一样倾注着。智慧有时候来源于对语言敏锐的感悟力，教学时我们要善于抓住这些特殊的词语，帮助学生转识成智，传情促智。

智慧的生成过程中，教师固然要关注聊点，但更重要的还要定位好自己的角色。教师是管理者、引领者、陪伴者，也是学习者，和儿童一起学习，以自然的姿态走近他们，学生的智慧将得到更多的激发，教学也就成为师生更为期待的事情了。

（朱明海，无锡市八士实验小学，214192）

儿童智慧小故事 第5篇

小鹦鹉被抓住后不久，其中有一只运气好，趁猎人不注意逃出了他的手心;另一只却被猎人关进笼子里，并开始教它讲话。那一只逃出去的小鹦鹉，又被一个游方的仙人看到，带到自己隐居的地方，同样喂它东西吃，教它说话。这样，过去了很长一段时间。有一天，国王和他的卫队从猎人居住的森林经过，他的马带着他离开卫队，来到猎人的住房，笼里的那只鹦鹉看到国王来了，立刻发出了一种乱七八糟的声音：“喂，喂!我的主人呀!有一个人骑着马跑来了。把他逮住!把他杀掉!杀掉!”

国王听到了鹦鹉的话，赶快把马勒住，转到另一个方向去了。

当国王骑着马走向一个比较远的林子的时候，他看到了仙人们住的静修所。在这里，笼子里也有一只鹦鹉，它一见国王就说道：“来吧，来吧，国王呀!请休息一下吧!请喝点泉水吃点甜果吧!喂，喂，仙人们呀!在这凉凉快快的树底下，请你向国王献洗脚水致敬吧!”

国王听了这只鹦鹉的话后，睁大了眼睛，心里非常吃惊。他想道：“这是怎么回事呢?”他问这只鹦鹉：“你的话语如此亲切有礼貌，可是我在树林里的另一个地方，也看到了一个同你相似的鹦鹉，它的样子却凶恶可怕，它看见我后就喊道：逮住他，逮住他!杀掉他，杀掉他!’这是为什么呢?”

鹦鹉见国王这样问，就把它们是两兄弟的历史告诉了国王。

关于智慧儿童故事 第6篇

他眼珠咕骨碌碌一转，心里想：

“好肥的一只小羊呀，这下我可以美美地饱餐一顿了。”

于是，他从大树后面猛地跳出来，张牙舞爪，但聪明的小羊一点儿也不害怕。

他故意向四周看了看，并大叫起来：“狮子朋友，我已经来了，你快出来呀!狼大哥也在这里，我们一起来做游戏吧!”

狼最怕狮子了。他一听小羊这么说，以为狮子真的在这里，害怕得撒腿就跑。

小羊就大声地喊道：“狼大哥，别走呀，别走呀!狮子已经来了，我们一起做游戏吧!”

狼吓得头也不敢回，他一边跑一边慌张地说：“我我家里着火了，我下下次再来和你们一起玩。”

狼连夹着尾巴灰溜溜的逃走了，小羊见了，捂着肚子哈哈大笑。

关于智慧儿童故事 第7篇

突然，从草丛里窜出来一只大老虎，大老虎正饿着肚子呢，看到小兔子，早就已经口水直流了。

它朝着小兔子咪咔猛扑过来，一把抓住了小兔子咪咔。

“哈哈，真是只肥美的小兔子呀!今天，我可以美美的吃上一顿啦!哎呀，我是烤着吃呢，还是煎着吃，或许清蒸也不错。”大老虎美滋滋的说着。

小兔子咪咔说：“能被威风凛凛的大老虎吃掉真是我的荣幸啊!不过”

“不过什么?”大老虎恶狠狠的说。

“不过我的身上可脏啦!如果您吃了我，一定会拉肚子的，得不偿失啊!不如，我回家洗干净，然后再送到您面前给您吃吧!”小兔子咪咔真诚的说。

“说的对啊好，那你赶快回家洗干净，我在这儿等着!”大老虎话还没说完，小兔子咪咔就飞快的逃走了。

追寻儿童智慧与人格的和谐生长 第8篇

一、以人为本,实现学生作为发展意义上人的身份

当我们以“以人为本”的核心价值来审视我们的学生观、教育观,不禁要深深地反思:学生不只是一个在学校环境中以学习为主要任务的人,我们更应从“人”的根本目的和追求上去理解“学生”的本质属性。必须把学生当作具有发展意义上的人,以发展的眼光对待学生,强调积极、正向的生命意蕴,促进学生健康、持续和富有个性的发展。

实现学生全面的、充分的发展

对学生而言,他们在身心各方面都潜藏着极大的不确定性和发展可能性,班主任应把这种不确定性看作教育的资源和财富,通过适当的教育手段不断地培育和扶植他们身上的“生长点”,把他们存在着的多种发展可能性变为现实。只有我们为之创造条件,提供舞台,其发展的潜力终将得到最大限度的开发。

实现学生富有个性的、和谐的发展

学生作为一个生命体,是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的。每一个生命都有其不同的天赋、兴趣和气质等,教育就是要“帮助每一个人打开眼界看到自己,使他看见、理解、感觉到自己身上的人类的火花……”班主任要通过改变评价方式、建立多种展示平台,使学生的生活充满了多样性、创造性,为学生的个性成长打开伸展的空间,也使每个学生的生命具有了不可替代性。

实现学生可持续的、终身的发展

学生的发展,不仅是指学生当下的发展,更是指学生面向未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造自我和环境的能力的发展。从时代的发展要求来看,这不仅需要班主任对学生的心理发展规律有深刻的了解,对所教学科的知识体系有全面的把握,更要求我们应着眼于学生人生的整个成长过程,站在人生发展的制高点对学生的可持续成长进行有效地指导,使教育成为促使学生持续、终身发展的手段。

二、统筹兼顾,注重学生智慧与人格的和谐生长

引领学生学会做人、学会学习、学会生活,关注学生生命的发展与成长,让每个稚嫩的生命体健康成长,是我们班主任不可推卸的重任。感悟科学发展观在我们教育上的真正含义,引领我们以科学的、发展的学生观、教育观来观照、指导我们的工作,就给我们千头万绪、纷繁琐细的班主任工作带来了新的光亮和思路———统筹兼顾,注重学生智慧与人格的和谐生长,提升班主任工作的境界。

一个重点:用爱和智慧来浇灌学生人格的养成

一个人的人格决定了他的思想境界,决定了他的行为习惯,也决定了他是否有享受生活的快乐能力以及与人愉悦交往相处的沟通本领等。班主任要注重构建平等的师生关系,通过自身的爱心,以身作则,以高尚的人格来感染学生;可以根据学生的思想动态、日常行为,契合时机地通过意蕴丰富的经典故事等生动形式来启迪、引发学生自觉追问、思索自身的思想、行为,使其在不断感染、修炼中培养起正确的情感、态度、价值观。

就如《缺点是营养不良的优点》这个故事,引发学生对自身缺点、劣势的坦然接受,鼓起正视现实、勇于拼搏的动力;《放大你的优点》则通过大仲马年轻时候的故事激励学生,每个人身体里都蕴藏着一座宝藏,只要你循着一丝光亮,哪怕仅仅能把自己的名字写漂亮这个优点,不断地开掘,一定能发掘出你人生的巨大能量……此时班主任和学生不再是“教与学”、“说与听”的关系,而变成了共享精神和生命成长的人,学生也就将自觉地在思想的引领下朝着一个完美人格、受别人欢迎的人的目标进发。

一根主线:建立自主规范的小班干管理模式

在班主任统筹兼顾,抓住了人格养成这个主要问题后,可以通过和学生讨论、交流的方式建立起一整套吸引学生参与的科学、规范的自主管理模式,放手让学生管理班级常规事务和各项活动,既锻炼学生的组织能力,实现学生的自主感、价值感,又能把教师从繁杂事务中解脱出来,使学生真正学会做人,学会做事,学会生活,体验生长的快乐,体验作为“发展意义上的人”的生长。

统筹兼顾,抓住工作的重点和主线,才能创造性解决班级问题,而能牵一发而动全身,改变班主任过去的“唠叨”、“怒目金刚”或“保姆”式的管理方式,以一种智慧引领、人生启发、自主成长的创新方式来幸福着学生和自我的每一天。

消除拐卖儿童需要智慧 第9篇

我国《刑法》规定，犯拐卖儿童罪的，被处5年以上10年以下有期徒刑。拐卖儿童集团的首要分子，拐卖儿童3人以上的；以出卖为目的，使用暴力、胁迫或者麻醉方法绑架儿童的；以出卖为目的，偷盗幼儿的；造成被拐卖的儿童或者其亲属重伤、死亡或者其他严重后果的；将儿童卖往境外的，处10年以上有期徒刑或者无期徒刑；情节特别严重的，处死刑。

这次话题之所以引发争议，关键在于网民与专家的不同观点。网民在社交平台上力挺对拐卖儿童者实施死刑，而法学界、社会学界的专家则持不同观点，认为一律判处死刑是对法律的亵渎，有专家还罗列了一些危害，认为对人贩子处以死刑，不仅救不了孩子，甚至适得其反。

法学博士姜晓妍女士称：“作为一个孩子的妈妈，我个人非常愤恨人贩子！可是，正因为学过几年法律，让我学会理性、客观地看待问题。首先，死刑对犯罪的震摄力非常有限，故意杀人罪的首选是死刑，可现实是故意杀人的犯罪无法禁止；其次，如果判人贩一律死刑，那人贩子就会成为活在刀尖的亡命之徒。中国人都知道，亡命之徒可怕且不好抓，把人贩一律判死刑，更可能把被拐的孩子陷入危险境地，也增加警察抓捕的困难；最后，我学程序法的，在心里对犯罪嫌疑人有一种无罪推定情结，不管多么罪大恶极的嫌疑人都要给予辩护的机会，而不能一律判死。”

在广州律师张慧看来：“犯罪分子应该受到什么样的处罚，应该遵循罪刑法定和罪刑相适应原则，简言之，就是重罪重判，轻罪轻判，罚当其罪，罪刑相称。不应该一刀切，应该根据具体的犯罪情节来做判断。现实中，有不少人贩子贩卖的儿童，是由其亲生父母主动出售的，人贩子起中介作用。并且，从世界各国的经验来看，通过严刑峻法来震慑犯罪，不是最好的办法。不是说法律越严苛，犯罪行为就越少发生。”

专家的观点，激怒了网友。广东佛山网友“firevr”义愤填膺地驳斥专家的观点：专家们，请你们搞清楚主次关系，如果对人贩子判死刑，人贩子就会减少，就会降低儿童被卖的危险，从根源镇住了绝大部分的儿童买卖。我发现中国的专家就是脑残，是脑残中的脑残！

一位北京市的网友说：按专家的说法，是不是杀人也不该判死刑？因为判死刑，罪犯会选择报复，有可能破罐子破摔，杀更多的人……按这逻辑，任何犯罪都不要刑法，找个和尚来感化就好了！

内蒙古呼和浩特网友说：又看到专家关于贩卖儿童的神侃，原来国家的法律有点害怕亡命之徒，可笑。要是亡命徒，又岂是道德层面所能约束的？照专家说，每一次严打就必定催生亡命之徒。

《刑法》第241条第六款规定：“收买被拐卖的妇女、儿童，按照被买妇女的意愿，不阻碍其返回原居住地的，对被买儿童没有虐待行为，不阻碍对其进行解救的，可以不追究刑事责任。”

更多人认为，现有法律亟需调整，导致现在贩卖孩子猖獗，是因为有强劲的买方市场，一些受传统观念影响较深的人，不惜高价收买孩子，以延续香火，或者用来给他们养老。而现行法律对买孩子一方，不追求法律责任，这才是导致贩卖儿童猖獗的主要原因。

精选儿童智慧小故事 第10篇

某一个地区，有两个报童在卖童一份报纸。二人是竞争对手。

第一个报童很勤奋。每天沿街叫卖，嗓门也响亮，可每天卖出的报纸并不是很多，而且还有减少的趋势。

第二个报童肯用脑子。除去沿街叫卖外，他还坚持去一些固定场合。一去就给大家分发报纸，过一会再来收钱。地方越跑越熟，报纸卖出去的也就越来越多。当然也有些损耗，但很小。

渐渐地，第二个报童的报纸卖得更多，第一个报童能卖出去的更少了，不得不另谋出路。

为什么如此呢?第二个报童的做法大有深意：

第一，在一个固定地区，对同一份报纸，读者客户是有限的。买了我的，就不会买你的。我先把报纸发出去。这些拿到报纸的人是肯定不会再去买别人的报纸。等于我占领了市场，我发的越多，你的市场就越小。这对竞中对手的利润和信心都构成打击。

第二，，报纸这东西不像别的消费品那样有复杂的决策过程，随机性购买多，一般不会因质量问题而退货。而且钱数不多，大家也不会不给钱。今天没零钱，明天也会一块给。文化人嘛，不会为难小孩子。

第三，即使有些人看了报，退报不给钱，也没有关系。一则总会积压些报纸，二则他已经看了报，肯定不会去别人的报纸，还是自己潜在的客户。

[成功解读]

小小的一个卖报纸生意，就有这么多的技巧，可见，生意经是永远学不完的书。任何时候，只要有自己的想法，就产生有独特的创意，就会有与众不同的收获。

聪聪历险记

一天，两只小猪宝宝来到森林，它们是来找豪猪宝宝亚亚玩的，可是，它们走了一会儿，发现自己已经迷路了。

一只小猪宝宝叫聪聪，另一只叫明明。它们走呀走，遇到了可怕的大老虎，它们被吓得魂飞魄散，明明赶紧躲了起来，聪聪已经没有时间躲藏，对大老虎说：“你吃了我吧!反正我得了病毒，你吃了我，你也会死的。我的肉全是有许许多多的病毒!我的血如毒液!”大老虎吓得逃走了。

明明夸聪聪：“真聪明呀!”它们走呀走，遇到了大灰熊，聪聪知道大灰熊什么也不怕，所以不敢拿有病毒的事来开玩笑。它们们只好用真本事来对付大灰熊了，聪聪找来一块不大不小的石头，明明找来了一根粗壮的树根和一块石头，聪聪跟大灰熊打了起来，可是，明明却在旁边开始了钻火，过了一会儿，聪聪被打得青一块紫一块，同时，明明的火也钻好了，明明向大灰熊扔火把，大灰熊的尾巴烧着了，大灰熊吓得落荒而逃，它们哈哈大笑。

聪聪和明明通过路人的指点找到了豪猪宝宝亚亚的家了。

智救小兔

有一只可爱的小兔叫多多，有一天，多多不小心掉进了一个深沟，多多使劲蹦了几下，可惜都没有成功，多多觉得它在可怕的地狱里，怎么也出不去了，便失声痛哭起来。

刚好，小勇、小红和小光三个好朋友正在附近玩捉迷藏游戏，忽然，听见呜呜呜呜的哭声后，便兵分三路循声找去。它们顺着声音来到深沟边，看到泪流满面、放声痛哭的多多，使他们下定决心，不管上刀山还是下火海，都一定要让多多重见天日，可是怎么才能让多多重见天日呢?正在他们冥思苦想的时候，智多星小光不小心被脚下的一条绳子滑了一跤，这让小光想到了他们家的梯子，心想：“让一个人跳下去把多多抱起来，再把这根绳子垂到深沟里，让两个人爬上来不就得了。”

小光赶紧把大力士小勇和时尚达人小红叫了过来，对他们俩人耳语了一番，并一一分工，小勇和小红拍手叫好，小光先学着一只老虎叫，嘿!这招可是真厉害，吓得多多一蹦三尺，向后倒退了几步，说时快，小勇勇敢的跳了下去，他靠自己强壮的身体，闪电般的速度抱住了多多，小红生怕兔子跑了，赶忙扔下一条绳子，让多多和小勇爬上深沟来。

儿童智慧小故事集 第11篇

森林里的狐狸诊所前响起了鞭炮声。花鸡妈妈和小花鸡扛着扁走了过来，扁上写着“妙手回春，杏林高手”八个大字。狐狸立刻跑出来迎接它们，花鸡妈妈把扁赠给了狐狸，并拉着小花鸡深深地鞠了三躬，表示感激不尽。动物们的脑袋里挤满了问号，狐狸是鸡家世代仇人，今天怎么闹出这种场面呢?

这事说来话长，前几天，小花鸡在小溪边玩耍，不小心掉进水里了，好不容易才爬上岸。回家后，又是咳嗽又是发烧，鸡妈妈急如星火，四处找医生。可是，森林里只是一家诊所，便是狐狸开的，鸡妈妈哪去呀!眼睁睁地看着小花鸡一声接着一声的咳嗽，小脸也如一团火焰。鸡妈妈坐如针毡，还不停的唠叨。

“呼，呼呼”急促的敲门声直钻鸡妈妈的耳朵，她透过头发丝的门缝一瞧，大惊失色，只见狐狸挎着药箱站在门口不住的敲门。

鸡妈妈连气都不敢喘一下，把们盯得更紧了。狐狸见毫无动静，便卖力的喊道：“鸡阿姨，我是给小花鸡治病的。”“我才不信你这鬼话，你可知道，失足，可以马上回复站立，失信，也许永难挽回。”鸡妈妈吼道，“你不进我家，小花鸡至多有病，你进来，我们全家都丧命。”无论狐狸怎样辩解，花鸡妈妈还是无动于衷。

狐狸大失所望地往回走。在路上它遇到一只小黄狗，便对它讲了遭遇，并加上一句，再迟点，小花鸡的命就要画上句号了。小黄狗急中生智对狐狸说：“来，咱们把衣服换一下，并模仿我的声音，效果保准不懒。”

狐狸换上衣服，戴上口罩，模仿小狗的语调来到花鸡门口。花鸡妈妈喜上眉梢，赶紧开了门。小狐狸给小花鸡打了一针，并留下几包药，就扬长而去。

不过几天，小花鸡就完全康复了，花鸡妈妈领着小花鸡来感谢小黄狗，小黄狗告诉花鸡妈妈的真相。花鸡妈妈觉得自己错怪狐狸，于是买了鞭炮和扁。

动物们听了这事，都夸狐狸这个抑强扶弱，不求名利的好医生。

虎口逃生

一天，天气晴朗，阳光明媚。

小白兔提着篮子去采蘑菇，它来到山坡上，看到漫山遍野都是蘑菇。有大的，有小的，像一把把小花伞。小白兔一边采蘑菇，一边哼着歌。

小白兔的歌声引来了一只大老虎。小白兔忽然觉得身后有一股杀气，于是回过头来看了一下，哎呀!竟然是一只大老虎!小白兔吓得撒腿就跑，连篮子都顾不上了。

小白兔跑到了河边，看见一只大象，喊道：“救命啊!救命啊!”大象看见小白兔身后跟了一只大老虎，连忙用自己的长鼻子把小白兔轻轻一卷，卷到了自己的身边。老虎看到了自己的美食就这么飞走了，咬牙切齿地对大象吼道：“你这个老东西，竟感把我的美食拿走了，你这该死的家伙。”

大象听到老虎说它是一个老东西，气得火冒三丈，它用鼻子卷起老虎，使劲把老虎扔在地上，几下子把老虎摔得鼻青脸肿了。老虎哀求着对大象说：“大哥，我错了，我以后再也不以大欺小了，请您原谅我吧。”大象说：“可以是可以，如果让我再看见你欺负小动物的话，我一定饶不了你。”

小白兔回到了家里，把事情的经过一五一十地告诉了妈妈。妈妈说：“大象真是乐于助人啊，你一定要多多向它学习呀!”小白兔说：“我一定会当个乐于助人的好孩子的。”

花花和菲菲

从前，有一只小兔子叫花花，菲菲呢，是一只小花狗。他们是无话不谈的好朋友。

他们住在一座很大的院子里，而院子里是他们去年种下的一棵小树，花花和菲菲每天给小树讲一个个精彩而有趣的故事，小树每次在他们讲故事的时候，娇嫩的叶子微微颤动着，好像听得津津有味的。

突然有一天，花花和菲菲有事情，要到很晚的时候才能回来，可能不能陪小树讲故事了。花花只好对小树说;“小树，你一定要乖乖呀，等我们回来哦。”花花说完，刚一转身。小树大声大叫道;“别走啊，你们还没有陪我讲故事!”小树的说话让花花和菲菲吓了一跳，花花尖叫道;“你，你居然还会说话?”小树得意洋洋地抬起头，说;“我当然会说话，难道你们不知道吗?”“我们当然知道。”花花和菲菲虚惊一场。“那你们还不给我讲故事?”小树不耐烦地回答，花花和菲菲说;“可是我们要去外面呀!”小树不以为然，说;“不行，我一定要听故事，你们还不讲给我听，不然，我让别人把你们捉起来，天天倒霉!”花花和菲菲伤透了脑筋，他们两窃窃私语：“我们还要不要去呀?”“不行，既然小树会说话，那又可能它诅咒我们会是真的。”

最后，花花和菲菲最终决定陪小树在这里讲故事。渐渐地、渐渐地花花和菲菲讲的故事越积越多，积得数也数不清。冬天来了，凉凉的风中带着无数个雪花，在飘呀飘。春天又来了，菲菲晕头晕脑地向门外走去，“砰!啊!”菲菲原来低着头，头碰到小树了，“呀!”菲菲有叫了起来。

原来小树的叶子“轰隆隆”地落下来。菲菲睁开眼睛一看，差一点又晕了，原来的叶子上写着密密麻麻的字。天哪!这不正是我们给小树讲的故事吗?菲菲惊呆了，叫道;“花花，快过来!”“天哪!”花花叫道，这不正是我们给小树讲的故事吗?最后，慢慢地这个地方的人越来越多，连一个人也站不下了。

儿童智慧阅读答案 第12篇

有一天，她拿了一朵刚摘的花给我看。我看见在靠近花蕊中间的花瓣上，有一粒草籽般的小黑点。知道这上面的小黑点是什么吗 小姑娘问我：我拿过来仔细看了半天 只好老老实实地请教 这是什么东西

“是蜜蜂拉的屎。”

“啊!”我惊诧极了，“你怎么知道的?”

“我注意看过啦，看了很多次呢!”她说，“蜜蜂可聪明了，它每次采过一朵花的蜜，就拉一粒屎，做个记号。别的蜜蜂飞来一看，噢，这朵花被采过了，就不用白过去了。要不然，世界上有那么多、那么多的花，蜜蜂怎么才知道哪朵花被采过了，哪朵花没被采过呢?”

“哦，原来是这样，有道理。”我一下在明白了过来，深有感触：我活了40多年，怎么从没注意过这件事呢?我还以为蜜蜂是瞎忙呢!是不是在蜜蜂的眼里我也是瞎忙呢?

1、”我活了40年，怎么从来没注意过这件事呢?” “这件事”是指?

2、写出你对“儿童智慧”的理解。

参考答案：

1、”我活了40年，怎么从来没注意过这件事呢?” “这件事”是指蜜蜂每次采过一朵花的蜜，就屙一粒屎。

2、写出你对“儿童智慧”的理解。

儿童智慧故事 第13篇

一、旋律优美的音乐渲染,引领学生步入新课

音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术,让人赏心悦目,给人带来听觉的享受。我在教学中,曾多次运用优美动听的音乐来导入新课,让孩子们在欢快、和谐的氛围中学习英语,发现孩子们会特别开心。当有了兴致,他们学起英语来,也就更加专注了。

案例:在教译林版小学《英语》五年级上册Unit 8“At Christmas”时,为了让孩子们兴致勃勃地步入新课,我在课前找了两首与圣诞相关的歌曲:We Wish You A Merry Christmas,JingleBells。当优美的旋律响起时,孩子们的情绪立刻亢奋起来,他们不由自主地跟着哼唱。但是许多孩子只会曲调,歌词并不熟悉。为了让孩子们不仅仅会听,我还满足了他们学习歌曲的愿望。我把歌词打在了大屏幕上,让孩子们边听边唱,很快孩子们就能较为熟练地唱出这两首歌曲。随着歌曲的进行,本单元的重点内容Christmas也由此引发了,孩子们对此并不陌生,歌曲把他们的兴趣提到了最高点,在下面的知识学习中,他们的注意力也在歌曲的刺激下得以长时间保持,课堂气氛和教学效率都随之有所提升。

二、生动活泼的故事情境,牵引学生迈入课堂

故事寓教于乐,适合孩子的心理特点,能开启智慧,丰富头脑,有效地拓宽他们的知识面,培养孩子对知识的感知兴趣,对孩子的课外教育有很好的效果,是开启儿童智慧大门的一把钥匙。听故事可以丰富儿童知识,同时提升思维能力和想象能力,促进儿童的思维更加细微准确,想象更加斑斓开阔。因此,在小学英语教学中,我们可以巧妙运用故事来导入新课,让孩子们在期待中开始新课之旅。

案例:在学习译林版小学《英语》六年级上 册Unit 1“The king’s newclothes”的Story time时,为了激发孩子们的兴趣,我在上课伊始用英文动画让他们欣赏了这个经典故事。孩子们对于这个故事的中文版本相当熟悉,但是英文版本还是第一次接触,他们看着动画中英文表述的对白,兴致特别浓厚。而单元中的重点句型都融入了动画中,孩子们在欣赏的同时,不知不觉汲取了新的知识。在接下来的学习中,孩子们只需要认真学习语法知识,就能完全掌握本单元的重点内容了。这样的故事导入法,不仅调动了孩子们学习的兴趣,还减轻了他们学习的压力与负担,是一举多得的好方法。

故事的选择并不困难,只要活泼有趣就可以。在故事开始的课堂中,学生与故事之间的距离被缩小了。同时,将一些教学内容融入故事当中,预先呈现给学生,可以让学生们在关注故事的同时,自然而然地为知识理解作铺垫。

三、紧张刺激的游戏竞赛,诱导学生深入课堂

游戏竞赛是孩子们特别喜爱的活动形式。因此,在小学英语课堂教学中,我们要结合孩子们的年龄特点和心理活动特征,利用游戏竞赛来激发他们学习英语的积极性,增强他们学习英语的兴趣。让孩子们可以在玩中学,在学中乐,让所有孩子都能全情投入英语教学活动中,在轻松愉悦的氛围中学好英语。

如“碰地雷”:在教英语单词时,如果让学生们一次次地跟读,他们会觉得厌烦。在此时,若运用游戏方式来巩固练习新单词,效果会非常好。在一个单词下放一个地雷, 这个词不能读,如果学生不小心跟读,就是踩到雷了。“大家一起数one、two、three,bomb,向他砸过去!”既有趣,气氛又浓,学生们在玩中也能学得扎实有效。

“拍皮球”:在教数字时,教师可以把学生分两组坐在原位,合上眼,教师拍皮球,让学生默默地数教师拍了几下。假设教师拍了19下,教师突然停下,问一个学生:“What’s the number?”让学生回答:“Nineteen.”如果他答对了,给该小组加分,并由该学生接替教师拍球,游戏继续进行;如果他说错了,就让别的学生纠正。哪组学生得分多,就为胜者。若想加大游戏难度,教师可以在拍球时,来个停顿。如先拍4下,停一停,再拍3下,接着问:“What’sthe number?”学生应答:“Seven.”“Fourplus three is seven.”这样既可以操练数词,又可以让学生练习加法运算的句型。如此游戏竞赛活动,为孩子们提供了一个开放自由的空间。在游戏竞赛进行的同时,学生对新知识会有一个感性的认识,接下来的英语学习也会变得更容易。

儿童房小空间大智慧 第14篇

很多人表示孩子既是婚姻的保护伞又是人生的分水岭，面对曾经引发各种社会现象的青年一代，这群80后的新新父辈是如何扮演他们的家长身份，又是怎样看待自己与孩子的关系？2012年儿童纪念日，我们把视野对准了他们，共同倾听来自他们的育儿经验。

家装设计师小A（男）：出生于1980年，婚龄4年，孩子3岁。

设计心声：根据儿童年龄有针对性设计。

80后家长往往根据儿童的年龄、性别、爱好等诸多特点进行针对性设计。比如，对于年龄较小的儿童就要从安全等角度出发，在儿童的兴趣爱好上要引导和通过居室环境来提高儿童的感知等。要让儿童充分参与到居室设计中来，满足儿童的特定审美需求。同时，80后家长在表达设计理念时具有一定的前瞻性，但为孩子预留的成长空间相对较小，故应在此留意，以便让儿童房随着小主人的成长共同发展。目前，随着孩子的长大可自行调节的儿童家具备受青年父母的钟爱，它可任意调整高度、长度，家长可根据孩子的身高、年龄、爱好来改变家具的形状、高低，既经济又实惠。但相比较而言，80后家长在选择儿童床时对床垫的考虑较少，应以木板床或不太软的弹簧床为好，以便有利于儿童身体的发育。

某大型家居卖场销售顾问小刘（女）：出生于1980年，婚龄6年，孩子5岁。

设计心声：要关注儿童房的采光通风和朝向

80后父母在儿童房的确定和设立上尤其注重房间的采光、通风和朝向，以及房间的周边小环境等各种因素，发现有不利情况应及时做适当的调整和应对。比如，儿童房不宜设在机器、电器、高压线等周边，机器噪声及电磁辐射易造成脑神经衰弱和罹患各种疾病。对于采光或通风不好又不能改变布局的儿童房，就需要在设计装修中予以协调解决一些不足，比如通过增加灯光以及合理布局镜子来调节室内的光线等。

某国际幼儿早教教师L某（女）：出生于1979年，婚龄8年，孩子7岁。

设计心声：严格注重环保和健康

由于工作性质原因，我对孩子的卫生状况尤其关注，谈起儿童房设计注意事项，环保健康应放在首要位置。因为儿童的免疫力和对特殊突发情况的应变力都比成年人要弱很多，所以在环保健康方面尤其要注意一些细节。比如，在儿童房的设计中要严格把握家装材料的使用，不仅仅满足合格，而是要在条件允许的情况下使用更高标准的装饰材料。在条件所限时，即便是减少儿童房装修项目，也要控制好家装污染物释放量。儿童房装修以天然材料为首选，加工工序以及施工工艺环节尽量越少越好，这样可避免各种化学物在室内造成污染。除了对环保材料的把握外，还要注意儿童家具以及窗帘布艺等的环保问题，在儿童房一定要杜绝不环保的家具和饰品。

某机关单位职员小Z（男）：出生1984年，婚龄2年，孩子9个月。

孩子的出生，让自己对儿童房装修有一些了解。自己认为儿童房装修要简洁实用，不要过于堆砌一些设计造型或是把很多抢眼颜色应用在儿童房空间中。儿童房墙壁不可张贴太花哨的壁纸或图画，以免孩子心乱、烦躁，可以有针对性地黏贴儿童画，引导孩子的审美与心智发育。要充分依照儿童视角来把握设计和陈列儿童房的各种家具和物品，不要用成人的眼光和审美来决策儿童的需求。而且，儿童房也要注重在使用上的方便与舒适。比如，地面可采用木地板以及各种陶瓷地砖等无污染材料。采用木地板和地砖便于擦洗，即使弄脏了也没关系。提醒父母们在儿童房里，千万注意慎用地毯，地毯会引起一部分孩子过敏反应。

编后记：

孩子是家里的小主人，随着环境教育研究的日益深入，儿童房的装修也越来越受到家长的重视，毕竟朝夕相处的生活环境会对孩子产生重要影响。由此希望，家长们在为孩子提供一个自由成长空间的同时，也要注重空间中多融合一些能够帮助孩子健康向上的成长元素。当下的他们生活在一个充满希望的时代，一个色彩斑斓的世界，同样可以尽情展示自己的个性和才能。教育学家说：画画是儿童的语言，每个孩子都是独特的，他们可用独特的视角看世界、画世界，表达自己内心真实所想。在这个六一假期，放下手中永不停歇的工作，与您的孩子共同安静在彼此的画笔中，用亲情和关怀画出孩子自己的天地。