海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法（精选8篇）

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法 第1篇

附件1: 兴化市2017年中小学、幼儿园教 师专业技术资格综合考评量化积分办法

（非乡村教师用）

一、量化考评原则

1.注重师德修养和教学业绩； 2.向基层一线教师倾斜； 3.客观公正、严谨规范。

二、量化要素及分值

（一）基本条件综合评价，分值36分；

（二）教育工作，分值10分；

（三）教学工作，分值28分；

（四）教科研工作，分值16分；

（五）教育教学综合能力考试，分值40分。

三、评价细则

(一)基本条件评价(36分)1.教龄、职龄情况(15分)。从事教育教学工作每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）；任现职以来，进档后职龄每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）。

2.考核(4分)。任现职以来，考核均为合格及以上的2分，其中，考核每有一次优秀的另加1分。

3.学历（2分）。取得研究生毕业证书或硕士学位证书2分；幼儿园及小学教师取得本科毕业证书1分。

4.表彰（5分）。任现职以来，获得国家、省、市、市（县）教育主管部门或党政部门、学校综合表彰的分别得5、4、3、２、1分，单项表彰（指与教育教学及申报人员岗位职责有关的表彰）以一半计分，所有表彰以最高项计分一次。表彰以获奖证书或有关部门文件为依据。

5.交流（支教）（5分）。本市内交流（支教）的：从A类学校到

C类学校交流（支教）满1年的2分，到B类学校交流（支教）满1年的1.5分；从B类学校到C类学校交流（支教）满1年的2分。同类学校之间异地交流（支教）满1年的1分，其中C类学校之间异地交流（支教）满1年的2分。本乡镇内校际交流和跨学段交流满1年0.75分。连续交流满2年及以上的另加1分。到市外交流（支教）满1年的2分，到省外交流（支教）满1年的3分。教师的交流（支教）情况以市教育局人事科相关文件和材料为依据。

6.工作表现测评（5分）。学校职评工作领导小组成员和评审小组成员结合每位申报人员的平时工作表现尤其是课堂教学改革、学测、中高考等教学工作方面的实绩按优秀、良好、一般、较差四个等次进行测评（进行单项选择、测评表自制、无记名），获得优秀、良好、一般、较差等次的每人次分别得5、3、2、0分，累计得分除以有效票人数为测评对象该项得分（四舍五入保留两位小数）。

(二)教育工作评价（10分）

1.教育管理年限（6分）。从教以来，担任班主任3年以上，或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作4年以上，其中任现职期间担任班主任满2年或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作满3年的，得3分。任现职以来，担任班主任2年以上或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作3年以上的，每超一年加0.5分（不含2年或3年）。

2.教育工作获奖（4分)。任现职以来，所带班级或活动小组参加教育主管部门组织的各类教育活动获奖，省级及以上、泰州市级、市（县）级、区校级表彰每次分别得3、2、1、0.5分。区校级获奖累计不超过2分，同中所带班级或活动小组所获各类奖项按得分最高的计算一次，不重复计分。

（三）教学工作评价（28分）

1.循环教学（4分）。小学教师循环教学分成1-3年级和4-6年级两个循环段；初、高中教师循环教学指完成一至三年级教学；因课程计划等原因未在某一学段所有年级开设的学科任课教师只要任教学段内本学科起始年级到最高年级教学也属于循环教学。能胜任申报学科循环教学工作的得2分，其中，任现职以来，担任小学各

（乡村教师用）

一、量化考评原则

1.注重师德修养、教学业绩和乡村任教年限； 2.向基层一线教师倾斜； 3.客观公正、严谨规范。

二、量化要素及分值

（一）基本条件综合评价，分值41分；

（二）教育工作，分值11分；

（三）教学工作，分值27分；

（四）教科研工作，分值11分；

（五）教育教学综合能力考试，分值40分。

三、评价细则

(一)基本条件评价(41分)1.教龄、职龄情况(17分)。从事教育教学工作每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）；任现职以来，进档后职龄每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）。

2.考核(4分)。任现职以来，考核均为合格及以上的2分，其中，考核每有一次优秀的另加1分。

3.学历（2分）。取得研究生毕业证书或硕士学位证书2分；幼儿园及小学教师取得本科毕业证书1分。

4.表彰（8分）。任现职以来，获得国家、省、市、市（县）教育主管部门或党政部门、学校综合表彰的分别得8、7、5、3、1分，单项表彰（指与教育教学及申报人员岗位职责有关的表彰）以一半计分，所有表彰以最高项计分一次。表彰以获奖证书或有关部门文件为依据。

5.交流（支教）（5分）。本市内交流（支教）的：从A类学校到C类学校交流（支教）满1年的2分，到B类学校交流（支教）满1年的1.5分；从B类学校到C类学校交流（支教）满1年的2分。同类学校之间异地交流（支教）满1年的1分，其中C类学校之间异地交流（支教）满1年的2分。连续在村小任教且现仍在村小任教的满6年3分。本乡镇内校际交流和跨学段交流满1年0.75分。

连续交流满2年及以上的另加1分。到市外交流（支教）满1年的2分，到省外交流（支教）满1年的3分。教师的交流（支教）情况以市教育局人事科相关文件和材料为依据。

6.工作表现测评（5分）。学校职评工作领导小组成员和评审小组成员结合每位申报人员的平时工作表现尤其是课堂教学改革、学测、中高考等教学工作方面的实绩按优秀、良好、一般、较差四个等次进行测评（进行单项选择、测评表自制、无记名），获得优秀、良好、一般、较差等次的每人次分别得5、3、2、0分，累计得分除以有效票人数为测评对象该项得分（四舍五入保留两位小数）。

(二)教育工作评价（11分）

1.教育管理年限（7分）。从教以来，担任班主任3年以上，或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作4年以上，其中任现职期间担任班主任满2年或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作满3年的，得3分。任现职以来，担任班主任2年以上或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作3年以上的，每超一年加0.5分（不含2年或3年）。

2.教育工作获奖（4分)。任现职以来，所带班级或活动小组参加教育主管部门组织的各类教育活动获奖，省级及以上、泰州市级、市（县）级、区校级表彰每次分别得3、2、1、0.5分。区校级获奖累计不超过2分，同中所带班级或活动小组所获各类奖项按得分最高的计算一次，不重复计分。

（三）教学工作评价（27分）

1.循环教学（4分）。小学教师的教学循环将分成1-3年级和4-6年级两个循环段；初、高中教师的循环教学主要指完成一至三年级的教学；因课程计划等原因未在某一学段所有年级开设的学科任课教师只要任教学段内本学科起始年级到最高年级教学也属于循环教学。能胜任申报学科循环教学工作的得2分，其中，任现职以来，担任小学各级段内部最高年级教学工作满3学年、或中学毕业年级教学工作满2学年、或学段内本学科最高年级教学工作满3学年得2分。

与本办法相关的词（语）或概念的特定解释

1.综合表彰：在班主任、学生管理工作方面，获得教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励，主要包括优秀班主任、优秀少先队辅导员。在教书育人方面，教育主管部门综合表彰奖励或政府综合部门的表彰奖励，主要包括突贡专家、劳动模范、模范教师、优秀教师、名校长、名教师、优秀教育工作者、教书育人模范、师德标兵、师德模范或十佳青年教师。

2.教育管理工作：包含从事学校行政管理工作、党团工作、担任班主任工作、指导学生团队或课外活动小组工作等。

3.教学基本功比赛：包含学校及以上教育主管部门举办的优质课、教学设计、说课、粉笔字、钢笔字、毛笔字、课件制作、学科知识、演讲等与教师教育教学工作相关的各类素质测试、技能竞赛。

4.发表论文、获奖论文或参编教参：发表论文、获奖论文一般为800字以上。省级及以上刊物一般指省级及以上部门主办的公开出版的学术刊物和高等学校主办的公开出版的学报（须有ISSN和CN刊号）。核心刊物一般指北京大学编撰的《中文核心期刊要目总览》所列的刊物（须有ISSN和CN刊号）。获奖论文是指经学校教科室根据市局有关文件组织报送，并由教育主管部门、教育学会组织评选获奖的论文。

发表和获奖的教学论文，其内容须与晋升职称时申报学科一致，兼任多门学科或转任其他学科的乡村小学教师除外。

凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章及复习资料、辅导材料、试题集等性质的出版物，评审时均无效。

5.在同一次职称晋升中，教师在教育教学工作中获得的同一项奖项依据本办法量化评审时只能使用一次，按得分高的计算。

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法 第2篇

国家农业综合开发资金和项目

管理工作质量考评办法(试行)

第一章总则

第一条为进一步加强农业综合开发资金和项目管理，建立健全激励和约束机制，全面提高国家农业综合开发工作水平，根据《国家农业综合开发资金和项目管理办法》（财政部令第29号）的有关规定，结合实际工作，制订本办法。

第二条考评的内容为各省、自治区、直辖市、计划单列市、新疆生产建设兵团、黑龙江省农垦总局（以下简称各省级单位）农业综合开发资金管理、项目管理和综合管理的主要事项。

第三条考评的依据：

（一）国家农业综合开发方针政策和规章制度。

（二）资金拨付文件、决算报告、有偿资金借款合同及相关会计资料。

（三）项目建设规划、项目可行性研究报告、计划报表、项目实施方案（或扩初设计）、项目计划批复文件、统计报表等项目管理有关资料。

（四）各省级单位上报的综合性材料、调查研究报告、开展宣传工作的有关资料等。

（五）国家农业综合开发办公室（以下简称国家农发办）组织的各类检查（考评）结论、审计部门出具的审计报告、财政部驻各地财政监察专员办事处出具的检查结论等。

（六）各省级单位的自我测评报告等其他相关资料。

第四条考评坚持突出重点、加强管理薄弱环节，遵循客观、公正、公开、规范的原则。

第五条考评结果在全国范围内通报，并作为中央财政资金分配“综合因素法”中工作质量因素的依据。

第二章考评方法

第六条考评实行定性考评与定量考评相结合，以定量考评为主；平时考评与集中考评相结合，以集中考评为主。

第七条考评实行量化指标计分，总分100分。其中：资金管理40分，项目管理30分，综合管理30分。（详见附表）

第八条考评按公历进行，每年4月份为集中考评时间。

第九条考评的具体工作实行“谁主管、谁考核”，由国家农发办统一组织实施。

第十条各省级单位应按照本考评办法所列内容及考评标准，做好相关工作，每年4月10日前报送上一自我测评报告。

第三章 资金管理考评指标及分值

第十一条财政配套资金落实情况，分值为10分。考核地方财政配套资金落实情况。

第十二条自筹资金落实情况，分值为5分。考核各省级单位农民、企业等被扶持对象的投入情况。其中土地治理项目自筹资金落实情况占2分，产业化经营项目自筹资金落实情况占3分。

第十三条资金拨借情况，分值为5分。考核各省级单位农业综合开发财政无偿资金和有偿资金拨借的时效性、规范性以及无偿资金报账支出进度情况。

第十四条有偿资金回收情况，分值为4分。考核各省级单位到期中央财政农业综合开发有偿资金还款情况。

第十五条资金管理制度执行情况，分值为10分。考核各省级单位资金管理制度执行情况。

第十六条财务报告编报情况，分值为4分。考核各省级单位资金决算等报表编报情况。

第十七条其他，分值为2分。考核各省级单位资金管理材

料上报等项工作。

第四章 项目管理考评指标及分值

第十八条项目前期准备情况，分值为4分。考核各省级单位项目前期准备工作的经常化、制度化情况。其中制定开发规划占1分，建立项目库占1分，编制可行性研究报告占2分。

第十九条项目评估情况，分值为2分。考核各省级单位按职责组织项目评估的规范性。

第二十条项目实施计划编报情况，分值为5分。考核各省级单位计划编报的及时性、完整性、真实性。

第二十一条项目实施计划调整、变更和终止情况，分值为5分。考核各省级单位计划调整、变更和终止行为的及时性、规范性。

第二十二条开发县管理情况，分值为3分。考核各省级单位开发县管理的规范性。

第二十三条项目管理制度推行情况，分值为3分。考核各省级单位招投标制、工程监理制、资金和项目公示制推行情况的规范性。其中三项制度各占1分。

第二十四条部门项目管理情况，分值为3分。考核各省级单位安排专门力量参与部门项目管理的情况。

第二十五条项目建后管护情况，分值为2分。考核各省级单位项目建后管护的制度化、经常化情况。其中明确主体，及时办理移交手续占1分，建立健全各项运行管护制度占1分。

第二十六条其他，分值为3分。考核各省级单位项目日常管理工作。

第五章 综合管理考评指标及分值

第二十七条上报综合性材料情况，分值为3分。考核各省级单位上报综合性材料的时效性和质量。

第二十八条宣传工作情况，分值为6分。考核各省级单位开展宣传工作的主动性和质量。其中综合性宣传情况占4分，《中国农业综合开发》杂志投稿、采用、订阅等情况占2分。

第二十九条综合性调查研究情况，分值为3分，考核各省级单位开展综合性调查研究的时效性和质量。

第三十条综合性检查情况，分值为3分。考核各省级单位组织综合性检查的规范性和效果。

第三十一条项目竣工验收情况，分值为7分。考核各省级单位项目竣工验收工作的制度化、规范化情况和效果。其中按时完成验收工作占2分，及时完整地报送验收材料占1分，省级农业综合开发办事机构（以下简称农发机构）验收情况占2分，地级农发机构督察情况占1分，县级农发机构准备情况占1分。

第三十二条综合性检查和验收考评中提出问题的整改情况，分值为3分。考核各省级单位对国家农发办在综合性检查和验收考评中提出问题的整改情况。

第三十三条统计工作考评情况，分值为5分。考核各省级单位编报农业综合开发项目统计报表的时效性和质量。

第六章 附则

第三十四条农业综合开发外资项目管理工作比照本办法进行考核。实施外资项目的省（区、市），按其外资占该地区中央财政内外资投入总额的比例，作为外资项目考核结果的权重，计入该地区考核分值。

第三十五条各省级单位可根据本办法并结合本省工作实际制定资金和项目管理工作质量考评办法。

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法 第3篇

一、对我省农村小学阶段教育质量的四重评判

1. 市县教育质量监测。

依据联合国教科文组织认为教育质量至少包括两大要素:首先, 提高认知能力是教育系统永恒且普遍的目标;其次, 所有社会都希望通过教育提高成为一个合格公民和有效参与社会生活所必不可少的行为特征、态度和价值观。

学生认知能力发展水平较低, 学业表现差。在市县组织的学段学业成绩监测中, 学业成绩呈现“两低一高”的分布:优秀率低、及格率低、低分率高。有的县市小学毕业考试成绩合格率不到30%。这就意味着在该地区, 九年制义务教育完成率很低, 学生上学九年, 实际受到的教育平均时间不到6.9年。[1]另一方面, 农村学生缺失行为习惯的养成, 远离社会主流价值观, 没有为未来社会合格公民和有效参与社会做好充分准备。某市2012年小学六年级学业测试, 以镇为单位计算, 及格率最高为17.3%、最低为6.5%, 及格率为零的学校占学校数的31%。

2. 从思源实验学校生源状况看农村小学教育质量。

思源学校主要学生来自于农村小学和教学点。农村学校教育质量较低, 学生学业成绩、学习和生活习惯都存在诸多问题, 严重影响了学生发展。在七年级入学时, 屯昌思源实验学校要安排1年、白沙思源实验学校安排1个学期、五指山思源实验学校安排半个学期, 为来自农村学校的学生补课。思源实验学校普遍反映学生行为习惯不好, 不得不花大量的时间和精力矫正学生行为。

3.“用脚投票”———中心校的超大班额与乡村廉价私立学校的出现。由于农村小学无法保证教育质量, 学生家长为了让孩子得到合格的教育, 不得不辗转把孩子送到城镇学校就读, 在城镇租房暂住。一些学生投亲靠友, 在异地就读。农村学生向城镇流动, 导致城镇学校人满为患, 学位十分紧张, 无可避免出现了超大班额现象, 有的中心校班额超过90人。

在乡村公立学校生源日渐枯竭的背景下, 廉价私立学校横空出世, 给农村教育发出了意味深长的警示。某县一个农村教学点, 因生源稀少, 终被撤并。一位村民不忍本地没有学校的局面, 筹资租下空闲的校舍, 办起了私立学校, 两年后学生规模已达200多人。学生家长不送孩子上免费的公立学校, 而要花钱到私立学校就读, 追求的就是有质量的教育, 是“上好学”的梦想。虽然乡村私立学校收费低廉, 但对于大多数还没有“小康”的村民来说, 支付学费仍是一笔不小的开支。学生和家长“用脚投票”, 是对乡村公立学校教育质量丧失信心的表现, 与上学里程相比, 家长更在乎教育质量。

4. 教育部教育质量监测。

教育部2012年教育质量监测结果发现农村小学学业成绩十分低下。监测表明, 农村教育仍然是海南基础教育的薄弱环节。

二、海南农村小学教育落后的原因

1. 农村学校———扭曲政绩观下的牺牲品。

对区域教育发展现状、农村学校触目惊心的落后状态, 地方官员洞若观火。教育毕竟是花钱的事, 教育支出已经占据地方政府财政支出的首位。但是, 海南经济社会发展水平还不高, 需要花钱的事项太多。教育投资多、见效慢, 不如抓经济指标、民生等立竿见影的项目。一些有战略眼光的地方官员, 不得不在长远利益与短期目标之间艰难取舍。大多数地方官员对教育的重视仅仅停留口头上, 对国家和省的教育优先发展战略假装做出积极回应的姿态, 却根本没有采取有效的行动, 对教育发展中的深层次问题采取避而远之的态度, 寄希望于侥幸有几个学生考出800分、700分的好成绩, 甚至考上北大清华, 来为虚弱不堪的教育涂脂抹粉, 对于区域教育整体发展水平低下的惨痛现状视而不见。这种以竞赛获奖来替代普及推广、以少数尖子替代整体水平的“一俊遮百丑”做法, 被部分官员运用得炉火纯青。一些市县用财政经费选送一批尖子学生到内地名校借读, 高三回来参加高考, 意图考出高分造成轰动效应、蒙骗家长, 把教育领域变成了名利场。

2. 输在起跑线上的孩子。

多数小学新生欠缺入学准备, 无论是学前教育阶段提供的正式入学准备, 还是家庭为学生上学所做的准备。当前我省农村学前教育处于规模扩张时期, 农村学前教育的入学率仍然较低, 幼儿园办学不够规范, 师资队伍素质不高, 教育保育质量低下, 很少能够为幼儿上小学做基本的准备。

农村家长受教育水平低, 留守儿童比例高。读书无用论泛滥, 家长对子女教育不重视, 也没有能力提供有效的家庭教育, [2]无法帮助孩子适应小学生活做好必要的准备, 孩子生活习惯和学习习惯都不好, 严重影响了孩子学业成绩的提高。

来自基层教育管理者声称, 由于看护和经济水平的差距, 在小学入学时, 农村儿童身高和体重都不如城市儿童, 体质健康发展明显滞后。[3]

3. 教师的问题。农村小学教师是个复杂的群体, 老教师多、男教师多。在许多人的印象中, 农村老师水平差, 上课应付、下课喝老爸茶、买点小彩票, 互相打招呼的用语是“中奖没?”所以农村孩子在学校根本就学不到什么。

我们对五指山农村教学点的调研表明, 农村教师处于较好的工作状态, 关心学生, 对教师职业认同感高。[4]但在另一些市县, 教师士气低迷, 对教学工作非常厌倦。

海南农村教师待遇偏低, 生活和工作条件相当艰苦。要研究农村小学教育, 就无法绕过教师工作和生活环境的特殊性, 正视农村教师遭遇的种种艰辛。正如南京大学海南支教队队员所说, “作为五指山分队的一员, 在面对小学家长的时候被感动, 最爱孩子的还是父母, 也深深感觉到基础教育的重要性还有农村小学老师的辛苦, 平凡而又伟大”。

4. 基本教学秩序的缺失。

农村学校学生在校时间没有保障, 不少学校上午九点还没有开始上课。遇到天气不好的情况, 学生缺课没有及时补上。有的学校教室里连课表也没有。有的教师上课很认真, 有的教师很随意。农村学校几乎没有规范管理, 中小学校长很难深入农村完小和教学点指导工作。教学常规还没有建立起来, 最薄弱的是体育, 大多数还停留于“一支哨子、一个球”, 没有按规定上课。其他省小学教育推动全面发展, 我们的孩子在“放羊”。

5. 教育投入———难以偿还的债务。

农村教育投入主要指标长期低于全省平均水平。直到2007年, 农村小学生均教育经费支出首次略超全省平均, 为全省平均的100.7%。其后几年里, 农村小学生均教育支出在全省平均的100-105%内波动。教育经费支出的公用部分, 除了2009年达到全省平均水平的104.3%外, 其他年份与全省平均值存在较大差距, 2010年回落到80.8%。从生均教育经费支出及公用部分来看, 城乡学校办学条件差距实际上仍在持续扩大。旧账未还, 又添新账。教育投入向农村地区倾斜的政策, 在规模上取得了较大进展, 但农村教育办学条件落后的局面, 远未得到实质性的改善。[5]

教育经费被克扣是公开的秘密。城镇学校被教育局克扣, 连海口的学校也逃不过。[6]农村完小和教学点的经费还要被中心校“雁过拔毛”。

农村学校不但教育经费短缺, 而且因交通不便等因素, 办事成本也高居不下, 教育投入效益低于城镇学校。加之存在浪费、投入监管困难, 农村学校办学条件可想而知。

三、如何提高农村基础教育质量

1. 农村教育质量保障的可能性。

在农村小学大面积溃败的背景下, 仍然有一些学校逆流而上, 坚守教育理想, 取得了令人欣慰的成绩, 有力地证明了少数民族地区教育质量保障的可能性。五指山市毛辉小学、毛旦小学、军民小学, 乐东县荷口小学, 三亚长山小学、三公里小学地处偏远山区, 条件十分艰苦。毛辉小学、毛旦小学、军民小学教育教学质量高, 赢得了家长和社会的认可, 吸引了周边大量学生前来就读。荷口小学改革学校管理, 学生人数迅速从20多人增加到100多人。长山小学在2012年六年级学生学业成绩测试中, 优秀率和及格率都远远超过镇中心校, 及格率超过城区学校平均水平;三公里小学及格率远超中心校, 接近城区学校平均水平。三亚南田小学语文平均分82.8, 与城区学校平均分持平 (83.0) ;梅西小数学平均分73.1, 明显超过城区学校平均分 (69.2) 。

2. 因势利导, 建立具有约束力的教育政绩评价体系。

省级政府和教育行政部门尚未制定具有约束力的县域教育政绩评价系统, 市县党政领导屈从于媒体和家长的压力, 过分关注高考, 不重视本地区小学、初中阶段教育, 义务教育阶段教育投入不足, 管理松散, 教育质量在低位徘徊。为了改变这种局面, 必须把小学教育发展状况纳入县域教育政绩评价体系, 引导市县政府真正重视小学教育。

3. 改善入学准备。

提高学期教育质量, 培养学龄前儿童良好的生活习惯、行为习惯, 并为未来的学习做适当的准备, 帮助他们适应新的学习和生活环境。加强家长教育, 提高家长对教育的认识, 积极做好后勤保障工作, 按时接送子女, 监督子女学习, 加强亲子交流, 配合学校做好教育工作, 促进家校形成合力。

4. 农村教师队伍建设。

农村教师队伍建设应当把落实教师待遇、改善教师生活质量放在与提高教师业务能力同等的地位。按照《海南省人民政府关于加强农村中小学教师队伍建设的意见》, 加快改善中小学教师的住房等生活条件, 大力表彰为农村教育做出突出贡献的教师。

5. 落实基本的教学规范。

规范办学行为, 严格作息制度, 特别是要保证农村学校学生在校学习和活动时间。对因气候原因缺失的学习时间, 要利用节假日及时补上。采用给予专项津贴等措施推动教师周一至周五驻校, 确保教师集中精力搞好教育教学工作。

抓好备课、上课、作业布置与批改、课后辅导、质量检测等教学常规各个环节。农村小学应当结合本地实际, 积极开展文艺、体育和社会实践活动, 全面提高学生素质, 增加学校的吸引力。

教师每学期上一次公开课, 每周参加一次教研活动。每学期开展两次教学常规检查。

小学作为基础教育的起始阶段, 对学生个体发展具有至关重要的作用。海南基础教育质量的提高, 必须从小学开始, 特别是农村小学。

注释

1[1]平均受教育时间通过加权计算, 假定小学成绩合格者能够完成初中学业并取得合格成绩, 这部分学生受教育时间加权计算为9×30%年;小学不合格学生平均受教育时间按6年计算, 加权平均受教育时间为6×70%。因此, 该地区实际平均受教育时间=9×30%+6×70%=6.9 (年) 。

2[2]参见南京大学2013年在五指山、陵水所做的家庭教育及入学准备专题调研。

3[3]需要收集数据进行进一步的分析研究。

4[4]具体数据见2013年海南省教育学会举办的海南省第三届基础教育论坛中《海南农村教学点发展现状》一文。

5[5]见2014年第1期姚锐, 曾纪灵《海南农村义务教育均衡发展的经费保障状况——基于对生均教育经费支出变化的分析》一文。

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法 第4篇

关键词：餐饮管理教学质量考评模型

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A

1.《餐饮管理》课程简介及教师考评的必要性

1.1课程简介

《餐饮管理》是旅游管理专业酒店管理方向的專业核心课程，课程以饭店餐饮部的服务与管理内容为主要知识点，介绍了餐饮企业管理与运作模式，其教学的最终目的是让学生掌握经营和管理餐饮企业的思路与方法，培养学生运营餐饮企业的能力[1]。高校教师以课堂理论教学和实操教学为主，结合案例分析、课堂讨论、实地考察等教学形式授课以达到教学目的。

1.2该课程教师考评的必要性

随着我国经济的飞速发展，餐饮市场对高素质餐饮人才的需求也在不断增加，进而对高校餐饮管理课程教学也提出了更高的要求，高校能否培养出具有扎实理论知识又具备丰富实践经验的餐饮应用型人才与教师的教学质量密切相关。对于《餐饮管理》这门实操性较强的课程，教师的教学质量直接影响学生的学习成效。目前高校教师在这门课程的教学中存在的主要问题有以下几个方面：首先，教师制定的该课程教学目标与餐饮经营实际需要是脱节的，其主要原因是教师缺少对餐饮业的沟通以致对获取的市场信息有限，故教师没法制定出适应社会发展所学的教学目标。其次，教师选择的教材具有滞后性，很多老师因为对某本教材较为熟悉，所以在相当长的时间内采用该本教材作为上课的讲解教材，事实上该教材内容的滞后性没法满足快速发展的餐饮业需求。另外，大多数高校教师都是学校毕业后直接进入高校教学，虽然具有一定的理论知识，但是实际操作能力欠缺导致学生的技术技能较差不能满足该课程的教学要求，双师型教师队伍的建设是构建餐饮管理实践教学体系的基础。最后，由于教师对高校教学环境如教学设备等存在不满致使其教学态度存在问题，影响教学效果。对《餐饮管理》课程教师教学质量进行科学合理的综合考评有利于教师发挥优点、弥补不足，提高教学能力。

2.考评指标体系设置的原则

建立科学的考评指标体系有利于考评工作的顺利开展以及评价结果信度的提高，基于该课程的教学要求[2]，从评价者学生和被评价对象教师的角度出发，考评指标体系设置需遵循以下原则：

（1）明确性及典型性原则。每个指标的概念要明确，指标体系不能复杂，把最能够反映该课程教师教学质量的指标提炼出来，且各指标之间的涵义不能重复，使得评价内容明确、完整。

（2）可测度性原则。要求各评价指标便于学生进行模糊评判，以便后面计算结果的科学性。

（3）科学性原则。指标体系要能科学地反映考评目标，达到有效考评的目的。

（4）层次性原则。为更好地分析考评结果，考评指标需进行层次划分，指标体系应根据考评目的的需要和指标功能的不同分出层次，并有明确的对应关系。

（5）稳定性原则。指标体系在一定时期内能有效地反映教师的教学质量。

3.考评指标体系的构建

高校《餐饮管理》课程教师教学考评指标体系的结构可分为三级：第一层是结果层指标Α，即该课程教师教学质量综合评价水平；第二层是概述层指标设有：教学态度Α1，教学内容Α2，教学技能Α3，教学课堂气氛Α4以及教学效果Α5；第三层是具体层指标，指标具体说明及权重如表1所示。

表中Αi（i=1，2，3，4，5）表示在二级指标中的第i个指标；

Αxy表示二级指标中第x个指标下的第y个分指标的权重值（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5）；

αxy1表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价为“好”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy2表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“一般”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy3表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“差”的学生所占总评价学生人数的比例。表1《餐饮管理》课程教师教学质量综合评价表

评价结果

评价项目及权重评价等级好一般差教学态度

Α1仪表端庄，教态得体Α11=0.02α111α112α113辅导负责，答疑及作业批改认真Α12=0.02α121α122α123备课充分，敬业爱生Α13=0.02α131α132α133要求严格，按时上下课Α14=0.02α141α142α143追求真理，崇尚科学Α15=0.02α151α152α153教学内容

Α2深入浅出，讲述生动Α21=0.125α211α212α213思路清晰，逻辑性强Α22=0.125α221α222α223举例典型，案例分析详细Α23=0.13α231α232α233教学技能

Α3餐饮实操技能强Α31=0.08α311α312α313教学方式勇于创新，如根据知识点

进行情景对话Α32=0.05α321α322α323板书整洁，能有效地运用多媒体等

现代教学设备教学Α33=0.04α331α332α333教材选用合理、科学Α34=0.03α341α342α343教学课堂

气氛Α4学生学习兴趣浓厚，积极举手发言Α41=0.03α411α412α413学生上课出勤率高，课堂纪律好Α42=0.035α421α422α423教学效果

Α5学生具有较强的餐饮理论知识Α51=0.085α511α512α513学生具有一定的餐饮实操能力Α52=0.085α521α522α523学生能较好的将理论知识运用到实践中

去解决实际问题Α53=0.085α531α532α533综合评价

得分Α（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5），即αxy1+αxy2+αxy3=1。

4.指标运用及评价结果分析

结合所建立的指标运用模糊综合评判法[3]对教师教学质量进行评价，其具体计算过程如下：若学生对每个指标的评定语选择为“好、一般和差”，故需要对定性的评定信息转为定量的数值，在此可以用90分、70分和50分来分别衡量好、一般和差评语，记向量C=（90，70，50）。学生评价结果比例矩阵记为R=a111a121a131a141a151…a521a531

a112a122a132a142a152…a522a532

a113a123a133a143a153…a523a533，指标权重向量B=（Α11，Α12，Α13，Α14，Α15，Α21，Α22，Α23，Α31，Α32，Α33，Α34，Α41，Α42，Α51，Α52，Α53）=（0.02，0.02，0.02，0.02，0.02，0.125，0.125，0.13，0.08，0.05，0.04，0.03，0.03，0.035，0.085，0.085，0.085）。

即可得到该课程教师教学质量评价综合得分A=C（BR）。考评结果划分为三个等级：A为80分及以上教学质量好，A为60分及以上80分以下教学质量一般，A为60分以下教学质量差。高校有关人员应及时对教学质量好的教师加以表彰和奖励，对于教学质量差的教师应根据其各项考评指标得分情况找出其教学中存在的不足之处，帮助教师提高教学质量，达到以评促教的目的。由于所建立的指标体系主要用于学生对该课程教师的评价，没有考虑同行教师对教师的评价，故所得的评价结果为评定该课程教师的教学质量提供了一个很有效的参考值。

参考文献：

[1]徐文燕.餐饮与管理[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]康萍，刘江海.餐饮服务与管理精品课程建设[J].教育与职业，2013（7）.

[3]汪应洛.系统工程（第三版）[M].北京：机械工业出版社，2003.

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法 第5篇

百分制考评办法

一、总则

1、为强化学校内部管理，进一步规范教师从教行为，促进 学校教育教学管理的规范化、科学化、制度化和精细化，全面提升学校教育教学质量，根据上级有关教师教学工作考评的文件精神，结合我校实际，制定本办法。

2、本办法适用对象为全校从事学科教学的教师。

3、考评采用定性与定量相结合的办法。即：思想政治表现定性为优秀、合格、不合格三个等级；教学、业务工作采用量化评分等级制的办法，90分及以上为优秀、89分—80分为良好、79分—60分为称职、59分及以下为不称职四个等级。等级的比例按实际考评人数测算，即：凡在本学内，被省、市、乡党委、政府教育主管部门授予先进个人的或班级授予先进集体的同等条件下优先考虑；有严重失职行为或发生重大事故造成严重损失的，或受到上级处分的不允许评为优秀。

4、凡考评结果为不称职的教师，学校将上报乡中心校，由中心校按有关规定处理。

二、考评指标及评分办法

（一）师德（定性考评）

拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，坚持科 学发展观，拥护党的基本路线，全面贯彻党的教育方针，自觉遵守《教师法》、《教师职业道德规范》等法律法规，无违背党和国家方针、政策的言行，服从工作需要，认真完成本职工作，爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

有下列行为之一者为思想政治表现不合格，可定性为不合格等级。

（1）违反党的路线、方针、政策，违反四项基本原则，情节严重的；

（2）违反国家法律、法令，师德败坏，影响恶劣的；（3）不承担组织分配任务，不服从工作调动的以及违反学校规章制度，经教育不改的；

（4）参与办家教的；（5）工作日酗酒、赌博的；

（6）有重大失职行为或发生重大事故，造成严重损失的；（7）违反计划生育政策规定的。说明：

1本项评定不合格的，考评直接定为不称职等级； ○2本项定性为不合格的，其教学、业务量化分数在60分及○以上的仍定性为不称职等级。

（二）出勤（10分）

1、出满勤者10分；

2、事假：每10天扣1分；

3、旷工：教学人员每旷课一节扣0.5分（上课时无故迟到3次算旷课一节）；

4、活动（包括学习、教研活动、会议以及其他集体活动）每缺席一次扣0.5分。

说明：

1本项满分为10分，扣完为止。○2无故旷工10天以上或学校规定的所有活动中有1/2以上○不参加者，可视为不称职教师。

3病假达4个月或事假达2个月以上者，○不得评为优秀等级。4病假达6个月或事假达3个月以上者，○不得评为良好等级。

（三）教学工作（70分）

1、教学工作量（10分）

（1）全学年完成规定教学工作量得10分；超额完成工作量，每增加40节奖励1分，但奖励分最多不得超过3分。

（2）全学年请假在一周以内不扣分；超过一周，按每周12节扣除，每20节扣1分，缺150节以上者，除工作量不给分外，在备课、批改作业和授课三个项目考评中累计最多给10分。

（3）教师必须参加学校规定的听课活动，每学期听课不少于20节，每少听一节扣0.5分。

说明：本项加上奖励分最多不得超过13分。

2、备课、编写教案（5分）（1）认真备好每节课，写好每一课的教案，并按规定设计布置作业得5分。

（2）不认真备课，备课量不足，教案不完整或过于简单的酌情扣分。

（3）不备课、无教案者不得分。

3、批改作业（5分）

（1）能按规定布置作业，并认真批改作业的得4—5分。（2）能按规定布置作业和批改作业的得3—4分。（3）作业量不当，批改差错量较多的得1—2分。

4、授课情况（10分）

（1）能准时上、下课，讲授好每节课，讲授内容准确、生动，体现学生的主体作用，学生反映好，听课教师评价好，课堂秩序好，得8—10分；以上评价内容一般，得6—7分；以上评价内容较差或课堂秩序乱的，得1—5分。（本项由学校平时随机听课（30％）、集中听课（40％）、学生评教（30％）三个方面共同评定）

（2）有承担指导见习、实习任务的老师另加1分。（3）未经学校同意私自调课的当事双反每节扣1分。（4）上课接打手机每次扣2分，本项可从总分中连续扣分。

5、教学成绩（30分）

教师所教学科三率综合名次，在乡排名第一的得30分，与第一名成绩每差一分扣该教师2分。本项成绩以乡组织调研考试 为主，如若无此项考试以平时、期中、期末三项结合考察，其中平时成绩占40％，期中、期末成绩各占30％.6、公开课教学（5分）

任课教师获得省级（含以上）、市、县、乡、校公开课教学或课堂教学录像（课件）奖的分别得5分、4分、3分、2分、1分。多次获奖的，取最高一次得分，不累计加分。

说明：此项必须是教育系统发文，由学校组织参赛获奖的。

7、指导学生获奖（5分）

（1）学生获国家以上奖励，指导老师得5分；（2）学生获省级一、二等奖，指导老师得4分；（3）学生获省级三等奖或市级一、二、等奖，指导老师得3分；

（4）学生获市级三等奖或县级一、二等奖，指导教师得2分；

（5）学生获县级三等奖或乡级一、二等奖，指导教师得1分；

说明：

①获团体奖的可酌情加分。

②此项必须是教育系统发文，由学校组织参赛获奖的。

（四）教研（教改）工作（8分）

1、教研或承担课题研究项目（附有经验总结）在市级（含以上）、县、乡、学校交流和推广的分别得8分、6分、4分、3 分；

2、积极参加集体备课和学校、年级组织的听课评课活动的1—2分。

（五）编写教材、教参和交流、发表或出版经验总结、论文、论著等（5分）

1、文章在省级以上国内统一刊号专业刊物上发表或获得国家级一、二、三等奖得5分（不含B N报刊）；

2、文章在省级正式出版部门出版或获得省一、二等奖得4.5分；

3、文章在省级以上专业会议上交流或在市级获得一等奖及在市级以上专业刊物上发表、出版者得4分；

4、文章在市级获二、三等奖或在县级专业会议上交流并收入汇编者得3分；

5、文章在校级交流并存档者得2分，学期完成经验总结得1分。

说明：

① 教研（教改）经验总结在上栏已得分，本栏内不再得分； ② 文章一稿多投或一稿多种文本，只要内容在三分之二以上 重复的，均以一篇论文计分；

③ 参赛文章均须教育部门下文组织的比赛。

（六）、指导培养教师（3分）

1、接受学校指派、承担长期性的以老带新任务（小学高级 教师“一带一”），能认真指导培养教师，使受培养的教师在知识水平和业务能力等方面有较大进步的得2—3分；

2、指导教师或实习生开展各项教育教学活动，并获得好评的得1—2分；

3、能给教师开设讲座，介绍教学教育经验，反映效果较好的得2—3分；

说明：以上几项同时做到，以3分为满分，承担长期性的老带新任务应在学年初办理手续登记存档备案，学年考评时被培养教师要出具收益情况证明。

（七）进修培训（含校本培训）（4分）

1、能有目的、有计划地做好在职进修提高，并能完成教师职务培训学习，有自学笔记或撰写心得体会得3—4分，成绩优良者得2—3分；

2、参加教师基本功训练比赛，成绩优良者得3—4分，成绩合格者得1—2分；

3、被指定要参加进修培训，而无故不参加者扣2分。

三、奖励

（一）班主任工作（7分）

（1）制订班级工作计划和总结奖1分；

（2）上好班队会课，组织有特色的主题活动奖1分；（3）按学校安排开好家长会奖1分；

（4）经常家访、生源巩固好、无流失生奖2分，辍学率每 1％扣0.5分；

（5）班级集体获奖最高奖1分；（6）班风班纪班容班貌良好奖1分。

（二）多课头奖励（6分）

（1）同时带二门主科课（语文、数学）的教师，能按时按量完成教学任务并且教案编写、作业批改认真的奖6分；

（2）同时带二门课（英语、社会）的教师，能按时按量完成教学任务并且教案编写、作业批改认真的奖4分；

（3）同时带二门课（除语文、数学、英语、社会以外）的教师，能按时按量完成教学任务的奖2分；

(三)超额完成工作量奖分（9分）⑴个人总工作量的核定方法：

个人总工作量=实际上课时数×课时系数+其它工作量折合课时数

根据学科课时系数或实际工作计算个人总工作量。

其中，语文、数学科课时系数为1.2，其它各科课时系数为1。

⑵其它工作折合课时数核定方法：

① 跨级或跨学科的任课教师每周加2课时计算。②各小学语文、数学教研组长，每周加1课时计算。③少先队辅导员，每周加1课时计算。

④学校图书、仪器及档案管理员每周加1课时计算。⑤依据各学校工作安排，能够按时完成护送路队任务的值班教师，每周加1课时计算。

⑥副校长、教导主任、报账员每周加5课时计算。⑶超工作量的计算方法：

①周平均工作量 = 全校周课时总量 / 绩效工资人数

全校周课时总量，包括课时数以及其它工作折合课时数。② 工作量 = 个人总工作量-周平均工作量

周课时达到学校周平均工作量，可得基本分，每少一个课时扣2分。超工作量每一个课时记0.5分，但总权重不得突破9分。

（三）表彰（5分）

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法 第6篇

一、整改工作的主要内容

（一）学校管理：

（1）学校没有养成教育的警示牌，提示语，心理健康教育“六个一”建设不符合要求。家长学校“十有”建设没到位。学校没有家长会材料。

（2）双学习有月安排但未责任到人，个人参加活动记载欠缺，业务学习笔记同期任务欠缺，培训管理档案不全。

（3）语言文字有专项计划但无学校工作计划，自查整改资料不详，档案欠规范，只有一次投稿。

（4）班队活动课，雨天体育课往往让学生做其他作业。多数教师兼课过多，显得不够“专”，综合实践活动无整体性计划；部分地方课程整合后未具体实施。

（5）学校教学管理计划工作落实的阶段性小结缺失。过程性资料的建设较混乱，无常规检查后的及时总结，也没有及时整改督办记载。无课堂监管制度。

（6）“将教学中的突出问题作为研究专题”中的问题需进一步明确，强化，常态研究过程：学校高效课堂改革不到位。

（7）教育科研无名师骨干教师参研计划。档案资料不全，无课题申报，无教师文章在《江夏教育》发表。

（8）设备设施管理中信息发布，活动开展次数欠缺。

（9）2＋1项目无学生参加区级及以上部门组织的体艺比赛。

（10）教师德育教学过程中未见德育渗透，科任教师参与班级活动不积极，没有特殊学生的帮扶档案，也没有帮扶记载。

（二）教学常规

（1）少数学科无上学期教学工作总结。备课中有连堂备课现象，少数学科教案无重难点认定，少数要求有板书设计和练习设计的学科无板书设计或练习设计。部分学科教案缺少师生交互环节，备课中生本意识强化不够。

（2）科学课无学生作业。其他有作业要求的科目普遍无错题订正，即使有批改记载，但无错题成因分析。

（3）有部分学科根本无培补环节。另外，有的科目有培补计划，但无培补实施记载和培补总结。

（4）听课笔记中多数只有教学过程记载，缺乏评价或者自己的意见与建议。大部分科目的教师只有教学心得或者教学论文，缺乏教研教改的总结。劳动与技术科考查科目成绩偏低。

二、整改问题成因分析

1、有效德育三项典型材料缺失或没有的内容是：学校没有养成教育的警示牌，提示语，心理健康教育“六个一”建设不符合要求。家长学校“十有”建设没到位。学校没有家长会材料。其原因主要是工作没落到实处。家长学校主要受农村地域的限制和学校设施的限制导致“十有”没有到位。家长会材料没能及时上交受检。

2、双学习这方面，学校有月安排但未责任到人，个人参加活动记载欠缺，业务学习笔记同期任务欠缺，培训管理档案不全。其原因主要是教师认识不到位，疏忽，主要责任人工作没有落到实处。在教师中没有下大力度进行宣传。

3、班队活动课，雨天体育课有时让学生做其他作业。这主要是学校监管不到位。部分教师兼课过多，显得不专。主要是学校教师严重缺编。综合实践活动无整体计划；部分地方课程整合后未具体实施，主要是学校对课程整合的文件精神理解不够透彻。

4.没有建立特殊学生的帮扶档案，帮扶记载。主要是平时注重言传身教的做工作，并没有留下多少痕迹，对于特殊学生的帮扶档案，帮扶记载，学校只注重培优补差，大多数教师有培优补差的过程记载，这点就能体现。

5、学校教学管理计划工作落实的阶段性小结缺失，过程性资料的建设较混乱，无常规检查后的及时总结，也没有及时整改督办记载。无课堂监管制度。其原因是主要责任人对于资料的存放不细心，没能对应存放，导致过程性资料的建设混乱。常规检查只是指出问题而没有及时的整改，督办，总结。对细则的落实不到位。

6、学校管理层对《教育教学质量考评细则》研究不够透彻、全面、细致，直接导致资料建设不精细，教师个人常规资料不够规范。教研活动意识不够。

7、学校对于日常教师常规资料检查的管理、反馈与绩效考核制度结合不够紧密，执行力度不够，以至于常规管理这块有过程无结果或结果不佳。

8、每个月学校组织蹲班人员进行常规检查，由于标准不统一，反馈不到位，整改遥遥无期，导致问题始终存在。

9、对于教师课堂听评课，有听课，有部分评课，但是评后无改进、无跟踪。缺乏固定的专业评课与督课团队及相应的制度保障。

10、学校对教研的管理力度不够，教师对教研活动不够重视，参与的积极性不够高。专题研究的认识不够。

11、学校对小科的认识不够，导致考查学科成绩偏低，2+1项目无学生参加区级组织的体艺比赛。

12、学校没有专职教师，学生活动开展次数有限，故教师的素质影响了学生的全面发展。

三、整改措施

（一）有效德育

1，完善和改进养成教育提示语，心理健康“六个一”。家长学校“十有”建设，明确到人，落实到天，效果包干到年级。家长会资料的完善。

（二）双学习、语言文字

1、制定好双学习计划，学习具体内容，将内容安排到周，做到时间内容安排细致。2，督促教师及时更新业务学习笔记，个人参加活动完整记载。

3，培训管理档案实行学分管理——建立电子档案。,4，定期对语言文字工作进行自查，做好自查整改工作。力争一学期有一篇投稿。

（三）课程管理

1，班队活动课学校督促教师上好课，且主题鲜明，学生兴趣浓。雨天体育课教师要适当讲解体育与健康知识，而不是要他们做其他科的作业。

2，对于多数教师兼课多而显得不“专”，学校尽可能让教师专业化，从而丰富学生知识面。

3综合实践和地方课程主要责任人拿出整体计划，落实到备，教，实践中去。

（四）教学常规管理

1，制定合理，科学的教学计划，努力做到教学目的明确，课时划分科学，教学进度清楚，时间分配合理，各教研组制订学期教研计划。

2，掌握本学科课程标准，做到学科教学目的清楚，教材结构清楚，学科特点清楚，重点难点清楚，学生的能力发展要求清楚。

3备课

A，个人备课要做到备课程标准，备教材，备教学内容，备学生实际，备教学方法，备教学手段及教具，备教学练习，备能力培养措施，备德育美育的熏陶。

B，上课前必须写好教案，教案一般包括：课题、教学目标、重点难点、教学用具、教学过程、实验操作、作业布置、板书设计、课后反思。学期中应超前一周备课、教案字清楚整洁。

C，不得使用旧教案或以参考资料代替教案。

4，上课

A，教学人员必须按教学计划完成课堂教学任务，坚持以学生为本，面向全体学生，尊重学生个性发展，努力提高课堂教学质量，重视教学方法的改革与研究。

B，重视指导学生动手操作、制作。凡是有实验、操作任务的学科要按质量完成实验示范、操作，让学生人人动手做实验。

C，教学过程要组织严密，安排紧凑，结构合理，重点突出，难点突破，无知识性错误，做到精讲精练，采用各种方式和方法，让学生动手、动口、动脑，引导学生主动参与、大胆质疑调动学生学习的积极性，启发学生独立思维，引导学生自主、合作、探究学习。激发学生创新精神，培养学生创新能力。

5，作业批改

A布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度，时间要控制，杜绝机械重复或惩罚性作业。

B、课内作业要在任课教师指导下当堂完成，家庭作业要适量，不得超过1小时。课堂作业要全收全改，课后作业原则上坚持全批全改，对完成作业有困难的学生要坚持面批面改。

C、严禁让学生批改课堂作业。

D、批改作业要及时认真，错误要记录，原因要分析，讲评要严格，错题要重做，作业要达到规定次数（数学、低年级语文每天一次，作文全期8次）。

E、作业写清批改日期，批改简明易懂；少指责，多鼓励。

6，培补

A，各学科的课外辅导要做到四点：（1）制定潜能生转化记录；（2）对成绩优秀和智力较好的学生要适当提高学习难度满足他们的求知欲；（3）解答疑难问题进行学习方法指导；（4）组织课外阅读提高学生的自学能力和阅读水平，在培养学生合格加特长方面下功夫。

B、积极贯彻因材施教的原则。对优秀学生，在全面发展的基础上，鼓励他们发挥特长，不断提高学习兴趣和自学能力；对有困难的学生，要满腔热情，分析原因，从提高学生兴趣入手，培养正确的学习方法与良好的学习习惯。通过个别指导或有计划的补课，帮助他们在学习上取得进步，并对他们的特长予以鼓励和培养。

五，教科研与设备，设施管理

1、每位任课教师必须参加学校和教研组的教研活动，并能围绕活动中心，积极发表自己的见解，虚心听取他人意见。坚持互相学习取长补短，每期听课不少于15节，听课笔记不光只有教学过程记载，还应有对授课人的评价或者自己的意见与建议。

2，每周,教研活动时间，各教研组根据各自情况认真组织积极开展，并作好记录。3，教研组每月开展一次教研活动，每期上交一份教研工作计划、总结，每位教师每期至少上交一篇教研论文、教案设计、案例分析或经验总结。

4，学校要完善教科研资料，力争申报一篇课题和教师每学期至少有一篇文章发表在《江夏教育周刊》上。

5，每位教师应有自己的教研教改总结，学校要做好存档。

6，配齐微机室电脑，安装班班通，想方设法配齐功能室，定时定期开放

各功能室，及时做好借入登记手续。

四，问题整改责任人及时间

学校管理：（责任人：陈红军）

（1）学校没有养成教育的警示牌，提示语，心理健康教育“六个一”建设不符合要求。家长学校“十有”建设没到位。学校没有家长会材料。（2013年9月——11月）

（2）双学习有月安排但未责任到人，个人参加活动记载欠缺，业务学习笔记同期任务欠缺，培训管理档案不全。（2013年9月——11月）

（3）语言文字有专项计划但无学校工作计划，自查整改资料不详，档案欠规范，只有一次投稿。（2013年9月——11月）

（4）班队活动课，雨天体育课往往让学生做其他作业。多数教师兼课过多，显得不够“专”，综合实践活动无整体性计划；部分地方课程整合后未具体实施。（2013年9月——11月）

（5）学校教学管理计划工作落实的阶段性小结缺失。过程性资料的建设较混乱，无常规检查后的及时总结，也没有及时整改督办记载。无课堂监管制度。（2013年9月——11月）

（6）“将教学中的突出问题作为研究专题”中的问题需进一步明确，强化，常态研究过程：学校高效课堂改革不到位。（2013年9月——11月）

（7）教育科研无名师骨干教师参研计划。档案资料不全，无课题申报，无教师文章在《江夏教育》发表。（2013年9月——11月）

（8）设备设施管理中信息发布，活动开展次数欠缺。（2013年9月——11月）

（9）2＋1项目无学生参加区级及以上部门组织的体艺比赛。（2013年9月——11月）

（10）教师德育教学过程中未见德育渗透，科任教师参与班级活动不积极，没有特殊学生的帮扶档案，也没有帮扶记载。（2013年9月——11月）

教学常规：（责任人：吴先云）

（1）少数学科无上学期教学工作总结。备课中有连堂备课现象，少数学科教案无重难点认定，少数要求有板书设计和练习设计的学科无板书设计或练习设计。部分学科教案缺少师生交互环节，备课中生本意识强化不够。（2013年9月——11月）

（2）科学课无学生作业。其他有作业要求的科目普遍无错题订正，即使有批改记载，但无错题成因分析。（2013年9月——11月）

（3）有部分学科根本无培补环节。另外，有的科目有培补计划，但无培补实施记载和培补总结。（2013年9月——11月）

（4）听课笔记中多数只有教学过程记载，缺乏评价或者自己的意见与建议。大部分科目的教师只有教学心得或者教学论文，缺乏教研教改的总结。劳动与技术科考查科目成绩偏低。（2013年9月——11月）

廖桥小学

小学教师考评量化暂行办法 第7篇

根据省教育厅闽教职改[1998]113号关于《福建省中小学教师职务考评试行办法实施细则》规定，结合我县实际情况，特制定本暂行办法。

一、考评等级评定及优秀等级比例

考评采用定性与定量相结合的方法，即：思想政治表现定性为优秀、合格、不合格三个等级；教学、业务工作采用量化评分等级制的办法，80分（含80分）以上的评为优秀、60分—80分（不含80分）以下的评为合格、60分以下（不含60分）的评为不合格三个等级。“优秀”等级的比例按实际考评人数的10~15%测算，即：凡在本学内，被省、市、县党委、政府授予综合表彰的先进集体、文明学校或继续保持文明学校的，其优秀率可占该学校实际参加考评人数的15%；学校有严重失职行为或发生重大事故，造成严重损失的，或有工作人员受到党内严重警告、行政记大过以上处分的，或受到刑事处罚、劳动教养的，其优秀率只能占该单位的实际考评人数的10%；其他情况的学校，其优秀率可占该学校实际参加考评人数的12%以内。各校高、中、初级职务教师和中层以上行政人员的优秀率原则上要有相应的比例，同时要适当兼顾各年级学科类别以及农村完初小校。

二、考评工作程序

考评工作程序包括学习动员、个人填表、在相应年段或教研组述职、出示相应材料公示、所在年段或教研组要对被考核对象进行民主评议并写出评议意见、学校考评小组集中评议确定等级及考评结果公示等。《考评表》要经教师本人签字后交一份存入教师个人档案。

三、考评指标及评分办法

（一）思想政治表现：

拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论，拥护党的基本路线，全面贯彻党的教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党的方针、政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行，服从工作需要，认真完成本职工作，爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

有以下行为表现之一者为思想政治表现不合格，可定性为不合格等级。

（1）违反党的路线、方针、政策，违反四项基本原则，情节严重的；

（2）违反国家法律、法令，师德败坏，影响恶劣的；（3）不承担组织分配任务，不服从工作调动的以及违反学校规章制度，经教育不改的；

（4）违反计划生育政策规定的；

（5）有严重失职行为或发生重大事故，造成严重损失的。说明：

① 本项考评由校党支部负责；

② 本项评定“优”的方可参评“优秀”等级；

③本项若定性为不合格的，其教学、业务量化分数在60分及以上的仍定性为不合格。

（二）出勤情况：10分

1、出满勤者10分；

2、病假：每10天扣1分；

3、事假：每5天扣1分；

4、旷工：每半天扣1分（教学人员每旷课一节扣0.5分、行政人员和工勤人员每旷工半天扣1分）；

5、活动（包括政治学习、教研活动，校、年段会议及其他集体活动）每缺席一次扣0.5分。

说明：本项满分为10分； 本项扣分扣至不得分为止。

①无故旷工10天以上或学校规定的所有活动中有1/2以上不参加者，可视为不称职教师，按聘用制合同有关规定条款进行处理。

②病假达四个月或事假达二个月以上者，不得评为优秀教师。③ 病假累计达六个月或事假达三个月以上者，不参加当年考评。

④ 婚假、丧假、分娩假等超出规定假期的按事假扣分。⑤本项考评由校办公室、教导处负责。

（三）教学工作：60分

根据省教育厅有关规定，中学专任教师平均每学年授课不少于400课时，中学校级正副职行政人员平均每学年授课不少于160课时，中层行政人员平均每学年授课不少于240课时。小学专任教师平均每学年授课不少于480课时，中心小学校级正职行政人员平均每学年授课不少于160课时，中心小学校级副职行政人员平均每学年授课不少于240课时，中心小学中层行政人员平均每学年授课不少于320课时，中心小学以下学校校长平均每学年授课不少于320课时。教师进修学校教研员平均每学年不少于190个工作日。幼儿园专任教师平均每学年不少于200个工作日（半天为一个工作日，下同），园长平均每学年不少于80个工作日，副园长平均每学年不少于120个工作日。

1、教学工作量：10分

（1）全学年完成规定的教学工作量得10分；超额完成工作量，每增加40节奖励1分，但奖励分最多不得超过3分。

（2）请假（全学年）在一周以内不扣分；超过一周，按每周12节扣除，每缺20节扣1分，缺150节以上者，除工作量不给分外，在备课、批改作业和授课三个项目累计最多给10分。

（3）专、兼任教师必须参加学校规定的听课活动，每学年听课不少于（省厅规定）35节。每少听一节扣0.5分。

说明：

①本项满分为10分。加上奖励分的最多不得超过13分。②教导处安排的代课亦可列为教学时数（有发代课金的除外）。③本项由教导处综合考评。

2、备课、编写教案：5分

（1）认真备好每节课，写好每一课的教案，并按规定设计布置作业得5分。（2）能备好课，写好教案并能按规定设计和布置作业得4分。（3）备课量不足，教案不完整或过于简单的得1~3分。（4）无备课，无教案不得分。说明：本项满分为5分；

①本项成绩由平时行政领导随机听课和随机查阅教案评定的成绩上下学期各占20%；上下学期行政领导集中检查教案评定的成绩各占30%。

②本项由教导处综合考评。

3、批改作业：5分

（1）能按规定布置作业，并认真批改作业的得4~5分。（2）能按规定布置作业和批改作业的得3~4分。（3）作业量不当，批改差错量较多的得1~2分。说明：本项满分为5分； 本项由教导处综合考评。

4、授课情况：10分

（1）能准时上、下课，讲授好每节课，讲授内容准确、生动，体现学生的主体作用，学生反映好，听课教师评价好，课堂秩序好，得8~10分。以上评价内容一般，得6~7分；以上评价内容较差或课堂秩序乱的，得1~5分。

（2）有承担指导见习、实习任务的老师另加1分。（3）未经教导处同意私自调课的当事双方每节均扣1分。说明：本项满分为10分；

本项由教导处或校领导平时随机听课和教研室组织听课进行综合评价共同评定。

5、教学成绩：20分

（1）高中专任教师所教学科平均分（毕业班以高考成绩为依据，非毕业班以学年末统考成绩为依据），参考县同类校学科考试成绩，在本校位居第一名的得20分，每递减一名由各校根据该年段优秀率所占的比例酌情给分。（2）初中专任教师所教学科（优秀率、优良率、及格率）综合名次（毕业班以中考成绩为依据，非毕业班以学年末统考成绩为依据）参考本教研片学科考试成绩，在本校位居第一名的得20分，每递减一名由各校根据该年段优秀率所占的比例酌情给分。

（3）小学专任教师所教学科（综合测评）（毕业班以质量检测成绩为依据，非毕业班以学年末测评成绩为依据）位居乡镇（中心小学或学校）第一名的得20分，每递减一名由各校根据该年段（校）优秀率所占的比例酌情给分。

（4）其它非统一考试或测评的学科在提高率、合格率、优秀率（包括单项素质检测）等方面衡量中取得较好成绩的得16—20分；在全面衡量中做得一般的得10—15分；在全面衡量中做得比较差的得1—9分。

（5）学校主要行政领导要根据（中层以上行政领导）优秀率所占的比例，参考县同类校综合评估成绩，所管理学校的（高考平均分、中考综合名次或小学毕业班质量检测）综合考评达全县平均水平以上，且比前一年有提高的得20分；非主要行政领导及中层干部均按专任教师任课成绩计分方法计分。

说明：本项满分为20分；

①本项“成绩考评”亦可根据各校原自定的考评方案或办法实施。②本项由教导处综合考评。

6、公开课教学：5分

课任教师（含学校行政领导）承担省级公开课教学或课堂教学录像（课件）推荐选送省级评选获奖的得5分；承担市级公开课教学或课堂教学录像（课件）推荐选送市级评选获奖的得4.5分；承担县级公开课教学或课堂教学录像（课件）推荐选送县级评选获奖的得4分；承担校级公开课教学的（指学校组织的校级教学开放周活动）得3分。

说明：本项满分为5分

①小学初小校可参加完小校以上组织的公开教学活动； ②多次开课或讲座的，取最高一次得分，不累计加分； ③本项由教导处、教研室收集反映，综合评估。

7、指导学生获奖或辅导“学困生”（选项）：5分(1)学生获国家级以上奖励，主指导老师得5分；(2)学生获省级一、二等奖，主指导老师得4分；

(3)学生获省级三等奖或地（市）级一、二等奖，主指导老师得3.5分；

(4)学生获地（市）级三等奖或县（区）

一、二等奖，主指导老师得3分；

(5)学生获县（区）级三等奖或校级一、二等奖，主指导老师得2分；

(6)辅导“学困生”的要视其辅导的育人效果、人数、成绩幅度酌情给分。说明：本项满分为5分

①“指导老师”是指直接承担并认真完成指导任务的教师。②获团体奖的可酌情加分。

③此项必须是教育系统发文，由学校组织参赛获奖的。④本项由教导处核实获奖证件或综合评议后评定。

（四）班主任工作和党政及其他工作：（1、2选项）7分

1、班主任工作

（1）制订班级工作计划和总结班级工作简况得1.5分；（2）上好班队会课，组织有特色的主题活动得1分；（3）按学校安排，开好家长会得0.5分；

（4）经常家访、学额巩固好、无流生得1.5分，辍学率每1%扣0.5分；

（5）班级集体获奖情况1分；（6）班风班纪班容班貌1.5分。

说明：以上各项由分管校长、教导主任、大队总辅导员和年段长查阅资料、实地检查和听课、座谈，综合评定。

2、党政工作及其他兼职工作：

（1）能认真做好党政管理等兼职工作，政策水平高，管理能力强，工作实绩显著得6~7分；（2）兼职工作做得较好，政策水平较高，管理能力较强，取得一定成绩者得4~5分；

（3）兼职工作做得一般的得1~3分。说明：本项满分为7分

①非班主任教师由学校统一安排协助班主任工作或相当于班主任工作；

②既当班主任又兼任党政和其他工作的，评分时，上述1、2两项不能同时得分；协助班主任工作或相当于班主任的其他工作的人员，最多只能给5分。

③行政班子成员由校长评定，处室人员由分管领导评定，非班主任老师由教导处征求班主任意见及平时考察综合评定。

④兼职的年段长、备课组长等另加1分，但含加分后总分不得超过7分。

（五）、承担课外活动和其他活动：2分

组织学生参加课外活动（顶岗位工作量的除外），培养学生兴趣，发展个性、特长，每学年承担指导1个以上兴趣小组任务，做到有计划、有活动、有总结，得1~2分；

说明：本项满分为2分。由教导处和教研室共同组织评定。

（六）教研（教改）工作：4分

1、教研或承担课题研究项目（附有经验总结）在市级以上交流和推广，并获得好评者得3~4分；

2、教研（教改）项目（附有经验总结）在县级交流和推广，并获得好评者得2.5~3分；

3、教研（教改）项目（附有经验总结）在学校交流和推广，并获得好评者得2.5分；

4、积极参加集体备课和学校、年段组织的听课评课活动得1~2分。

说明：本项满分为4分

本项由教导处和教研组共同组织评定。

（七）编写教材、教参和交流、发表或出版经验总结、论文、论著等：5分

1、文章在省级以上国内统一刊号专业刊物上发表并获国家级一、二、三等奖得5分(不含ΒΝ和报刊)；

2、文章在省级正式出版部门出版或获省一、二等奖得4.5分；

3、文章在省级以上专业会议上交流或在市级获一等奖及在市级以上专业刊物上发表、出版者得4分；

4、文章在市级获二、三等奖或在县级专业会议上交流并收入汇编者得3分；

5、文章在校级交流并收入汇编者得2分，学期完成经验总结得1分。

说明：本项满分为5分

①教研（教改）经验总结在上栏已得分，本栏内不再得分； ②文章一稿多投或一稿多种文本，只要内容有三分之二以上重复的，均以一篇论文计分；

③参赛文章均须教育部门下文组织比赛的； ④本项由本人提供原件，教导处审核后评分。

（八）指导培养教师：3分

1、接受学校指派、承担长期性的老带新任务（中学高级教师“一带二”，中学一级教师或小学高级教师“一带一”），能认真指导培养教师，使受培养的教师在知识水平和业务能力等方面有较大进步的得2~3分。

2、指导教师或实习生开展各项教育教学活动，并获得好评的得1~2分；

3、能给教师开设讲座，介绍教学教育经验，反映效果较好的得1~2分；

说明：本项满分为3分

①指导教师以1人为主，协助指导培养的教师至多只能1~2人可适当给分，但不得与主指导教师等同。②以上几项同时做到，以3分为满分，承担长期性的老带新任务应在学年初办理手续登记存档备案，学年考评时被培养教师要出具受益情况证明。

③本项成绩由教导处、教研室评分。

（九）进修培训（含继续教育）：4分

1、能有目的、有计划地做好在职进修提高，并能完成教师职务培训学习，有自学笔记或撰写心得体会得3~4分；成绩优良者得2~3分

2、参加教师基本功训练比赛，成绩优良者得3~4分，成绩合格者得1~2分。

说明：本项满分为4分

①被指定要参加进修培训，而无故不参加者不得分； ②本项成绩由分管教导主任评定。

（十）表彰：5分

1、本学获省级以上党委、政府表彰的优秀共产党员、先进工作者、劳模（五一劳动奖章）、优秀教师、优秀班主任、优秀少先队辅导员等称号得5分。

2、本学获市级党委、政府（省教育厅）表彰的优秀共产党员、先进教育工作者、劳模、优秀教师、优秀班主任、优秀少先队辅导员等称号者得4.5分。

3、本学获县级党委、政府（市教育局）表彰的优秀共产党员、先进工作者、优秀教师、优秀班主任、优秀少先队辅导员等称号者得4分。

4、本学获乡、镇党委、政府（县教育局）综合表彰的得3.5分。

5、本学获校级综合表彰的得3分。说明：本项满分为5分

①同一多级表彰，均不重复计分，只取最高一项计分。②本项由办公室负责评定。

四、附则

（一）教师进修学校、两所职业学校、幼儿园的考评工作可参考本《暂行办法》自定量化考评方案。

海南州中小学教师教育教学质量综合考评办法 第8篇

一、海南省中职“双师型”教师考评管理现状分析

1. 未出台资格认证标准,“双师型”教师难落地。

国家层面至今没有明确的关于中职“双师型”教师的界定,只有部分省、地区和学校根据自身实际情况,探索制定了自己的“双师型”教师标准。自2012年开始,省教育厅通过立项国家级协同攻关课题《中等职业学校“双师型”教师队伍建设》,开始进行我省中职学校“双师型”教师标准及培养培训等方面的研究并已有部分成果,但至今仍未出台“双师型”教师标准。因为缺乏统一的准入标准,无法进行“双师型”教师的认定,“双师型”教师难以真正落地。

2. 无规范培养规划,“双师型”教师难成长。

由于职业教育的特殊性,培养一支专业理论扎实、实验实训及行业企业工作经验丰富的教师队伍,是每个中职学校面临的非常迫切和重要的任务。目前,省、市、校各级针对师资队伍建设都有一定的培训计划,但是这些培训计划没有形成系统化、长期化,培训项目彼此孤立,尤其是中职学校作为办学主体,由于缺乏财力、人力和政策支持,校企合作办学合作培养的机制难以很好地建立和运用,过分依赖上级部门安排的培训,省级和市级培训也因受条件所限,不能做到全员培训和覆盖所有专业,导致对教师的培养与培训没有形成制度化和规范化,落实到教师身上,没有系统地培养和提升规划,参加培训和企业实践都具有很大的随机性和盲目性。

3. 缺少考核评价及激励机制,教师参评“双师型”积极性不高。

目前中职学校还没有将“双师型”教师培养作为教师队伍建设的重要规划内容。学校也没有将是否是“双师型”教师作为评先评优的量化指标,在职称评审和其他考核中亦没有体现,教师“双师”化这一指挥棒还没有发挥其引领教师主动成长的积极作用。因此,教师参加企业实践或顶岗学习等培训活动,很大程度上是出于学校需要而非个人成长需要。又因为这种培训时间和周期长,对参训教师考核机制不健全,导致教师在参加培训过程中出现抵触情绪,达不到预期的培训效果。

二、“双师型”教师考评管理机制构建

1. 制定管评体系及评级标准,建立“双师型”教师晋升渠道。

为贯彻落实各级政府对中职学校“双师型”教师队伍建设的要求,引领我省各中职学校“双师型”教师队伍建设走上正轨,要尽快制定我省“双师型”教师准入标准及管评体系,从制度上予以保障。

2004年教育部颁发《关于全面开展高职高专院校人才培养水平评估的通知》,在其附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对高职院校“双师型”教师给出了认证标准,部分省市或职业院校参照该标准制定了自己的“双师型”教师准入标准。我省中职学校“双师型”教师准入标准,可参考上述标准或已有案例,结合我省中职教育发展和区域经济发展的实际情况,制定我省中职学校“双师型”教师准入标准。

为扩大参评“双师型”教师覆盖面,可制定“双师型”教师“初级、中级、高级”三级晋升体系,分别从理论教学水平、实践操作教学指导、企业实践经历、技术研发、课题研究等多个方面进行量化评定,如关于企业实践时间要求,初、中、高三级可分别要求近5年来企业实践时间分别为1个月、3个月、6个月等。

在“双师型”教师管理上,实行省、市、校三级管理体系,中职学校作为“双师型”教师培养、考核和使用的主体,负责组织每年“双师型”教师申报和初审工作.省级教育主管部门组织终审工作,评审结果分别在省、市、校三级公布备查,为各级教育主管部门制定“双师型”教师队伍建设规划,提供数据参考。

2. 发挥企业重要主体作用,制定“双师型”教师培养、提升规划。

“双师型”教师培养的重点和难点是教师下企业实践,如果脱离了行业企业的支持与合作,这项工作就很难开展。当前政府关于职业学校与企业校企合作、工学结合和产教融合等还未出台相应的指导性文件,企业参与职业教育的积极性还不高,在这种情况下,学校应敞开大门办学,努力提升自身服务区域经济发展的实力和能力,主动联系企业,以服务促合作,以合作促办学能力提升。

中职学校要密切联系企业,通过与企业紧密合作,建立一批校外“双师型”教师企业实践基地,聘请行业企业的专家和一线工作经验丰富的师傅参与“双师型”教师的培养和培训工作。学校根据自身专业建设需要,根据每位教师的专业发展方向和意愿,全校统筹制定科学合理的“双师型”教师培养与培训中长期规划,至少制定一个周期(五年)内每个专业的“双师型”教师梯队培养方案,细化到个人,与每位教师的专业发展契合起来。

中职学校要建立教师企业实践基地,制定学校“双师型”教师队伍培养与培训规划和具体方案,省级和市级职业教育主管部门要从财力和政策等方面大力支持校企联合培养“双师型”教师,根据区域经济和中职教育协调可持续发展的要求,制定省级和市级“双师型”教师短期或中、长期培养、培训规划,中职学校将省级和市级培训规划融合到本校的“双师型”教师培养体系中,充分发挥中职学校在校企合作中的主动性,激发企业参与“双师型”教师培养的积极性,实现“双师型”教师队伍建设的良性发展。

3. 发挥“双师型”教师示范引领作用,促进学校教育教学水平提升。

评定“双师型”教师的意义和目的是通过教师素质提升,使职业学校教师的能力与岗位需要相匹配,更好地为学校教育教学工作服务,为区域经济发展培养亟需的高素质技能型人才。因此,对于中职学校的“双师型”教师,要充分发挥其示范引领作用,在学校专业建设、教师以老带新、学生创业创新能力培养、校企联合技术攻关等各个方面要优先安排,充分肯定“双师型”教师对学校的贡献。

4. 制定激励机制,促进“双师型”教师自我成长。

中职学校要通过制定一系列激励机制,引导教师把提升个人“双师”素质作为个人专业发展甚至是职业发展的内在需求。对准入的“双师型”教师,在学校评先评优、安排培训、专业带头人培养、课题申报、绩效奖励等方面优先考虑,省级教师主管部门可以考虑将高级“双师型”教师作为评聘高级(或正高级)讲师的必备条件。通过一系列的激励机制,使每位“双师型”教师转变“要我提升”为“我要提升”,引导教师实现自我主动发展。要将“双师型”师资队伍建设目标细化为每一位“双师素质”教师的工作目标,与学校的师资队伍建设规划相融合。

5. 制定准入准出机制,实行“双师型”教师动态管理。

为促进“双师型”教师持续参加专业学习和企业实践锻炼的积极性,“双师型”教师实行动态化管理,既有“准入”,也有“准出”,不搞终身制。在五年一个周期结束后,教师本人根据本周期内个人实际情况自愿提出申请,学校组织专家团队进行初审,然后将初审结果上报省级“双师型”教师评审组进行终审。通过量化评分,对达到申报条件要求的给予认定,对于达不到申报级别条件要求的,可以降级评定,对于不提出申报要求的,“双师型”教师称号自动取消。

三、“双师型”教师考评管理原则

1. 导向性原则。

通过制定中职学校“双师型”教师考评管理的一系列制度措施,给全体教师在理实一体化教学水平提升、参加行业企业顶岗实践、参加企业技术革新增强技能服务社会能力等方面明确了发展方向,引导每位教师将个人的发展和成长与整个学校师资队伍建设紧密衔接起来。

2. 激励性原则。

在“双师型”教师队伍建设过程中,除了可将其纳入职称评审条件,还要辅以相应的正面激励措施,如可享受一定的绩效补贴,优先安排外出学习,优先参加校企联合技术攻关等。

3. 动态性原则。

“双师型”教师评审应坚持过程性考核,即实行动态性原则,不搞终身制。以五年为一个周期,对周期内达不到“双师型”教师标准的应进行准出或降级,对达到较高级别的,可以申请晋级,以阶段性考核进行评定,督促教师通过持续不断地知识更新和素质提升,跟上时代发展和职教发展的节奏。

四、小结

中职学校只有通过提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系等措施,建设一支高素质专业化“双师型”教师队伍,才能配合国家产业结构调整和区域经济发展新变化,培养高素质的技能型人才,提升中职学校为区域产业发展提供智力支持和科技服务支撑的能力。

参考文献