化学实验与学习兴趣

化学实验与学习兴趣（精选12篇）

化学实验与学习兴趣 第1篇

一、制约学生学习化学兴趣的原因

(一) 应试教育对学生实验兴趣的影响。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革, 但实际上搞的还是应试教育。在这种情况下, 学生不得不将大部分精力与时间用于理论学习。上实验时, 只求机械地模仿教师的操作过程完成实验, 很少考虑、解决实验中出现的各种问题。另外, 许多学校、许多教师根本不上学生实验课, 嫌费事费时, 只是讲实验, 让学生记实验的原理、过程、现象;教师讲实验报告, 学生机械的填实验报告, 以应付上面检查。化学实验也就形同虚设。

(二) 实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又不完全知道的东西, 现在学生实验大多已知原理、过程、现象、实验结果, 有的还是教师演示过的, 学生根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限, 实验内容多而时间少, 学生学习任务重, 没有实验失败后重做的时间。

(三) 教师教学中策略不当或语言不当, 也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验仪器珍贵, 会增加学生的心理负担, 做实验时缩手缩脚, 不敢大胆实验。过分强调试剂药品的毒害作用, 使学生产生恐惧心理, 不敢放开手脚。教师在实验中要以身示范, 培养学生的自信心。实验中要相信学生。

(四) 在许多实验, 特别是化学实验中, 大多数学生只是实验的观察者、观看者, 而不是实验者、操作者。

二、激发化学实验兴趣和学习化学的动机

学生对化学实验很感兴趣, 尤其喜欢亲自动手实验, 这是化学教学的特点, 也是提高教学质量极为有利的因素。因此, 实验中, 教师要不怕费时费事, 积极引导, 使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、激动、满足感、自豪感, 有意识地把实验所带来的直觉兴趣转化到化学变化的因果关系或对实验本质的探究上来, 有目的地激发和培养学生学习化学的兴趣, 产生学习化学的强烈欲望。

(一) 化学实验是由实验的准备、过程、结果等构成的, 学生实验能力的大小也更多地体现在实验过程中, 不只是表现在实验结果上。由于许多原因, 学生的实验结果不一定与书本相符, 实验也不会次次成功, 关键是要学生如实分析失败原因并安排重做, 以培养学生实事求是的学习态度。

(二) 在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练, 既重视操作技能的培养, 又注意科学思维方法的养成, 还要锻炼其从事化学实验的能力。

(三) 学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感会使学生的智力发展达到更高水平。兴趣是最现实、最活跃的心理因素, 是最好的老师。化学实验同时以声、光、色等多种渠道, 大容量地提供生动的信息刺激学生, 易于激发学生的学习兴趣, 产生探究的欲望。

(四) 若增加一些内容不很确定, 无现成教材, 学生有充分自由来组织和发挥的实验, 使学生分析、解决实验问题, 有利于激发学生的学习兴趣。

(五) 在实验教学中, 教师要启迪、激发学生的学习兴趣, 营造一种轻松、和谐的教育氛围, 为学生的想象力、创造力、思维能力、动手能力的提高创造有利的条件, 从而使知识与能力同步增长。

(六) 亲自做实验比由教师演示学生观看留下的印象更深刻, 学生由观看者变成操作者、实验者, 其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。因此, 对费时不长、安全可靠、操作简单、不污染环境的演示实验, 在条件许可的前提下, 都可以改成随堂实验让学生做。

(七) 重视家庭实验, 开展家庭化学小实验, 是课堂教学的继续、扩展和深化。让学生就地取材, 自己动手, 观察操作过程, 记录实验现象, 得出实验结果。同一个实验, 同学们根据选用器材的不同, 设计出的方案也不尽相同, 通过实验, 比较出不同方案的优点和缺点。在这样的家庭化学实验中, 同学们可以从不同角度、不同的层面, 选择不同的器材, 采用不同的方法进行设计, 其中必然蕴涵着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养, 同时, 激发了学生学习化学的兴趣, 也培养了学生不等、不靠, 自主进行化学实验的好习惯。

怎样利用化学实验激发学习兴趣 第2篇

琚湾一中

彭德高

2011-10-17 兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉，这已是不争的事实。有了学习兴趣，学生就会在不知不觉中去探究知识，发现知识的真正意义,全面理解知识的内涵和外延，并体在学习中体会成功和喜悦。而且,学生只有真正理解的知识才会灵活运用，才能创造性地使用。所以，激发兴趣是培养学生的创新能力不可缺少的因素。化学是一门以实验为基础的科学。化学实验不仅色彩斑斓，光彩照人，变化多端，还能激发学生学习化学的浓厚兴趣，引导他们去探索化学的奥秘。同时可以帮助学生形成概念，理解巩固化学知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是可以培养学生的创新品质。可见化学实验在化学学习中有着一举多得的作用。因此必须重视化学实验的教学，充分发挥化学实验在教学中的作用。

在一次课间，我无意中听到有位学生说化学比物理更好玩，他一定是被化学魔术般的魅力所吸引：例如，二氧化碳通入澄清的的石灰水中，怎么就会出现浑浊？蓝色的硫酸铜溶液滴入无色的氢氧化钠溶液中怎么会出蓝色絮状沉淀？盐酸滴到石头上或水泥地面上又为什么会立即冒出大量气泡„„。这些在初次接触化学实验的学生来说的确非学神奇，它们一下子就抓住了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。我想，如果把学生的这种好奇心和求知欲加以引导，就会使他们逐渐 形成稳定的学习兴趣，学生就会在不知不觉中掌握化学知识，形成技能，实现教学目标。在我从事化学教学的过程中，很喜欢做实验，也创造机会让学做，学生们都对化学都有很浓厚的兴趣，并取得了很好的成绩。下面，我就谈一谈怎样利用化学实验激发和保持学生的学习兴趣。

利用化学实验激发学和保持学生学习兴趣，我认为可以从下面几个方面做起：

第一，上好第一节课。好的开端等于成功的一半，上好第一堂化学课是十分必要的。因为初三化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性是本课题的主要任务。“课题1化学使世界变得更加孙丽多彩”中，课题内容包含了大量的信息，从古代化学到现代化学再讲到明天化学。从而让学生了解什么是化学，了解化学的重要性。这里的教学设计理念很好，但其泄及的内容很广泛，但不少离学生很远。如果加上一些化学实验，更能抓住学习的心。于是，我对课题1的教学设计作了一些改变。首先，我做了一个将“白酒变葡萄酒”小魔术引入新课，学生的热情立即调动起来了。接着又做了“密信显字”和“魔棒点灯”这两个趣味实验，同时让学生也参与一部分的实验工作。这时候学生已经对化学产生了极大的兴趣。于是我就很自然地引入讲解，化学与生活息息相关，化学的发展和广阔的应用前景以及学习化学的重要性。第二，教材中的每个实验都认真做。不是每个实验都能做成功，也不是每个实验都能让学生感趣，能激发学生的热情。要达到预期的效果教师必须做好准备。很难想象，老师把实验做得一团糟，学生会喜欢。所以，既使是老教师也应事先做一遍，看看药品是否失效，器材是否完备，各种操作是否考虑周全。有位同事在做蜡烛燃烧实验时老是抱怨看不到烧杯内壁有水珠出现，烧杯底被醺黑了。我对她说，你把火焰调小一点，烧杯外捂上湿毛巾，不要烧时间太长。她重做该实验终于做成功了。在做铁丝在氧气中燃烧实验时也不易成功,一定要弄清原因。看氧气是否纯净，铁丝表面的锈是否除掉，还有铁丝是否绕成螺旋状且下方是否用火柴引燃。另外在做电解水实验时，学校的电解水装坏了，不能用。有的老师说画个图给学生讲讲算了，这对学生考试也没什么影响。我认为电解水是影响学生从宏观认识到微观认识转变的重要实验，不能光说说算了。学生要理解最相信自己的眼睛和自己动手得到的经验。最后我们自制教具完成了实验。

第三，为实验创造问题情景，激发学生求知欲。好的实验能引起学生的直接兴趣。适当而巧妙地运用实验手段来创设一个问题情境，对教学会有极大的帮助。例如讲到金属与盐发生置换反应后，教师可提出问题：“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗？”根据金属活动性顺序，学生会答“可以！”教师可再引导：“如果可以，会有什么现象发生？”得出初步结论是如发生反应，会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验，结果会发现金属钠浮在溶液表面不断游动，最后溶液中生成蓝色沉淀。这一现象与初步估计的相矛盾。此时的学生充满疑惑，教师只需略加点拨，指出运用上述结论时，在常温下能与水反应的活泼金属应除外

第四，给学生更多动手机会，能让学生动手的让学生在实验室上课，能让学生部分参与的，让学生参与老师的演示实验。例如，在“走进化学实难室”这节课最好把学生带到实验去上，让学生熟悉众多的实验器材和药品。部分演示实验让学生在预习的基础上替老师做，其它学生观察找出他出现的问题。这样学生的学生的积极性，更易发现问题更高，印象更深刻。

第五，把部分演示实验改为学生实验，能使学生对实验内容更加理解。如讲二氧化碳的性质，采用边做实验边讲解的方法，引导学生从实验中得出结论。并不是将知识直接灌输给学生。如验证二氧化碳能溶于水的实验课前我让学生准备一个软塑料瓶。课堂上学生亲自动手做这个实验。看着塑料瓶收缩，学生们都表现得很兴奋。学生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如，为了让学生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我让学拿回一瓶汽水，塞上带胶塞的导气管，将放出的气体通入石灰水中检验。学生通过实验就自然地记住了碳酸饮料的生产就利用二氧化碳溶于水的性质。还有，讲“二氧化碳的制取”实验时并不局限于用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二氧化碳。还让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取二氧化碳。这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸钙。

第六，改进演示实验，增加演示实验的趣味性。在做分子扩散运动实验时，我把它改成了“铁树开花”。这个实验在不少资料上都有介 绍，我认为它比教材中的实验更生动、有趣。在制取H2、CO2 时把长颈漏斗改成注射器，给学生耳目一新的感觉。同时，对学生合理利用身边的物品做家庭实验有启示作用。在做碱的性质时，用酚酞试剂在白纸上画一只小花，先晾干，做实验时先喷上氢氧化钠溶液，出现红色小花，再喷上稀盐酸，小花又消失。通过出现、消失让学生惊叹化学的神奇魅力。

第七，鼓励学生作家庭小实验，学化学用化学。利用星期天、节假日布置实验任务。例如，蜡烛燃烧，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，药品取用，自制净水器，生石灰与水反应，鸡蛋在白醋中上下运动，自己利用植物的叶、花制酸碱指示剂等。到校后互相交流、讨论。同时成立化学兴趣小组，为学生提供部分相对安全的药品，让他们成为班中领头羊，为其他同学提供传、帮、带的作用。学生在完全自主的情况下更能发现问题，更能体味学化学的乐趣，也更能锻炼自己的动手能力、观察能力、分析能力。

第八，用好语言艺术，表情，动作创造神秘氛围，让神奇的化学更显魔力。就象小时候奶奶讲鬼故事，吓得我晚上不敢走夜路；象恐怖片中的音乐，听得让人起皮疙瘩。还要善用语言构建问题情景引导学生思索。

第九，做好兴趣的维护工作。现在每个班总有几个学生学习困难，也有几个同学厌学，还会有几同学看不到升学的希望而学习缺乏信心„„这些对化学知识的落实，学生技能的形成都会产生非常大的影响。学习困难，一般是因为前面的知识没有落实，积累过多，自己的 知识衔接不上；厌学，可能是因为学习压力大，学习没有乐趣；看不到升学希望，可能是因为其它学科太差„„

做为化学老师，我们不可能解决所有学生的所有问题，但我们尽可能地多挽留住一些孩子，多给学生带来一些快乐，多给学生一些自信，多给学生一些求生的本领和自我保护能力。为此，我常常对学生说：学习化学不是为了中考，甚至不是为了上大学，而是为了生存，为提高生存的质量。作为农民，你要会正确使用化肥和农药，不至于把庄稼弄死了；作为工人，你应该认识到电子元件是否有害，车间气体是否有被污染，某些药品是否有毒或腐蚀性；作为家人，你要关注亲人的身心健康，营养均衡，优生优育。同时，要严格要求，狠抓落实，该记住的要记住，该会写的要多检查。对学习困难的学生，要多讲解多鼓励，多给机会让他们表现自己。这些，对学生形成正确的学习观，确立人生目标，树立自信心，保护良好的学习兴趣和学习状态都有积极的作用。

化学实验与学习兴趣 第3篇

（一）诱导学生实验探究提高学生学习化学的兴趣：

首先，要改变观念，变“授之以鱼”为“授之以渔”，变“教会学生实验探究”为“教学生会实验探究”。在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性通过设计、实验、操作、观察、资料收集、讨论分析等多种渠道寻求问题的答案，进一步增强探索新知识的兴趣，整个过程是在老师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。例如在教学《制取氧气》一课中探究制取氧气的反应原理时。引导学生分别进行以下探究：①无二氧化锰和有二氧化锰分解过氧化氢的对比实验，观察现象并记录带火星的木条复燃所需要的时间；②向上述实验中有二氧化锰的试管中不断的加入过氧化氢溶液，同时观察带火星的木条是否复燃。③分别加热无二氧化锰和有二氧化锰的两分氯酸钾，观察现象同时记录申入试管中带火星的木条复燃的时间。学生通过上述实验发现将二氧化锰放入过氧化氢溶液中能较快的放出氧气，并且二氧化锰好象永远也用不完；加热氯酸钾不管有无二氧化锰都能放出氧气，但有二氧化锰的试管中反应速率要快的多。进而明白利用过氧化氢和氯酸钾均能制得氧气，且在上述两个反应中二氧化锰都只作为催化剂。突出了学生的实践活动，学生在掌握知识技能的同时，增强了对化学学习的兴趣。

其次，努力创设条件，尽可能的将验证实验变为探究实验，提高学生的学习兴趣。兴趣促进探究，同时探究又促长兴趣。莱特兄弟正是因为对航空技术有着痴迷的兴趣，才不断的探究，最终为人类搏击长空和太空行走开了先河。化学教学中要让学生在不断的探究未知领域的同时促长学习兴趣。例如，在探究二氧化碳的制取方法时学生已知道一些生成二氧化碳的反应，如①碳在空气或氧气中燃烧可生成二氧化碳②人和动物的呼吸能生成二氧化碳③酒精燃烧、蜡烛燃烧也都能生成二氧化碳，但这些都不利于收集较纯净的二氧化碳。此时学生迫切找到制取和收集较纯净的二氧化碳的方法，自然会从实验台上找出含碳元素的化合物（有质量守恒定律作基础）如碳酸钠粉末、碳酸钠溶液、碳酸钙固体、碳酸钙粉末稀盐酸、稀硫酸、酒精灯等进行一系列的探究活动（有加热固体的、有将固体和酸溶液混合的等）并通过讨论交流发现制取二氧化碳的最好方法是用碳酸钙固体和稀盐酸接触。使学生在不断探究未知领域的同时培养了学生科学的态度和探究问题的方法，无形中促长了学生学习化学的兴趣。

再次，改变教学理念，激发学生的发散性思维，多角度的对事物进行探究，培养学生的创新精神。初中学生正处在慢慢走向成熟的阶段，对好多事物有一种

朦胧的感觉，尚没有自己独到的见解。并且对教科书和资料有一定的依赖性，容

易产生思维定向。因而在教学中要引导学生从不同的角度对事物进行多方位的探

究。例如，在教学《燃烧的条件的探究》时，绝大多数学生都会按课本中提供的

方法（用白磷、紅磷、烧杯、热水、氧气、薄铜片等）进行实验探究，这样尽管

可以探究出燃烧的条件，但却束缚了学生的思维，不利于学生的发展。这时，就应引导学生用不同的方法对燃烧的条件进行探究，如用烧杯罩住燃着的蜡烛（蜡烛熄灭）、将坩锅中燃着的松节油放入冰盐水混合物中（火焰熄灭）、将燃着的木条移开（火焰熄灭）等从不同的角度对燃烧的条件进行探究。在拓宽学生思维的同时，增强学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。

（二）运用趣味实验激发学生学习化学的兴趣：

初中化学教学是化学教学的启蒙阶段，学生是否乐于实验是化学教学成败的

关键所在。趣味实验在诱发学生进行实验探究、激发学生学习化学的兴趣方面的

作用是任何其他实验不能替代的。在教学中增加趣味实验是化学教学中不可或缺

的环节，例如可在第一节化学课中增加一些趣味性实验。如“烧不坏的手帕”、

“魔棒点灯”；自制“饮料”——“牛奶”“果粒多”、“变色龙”“巧洗水壶内壁的水垢”等等。使学生领会化学世界的神秘与新奇的同时，体会化学实验的神奇魅力，以激发他们的求知欲，从而产生学习化学的浓厚兴趣。

提高学生化学学习兴趣的方法与途径 第4篇

一、利用学生的好奇心, 设置悬念, 激发兴趣

“好的开始是成功的一半”。在所有的化学课里, 我教第一节课, 也就是《绪言》一节课时, 我没有按照教材一步步来而是先做几个有趣的小实验。如:“变铜为银”、“吹气生火”等, 让学生的注意力集中并瞪大疑问的眼睛, 然后告诉他们在化学王国里可以找到答案, 接着介绍什么是化学、为什么学化学、化学与人类生存和社会文明的重大关系等。从一开始, 学生就向往化学, 对化学有了浓厚的学习兴趣, 为以后的学习做了很好的铺垫。

二、重视化学实验教学, 激发兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强, 对于变化莫测的化学实验现象, 往往有浓厚的兴趣。

首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察哪能活跃学生的思想, 形成积极思考的氛围, 演示实验尤为重要。化学很多内容都可以实验演示情境, 创设愉快的教学气氛, 激起学生兴奋、惊奇的情境, 使学生在快乐的情绪状态下, 把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。

三、立足“生活中处处有化学”, 引导学生培养自主学习化学的兴趣

我们知道:生活中处处有化学。衣、食、住、用离不开化学, 化学与人人都有关系。在教学的过程中, 时时处处给学生提供化学来源于生活的知识。提出生活中与化学有关的问题让学生自己去思考, 激发他们的学习兴趣。还有, 介绍氢气的有关知识时联系发射成功的“神舟五号”飞船, 引出他可以作为高能燃料。

四、注重学科综合, 多角度创设学生学习化学的情趣

为了更好的适应素质教育的要求和新课程标准的目标, 培养出更加全面的人才。结合化学学科的特点, 在教学的过程中除了注重化学和物理、生物等相关学科的综合外。为了更好地激发学生学习化学的兴趣, 还经常把化学和一些文学诗词、法律等各方面的知识联系起来。比如在讲到碳酸钙时, 引用明朝爱国将领于谦《石灰吟》, 先让学生分析了诗里运用托物言志的手法, 于谦借用碳酸钙表达自己不折不挠的爱国精神和英勇气概;再让学生探究这首诗里面隐含的几个化学反应。

五、巧借“口诀、顺口溜”, 帮助学生轻松地突破重难点

轻松愉快的学习, 不仅要求课堂气氛欢快、学生的发言活跃, 还要求学生在学习的过程中能够做到积极主动。也就是说, 绝对不能把学习看着一种负担, 感觉枯燥乏味, 而应该把学习看成乐趣。有些化学知识的重难点, 本身就是一种客观事实, 不需要学生太多的理解只需要学生记住就可以了。对于这部分内容, 死记硬背很慢, 效果也不是很好。为了更好地激发同学们的学习兴趣, 加快他们的记忆速度, 我常常借用一些“口诀”或“顺口溜”, 加强学生的记忆。

六、开展丰富多彩的课外活动, 保持学生学习化学的兴趣

丰富多彩的化学课外活动, 不仅能陶冶学生的情操, 还能促进兴趣的发展, 更能促进能力的提高。化学课外活动的内容及方式很多, 大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等等, 可以每学期或每学年举行一两次。根据学生争强好胜的心理, 把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目, 举行化学竞赛, 这也不失为一种加深巩固知识的好方法。

如何培养学习化学的兴趣 第5篇

有趣，是初中学生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力;二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中学生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好条件。

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，俗话说，“好的开始等于成功的一半”。经验告诉我们，第一节化学课尤为重要。因此，把第一节化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会培养起来。

二、加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于教材中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生实验，让学生在教师指导下边讲边实验。

化学实验不仅要做好演示实验，还要上好学生分组实验课。如果说学生观察教师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。

首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。

教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。

再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程。

最后，实验结束后，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，鼓励做得好的学生。事实证明，有的学生学习基础差，但动手能力强，化学实验做得很好，教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，他们的学习热情就会倍增。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固掌握知识。在教学中，教师根据教学内容特点，可以采取自学辅导法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每单元结束或临近期中期末考试复习时，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且这种方法复习的效果比题海战术好得多。如每学完一单元，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上组与组之间进行对抗赛，教师播放投影片之后，看谁答得又快又准，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的兴奋劲是无法用语言来形容的。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握牢固。

四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣

化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同角度观察思考问题，才攻克了一个个科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。

为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

物理学习兴趣与物理实验的关系研究 第6篇

如何树立农村学生的信心,激发和培养其学物理的兴趣,从而大幅度提高教学质量成为农村初中物理教学改革中的一个重要课题.

实验导入设计

调动学生学习积极性,就是要善于激发他们的学习动机.实验导入是否成功关系到一节物理课的成败,精心设计实验的导入是非常重要的,通常实验的导入设计有以下几种方法.

1. 从生活实际问题导入.生活中的许多例子,都含有物理知识,如学生们夏天喜欢吃的冰棍.在讲授物态变化这节课时,让学生们观察下面现象:某同学从冰箱拿出一条冰棍,看到冰棍冒着“白气”,表面附着一层“白粉”,放进嘴里冰棍越来越小了.教师让学生观察后马上提出问题:为什么冰棍会冒“白气”,表面会有“白粉”,而且冰棍会越来越小了?从生活用品的实际问题中引入课题.

2. 用惊奇现象导入.在实际讲课当中,我们在设计实验导入时,不妨利用学生惊奇好动,对新鲜事物感兴趣的心理,采用惊奇现象导入,会取得较好的效果.如在讲大气压强时,演示杯中的水为什么不外流的小实验.我们准备两个玻璃杯,一杯盛满水,另一杯没有盛满水.

我们先演示没装满水的那一杯,纸片没有托住杯中的水,水流了出来,学生当场被突如奇来的一幕吓呆了;然后再演示装满水的那一杯,这次水没倒下来,而是被纸片托住了.在这一惊一乍中,实验的鲜明对比下,引入大气压这内容,可以说课已经成功了一半.

3. 讲故事引入.如对于平面镜这节课,可以让学生讲《猴子捞月》的故事,创设情景让学生亲临其镜,激起学生的学习兴趣.

4. 借助玩具引入,激发学生兴趣.许多玩具的设计和操作都关系到一些科学原理.在教学中我们可以借助玩具的趣味性来吸引学生的注意力,引起他们的学习动机;或以玩具为对象,教师通过分析,激起学生的探究精神.如出示一些会跳的“青蛙”,让学生自己玩一玩,教师利用学生的兴趣提出问题:“青蛙为什么会自己在跳?”“为什么跳了一会,自己会停下来?”等等一些与科学原理有关的问题,让学生自己去思考.

科学探究实验是培养兴趣的过程

探究型实验是学生带着问题在实验和观察基础上通过自身的思考分析,获得科学结论的一种实验.新课程标准提出:“科学探究是学生学习科学的中心环节,基础目标是:学生应培养爱动脑的探究习惯,具有科学探究精神,初步了解科学探究的一般过程,学会科学探究的基本方法,具有一定的科学探究能力、实践能力.”根据农村初中学生的认知、心理发展水平,物理实验中探究型实验教学要求不可能太高,主要围绕学生易接受,可见的实验有选择地展开.请看下面课例.

本节课以学生探索为主,学生分小组探索,教师循循诱导,使学生对串联电路和并联电路的元件连接、工作特点以及两种电路的区别有了深刻有认识,为后面电路的学习打下扎实的基础和兴趣.

开展实验是激起兴趣的动力

在广大欠发达的农村地区,要缓解教学资源的不足,只有另开僻新路,充分利用学生身边的事和物,变废为宝,来开展培养学生的动手能力,培养学生对探索大自然的兴趣.

1. 引导学生动手制作教具,开发思维.如对于摩擦起电现象,由于没有玻璃棒和橡胶棒等教具,我引导学生用圆珠笔在头发上摩擦,从而理解带电体的性质.还可以用两个气球在衣服上摩擦,两个气球带上同种电荷,这时两个气球互相排斥.这个实验使学生们认识到电就在我们身边,仪器就在我们手上,从而激发了学生的兴趣,开发思维,大大增强学生学习物理的兴趣.

2. 引导学生开展科技活动,提高创造力.为促进物理教学,进一步学生学习积极性,培养、发挥学生的思维创造能力,教师要改封闭式实验为开放性探索,变灌输式教学为探究式学习,鼓励学生积极参与科技活动,如在学校举办科技信息长廊展览,开展小制作、科技小论文,实验器材制作比赛,开展实验操作比赛等.通过一系列的行之有效的活动,寓物理内容于科技活动中,既培养了学生的实际技能,也培养的学生的创造力,大大增强学生的自信心.

科技活动时间安排可以在课内,但更多地在课外;组织形式可以是单干,也可小组合作;实验地点可以在家中,也可在校内.在保证安全的前提下教师可放手让学生探究,教师只需给学生适当的引导、帮助,让学生自己交流,以便让学生获得成功的喜悦,增强探究的兴趣.

3. 提高学生在演示实验中的参与率.演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式.传统的课堂教学,演示实验通常教师演示,学生看,但是很多实验学生根本看不清,特别是后边的学生.这就不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验心理素质的提高.因此,在演示实验中,应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结,甚至在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,有必要时可以多次重复,以加深印象.例如在“认识压强”一节的教学中,我将原来的课堂演示实验变为学生引导实验,每四至六位学生发一套实验器材(海棉、砝码、小方桌),由两位实验能力较强的学生上台演示.由于学生参与演示实验,课堂气氛变活跃了.可见,让学生参与演示实验,不仅能让学生有展示实验技能的机会,而且能得到科学方法的训练及能力的培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时又可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法.

化学实验与学习兴趣 第7篇

一、结合生活实例开展教学, 调动学生的化学学习兴趣

笔者认为, 中职化学教师可以结合生活实例辅助开展具体的化学知识点教学, 相信, 这对于调动学生的化学学习兴趣有着积极的意义。

对此, 笔者感受颇深。例如, 在教学“金属的化学性质”这节内容时, 笔者就在上课一开始, 就向学生列举了如下常见的生活现象:

日常生活中的铁锅、铁壶极容易生锈;

不能用钢丝球大力擦洗不锈钢餐具的表面;

黄铜的外观和黄金极为相似, 利用这一点, 一些不法分子常常以黄铜替代黄金以谋取高额利润, 可是执法人员却能很容易就区分出黄铜与黄金;

……

上述现象都是学生在日常生活中经常接触到的, 可是纵然是非常熟悉, 大多数学生却也只是“知其然而不知其所以然”。因此, 借助这些例子就很好地激发了学生内心“一探究竟”的强烈兴趣, 使他们积极、主动的学习行为真正成了可能。

二、借助信息技术开展教学, 调动学生的化学学习兴趣

中职学生正处在青春发育关键期, 在这一时期, 他们追新求异, 热衷于外界新颖有趣的新鲜事物, 相反, 对于一成不变的东西则持有较强的排斥及抵触心理。中职学生的这一特点决定了教师在开展教学时不能仅仅固定运用“灌输式”的落后教学方法, 相反, 应当结合实际情况, 采用灵活多变的课堂教学形式及手段。这其中, 现代信息技术的合理运用就能很好地起到显著调动学生化学学习兴趣的良好预期效果。

如, 在学习“苯的氧化反应”这一内容时, 笔者就利用现代信息技术为学生播放了一段视频。整个视频共分为三个化学实验, 分别是甲烷与氧气的化学反应、乙烯与氧气的化学反应以及苯与氧气的化学反应。通过视频, 学生可以清晰地看到在苯与氧气发生化学反应时, 瓶口出现了明显的火焰并带有浓烟。而这一现象是前两个实验所不具备的。学生很诧异, 也很好奇, 为什么“苯与氧气的反应这么强烈呢?”这表明, 他们对于“苯的氧化反应”形成了浓厚的探究兴趣。笔者只要顺理成章地引出“苯的氧化反应”等具体知识点即可。由这一实例我们不难看出, 现代信息技术直观、生动、形象的特点能更好地迎合中职学生的主观认知规律, 教师结合实际教学情况恰当运用现代信息技术辅助开展教学, 对于调动学生的化学学习兴趣有着极大的推动作用。

三、尊重客观差异开展教学, 调动学生的化学学习兴趣

每个学生都是一个个体, 受到教育经历、学习习惯、学习态度等多重因素的制约, 不同的学生个体具备截然不同的学习差异, 这是教育范围内的一种客观现象。针对这一现象, 教育工作者不能视而不见, 对待全体学生仍采取“一视同仁”的教学态度, 相反, 应当在了解学生客观差异、尊重学生客观差异的基础上, 采取有针对性、有差异的教学策略。这样才能在既不打击学生学习兴趣与积极性的同时, 真正落实“面向全体学生组织教学, 促进全体学生共同进步与发展”的先进教育理念。

笔者在教育实践中也积极践行了上述认识。如, 针对学习基础较薄弱的学生, 笔者在课堂上会有意识地向他们提问层次较基础的问题, 由于问题的难度较小, 学生往往能轻松回答出来, 这就使他们的化学学习兴趣得到了很好的调动与维持, 并进一步坚定了他们学好化学的信心与意念;再如, 针对学习基础较扎实的部分学生, 笔者则会在课堂上有意识地向他们提问难度稍大且具有开放性的问题, 这些问题的设置很好地满足了这部分学生追求更好发展的心理需要, 因此, 他们的化学学习兴趣也得到了很好的激发。

当然, 促使中职学生对化学学科产生浓厚学习兴趣的有效教育策略并不仅仅局限于笔者上述所提到的几个方面。只要中职教师从化学教学内容出发, 从所教学生的实际情况出发, 从教学目标及任务出发, 采取恰当的教学策略、运用科学合理的教学方法, 相信都能使学生对化学这一学科持有浓厚的学习热情及参与积极性。

参考文献

[1]邸维琰.浅谈中职化学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].青年文学家, 2012 (2) :29.

化学实验与学习兴趣 第8篇

关键词：激发兴趣,课堂效率,实验,多媒体应用

随着现代科学技术日新月异的变化, 要求学生学习掌握的物理知识日益增多。但传统的物理教学方式使课堂变得十分枯燥, 而知识量的增多更使学生对物理产生畏惧心理, 要么看到物理就厌倦, 要么干脆放弃物理这门课。面对这种现象, 我们物理教师要学会采用多种手法激发学生的学习兴趣。爱因斯坦就曾说过:“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说:“成功的真正秘诀在于兴趣。”因此, 我们物理教师只有在课堂上激发学生的兴趣, 才会让学生对物理这门课想学、爱学, 从而真正学会物理。那么, 我们物理教师如何培养学生的学习兴趣呢?笔者认为可以从以下几方面入手。

1 通过教学实验, 激发学生学习兴趣

1.1 通过简易的实验, 激发学生学习兴趣

物理是一门具有实验性的科学, 物理学中概念的建立与规律的发现, 都是以实验为依据的。而在物理课堂上让学生通过物理实验的亲自动手、亲眼观察, 不仅会准确掌握相关的物理现象, 而且会对相关的知识进行理解性掌握, 并且能够引起学生极大的学习兴趣。例如:在讲授能量知识时, 我们可以让学生手持橡皮筋, 让学生在橡皮筋的运动变化中感受到各种能量之间的转变;研究弹性势能转化为动能:用一只手张开橡皮筋的两端, 用另一只手握住夹在橡皮筋中央的纸团, 将橡皮筋拉长, 松手之后, 橡皮筋将纸团弹出, 说明橡皮筋的弹性势能转化成为纸团的动能。这样的例子我们可以启发学生联想到小时候经常用弹弓弹栖息在树上的麻雀, 其过程也是将橡皮筋的弹性势能转化成为石头的动能。

这些类似教学实验虽然用的是手边的事物, 但是这些简易的实验能让日渐显得枯燥的物理课堂注入新鲜的活力, 极大地激发学生的学习兴趣, 在留下记忆的同时也让他们掌握了相关知识。

1.2 通过引导学生观察身边的日常现象, 激发学生学习兴趣

物理学是一门以观察和实验为基础的科学, 很多物理定律和规律都是从观察中发现的。

2 利用多媒体, 激发学生学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道:“所谓课上得有趣, 就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真正真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以我们教师要使学生对上课的内容有兴趣往往有些困难。但随着现代电子技术的发展, 多媒体也开始频繁地出现在教学应用中。多媒体技术的应用极大地提高了学生的学习兴趣, 而其中多媒体的应用集中体现了教育思想、教学内容、教学方法等众多因素。它具有科学性, 集成性和共享性等优点。多媒体在教学中的应用有利于突破教学难点、模拟课堂中不可能或不易做的物理实验, 还可以用多媒体技术来弥补视觉上的不足, 使得物理课堂效率得到极大地提高。

2.1 利用P P T课件, 激发学生学习兴趣

教师在采用PPT课件形式上课时, PPT中的文本、图片、声音、动画、视频等多要素的相互作用, 不仅打破了传统教学方法的局限, 更能激发学生学习感受。在一系列课件中, 使学生获得很好的视听感受, 能让学生对要掌握的知识有主动要去了解的心态。例如:在讲授“大气压强”这一内容时, 我便采用了PPT的形式, 从网上先收集了相关的素材, 经过自己对教学内容的侧重、流程的编排, 选取素材中自己所需要的材料进行整合加工, 这不仅将马德堡的半球实验的原理清晰地展示了, 更将原本学生感觉艰难晦涩不易理解的内容变得简单明了, 易于掌握。同时, PPT课件中图像的的插入与应用也能让学生对所学知识形成直观感受。通过借用PPT课件将图像简洁明了的表现出来, 能给学生最直观的感受。

2.2 借用Flash动画模拟物理情节, 激发学生学习兴趣

由于在物理实验中相当一部分实验虽然让学生亲自动手试验, 但因为实验条件的限制, 可能会使相当一部分实验现象细小微妙, 在一两次的实验中得不出结论;或者一些实验得出结论, 但实验中的数据出入相当大, 实验效果并不好, 这就激发不了学生的动手兴趣。因此, 在遇到类似问题的时候, 我们物理教师不妨采用将实验过程用Flash动画来模拟, 并在相关的时候出示相关的需要学生注意的点。例如:在讲授“微小形变”的时候, 我们便可以采用Flash动画的形式, 将物体的微小形变放大并清晰地显示出来, 这样让学生对微小形变有个明确的认识。同样, 在讲授“位移和时间的关系”中因为实验难度较大, 我们也可以采用动画多次演示同一运动过程。这样利用Flash动画解决了我们在实验中遇到的不易做、难有结论的问题。

3 多媒体教学中存在的一些问题

虽然用实验与多媒体教学可以极大地调动学生的学习兴趣, 但它们在教学中存在的一些问题, 我们也要考虑如何解决, 以达到更好地提高课堂效率的目标。那么, 多媒体教学中易存在哪些问题呢?

3.1 多媒体留给学习者思考空间很少

现在多媒体的内容设计都相当的规范, 虽然学生能够将原本枯燥无味的知识记住, 但是这种记忆是建立在强化的基础上的, 从而使学生忽略了自身的理解与记忆, 容易形成机械性记忆, 长期以往, 学生的自主分析能力也会存在一定的问题。这就要求我们教师在利用多媒体教学时注重对学生的引导与启发, 让学生积极主动地参与到学习中来。

3.2 多媒体缺少“做”的功能

多媒体是一种虚拟意义上的“做”的计算机媒体, 但它并不真正具备做的功能。虽然它对一些物理实验能够起到很好的模拟“做”的效果, 也就是无论它演示的过程如何, 它得出的最后的结果都是设定好的。因此, 长此以往, 会使教师与学生都忽视自己做的重要性, 容易让教师与学生减退动手能力, 从而缺乏创新意识。

这就让我们教师要注重将多媒体演示与物理实验动手做相结合起来。效果明显的实验要亲自动手, 而真正存在难度的实验则可以借助多媒体。只有将多媒体与实验相结合, 才能起到增强师生创新意识, 为自身的发展打下良好的基础。

化学实验与学习兴趣 第9篇

关键词：日用化学品与健康,学习兴趣,高效课堂

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生在学习时, 只有对所学的科目产生兴趣, 才会主动去求知、去探索。在新的教学模式下要有新的教学方式, 要把学生的思维和兴趣调动起来, 使课堂丰富多彩。苏霍姆林斯基说:“应该让我们的学生在每一节课上, 都享受多姿多彩的精神生活。这就需要教师在教学中创造一个能够使学生产生浓厚兴趣学习环境, 使学生们能够产生自主性、探究性和协作性的学习, 才能出现生动活泼的课堂, 才能为创建高效课堂打下坚实的基础[1]。教学的艺术, 不仅仅只是传授知识, 而更在于激励和引导。没有主动性、没有兴奋的情绪, 又如何能激发学习的兴趣?因此我们在教学过程中, 最主要的就是要培养学生学习的主动性, 这样才会使他们学到真正的知识。

《日用化学品与健康》是高等院校开设的一门通识课程, 而通识课是向全体学生开设, 主要目的是拓宽学生的知识面, 优化学生的知识结构, 体现学科交融、文理渗透的精神。而日用化学品与健康这门课内容丰富、涉及面广、各章又有一定的独立性, 对于非化学专业的学生, 尤其是文科的学生, 学习起来难免有枯燥无味之感。因此, 培养学生学习兴趣, 提高学习积极性就显得尤为重要。近年来, 我在激发学生学习兴趣方面作了一些尝试, 概括为以下五个方面。

1 充分了解授课对象知识基础

根据通识课开设要求, 按照教学大纲的要求进行授课的同时, 教师要立足学生实际情况, 根据学生的知识基础、心理特点和接受能力进行充分备课。作为非化学专业, 尤其是英语、美术学、广告学、播音与主持、法学等文科专业的学生, 多数学生对于化学的定义、专业术语、基本概念等的认识都是模糊、片面甚至完全不懂的。某些学生可能只有初中化学的基础, 而大学课堂的授课又具有信息量大、进度快的特点, 因此对某些学生来讲日用化学品与健康这门课程的学习就有一定的难度。了解到这种情况后, 我在备课的时候去掉了一些专业性较强、比较难以理解的专业术语, 尽量用通俗易懂的语言来表达。通过小故事、事实、近期新闻或化学品典故来引入教学内容, 并及时了解学生对知识的掌握情况, 从而适时改变或调整教学进度。在课堂上留出适当的时间让同学们充分交流、讨论、思考, 归纳出知识要点, 在这个过程中, 我会有针对性的对学生进行鼓励、引导, 从而充分调动学生的积极性, 活跃课堂气氛。

2 构建良好、和谐的师生关系

良好师生关系的构建对学生学好一门课甚至是教师上好一节课有重要作用。“亲其师, 信其道”, 学生不喜欢总是板着面孔严肃的老师, 面对微笑的老师, 学生会感觉亲切, 才愿意和老师接近、交流, 在课堂上才会积极思考, 敢于表达自己的观点。所以教师情感影响着学生对教师及其所教学科的态度, 如果教师与学生缺乏情感交流, 学生就会对教师产生一种疏远、不信赖的态度, 从而厌倦教师所教授的这门课程。教育教学效果就无从谈起[2]。构建良好和谐的师生关系应从以下几个方面着手:首先, 教师要端正教学态度, 处处为人师表, 从各方面关心学生, 做学生的知心朋友, 让学生信任自己。其次, 教师要形成自己独特的教学风格, 要善于运用诙谐、幽默的语言来调节课堂气氛, 增加课堂教学的生动性、形象性和趣味性。要对教学工作充满热情与活力, 营造出一个自然、和谐、民主、轻松的教学环境, 激发学生的求知欲和学习热情。再次, 教师要努力营造公正公平的教学氛围, 要公平对待每一位学生。有的学生比较活跃, 上课积极发言, 课下作业能认真完成, 多数教师会喜欢这些学习好的学生, 经常表扬他们。而对学习不认真的同学要么批评、责备要么持漠视的态度。学生并不喜欢这样的老师, 他们期望老师能够“一视同仁”。教师应该善待每一位学生, 更需要对所谓的“差生”倾注更多的关注、耐心和爱心, 才能激发他们学习的兴趣, 获得前进的动力。最后, 教师对学生要多些理解、多些宽容, 学会赏识学生。教师要给予学生充分的表现机会, 对他们在学习活动中的良好表现给予及时、诚恳、恰如其分的鼓励和表扬, 对学生各种学习行为表现要体现出充分的理解、信任、尊重和宽容。

3 改变教学方式和手段, 让学生自主探究

传统的教学方式大都是以归纳式讲授为主, 教师占据主导地位, 基本上是满堂灌, 枯燥冗长的说教会让学生昏昏欲睡, 教学效果可想而知。而新课程标准提出学生是教学过程的主体, 学生的发展是教学活动的出发点和归宿。因此教师在教学过程中要转变教学方式, 努力将自己由教学的主宰和中心地位, 转变为学生学习的伙伴, 转变为学生学习活动的组织者、引导者;学生由被动的接受者, 转变为学习的主人。在本课程的教学中我主要以谈论启发式教学为主, 同时采用演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法等多种教学方式和手段, 采用情景教学和电化教学手段, 运用多媒体等现代化教学手段和模型教具等丰富学生的感知材料, 充分调动学生学习的积极性和主动性。使学生在获取知识的同时, 各种能力也得到培养和提高。比如在讲到家用洗涤用品时, 我让同学们讨论肥皂和洗衣粉的区别, 同学们都积极踊跃发言, 相互补充, 最后由我做总结。在讲到手工肥皂时, 我带了一些简单的实验仪器, 让同学们自己动手做手工皂, 对于文科的同学来说, 由于大学期间基本不接触实验, 对化学小实验都感到很新奇, 通过自己的实践, 同学们很容易就掌握了肥皂的主要成份以及各组分的作用。教学实践表明, 这种方法提高了学生的学习兴趣, 培养了学生的思维能力, 丰富和深化了教学内容, 拓宽了学生的知识面, 提高了课程的教学质量和水平。

4 联系日常生活实际

日用化学品与人们的生活密不可分。然而目前市售的日用化学品大多为化学合成产品, 成份复杂, 在给人们生活质量带来提高的同时, 也会给人们的健康带来潜在的威胁。我在教学时联系日常生活实际回答了学生所关心的日用化学品负面影响的问题, 如现代日用化学品可能产生哪些危害?它们为什么会产生毒副作用?如何鉴别日用化学品的真伪优劣?如何避免和消除日用化学品对人体健康的损害及对环境的破坏等。使学生能够比较容易的理解和掌握日用化学品对人体健康影响的科学知识, 给学生传导日用化学品的科学使用方法及注意事项。例如去斑美白化妆品中重金属汞含量超标对身体会造成哪些危害, 过季化妆品如何保存, 腋臭是怎样形成的及如何防治, 过期化妆品的妙用等这些与日常生活密切相关的知识, 学生一般都有比较浓厚的兴趣, 也有主动求知的热情, 学习的积极性比较高。

5 改变评价方式

传统的评价模式一般是:教师根据学生的作业完成情况、出勤率、平时的小测验和课堂提问给出一个平时成绩, 占总成绩的30%。每学期末有一次终结性考试 (期末考试或考核) , 占学生最后总成绩的70%。这种评价方式忽视对学生实践能力、解决问题能力、创新能力及学习态度和学习习惯等综合素质的考查。评价方法仍然以传统的笔试考试成绩为主, 这种情况造成学生重知识轻能力的培养, 学习就是为了得到学分, 应付考试, 对学习缺乏兴趣, 更谈不上主动积极学习了[3]。为进一步提高课堂教学效果, 使学生在获取知识的同时, 各种能力也得到培养, 让同学们真正有所收获。可以尝试采用以下一些评价方式。第一, 教师做好课堂教学记录, 根据学生的课堂表现情况, 公平公正客观地对每个学生进行评价。第二, 成立学习讨论小组, 围绕某一知识点, 以演讲或辩论赛的方式让同学们充分表现自己, 加强活动表现评价, 全面考察学生的综合素质和能力。第三, 进行学生之间的互评。

6 结语

提高课堂教学效果的关键在于激发学生的学习兴趣, 良好的兴趣是学生学习的催化剂, 不仅有利于提高学生的学习积极性, 而且更有利于培养适应新形势的高素质, 高水平的复合型人才。通过策略地构建良好、和谐的师生关系, 采用灵活多样的教学方法, 运用合理有效的评价, 可激起学生的求知欲望与探索知识的迫切心理, 提高学生学习的自觉性和积极性, 促进学生积极思维和不断创造, 达到科学精神和人文精神的高度融合。

参考文献

[1]习保民.在物理化学教学中培养学生的学习兴趣[J].药学教育, 2006, 22 (3) :39-41.

[2]马秉礼.构建良好师生关系, 激发学生学习兴趣[J].学周刊, 2004 (1) :139.

化学实验与学习兴趣 第10篇

1.问题研究提出。《植物学》实验课程是《植物学》课程的延伸, 是理论与实践的联系, 通过实验课程可以巩固理论课程的知识, 同时可以培养学生的科研习惯和科研思路。因此, 实验课程非常重要。通过查阅文献发现前人关于学生对《植物学》实验课程的学习兴趣研究并不多, 也为了了解本校学生对《植物学》实验课程学习兴趣的现状, 为以后教学提供参考, 进行了本次调查。

2.主要研究问题和研究方法。第一, 研究问题。学生的兴趣在学科教育中有着非常重要的作用, 要研究和发展学生学习兴趣的方法和策略, 必须先研究学生学习兴趣的现状和存在的问题, 只有一切从实际出发, 才能达到培养和发展学生的学习兴趣, 从而提高教师的教学能力的目的。所以本文结合实际, 拟研究如下问题: (1) 学生对植物学实验课程的兴趣现状; (2) 学生对对实验课程实际操作的现状调查; (3) 对上课教师满意程度的调查。第二, 采用的方法。本研究的目的是找到切实可行的提高学生《植物学》实验学习兴趣的方法和策略, 所以采用的主要方法是问卷调查和文献研究法。

二、问卷调查

1.研究架构。本研究根据研究目的来设计研究架构, 分别从实验方面、教师方面、学生方面来单独分析学生对《植物学》实验课程的学习兴趣, 了解大学生对该课程的学习兴趣的现状, 从而找到相应的方法和策略来激发学生学习《植物学》实验的兴趣。

2.研究对象。本研究以唐山师范学院生命科学系在校生物科学专业本科生为研究对象, 对学生学习植物学实验课程的兴趣进行调查研究。

3.研究工具和方法。根据研究目的和相关问题, 并针对相关的参考文献编制调查问卷, 即《学生生对植物学实验课程学习兴趣的问卷调查》, 实施问卷调查法, 以了解当前学生对《植物学》实验课程的学习兴趣的现状以及其与相关因素的关系。

三、结果与分析

本次调查研究共发放问卷300份, 回收300份, 其中有效问卷294份, 有效率达98%。

1.学生对植物学实验的学习兴趣的现状。由调查问卷得出的数据绘制成左侧的柱形图, 从柱形图上可以清晰地看出本科生对植物学实验的学习非常感兴趣的有37.4%, 感兴趣的有41.5%, 一般的有8.8%, 不感兴趣的有12.2%。由此可见有78.9%的学生对课程本身还是有一定的期望的, 他们也有意愿上好实验课。

2.对实验课程实际操作的现状调查。大学生自身对实验课程实际操作现状的调查如表1, 可见在植物学的实验中, 能亲自动手完成实验要求的学生达76.19%, 这个结果和学生的学习兴趣相一致, 说明成功的操作过程和良好的实验结果对于培养学习兴趣是很重要的。而能将理论知识与实验相联系的学生仅有22.45%, 仅占调查总人数的1/5左右, 在实验失败时能认真思考, 找出原因的学生有63.61%, 偶尔能找出原因的学生有24.15%;在以上两方面仅仅靠学生自己完成有很大的难度, 这就要求教师在这个过程中, 加强指导!

3.对上课教师满意程度的调查。教师在学生学习过程中起着举足轻重的作用。本研究在学生对教师教学方面的调查结果如表2所示, 结果表明38.10%的学生认为教师教学形式生动多样, 有45.58%的学生认为教师有时教学形式生动多样, 而且71.09%的学生都认为教师在教学时, 能够利用现代化教学手段完成教学, 同时68.71%的学生认为教师教学能联系现实生活, 有利于学生理解, 在教师教学方面, 有高达84.01%的学生认为能影响学生学习兴趣的教师专业素质是教师的讲解表达幽默风趣。

4.学生学习现状调查。在学生学习现状调查方面结果如表3, 仅有4.42%的学生能做到在植物学课前预习所要学习的内容, 大多数学生则做不到课前预习;高达56.12%的学生只是偶尔能将植物学所学知识前后联系在一起, 能经常阅读与植物学有关的书籍的学生仅占总调查人数的9.18%, 但是有62.93%的学生喜欢观察周围的植物, 55.10%的学生认为影响自己学习植物学的主要因素是专业课程需要, 39.45%的学生则是因为自己喜欢才学习植物学的。

四、讨论

通过对问卷中大学生对引发《植物学》实验课程兴趣的原因等的总结:在学生实际操作能力方面, 学生虽然能亲自动手完成实验, 并且成功率相对较高, 但很多学生认为所学习的知识与实际生活联系不够紧密, 不能将所学知识在现实生活中灵活运用。在教师教学过程方面, 教师能很好地利用现代化教学手段, 在教学中利用多种教学手段使课程本身生动多样, 学生普遍认为教师的授课是影响学生学习兴趣的主要因素。植物学实验是生物专业学生开设较早的一门实验课, 通过实验操作, 能培养学生的动手能力、观察和分析问题的能力, 在巩固课堂知识的同时, 使学生养成严谨的实验态度, 为以后的有关科研工作奠定良好的基础[1]。本研究认为在实验课上, 学生多多实验并亲自动手操作, 并且能成功地完成实验, 将理论知识与实验实践有机结合起来, 这些能给学生强大的自信, 并提高其学习兴趣。在学生探索知识过程中出现问题时, 教师一定要给予适时、有效的帮助和引导。这些都能增强学生的自信心, 使学生体会到成功的快感, 从而增加大学生的学习兴趣。

摘要：本研究主要采用调查研究的方法, 在分析有关学习兴趣的研究文献的基础上, 自制并发放问卷, 形成大学生对植物学学习兴趣的调查问卷。研究对象是大学生物本科生, 共发放了300张问卷, 回收有效问卷294份, 有效率达98%。通过对大学生植物学实验课学习兴趣的现状调查以及影响学习兴趣的因素的研究分析, 探求激发和培养大学生对植物学实验课程学习兴趣的方法。

关键词：植物学实验,学习兴趣,调查与分析

参考文献

[1]马艳芝, 田立民.《植物学》教学方法探析[J].唐山师范学院学报, 2010, (2) :148-149.

做好化学实验，激发学习兴趣 第11篇

关键词：化学实验 激发 学习兴趣

化学是一门以实验为基础的科学，化学中的许多基本规律都是从实验中总结出的。化学实验不单是学习化学和进行化学研究的重要手段，还是化学的一个基本观点，生产、生活和现代科技中的化学现象，也可以通过化学实验，加以验证或进行探究，让学生在学习中勤于观察、规范操作，学会设计实验方案、认真操作、记录现象和相关数据、分析结果、反思评价、排除故障、获得真知。

一、 提供更多的动手动脑操作时间和空间

化学实验分为两大类：演示实验和分组实验。演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。演示实验一般是在课堂上由教师完成，学生通过观察实验现象来总结知识点。比如，在学科初始课上，教师可以通过做一些小实验，激发学生学习兴趣。如“会跳舞的碳粒”“魔棒点灯”“清水变牛奶”“美丽的喷泉”等引入，同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时，教师再因势利导，告诉学生这些奇妙的现象都是化学原理支持的，“你自己想不想探究化学世界的奥妙？”学生异口同声地回答：“想。”此时，学生学习化学的兴趣很浓，渴望学好化学的火种已深埋在了学生的内心。在这一基础上进行化学实验，就能够认真观察、规范操作及自主评价，并能在实验中产生兴奋、满足、喜悦等情感体验，从而使化学实验兴趣进一步加强，接受和提高操作能力加快。我在上演示课时常常提前告诉学生要做的实验，告诉他们做实验时的注意事项，给他们思考的时间，这样他们便会利用课余时间通过课本认识仪器，了解化学药品的一些特殊性质。分组实验前教师可先规范实验步骤，讲解实验注意事项，然后引导学生通过自己操作，动手、动脑、讨论、总结回顾知识的过程，增加学习化学的兴趣。另外，在实验教学过程中，教师还可以一边教学一边指导学生做实验，让学生在动手、动脑、动口中去获得知识，提高用新知识去解决实验中的问题的能力。结果表明，这样教学学生动手兴趣浓，学习中不感觉累，学习效果突出。

二、 将实验向课外延伸，扩大实验的自主性

实验的设计及操作过程给学生留下思考的余地，有利于发挥他们的主观能动性，激发他们的思维。我在所教班级中成立课外化学实验小组，利用课外活动时间，培养学生选择实验器材、写实验步骤、规范操作、设计记录表格、分析实验结果的能力，使学生能够对自己的实验进行反思评价，有效提高了他们的实验能力和创新能力，使他们真正成为实验的主宰，增强了他们学习化学的积极性。譬如用生活中唾手可得的原料自制简易净水器、制作纯绿色汽水、用电饭锅做蛋糕等，让学生懂得一些利用化学知识进行生产实践的道理，培养学生就地取材、废物利用的思维意识。或者自编自导一场化学晚会，序幕一拉开，几个女同学翩翩起舞，把“喷花似锦”“喷雾成字”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。接着，化学魔术、化学游戏、化学谜语等丰富多彩的节目把他们带入五光十色的化学世界，伴随着 “声声爆竹”，看到 “清水变色”“无中生有”，就急着想了解为什么会有这样的现象。这样，既可以调节紧张的学习生活，又可以让学生轻松愉快地获得化学知识。

学生自发地将动脑、动手相结合，在以自己为主宰的实验中掌握知识、巩固知识、利用知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养探索精神和创新精神。在我所教班级实验小组成员中，有成绩较好的学生，也有中下游的学生，通过每周两次实验小组活动，不断有新成员加入，学生积极性较高，特别是中下游成绩的学生认真做每个实验，严格按操作步骤，不会就看书，不懂就问，成绩不断提高，与此同时学化学的信心也逐渐增强。

三、 注重实验教学的启发性和探索性

化学实验是调动学生各种感知为前提的综合过程，因此要不失时机地设疑来创造问题情境，使学生在解决疑问中去完成实验，在疑问中通过实验进行积极的探索和理性思考，促进手脑并用，完成实验的结果和创新能力的培养。大部分学生非常喜爱听故事，很多故事令学生着迷。若是教师在授课时能结合一些相关的故事或史实，定能加深学生对所学内容的理解。例如，学习《燃烧和缓慢氧化》一课时，讲欧罗巴号战舰燃烧沉船是由草料长期堆积发生缓慢氧化引起的，可以让学生依据故事情节猜想其原理，并自己设计实验对自己的猜想加以验证。这样，既能使学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣，又能充分发挥学生聪明才智，大胆实践，获得能力。又如，在讲《燃烧条件和灭火原理》时，教师可通过一个实验 “烧不坏的手帕” ：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，开始火焰很大，学生的眼睛里充满了好奇，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭。看到手帕安然无恙，同学更是惊讶，此時提出问题：“为什么手帕没有被烧坏呢？”从而引出新课“燃烧需要一定条件”，为后面学习燃烧的条件、灭火的原理、着火点的概念做好铺垫。结果表明，用这样的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，使学生学到知识，提升能力，掌握操作技能，培养观察能力、实验能力，拓宽思维。

化学实验与学习兴趣 第12篇

一、教师通过演示实验提高学生学习化学的兴趣

实践证明, 演示实验是一种最直接、最有效的教学方法。化学知识抽象, 好多化学教师大都有这样的感悟, 针对一个知识点, 讲了好多遍, 学生还是很难做到学以致用, 但学生对通过做实验掌握的知识, 印象却非常深刻。这就是实验的魅力。怎样达到这样好的效果呢我觉得教师应该做好以下几点。

(一) 教师要做好实验的充分准备

首先, 教师在熟悉教材内容的基础上, 要对实验的步骤、内容和目的要十分明了;还要考虑到实验过程中引导学生怎样观察, 怎样做好观察记录, 怎样理清实验思路。教师切莫把实验单纯地当做一种“演示”, 重要的是让学生通过教师的演示, 明白了实验前、实验中和实验后的变化, 明白物质的特点, 摸清实验规律。另外教师在为学生做演示实验前, 一定要反复备实验课, 对实验所需物品的用量和实验应注意的事项做到胸有成竹, 一定要保证演示实验的成功。这样学生才会受到实验魅力的感染, 才会被教师一丝不苟的实验精神打动, 才会对化学产生浓厚的兴趣。

(二) 演示实验严格按照操作步骤

演示实验, 有着很重要的示范作用, 也就是教师的每步操作, 都是学生学习的标杆。因此教师在演示实验时, 一定要严格按照操作步骤, 以让学生养成仔细、认真实验的好习惯。例如, 药瓶盖要倒放在桌子上, 以免沾染灰尘和细菌;熄灭酒精灯时, 要用瓶盖来熄灭, 绝对不能用嘴来吹灭;加热试管时, 试管外壁上不能有水, 以防试管炸裂;夹试管时, 要用试管夹从试管的底部往上套, 要夹在试管口近1/3处, 加热固体, 试管口应向下倾斜, 加热液体, 试管口应向上倾斜等等。这些注意事项教师一定要做到边实验, 边讲解, 让学生做到心中有数。

(三) 在安全第一的情况下, 让学生养成仔细观察的好习惯

要想演示实验做得成功, 教师要把安全放在第一位, 并注意提醒学生养成仔细观察的好习惯。例如让学生观察点燃纯净的氢气的现象, 会看到试管口有淡蓝色火焰出现, 如果将干燥的烧杯倒罩在火焰上方, 烧杯内壁会出现水雾……让学生仔细观察这些现象, 并说明出现这些现象的理由, 学生一下子就会了解到氢气的化学性质:纯净的氢气在点燃时发出淡蓝色火焰, 并有水生成。这时候, 教师再引入化学方程式, 学生掌握得就更加到位了。

二、通过学生自己动手实验, 提高学生学习化学的兴趣

初中学生好奇心很强, 并且觉得化学实验很神奇, 如果让他们自己动手来完成实验的话, 学生兴趣就会更加浓厚。但在学生做实验前应该注意哪些问题呢?

(一) 教师要充分调动学生动手实验的积极性

为了更好地调动学生动手实验的积极性, 教师就要有意识地让学生从做简单有趣的实验开始, 让其感受到实验的快乐, 从而培养学生学习化学的兴趣。例如, 让学生做检验一氧化碳性质的实验, 利用高锰酸钾制取氧气的实验等等。不过在实验前, 教师一定要把实验的注意事项给学生讲清楚。在学生对知识掌握较好的情况下, 教师还可以鼓励学生自己设计实验, 也可几个人组合成小组, 一块来设计实验方案, 记录实验过程和过程中所出现的一系列化学现象。这样, 学生不但对化学知识有了更深刻地了解, 而且还培养了学生积极参与的意识, 增强了学生化学实验的思维能力。但无论学生在自己动手做哪项实验时, 教师都应在现场做指导, 并耐心地为学生排疑解难, 适时地要启发学生积极思考, 细致观察, 提醒学生认真做好实验记录。

(二) 教师应为学生动手实验创造有利条件

学生在做实验时, 常常会出现出乎教师意料的问题, 因此针对学生这种情况, 教师就应为学生动手实验创造有利条件。例如让各小组在实验前互相检查实验物品是否齐全;让学生提前制定好合理的实验方案, 准备好周密详细的实验步骤……这样良好的课堂实验气氛和有利条件, 足以调动学生实验的积极性。

三、通过布置适当的实验作业, 提高学生学习化学的兴趣

实际教学中, 有的教师总是通过化学实验, 让学生懂得物质的性质和物质之间的关系, 却往往会轻视化学实验作业的布置。殊不知, 化学实验作业, 也是提高学生实验技能, 练就学生综合运用化学知识的一个重要渠道。学生通过实验作业的练习, 会在很大程度上提高学生的实验技能, 还能使学生对所学化学知识有进一步地加深和理解。

总之, 化学实验能帮助学生加深对化学知识的印象, 能拓宽学生视野, 能让学生通过化学实验领悟化学学科的奥妙, 最为重要的是能提高学生学习化学的兴趣。

参考文献

[1]王六新, 李建.在化学教学中推行新课改[J].中学化学教学, 2004 (8) .