标点符号公开课

标点符号公开课（精选6篇）

标点符号公开课 第1篇

标点符号的输入公开课教案

三年级杨怀杰

教学目标

1.了解有关中文标点符号的样式、名称；掌握中文标点符号的键位对应及输入方法。

2.通过学生独立探究，集体交流，教师的点拨引导，再尝试探究，初步应用等，掌握知识点，提高技能，培养信息素养。3.在自主探究中获得学习的快乐，在与同学交流中获得共同发展，在实践应用中获得学习成功的体验。培养学生学习信息技术的兴趣和信心；同时懂得感恩，体谅父母。教学的重点、难点

教学重点：中文标点符号的输入方法；中英文输入状态的切换。

教学难点：了解中英文标点输入方法的区别；在中文标点符号的输入过程中会配合上档键使用；感恩教育的培养。教学准备

教学用文档、任务。教学内容 激 趣 导 入

教学过程 教学环节 故事导入 引出课题

小结标点符号的作用，明确目标，板书课题。

明确学习内容

（向学生挑战）播放动画故事，引导学生思考故事中提出的问题。

观看动画。从动画片中你得到什么启示?

在课的开始，捉住三年级学生好胜、好奇的心理，利用动画故事，最快地把学生的注意力吸引到课堂上来。

利用对比的手法，使学生形象地感知标点符号的作用，把学生的注意力从动画转移到本课内容上来，发挥动画的导入作用，定向本课的目标。

自 主 学习探 索 新 知

探究尝试阶段

中文标点知多少： 比一比，看哪位同学认识的中文标点符号最多。（学生汇报，教师板书，教师可补充、引导。）出示一标点符号（英文句号），这是不是中文标点符号？出示课件：Iam tom.我是汤姆。学生思考回答。再比较英文句号与中文句号的区别。

如何输入中文标点符号? 让学生先试输入英文句号，然后再试输入中文句号。

分组合作学习：学生尝试，体会两种句号输入方法上的不同。（使用写字板练习。）通过对比，比较出中英文句号的区别，了解中文标点与英文标点的区别。

没有转换到中文输入状态下输入中文标点，是学生常有的问题，也是本课的难点。究其原因，是中、英文标点外形上的相似，使学生容易混淆它们的输入方法。通过对比，让学生初步了解它们区别。

看似简单的句号输入，实际是要突破本课的重点(复习中英文输入方法的切换)和难点(体会到中、英文标点输入方法的区别)。以句号输入作为练习内容，是由于它中英文形态上明显的区别，方便学生自查输入的正误。而

汇报自己认识的中文标点符号。或 三年级学生了解的标点不多，许部分已经忘记，通过汇报，帮助学生回忆旧知。利用比一比的形式，促使学生主动参与。

教学活动 教师活动

学生活动

活动目的且，只要求输入句号，目的在于减少干扰，突出本课的重、难点。

情景创设：从前，有个农民的儿子在外面打工，母亲节到了，他给妈妈写了一封信，由于忘记加标点，妈妈看不懂，请你帮助妈妈加标点符号。

小组合作学习：学生在信中试输入中文标点符号，并交流输入方法。

通过情景创设，为后面的练习和情感教育做好铺垫；同时，因为前面学习了英语的标点输入，让学生以小组合作的形式自学输入中文标点符号，即使一种知识迁移，同时培养学生团结协作，提高自学能力。

教师指导：

1、如何输入标点符号？

2、如何正确使用标点符号？

3、认识隐藏的标点符号。

应 用 所 学 解 决 问 题

点评学生作品

与大家交流，读一读你对母亲要说的话。

学习交流阶段

你知道农民的儿子为什么给妈妈写信吗？因为再过几天就是母亲节了，母亲节快到了，你有没有要对母亲祝福的话？把它写下来吧。

利用“写字板”，输入要对母亲说的话。

经过前面的学习，学生初步掌握中文标点符号的输入方法，本任务的设置目的是加深学生的认识，起到巩固新知的作用。同时感化学生的心灵，写信的同时就是对学生内心深处的一种情感教育。

学习知识是为了应用，本环节设计的目的，是让学生学会应用所学知识，解决问题。使用给母亲写封信的形式，既提高了练习的难度，又为学生加深了所学知识及情感教育，培养学生的自信心和表述能力。

情感教育

除了给母亲写封信，你还会用哪些行动来报答母亲？

说一说：感恩母亲的养育之恩，进一步教育学生感恩不是停留你采取哪些行动？

在表面，要用实际行动来报答母亲，使学生明白感恩不是说一说就可以了，要用实际行动来说明一切。

总结

交流：你是如何给信中的内容输入标点的？如何正确加标点？

通过交流，使学生掌握学习重点，同时教育学生如何正确的使用标点符号，教师予以适量指导，巩固所学知识。

总

结学习情况

教师小结：感恩母亲、总结学习内容

播放动画：标点符号歌

观看动画，进一步巩固知识

教学反思：

1．教学设计符合新课标的理念和要求，突出了学生的主体地位，也体现了教师的主导作用。

2．教学难点得到了有效突破，CAI课件形象直观并充分利用了网络环境，有效地帮助学生把握了标点符号的键位对应。3．教学任务的设计，体现了任务设计的目标性、趣味性、实用性原则，达到了“任务驱动”的效果，增强了学生的学习兴趣，整个学习过程体现着兴奋、协作、和谐。

标点符号公开课 第2篇

（教案）

姓名：李职务：教职称：讲

艳师师

单位：灵石县第一职业高级中学 电话： 邮编：031300 标点符号总复习教学设计

一、复习目标：

1、明确标点符号的书写，养成正确使用标点符号的良好习惯；

2、复习标点符号的一般用法和误用类型，通过概括、理解、识记、内化，提高学生的解题能力；

3、掌握标点符号解题技巧，通过用法积累和反复朗读能发现“敏感点”来进行判断；

4、能在具体的语言环境中正确使用标点符号，从思想上重视标点符号的应用作用。

二、复习重难点和教学方法：

重点：学生能用自己的语言概括、理解、识记、内化标点符号的用法 难点：掌握解题技巧，提高学生的解题能力 教学方法：小组交流补充、多媒体和资料辅助

三、复习准备：

以面向全体学生，切实抓好基础知识和基本技能的复习为目的，要求学生用一课时，分组复习之前学过的标点符号的一般用法和误用类型，要求学生能用具体的例句来帮助理解，进一步落实总结、掌握用法。

四、复习过程：

（一）导入：（直入并出示复习目标）

（二）整体感知：

标点符号的功能、分类、规范的书写。（教师选择性板书；学生上黑板书写正确的标点符号，说明占格情况和写作中需注意的问题）

（三）目标完成过程：

1、把学生分组复习的结果依次进行交流补充，落实学生对标点符号的一般用法和误用类型的掌握。学生能用自己的语言概括、理解、识记、内化标点符号的用法 标点符号的一般用法和误用类型总结 句号

1、用于陈述句的末尾

2、用于语气舒缓的祈使句的末尾

3、无主句、独词句，表示陈述语气时末尾都用句号

问号

1、用于疑问句的末尾

2、用于反问句的末尾

3、有些语气委婉的祈使句，句末也可用问号

注意：

1、有些句子含有疑问代词或疑问格式，但不是疑问语气，而是陈述语气，句中停顿用逗号，句末用句号

2、选择问句虽然包含两个或两个以上的选择项，但疑问语气落在末尾，只能在句末用一个问号，句中各项用逗号。

3、主谓倒装，问号放在句末

4、特指问，表强调，每句后都用问号

感叹号

1、用于感叹句的末尾

2、用于语气强烈的祈使句末尾

3、用于语气强烈的反问句末尾

4、用于感情强烈的独词句、象声词后

5、主谓倒装，感叹号放在句末

顿号

表示句子内部最小的停顿，常用在并列的词或短语之间 注意：

1、并列词语间如果有连词“和、与、或”等，就不必再用顿号

2、并列词语是简略语，则中间不用顿号

3、并列词语在句子中作谓语和补语，并列词语间用逗号

4、如果并列词语间还有并列，小并列间用顿号，大并列间用逗号

5、数字间表约数不用顿号，表确数用顿号

6、并列词语后有“呀”等，并列词语间用逗号

逗号

1、句子内部成分间的停顿，用逗号

2、复句间的停顿，有时用逗号

分号

1、复句内部已用逗号，再大的停顿就用分号

2、用于分行列举的各项之间

冒号

1、用在称呼语后边，表示提起下文

2、用在“说、想、证明、宣布、例如、如下、指出、透漏”等词语后边，提起下文

3、用在总说性话语的后边，表示引起下文

4、用于总括性话语的前边，表示总结上文

5、用于需要解释的词语后边，表示引出解释或说明 注意：

1、如用冒号必须能管到句尾

2、句中短暂停顿不用冒号

3、同一个句子中不能使用两个冒号

4、“某某说”的三种情况

引号

1、用于行文中直接引用的部分

2、用于需要着重论述的对象，表突出强调

3、用于具有特殊含义的词语，表讽刺否定

注意：

1、间接引用不用引号

2、引号内还要用引号，外面一层用双引号，里面一层用单引号

3、如引文独立成句，意思完整，句末点号放引号里；引文不完整或引文成为作者自己话的一部分，则点号放引号外

4、主题活动名、会议名、栏目名、丛书名用引号

5、作文题中，以XX为题或以XX为话题，XX要用引号

破折号

1、表示解释说明

2、表示话题转变

3、表示意思递进

4、用于声音的延长

5、用于事项的列举分承的各项之前

6、用于副标题前

注意：

1、双破折号的作用

2、破折号和冒号表示解释说明时的使用区别

省略号

1、用于引文的省略

2、用于列举的省略

3、用于话语中间，表示声音的断断续续

注意：

1、省略号和“等”、“等等”不能同时出现

2、省略号前后点号的使用

书名号

用于书名、篇名、报刊杂志名、影视剧作名、歌曲名、艺术作品名、法律法规名等

注意：

1、书名号内还有书名号时，外用双书名号，里用单书名号

2、电视栏目、报社及杂志社名称不用书名号

3、书名和篇名连用时的区别

括号

表示文中注释的部分

1、句内括号，词语的注释

2、句外括号，句子的注释 着重号

用于表示需要强调的词语或句子下 间隔号

1、用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界

2、用于书名与其篇名间的分隔

3、用来间隔日期中的时间，例如月份与日期。如果重大历史事件或重大节日早为人们所熟知，而它们的月份和日子又恰好都是个位数，间隔号可以省略不用

连接号

1、两个相关的名词构成一个意义单位，中间用连接号

2、相关的时间、地点、数字之间，用连接号表起止

3、字母和阿拉伯数字间用连接号表产品型号

4、几个相关的项目表示递进式发展，用连接号

专名号

用于人名、地名、朝代名等专名下面，只用在古籍或某些文史著作里

2、通过两步走的策略，内化解题技巧和解题能力。明确做题方法：

①读句子——知大意——加标点——再读检查。②用自己的火眼金星来发现“敏感点”进行判断。第一步：妙手回春

⑴1861年以后，那拉氏（慈禧）曾搞所谓“垂帘听政”（这是那拉氏直接掌管政权的一种形式。），指使刽子手„„

⑵她先是寄希望于刘女士的丈夫，（那个美男子！）后又寄希望于Q男士。

⑶这样的聪明还是少来一点好。

⑷他在文中指出：我们要学习一些自己国家的历史，比如说：国家的政治史、文化史、经济史等。

⑸参加国庆献礼的优秀影片：《风暴》、《青春之歌》、《林则徐》等也将在各大城市上映。

⑹她是秋天没丈夫的，她有一个小叔子，小她十岁，她靠打柴为生：我知道的就这些。⑺他退休后生活很丰富，遛遛鸟呀！打打麻将呀！听听戏呀！⑻人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德（但丁）。

⑼要在城西修建立交桥的消息传出后，许多人都非常关心这座立交桥将怎么建？那里的近千株树木将怎么办？

⑽罗伯特·舒曼说：“一磅铁只值几文钱，可是经过锤炼，就可以制成几千根钟表发条，价值累万”。因此他劝告人们“要好好利用天赋给你的一磅铁。” 第二步：骁勇善战 对口高考常见题型有三种：

1.选择题，要求选出选项中标点符号使用正确或不正确的项;2.改错题，对使用错误的标点符号进行辨识并修改;3.标注题，为试题提供的语言材料加注标点符号。近年来，主要以选择题的形式考查。

⑴下列句子中标点符号使用正确的一项是（）

A、杜甫怀着深重的忧国忧民之心写下了像《三吏》《三别》《茅屋为秋风所破歌》等一系列的名篇。

B、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我去看看他——有什么看头啊！”

C、麦收以后，这块地是种玉米呢？还是种红薯呢？到底种什么？与会者议论纷纷，莫衷一是。D、“学而不厌”出自《论语》（述而），常与“诲人不倦”连在一起使用。⑵（2009年）选出下列各句中问号误用的一句（）

A、他为什么要发火呢?他碰到了什么问题了?他这样做有什么好处呢? B、今天是星期天,你去故宫呢,还是去万寿山? C、昨夜一场大风,刮坏了教室里的两块玻璃,今天老师正在调查是哪个组做值日时忘了关上窗户? D、怎么了，你?

⑶下列句子标点符号使用有错误的一项（）A、“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”

B、各国政府：无论专制政府或共和政府，都驱逐他。资产者：无论保守派或极端民主派，都竞相诽谤他，诅咒他。

C、这种独特的美的内涵是什么?是奇?是险?是秀？„„是兼而有之，还是其他? D、该段文字引自李学勤《论文研究与历史研究》，发表于《文物报》2004年3月11日第10期。

（四）总结扩展

⑴让我们来看一个关于标点的趣味故事：

徐渭因家穷，没米下锅的时候，就跑到亲戚朋友家里去，赖着不走，依人生活。有一次，适逢春雨绵绵，他所寄食的那户人家十分厌烦。有一天，主人看到徐渭上厕所去了，就在壁上题上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是这样的：

“下雨天留客天留人不留”（主人的意思是什么呢？）

徐渭回来，看到那行字，自然心头明白，但是他不只不走，还笑嘻嘻道：“既然你这样盛情留我，我就再住下去吧!”（徐渭是怎么读的呢？）

师补充：古时候写文章是没有标点符号的，读起来很吃力，甚至容易产生误解。到了汉朝才发明了“句读”符号。语意完整的一小段为“句”；句中语意未完，语气可停顿的一段为“读”(音“逗”，相当于现在的逗号)。宋朝使用“。”，“，”来表示句读。明代才出现了人名号和地名号。这些就是我国最早的标点符号。1919年的国语统一筹备会在中国原有标点符号的基础上，参考各国通用的标点符号，规定了十二种符号，由当时的教育部颁行全国。新中国成立后，出版总署进一步总结了标点符号的用法规律，于1951年刊发了《标点符号用法》，同年10月政务院作出了《关于学习标点符号用法的指示》。从此，标点符号才趋于完善，有了统一的用法。1990年4月，国家语言文字工作委员会和新闻出版署修订颁布了《标点符号用法》，对标点符号及其用法又作了新的规定和说明。

⑵播放百度（中文网站）的广告片，体会标点符号及中文的魅力。

同样的句子，或者使用不同的标点符号，或者用相同的符号只是位置不同，所表达的意思也可能完全相反。可见标点符号在生活中有着奇妙的作用，它使得文章语句匠心独具，让人深感中国文学句法之精妙。著名教育家叶圣陶曾说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”希望同学们不仅能做好标点符号的考题，也能在作文中正确丰富地使用标点符号，使之更好的帮助我们表情达意。

五、板书设计（师生共同书写）

六、作业布置

完成模拟试卷的标点符号题

七、教学反思

确定好课题之后，就着手进行教学设计。在目标上依据考点确定了基础知识点和基本能力点。为了确保学生对知识点的透彻掌握，我要求学生在总结类型的同时，能举出实例，帮助理解，在理解的基础上内化。在题型训练巩固上依据从易到难的学习规律：从句子的训练再到题的训练。因为是复习课，题型和题量训练上又得竭力避免向习题课靠拢，所以我设计了两个训练的环节，而且是精练；特别是题型训练上选取了三个对口高考题而且题干上也注意了其全面性，包括：下面标点符号使用正确的一项是，下面标点符号使用错误的一项是，下面问号（某一个具体符号的考查）使用错误的一项是。最后我依据考纲及语文学科的工具性和人文性特点做了一些拓展和延伸，既使学生感受到标点符号在生活中的作用，也可使他们了解标点符号的生动性和不朽魅力，从而让他们能将标点符号的作用和魅力在生活和作文中进行淋漓尽致地发挥。

在课前准备时我最担心的是第一个环节，即学生分组交流他们对某一标点符号的一般用法和误用类型的总结。这一环节我卡了三次时间，但最后上课时还是在这一环节上和预设出现了相左的情况。因此我及时调整了策略，在题型训练上省去了对句子的训练环节。

第一个环节上占用的时间超出了预设。我认为自己在两方面还需着重处理和把握：一个是预设和生成，一个是指答和自答。

第一个环节学生分组交流总结占用的时间超出了我的预设时间。因为在这一环节我把主动权交给了学生，所以在这一阶段主要以学生的回答、交流、补充为主，学生在时间上也就占了主动。又因为主要采用的是主动自答的方法，学生在站起来前有些在犹豫，有些在观望，也在无形中消耗了时间。我想也许我用指答的方式，会节省不少时间，进行速度也会快些。自答，一个在于培养学生的自信心，一个在于鼓励学生珍视机会和表现自我。但在此过程中是需要等待的。

在有限的时间内“指答”应该是很有必要的。

新课标下课堂教学符号诠释 第3篇

首先，教师要怀着一颗真诚的心上好每一节课。课堂是师生共同成长的特定空间，含有国家、学校对教师的信任，含有无数家庭对育人效果的期待。其次，精心设计导语。导语可引用古诗，可引用名言，可以歌导入，可以故事引入，让学生在文化的沐浴中逐步进入课堂境界。再次，教学语言精美化。在尊重知识严密逻辑的基础上润色语言，使之流畅、圆润、动听。其四，评价语言的精心运用。要做到这一点，教师要学会认真听，关注学生回答问题、讨论小结和表达表述。对真理的每一次接近，接近的程度有高低，创新的意识有强弱，表达的深度广度有差异……假如教师只会运用“好”、“不错”、“真棒”这样笼统的评价，只能视为一个不合格的倾听者，一个词汇贫乏的反馈者。其五，课堂结语的精心设计。或在音乐伴奏中娓娓叙述，或在排比句中画龙点睛，或在展示多媒体画面时深情解说。不拘一格的结语，将为课堂教学增添无穷的魅力。

“……”代表教师的拓展意识

课堂必须有一定的“留白”。很多教师在课堂上一味在“作秀”，以显示自己的才华，还往往喜欢包办代替，甚至拖堂。“留白”就是留出一定时间和空间，让学生去创造、去回味。一位教师在上《朋友》主题班会时，在让学生汇报格言、故事叙述之后，插播了一段乐曲(不是歌曲)，营造了伤感的氛围，请同学们不动笔，想一想毕业感言，学生在乐曲伤感的氛围中体验着一份感动、一份失落，有的同学趴在桌上哭了……这就是留白，达到了“此时无声胜有声”的境界。

“？”代表课堂教学的问题状态

问题意识是探究性学习的核心。教师设计问题要有统摄性，避免琐碎和不得要领。有的教师视学生为手中之牛，牵鼻而走，一节课让学生很疲劳，问题问了十个二十个，而真正懂的只有几个学生。要避免此种状况，应让学生成为发问主体、思考主体，参与到课堂教学中来，这样的课堂才有活力，才更能体现师生互动、思维碰撞。问题的数量是否适中，质量是否高，是课堂成功与否的重要标尺。

“标点断句”课教案 第4篇

今天教室里多了听课老师,大家紧张吗?先讲个笑话调节一下气氛吧:

一、趣味导入(投影)

某农村糊涂县长,一日做报告,咬文嚼字,照本宣科。当念至:“已获得文凭的和尚未获得文凭的干部……”引得台下哄堂大笑。 (为什么呢?)

读曰:“已获得文凭的和尚,未获得文凭的干部。”

领导面红耳赤,知道了自己的口误,但又不好意思认错,那样会显得没水平,于是就坚持错下去,还拍桌子敲话筒,显得很有理: “有什么好笑的?和尚都可以取得文凭,干部就更要努力喽!”

1.工作出笑话

这位领导没断准句,在工作中闹出了笑话。我们也由此看出,不同的断句,意思也截然不同。古代关于标点断句的故事更多,大家不妨再看看这个。(投影,让学生自己体会)

2.阔少爷断错句娶错妻

以前,有一位阔少爷,常幻想着找个漂亮妻子。某天,他收到媒人寄来的提亲信,并描述那女子的美貌“脚不大好头发没有麻子”。阔少爷认为自己就要娶到一位“脚不大,好头发,没有麻子”的美人了,非常高兴。谁曾想,拜堂之日,阔少爷却发现其妻属丑女,便找媒人算帐。媒人说:“我没有说谎,一早就告诉你,这女子‘脚不大好,头发没有,麻子。是你自己断错句,怎可怪我呢?”

断错句,误了自己的终身大事。教训深刻哪!再看另外一个故事:

3.神奇的标点符号

清朝末年,掌握朝廷大权的慈禧太后让一位书法家题扇。那位书法家写了唐朝名诗人王之焕的诗:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山,恙笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”可是,由于书法家一时疏忽,题诗时漏掉了一个“间”字。慈禧看了以后勃然大怒,认为是故意欺负她没有学识,要把那个书法家问成死罪。那个书法家急中生智,连忙解释说:“我这是用王之涣诗意填的词。”并当场又断句吟诵道:“黄河远上白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨,杨柳春风不度玉门关。”慈禧听后,无言以对,只好赐给书法家银子压惊。

标点虽小,却挽救了一条性命。如此看来,标点断句的作用真的是不可小看啊!为了避免闹得错误百出、贻笑大方,我们就要了解:什么是断句?它有哪些要求?我们如何来正确标点一段话?

二、常识讲解

(一)句读解读

我们开设古代汉语课的目的,就是通过讲解带有规律性、常识性的知识,来提高大家阅读古代文献的能力,以便更好地继承我国优秀的文化遗产。要读书,首先就要识字,断句。因为中国古代没有标点符号,一篇文章甚至一本书,都是一个汉字挨着一个汉字地写下来的。断错句,文章的意思就会理解不到位,甚至扭曲,更别说继承、发扬光大了。因此,古人把“习六书,明句读”作为“小学”。掌握了六书知识,就有了一个识字的工具;掌握了句读规律,才能够真正读懂古文。断句能力,是文言文阅读能力的一个重要标志。

韩愈在《师说》中说:“彼童子之师,授之书而习其句读者。”“习其句读”就是教学生断句。句读是阅读文章时音节停顿的所在。前人断句时,在一句话的末了用“。”断开,叫“句”;在一句之内语气停顿的地方用“,”断开,叫“读”(dòu)。给古书断句也可以叫断句读。

(二)基本要求

1.内容符合情理

哀公问于孔子曰:“吾闻夔一足,信乎?”曰:“夔,人也,何故一足?彼其无他异,而独通于声。尧曰:‘夔一而足矣。使为乐正。故君子曰:‘夔有一足,非一足也。”

翻译:(鲁国的国君)哀公问孔子:“我听说夔(人名)一只脚,你相信吗?”(孔子)说:“夔,是个人,怎么会一只脚?他没有什么特殊的地方,就只是精通声律(音乐)。尧说:‘有夔一个人就足够了。指派他当了乐正(官名)。因此有学识的人说:‘夔有一足,不是一只脚啊。”

感:断章取义的确笑话百出。凡事没弄清原委就妄下结论,可能会出大麻烦的。

2.符合语法规范

项籍少时,学书不成,去学剑,又不成。(《史记·项羽本纪》,中华书局1959年版)

(正确断句为)项籍少时,学书不成,去。学剑,又不成。

去:古义为“离开”,今义则为“到某地去干什么”,方向正好相反。如果你忘了这一点,就会犯同样的错误,就会“见笑于大方之家”。(不要迷信古书)

小结1(过渡作用)

断句的基础在于领会全篇的文意,因此断句前先要读几遍原文,力求对原文内容先有个大致的了解。还要注意文章的体裁、语言风格等。语感对断句有很大的帮助,除此之外,还可以借助一定的方法。

三、指点迷津

文言文的断句方法有:

(一)通读全文,把握大意

不管给我们什么文段,第一步都应该是通读全文,反复诵读,增强语感,运用我们所学过的知识,顾及前后文,搞清文段属于什么文体,写了什么内容,想表达的是什么意思。这是正确断句的基础。但是我们同学常犯的一个毛病就是一边看一边点断,看完了文章,断句也结束了,待回头检查时,又觉得有许多不妥之处。其实这种“一步到位”的方法是行不通的。理解内容和断句是紧紧相关联的,熟读精思、理解大意是正确断句的前提,因为读不懂就“点不断,理还乱”,肯定点不好。另外,马马虎虎不行,似懂非懂不行,读一遍两遍一晃而过也不行。俗话说“读书百遍,其义自见”,遍数读多了,其意义自然就理解了。然后根据文章的内容,先断出几个大的段落或层次,把确有把握的地方断开来。

(二)先易后难,攻破难点

给一段文章加标点,往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后,凭语感将能断开的先断开,逐步缩小范围,然后再集中分析难断的句子。这是一种先易后难的方法。比如可以根据一些明显的标志(如下面将要讲到的查虚词、看对话等),把容易分辨的句子先断开。

另外,我们还要有全文意识,对不易断开的地方,要联系上下文的意思,认真推敲,确定在适当的地方断句。

(三)寻找标志,辅助标点(重难点)(投影)

1.看虚词,定句读

文言文中“之、乎、者、也”之类的虚词特别多,欧阳修的《醉翁亭记》通篇用了二十七个“也”字,几乎每句句末都用了“也”字,传为美谈。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气,往往是明辨句读的重要标志。我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法,尤其是它们在句中常处的位置有助于断句:

①夫、盖、其、凡、窃、请、敬、若夫、且夫等发语词和表敬副词,常常用在句首;

②也、矣、欤、耶、乎、兮、耳、焉、哉、而已等语气词常常用在句尾;

③以、于、为、而、则等连词常用在句中。

④有些常用在句首的关联词,如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句;

⑤常在句首的时间词,如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等,也可以帮助断句。

例如:夫五人之死去今之墓而葬焉其为时止十有一月耳夫十有一月之中凡富贵之子慷慨得志之徒其疾病而死死而湮没不足道者亦已众矣况草野之无闻者欤独五人之皦皦何也(这一篇我们学过,借助我们所介绍的方法和你的文言功底,断一断)

再例如清人彭端淑的《为学一首示子侄》:“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。吾资之昏不逮人也,吾材之庸不逮人也;旦旦而学之,久而不怠焉,迄乎成,而亦不知其昏与庸也。吾资之聪倍人也,吾材之敏倍人也;屏弃而不用,其与昏与庸无以异也。然则昏庸聪敏之用,岂有常哉?”

这段文字相当典型。全段共有十七个句子,用了十七个标点符号。其中成为断句标志的句末语气词共十一个(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”),连词和凝固结构共三个(“则”“而”“然则”),代词两个(“之”),句首语气词(“岂”,也有人称之为情态副词)一个。

当然,我们在抓虚词标志断句时,也要注意灵活性,如“生乎吾前,其闻道也,固先乎吾,吾从而师之”一句,“乎”用在句中同“于”,是介词,词性变了。“也”,用在句中舒缓语气,可点断,也可不点断。

2.对话、引文定句读

文言文中对话、引用常用“曰”“云”为标志,这为正确断句提供了方便。两人对话,一般在第一次问答写出人名,以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时,应根据上下文判断出问者、答者以及所说的内容,明辨句读。

紧紧抓住“曰”“云”“言”,对话最易被发现。

墨子怒耕柱子耕柱子曰吾无逾于人乎墨子曰吾将之太行驾骥与牛子将谁驱耕柱子曰将驱骥也墨子曰何故耕柱子曰骥足以责墨子曰吾亦以子为足以责耕柱子悟

学生试着断句后教师明确:

墨子怒耕柱子,耕柱子曰:“吾无逾于人乎?”墨子曰:“吾将之太行,驾骥与牛,子将谁驱?”耕柱子曰:“将驱骥也。”墨子曰:“何故?”耕柱子曰:“骥足以责。”墨子曰:“吾亦以子为足以责。” 耕柱子悟。

翻译:墨子对耕柱子发怒,耕柱子说:“难道我就没有胜过旁人的地方吗?”墨子问:“假如我要上太行山去,用一匹良马或一头牛来驾车,你预备驱策哪一匹呢?”耕柱子答道:“那我当然用良马了。”墨子问:“为什么要良马呢?”耕柱子说:“因为良马值得鞭策。”墨子说:“我也以为你是负得起责任的。”耕柱子大悟。

3.找名词(代词),定句读

名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象。和现代汉语一样,名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语,因此找出文中反复出现的名词或代词,就可以确定停顿的位置。如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间等。需要注意的是,文言文中,人名第一次出现时往往用全称,以后再出现就只提名不提姓了。例如《赤壁之战》中,“初,鲁肃闻刘表卒”,先用全称,以下“肃径迎之”“肃宣权旨”就不再提姓了。

刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为其不可复者也则事寡败矣(韩非子《说林·下篇》)

刻削之道,鼻莫如大,目莫如小。鼻大可小,小不可大也;目小可大,大不可小也。举事亦然,为其不可复者也,则事寡败也。

翻译:雕刻人的技巧往往是,鼻子不如刻得大一点,眼睛不如刻的小一点。鼻子刻大了,可以削小,雕小了,就无法加大了。眼睛刻小了,可以修大;刻大了,就无法改小。 办任何事情都是这个道理,对于那些不能恢复挽回的,开始就得特别谨慎小心,那么,失败的可能性就会减少了……

这则寓言告诫人们,事物是发展变化的,无论做什么事情都要留有余地,努力掌握事物的规律。

4.根据语法结构断句

古人不知道语法结构,只是凭着模糊的语感去断句。我们可以利用语法知识,对文言文的句子进行语法分析,根据语法分析确定该如何断句。文章中有些词语是属上还是属下,有时难以断定,而当运用语法知识划分主、谓、宾时,则容易解决。

同现代汉语一样,文言文中主语和宾语一般由名词或代词充当,谓语大多数是由动词充当,而谓语又是构成句子的核心,我们只要抓住谓语动词,根据动词位置及和前后词语关系,进行推断,就能提高断句准确率。

另外,文言文语序和现代文语序基本相同,即主语在前,谓语、宾语在后,修饰语—般在中心词前。如掌握了文言语序规律,就会为准确标点文言文奠定基础。可见,语法分析能够帮助准确断句。

齐景公谓子贡曰:“子谁师?”曰:“臣师仲尼。”公曰:“仲尼贤乎?”对曰:“贤。”公曰:“其贤何若?”对曰:“不知也。”公曰:“子知其贤而不知其奚若,可乎?”对曰:“今谓天高无少长愚智皆知高高几何皆曰不知也是以知仲尼之贤而不知其奚若。”

答案:今谓天高,无少长愚智皆知高,高几何?皆曰不知也,是以知仲尼之贤而不知其奚若。

译文:

齐景公问子贡:“你的老师是谁?”子贡回答说:“我的老师是仲尼。”齐景公问:“仲尼有才干吗?”子贡回答说:“有才干。”齐景公问;“他的才干怎样呢?”子贡回答说:“不知道。”齐景公说;“你知道他有才干,却不知道才干怎么样,这行吗?”子贡回答说:“现在说天很高,无论老人小孩愚昧聪明的都知道天很高。天有多高呢?都说不知道。因此知道仲尼有才干却不知道他的才干怎样。”

5.根据修辞的要求断句

古人写文章,十分讲究对仗工整,讲究对应,讲究互相照应,文言文中常用整句,如顶真、对偶、对举、排比,骈文中的四六句、反复句等,这也为我们正确断句提供了条件。我们利用这一特点进行断句,常常是断开一处,接着便可断开几处,收到事半功倍的效果。

例如《愚公移山》:“虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子,子又有子,子又有孙,子子孙孙,无穷匮也。”

秦以攻取之外,小则获邑,大则得城。较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。(苏洵《六国论》)

“小则获邑大则得城”是对偶的(不是严格意义上的对偶),中间可以使用逗号。两处“其实百倍”“其实亦百倍”是对应的,两个“其实”之前可能使用相同的标点。“较秦之所得”和“与战胜而得者”是互相比较的,也就是对应的,它们之间可以使用逗号。当然,“诸侯之所亡”和“与战败而亡者”也对应,中间也可能使用相同的标点。

君子之言寡而实,小人之言多而虚。君子之学也入于耳藏于心行之以身君子之治也始于不足见终于不可及也。君子虑福弗及,虑祸百之,君子择人而取,不择人而与,君子实如虚,有如无。(《说苑》)

答案:君子之学也,入于耳,藏于心,行之以身;君子之治也,始于不足见,终于不可及也。

译文:

君子的话很少但实在,小人的话多却空洞。君子求学,听到耳朵里,记在心中,亲身去实践它;君子做事,开始时看不出什么,结束时(别人就)赶不上了。君子不怎么考虑福,考虑祸的时候却很多;君子选择对象吸取,却不选择对象给予;君子学问充实却好像空虚,有才学却像没有才学。

6.特殊句式掌握住,固定结构莫拆散

记住下面几种文言文的习惯句式,如:“何……之有” (宋何罪之有?);“如……何”(如太行王屋何?); “唯……是……”(唯余马首是瞻);“不亦……乎”(不亦说乎?); “无乃……乎(无乃不可乎?); “可得……欤”(可得闻欤?); “得无……乎”(得无异乎?)等,可以帮助断句。

记住文言文习惯上较为固定的词组,不要把它们拆散,可以减少断句失误。

如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所” “孰若”“至于”“足以” “得无”“无乃”“何以” “于是”“然则”等。

以上所举的是我们在断句中常用的妙计,平时需要把这几种方法相辅相成,学会举一反三,这样才能达到事半功倍的效果。

标志之外需注意:

1.题目做完回头看,根据要求细检验

题目做完后,通读一遍,用语法分析或凭借语感,根据文言文断句的基本要求,来检验断句是否正确合理。

文言断句的基本要求,即应该做到点断后的字句都能讲得通,如果有的句子讲不通,那就可能有断句错误的地方;做到点断后的每一句话的内容都符合情理、符合逻辑。如果内容不合情理,就有可能点错。

例如:“诸垒相次土崩,悉弃其器甲,争投水死者十余万,斩首亦如之。”(《资治通鉴》卷十六)这段话中,虽然每句话本身都讲得通,但“争投水死者十余万”一句有悖情理:营垒崩溃,打了败仗,弃甲逃命的兵士,为什么“争投水死”呢?他们争着投水,是为了活命,而不是自杀。因此,正确的标点,应在“争投水”后加上一个逗号。

2.打牢基础看课本,培养语感读经典;操千曲,观千剑,断句也要常实践

方法只是登堂入室的阶梯,有了它还不能确保走进科学的殿堂,因为进入本身是需要行动的,也就是需要自身的能力。能力从何而来?以课本为本,掌握实词、虚词、句法、词法,培养扎实的文言功底;熟读一些典范的文言文,培养语感。此外,就像古人说的“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,要适当做一些专题练习。这样,正确断句的能力就会在阅读中形成,在实践中成熟,在运用中提高。

小结:

1.通读,凭语感断,先易后难。

2.抓词语: ① 虚词:“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词,在句首;“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词在句尾; “以、于、为、而、则”等连词在句中。②对话、引文标志:“曰”“言”“云” ③语句核心,一般是谓语。

3.观修辞:对偶句、对举句、排比句,骈文中的四六句等。

4.找固定结构

5.检查:利用翻译、语法分析或语感来检验。

四、牛刀小试

堂上练习1

孟子曰:“不仁者可与言哉?安其危而利其菑,乐其所以亡者。不仁而可与言,则何亡国败家之有?有孺子歌曰:‘沧浪之水清兮,可以濯我缨;沧浪之水浊兮,可以濯我足。孔子曰:‘小子听之!清斯濯缨,浊斯濯足矣。自取之也。 夫人必自侮,然后人侮之;家必自毁,而后人毁之;国必自伐,而后人伐之。太甲曰:‘天作孽,犹可违;自作孽,不可活。此之谓也 。”

【注解】

①菑:同“灾”。②沧浪:前人有多种解释。或认为是水名(汉水支流),或认为是地名(湖北均县北),或认为是指水的颜色(青苍色)。各种意思都不影响对原文的理解。③濯(zhuó):“天作孽,犹可违;自作孽,不可活”:上天降下的灾难可以逃避;自己造成的罪孽可就无处可逃。洗。④缨:系帽子的丝带。

【译文】

孟子说:“不仁的人还能同他讲什么吗?他们面临危险还自以为安全,灾祸临头还自以为得利,把导致亡国败家的事当作快乐。不仁的人如果还能同他谈什么,哪还会有亡国败家的事呢?从前有个孩子唱道:‘沧浪的水碧清哟,可以洗我的帽带;沧浪的水浑浊哟,可以洗我的脚。孔子说:‘弟子们听着!水清就洗帽带,水浊就洗脚了。这是由水自己招来的。一个人必然是自己招致侮辱,人家才来侮辱他;一个家必然是自己招致毁败,人家才来毁败它;一个国必然是自己招致讨伐,别人才来讨伐它。《太甲》上说:‘上天降灾,还可以躲;自己作孽,别想再活。说的就是这个意思。”

【读解】

水的用途有贵有贱(“濯缨”与“濯足”),是因为水有清有浊造成的,人的有贵有贱,有尊有卑又何尝不是由自己造成的呢?

不仅个人如此,一个家庭,一个国家,都莫不如此。人因为不自尊,他人才敢轻视;家由于不和睦,“第三者”才有插足的缝隙;国家动乱,祸起萧墙之内,敌国才趁机入侵。所有这些,都有太多的例证可以证实。我们今天说“保垒最容易从内部攻破”,其实也正是这个意思。所以,人应自尊,家应自睦,国应自强。祸福贵贱都由自取。你就是你自己的上帝。

堂上练习2

庄子行于山中,见大木,枝叶茂盛,伐木者止其旁而不取也。问其故,曰:“无所可用。”庄子曰:“此木以不材得终其天年。”夫子出于山,舍于故人之家。故人喜,命竖子杀雁而烹之。竖子请曰:“其一能鸣,其一不能鸣,请奚杀?”主人曰:“杀不能鸣者。”(《庄子·山木》)(注:这里的“雁”是“鹅”)

庄子行走于山中,看见一棵大树枝叶十分茂盛,伐木的人停留在树旁却不去动手砍伐。问他们是什么原因,说:“没有什么用处。”庄子说:“这棵树就是因为不成材而能够终享天年啊!”庄子走出山来,留宿在朋友家中。朋友高兴,叫童仆杀鹅款待他。童仆问主人:“一只能叫,一只不能叫,请问杀哪一只呢?”主人说:“杀那只不能叫的。”

补充:

第二天,弟子问庄子:“昨日遇见山中的大树,因为不成材而能终享天年,如今主人的鹅,因为不成材而被杀掉;先生你将怎样对待呢?”

庄子笑道:“我将处于成材与不成材之间。处于成材与不成材之间,好像合于大道却并非真正与大道相合,所以这样不能免于拘束与劳累。假如能顺应自然而自由自在地游乐也就不是这样。没有赞誉没有诋毁,时而像龙一样腾飞时而像蛇一样蛰伏,跟随时间的推移而变化,而不愿偏滞于某一方面;时而进取时而退缩,一切以顺和作为度量,优游自得地生活在万物的初始状态,役使外物,却不被外物所役使,那么,怎么会受到外物的拘束和劳累呢?这就是神农、黄帝的处世原则。至于说到万物的真情,人类的传习,就不是这样的。有聚合也就有离析,有成功也就有毁败;棱角锐利就会受到挫折,尊显就会受到倾覆,有为就会受到亏损,贤能就会受到谋算,而无能也会受到欺侮,怎么可以一定要偏滞于某一方面呢!可悲啊!弟子们记住了,恐怕还只有归向于自然吧!”

解读:凡事必须看清事物的本质,掌握其内在规律,才能知道看似矛盾,实际合理。人们取舍的基本条件就是:利我!从这个故事看,很明显:对人有用的木材,砍!不能鸣叫以愉悦人的耳朵的大鹅,杀!会鸣叫以愉悦人的大鹅,姑且留着让它为人们鸣叫。

五、课堂总结,布置作业

今天我们介绍的文言文断句的几种方法,只能看作是断句时的注意之点,仅仅起辅助作用,并不是能否正确断句的决定因素。起决定性作用的还是古代汉语、古代历史文化知识和阅读浅易文言文能力的总的水平。而这些知识只能在平时的学习中不断积累。所以我们应该看到,古文断句绝非一朝一夕之功,平时就应该多朗读,培养语感;做练习时,注意各种断句技巧;多联系上下文语境,反复推敲,这样断句能力才能提高。

课下同学们做一下思考题,看看我们对所讲知识掌握的怎么样。

复习课教案标点 第5篇

标点符号复习

第一课时 上课时间2017年 月 日

【教学目标】正确使用常用标点符号 【教学重点】目标1 【教学难点】目标1 【课时安排】1课时

教学过程】

一、《中考指导用书》中要求“正确使用常用标点符号”。

二、知识要点：标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。

一、复习标点符号歌 句号（。）是个小圆点，用它表示说话完。逗号（，）小点带尾巴，句内停顿要用它。顿号（、）像个芝麻点，并列词语点中间。分号（；）两点拖条尾，并列分句中间点。冒号（：）小小两圆点，要说话儿写后边。问号（？）好像耳朵样，表示一句问话完。叹号（！）像个小炸弹，表示惊喜和感叹。引号（“ ”）好像小蝌蚪，内放引文或对话。话里套话分单双，里单外双要记牢。

省略号（„„）六个点，表示意思还没完。破折号（——）短横线，表示解说、话题转。书名号（《》）两头尖，书、刊名称放中间。圆括号（），方括号[ ]，注解文字放里边。学标点，并不难，多看多练才熟练。

二、介绍标点符号使用方法、名称

（一）句号 [。]

1、用于陈述句的末尾。例如，北京是中华人民共和国的首都。

2、用于语气舒缓的祈使句末尾。例如，请您稍等一下。

（二）问号 [ ？ ]

1、用于疑问句的末尾。例如，他叫什么名字？

2、用于反问句的末尾。例如，难道你不了解我吗？

（三）感叹号 [！]

1、用于感叹句的末尾。例如，为祖国的繁荣昌盛而奋斗！

2、用于语气强烈的祈使句末尾。例如，停止射击！

3、用于语气强烈的反问句末尾。例如，我哪里比得上他呀！

（四）逗号 [，]

1、句子内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号。例如，我们看得见的星星，绝大多数是恒星。

2、句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号。例如，应该看到，科学需要一个人贡献出毕生的精力。

栖霞区2016—2017学年第二学期初三语文

3、句子内部状语后边如需停顿，用逗号。例如，对于这个城市，他并不陌生。

4、复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号外，都要用逗号。例如，据说苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。

（五）顿号 [、] 用于句子内部并列词语之间的停顿。例如，正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。

（六）分号 [ ；]

1、用于复句内部并列分句之间的停顿。例如，语言，人们用来抒情达意；文字，人们用来记言记事。

2、用于分行列举的各项之间。例如，中华人民共和国行政区域划分如下：（1）全国分为省、自治区、直辖市；

（2）省、自治区分为自治州、县、自治县、市；（3）县、自治县分为乡、民族乡、镇。

（七）冒号 [ ：]

1、用于称呼语后边，表示提起下文。例如，同志们，朋友们：现在开会了。

2、用于“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，提起下文。例如，他十分惊讶地说：“啊，原来是你！”

3、用于总说性话语的后边，表示引起下文的分说。例如，北京紫禁城有四座城门：武门、神武门、东华门、西华门。

4、用于需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。例如，外文图书展销会日期：10月20日至于11月10日

5、用于总括性话语的前边，以总结上文。例如，张华考上了北京大学；李萍进了中等技术学校；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。

（八）引号 [ “”]

1、用于行文中直接引用的部分。例如，“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。

2、用于需要着重论述的对象。例如，古人对于写文章有个基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有内容，“有序”就是要有条理。

3、用于具有特殊含义的词语。例如，这样的“聪明人”还是少一点好。

4、引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。例如，他站起来问：“老师，‘有条不紊’是什么意思？”

（九）括号 [（）] 用于行文中注释的部分。注释句子中某些词语的，括注紧贴在被注释词语之后；注释整个句子的，括注放在句末标点之后。

1、中国猿人（全名为“中国猿人北京种”，或简称“北京人”）在我国的发现，是对古人类学的一个重大贡献。

2、写研究性文章跟文学创作不同，不能摊开稿纸搞“即兴”。（其实文学创作也要有素养才能有“即兴”。）

（十）破折号 [ ──]

1、用于行文中解释说明的部分。例如，迈进金黄色的大门，穿过宽敞的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分──中央大厅。

2、用于话题突然转变。例如，“今天好热啊！──你什么时候去上海？”张强对刚刚进门的小王说。

3、用于声音延长的拟声词后面。例如，“呜──”火车开动了。

4、用于事项列举分承的各项之前。例如，根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个

栖霞区2016—2017学年第二学期初三语文

分支学科： ──环境声学； ──环境光学； ──环境热学； ──环境电磁学； ──环境空气动力学。

（十一）省略号 [ „„ ]

1、用于引文的省略。例如，她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊„„”"

2、用于列举的省略。例如，在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰„„春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦！

3、用于话语中间，表示说明断断续续。例如，“我„„对不起„„大家，我„„没有„„完成„„任务。”

（十二）连接号 [ —]

1、两个相关的名词构造成一个意义单位，中间用连接号。例如，我国秦岭—淮河以北地区属于温带季风气候区，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。

2、相关的时间、地点或数目之间，用连接号，表示起止。例如，鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

（十三）间隔号 [ ·]

1、用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。例如，烈奥纳多·达·芬奇、爱新觉罗·努尔哈赤。

2、用于书名与篇（章、卷）名之间的分隔。例如，《中国大百科全书·物理学》、《三国志·蜀志·诸葛亮传》。

（十四）书名号 [ 《 》 ] 用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。例如，《红楼梦》的作者是曹雪芹。

三、做题：中考指导书37、38页14——18题

四、作业：

指导用书的第38页到第39页：19-22题。

《趣味标点》微课教案 第6篇

教学目标：

1、使学生在活动明白逗号、句号、问号、感叹号的书写形式，能正确运用四年种标点符号，了解标点符号本身也可以表达意思。

2、激发学生学习语文的兴趣，培养学生说话能力、表演能力、协作能力，激发学生自信心。教学重点：

掌握逗号、句号、问号、感叹号这四种标点符号的不同之处。教学难点：

能正确运用逗号、句号、问号、感叹号的用法。

教学过程：

一、情景导入

同学们好，这节课我们要学习的内容是趣味标点。昨天老师去标点王国参观，认识了四个身怀绝技的朋友。它们分别是句号、逗号、问号、感叹号。今天老师把它们带到了课堂上来，和大家见个面。下面我们就听听它们的自我介绍，看看它们到底有什么本领呢！

出示：

趣味标点句号。逗号，问号？感叹号！

二、体会提示语中的标点符号的用法

1、句号的使用方法

句号朋友说：“我的本领最大，因为我一出现就可以造就一个完整的句子，俗话说作文靠的就是字词句篇，除了成形的篇，我就是老大了。”

小结：通过句号的介绍，我们可以知道，句号就是用在一句话的末尾，表示一个完整的句子说完了。

2、逗号的使用方法

小逗号摇着尾巴悠闲地说：“句子有什么了不起，不就是长嘛，我的本领就是把句子切开，停顿一次就切一次，我才是最厉害的呢！”

小结：显而易见，逗号事用在句子的中间，表示停顿的。

3、问号的使用方法

问号姑娘坠着耳环眨了眨眼睛神秘的说：“我不但可以代表一句话，还预示着问题的出现，我是发问公主，你们都不如我！”

小结：从问号姑娘的话语中可以看出，问号是用在表示疑问语气的句子的末尾。

4、感叹号的使用方法

感叹号迫不及待地跺着脚说：“啊！这里真热闹啊！我也要加入，赶快和大家认识！”

小结：看来感叹号的本领就是用来表示命令或感叹语气的。

三、总结

听了四位朋友的自我介绍和老师的分析，我们知道了句号、逗号、问号、感叹号的本领。为了方便大家记忆，老师总结了一首标点符号歌。下面我们一起来看一看。

出示：

句号（。）是个小圆点，用它表示说话完。逗号（，）小点带尾巴，句内停顿要用它。问号（？）好像耳朵样，表示一句问话完。叹号（！）像个小炸弹，表示惊喜和感叹。

四、练习

接下来我们就来练一练怎么运用句号、逗号、问号、感叹号的呢？

出示：

1、春风吹绿了大地（。）

2、清晨（，）我背着书包上学去。

3、你知道为什么会下雨吗（？）

4、花园里的花儿真美呀（！）

五、拓展 听小故事：

明代才子徐文长有一天外出访友，在友人家居留多日，毫无辞归之意。友人在客厅写了个纸条“下雨天留客天留我不留”，意思是：下雨天留客，天留我不留。明知是逐客令，但徐文长却把纸条高声念了一遍：“下雨天，留客天，留我不？留！”