IT英语阅读范文

IT英语阅读范文（精选5篇）

IT英语阅读 第1篇

一、被强调部分是主语

(1) 如果被强调部分表“人”并且用作主语, 后面的引导词用who或that均可 (但是习惯上多用who) 。例如:

It is my mother who (或that) cooks every day.是我妈妈每天做饭。

It is I who (或that) am wrong.是我错了。

(2) 如果被强调部分是用作主语的人称代词, “It is/was”后用主格代词;若是作宾语的人称代词, 则It is/was后用宾格代词。例如:

It was he that helped me yesterday.昨天是他帮助我 (而不是别人帮我) 。

It was me that he helped yesterday.昨天他帮助的是我 (他帮助的不是别人) 。

(3) 如果被强调部分是主语, 在who/that分句中的谓语动词应当与被强调部分主语在人称和数上保持一致。例如:

It is I who am to blame.该受责备的是我。

It is he who is wrong.是他不对。

It was Li Ping and Wang Hua who were praised at yesterday’s meeting.

昨天在会上受到表扬的是李平和王华。

二、被强调部分是宾语

(1) 被强调部分是人, 并且在后面的分句中作宾语时, 可用whom代替that。其它情况下, 引导词则一律用that。

(2) 被强调部分如果既包括人又包括物时, 习惯上只用that, 不能用who。例如:

It was the things and people they remembered that they were talking about.

他们当时谈论的是他们所记得的事情和人。

三、被强调部分是状语

注意:

(1) 当被强调部分是时间状语、地点状语、原因状语、方式状语或目的状语等时, 后面的引导词不能用when, where和why等, 而都必须用that。例如:

It was in the park that I met Li Hua on a cold afternoon.

在一个寒冷的下午, 我是在公园里遇见李华的。

It was on a cold afternoon that I met Li Hua in the park.

我是在一个寒冷的下午在公园里遇见李华的

It was because he was caught in the traffic jam that he came late for work.

他是因为遇上了交通阻塞 (才导致) 上班迟到的。

四、it用于一些特殊的句式结构中的用法如:

1. It is no wonder that难怪……;……也不足为奇

They are all colleagues.It is no wonder that they should help each other.

2. take it for granted that认为……是理所当然的

We all take it for granted that heavy objects fall faster than light ones.

3. It+is/was+V (pp) +that从句

It was ordered that our fighter planes should take off right now.

4. It+is+ (high) time that从句。

这一结构中用should+动词原形 (should不能省略) 或动词过去式It’s high time that you made full use of your time to go over your lessons.

5. It is likely that…

“很有可能会……”It is likely that she will ring me tonight.

6. It用于一些交际用语中。如:

It’s king of you to say you like it.

It’s my pleasure.

五、“It”强调句型与其他从句的综合结构

(1) 在“It”强调句型中, 当强调部分为时间状语或地点状语时, 有可能先接定语从句, 修饰时间状语或地点状语中的某个名词, 后面再接强调句型中的that分句部分。例如:

It was in the room where he had studied for three years that he found his lost pen.

他是在他曾经学习了三年的房间里找到了他丢失的钢笔。 (本句中, where是关系副词, 引导定语从句, 修饰先行词the room, 后面的that从句是强调句型中的部分)

It was in the year when he was admitted into college that his father passed away.

是在他考入大学的那一年他的父亲去世的。 (本句中, when是关系副词, 修饰先行词year, 后面的that从句是强调句型中的部分)

(2) 注意“It”强调句型的特殊疑问句结构在名词性从句中的语序。例如:

I don’t know what it was that made him so upset at that moment.

我不知道哪个时刻到底是什么使得他那么生气。

IT英语阅读 第2篇

【关 键 词】构式语法 “主语+动词+宾语+介词+宾语子构式”的理据性

学生阅读时曾多次问及:为什么It ascends me into the brain这样的句式可以存在?本文试尝试通过构式语法对这种论元结构进行阐释。

1.构式语法

构式语法认为句法结构本身可以像词一样表示某种独立意义,这种意义独立于动词的意义存在;论元结构及其句法实现并非动词语义投射的结果,是和构式意义相联系。

2.构式语法与论元结构“主语+动词+宾语+介词+宾语子构式”

(1)构式的概念

Goldberg(1995)提出:“C是一个构式,当且仅当C是一个形式和意义的匹配体,而其形式F也好,意义S也好,所具有的某些特征不能全然从C的组成成分或先前已有的其他构式所推知。”按这个定义,Goldberg自己说,“构式”,即“形式和意义的匹配体”,可以小至语素,大至句子,至于词、短语、介乎词与短语之间的短语词,小句等理所当然也包括在内。

(2)以论元结构中形式和意义之间的联系阐释“主语+动词+宾语+介词+宾语子构式”

学生阅读到《亨利四世·下篇》中如下的篇章时,屡次提出疑问:为何存在ascend me into the brain这样的句法结构?如何理解?

原文:A good sherry-sack hath a two-fold operation in it. It ascends me into the brain, dries me there all the foolish and dull and crudy vapours which environ it, makes it apprehensive, quick, forgetive, full of nimble, fiery, and delectable shapes, which, delivered o’er to the voice, the tongue, which is the birth, becomes excellent wit.(译文:一杯上好的白葡萄酒有两重的作用。它升上头脑,把包围在头脑四周的一切愚蠢沉闷混浊的乌烟瘴气一起驱散,使它变得敏悟机灵,才思奋发,充满了活泼热烈而有趣的意象,把这种意象形之唇舌,便是绝妙的辞锋。)

这段台词出于好酒贪杯的福斯塔夫之口,着眼于这段篇章中的句式“It ascend me into the brain”。首先,需要学生考虑到ascend一词具备及物和不及物两种词性:作为不及物动词,ascend有“登高上升”和“追溯到某个时间”两层义项;作为及物动词,ascend意为“攀登”。但在本句台词中仅从它的句式上来考虑,学生很难界定它的词性是及物或不及物,因为紧续在ascend一词后的不仅有直接宾语,还出现了介词短语。细细推敲,主语为“白葡萄酒”,此语义限制了谓语动词与“上升”有关。直接宾语为“我”,然而介词into之后紧跟宾语“头脑”,这样的结构便为学生对句意理解带来一定困难:若原句为“It ascends into the brain”,学生显然可以明确领悟成“白葡萄酒对头脑产生了作用”这样的意义;然而,原文中作者却在ascend一词之后运用了“me”这一人称代词。事物“brain”是作为人称“me”的一部分,为何作者一反常规,将“me”与“brain”出现在同一句台词中?从这样的语法结构中如何推知它的意义?

由于具备句法结构上的形似性,笔者运用沈家煊先生对论元结构的分类中的使役运动结构,将教授所举的例句用图表为学生做如下描绘:Pat sneezed the foam off the cappuccino(帕特的喷嚏将卡普契诺咖啡上的泡沫打到边上去了)的论元结构形式和意义之间的联系归纳为:“动词+宾语+介词短语”的形式和“使役运动”义相联系,其意义为“X使Y在路径Z上移动”。

对比本文的台词与例句的共性与不同:从句式上两者都可概括为“主语+动词+宾语+间接格”,然而,ascend 与sneeze作为不同的构式存在,ascend能否如同动词sneeze一般产生致使运动之意?这就需要从整体形式和意义的联系上去把握这句台词的真正含义,研究动词语义和构式语义之间的可能关系。

(3)以动词和构式的关系推知ascend me into the brain的构式类别

构式语法同时研究动词语义和构式语义之间的可能关系。动词和构式的融合要求动词意义和构式意义之间具备一定的关系。对此,Goldberg提出动词和构式存在子类型、方法、结果、前提条件以及预期结果等五种联系。ascend一词有“上升”的方向意义,存在“方式”和“移动”这两类语义成分。在此,需要引导学生思索这两者是否有因果关系。Croft(1991)曾提出致使关系假设,根据这一假设,动词的意义和构式的意义必须通过致使关系结合在一起。Croft(1991)认为只有在动词表示的“方式”是“移动”的使因时我们才可以将这两类语义成分加以合并。ascend所表达的移动方式是移动的使因,换言之,“移动”是“方式”的结果,属于动词和构式的第三类关系。ascend的动词意义和构式意义相融合产生了使役运动的语义基础。因此,ascend这句台词所属的构式类别与例句相同:使役运动。

与此同时,人称代词“me”为何与“brain”显示于福斯塔夫的这句独白当中。两者同时存在,学生该如何理解这样的表达方式?

(4)以构式之间的关系探讨构式“me”与“brain”同时存在的理据性

我们不妨将“me”与“brain”视为两个不同的构式,从两者之间的关系出发,探寻它们之所以能够存在的缘由。

Goldberg认为,一种语言中的构式并不是杂乱无章地聚集在一起,而是形成一个有着内部结构的网络,由一些非对称的继承关系联接在一起。Goldberg认为构式之间的继承联结有四种类型:多义联结、隐喻延伸联结、子部分联结和事例联结。子部分联结指的是一个构式是另一个构式的一部分并可以独立存在,无论在句法上还是在语义上,前一个构式都是后一个构式的子部分。比如例句中的构式foam作为构式cappuccino的子构式而存在。即foam与cappuccino在语义上属于所属关系:卡普契诺咖啡上的泡沫。换句话说,构式cappuccino从构式foam继承了一定的所属语义信息。

但是,同样的句法结构,这句言语中的构式me与构式brain存在什么样的继承关系?从语义上讲,构式brain是构式me的一部分,也存在一定的所属关系。这归于其继承关系中的有效语义成分。但问题在于这两个构式所呈现的线性关系与例句存在一定差异:从言语的线性排列来看,构式me出现在构式brain之前,这点与例句是截然不同的。那么,能否怀疑这种存在方式的合理性呢?

(5)以构式的能产性研究构式“me”与“brain”的线性排列效果

沈家煊教授曾说:构式之间的继承联结不仅可以用来解释传统词汇规则描写的输入和输出之间的关系,还可以解释传统词汇规则没有覆盖到的关系。不同的联结根据所联系的构式类型数量不同表现出不同的类频度,重现率高的联结类频度也高,表现出来的能产性也较高。即相关构式会吸引具有相同语义、句法特点的构式,使得它们也可以通过同样的联结和其他构式相联系。因此说,it ascends me into the brain这样的论元结构可以理解为正如例句使役运动句法结构的一种灵活变形。尽管,构式me如此分析下来,这样的言语表达方式从构式的角度出发具备它应有的理据性。这样一来便不难理解这种特定句式存在的合理性了。

本文运用构式语法的角度将这句话的形式和意义归整如下:

It ascends me into the brain(它升上头脑)的构式类别为“使役运动”;其意义为“X使Y在路径Z上移动”。

在《亨利四世》下篇第四幕第三景中,“它升上头脑”如此夸张的表达方式却贴切地表达了福斯塔夫自己对白葡萄酒的见解,夸赞亨利太子火热勇敢的性格。这种夸张的风格与他拍马、吹牛、取乐来谋取生活的历史背景一拍即合。完美體现了莎士比亚的语言可以随人物性格、身份、地位的不同而表现人物的性格特征。

3.结语

在培养学生阅读文学作品的过程中,要解释一些例外的言语现象,需要运用构式语法对其理据性作出剖析。参照它与现存构式丛集之间的相似性,进而对学生分析该论元结构的输出。

参考文献:

[1]沈家煊.句法—语义界面研究[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海教育出版社,2006.

中学英语里it的用法小结 第3篇

一、作人称代词, 用来代替人、物或事

Who is knoc king a t the d oor?It's me.谁在敲门?是我。My little son is one year old, it's p re tty love ly.我儿子一岁了, 他很可爱。My old parents live a comfortable life, it re a lly ma ke s me ha p p y.我年迈的父母过着舒适的生活, 这真让我高兴。

二、作非人称代词, 表示时间、天气、季节、距离、环境

It's time for c la s s, le t's b e re a d y.上课的时间到了, 咱们准备好。It is spring, eve rything c ome s b a c k to life.春天到了, 万物复苏。

三、作先行词.

(1) 作形式主语。英语中不定式、动名词、主语从句在做主语时, 往往显得很长, 使整个句子看上去有点头重脚轻, 这样就借助“it”来做形式主语, 而把真正的主语移到句子后边去, 使全句看上去平稳一些。在这里it没有实际意义。如:It took he r two hours to d o he r home work.做作业花费了她两个小时的时间。It's impossible that he tries his b e s t to he lp us.他竭尽全力来帮助我们是不可能的。It's necessary for us that we s hould s p e a k Eng lis h e ve ry morning to le a rn Eng lis h we ll.每天早晨读英语对于我们学好英语是很有必要的。

(2) 作形式宾语。这种情况通常只用于能带以名词或形容词作宾语补语的动词后面。如:In the 1870’s, when Marx was alre a d y in his fiftie s, he found it imp orta nt to s tud y the s itua tion in Rus s ia, s o he b e g a n to le a rn Rus s ia n.在19世纪70年代, 马克思已经五十几岁了, 他觉得研究俄国形势很重要, 便开始学习俄语。Her father’s ha rd working ma d e it p os s ib le for he r to g o to c olle g e.她父亲的努力工作使她上大学成为可能。

四、用于强调句型

IT英语阅读 第4篇

一、Try to educate the students’ ability

First，try to educate the students’ability of listening，speaking，reading and writing.In China，most of the students have morning classes to learn by themselves.And some of them can’t use full of the time.They waste most of the time.So as a teacher，we must let the students have more opportunities to practice reading and listening.Because more practice will make the students know more English and familiar with the knowledge.

Second，let the students have more opportunities to speak in English class.And the students will be more interested in English study.For example，in English class the teacher can give some interesting paragraphs to students to read.Such as some paragraphs about young people.

二、To use different ways to treat different kinds of students

There are different levels of students in every class.Some students are easy to learn something new.They always feel easy to learn the new knowledge.So English is easy to them. But some other students who learn something slowly will fell hard to learn something new，especially English.

So in English class we must chose a good way to treat different students.For example，we can analyses some words，phrase and some paragraphs which important or have good use to learn English to the students who learn slowly.Such as.

1.The different between“how” and “what”

“how”通常对方式或程度提问，意思是：怎么样，如何。通常用来做状语、表语。

“what”通常对动作的发出者或接受者提问，意思是为什么。通常做宾语、主语。

2.The use of “by”

①通过...方式（途径）

例.I learn French by listening to tapes

②在...旁边

例.by the door

③乘坐交通工具

例.by plane

④在...之前，到...为止

例.by September

⑤被

Chinese is spoken by many people

3.动词不定式做定语

①与所修饰的名词构成主谓关系

The next plane to arrive was from Shanghai

②与所修饰的名词构成动宾关系

I have nothing to say

I need some paper to write on

4.practice，fun做名词为不可数名词同时还有动词的词性

5.join指加入某团体并成为其中的一员

attend指出席参加会议

join in与take part in指参加到某项活动

6.either

①放在否定句末表示“也”

②两者中的“任一”

③either...or...是或者…或者…的意思，引导主语部分，谓语动词按照就近原则

These will help them study English easy.And we can teach the students who study easy something different.

新目标英语的教学是一个全新的课题，教师需要在不断的摸索中逐渐积累经验，要通过不懈地尝试和努力，不断提高英语教学的质量和效率。同时教师应该因材施教，对待学习接受较慢的学生应该帮助他们多总结一些较为基础与较为重要的单词，这样更有助于英语成绩的提高。综上所述，会使学生在学习英语时更轻松，也会取得更好的成绩。

IT英语阅读 第5篇

关键词：情境教学；初中英语；教学策略

所谓的“创设情境”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情境的教学策略：

一、聆听声音，渲染创造情境

一次听课，在教授新目标英语八年级下册Unit 6 I’ve been studying history in China 这课时，提前让三个同学说三句话，“中华人民共和国今天成立了”“我要同我的人民站在一起”“天上掉下个林妹妹”，然后让同学猜是谁说的，从而让他们对这课记忆深刻。而学生对这种表演和声音也很敏感，所以这样的导入新课学生也记忆犹新。为了缓和气氛，我还开了个玩笑：“我想问问大家林妹妹是怎么死的”这样现场气氛马上活跃了，有说病死的，有说气死的……最后我说是摔死的，同学们哄堂大笑。这样我和同学们都不紧张了，这节课上得非常成功。

二、运用体态语言，创造形象的体态情境

英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。

三、利用实物、道具等创设生活情境

教师应该充分利用实物、道具、布景等创设生活情境，让学生在逼真的情境中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。

四、利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境

外语情境的创设能真正培养学生的交际能力，应用multimedia使外语教学更形象化、情景化。Unit 4 I want to be an actor这课要求学生掌握关于理想的表达方式。上课开始了，在Greeting and on duty 后，我问学生们： What do you want to be？学生们的兴致来了，纷纷发言。

趁势，我说道：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the jobs. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”

同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问寻职业。

我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问寻职业短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的职业姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。

参考文献：

李英，黄艳明.英语新课程教学设计[J].辽宁师范大学出版社，2004.