ious后缀的单词 发音

ious后缀的单词 发音（精选10篇）

ious后缀的单词 发音 第1篇

dubious a. 怀疑的

flagitious a. 极恶的,残忍的,凶恶的

envious a. 嫉妒的,羡慕的

ceremonious a. 讲究仪式的,隆重的

vexatious a. 叫人发急的,为难的,着急的,

enormious a. 巨大的，庞大的

superstitious a. 迷信的

injudicious a. 欠思考的,不聪明的,浅薄的

pervious a. 使通过的,让过去的,可通的

amphibious a. 水陆两栖,两用的,陆海空军协同作战的

supposititious a. 偷偷掉换的,冒充的,私生的,

impious a. 无信仰的,不敬神的,不虔诚的,

bumptious a. 瞎自夸的,瞎自大的,傲慢的

injurious a. 有害的

efficacious a. 有效的,灵验的

nutritious a. 有营养的

conscientious a. 有责任心的,负责的,本着良心的

ostentatious a. 装饰表面的,夸示的,华美的

luxurious a.爱好奢侈的，豪华的

unconscious a.不省人事的

omious a.不祥的，不吉利的

notorious a.臭名昭著的

infectious a.传染的;感染性的

various a.各种各样的，不同的

glorious a.光荣的;壮丽的

spacious a.广阔的，广大的

harmonious a.和谐的，协调的

ingenious a.机灵的;精巧制成的

suspicious a.可疑的;猜疑的

furious a.狂暴的.;强烈的

gracious a.谦和的

pious a.虔诚的;虔奉宗教的

industrious a.勤劳的，勤奋的

tedious a.冗长乏味的，沉闷的

victorious a.胜利的，得胜的

previous a.先的;前的 ad.在前

cautious a.小心的，谨慎的

vicious a.邪恶的;恶性的

serious a.严肃的;认真的

conscious a.意识到的;有意的

ambitious a.有雄心的;热望的

precious a.珍贵的，宝贵的

rious adj. (对身心)有害的，有毒的

fractious adj. (脾气)易怒的，好争吵的

egregious adj. (缺点等)过份的，惊人的

officious adj. 爱发命令的，好忠告人的

ious后缀的单词 发音 第2篇

atrocious adj. 残忍的

conscientious a. 有责任心的,负责的,本着良心的

contagious adj. 传染的，有感染力的`

ceremonious a. 讲究仪式的,隆重的

calumnious adj. 诽谤的,中伤的

avaricious adj. 贪婪的，贪心的

commodious adj. 宽敞的

bilious adj. 多胆汁的，坏脾气的

captious adj. 吹毛求疵的

auspicious adj. 幸运的，吉兆的

adventitious adj. 偶然的，外来的

ious后缀的单词 发音 第3篇

关键词：初中英语,单词教学,规避,策略

单词教学是英语教学的基础,有人将英语教学的单词、语音和语法比喻为建筑高楼大厦的基石、水泥和沙子。比喻可谓形象、生动和恰当,毋容置疑,离开了基石、水泥和沙子,高楼便会摇摇欲坠,成为空中楼阁;英语教学,没有大量的词汇做基础,英语也会岌岌可危。

本文从学生用汉字标注单词发音引发的思考和启发,论述词汇教学的重要性和有效策略。

一、单词注音方式令人欣喜令人忧

一次偶然的机会,随便翻阅学生的英语课本,当翻到七下Unit5 Integrated Skills时,被单词dry的注音所吸引,仔细辨认,原来写的是“抓儿”,再往前翻,让我大吃一惊:竟然Unit5 Reading,几乎清一色的汉语注音方式,密密麻麻写满了课文的角角落落。As usual,they sat down under the big tree.在usual边写着“由热欧”,sat边注着“三特”等,面对学生的“用心良苦”,我若有所思、若有所悟:学生汉语式注音法令人欣喜令人忧。喜的是,学生的学习可谓绞尽脑汁,极力想记住单词的发音的精神实在可嘉,忧的是,这样记单词,单词的发音正确、读音标准何以体现?久而久之,学生的语音岂不是汉字的发音,英语读音汉语化,将是学生英语学习的拦路虎,成为学生学习英语的瓶颈。

英语新课程标准提出,英语教学应通过听、说、读、写全面发展学生的能力,提高用英语交际的能力。交际时语言的最突出特点就是为了运用,如果英语的发音无异于汉语的读音、英语发音汉语化,交际就没法实现。因此,力避汉字、拼音标注单词发音的方法势在必行。

二、趣味记单词,忘掉汉字和拼音

1.词汇与语音应成为并蒂莲。纵观学生们标注单词发音的方法,显然是国际音标的困乏、语音教学留下的空白。填补这个空白,是目前英语教学的当务之急。

在新课改的形势下,在语音的考查逐渐在中考的试卷上消失的今天,语音教学的确被广大师生所忽视,认为中、高考不再考查语音知识,语音教学劳而无功,这种思想、理念下,导致了语音教学的缺失,导致了学生见单词不会读、读不出、读不准、记不住等的现象,也迫使学生不能用音标注音,不得不使用汉语式标注音标的笨拙方法。

规则动词的过去式-ed的发音是七年级学生刚开始学习过去时的难点之一,The ghost in the park中,通篇都是过去时的用法,再加上本课的生词量又大,又是刚接触这一新的语法时态,因而单词的发音无疑成为学生阅读的绊脚石,成为课文背诵的羁绊,而如果学生对语音知识了如指掌,将48个因素能细化为清辅音、浊辅音和元音,那么-ed的发音“清后清、浊/元后浊、/T//d/后发/id/”,规则动词的过去式的读音就会不攻自破,就不会出现见到asked注为“啊四课特”、看到turned标注为“特n的”,遇到picked写成“皮科特”的情况了。因此,单词教学与语音教学并蒂开放是单词教学的突破口。

2.拼合联想记单词,远离汉语、拼音式读单词。在教学实践中,教师们都会用同感,学生最喜欢记的单词就是音译词和合成词,再者就是谐音词。因此,教学中,不妨巧妙结合单词的发音特点,巧妙地结合学生的心理特点,挖掘这方面的因素,进行单词教学,让他们忘掉汉语和拼音,兴趣百倍地记单词,并从中找到乐趣,实现“乐学”的目的。

如学生们对sofa、coffee、coke、cola等单词情有独钟,对一些谐音词也会感兴趣,他们会反复说个不停,如学习vocation(假期)时,问学生假期的感受如何?学生会回答“开心”,于是,趁机说vocation就读“我开心”,不过,不许用汉语拼音或者汉字代替的,看谁记得最快。于是,迫使学生打消用汉语拼音标注单词发音的念头,连读几遍也就记住了。

利用拟声词,也是行之有效的方法,如miaow这个单词,让学生学习猫叫,学生发出“喵——喵——”的声音,随机告诉学生miaow这个单词就是拟声词,近似于音译词“喵”的读音,通过学生学习动物叫,这个单词在玩中,巧妙记住,并且不会忘记,学生再拿起笔注汉语拼音就是画蛇添足了。

3.词形、词音不能鸟儿各自飞。常常看到学生会写的单词读不出,读出的单词不会写,出现“林中的鸟儿各自飞”的现象。于是学生为了单词、发音两不误,汉语拼音注单词的不得已而为之的做法。教学中,应力求词形和语音不分家。

如学习broad这个单词,看到这个单词,联想大b(象形,挺着大肚子的一个人)站在大路(road)上,因而这个单词的词形通过拆分法易于记忆,同时,单词的发音也就犹如探囊取物。再如,handsome让学生看成hand+some,理解为手里有一些钱,往往会引来异性的青睐,这些人一般是“帅”、“潇洒”的人……这种单词教学法集趣味性、思维性于一体,让学生轻松攻克不再难。

法语单词plus的发音小结 第4篇

关键词：法语；发音；plus

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-094-02

法语单词plus的发音共为三种，分别是[ply]、[plys]和[plyz]，尤其其用法较多，不同用法时发音也不同，给学习者们造成了较大困扰，相当多的学生在学习过程中，尤其是在朗读和交流过程中无法准确发好句中的plus。这个单词的发音很大程度上和其用法有关，因此，本文通过将单词plus的用法归类，从而梳理在不同用法情况下它的发音。

一、plus作副词

1、比较级和最高级。单词plus作副词时，最常见的用法就是比较级和最高级，通常与que连用，也可以不和que连用，翻译为（比…）更或者最…。其中包括形容词比较级和最高级、副词比较级和最高级、名词比较级和最高级，动词比较级和最高级，这四种情况下plus的发音不尽相同。

（1）形容词比较级和最高级。plus后接形容词，用作形容词较高级或最高级，这种情况下plus的发音分为两种情况：一，plus后接的形容词发音以辅音开头，plus读作[ply]；二，plus后接的形容词发音以元音开头，plus读作[plyz]。比如：

Sophie est plus grande que Pascale. 苏菲比巴斯卡尔更高大。

Sophie est plus intelligente que Pascale. 苏菲比巴斯卡尔更聪明。

以上两个例句中，plus后接的形容词分别为辅音和元音开头，因此第一句中plus读作[ply]，第二句中plus的发音则为[plyz]。

又比如：

Sophie est la plus grande dans la classe. 苏菲是班上个子最高大的。

Sophie est la plus intelligente dans la classe. 苏菲是班上最聪明的。

以上两句话都使用了形容词最高级，和形容词比较级一样，两句话中plus的发音分别为[ply]和[plyz]。

（2）副词比较级和最高级。plus后接副词，用作副词较高级，这种情况下plus的发音与形容词比较级一样，也分为两种情况：一，plus后接的副词发音以辅音开头，plus读作[ply]；二，plus后接的副词发音以元音开头，plus读作[plyz]。比如：

Sophie travaille plus dur que Pascale. 苏菲比巴斯卡尔学习更刻苦。

Sophie travaille plus intelligemment que Pascale. 苏菲比巴斯卡尔学得更有方法（更智慧）。

两句话中plus后接的副词发音分别以辅音和元音开头，因此，第一句话中plus读作[ply]，第二句话中plus读作[plyz]。

又比如：

Sophie travaille le plus dur dans la classe. 苏菲是班上学习最刻苦的。

Sophie travaille le plus intelligemment dans la classe. 苏菲是班上学习最有方法的。

以上两句话都使用了副词最高级，和副词比较级一样，两句话中plus的发音分别为[ply]和[plyz]。

（3）名词比较级和最高级。plus后接名词，翻译为更多的...，通常和que连用，不和que连用的情况也较常出现。这种情况下plus的发音为[plys]。比如：

Sophie a plus de travail que Pascale. 苏菲比巴斯卡尔的工作更多。

Il me faut plus de temps. 我需要更多的时间。

Sophie a fait le plus de travail. 苏菲做了最多的工作。

以上三个例句中，前两句都使用了名词比较级，最后一句使用了名词最高级，三句话中plus的发音一样，都是[plys]。

（4）动词比较级和最高级。plus和动词搭配，这种情况下plus读作[plys]。比如：

Sophie sort plus que Pascale. 苏菲比巴斯卡尔更常出门玩。

Je taime plus， maintenant. 现在我更爱你了。

Cest ce qui me frappe le plus. 这是最让我感动的。

以上三句话中，前两句使用了动词比较级，最后一句使用了动词最高级，三句话中plus的发音一样，都是[plys]。

2、否定。plus常与ne连用表达否定，或者与non搭配成non plus，这些情况下plus的发音分为两种：一，一般情况下，表达否定时，plus通常读作[ply]；二，plus后接元音开头的词语时，发音为[plyz]。比如：

Ne plus dire un mot. 不要再说了。

Il ne travaille plus. 他不再工作了。

Il na plus dami. 他再也没有朋友了。

Tu nattends pas ？ Moi non plus. 你不等了吗？我也不等了。

以上四句话的句子结构不尽相同，但都使用了plus作否定表达，这四句中plus的发音也都相同，都读作[ply]。

又比如：

Il nétait pas plus ému que ?a. 他不能更感动了。（这让他最感动。）

这句话中plus后接形容词ému的发音以元音开头，因此句中的plus读作[plyz]。

但这类用法中，也存在需要注意的特殊情况，比如：

Je ne suis plus heureux. 我不再幸福了。

在以上句中，plus由于后接元音发音开头的形容词，出现了联诵现象，因此plus读作[plyz]。但在口语中，否定句的ne经常被省略，这种情况下plus的末尾s最好不要联诵，以免句子变成相反的意思，成了：我更幸福了。

二、plus作连词

1、表示相加。Deux plus trois égalent cinq. 二加三等于五。

Un lit plus deux tables de nuit. 一张床加上两个床头柜。

以上两个例句中的plus都表达加，加上的意思。这种情况下，plus的发音为[plys]。

2、表示正数或零度以上。Moins quinze divisé par plus trois égale moins cinq. 负十五除以正三等于负五。

Il fait plus dix aujourdhui. 今天的气温是零上十度。

以上两个例句中的plus分别表示正数和零度以上的温度，在这种情况下，plus的发音也为[plys]。

3、某些熟语。在某些熟语和固定搭配中，plus的发音是固定的，在这些情况下，简单的记忆法更加有效。以下列举与plus相关的熟语和固定搭配，以及其中plus的发音。

plus ou moins [plyzumw ?] 或多或少；大致

de plus en plus [d plyza ?ply] 越来越

de plus [d plys] 再，还

en plus [a ?plys] 而且，并且

en plus de [a ?plyd] 除...以外

au plus， tout au plus [oplys] [tutoplys] 至多，充其量

sans plus [sa ?ply] 不再，不再增加

参考文献：

[1] 薛建成等. 拉鲁斯 法汉双解词典. [Z]. 外语教学与研究出版社，2007.8 ： 1498.

ious后缀的单词变名词 第5篇

penuriousa贫困的;小气的(penury贫困+ious)

flirtatious a调情的(flirt调情+ate+ious)

euphonious a悦耳的(eu美好+phon声音+ious)

parsimonious a小气的(parsi花费+mon警告，小心+ious花钱小心小气的)

tedious a冗长沉闷的(ted厌倦+ious)

commodious a宽敞的(commod舒适方便+ious)

vicious 坏的，恶性的.

ridiculous 可笑的

insidious 阴险的

virtuous 道德高尚的

generous 慷慨的，大方的

sequacious 盲从的

carnivorous， herbivorous，omnivorous 食肉的，食草的，杂食的

righteous 正直的，正当的

harmonious 和谐的

vigourous 充满活力的

dangerous 危险的

spacious 宽敞的

perncious 有害的，恶化的

illustrious 著名的

impervious 不受影响的

inauspicious 假的

infectius 传染的

al后缀的单词发音 第6篇

criminal n 犯罪分子（crime罪行）

aboriginal n 原始居民（ab+origin起源+al）

mural n 壁画（mur墙+al）

hospital n 医院（hospit客人+al，病人是医院的客人）

arsenal n 火库（arsen）

逆向思维进行英语单词发音教学 第7篇

由于辅音字母发音相对简单, 我们主要看看元音字母及其组合在重读音节和非重读音节的发音规律。根据崔华金主编的《博通英语技能篇》 (2006, p12) , 在重读音节中, a, e, i, o, u在开音节和闭音节分别发成[ei][i:][ai][?u][ju:]以及[?][e][i][?][u][?].而相应的元音字母组合及其发音有:

当我们掌握这些基本规律后, 面对英语单词就可以根据拼写大胆进行发音, 从而简化对发音和拼写的记忆了。笔者在大学新生中随机挑选了10名学生 (他们高考英语平均分为117, 英语满分为150) 。笔者首先让每位学生写出随机挑选的10个四级词汇的音标, 然后花了约四十分钟向学生们讲解五个元音字母极其各自常见字母组合在重读开音节, 闭音节和弱读时发音。在讲解结束后, 笔者要求学生写出另外十个随机挑选的四级词汇的音标。学生在讲解前十个英语单词的音标书写正确率平均为2.8个, 而讲解后的十个单词的音标正确率为4.7个。从结果可以看出:一, 即使是相对较好的学生 (高考英语成绩为中上) 在音标的学习上仍然有较大问题。二, 在较短时间的内, 使用这种逆向思维教给学生常见元音字母组合的发音, 可以较快的使学生掌握英语单词的发音。当然, 在学生掌握了这些元音字母极其组合的发音后, 并进行相应的练习, 应该能更好的掌握英语单词的发音。综上可以看出用逆向思维进行英语语音教学不失为一种可以尝试的较好的语音教学方法。

摘要：通过逆向思维, 不是从音标来教字母组合的发音, 而是通过教给学生字母组合的发音让学生掌握常见的以5个元音字母开头的字母组合在重读音节和弱读音节中的发音, 从而让学生解决常用英语单词的发音问题。

关键词：逆向思维,元音字母组合,英语单词发音教学

参考文献

[1]葆青.实用英语语音[M].高等教育出版社.1998.

ious后缀的单词 发音 第8篇

【关键词】初中英语 单词教学 规避 策略

单词教学是英语教学的基础，有人将英语教学的单词、语音和语法比喻为建筑高楼大厦的基石、水泥和沙子。比喻可谓形象、生动和恰当，毋容置疑，离开了基石、水泥和沙子，高楼便会摇摇欲坠，成为空中楼阁；英语教学，没有大量的词汇做基础，英语也会岌岌可危。

本文从学生用汉字标注单词发音引发的思考和启发，论述词汇教学的重要性和有效策略。

一、单词注音方式令人欣喜令人忧

一次偶然的机会，随便翻阅学生的英语课本，当翻到七下Unit5 Integrated Skills时，被单词dry的注音所吸引，仔细辨认，原来写的是“抓儿”，再往前翻，让我大吃一惊：竟然Unit5 Reading，几乎清一色的汉语注音方式，密密麻麻写满了课文的角角落落。As usual，they sat down under the big tree.在usual边写着“由热欧”，sat边注着“三特”等，面对学生的“用心良苦”，我若有所思、若有所悟：学生汉语式注音法令人欣喜令人忧。喜的是，学生的学习可谓绞尽脑汁，极力想记住单词的发音的精神实在可嘉，忧的是，这样记单词，单词的发音正确、读音标准何以体现？久而久之，学生的语音岂不是汉字的发音，英语读音汉语化，将是学生英语学习的拦路虎，成为学生学习英语的瓶颈。

英语新课程标准提出，英语教学应通过听、说、读、写全面发展学生的能力，提高用英语交际的能力。交际时语言的最突出特点就是为了运用，如果英语的发音无异于汉语的读音、英语发音汉语化，交际就没法实现。因此，力避汉字、拼音标注单词发音的方法势在必行。

二、趣味记单词，忘掉汉字和拼音

1.词汇与语音应成为并蒂莲。纵观学生们标注单词发音的方法，显然是国际音标的困乏、语音教学留下的空白。填补这个空白，是目前英语教学的当务之急。

在新课改的形势下，在语音的考查逐渐在中考的试卷上消失的今天，语音教学的确被广大师生所忽视，认为中、高考不再考查语音知识，语音教学劳而无功，这种思想、理念下，导致了语音教学的缺失，导致了学生见单词不会读、读不出、读不准、记不住等的现象，也迫使学生不能用音标注音，不得不使用汉语式标注音标的笨拙方法。

规则动词的过去式-ed的发音是七年级学生刚开始学习过去时的难点之一，The ghost in the park中，通篇都是过去时的用法，再加上本课的生词量又大，又是刚接触这一新的语法时态，因而单词的发音无疑成为学生阅读的绊脚石，成为课文背诵的羁绊，而如果学生对语音知识了如指掌，将48个因素能细化为清辅音、浊辅音和元音，那么-ed的发音“清后清、浊/元后浊、/T//d/后发/id/”，规则动词的过去式的读音就会不攻自破，就不会出现见到asked注为“啊四课特”、看到turned标注为“特n 的”，遇到picked写成“皮科特”的情况了。因此，单词教学与语音教学并蒂开放是单词教学的突破口。

2.拼合联想记单词，远离汉语、拼音式读单词。在教学实践中，教师们都会用同感，学生最喜欢记的单词就是音译词和合成词，再者就是谐音词。因此，教学中，不妨巧妙结合单词的发音特点，巧妙地结合学生的心理特点，挖掘这方面的因素，进行单词教学，让他们忘掉汉语和拼音，兴趣百倍地记单词，并从中找到乐趣，实现“乐学”的目的。

如学生们对sofa、coffee、coke、cola等单词情有独钟，对一些谐音词也会感兴趣，他们会反复说个不停，如学习vocation（假期）时，问学生假期的感受如何？学生会回答“开心”，于是，趁机说vocation就读“我开心”，不过，不许用汉语拼音或者汉字代替的，看谁记得最快。于是，迫使学生打消用汉语拼音标注单词发音的念头，连读几遍也就记住了。

利用拟声词，也是行之有效的方法，如miaow这个单词，让学生学习猫叫，学生发出“喵——喵——”的声音，随机告诉学生miaow这个单词就是拟声词，近似于音译词“喵”的读音，通过学生学习动物叫，这个单词在玩中，巧妙记住，并且不会忘记，学生再拿起笔注汉语拼音就是画蛇添足了。

3.词形、词音不能鸟儿各自飞。常常看到学生会写的单词读不出，读出的单词不会写，出现“林中的鸟儿各自飞”的现象。于是学生为了单词、发音两不误，汉语拼音注单词的不得已而为之的做法。教学中，应力求词形和语音不分家。

如学习broad这个单词，看到这个单词，联想大b（象形，挺着大肚子的一个人）站在大路（road）上，因而这个单词的词形通过拆分法易于记忆，同时，单词的发音也就犹如探囊取物。再如，handsome让学生看成hand+some，理解为手里有一些钱，往往会引来异性的青睐，这些人一般是“帅”、“潇洒”的人……这种单词教学法集趣味性、思维性于一体，让学生轻松攻克不再难。

单词教学一直是英语教学的重点和难点，也是英语教育教学中被关注的主题，单词教学，仁者见仁智者见智。俗话说，“教学有方、教无定方”，笔者认为，首先应力避汉语标注单词读音的方法，然后创新教学，从趣味化教学入手，不断优化单词教学模式，使学生会学、会用、乐学、善用，使词汇教学助英语教学一臂之力，搬开词汇这块绊脚石，然后在英语的学习道路上一路畅通，勇往直前。

参考文献：

[1]刘倩萍.浅谈初中阶段英语单词教学[J].黑龙江教育.2000 （04）.

ious后缀的单词 发音 第9篇

关键词：细节联想,日语发音,单词记忆

初级日语精读教学中的单词讲解部分是很重要的一项工作。通过教师带读发音、讲解含义, 学生对所学单词有了更深刻的理解和记忆。很多教师都把讲解单词放在每课最前, 以便让学生在理解课文、练习语法时已有很好的词汇基础。但日语单词数量庞大、种类繁多, 即使教师反复带读发音, 解释词义, 学生记忆起来还是费力又费神, 第二天考察的效果也不甚理想。故提高单词记忆效率、避免死记硬背、激发学生学习、记忆单词的兴趣, 便是老师义不容辞的责任。

在此介绍一种细节联想记忆法, 可帮学生更快更准的记忆单词发音。这是本人在教学中结合日语特点和学生的兴趣, 总结的几点做法和经验。

1 具体课堂操作

1.1 根据单词的发音特点展开的联想

日语中有部分单词发音很有特点, 比如同音异意、发音相近或相反、和汉语发音有某种关联等, 根据这些特点教师可通过联想, 归纳一些口诀, 帮助学生更快记忆该单词的发音, 减轻学生负担。

(1) 同音异意。如: (1) 蛙帰る, 造句“蛙は帰る” (青蛙要回家) ; (2) 橋端箸, 造句“橋の端に箸がある” (桥的边端有筷子) ; (3) そば蕎麦, 造句“そばの蕎麦” (旁边的荞麦面) ; (4) 章魚凧蛸, 造句“章魚の凧をあげ過ぎて、手に蛸ができた” (放章鱼风筝手上起了茧子) ; (5) 海豚いるか, 造句“海豚いるか” (有没有海豚) ; (6) 時朱鷺, 造句“時も朱鷺も珍しい” (时间和朱鬟都很珍贵) ; (7) 雨飴, 造句“雨は嫌だが、飴は好きだ” (讨厌下雨喜欢糖果) 。

(2) 日语发音基本相反。如: (1) 好きキス, 造句“好きで、キスした” (喜欢所以亲了一下) ; (2) キッチンチキン, 造句“キッチンにチキンがある” (厨房里有鸡肉) ; (3) 素直直す, 造句“素直に直す” (老实地修改) ; (4) 掏り栗鼠, 造句“掏りと栗鼠” (小偷和松鼠《“贼眉鼠’眼》) 。

(3) 对日语发音相近。如: (1) スプーンスープ, 联想造句“スプーンでスープを飲む” (用勺喝汤) ; (2) カーテンガーデン, 造句“カーテンの後のガーデン” (窗帘后面的花园) ; (3) 黒白玄人素人, 造句“黒い人は玄人で、白い人は素人である” (肤色黑的是内行, 肤色白的是外行) ; (4) オーストラリアオーストリア, 造句“オーストラリアは長い、オーストリアは短い” (澳大利亚长, 奥地利短) ; (5) 記念日記念碑, 造句“記念日に記念碑を建てる” (纪念日里建纪念碑) ; (6) ビザピサピザ, 造句“ビザを取って、ピサの斜塔でピザを食べる” (取了签证在比萨斜塔吃比萨饼) 。

(4) 联想与日语发音接近的汉语词汇。如: (1) ただいま, 联想发音“他大姨妈” (我回来了) ; (2) チンパンジー, 联想发音“陈胖子” (黑猩猩) ;3パンダ, 联想发音胖大’ (熊猫) 。

(5) 根据某个假名的发音展开联想。如: (1) ゆっくり (缓慢) , 联想、分析为“汉语里悠’字意为缓慢, 发音与ゆ’相近, 记住悠’可联想该词首位假名”; (2) ほしい (想要, 希望得到) , 联想、分析为“汉语“好”“希”分别和“ほ、し”发音相近, 根据好东西才希望得到’之意联想日语发音”。

2 其他细节方面展开的联想

(1) 通过联想, 对单词进行讲解分析。如: (1) 鶏 (鸡) , 联想、分析为“鸡是禽类, 可记住とり’, 且鸡多在院子里饲养, 可记住にわ’, 故可记住鸡的读法にわとり’”; (2) 色々 (各种各样) , 联想、分析“一个色’是颜色, 两个则颜色多, 故色々’有丰富多彩, 各种各样之意”。

(2) 联想以前犯的错误并提醒学生加强正确记忆。如: (1) においあじ (嗅觉的味道味觉的味道) , 以往常见错误“トイレのあじが悪い”; (2) ねむい困る (困了为难) , 以往常见错误“困って、早く寝た”。

(3) 关于部分动词的记法。因部分动词在使用时会和助词搭配使用, 具体怎样搭配有的没有规律, 故学生在练习中常出现搭配错误, 像这类动词如果在记忆时就将其固定搭配的助词一并记忆, 会在某种程度上避免错误使用。如: (1) 触る, 易犯错误和正确搭配为“パソコンを触るパソコンに触る”, 记忆法“に触る”; (2) 遊ぶ, 易犯错误和正确搭配为“トランプを遊ぶトランプで遊ぶ”, 记忆法“で遊ぶ”; (3) 立つ, 易犯错误和正确搭配为“ここで立つここに立つ”, 记忆法“に立つ”; (4) 座る, 易犯错误和正确搭配为“椅子を (で) 座る椅子に座る”, 记忆法“に座る”。

(4) 介绍部分词汇的港台翻译。随着改革开放的深入, 大陆地区和我国港台地区交流逐渐增多。有些词汇的翻译方式大陆和港台不尽相同, 但港台地区的翻译也逐渐为人们所熟识。这些词语的港台翻译虽不是非常流行, 但对于以年轻人为主的学生来说, 掌握其并不困难, 因其方式主要是音译, 所以教师在讲解时加以提醒, 则有助学生加深对发音的记忆。

2.3 对部分外来语的细节把握

针对日语中有大量外来语的特点, 可从以下几方面提醒学生, 加强记忆。

(1) 用学生熟悉的汉语翻译进行提醒。日语中有部分外来语和汉语翻译发音接近, 比如:“コカコーラ” (可口可乐) 、“チョコレート” (巧克力) 等相对比较容易记忆。除此之外还有部分词语有两种译法, 但因为受时代和语境的需要, 在翻译成汉语时多采用现今比较广泛使用的, 而非第二种。但由于广泛采用的译法虽和日语单词发音有关联, 但其相似度小, 记忆时不如第二种方便, 如果教师两种翻译都加以提醒, 就会对帮助学生记忆单词发音起到事半功倍的效果。如: (1) ドイツ (德国) , 第二译法“德意志”; (2) イギリス (英国) , 第二译法“英吉利”; (3) ヨーロッパ (欧洲) , 第二种法“欧罗巴”; (4) フェレンツェ (佛罗伦萨) , 第二译法“翡冷翠”。

(2) 多和学生一起熟悉外来语的英语原发音。日语中由英语而来的外来语占绝大多数, 所以在遇到没有发音记忆规律和技巧可寻的英语外来语时, 教师在可能的情况下最好能提醒学生该词的英语翻译词汇的发音。学生在初高中阶段, 除个别人以外, 大多数接受的都是英语教育, 所以学生对英语语音的熟悉和亲近可有助于更好更快的记忆日语单词。

3 结语

这样的细节联想记忆法当然不能包括所有单词的发音特点和规律, 但只要教师在授课时尽可能的多采取该方式, 哪怕只是稍微提醒一下学生, 本身就会达到记忆快速、牢固的效果。且学生也能在今后的单词记忆中举一反三, 自己联想并根据细节找出某种方法, 提高学习效率。

以上只是本人在教学中结合日语特点和学生兴趣提出的一点粗浅看法, 是一种细节教学的尝试, 在此与同行共同探讨, 以期抛砖引玉。

参考文献

ious后缀的单词 发音 第10篇

本文的从派生构词法中的后缀入手分析，通过后缀的语法、语义功能和感情色彩几个方面，试图启发学生以灵活的方式来来辨析单词，从死记硬背中解放出来，培养一种对词缀的敏感和好奇心，主动地通过联想来辨析和记忆单词。

一、引言

众所周知，单词的记忆对于外语的初学者来说，是最头疼的事情。而构词法，则是我们学习语言必须掌握的一把金钥匙。事实上，简单词在法语中只占很少的一部分，而我们需要记忆的大量单词，其实都是从我们已知的单词演变而来的。演变的方式多种多样，也就是我们常说的构词法。而字典中大部分单词其实都是通过派生词这一种构词法形成的。所以前后缀的学习对于提高阅读水平和扩大词汇量意义重大。

“派生指在词根基础上加缀词构成新词的方法，通过这种方法构成的词称作派生词。”派生构词法主要有两类：前缀派生词和后缀派生词。前缀和后缀是语言学中的一个语素，是词义的最小单位，不能够单独作为单词使用，可是却能够加在单词前面或是后面，给词语带来新的含义。另外还有的单词既有前缀也有后缀，被称为合成派生词。

值得注意的是，法语的前缀和后缀的语义和语法功能是不同的。前缀只有语义功能，而没有语法功能，不能改变词的属性。而后缀的语义不如前缀明显,但后缀有很强的语法功能，能够改变单词的语法属性，从而构成名词、形容词、动词和副词等各种词类。

二、后缀的语法和语义功能

由于后缀有更强的语法功能，能够构成各种词类，所以反过来，我们看到单词以这些后缀结尾，就可以发挥想象，判断是否属于后缀派生词，从而推测词义。

1.构成名词的后缀数量最多：

a.表示动作的施动者或是职业：-eur，-ier，-aire，-ien，-iste，-eron，o（ot）。如skieur（滑雪者），laitier（送牛奶的人），bibliothécaire（图书管理员），journaliste（记者），forgeron（铁匠），cheminot（铁路工人）。

b.表示工具或机器：-eur，-oir，-ier。如démarreur（起动机），rasoir（剃须刀），cafetière（咖啡机）。

c.表示行为或行为产生的结果：-ade（-age，-aille），-aison，-tion，-ment，-ure，-ance等。例如embrassade（拥抱），pendaison（绞刑），nationalisation（国有化），fleurissement（开花），blessure（伤口），alliance（联盟）。

d.表示品质、特点或功能：-ance，-at，-té，-ie，-esse，-ise，-eur等。例如voyance（预知力），partenariat（合作关系），beauté（美丽），courtoisie（礼貌），hardiesse（大胆），sottise（愚蠢），hauteur（高度）。

e.表示观点或态度：-isme，而观点或态度的支持者则是-iste。例如communisme（共产主义）、communiste（共产主义者）。

f.表示果树：-ier或-er如pommier（苹果树），oranger（橘树）。

g.表示地点：-erie，-oir。例如teinturerie（洗染店），fumoir（吸烟室）。

h.表示状态：-age，-é。例如esclavage（奴隶状态），parenté（亲属关系）。

i.表示容量或内容：-ée，如cuillerée（一勺），matinée（上午）。

j.表示一个地方的居民：-ain，-ais，-ois，-ien，-on，-ard等。例如Romain（古罗马人），Cantonais（广东人），Pékinois（北京人），Parisien（巴黎人），Breton（布列塔尼人），montagnard（山里人）

k.表示年龄或生日：-aire，如centenaire（百岁老人、百年纪念）。

2.构成形容词的后缀：

a.表示特征或关系：-ain，-aire，-é，-el，-al，-er，-eur，-if，-in，-ique，-atoire，等。例如hautain（傲慢的），alimentaire（食物的），imagé（形象化的），naturel（自然的），colonial（殖民的），mensonger（捏造的），menteur（说谎的），craintif（胆怯的），enfantin（孩子气的），cubique（立方体的），oratoire（演说的）。

b.表示可能性：-able，-ible，-uble。例如mangeable（可以吃的），lisible（可读的），soluble（可溶解的）。

c.表示最高级：-issisme，如richissime（巨富的）。

d.表示排序，倍数：-ième，-ple，如deuxième（第二），centuple（百倍的）。

3.构成动词的后缀：

a.表示行为或动作：-iser，-ifier，-oyer等。如solidariser（使团结一致），planifier（制定计划），tutoyer（用“你”称呼）。

b.表示频率：-eter，-iner，-onner。例如：voleter（飞来飞去），trottiner（碎步疾走），tatonner（反复实验）。

4.构成副词的后缀：

构成副词的后缀只有一个，就是-ment，表示动作的方式。如形容词timide加上此后缀就变成了副词timidement，而意义上并没有改变。

三、后缀的感情色彩

一小部分后缀带有明显的感情色彩，表示贬义或是“小”，但却没有语法功能，并不改变词性。

1.贬义

表示贬义的有名词后缀-aille，-ard，-asse，-assier和-atre，另外还有动词后缀-ailler，-asser，-iner，-nicher，-ot(t)er。例如：ferraille（废铁），chauffard（粗心的司机），vinasse（劣酒），écrivassier（蹩脚作家），maratre（后妈/坏母亲），rimailler（作拙劣的诗），trainasser（拖拉），pleurnicher（爱哭，装哭），vivoter（勉强维持生活）。

2.“小”或递减

表示“小”的有名词后缀-aut（-eau），-elle，-et，-in，-ot，-on，-ille，-illon，-ole，-iche，以及动词后缀-ot(t)er，-iller。例如：levraut（小野兔），ruelle（小巷），livret（小本子），fillette（小女孩），diablotin（小鬼），ilot（小岛），vestion（夹克），brindille（细枝），portillon（小门），banderole（小旗），barbiche（山羊胡），frisotter（微微卷曲），fendiller（产生裂纹）。

四、结语

单词的构词法众多，只要掌握了规律，我们会感到豁然开朗，发现单词的迷宫原来有好多的出口！对于派生词，只要我们培养一种朴实的好奇心，平时对每天都在说的词语多加留心，就能够灵活地掌握这种构词法，并且辨析出同一词缀可能会出现的多种含义。但是在学习派生构词法的时候，必须加以求证，不能望文生义，自己随意地增减前后缀。而通过后缀语法、语义功能和感情色彩的掌握，更是能够让我们在单词的记忆和运用中达到事半功倍的效果。

[1]程依荣.法语词汇学导论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]周维杰.论英语词缀[J].西安外国语学院学报，2000（4）.