爱书说范文

爱书说范文（精选6篇）

爱书说 第1篇

爱书说

四十二中之生，可说者甚蕃。男徐喜鸿独爱画。自超女来，学生甚爱歌舞。予独爱书之受冷落而不言，建奇功而不语，内丰面美，有字有画，墨香四溢，隐隐玉屋，可静观而不可亵玩焉。

予谓画，生之养性者也；歌舞，生之娱乐者也；书，生之根本者也。噫！画之爱，徐后颇有闻。书之爱，同予者何人？歌舞之爱，宜乎众矣。

爱书说 第2篇

唐诗宋词元曲，派别者甚藩，唐白居易独爱诗。自元朝来，世人甚爱歌曲，予独爱书含有唐诗宋词元曲，现代文，文言文及外国作品。

予谓诗，书之景物者也：词，书之抒情者也：曲，书之歌唱者也。咦!书之爱，白后鲜有闻。词之爱，同宋者何人?曲之爱，宜乎众矣。

初二:追求简单

爱书人的肖像 第3篇

写过长篇小说《新格罗伯街》 (中译本一名《文苑外史》) 的英国作家乔治·吉辛 (一八五七———一九○三) , 似乎人们更熟悉他的随笔集《四季随笔》。李霁野先生早在四十年前就翻译出版了这本书。吉辛写过一篇短篇小说《爱书的人》, 我却非常喜欢。

在世界文学史上, 吉辛被公认为是一位善于写贫穷的作家, 他一生便过着贫困潦倒的生活。他富有同情心, 特别熟悉伦敦贫苦文人区的日常生活, 《爱书的人》就写了贫穷而善良人的不幸。吉辛生动地描绘了伦敦的旧书市场, 塑造了一个碰到了恶运而又酷爱藏书的老头。小说开头便写这人在旧书店紧盯住一个买了几本旧书的人, 然后尾随人家到街上, 胆怯地提出其中一本扉页上有签名的书是他的旧藏。他自称曾经有两万册藏书, 而现在再也没有力量买书了。他是一个破产的失业者, 每天仍倘佯在旧书店里。现在他只能依靠妻子菲薄的收入来维持生活。对于自己的妻子, 这个爱书人简直是自私的。他不曾给妻子带来过舒适的生活, 反而想尽办法从她手中拿钱去买旧书。这位贤慧的妻子默默地承担了这一切。她爱丈夫, 尊重丈夫的爱好, 从来不说一句不高兴的话。

妻子终于病了, 也许会不久于人世。妻子娘家的阔亲戚实在不忍心让她在发霉的旧书堆中养病, 答应无偿地供他们夫妇在乡间别墅里食宿。但是有一个条件, 即不得带这些发霉的书到别墅去。主人公本不愿离开伦敦的旧书店, 但为了妻子的病, 他同意到乡下去。妻子知道了不准搬书的条件, 尽管明白乡间别墅的空气对自己的病大有益处, 她还是毅然拒绝了对方的要求。她不能背叛自己的丈夫, 她要陪着丈夫困守这些旧书。吉辛写爱书的人, 实实在在地也写了这位贤淑的妻子。他歌颂了这个妻子的忠诚和牺牲精神。

丈夫也陷在深深的矛盾之中。他先是自惭, 后来甚至仇恨起这些旧书来, 以为因了这些书才耽误了妻子的病, 是自己杀害了妻子。吉辛在小说里, 让主人公讲了一段长长的自白, 活画出某些藏书人的心态, 很真实, 也很痛苦。主人公说妻子同他结婚时, 他已经破产, 她又比自己小二十岁, “她拿劳力赚来的钱养活我。……我还使她受饥受寒省下钱来让我买书。啊, 说起来真羞死人呢!这是罪恶呀!这是我的罪孽!这种罪孽使我无形中做了书奴, 永远不得翻身, 其坏处有如赌钱和酗酒。然而我的结习难除, 一见了书就不能自制, 心里总是想买, 买了后就自怨自艾, 发誓以后不再买了, 但总是不能戒除癖好。她从来就不埋怨我一句———甚至也不拿眼瞪我一下的” (引温大雅译文) 。经过一段良心的自我谴责, 为了妻子的生命, 他终于瞒住妻子把藏书卖掉, 欺骗妻子对方已同意把旧书搬到乡下去, 然后同妻子离开了伦敦。他们夫妇出发的时候, 妻子的脸色显得好多了。这表面上的喜剧收场, 实际蕴蓄着未来的悲剧, 也许将要结束的不止是一条生命。主人公显得愈加衰老了, 一想到他那心爱的藏书便老泪纵横。没有书, 他怎么能活得下去?妻子的病如果出现了奇迹, 果真好了, 等她知道这是以丈夫失去了全部藏书而换来的, 善良的她又怎么会得到安宁?她还能有力量活下来吗?吉辛不是一位善于以激烈的言辞来抨击资本主义制度的作家, 但是就在这篇写普通人日常生活的小说里, 也表现出他对社会不平等的强烈不满。吉辛决不是在写喜剧的收场, 谁也无法抹掉这对夫妇必将毁灭的阴影。

都德的《他的最后一部书》

法国作家都德 (一八四○———一八九七) , 在我国早就有了他长篇小说《小东西》的译本。他的短篇小说集《磨坊书简》 (有的译为《磨坊文札》) , 又何止一两个中译本。他那著名的《最后一课》, 早在四五十年前就编人了我国学生课本, 至今为人传诵。《他的最后一部书》则塑造了一个“书迷”的形象, 道出文人生活的凄惨。

一个作家死在他寒怆的房子里, 藏书夺去了他住室的舒适和全部光线。这些书将要流散到码头的旧书店去, 而他的一本新书刚刚印好送来。他已不能亲见了。

醉心收藏的“书迷”适时而至, 他一向趁着作家们新书出版心情愉悦时来讨签名本。即使受到冷遇也不在乎。这是一个贪婪的、对书籍有着强烈占有欲的可卑角色。都德以细腻的笔触刻画了这个自私的小丑。当“书迷”终于被允许取走死者的一册新书时, “他不是伸手拿书而是饿虎扑食似的把书抢到手中”。然后把这猎物深深藏在衣袋底。但他仍然两眼盯住了什么, 原来他又发现书店送来的还有几本专为“藏书成癖者”预备的精装本。这是那种“册页很厚, 不磨边不卷角, 天地很宽, 周边花纹, 有装饰图的书籍”。他的眼神流露出馋涎欲滴的掠取欲望, “这个书迷正在慢慢地一点一点向桌边挨过去, 简直看不出他在移动。他的手仿佛很随便似的放在其中的一本上面;他把书翻了过来, 打开, 掀起一页摸摸。他的眼睛跟着就闪出光来, 血向两颊涌上来。书在他身上发动魔术了……最后, 实在抑制不住了, 他拿了一本在手中” (引赵少侯译文) 。当我看到“书迷”终于窃去这本书而溜走的时候, 我的心战栗了!都德借着这个贪婪者的形象来衬托文人之死, 也是资本主义社会的世态写生。

都德不愧是写短篇小说的大手笔, 同《最后一课》一样, 这篇《他的最后一部书》也不过两千多字, 思想的容量却很大。都德笔下的“书迷”, 决不是一个真正的爱书人。作家把他写得愈可憎, 那个文人和他的作品的命运也愈悲哀。世上有各式各样的书痴, 都德笔下的这个小人物, 提醒我们要警惕生活中某些披着风雅外衣的可卑的角色。因为我们在什么地方好像也见过这种人。

茨威格的《看不见的

收藏》和《旧书商门德尔》

奥地利作家茨威格 (一八八一———一九四二) , 现在很多人都熟悉他的名字。他的《象棋的故事》和《一个女人一生中的二十四小时》经常被人们提起。他是一位注重心理描写的作家, 也是一位反法西斯的正义人士。他是犹太人, 第二次世界大战时流亡巴西。一九四二年正当德国法西斯十分嚣张时, 他同妻子一道在寓所自杀。临终前他非常冷静, 留有绝命书, 歌颂精神劳动是最纯真的快乐, 自由是世上最宝贵的财富, 而自己“年过花甲, 要想再一次开始全新的生活, 这需要一种非凡的力量, 而我的力量在无家可归的漫长流浪岁月中业已消耗殆尽”。“在我自己的语言所通行的世界, 对我说来业已沦亡和我精神上的故乡欧洲业已自我毁灭之后, 我再也没有地方可以从头开始重建我的生活了。” (引高中甫译文) 茨威格的死是一个悲剧, 当年曾激起了人们对法西斯的仇恨, 至今人们对他的死仍然抱着一种复杂的心情, 很少有人谴责他们夫妇采取的行动是软弱的。

我开始注意茨威格这位作家, 是在六十年代读了叶灵凤先生在香港发表的两篇随笔之后, 一篇是《失去的书》, 另一篇是《往事———失去的一册支魏格》。这本失去的书是三十年代美国一家大学出版社出版的英洋本茨威格写的《爱书家的故事》。书很精致, 开本很小, 封面、字体和纸张都极讲究, 其中就收了《看不见的收藏》和《旧书商门德尔》两篇小说, 还有一篇散文《书是通向世界的门户》。这本可爱的小书, 叶先生是在太平洋战争中失去的。

两篇小说反映的都是德国通货膨胀时期的生活, 时间是在两次世界大战之间。《看不见的收藏》写柏林一个专卖旧书和作家手稿的旧书商, 来到偏远的一个小镇旧主顾家里收购藏品。主人是一个六十年来专门收藏古木刻和铜版雕刻的收藏家, 现在他却双目失明了, 靠领取养老金来过活。老人高兴地向客人打开柜子请他欣赏藏品。不幸的是他不知道在大战后的不景气年代里, 家里人早已偷偷地把原作拿去易米, 换上了同样大小的复制品。老人的双目是在战争服役期间失去的, 战后的贫困生活又夺去了他多年的珍藏。妻子和女儿恳求旧书商不要给他们全家带来不幸, 不要使失明的老人再受到致命的打击, 请他共同参加了一场欺哄老人的骗局。他们假装见到了珍品, 惊奇地称赞着这些画, 不想毁掉老人最后的幻想。看到这场悲哀的骗局, 我不禁为之泫然泪下。我们不想责备老人的妻女, 连旧书商在内都是一些善良的人。

茨威格是一位善于挖掘人物心灵的作家, 无疑地他歌颂了盲人收藏家的痴情和对人类文化的热爱。请看作家借着收藏家对家人说的一段话, 多么生动地刻画出一切醉心收藏者共有的心态:“你们总是怀疑我, 责备我把钱都花在我的收藏上, 是啊, 六十年来, 我不喝啤酒, 什么酒也不喝, 不吸烟, 不外出旅行, 不上剧场, 不买书, 我节衣缩食, 省吃俭用, 就是为了这些画。……只要我还活着, 哪一幅画也不许离开我的家。得先把我抬去埋掉, 才能动我的收藏。”殊不知说这话时, 他的藏品早已飞走了。茨威格没有写炮声隆隆的战场, 却从收藏家的故事里, 让人惊心动魄地看到了战争强加给人民的灾难, 诅咒了那些制造悲剧的统治者。茨威格的小说没有过分迷恋情节, 而是着重在写人物的感情。这是一篇读了不能不引起人们思索的小说。

《旧书商门德尔》的主人公是维也纳城郊一个小咖啡店里的常客, 多年来他就在这里的一张旧桌上堆满了旧书和信件, 默默地干着他的营生。这是一位智者的形象, 也像是知识的象征。他的头脑里有一种奇异的记忆才能, 如果你问他某一方面的书籍, 他马上会告诉你几十种书名, 包括何年何月由谁家出版, 以及价格等等。他就像本活的图书目录和百科辞典, 在某些方面连一些大学教授也比不上他。他还能记得什么人从他手里买去了哪一本难得的书。这一切都让我联想起, 多年来我在琉璃厂旧书店里碰见的一些老店员们, 他们的职业才能与门德尔极为相似。茨威格通过小说中的“我”, 对这个旧书商致以衷心的赞美:从门德尔身上, “我当年作为一个年轻人第一次认识到了什么叫全神贯注, 正是它造就出艺术家、学问家、真正的明哲和地道的狂人, 看到了完完全全的沉醉造成的悲剧式的幸福和厄运”。

然而, 门德尔又是一个可怜的小人物, 除了旧书以外, 他对世事一无所知。他对旧书有宗教式的虔诚, 拿到一个珍本, 他会为自己的脏手和黑指甲而感到惭愧;看到书有缺页或虫蛀, 他会惊叫起来, 感到非常痛苦。当第一次大战发生以后, 他仍如旧日一样地生活着, 甚至书呆子式地发信到敌国去催询收不到的书目杂志之类, 结果被军事检查机关发觉, 怀疑他是间谍, 由警察逮捕入狱。当他受尽折磨被监禁两年后出狱的时候, 他可怕得完全变成另外的一个人了。他的脸色像死人一样的灰白, 一头白发, 枯瘦如柴, 两眼总是呆痴地望着前方。灵活机智的门德尔不见了。他常常白天俯在旧书上打瞌睡, 身上散发着臭味。后来终于因为他多次偷吃小咖啡店的面包被赶出了门外。他被赶走时无言颤抖的神态是令人心酸的。待他最后一次出现在小咖啡店门前, 他麻木了, 完全像一个梦游者。人们喝斥他, 他竟吓得连手中唯一的一本旧书也来不及拿走便惊恐而羞愧地离去。从此他再也没有回来, 倒在街上, 当天夜里就死去了。

这个小人物的经历, 让我们联想起鲁迅先生笔下的孔乙己。那小咖啡店的背景让人联想到绍兴的咸亨酒店;那位同情门德尔的老女工, 让人联想到酒店里的小学徒。茨威格不是一位写战争的作家, 可他笔下人物的命运又同战争分不开。我觉得他的两篇收藏者的故事, 没有一篇是单纯在写书斋的趣味或逸闻。当然, 我也不怀疑茨威格真是个爱书人, 甚至也许有收藏癖的, 否则他怎么能如此生动而真实地表现这一切。

我不知道世界上还有哪些文学大师写过爱书人的故事。总之, 从吉辛、都德和茨威格这三位作家的作品里, 我得到一种极大的满足。这是一组爱书人的肖像画, 每个人物都具有不同的性格和命运, 深深地打动了我。我期待着再发现几篇同类题材的作品。我相信还会有的。

追书说往（一） 第4篇

少时我即好篆刻,学篆刻首要阅读和临摹古贤的印谱,对亦师亦友的古印谱也就产生了兴趣,及长,有了访谱及购谱的需求。当时这冷门的旧谱除了少数的名谱其余都不昂贵,是消费得起的。读谱渐多,每苦于不知自宋元以降,古来究竟有几多的印谱和印学论著,遂有了集辑编纂《中国印学年表》的梦想。自知这是为捞针而下海,虽消息渺茫,但趣未尝减也。

早岁,访读旧谱还便利,当时的图书馆古籍原件都还对学人开放,可以上手翻阅,还让做笔记。我在1970年到1983年先后、陆续地阅读过上海图书馆的七八百种印谱,也有幸读过上海博物馆秦曼青旧藏的二百余种印谱。特别是应西泠印社编辑部之约编纂《历代印学论文选》,得以在葛岭库房里夜以继日地读了近五百部张鲁庵捐赠的旧谱。当时正值盛夏,库房闷且热,清晨入库捎一暖瓶水,加两只大馒头充作中餐,因为该库房是西泠印社的禁区,外人不得入之故,所以我被反锁在其中,到管理员下班才将我放出。枯灯只影,争分夺秒(读书本不能如此,无奈于出版期限紧迫)地读谱、摘抄,记录下大量有用的序跋题记,长者数千言,前人手书多率意,好用艺术化的草隶篆体,又好用僻字,乃至别字、死字,像是在炫耀他那独到的学问。偶有不能识读者,则依样画瓢先描下来,夜则在西湖边的小客栈里爬梳整理。如是逾月,食寝不思,宛如战斗,虽苦辛自知,然腹笥充实,大有小民暴富之乐。1986年我率上海画家团赴香港办展,则向香港的藏家处借来旧谱,夜深人静时在招待所里彻夜读书。香港十日,我无暇于那眩目的花花世界、红灯绿酒,能读到十几部新见的印谱,我还是收获满满,一无遗憾。记得在这阶段,还在海上、苏州、广州、济南等藏家处读到过一些罕见的旧谱。彼时苦于没有照相机,也没有如今的复印等设备,有许多珍罕的书籍及资料无法拍得书影和实物,烟云过眼,也只存储于不灭的记忆中,而不得公之于众、与人共享。这是我一直引以为憾的。

至1987年,先后读谱已逾千余之数,且蓄有许多有关印人生卒、人事等可作系年的印史资料,念古来无《印学年表》之制,遂由上海书画出版社出版了《中国印学年表》,此书一出,即呈沙孟海先生,记得在1988年的西泠印社大会上,沙老居然说:“天衡先生为我们提供了一本大书。”这使我汗颜,然也深获激励,遂有将此事进行到底的宏愿。

其实,世上事想来容易践行难。这隐蔽在天涯海角的未见之书,岂是要想读即能读到的。记得一次去天津市图书馆访书,管理员问你要看什么书?我说讲不出。他大为诧异,不屑地说:“不知道书名,读什么书?”好在陪我去的朋友辩称:这是上海的韩先生,是专门研究印学的(惭愧,但我深感于他在为我排难解困)。我也顺势说:“对不起,我是想读些未见之书。”至此,管理员才引我入内库。这次访书居然有重大收获,如发现了康熙初版的周亮工撰《赖古堂别集印人传》,其书名及内容都大别于嘉庆后开禁的此书。我并以是书纠正了彼时辞书及学者们以讹传讹的一些谬误。

鱼书说课稿 第5篇

一、说教学思想。

《新课标》提出语文课程的特点是：“工具性”与“人文性”的统一。随着课改的深入，“人文性”的这一特点，在当今社会的快速发展，急剧变革中似乎分量相比更重，我们的语文课需要人情味、需要文学味。根据马斯洛的五个需要层次理论，自我实现的需要处于最高一级，这其实就是课堂上以学生为主体的依据。

二、说教材

《鱼书》是粤教版高中语文必修二的第三单元第四篇课文，是一篇自读课文。本单元是散文单元，更细一些说是议论散文单元。在此之前，学生们已经学习了必修一的一个散文单元，因为有了一些散文知识的基础，所以为本课的学习起到了铺垫的作用。但是因为这一单元是以议论散文为主，学生可能是第一次接触议论散文，所以有必要做一个介绍。议论散文与抒情散文是有不同的，抒情散文重在情与义的抒发，而议论散文则是理与思阐释，情中悟理，理中渗情，思想内涵是理，当然是散文就少不了情感的流露。

《鱼书》是作者柯灵的一篇随笔，作者从自己近期的疏于写信，朋友来信的稀少，而引发的寂寞谈起，点明作为维系人与人之间真挚情感的书信，缩短了心灵的距离，想到友谊的重要：“古往今来，多少扣人心弦的故事，都建立在无垢的友谊之上”，伟大的人格，崇高的友情，是人生中“一盏明灯”。 接着作者从写信和读信两个方面，写出书信往返对于滋润感情的特殊效果。书信不仅可以表达感情，而且书信里还“保存了一些生命的痕迹”，“值得吟味的人生小景”。于此作者撷取了个人生活中一些值得吟味的人生片断，从中折射出对现实生活的思考，自始自终洋溢着对弥足珍贵的友情的渴望。

本文的一大特点是作者非常重视语言的锤炼，在遣词造句中，传达出中国文字所独有的典雅凝练之美。作者善于将文言和白话、书面语言和口语熔为一炉，在他笔下，句式灵活多变，如行云流水一般，信笔而往，挥洒自如。毫无做作之感，倒增古朴文雅之味，这都源于作者深厚的国学底蕴和丰厚的情感经历。通过对本文的内容的感知和作者情感的把握，激发学生对人类真挚情感的的向往与赞美。通过对文中优美词句的鉴赏，进一步地培养学生们审美鉴赏的情趣，提高学生学习汉语言文字的兴趣，使学生正确的审视传统文化，并更好的继承和弘扬传统文化。

三、说学情

就一般情况看，学生对学习散文都缺乏较浓厚的.兴趣，大概原因是学生社会阅历少，对文章要达到深层理解有一定的难度，但是对于一些贴近现实、能让学生产生共鸣的性灵文章，学生还是乐意阅读的。高一学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养及一定的文学欣赏能力。加之高一学生思维活跃，个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。可以利用这些优势积极鼓励学生自主学习，另外这一篇课文本身和现实有很大触碰点，也可以让学生讨论学习。

四、说教学目标

新课程标准强调，既要重视学生阅读能力的培养和发展，也要重视学生阅读过程中的情感体验。结合语文三维目标的要求，本节课的教学目标定为：

知识与技能目标：了解与《鱼书》相关的书信的常识。

过程与方法目标：通过自学理解文中重点语句的含义，通过合作交流理解语言表达上文白相间、典雅舒展的特色。

情感态度与价值观目标：引导学生从书信的发展、变迁和现状中感悟人生与社会的演变，让学生珍视书信文化深厚的距离美、情感美，并更好的继承和弘扬传统文化。(情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。随着对学生心理学研究的深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。)

五、说教学重、难点

(一)教学重点：

1、识记与书信相关的常识。

2、理解文中重点词句的含义及语言表达上文白相间、典雅舒展的特色。

(二)教学难点：

1、理解议论散文的特点。

2、领会作者在对人间真情的呼唤探寻精神和对崇高友情的的赞扬之情。

六、说教法

采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法(针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。)、问题生成法法完成本课。(爱因斯坦说过“提出一个问题比回答一个问题更重要”)

七、说学法

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、合作学习法。让学生从“会答”向“会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

八、说教学过程

(一)导入新课

我的导语设计是：在我们的人生旅途中，总有一些我们的至爱、至友、至亲不会常伴我们身旁，他们流转迁徙，天南地北，是什么在维系着这一份至纯至真的情感呢?是的，是思念。那么又是一种什么样的物体承载着这份绵绵不绝、浓浓可嗅的思情?或许是那天空中的一轮明月，抑或是怀里早已干枯的柳枝。可惜啊!明月只可远观，不可抚摸，而那柳枝虽可观，可触摸，但却是无声无言。唯有那一封书信，是看得到的回忆，是摸得到的思念，是品得出的情思。今天，就让我们跟随作家柯灵，一起来回味一下书信对人类的恩泽，或许《鱼书》一文会勾起你对往事的美好回忆，对不在身边亲朋好友的思念。

课前预习，解决重点字词。

(二)初读文章，质疑探究

古人云：学而不通则读，读而不通则思。足以看出诵读在语文教学中的重要作用，是连接学和思的桥梁。陶继新老师就很强调读的作用。在读的时候，提出自己的一些疑问。爱因斯坦说过“提出一个问题比回答一个问题更重要”。鼓励他们在文本范围之内以及适当的拓展情况下尽可能多的质疑。然后把本组最有价值的的问题写到黑板上，接下来有另外的小组解答，教师适当的点评。(新课标要求，要注重学生个性化的阅读，培养他们研究性阅读的能力，要善于发现前人还未触及到的地方，来获得一种独特的感悟。大家知道“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，其实任何文本的阅读都没有一种固定的阐释，只要解读合乎情合乎理即可。)

当然一些基本的疑问应该了解：疑问：①鱼书的由来?

②为什么用鱼书作标题，有什么好处?

③作者为什么要写匿名信这件事?

④“从不谒人贪过客，惯迟作答爱书来”是什么意思?

⑤作者通过对“写信”、“收信”往事的感悟与回味，想表达怎样的情感?

(三)再读语言，品味鉴赏

鼓励学生自主鉴赏：侧重点情感方面或语言方面 ，例如：

①“有了殷勤的绿衣使者，形体隔绝的痛苦便可取偿于精神的密接。千里暌违，只要借几行雁羽，便能将一曲衷情，寄与远人，使彼此快如觌面。”

②给远在他乡的友人写信，神驰心往，仿佛剪烛西窗，促膝长谈，心情舒畅，近乎薄醉。

③但聚散无常，即使亲如家人，也难免彼此参商，天南地北，各奔前程。

④故人久阔，忽然尺素飞来，那种乍来的喜慰，温暖的感觉，也很难找到近似的境界相比拟。 ⑤伟大的人格，崇高的友情，是生涯中的“一盏明灯”，可以照亮人们“灵魂的黑暗”，使“生存有了一点光彩”。

明确：作者在流畅的现代汉语的行文中自如地穿插着文言词汇，不仅使所要表达的意思言简意赅，而且产生一种文雅、含蓄的修辞效果。这些词语古朴典雅，典故叠现，含义丰富而又意思明白浅显，一点也不晦涩、深奥，反而增强了表情达意的力度和深度。

(四)沉淀思想，争鸣交流

随着时代的变迁、科技的进步，纸质的书信似乎淡离了我们的视线。因而有人说网络的推广、电话的普及，还用得着写信吗?接下来我们就这一话题进行简短的辩论，正方辩题是：当今社会离不开纸质书信。反方辩题是：当今社会用不着纸质书信。

(五)课后作业

1、查找书信的相关典故。

石头书说课稿 第6篇

石头书说课稿1

一、说教材

《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。

《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小朋友——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）：

写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分 ( 6 - 11) ：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分 ( 12-14 )：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

二、说教学目标

1. 知识与能力目标：

(1) 正确、流利、有感情地朗读课文；

(2) 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；

(3) 初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。

2. .过程与方法目标：

(1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法；

(2) 通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。

3. 情感、态度与价值观目标：

初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。

三、说教学重、难点

1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。

2. 教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。

四、说教学流程

（一）复习导入

成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学习；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。

（二） 精读感悟

(1) 《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。

(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，帮助学生更好地把握文脉，同时又不加重学生的负担。

(3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学习兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

(4)朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。

（三）总结深华

引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的习惯内化到学生的生活中去。

（四）作业设计

《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养习惯，提高学生搜集、处理资料的能力。

石头书说课稿2

各位评委老师：你们好！

《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。

本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。

我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，学生已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇。因此，当他们接触到这篇课文时，马上会进入文本所描写对话情境中。

基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学习目标：

认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合具体语境理解词语。

技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

情感目标：借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习目标的达成度。

对于本课的教学，我安排了两教时。

第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感知”，“学习生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设情境、导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们脑海中一下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题弄明白为止，学生齐声说：对！教师归纳：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先布置学生把课文读正确、读流利，特别要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音字，还要指导学生读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导学生读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解部分词语，如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的字是什么样的。通过理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让学生找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。在这一教时的最后，是“学习生字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导，引导学生在田字格内把字写端正、匀称。

第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导学生精读课文的重点对话部分，使学生对课文的理解通过教师有机调控，学生自主参与达到逐步到位，对第二课时的教学，我也准备安排三个环节，分别是：复习检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓展。

课始，先对课文中出现的词语进行复习，然后对上堂课的学习进行回顾：让学生说说通过上一节课学习，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟“中，我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学习课文的第六至第九自然段时，我准备进行这样的预设：

1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？

2、学生自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？根据叔叔的回答学生明白了石头书和语文书一样，上面有字、有画。

3、引导学生再次进入文本，仔细读读，找出描写石头书上的字、画的一段，教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生仔细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

第一步：指名读，说说你读懂了什么？

第二步：根据学生的回答，教师相机鼓励：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比较，发现他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能看明白。

第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自感受。在学生的自主探究和教师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，教师出示放大的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。

其他“波痕”“矿物”我也将采用上述的方法引导学生理解感悟。如在讨论“波痕”时重点抓住“波浪留下的足迹”引导学生体会波痕就是石头书中的字，也只有勘探队员才能看懂，所以指板书：一起读“石头就是书。学生再次分角色朗读这段对话。通过读读、想想、看看、等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本内涵。

第四步：教师过渡，石头书中的画能看懂，学生读书上的话“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

第五步：借助媒体，使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中的画变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自体会。你说你认识石头书中的画，那么你上次参观了我校的科技展厅，你说说看到了哪些画呀？学生争先恐后地说，估计会说：恐龙蛋化石，三叶虫化石等等。教师小结：所以，石头就是书。学生分角色朗读这段对话，把他们那种热爱科学、探究知识的强烈愿望表达出来。通过读读、想想、议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵。并在这过程中，形成这样的板书：

石头书字：雨痕、波痕、矿物

画（化石）树叶、贝壳、小鱼

课文的最后一段对话化石说明的问题，我准备联系课文的第七自然段“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”来学习，如果我们在这座山上发现有树叶的化石，说明在很久很久以前，这里曾是什么？学生通过想想、议议发现曾是密林，我随即利用媒体把“密林”点红，出示密林的图片，引导学生读好“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。”

其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理解感悟，让学生明白“石头书里的学问还真不少”再出示课文第一段，怪不得“他们在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么”，原来，教师引读““石头书里的学问还真不少”。

学完课文，进入第三个环节，“总结课文，延伸拓展“。在这个环节中，我准备让学生当一回解说员，在创设了一个情境，我校的科技展厅缺少一个解说员，教师作当场测试进行选拔，题目：向游客介绍“石头书”……

板书：石头书

字雨痕、波痕、矿物

画（化石）树叶密林

贝壳大海

小鱼

石头书说课稿3

教学内容：苏教版实验教材，P95——98第17课《石头书》。

教学目标：

1、能正确、流利朗读课文。

2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文大意，认识人物对话。

教学重、难点：

教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。

教学难点：初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。

课前准备：各种石头、生字卡片、电脑课件。

教学设计：

一、激趣对比导入：

1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告诉老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的第二件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们知识，这叫做石头书，今天我们就来学习这一课。

2、板书课题：17、石头书（齐读课题）

3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？

学生质疑：

（1）石头怎么能做书呢？

（2）石头书有多重啊？

（3）石头书的作者是谁？

（4）石头书上有什么内容？

（5）石头书有什么作用啊？

过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今天带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件）

过渡：同学们观察得很仔细，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。

二、初读指导

1、出示自学要求。（投影）

2、学生自学课文。

3、检查词语自学情况。

（1）快速认读生字。（生字卡片）

（2）开火车认读生字。

（3）学生认读词语。（投影）

4、检查读书自学情况。

（1）师生分句对读。

（2）男女生分节对读。

过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块石头上，聚精会神地看着什么。那他们都看到了哪些呢？

5、默读课文，然后说一说你读懂了什么？（相机板书）

6、小结。

学到这里，你们觉得石头书到底是一本的书。（课件）

三、总结

同学们，通过今天的学习，我们知道了石头书里有很多知识，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些知识，我们将下节课来学习。

四、钢笔字指导。

1、指导写法。

2、学生描红。

字：雨痕、波痕、矿物

板书设计：17、石头书画（化石）：树叶、贝壳、小鱼

教后记：通过多遍朗读课文，以老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。

石头书说课稿4

一、说教材

《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。这是一篇科学小品文，通过两位小朋友——川川和磊磊与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1—5）：写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分（6 — 11）：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分（12—14）：写石头书的作用。

课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

二、说教学目标

1、知识与技能：

精读课文。凭借具体的语言资料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。

2、过程与方法：

以小组自主学习为主，借助图片资料引导孩子们围绕“为什么叫石头书？”这个问题探究有关石头书的知识。

3、情感态度价值观：

培养学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究的精神，培养

学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。

三、说教学重难点

1、教学重点：通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫石头书”这个问题。

2、教学难点：理解研究化石的作用。培养学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究的精神，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。

四、说教学流程

（一）复习导入

成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。我由一块菊花化石引入课文的学习，能迅速集中学生的注意力。

（二）精读感悟

（1）《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。

（2）由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，在探究问题的答案时我还不失时机的进行句式训练，如：将反问句改为陈述句，用“因为……所以……”说话等。

（3）三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学习兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

（4）朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。

（三）课外延伸

引导学生说说自己见过的石头是什么样子，激发学生探究自然奥秘的兴趣。

（四）总结升华

通过谈收获再次引导学生明白大自然是一本博大精深的书，要学习川川和磊磊热爱科学，善于探究的精神。

（五）作业设计

《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养习惯，提高学生搜集、处理资料的能力。

石头书说课稿5

一、教材分析：

《石头书》是一篇科学小品文。讲述的是川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，告诉我们石头就像一本书，外形像书，内容上也像书，蕴含着许多学问。课文还表现了两个孩子热爱科学、探求知识的`强烈愿望。文章人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。课文借着川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，介绍了石头的价值和作用读来引人深思，耐人寻味。

二、教学理念：

这篇课文层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中有关“石头书”的含、如层层剥笋，逐次展开。由“好奇”——“奇怪”——“高兴”人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。

三、教学目标：

1、通过本课的学习，能理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

2、能正确、流利有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、能理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

2、指导学生学习本课中提示语摆放位置的不同及标点的不同用法。应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。

教具准备:

挂图、卡片、小黑板

教学时间：第二课时

教学过程：

一、复习

1、“开火车”读生字词。

2、谈话：上接课，我们读通课文，知道了两个小朋友看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在（读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这句话。（出示小黑板上的句子）

石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

（1）指名读读这句话。

（2）质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？

二、学习课文，感悟解疑：

1、刚才，你们读了句子，也在一个接一个地提问，这就是（出示词语：刨根问底。齐读）

2、课文中是谁在刨根问底呢？他们问了那些问题呢？现在你们要不知道呢？（要）好我们一起来学习课文。

3、请大家一起读读第一、二节

这两节告诉我们什么呢？

（待学生回答后小结：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）

4、谁来朗读课文3、4自然段。

川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？（两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。）

5、比较“奇怪”与“好奇”的异同。（指导朗读2、4这两个自然段。）“好奇”表现了川川看到勘探队员对一块大石头入迷时感到的疑惑，从而引发了他浓厚的兴趣。“奇怪”则表示两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。

6、朗读学习5～13自然段。

思考：勘探叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）

⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁是”什么意思？（不禁是抑制不住的意思）

⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？

引导学生看挂图认认石头上的字和画。（出示挂图）

⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？第8、10自然段

①出示小黑板上的第8、10自然段

②勘探队员叔叔是根据石头的字画和贝壳恐龙的化石，来判断这里曾经是海洋和密林的

③再读读这两句注意提示语和标点符号在用法上的区别。

④学生观察练说后小结：注意提示语在前，标点是（：）提示语在后，标点是（。）

⑤应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。

⑷“刨根问底”是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？

（“刨根问底”是问个明白，探个究竟。）

谁能用“刨根问底”说句话？

7、朗读第14自然段。川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的“读”字应怎样理解？

8、分角色朗读课文。（设计意图：为了把课文读好，让学生入情入境地读书。为学生设置情景，让学生把自己当成课文中的人物来读不谓是一种很好的手段。让学生抓住一些重要的词、句，让学生了解其中的对话场景更能起到画龙点睛的功效。让学生充分地读好对话，为后面的复述教学作好铺垫。）

三、总结全文：

1、说说“石头书”的含义。

2、小结：今天我们随着作者阅读了“石头书”，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的“石头书”这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

四、作业设计：

（设计意图：课内外的延伸继续采用学用结合，与课堂中创设的说话写话情境保持一致。为了提高学生对本课字、词掌握的能力，让本课的字、词得到更多的训练特设计这些字、词的练习）

1、给下面带“－”的字选择正确的读音，并打“√”。

地壳（ké qiào）好奇（hào hǎo）地壳（ké qiào）

好看（hào hǎo）足迹（jī jì）画册（cè chè）

2、写出近义词。

好奇高兴（）刨根问底（）聚精会神（）

石头书说课稿6

一、说教材

本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。

全文共14个自然段，可以分为3段。

第一自然段：( 1 - 5 ) 写勘探队员告诉两个孩子,山上的石头一层一层的,就像一册厚厚的书。

第二自然段：( 6 - 11)介绍了石头书上的“字”和画。

第三自然段：( 12-14 )写石头书里的学问可真不少，石头书的作用可大了。

课文情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文大意，认识人物对话。

二、说重、难点

教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。

教学难点：初步了解化石的作用，注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的良好习惯。

三、说教学设计：

1、对比导入，激发兴趣。

首先借用实物(语文书和石头)，形象对比，引起学生兴趣，导出课题后，读题设问，让学生质疑问难。

2、图片展示，感知石头书。

现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中，而图片正是具有形象、生动等特点，符合学生规律，因此更易于激发小学生兴趣，易于接受知识。

3、以读为核心，读中感悟。

新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课文内容，因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨，始终把读放在第一位，让学生自己读懂课文。

4、图文结合，感知课文内容。

在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相呼应，把文中内容形象化、具体化，从而达到感知课文、学懂课文。

5、渗透写字指导，培养书写能力。

俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情愉快，所以在最后一点时间里，我让学生自己发现字的间架结构，同时给与适当指导、评价，让学生想写好字、能写好字。

四、说教学方法。

在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参与，对学生的学习活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐掌握。

学生是教学活动的主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。