EOP模式范文

EOP模式范文（精选8篇）

EOP模式 第1篇

根据《2015中国高等职业教育质量年度报告》, “2011届至2014届, 高职毕业生就业率持续提升, 2014届高职毕业生毕业半年后就业率为91.5%, 比2013届高0.6个百分点, 比2012届高1.1 个百分点, 比2011 届高1.9 个百分点……”。从这个报告可以看出, 高职院校就业率持续增长, 同时也体现了目前我国高职院校的课程设置满足当前的就业市场和人才需求状况。高职院校英语教师在实际教学中, 应结合学生专业背景, 从行业实际需求出发, 以就业为导向构建专业背景下的高职行业英语教学 (EOP) 课程新体系。

2 高职院校行业英语 (EOP) 教学现状

行业英语是三年制高职院校在校生的一门必修公共基础课, 其教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才, 培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力。但是受传统教学观念、师资等因素的影响, 还有一些尚待解决的问题, 如教学目标不明确, 教材单一枯燥, 教学方法陈旧老套, 师资培养不受重视, 生源综合素质有待提高, 教学评价体系不完善, 教学内容未能做到学以致用。 (刘黛琳, 2008) 。

2.1 课程设置

根据《高职高专英语课程教学基本要求》, 在我国大多数高职院校, 公共英语课程安排在三个学期完成, 第一、二学期开设大学英语1和大学英语2, 主要学习通用英语, 培养学生听、说、读、写、译的综合语言运用能力, 了解英语和英语国家文化知识, 并参加PRETCO (A&B级) 考试;第三学期开设大学英语3, 主要学习行业英语, 本课程在已有基本语言知识和语言技能的基础上, 结合学生专业背景以及专业课程的学习, 学习专业英语词汇和文章, 了解职场环境下的英语知识, 其教学核心是培养学生职场环境下的英语听说能力。 (见图1)

2.2 教学对象分析

随着高考的逐年扩招, 高职院校生源逐年下降, 主要以高考淘汰下来的高中毕业生为主, 同时招录职高、中专和技校的毕业生。其中, 高中毕业生高考英语分数半数以上为60~90分, 少数为100分以上, 还有一些30~60分, 英语基础相当薄弱, 他们半数以上来自乡镇中学, 无论师资还是教学设备都十分薄弱, 大多数学校没有语音室, 学生们没有接受过系统的英语听力训练, 从未上过口语课, 教师英语课上几乎不讲英语, 对英语学习只是机械地记忆, 毫无语音基础甚至毫无语感的培养, 有一些英语老师还是别的学科出身甚至是自学成才, 很不专业。而来自于职高、中专和技校“三校”的学生, 由于之前的学校特点, 不是很重视基础课的学习, 甚至可以说停留在初中英语水平就算比较高的了。

在实际的日常英语教学中, 存在这一系列问题。大多数学生通过了大学英语应用能力考试B级, 半数以上学生通过了大学英语应用能力考试A级, 学生已储备了比较丰富的英语语言知识和听、说、读、写、译等综合语言应用能力。大部分学生学习态度比较端正, 掌握了一定的学习方法, 养成了良好的学习习惯。但实际教学中发现学生学习这门课时, 存在一系列问题, 虽然大多数学生有专业实训经历, 通过专业课的学习, 有一定的专业知识, 但对职场不是很熟悉, 不具备未来职业岗位所要求的英语应用能力, 学习过程中存在许多生僻单词及表达, 自主学习能力有待提高。

2.3 教材和师资

大多数高职院校行业英语课程教材多以专业文章, 专业词汇学习为主, 这类教材特点是文章字数多, 词汇生僻难懂, 专业性极强, 学生在学习上存在着极大的困难, 同时, 由于该门课大多由非专业出身的英语老师授课, 教师们专业背景不同, 备课任务量很大, 通用英语与专业英语词汇含义也不尽相同, 而专业教师的英语言能力又比较受限, 发音、语言基础又不如英语专业科班出身的老师。而英语专业出身的教师单纯理论授课而非联系工作实际, 教学效果一般, 甚至师生同时产生对课程的抵触和懈怠情绪, 从而达不到预期的教学目标。

3 专业背景下的高职院校EOP教学模式研究

国外的行业英语教学研究最早始于20 世纪60 年代, 共经历了语域分析、语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析和以“学习”为中心5 个发展阶段: ( Brennan & Van Naerssen 1989) 。研究领域涉及语篇分析、词汇分析、语域分析、修辞分析、技能培养、需求分析、教材编写与现代教学手段运用等EOP教学模式。

3.1 EOP概述

著名英语语言学家Hutchinson和Waters ( 1987) 把英语教学分为通用英语 ( English for General Purposes-EGP) 教学和专门用途英语 ( English for Specific Purposes-ESP) 教学两类。根据英语学习的目的和使用环境不同, 专门用途英语 ( English for Specific Purposes-ESP) 又可细分为学术用途英语 ( English for Academic Purposes-EAP) 和职业用途英语 (行业英语English for Occupational Purposes-EOP) 。 (见图2)

通用英语教学 (EGP) 注重语法词汇, 从而培养学生的听、说、读读、、写写、、译译等等基基本本英英语语语语言言技技能能。。专专门门用用途途英英语语 ( (EESSPP) ) 强强调调专专业业英英语语词词汇汇的的学学习习及及专专业业文文献献阅阅读读的的能能力力, , 专专业业性性知知识识性性很很强。”学术用途英语 ( English for Academic Purposes-EAP) 主要出出于于学学术术研研究究需需要要, , 主主要要为为本本科科院院校校开开设设的的英英语语课课程程为为主主, , 学学习专业英语词汇和专业英文篇章, 用于辅助专业课程学习研究。职业用途英语 (行业英语English for Occupational PurposesEOP) 主要出于职业就业需要, 以高职高专院校课设的英语课程为主, 围绕就业形势和行业用人需求, 培养学生在一定或特定的工作环境 ( 职场) 中应用英语进行涉外交际的能力, 注重教学内容和学习任务的情景与职业性。EOP教学根据未来职业需求设定教学目标, 结合学生专业背景和实际工作中的主要英语技能应用需求选择教学内容。

3.2 EOP教学模式研究

根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定, 高职英语教学要“ 以英语教育为主线, 以职业教育为背景, 与行业企业共同开发课程, 突出人才培养的针对性, 强调课程设置特点要突出‘行业英语教学 (EOP) ’”。行业英语是培养学生运用英语处理日常和职场环境涉外业务活动能力的重要文化基础课。因此, 行业英语教学要为专业服务, 从教材选择, 教学方法, 师资培训等方面都要有所思考。可简单阐述为“三要”。

首先, 要选择合适的教材, 如打破传统的学习词汇、句型文章, 选择一些比较通用的行业英语, 如以工作流程设置单元, 这样学生在学习学会表达的同时, 也增加了学习行业英语的信心。其次, 要采取行之有效的课堂教学方法。虽然大多数高职学生语言基础薄弱, 自信心不足, 学习习惯有待养成, 但他们对自己专业很感兴趣, 经过一定的专业实训, 好奇心强, 活泼好动, 思维活跃, 动手能力比较强。根据这些优缺点。在教学过程中, 以专业为背景, 设置目标可达到的教学重点、难点, 采用灵活多样的教学方法, 如任务驱动、听说练习、头脑风暴、模拟工作场景等。同时, 课堂上多安排一些小活动, 如mingling activity, brainstorming, word puzzle, pairwork等, 激发学生学习兴趣, 调动其积极性, 同时又和专业结合, 让学生在一种民主、和谐的课堂氛围中领会语言的魅力。此外, 教师还可以根据专业特点和学生就业需求, 安排一些课外语言学习活动, 如参观企业, 了解企业对英语能力的要求;组织英语沙龙或英语角, 可以以工作任务为模块, 收集材料, 练习听说, 或是请企业的专家进行讲座, 让学生面对面的交流, 了解行业人才需求。最后, 要加强师资队伍建设。高职院校应邀请企业专家对英语教师进行有规律的行业知识培训, 了解企业需求;邀请国外的英语教学专家指导教学方法, 进行文化交流;也可以采用集体备课的方式, 既丰富了教学内容和方法, 也减轻了一定的工作量。

4 结论

我国的高等职业教育已经成为高等教育的重要组成部分, 它培养了大批活跃于生产、服务和管理第一线的应用型专业人才。鉴于此形势, 作为高职院校必修课的英语, 尤其是行业英语更要抓住这一契机, 在帮助学生打好英语语言基础的课程的同时, 注重培养学生运用英语语言能力和技能的课程, 更好地为专业服务, 满足就业市场对人才的需求。

参考文献

[1]Hutchinson T, Waters A.English for Specific Purposes:ALearning-centered Approach[M].Cambridge University Press, 1987.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海外语教育出版社, 2004.

[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海外语教育出版社, 2008.

[4]吕政.行业背景下高职英语教学新体系的构建[J].中国教育学刊, 2013.

[5]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界, 2013.

EOP模式 第2篇

【关键词】EOP模式 高职公共英语 口语教学方法

一、高职院校学生就业背景

《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》中提出，2012年全国高职院校320万毕业生的就业期待承载了他们身后320万个家庭提高经济收入与社会地位的梦想。据有关方面对各类高等院校统计，独立设置的高职高专院校毕业生初次就业率仅次于最高的“985工程”院校。2012年，全国在300人以下规模企业就业的高职毕业生有近六成，在50人以下规模企业就业的高职毕业生约三成。高职毕业生已成为促进区域产业向中高端发展，推动中小企业产业集聚发展的一支生力军。

二、高职公共英语口语教学与EOP模式的内涵

（一）EOP与ESP

Hutchinson 和Waters把外语教学分为通用英语（English for General Purposes，EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）。ESP强调语言技能训练和专业知识学习的融合，有明确的专业内涵和更强的专业针对性、实用性。而EOP是根据英语学习的不同目的和使用环境，从ESP派生出的职业用途英语（English for Occupational Purposes，EOP）。EOP侧重培养在工作环境中学生的实际语言运用能力。

（二）EOP模式引入的必要性

基于高职院校公共英语口语教育现状及原因，以及根据教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定，“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。而EOP教学模式就是要侧重培养在工作环境中的语言交际能力。因此，高职公共英语口语教学有必要引入EOP模式。

三、基于EOP模式的公共英语口语教学方法探索

（一）Situation Teaching Method 情景教学

1.定义

所谓情景教学法， 就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情景色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

2.实践

（1）模拟情境

笔者所授课学院针对公共英语教学所选用的教材是《大学职业英语综合教程》。该教程分上下册，共计16个单元，在每一个单元都有一个专门的口语训练。以下册的Unit 1为例，该单元的口语训练情境为：Your roommate wants to have some fun with you on weekends but he/she doesnt know where to go. Please give some suggestions.（给朋友建议，周末去哪儿玩儿。）根据该情境，老师可以给出一些有用的句型，让学生自己去编一个完整的对话，然后找几个同学在课堂上练习。

（2）表演情境

表演情境是对模拟情境的补充。部分学生在进行情景模拟实践时由于英语水平较低，无法编出一个完整的对话，因此就可以进行表演情境教学。具体步骤是利用网络下载与话题有关的视频资料，最好是影视作品。以下册的Unit 4为例，该单元的主题为Travel（旅游），采用了电影Guilt Trip（《纠结之旅》）中的租车片段作为表演情境的视频资料。可以先播放视频，然后让学生根据所看的视频资料和老师提供的对话字幕将租车的情景在课堂上表演出来。

（二）Cooperative Learning合作教學法

1.定义

合作教学是指以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

2.实践

（1）文化展览

语言是文化的载体，英语口语的学习也离不开对欧美文化的了解。尤其是针对部分有海外就业倾向的学生，有必要在英语口语学习中适当增加其对欧美文化知识的了解，开展文化展览也是很好的途径。

开展文化展览活动时，可先将学生以寝室为单位分组，然后每个小组讨论确定一个展览主题。用1—2周的时间准备资料，评估时以海报的形式展现。各小组将自己制作的海报张贴到教室，每个组留1—2名学生负责讲解，其余成员参观其他组的展览。最后利用十分钟左右的时间对此次展览做一个点评。

（2）项目任务

项目任务比文化展览的难度要大，但专业性更强。比如在下册第六单元刚好讲到how to hunt a job？就根据job这一主题，让学生以寝室为单位分组，讨论选定一家公司。然后对该公司的历史、文化、业务、前景及存在问题等各方面进行详细分析，并针对发现的问题提出合理的解决方案。该项目的时间为2周。最后小组以Presentation的形式进行成果报告。老师可以针对报告内容提出问题并对学生的语法语音问题予以纠正。

四、总结

英语教育是高职高专学生通用能力教育的一个组成部分。加强学生实用英语口语的学习，培养学生实际使用英语进行交际的能力，是英语教学中的一个重要任务。笔者根据所在学院的教学经验，探索出基于EOP模式的情景教学、实践教学和合作教学相结合的方法，有利于高职高专非英语专业学生的实用英语口语水平的提高。

【参考文献】

[1]董丽.高职生英语口语水平现状及口语学习的影响因素[J].岱宗学刊（泰安教育学院学报），2010，14（01）：106-108.

EOP模式 第3篇

1. EOP教学模式的内涵

EOP(English for Occupational Purpose职业用途英语)教学模式是ESP(English for Special Purpose专门用途英语)教学模式的重要组成部分,它的最终目标是培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力,以学习者需求为中心,强调教学内容和学习任务的真实性和职业性,突出教学做一体化,紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行。这与我国高职英语教学强调的培养与职业能力相一致的英语实际应用能力目标完全符合。所以在EOP模式下设置教学方案时,从教者更多地要考虑学习者学习英语的目的,使教学内容与从事的工作保持一致,还要根据学生的实际水平和社会对人才的需求,有的放矢地选择教学内容。

2. 高职院校英语教学中建构EOP模式的必要性

2.1 高职院校英语教学现状需要EOP教学模式

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,其根本任务是为社会培养生产、管理、建设、服务的技术应用型人才。然而,从高职院校的英语教学现状来看,整体情况不太理想,不完全符合高等职业教育的目标,偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观,无法为社会系统地培养复合型、技能型的职业人才。其主要原因有如下几点:首先,从入学成绩来看,高职院校有48%的学生高考成绩在90分以下,大部分学生的英语基础非常薄弱,学生英语水平参差不齐;从教学过程来看,学习内容不可避免的出现重复;同时,高职院校的英语教学基本上沿袭了普高教育英语教学的做法,“满堂灌”、“填鸭式”的教学手段依然存在,这样导致高职院校英语教学效率低下,学生对英语学习失去兴趣,最终造成学生的职业竞争力低和就业难的局面。其次,随着高职院校课程改革的不断深入,有的院校大学英语总课时不断被压缩,甚至有的学生认为英语与将来的职业需求关系不大。因此,很多学生英语学习动机不强,兴趣不高。再次,高职院校英语教材与培养对象实际水平相吻合的教材不多,与高职教育培养目标紧密结合的教材也较少;同时,在高职英语教学中,仍然有些学校将其等同于大学英语教学,缺少实训教材,学生无法掌握到不同岗位群体所需要的英语知识和技能。最后,教师队伍的建设跟不上高等职业教育的快速发展。由于双师型教师不足,很难开展实训课程教学工作,最终导致高职英语教学与学生专业培养的脱节,不利于技术应用型人才的培养。

EOP(职业用途英语)不是一门专业课程,而是一种完整的语言教育的教学理念。在我国,目前高等职业教育还很难为社会系统地培养职业型和应用型人才,为各行业提供完整有效的、满足企业和机构要求的继续教育。然而,EOP教学模式强调以学生为中心,坚持真实性和需求分析的原则,采用与职业发展密切相关的真实材料,符合学生的实际学习需求和职业需求。可见EOP教学模式为学生日后适应工作做好了准备,打下了扎实的基础,更符合高职英语教学在培养学生在特定职业范围内的英语运用能力这个总体目标。

2.2 高职院校英语课程教学目标的要求

2009年,教育部明确指出:“为了使学生逐步提高英语进行交流与沟通的能力,高职英语课程要侧重职场环境下语言交际能力的培养,以培养学生实际应用英语的能力为目标。”刘黛琳提出,高职英语教学要将与具体行业主要职业(岗位)工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中,强化高职院校英语教学的实用性特征,最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。在EOP教学模式中,需求分析是其中心内容,紧紧围绕学生专业需求和职业需求,强调学用结合,学以致用。因此,EOP教学模式符合高职院校英语教学目标需求,突出了英语教学的职业性,能够提高学生的就业竞争力,有助于发展学生的职业能力。

由此,EOP教学模式引入高职院校英语教学改革符合社会需求和工作岗位需求,同时也满足了学习者未来的就业需求。EOP教学模式下的高职英语教学注重职场英语知识的导入,强调真实职场环境的构建,它的最终目标是培养学生的职业素养,这是高职院校英语教学改革和发展的必然要求。

3. 建构EOP教学模式的影响因素分析

3.1 课程开发与设计

高职院校一般都开设通用英语课程,着重于英语语言文化知识的建构和语言技能的训练,但针对学习者特定需求的应用型EOP课程较少,导致学习与应用脱节。因此,建构EOP课程体系和设计相关的EOP课程势在必行。EOP课程设计应当注重英语语言知识学习且兼顾学生所学专业,科学制定课程的教学目标、教学内容,合理运用教学方法和评估标准,加强学生英语听、说、读、写、译的应用性训练和职场交流训练,使教学内容跟随时代发展的步伐,符合高职院校培养复合型人才的目标。EOP课程设计首先应当建立在学生需求分析的基础上,这样有利于实现学生个人理想与社会就业之间的协调过程。同时,EOP课程设计必须源于课程需求分析。该课程需求分析可以运用问卷调查、访谈等方式,研究学生的语言水平、学习态度、学习需求等,并关注社会对岗位人才英语能力的需求。

在课程开发过程中,还应当考虑各地区经济发展、学校、专业等因素,设计相应的校本课程和网络课程。不同地区、行业和岗位对学生英语能力的要求差异较大。另外,现代教育技术的快速发展也促使各高职院校积极建设精品课程,促进资源共享。当然,高职英语EOP教学必须根据市场需求,坚持“实用为主、够用为度”的原则,开设具有实用性、针对性的EOP课程。

3.2 教材建设

教材是课程内容的主要载体和课程资源的中心,应当符合课程教学目标和师生需求。目前,多数高职院校英语课程选用的教材基本上为教育部规划的教材,在英语教学中所采用的教学标准、教学方法等相差不大,教材内容多与生活中常见的场景相关,偏重于校园生活、文化常识、体育运动、高新技术等。同时,仍然有不少学校将高职英语教学等同于大学英语教学,缺乏实训教材,学生无法掌握到不同岗位群体实际所需的英语知识和技能。因此,开发合适的EOP教学模式的教材显得尤为重要。面对英语教学改革浪潮,高职院校应该按照EOP模式的要求,做好“需求分析”,根据职业用途这一语言技能培养目标,学校课程专家、专任教师和企业人士可以通过调研,分析不同岗位对英语能力的需求,提炼、组织相应知识和能力要求。同时,英语教师应当在教育部制定的大纲和基本要求指导下,因地制宜,改革课程设置、教学方法、考核方式,并设计符合学校教学实际的高职院校EOP校本课程,开发注重实景、互动、案例的EOP教材。

3.3 教学方法

EOP教学模式主张以学生为教学中心的理念,以情境分析为基础。EOP教学模式会根据不同的英语教学目标,通过引导和鼓励学生进行互动合作等方法,以期达到提高学生英语能力的目的。EOP教学应体现以“职场应用为导向”的教学理念,主张利用工学交替、学用一体、任务驱动营造职场环境等方法,更好地使学生应用所学到的英语知识,加强学生对相关职业英语知识的吸收和掌握。

因此,针对EOP教学模式的特点,我们应该适当地选择采用CBI内容教学法、PBL项目教学法、TBL任务教学法、RolePlay角色扮演法、Simulation情境教学法等。在实际教学过程中,教师应根据不同的教学内容和要求选择不同的教学方法,引导学生逐步掌握职业英语相关知识,达到提高学生英语能力的目的。当然,根据EOP教学模式的特点,高职院校英语教师在实际的英语教学过程中无论使用哪种教学方法,都要以学生为中心,以学生和岗位需求为出发点,充分调动学生的学习积极性,提高他们的英语交际能力,为将来胜任工作岗位打下良好的基础。

4. 结语

在我国目前高职教育现状的背景下,我们不能停留在现有的教学模式上,因此,将EOP教学模式引入高职院校英语教学,符合英语语言的认知规律,顺应时代发展,满足社会和学生需求,体现了英语教学的实用性和职业性,是英语教学改革的方向。高职院校英语教学过程中应该加强EOP教学模式的建构,通过在课程开发与设计、教材建设、课堂教学方法等方面不断探索和完善,使高职院校英语教育真正突出其职业性的特点,为社会输送更多复合型英语人才,为推进我国社会经济的快速发展贡献一分力量。

参考文献

[1]Jordan,R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge University Press,1997.

[2]刘黛琳,张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009,(6):77-83.

[3]黄丽萍.EOP模式在高职高专英语教学中的应用[J].赤峰学院学报(科学教育版),2011,(2):165-167.

[4]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究,2012,(7):63-66.

[5]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界,2013,(8):90-96.

EOP模式 第4篇

【关键词】：高职英语；EOP转向；因素分析

【中图分类号】H319

高职英语教学EOP转向是一种必然的发展趋势，因此实现好EOP教学模式，完全现代化的职业教育的要求，英语语言的学习一定要符合社会发展的基本规律，最终的目的是促进学生们的个人快速的发展。

1高职英语教学过程中的EOP转向研究

高职英语教学一定要贯彻好，学以致用的基本原则，全力提高学生们的语言能力。相关的法律规定，高职英语的主要的教学目标，是培养学生们独立自主的实际运用英语的能力，并且要在职场这个环境下，培养学生们在职场英语中的，实际交往能力。使学生们能够利用英语这门语言，促进相互之间的交流。高职英语教学的主要目标是，培养学生们在职场中的，英语的交际能力。使学生们在有限的时间内，掌握足够丰富的科学文化知识，提高学生们在职场中的实际交际能力，从而提高学生们的实际交往能力。

因此，在高校校园中，为了培养一批合格的毕业生，在高职院校内，开展英语教学工作，不仅要侧重于英语语言实施的建构，还要注重英语的语言技能的培养力度[1]。促进高职英语的EOP转向，全面符合高校英语的教学目标，更有助于全面发展学生们的职业能力。高校英语的EOP转向，全面符合了社会各个阶层对高职人才的需求。社会对高职院校的毕业生们的最大需求，就是高技能型的人才。这类高技能人才，凭借其过硬英语余知识，从事英语专业的学习，提高学生们的管理能力，因此受到社会各个阶层的青睐[2]。EOP英语转向主要是强调以学生为中心，坚持学习的真实性原则，充分利用与英语职业有关的，促进英语职业发展的真实材料，这些材料的内容要完全符合学生们的实际学习能力，满足学生们的职业需求。

2高职英语教学中EOP的转向中遇到的问题

EOP英语教学模式主要是提倡，情境分析为主。同时还要以学生为主，全力开展教学工作。因此，在实际的英语教学过程中，EOP英语教学模式，不仅要根据不同的英语教学目标，设置内容不同的英语教学。在英语教学当中，还要鼓励学生们通过互动合作的方式，提高学生们的英语成绩。为了提高学生们对英语知识的应用能力，EOP英语教学主要是通过突出其中的听说能力，营造出一个适合英语学习的职场环境，提高学生对英语知识的掌握能力。

根据相关人员的调查研究发现，具备较高的英语素养的人的薪资待遇与职位的升迁状况，与事业的总体发展趋势，比不具备英语水平的人要高出很多。而且，越是职位高的人，对英语的需求量就越大。这种情况就充分说明，加强高等院校的英语教育，具有重要的作用。尤其是EOP英语教学模式，主要是提倡学习英语为主，并且还要根据每个学生的需求的不同，与未来职业的发展方向，合理安排英语课程。这种形式，不仅符合学生们的学习需求与职业发展的需求，还能从根本上提高学生们的整体英语水平。社会上最大的需求就是高技能人才，这类高职人才凭借着专业的英语水平只是，大多从事的是英语专业的服务与英语管理能力层面，因此受到社会各个方面的青睐。随着世界经济全球化经济的快速发展，全面从事与英语有关的工作，成为全面培养人才的必备素质[3]。很多经济管理专业的毕业生必须要具备一定的英语知识技能，还更应该具备行业内的英语实践能力。在高职英语的教学过程中，一定要以EOP为根本目标，全面提高学生们的英语实践的应用能力，扩宽学生们的视野，满足社会各个阶层与市场上对高职人才的需求力度。

3如何促进高职英语的EOP转向

3.1合理利用教材

教材是课程内容的最主要的载体，同时也是课程资源的核心所在，教材的选定一定要完全符合课程目标的发展需要与全体师生们的共同要求。为了集中精力编写EOP教材，应该把各个课程教师们集中起来，通过分析不同岗位上对英语能力的要求，进一步提高相关组织的知识运用水平。通过分析相关岗位上，对英语职业能力的需求，英语教材的编写者要根据教材的真实性与实用性等原则，对教材进行编写。教材的真实性主要指的是，因为教学材料主要来源于各个职业的实际应用能力，教材中可以进行一些简单的产品介绍、产品的操作说明、商品的报价等，这些举措都能相应的提高学生们的学习兴趣。教材的实用性主要指的是，教学材料应该结合真实的富有地域特色的内容。职业学校中的建筑系的英语教材，要与建筑施工与工程管理等方面结合起来，英语教材的主要呈现方式，要把英语纸质教材与视频等各种多媒体的材料有效的结合起来，

3.2合理运用教学方法

在英语的教学中，还要能灵活的运用各种不同的教学手段，全面提高英语的教学效果。除了要在教学过程中，自主研发教材的内容之外，还可以通过直接引进国外教材这种方式，并且要把国外的教学材料当成高职院校的EOP教学资源。或者是在引进EOP教学材料的基础上，改编整个教学材料，使EOP教材更加具有丰富性与多样性特征。EOP教学主要是以学生为中心，因此，在EOP教学过程中，一定要考虑到学生们的语言知识水平，研究学生们的学习规律、设置一定的教学目标，根据教学目标安排不同的教学任务，鼓励学生与学生之间通过互动合作的形式，提高学生们的语言运用的综合能力。这种教学方法并不是采用传统的翻译法，翻译语言与语法知识[4]。因此，培养EOP教学模式中的，以听说为主的综合语言的使用技能，具有十分重要的作用和意义。为了达成这个目标，应该通过案例分析，学生们之间的合作学习的方式，促进学生们掌握英语知识。

3.3理论与实践相结合

在英语教学中更要完整的体现出“在做中学”的理念。通过设定一定的主题的形式，在英语学习中引进真实的材料，创设真正的仿真业务的場景，或者是在英语学习中，通过运用计算机与网络资源这项技术，模拟出完整的职业工作场景，提高学生们的实际交往能力。英语的翻译实践课程要把实际课程当成主要的训练项目，并且还要把教学工作中的实际工作任务，当成一项主要的训练项目。同时，英语课程更要把涉及到不同岗位的知识与技能完全融入到，教学任务中，让学生们在仿真训练室，进行一项科学的模拟技能的操作。endprint

另一方面，学校要依托部分企业，为学生们争取更多的实际训练的机会。

3.4建立一批高素质的教师队伍

高等职业教育的快速发展，更加迫切需要建立一批高素质的教师队伍。EOP英语教学的主要师资来源是EGP专业教师，EGP教师多是毕业于英语语言文学的教师，因此要想促进教师队伍从EGP向EOP专业的转化，在促进EOP教师的转型过程中，需要教师们通过大量阅读相关的资料，通过学习系统来不断的更新与完善学习结构，全面丰富行业知识，及时考取相关的职业资格证书，积极参与基层的实践锻炼。教师们更要通过实践训练水平，考取相关的外语资格证书，来弥补英语知识的欠缺。还有一些院校，通过采用院校之间的合作教学这种形式，联合英语教师与专业教师，通过组建EOP教师团队，确定丰富的教学内容，完成好教学任务。虽然这在一定程度上，能够完全解决好师资严重不足的问题，但是对于促进高职教师专业化发展来说，一定不能缺少相关的专业资格证书和行业实践经验。除了促进EOP教师的专业发展之外，在高职院校还要通过，设立一定的教学改革科研项目、英语课堂教学比赛、对高职高专的英语教师进行相关的培训，全面提高教师们的自身素质。很多教师的工作时间都会受到一定的限制，教师们的精力也很有限，因此对教师们进行网络培训，也是一种方便有效的途径。在这个网络平台上，教师们通过搜索引擎查询相关的资料，分享教师们学习的讲义，制作的各种课件等资源，来加强教师与教师之间的合作交流，促进教师们转变成全能型教师。

4总结

总而言之，高职英语的教学，应该结合相关的政策与实践，促进高职英语教学的必然性。由于高职英语最主要的办学方针是，以服务为办学宗旨，最终的目的是促进就业。因此，更应该走一条新型的道路，尽力培养高技能型的人才观念。

参考文献：

[1] 王莹. 高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]. 求知导刊， 2014， 12（7）：21-22.

[2] 任东梅. 基于高职教育元素的英语教学中非智力因素培养分析[J]. 中国成人教育， 2012， 21（14）：106-107.

[3] 甘利. 语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J]. 中国成人教育， 2012， 21（20）：129-131.

EGP教师向EOP转型策略研究 第5篇

一、高职EGP教师转型的必要性

1.高职EGP教师转型是国家关于职业教育规划的必然要求。习近平总书记在2014年6月23日全国职业教育工作会议上就加快发展职业教育作出重要指示, 强调努力建设中国特色职业教育体系。李克强总理在会前和与会代表的讲话中专门提到要“打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍”。《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020) 》中指出要完善“双师型”教师培养培训体系, 探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养方法。建立职业院校教师轮训制度, 促进职业院校教师专业化发展。

2.高职EGP教师转型是顺应高职院校英语教学改革的必然趋势。长期以来, 我国高职英语教学基本沿袭了传统大学英语教学的模式, 课程定位比较模糊, 注重基础英语教学, 强调学生的过级率。教学观念陈旧。以传统课堂教学为主, 偏重知识的传授, 忽视语言技能的培养。这一问题的突出表现就是学生学习目标不明确, 缺乏学习兴趣和动力。尽管有些英语教师想尽办法改变教学方法, 简化教学内容, 但效果也不尽如人意。其关键点在于没有把握英语教学改革的方向。目前高职英语教学改革的主要方向是公共英语向职业英语的转变, 强调语言知识与职业素质的结合, 使学生的语言技能与职业技能同步发展。为此, 高职EGP教师必须迎接挑战, 首先完成自我的转型发展才能从根本上改变目前教学现状, 顺应高职英语教学改革的趋势。当然这一过程充满了巨大的难度和考验。

3.高职EGP教师转型是满足高职人才培养目标的需要。现代职业教育的培养目标是高素质劳动者和技术技能人才, 促进全体劳动者可持续职业发展。为满足这一培养目标, 跟上国家开放程度日益提高的速度, 满足国际交流的需求, 各行业对具有较高英语水平和专业技术能力的人才需求也必将越来越大。高职英语教学的目标应是培养专业和语言复合型的专门人才。2000年教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 中明确提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅是应打好语言基础, 更应注意培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。由此高职学生语言能力的培养, 尤其是语言应用能力的培养是高职英语教学中尤为关键的一个环节, 这也越来越成为高职EGP教师探索研究的领域。

二、高职EGP教师的转型方向

无论从人才培养的需求来看, 还是从英语EGP教师个人职业发展来看, 高职EGP教师的转型都是势在必行。复旦大学蔡基刚教授 (2007) 曾提出:大学英语教学一定是沿着EAP (English for Academic Purposes) 或者EOP (English fo Occupational Purposes) 方向开展和实行的。可见, 高职英语教师应该适应新形势的发展, 积极向EOP教师转型。

1.EOP的概念和特点。EOP (English for Occupationa Purposes, 职业用途英语) 是ESP (English for Special Purposes, 专门用途英语) 的重要组成部分。Hutchinson&Waters (1987) 对ESP做出比较权威的定义:ESP是与某种特定的职业、学科或目的相关的英语, 是由学习者的特定目的和需要来决定教学内容与方法的英语教学途径。ESP的内涵范围很广, 比较普遍被接受的是以学习者的最终语言使用目的和语言环境为主线, 将专门用途英语ESP划分为行业英语EOP和学术英语EAP两大分支。

EOP的最终目标是培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力, 不再简单地强调学生的听、说、读、写、译能力, 而是从学生的实际需求出发, 着眼学生未来的职场需求, 强调教学内容和教学任务的针对性、真实性和职业性, 强调实用, 重点在于培养学生的职业能力。

2.EOP教学对英语教师的要求。EOP行业英语既有别于基于所有职业的泛商务类基础英语, 又有别于基于完整学科体系的专业英语, 属于基于某一行业典型工作过程的英语。可以说EOP是ESP的重要组成部分, 是其基础阶段。EOP课程不同于用英语讲授专业课。用英语讲授专业课属于专业课范畴, 它讲授的是某一专业完整而系统的理论, 以传播专业知识为目的, 英语只是一种语言媒介。而EOP课程的教学重点是语言特点和规律, 是语言课, 以传授与某专业相关的英语语言知识和技能为目的, 而不过深地探究某专业的系统知识。因此, EOP课程还应该由英语教师来完成, 但是存在的问题是目前大多数英语教师出身于英语专业, 缺乏对专业知识的系统的认知, 无法达到《要求》所需要的人才培养目标。

根据EOP教学的特点, 它对教师角色的要求主要表现在教师素质和技能等方面。首先, 就语言教师的基本素质来讲, EOP教师应具备语言教师所应具备的基本素质, 扎实的语言理论基础和教育技术知识。其次, EOP教师应具备一定的专业基础知识和一定的从业经验。另外, EOP教师还应掌握一定的EOP教学理念和教学技能, 要善于把握目标语言的特点, 善于分析学习者的需求。

三、高职EGP教师转型发展策略的若干建议

在大力提倡高职专业建设的高速发展阶段, 高职英语学科地位不突出, 缺乏专业话语权, 很多院校逐渐弱化或完全忽视英语教学, 认为英语教师不懂专业, 正在逐步取消基础英语教学。为化解这一危机, 这就要求广大高职EGP教师做好从EGP向EOP转型的准备。笔者在实践中也进行了一系列的改革和探索。

首先, 合理设置课程体系。我院基础部对英语课程体系进行了改革, 将课程设置为“EGP+EOP”模式, 即“基础英语+行业英语”模式。该模式符合高职英语教学的定位, 符合社会需求和人才需求, 同时为EGP教师的转型提供了发展空间, 使其有时间、有空间完成对EOP教学理论的学习和对专业知识的了解。

其次, 建立有效的教师培养培训机制。为培养“双师型”教师队伍, 加快EGP教师转型发展, 我们一方面鼓励教师参与校内实践基地和校外实践基地建设, 鼓励教师自觉与专业建设相结合, 自修专业核心课程, 参与专业课题建设。为此, 我们专门成立外语桥翻译工作室, 对外承揽各类口译和笔译任务, 为EGP教师搭建校内实践平台, 促进其对专业知识的学习。

第三, 考取相关资格证书。通过多方考察和验证, 综合考虑, 适合公共英语教师考取的此类证书应该具备以下特点:一是应该是与本专业有关的, 即与英语有关的;二是证书必须是等级分明的, 英语教师只有获得相当于中级或以上的证书才能被认可;三是证书要由权威部门发布, 社会认可度高。根据以上特点, 结合目前社会上的资格证书类型, TOEIC托业考试 (Test of English for International Communication) 、CATTI“翻译专业资格 (水平) 考试” (China Accreditation Tes for Translators and Interpreters) 和剑桥商务英语考试 (BUSI-NESS ENGLISH CERTIFICATE, 简称BEC) 的资格证书符合要求。通过考取此类证书, 高职公共英语教师可以快速有效地提升自己的双师素质, 使自己成为双师素质教师。

四、对EGP教师的要求

EGP教师要时刻不忘加强自身基本功建设。每位教师均应从自身的语言能力、教育观念、知识结构、教学方法等方面做出调整和创新。

1.提升自身专业技能。英语语言是高职英语教师讲授知识和组织课堂的工具, 抛开语言谈职业是不可能成功的。高职学生英语基础薄弱, 很多英语教师认为可以轻松应对。殊不知教学相长, 没有压力和挑战的教学会让高职英语教师的语言知识和能力退化。更何况原有的知识体系对专业领域的英语表达储备很少, 若不保持良好的学习习惯, 无法使课堂教学深入浅出, 保证教学效果。

2.彻底转变教学理念。教育思想和教育观念是教育工作者的灵魂。一切教育无不受其支配和制约。高职EGP教师首先要认真学习EOP教学理念, 清楚EOP教学的定位, 明确EOP教学的重要性。打破传统的职业教育以系统传授理论知识为本位的旧的教育模式, 注重培养学生的语言应用能力和综合素质。其次教师要时刻关注国内外教育的最新动态, 关注新的研究方向和教育理念, 注重对先进经验的学习。另外教师需认清职业院校的任务, 明确高职英语教学的地位和作用, 掌握职业院校学生的心理特征。只有这样, 教师才能顺应时代发展, 主动投身到教学改革中去。

3.优化更新自身知识结构。高职院校EGP教师大部分来自师范学校英语专业, 对于学生所在的某个特定行业及领域的专业知识, 没有系统的学习, 在理论和实践上缺乏足够的支撑。通过调查, 我们发现有百分之七十的学生希望教师多举实例, 扩大相关知识面;有百分之五十五的学生要求教师在专业领域有较深研究。由此可见学生对教师的要求不再只限于课堂形式的多样性和知识含量的多少, 而是有了更加明确的需求。为此, EGP教师要通过多种渠道和手段充实自己的专业知识, 这也是向EOP教师转型的准备之一。在工作实际中, 首先我们以教研室为单位, 定期组织EGP教师与各系专业课教师进行研讨, 向专业课教师学习专业基础理论知识。同时鼓励广大EGP教师考取相关专业资格证书。另外我院在政策上、财力物力上都积极支持教师下企业实践。通过企业实践, 教师可以更准确地把握教学方向, 确定教学重点, 同时教师自己也学到了专业知识, 了解了行业发展动态, 积累了教学素材。这一点应该引起教师的足够重视。要想真正实现向EOP教师的转型, 闭门造车绝对不可取, 只有通过实践才能真正实现华丽转身。

4.进一步提升教学水平。目前高职学生普遍对公共英语课缺乏兴趣, 反映教学方法单一, 教学内容枯燥。为适应EOP教学, EGP教师必须在教学方法上进行改进和调整。目前国内对于EOP教学采用的教学方法主要是CBI教学法。该教学法是一种将语言技能和内容结合讲授的教学法, 起到有效地衔接基础英语学习和专业学习的作用, 是专门用于ESP教学的方法。很多国内学者也对CBI在外语教学中的应用进行了实证研究和论证。但是纵观近五年 (2009年—2013年) 已发表的160篇文章 (来自中国知网) 中, 研究CBI教学在高职英语教学中的应用论文只有12篇。商伟霞、朱金兰对CBI教学法在高职英语教学中的应用进行了实证研究, 取得了让我们可借鉴的成果。因此, 对于EGP教师而言, 积极吸纳先进的教学方法, 勇于创新和尝试, 研究空间还很大。

同时, 信息技术的发展也对英语教师的综合素质提出了新要求。广大英语教师不仅需要具备熟练掌握和操作多媒体教学设备的能力, 还需要掌握以网络信息为主的各类资源的收集和使用的方法, 积极创建功能强大、资源丰富的互动学习平台, 以全新的教学形态, 激发学生们的积极性和主动性, 提高学生自主学习的能力, 充分发挥学生的主体作用, 从而进一步提高教学质量。

浅谈营销外包中EOP的创新与实践 第6篇

营销外包服务外包( BPO) 的一个类,委托第三方专业服务技能和渠道网络,包括市场调研,营销策划和实施,陈列管理,现场销售,培训管理,物流管理等企业整体营销活动品牌的整体行动的各个方面,使企业可以专注于 “品牌管理,产品开发”的核心业务。

传统营销外包模式主要有代理销售、特许经营、下放下属销售公司的产权等,主要存在投资大、成本高、管理难等问题,而新型的电子商务营销外包方式则体现了灵活性强、成本低等方面的优势。同时,电子商务营销外包不受时间和地域的限制,产品直接面对的是终端消费者,减少了中间环节,从而大大节省了消费者的购物成本。虽然电子商务营销外包模式的理论研究和产业应用尚未形成完整的体系,但是电子商务营销外包需求已呈现出井喷之势。故电子商务与营销外包服务业务结合的电子商务营销外包模式有着美好的发展前景。

2电子商务营销外包模式的核心电子商务营销外包平台

电子商务营销外包模式,是对传统营销外包业务的革新,是以电子商务的模式、网络推广的方式,对营销业务进行外包,其中最理想的电子商务外包模式是对多元化业务进行外包经营,形成一个多元化、综合性的超级大卖场第三方电子商务营销外包平台( EOP) 多元化综合性的电子商务平台网站,这个平台网站既不同于亚马逊等传统电子商务公司通过先购买再经营的图书、影视、数码、 家居、运动、服饰、钟表等多元化综合业务而赚取差价的赢利模式,又不同于阿里巴巴为其买卖双方提供一个第三方的交易平台而收取会员费的赢利模式。

电子商营销外包的不同之处在于,经营的多元化外包业务的产品,不是通过从厂家购买后再进行销售,而是通过EOP这个多元化综合性的电子商务网站平台,在第三方的EOP上进行销售,充分利用原厂家的产品、仓储、 物流等资源优势,在厂家原有的销售渠道下,帮助其另外拓宽其销售渠道,从而增加其销售量,进而从外包服务业务中获取相应的利润分成。

3 EOP的推广方式

近年来网络技术发展迅猛,新的网络应用不断出现, 特别是在三网融合的背景下,随着微博、互联网、SNS社区的出现和发展,将会出现越来越多的不同方式的网络推广方法,下面仅说明几种推广方式。

3. 1 SEO

SEO ( Search Engine Optimization) 是指通过采用易于搜索引擎索引的合理手段,使网站各项基本要素适合搜索引擎的检索原则并且对用户更友好,从SEO而更容易被搜索引擎收录及优先排序。通俗理解是: 通过总结搜索引擎的排名规律,对EOP这个网站进行合理优化,使网站在百度和Google的排名提高,让搜索引擎给你带来客户。 更进一步来说是通过SEO这样一套基于搜索引擎的营销思路,为网站提供生态式的自我营销解决方案,让网站在行业内占据领先地位,从而获得品牌收益。

3. 2 SMO

SMO ( Social Media Optimization) 是利用社会媒体对外发布网站的新闻,这不是对网站本身的某些元素进行优化,SMO要求网站的管理员加入到社会网络,并积极在网络中发布跟网站有关的各种内容。通过参与社会网络, 优化所发布的网站信息,就能给网站带来访问量。除此之外,社会媒体优化还有很多其他好处。参与各种社会网络都是免费的,但这种优化需要投入大量的时间,如果想要使自己发布的内容能够引起他人注意,则必须熟悉这个社区,并积极参与其中,扩大自己的影响力。

3. 3网络广告

当企业拥有一定的规模和资金实力时,可能考虑网络广告推广的方式。网络广告可以根据不同时期的不同情况投放在不同的网站上,可以是各大门户网站,也可是名不见经传的垂直门户网站,还可以是一些小型网站。网络广告定价模式也是广告投放的关键。广告定价可以采用CPS ( Cost Per Sale,按销售情况付费) ,不根据广告展示的时间来收费,而是根据广告带来的直接销售与网站进行分账,其广告价格与每一单买卖直接挂钩,此种定价模式对广告最有利,因为即使消费者看到在各网站上投放的广告,如果没有产生购买是不用对网站进行付费的,所以此种定价模式相当于给企业做了一次免费的广告宣传,但是此种定价模式也主要是针对一些小型的网站,但是对于一些大型的门户网站,他们更喜欢CPM ( Cost Per Thousand Impressinos,按每千次印象付费) ,因为大型门户人气大, 并不愁广告位卖不出去,同时,广告投放费用也相对较高。所以针对大型门户广告的投放,应该根据企业自身情况而定。

4 EOP是一个双赢的选择

4. 1被外包业务公司获取的价值

第一,利用专业第三方资源快速占领市场先机,有效弥补自身发展终端促销力量不足,将销售业务进行外包, 拓宽了其销售渠道。同时,电子商务的发展远远超过了人们的预期,而相应的技术和服务更是日新月异,企业想利用电子商务平台成为新销售的赢利点,而等待或培养人才显然已经不是当时最合适的选择,所以只有把握市场机遇,将自己的电子商务外包给专业化的电子商务外包服务公司,利用第三方EOP快速占领市场。

第二,企业核心营销人员能够专注在高价值工作中, 同时终端营销队伍更加高效灵活。而且一旦市场环境发生变化,企业能够迅速调整与外包服务公司的合作关系,无须面临人员招募又解聘带来的雇用风险。

第三,企业将营销业务外包给专业的外包服务公司, 自己则可以专注于产品研发和品牌经营等关键性的领域。 尤其是对自身实力有限的公司来说,将营销业务外包给第三方的EOP,在减少其外包成本的同时,也可以扩大其销量。

电子商务涉及多学科交叉的知识,同时,网络技术更新发展迅速,企业没有专业人才优势,网络营销能力不足,实施成本高,难以取得理想的网络营销推广效果,而电子商务营销外包模式由专业的电子商务营销外包服务公司提供EOP这个专业化的电子商务平台,充分发挥其专业和管理优势,企业不需要对原有的营销渠道进行重组和优化,只需监督和检测外包效果,同时根据外包业务销售与EOP网站进行利润分成,而自己则可以专注于自己公司的核心领域,不必在电子商务投入过多的精力。

与营销外包服务公司的合作正好解决了上面的问题。 对于营销服务公司来说,人员的招聘培训、管理、信息的采集正是其核心的服务内容,又有其专业化的优势。而企业的营销人员是服务的使用者,是天然的最佳监控者,两者的结合能够有效地降低企业的成本,从而提高营销系统的运行效率和质量,由此带来的利益是巨大的。

4. 2外包服务公司获取的价值

第一,电子商务外包的模式有利于降低外包经营成本。无店铺经营,无店铺销售,利用自己电子商务及销售专业方面的优势,利用综合性的电子商务外包平台网站对其外包产品进行销售,同时运用各种专业网站及搜索引擎对其外包的产品及业务进行推广,大大降低了外包服务企业的经营成本。而这也是与传统的营销外包模式最大的不同之处。

相对于苏宁、国美等传统零售连锁为厂家提供专业卖场,从供应商那收取进场费、通道费、促销费、返利等 “吃供应商”的赢利模式来说,外包服务公司所提供的EOP,即整合所在实体连锁零售店商品于一个交易平台上,更有其成本低、灵活性等优势。EOP所提供厂家及供应商最优惠、最便捷的外包服务,其中最终的受益者将是最终的消费者,可以说,电子商务外包平台,是对传统零售连锁企业的又一大挑战。

第二,外包公司以EOP的方式,经营多元化综合性外包业务,有利于形成规模优势,为顾客提供便捷的一站式服务。例如: 当一个顾客拥有多种需求时,EOP所经营的多元化综合性的外包产品,很容易满足其多方面需求,节约了顾客的购物时间成本,为其提供便捷的一站式服务。同时,多元化综合性外包业务形成规模优势的同时,还有利于双方物流的配送成本的降低。

第三,对企业产品进行外包,而不是像其他电子商务公司一样对产品进行采购后再进行销售,没有积货、压货的风险,有利于降低企业经营风险,提高了公司资金流转率。同时公司可以有更多的资金对网站平台进行经营和管理,不断提升自身优势。

外包服务对企业销售业务的外包,利用自己电子商务及销售推广专业化的优势,为企业提供一个EOP,在提供优质外包服务的同时,自己也获得利润空间,从一个创业者的角度,以营销的眼光来看,也不失为一种新兴的双赢模式。

4. 3电子商务营销外包中应注意的问题

价格方面: 在利用EOP这个平台对各厂商产品进行外包销售,但是也得注意各厂商们自己拥有的一些渠道对其产品价格的控制,产品线下价格与EOP平台线上价格的冲突,产品线上价格与EOP平台线上价格的冲突。

物流方面: 因为EOP这个平台上进行产品的外包销售,其主要还是依靠各厂商的物流对其所销售的产品进行配送,虽然节省了其运营的成本,但是也缺乏对产品物流情况进行一个统一而又强有力的管理,可能会造成配送时间和配送效率的一些问题,最终也可能会影响到产品的销售。

EOP模式 第7篇

为了深化高等职业教育英语课程教学改革, 参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1], 教育部组织 有关部门 制定了《高 等职业教 育英语课 程教学要求》, 即《高等职业教育英语课程教学要求 (意见稿) 》 (以下简称教学要求) , 该教学要求明确指出:“高职英语教学分为两个阶段, 即基础英语阶段与行业英语阶段, 基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接, 或将行业英语教学渗透教学的全过程。”[2]

基础英语的内容是学生早已熟悉的与日常生活、日常行为习惯相关的话题, 如爱情、家庭、校园、学习、娱乐、网络、环境等, 与学生所学的专业学科不挂钩, 与行业英语在教学内容上的关联度较低。无论从语言到内容, 即从词汇、句法、篇章结构, 到行业术语和行业知识, 行业英语与基础英语都存在较大差别, 导致基础英语对行业英语课程不能形成有效支撑。那么应该如何有效和自然地衔接二者呢? 针对上述问题, 笔者从课程内容、教学方法、教学师资、教学评价等方面探讨高职基础英语和行业英语教学有效衔接的途径和策略。

二、关于EGP、ESP、EOP的认识

专门用途英语, 即ESP (English for Specific Purposes) , 如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。专门用途英语 (ESP) 是英语语言教学 (English Language Teaching, ELT) 的一个分支 , 也是应用语言学研究领域的一个热门学科。与专门用途英语相对的就是一般用途英语或通用英语, EGP (English for General Purposes) 主要指学校中典型的语言课程, 学生的学习目的是掌握语言的五项基本技能, 即听、说、读、写、译。由于学习者的实际需要只是潜在的、不确定的, 因此一般用途英语教学只把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容。

ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要 , 它具有比通用英语教学更明确的目的性、针对性, 能更好地应对社会行业对人才的需求。英国学者Hutchinson和Waters以学科门类为主线将ESP分为科技英语 (English for Science and Technology, EST) 、商贸英 语 (English for Business and Economics, EBE) 和社科英语 (English for Social Studies, ESS) 三大分支, 每个分支再次分为EAP (English for Academic Purposes, 学术英语) 和EOP (English for Occupational Purposes, 职业英语 ) 两个分支 。学术英语主要指在科学研究环境中使用的英语, 尤其在高等教育领域中使用的英语, 学习语言的主要目的是在特定的学术领域中解决问题。职业英语是指在某一工作环境或职业中使用的英语[3]。一般而言, 普通本科院校的专门用途英语教学属于学术英语 (EAP) 范畴, 它的目的在于培养大学本科以上非英语专业的学生或毕业生以英语为工具获取更先进的科技信息、查阅科技文献、进行科技交流的能力;高职院校的专门用途英语教学应定位于职业英语 (EOP) 范畴, 其内容以就业需要为导向, 实用性强[4]。上文中提及的行业英语当属EOP (职业英语) 。

三、高职基础英语与行业英语的教学衔接

1.课程 内容 的衔接

由于基础英语和行业英语在教学内容上存在较大差别, 因此在这种差别之间需架设一座桥梁, 即设计过渡性的模块内容。该模块将涉及行业的最基本问题以英语文章的形式呈现出来, 内容涵盖行业中的常识性、普及性知识、与学科精密联系的背景知识, 内容具有很强的宽泛性。

该模块内容使学生学习和了解有关行业方面的知识, 也为学生发展进一步学习与其专业紧密联系的行业英语所需要的语言技能和职业技能, 为学生从基础英语学习到行业英语学习扫除障碍, 使学生从EGP学习顺利过渡到EOP的学习, 实现EGP与EOP教学内容的自然衔接。

2.教学方法的衔接

徐小贞指出高职英语教学都带有浓重的专门用途英语教学 (English for Specific Purposes, ESP) 、内容型教学法 (ContentBased Instruction, CBI) 和任务教 学法 (task -based instruction, TBI) 的色彩。这构成了高职英语教学与普通英语教学的显著差异。 高职英语教育代表了语言学习和专业学习的完美融合, 它显示了重要的语言教学的转折: 语言能力的获得从通过学习语言本身过渡到了通过学习专业知识学习语言[5]。

CBI的全称为Content—Based Instruction, 有各种译法 , 如内容型教学法、依托课程内容的语言教学法、内容依托式教学等。虽然译法不同, 究其本质CBI就是一种将语言与内容有机融合的外语教学模式。CBI (Content—Based Instruction) 主张在教学过程中把语言技能的训练和知识内容的传授有机融合、相互促进, 实现知识建构、思维训练与英语技能提高三位一体的目标, 并且承认在追求语言技能训练与知识内容传授完全融合的过程中, 可以从侧重语言技能到语言技能与知识内容并重再到侧重知识内容逐步过渡。这一教学理念正好为英语教学从通用英语向专门用途英语的转向提供了一个基本的路径[6]。

3.教学师资的衔接

新的《教学要求》指出, 教师素质高低是高职英语课程教学成功与否的关键, 教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对英语教师在教学理念和教育技术等方面的培训, 鼓励他们积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容;要制定教师发展规划, 积极创造条件, 不断提高教师的“双师”素质。

各高职院校应建立相应的激励机制, 鼓励英语教师积极参加校本研究, 参加专业实践、实训等活动应计入一定的工作量, 加强与专业课教师的合作教学, 共同学习、共同进步。通过与专业课教师的合作, 可以弥补英语教师专业知识结构的不足, 如可与专业课教师合作共同编写教材, 使编写的教材更好地将英语教学与专业学科知识结合, 更系统地设计并实施基于工作过程的行业英语教学。这样, 英语教师的知识结构会不断完善, 教学水平不断提高。从事高职高专教育的英语教师不仅要具备扎实的英语功底, 而且要通过自身努力熟练掌握相关专业技能, 为EOP教学的开展提供有效保障。

4.教学 评价的 衔接

基础英语一般采取重知识轻能力的卷面考核方式, 行业英语考核则侧重语言实际应用能力的培养, 即以英语为工具解决与行 业有关问 题的能力 及完成岗 位工作任 务的能力 。EGP+EOP课程的教学评价应注重以英语为工具获得新知识的能力。方式采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价模式。

由于各行业在实际工作中对英语听、说、读、写、译的能力要求的侧重点不同, 应该适当调整各部分能力的考核分值, 更有效地考查学生英语水平。如从事某行业需要阅读相关的英文资料, 在考核评价中阅读部分所占的分值应该较大。平时应该结合该行业的岗位需求进行一些专项训练, 如行业有关的英文表单、英文合同、英文操作手册等应用文和相关信息材料的英文检索等, 引起学生的重视。

四、结语

EGP与EOP是实现高职英语教学目标的两个阶段 , 二者的学习同样重要。而目前两者教学存在“两张皮”现象, 没有实现有效衔接。高职院校应从课程内容、教学方法、教学师资、教学评价等各方面入手, 使二者更好地衔接, 有效促进高职英语课程改革。

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) (2000年) [Z].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求 (征求意见稿) [S].2010.http://219.142.50.81/jzwtest/openoa-echoajzw-036.nsf.

[4]王朝晖, 廖国强.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究, 2011, (1) .

[5]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.

EOP模式 第8篇

关键词：EOP教学理论,高职英语课程,职业化转型

引言

随着全国职业教育理念的深入发展, 各地的高职院校纷纷对英语教学提出改革要求, 认为现有的公共英语教学, 内容的实用性和针对性不高, 与专业结合不密切, 缺乏职业教育特色, 不能满足社会对高素质、高技能型人才的培养要求。因此高职英语课程改革已经迫在眉睫, 势在必行。本文认为EOP教学理论强调语言与职业的结合, 突出英语学习的实用性和针对性, 符合高职学生的实际情况和高职阶段的培养目标, 对高职英语课程职业化转型具有非常重要的指导意义。

1 EOP教学理论简介

EOP (English for Occupational Purposes) , 译为职业用途英语, 它以培养学生职业能力为目的, 培养目标是使学生能够具备在特定的工作环境中 (岗位上) 运用英语处理相关工作任务的能力。

行业英语EOP既不同于通用英语EGP (English for General Purpose) 。行业英语EOP也不同于专门用途英语ESP (English for Specific Purposes) 。根据Carter的定义, 专门用途英语有两个分支:学术用途英语 (English for Academi Purposes) , 即EAP和职业用途英语 (English fo Occupational Purposes) , 即EOP。EAP满足人们学习或者研究的英语需要, EOP则满足人们岗位工作或者即将从事的岗位对英语的需要[1]。

行业英语EOP“不是一门专业课程, 而是一种完整的语言教育的课程理念, 它有自身一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法, 以及不同的教师要求和课程评价手段。”[2]EOP教学理论的精髓在于需求分析, 它要求英语课程从学生的就业职位需求出发, 通过职业情景再现式教学, 真正培养学生的职业英语能力。

2 高职院校开展行业英语教学, 向职业化转型的必要性

2.1 开设行业英语课程是实现高职英语课程教学目标的需要

2009年教育部颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行稿) , 对高职英语课程教学提出新要求。将2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》培养学生“实际应用英语能力”的教学目标进一步具体为:“以培养学生实际应用英语的能力为目标, 侧重职场环境、语言交际能力的培养, 使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。[3]

《高职英语教学要求》建议将高职英语教学分为两个阶段:基础英语阶段 (EGP) 与行业英语 (EOP) 阶段, 通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力, 提高就业竞争力。

2.2 开展行业英语课程是解决当前公共英语教学困境的需要

就目前高职院校的情况来看, 高职英语教学陷入了两难的境地。一方面, 基础英语 (EGP) 教学重视听、说、读、写、译的语言基本技能训练, 以课堂理论教学为主, 基本属于重复中小学基础英语教学, 忽略未来不同工作岗位对学生多层次的语言技能需求, 学生感到兴趣不足。另一方面, 在学制短、学时少、学生英语基础薄弱的情况下, 部分专业英语 (ESP) 教学偏向专业知识的讲解, 演变为专业英语词汇和翻译的教学。学生感到难度太大。因此, 将更为突出岗位应用需要的行业英语, 而不是偏重于学术知识的专业英语引入高职英语教学, 能为高职英语教学改革提供了较好的解决问题的思路。

3 高职英语课程职业化转型的主要措施

3.1 分析职业需求, 构建覆盖不同专业的高职行业英语课程体系

高职教育的本质是职业性和实践性, 高职课程是以职业需求为导向的课程, 学生未来的职业需求决定了课程的目标, 因此职业英语课程的设计要从需求分析开始, 为指导课程开发和设计提供信息和数据。[4]学生所学专业不同, 专业培养目标不同, 对外语能力的要求也有所不同。比如, 对旅游专业学生来说, 用人单位需要导游岗位的毕业生能够用英语与外国游客进行日常交流, 能够完成旅游接待, 景点介绍, 饭店服务, 帮助外国游客解决行程中的具体问题, 能体现出较高的服务水平及较好地传播中国文化等。

因此, 要采用问卷, 访谈, 测试等方式了解不同专业的用人单位对高职院校毕业生的外语能力的具体要求。根据调查研究得来的结果来确定不同专业的培养目标和行业英语课程的设置。

3.2 选择学习内容, 探索从学生现有水平提高到职业岗位需求水平的最佳途径。

以EOP为理论框架的英语教学不强调学生在听、说、读、写、等各个方面的均衡发展, 也不是用英语对专业知识进行传授, 而是根据学生今后的职业需求, 使教学内容与学生未来所从事的工作相一致。

虽然近些年来, 各种专业英语教材如雨后春笋般涌现出来, 覆盖了大多数专业, 但许多专业英语教学依然停留在语言知识或专业知识的传授上, “只是单纯地把教授一般语言知识变为专业领域的语言而已”。[5]并没有真正地结合专业的实际岗位需求。所以高职行业英语教材的选择或编写, 必须基于“工学结合、能力为本”的职业教育理念, 从实际岗位的英语能力需求出发, 以应用能力训练为主, 精心设计和组织, 力求在最短的时间内满足工作需求。因此, 好的的行业英语教材大多基于不同职业典型工作流程, 围绕基本工作过程中的工作任务, (包括所需要的英语知识和技能) 来设计英语学习任务, 兼顾语言技能的训练、语言知识的巩固, 以及职业技能的培养。

3.3 构建专业发展平台, 培养能够胜任行业英语教学的双师型教学队伍。

“双师型”师资队伍是高等职业教育人才培养质量的根本保证。高职英语教师专业能力的提升是实现高等职业英语教育改革和教学创新的关键。高职英语教师除了应具备英语语言知识、教学实施能力和教学理论知识, 更应顺应时代和社会发展的需求, 积极主动地向专业化方向转型, 培养专业发展意识, 确定专业化方向, 提升专业能力。[6]

4 结语

高职英语教学必须强调语言与职业或专业的结合, 培养双师型教师队伍, 构建行业英语课程体系, 探索最佳学习内容, 突出英语学习的实用性和针对性, 这种职业化转型是社会发展需要决定的, 也是高职英语教学改革的大方向。

参考文献

[1]Carter D.Some propositions about ESP[J].The ESP Journal, 1983 (2) :131—137.

[2]陈韶群.走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报.2004, 05:16-24.

[3]安晓灿, 周龙.与时俱进, 深化高等职业教育英语课程教学改革—《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语.2010, V7 (4) :4.

[4]侯俊.多方位职业渗透的高职英语GE+EOP双轨融合课程设计[J].高教论坛.2012, 02:23-125.

[5]张芳.专业英语教材的编写[J].科教文汇.2012, 11:94-95.