和谐师生关系发展

和谐师生关系发展（精选12篇）

和谐师生关系发展 第1篇

去年我接了五年级一个班, 刚接的时候, 杨正华、杨晓、熊森等几个学生最不爱完成家庭作业, 更别说背课文了。一天小组长跑过来对我说:“戚老师, 杨正华第一课的三个自然段还是不会背, 都一个多星期了, 好几次问他, 他总是找借口推来推去的。”

随后我把他叫到办公室, 让他把课文背一遍。他愁眉苦脸地背了两三句就不会了。杨正华可能是有点胆怯, 头都不敢抬, 只是一直低着头小声地说:“老师我我不会背”我说:“那你读一遍给老师听听!”杨正华迟疑了一会儿, 细声细语地读了起来。他读得很不流畅。我按耐住心中的不满, 没有批评他, 而是对他说:“你大概读得很少, 先在这里试着练读十分钟, 再读给老师听!”于是他坐在我的身边练了起来

过了一会, 杨正华又重新读了一遍。这次比上次要好多了, 因此, 我及时肯定了他的进步, 并说:“不错啊。小杨, 你现在明白了吧, 只要多读多练, 你同样可以读得好的。现在只用了十分钟练习, 要是你以后能够坚持练习的话, 你一定会读得更好的。这样吧, 你回去试着背背, 可以一个自然段一个自然段地分几次背。老师相信你一定能够做到的!”

听到我的赞扬和鼓励, 杨正华渐渐地高兴起来, 神情也没有先前那样紧张了, 变得阳光自信。我说:“告诉我, 你什么时候能够把第个自然段背给老师听呢?”看着小杨犹豫着不敢出声的样子, 我猜想他可能在担心背不出来, 就说:“这次由你来定时间。”小杨想了一会儿说:“这个星期五。”我说:“行, 老师等着你的好消息!”

在星期五的早上, 小杨早早地就来到我的办公室。他果真顺利地背了第一自然段, 我听后拍着他的肩膀表扬道:“很好!虽然只有一小段, 但你说到做到, 老师也同样佩服你。”小杨憨笑着, 显出有些不好意思的样子, 也有一中成功的喜悦。过了一会, 小杨对我说:“还有两个自然段我已经试着背了, 因为有些长, 记得还不太熟, 过两天我再背给您听, 行吗?”我微笑着点了点头。后来, 小杨又分两次顺利地把剩下的自然段背了下来。我表扬他说:“你的学习任务完成得很好, 祝贺你!老师感到很欣慰, 同时也为你高兴!”

后来, 在一次自习课上, 我对所有学生说:“现在, 老师想让几个同学来背诵第一课的三个自然段。谁愿意第一个来背诵?”不一会儿就有几个同学完整地背了下来。但是, 小杨没有站起来, 我向他投去了鼓励的目光。最后, 小杨终于站了起来, 在我的信任、支持的目光下很快地背起来。随着小杨最后一个字音的落下, 同学们热烈地掌声也响了起来。

就这样, 我对小杨一次次的赞美, 让他沉浸在成功的喜悦之中, 这种喜悦激励着小杨不断进步, 一学年完了的期末考试, 他由五年级上期的50几分涨到了80几分。面对杨正华的成长, 我也体味着教育成功的快乐, 融洽的师生关系在这里得到了升华。我及时地对他进行赞美不但坚定了这位学生作出正确行为的信念, 使他能够明确自己的优点, 而且还能够教育其他的学生, 使其产生一种羡慕、向往的心理, 从而产生积极向上的心理倾向。有人说:“不是聪明的学生常受表扬, 而是表扬会使学生更加聪明。”的确, 教师及时而适度地表扬学生, 往往是促进他们转变和前进的催化剂。学生都渴望得到表扬。在受到表扬时, 他们的神经活动会加快, 思维会变得更加灵敏, 做事的效率也会提高。

一名优秀的老师应该善于细心观察, 对于学生的点滴进步和微小的成绩都要及时、热情地给予肯定, 使他们产生一种愉悦感。当教师把微笑洒向学生, 把表扬送给学生时, 也会惊喜地发现, 自己的学生变得越来越懂事, 越来越自信, 越来越能干了。

教育家夸美纽斯曾说:“人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赞美。”及时的赞美学生是一种很有效的教育方法。教师应该因人、因事、因地、因时地去肯定赞美学生, 千万不要吝啬对他们的表扬与鼓励。

教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们教师应该积极地发现每一位学生的优点, 哪怕是一丁点的进步, 都应该及时地赞美他。在课堂上, 老师一个赞许的目光, 一个富有激励作用的肢体动作, 一句赞美的话语, 都有可能帮助学生找回自信, 促使他们不断前进。这样良性循环下去, 教师眼中的学生就不再是坏学生、笨学生, 而是一个个可塑性极强的可爱的学生了。

教育反思:英国前首相丘吉尔说:“你想要一个人有什么优点, 你就怎样去赞美他吧!”教师对学生的赞美, 实质上也是对学生进行积极的心理暗示。教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生受到老师的及时赞美之后, 会在心理上得到一种满足, 会增强自己的信心, 也会全面审视自己, 意识到自己的不足, 并产生克服缺点、做一个各方面都很优秀的学生的愿望。

在实际教学中, 教师常常会遇到象杨正华那样的学生, 他们懒惰、不爱学习、基础差。对他们来说, 由于这些原因受到老师的批评是频繁的, 他们对此也已经麻木了。许多事例证明, 他们大都不会因为老师的批评而使自己有所改变的。那么, 他们此时极其需要的应该是成功的体验, 哪怕只是一丁点的赞美。

和谐师生关系发展 第2篇

一、转变观念，做好“平等中的首席”

“平等”二字，说来容易做来难。从字面意思来看，是指在与人交往的过程中，把交往的对象摆到和自己一样的位置上，充分体现对交往对象的尊重。俗话说“手抹桌子一样平”道出了平等的要义，但师生关系自身的规律又使师生关系的平等操作起来不是那么水到渠成。究其缘由，我认为根本的原因是传统的教育观念使然。因此，转变教育观念是真正与学生平等交流的重要前提。下面分两点浅谈：

1、师生平等。在“平等的师生关系”的语义环境中，这是最先让人想到的一组关系，我认为也是最重要的一组关系，中国传统的教育观念认为：师道尊严。我的理解是：教师对于学生来说，拥有至高无上的地位和尊严，甚至是威严。而这，正是树立现代教育观念，建立平等师生关系的障碍。扫除传统教育观念的障碍是构建平等师生关系的必经途径。

现代教育观念认为，教师与学生是平等的。也就是说，作为新时代的教师，有必要放下“为生之上”的尊严，真正把学生当成与自己的尊严平等的人，为学生与教师构筑平等交流的平台。基于这个平等交流的平台，教师在课堂上的责任便是引导学生激烈讨论，而不是向学生灌输所谓的“标准答案”。教师要把教学的过程当作向学生学习的过程，使师生的思想发生碰撞，产生美丽的火花，让教师和学生都能得到收获。这样，教师也就真正成了平等中的首席。

2、生生平等。生生平等是构建平等的师生关系的重要组成部分。我想：没有哪一位老师不喜欢学习好的学生。特别是在“成绩至上”的大背景下，学习好的学生能为老师带来名和利，让老师既有“肉”吃，又有“汤”喝；而学习差、表现糟糕的学生也许会让老师名声败坏、利益受损，把老师的“肉”和“汤”都带走了。但是，作为老师，你在喜欢成绩优秀的学生的同时，对学习不好的同学是一种莫大的伤害。扪心自问，即使学习成绩最差的学生也有自己的“闪光点”。再退一步说，从长远的眼光来看，也很难说成绩差的学生长大后对社会所作的贡献会比学习成绩好的学生所作的贡献小。十个指头各有长短，并且都能体现自己的价值。我认为，不光教师要平等地看待每一名学生，还要在班级管理中引导学生平等地看待别人，更要平等地看待自己。只有这样，才能使“人人平等”的理念深入全体学生的心中，使

全体学生养成尊重别人良好习惯，使全体学生真正树立起应有的自信。尊重别人，相信自己，应该成为学生走向未来的第一步。

二、用心交流，当好“纯净心灵的守望者”

学生的心灵无疑是脆弱的，也是纯净美好的。作为教师，如何与学生诚心交流，当好“纯净心灵的守望者”，还是值得深思的。以下是我的两点思考：

1、将心比心。师生关系不和谐，从某个方面来说，是因为学生的表现和教师的心理预期有很大的差距。如教师认为学生“笨”，“不乖”等等。每当这时，可能教师会迁怒于学生，严重的情形甚至是辱骂和体罚，弄得教师不高兴，学生不舒服，使教师与学生的情绪对立了起来。此时此刻，教师应该反过来想想自己的学生时代是否也有同样的经历？如果有，自己的心里是不是好受？然后站在学生的立场上想一想学生的心里会是什么感受？学生那脆弱的自尊心经得起几回摧残？思考的结果是不言自明的。因此教师应该时刻与学生作换位思考。“己所不欲，勿施于人”嘛！这样可能会让教师在想迁怒于学生时自动调节情绪，和学生作朋友式的探讨和交流。当学生重新认识自己时，他会从心底深深地感激老师，对老师充满无限的敬佩。

2、纯化心灵。学生的心灵纯洁美好，在他们看来，世界上的一切都那么美好，是那样地充满希望，他们的心是容

不得半点的“污染”的。那么，教师就应该帮助学生维持这份美好，守住学生心底那一片洁白无瑕的“净土”。比如，小学生喜欢动画片，到底他们为什么喜欢？如果教师像小学生那样带着一份快乐的心情观看几部动画片之后，就会发现动画片以小学生喜爱的表现手法，说明了某一个深刻的道理，寄托了小学生的美好理想。这时，你再去与学生交流，就能找到共同语言。所以教师以一颗善良纯洁的童心与学生交流，会事半功倍。我认为，教师保持一颗“童心”是非常重要的。

三、淡泊名利，甘为“学生成长的阶梯”

教师的工作，是清贫的，也是十分艰辛的。教师如何找到平衡的“支点”，实现自身的价值，让自己快乐工作，引领学生走向美好的未来，这个问题也是值得广大的教师认真思考的。因为把这个问题思考清楚是教师热爱学生的关键。只有热爱自己学生的老师，才能与学生融为一体，从而让师生关系和谐。我认为，教师要经常从以下两方面调整自己。

1、化苦为乐。只要是当过教师的人，恐怕很难有说不劳累的。但如果说完全是辛苦的，也不准确。也许，你会因为和学生共同做了一个游戏而分享了他们的欢乐；也许你会因为学生的一个笑话而捧腹大笑；也许你会因为学生的天真烂漫而充满感动。我有一个想法：当老师的要有一点“穷欢乐”的精神，甚至是阿Q精神，要善于品味工作、品味生活，寻找快乐因子，从而调节自己的心情，让自己快乐工作、舒心生活。回想自己工作的这几年，教育教学工作有苦有乐、有笑有泪、有花有果，可谓是鲜花和荆棘同在，收获与失去并存。

2、着眼长远。为什么人们会说“一日为师，终身为父（母）”呢？（我加这个“母”字是为了体现女教师的价值）我的理解是作为教师，要把眼光放远一些，更加重视学生长远的发展。十年树木，百年树人。一名学生是否能成才？什么算是成才？恐怕不是每次都考100分那么简单。也许某名学生现在的学习成绩不行，那今后的发展呢？也许学生在学习方面不是那么特别地出众，那其它方面呢？社会越来越多元化，成才涵义也应该更加丰富。教师所从事的工作，是一份良心事业，需要漫长的等待，千万不能因为只顾自己眼前的利益而损害了学生长远的利益，也不能让学生失去了全面发展的机会，否则，当老师的会受到良心的谴责。

和谐师生关系发展 第3篇

一、拓展师生交往的时间和空间

首先,教师要改善师生的“课堂交往”。课堂上真正做到留一点时间关注学生。备课、说课、听课、评课时,不仅备教材、说教材、评教学,而且要关注学生的起点,关注学生兴趣的激发,关注学生在课堂上是否多动脑筋和多动手实践,关注课堂上学生和教师间的交流情况。教师还要加大与一般学生、后进生的交往频度,拓宽关注各类学生的视野。在课堂的提问、答复、要求、评价等师生交往中,尽量做到给学生干部、一般学生、后进生以同等的机会。发扬“因为差更要抓、因为差更要爱”的敬业精神,对一般学生、后进生给予更多的课外辅导和面批作业的机会,并注意挖掘他们的长处,使之多一些成功的体验。

其次,语文教师要改善师生的“课下交往”,积极参与学生的课外活动。实践表明,教师在课外活动中展现出的教学能力之外的其他能力特长,对学生更具吸引力和感召力。如学生喜欢下象棋,教师也能对弈几盘;学生喜欢做游戏,教师也能友情参与;学生喜欢打球,教师也能与他们“打成一片”……在课外交往活动中,教师如果能与学生有共同的兴趣并共同参与,能给学生留下深刻的印象,双方由此产生的好感还将迁移到教学、德育等其他工作中去,学生就会更乐意亲近老师,更加信服老师。

二、改善师生交往的方式和方法

教师可以通过作文评改、师生间书信交往等形式,拉近与学生的心理距离。需要指出的是,在作文评改中,教师一定要改变以往传统的作文评改方法,打破只评改不交流的习惯,写评语时提倡使用亲切、平和的语言,而不是板起面孔来空洞地说教。要强调与学生的情感沟通,这样既容易培养学生写作文的兴趣,又加强了师生的情感交流。通常,由于师生空间距离很近,一般不习惯于书信沟通,其实,这种书面交往往往具有特殊的功能,有助于教师和学生保持较为私密的亲切交流,也有利于拉近师生的心理距离。而且,这种特殊的交往方式会使学生感到既新鲜又亲切,他们常常会写出自己的喜怒哀乐,如开心的周末、与同学不能和睦相处的苦恼等,还会把曾经隐瞒的秘密告诉老师。学生通过写信可使老师更深入地了解自己的学习、生活和想法,而教师的回信则能使学生感受到教师的亲切随和与平易近人。

总之,和谐的师生关系,能够增强学生的学习信心,使他们乐于学习,并从中获得满足感和成就感。而我们的教育教学往往也能取得意想不到的效果。

浅谈和谐师生关系的构建和发展 第4篇

一、加深师生相互认知

师生关系的建立和发展, 必须以师生相互认知为基础。了解和认识学生, 是教师施教的前提, 否则教师的施教就缺少针对性、时效性和目的性。教师了解和认识学生的内容必须包括三方面, 即思想和道德素质、学习和能力素质、心理和身体素质等。因此要求教师有目的地、用心地采用观察、谈话和查阅文字材料等方式, 了解、认识学生, 并加以认真思考和分析, 得出比较符合学生实际的认识。事实表明, 对学生了如指掌, 是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。在教师了解、认识学生的同时, 学生也在了解、认识教师。学生了解和认识教师的主要内容有:教师的为人、责任心和爱心、学识和教学能力水平、对学生所持的态度等。

二、拓展师生交往时空

教师要循循善诱地教育学生、潜移默化地影响学生, 这都需要在一定的时空中进行, 都需要教师和学生进行频繁的交往来实现。师生交往的时间、场合、频率等因素会对师生关系产生一定影响。根据时间、空间场合的不同, 师生交往时空主要可分为课堂交往、课外活动交往两大部分。

1. 师生课堂交往。

课堂是师生交往的一个主要时空, 是师生进行知识、思想、情感交流沟通的一个主要途径。学生在课堂上能否有机会与教师交往、以及交往的多寡, 对其学业成就和个体社会化都有重要影响, 对师生关系也会产生一定影响。从课堂师生交往中的提问、答复、要求、评价四项主要内容来看, 教师是交往的发起者和支配者, 师生的交往主要是取决于教师。但教师通常难以做到给每一个学生以同等的交往机会。有研究表明, 教师在课堂中与学生交往时, 存在着以下一些交往倾向:教师往往给学生干部和学生非正式群体中的地位较高者以较多的交往机会, 而给一般学生以较少的交往机会, 还经常忽视他们的意见;教师往往给学习成绩好的学生以更多的交往机会, 而给学习成绩中等以下的学生以较少的交往机会, 即使少量地对他们提问, 也只是些记忆性的问题, 这一差别在语文、数学、英语课上表现尤为明显。因此, 课堂上, 教师要注意避免前述几点交往倾向, 拓宽关注各类学生的视野, 增进与一般学生、后进生的交往。

2. 师生课外活动交往。

师生课外活动交往是课堂交往的一个必不可少的补充, 其效果也往往是师生课堂交往所难以代替的。作为课堂教学之外的一种“感情投资”, 加强课外交往将得到师生关系进一步和谐发展的有益回报。与课堂教学相比, 课外活动交往具有时空不定性、内容丰富性的特点, 在时空上和内容上对师生交往的限制相对较少。课外活动交往中, 师生具有大致相同的自由活动余地, 克服了课堂上师生主从关系的地位差别, 教师和学生在更加平等宽松的气氛下接触, 在活动中加深相互了解、培养师生感情。

三、改进师生交往的方式与方法

1. 师生语言交往。

师生语言交往主要指口头语言交往和书面语言交往。师生交往中最基本、最常用的手段是对话。师生对话取决于教师的提问, 有人把教师称为“职业提问家”, 教师在课堂内外平均每天要问几百个问题。但是相当一部分教师的提问往往以自我理解和兴趣为出发点, 很少设身处地从学生的角度去考虑和设计, 使得师生对话的效果并不好, 进而影响师生关系。

师生的书面交往是近几年日益受到广大教师和研究人员关注的一种交往手段, 也是有待进一步开发的一个研究项目。师生的书面交往主要有作业交往、试卷交往、品德评语交往、短信交往等几种。

2. 师生非语言交往。

师生非语言交往在师生交往中具有特殊的意义, 它不仅可以作为语言手段的加强和补充, 还可以独自作为交往手段传达一定的信息。师生非语言交往主要包括面部表情、手势等。面部表情是师生交往中一个使人较敏感的区域。教师的眼神有的可以表示关注、爱心、期望、欣赏, 有的可以表示警告、批评, 甚至有时故意不回应学生的乞求眼光即表示对学生极严重的惩罚;教师也要注意理解学生眼神中所包含的信息:学生听不懂而百思不得其解时往往眉头紧锁、目光迟疑, 听懂了则眉开眼笑、炯炯有神, 注意力分散时眼神会游移不定, 做小动作或怕被提问时则目光胆怯躲闪, 对老师正视时含有尊重、斜视时含有不满、怨视时含有委屈、逼视时含有对立, 等等。

手势语是师生交往中常用来加强语言效果的手段之一。手势也可以看作是极其复杂的符号, 恰到好处的手势能体现特定的态度、表达特定的含义, 具有很强的表现力。例如, 教师在一个学生肩上轻轻一拍, 由于情境不同, 这个手势可能传达不同含义的信息:关爱、鼓励、祝贺、分享成功、暗示同意或警告、制止某一行为等。

构建和谐师生关系 第5篇

(1)构建和谐师生关系有利于学生的全面发展 人的全面发展是指人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐发展，全面发展的人需要具有一定的创新精神和创新能力，这是素质教育的要求，培养全面发展的人依赖于和谐的师生关系。在和谐的师生关系中，师生都乐于和对方交往，在交往中彼此建立信任感，老师和学生是亲密的朋友，学生在老师面前没有畏惧感，学生敢于也愿意向老师敞开心灵的大门，满足了学生对爱和尊重的需要。他们不仅从老师那里得到知识的营养，而且获得了关爱。在教学中，教师表现为态度和蔼，表情亲切，语调温和；学生表现为情绪高涨，态度认真，精力集中，把教师对他们的关爱和尊重化为学习上的一股动力，能把对教师的教学效果和意见及时地反馈给教师，使教育教学活动中反馈的信息量增大。此外，师生之间还会由于有感情基础而产生共鸣效果，整个教学气氛就出现轻松、活泼和愉悦的局面，良好的气氛所激发的是轻松、愉悦、积极、热情、认真、自信的心理状态。在这种心理状态下，学生的思维更加敏捷、记忆更加清晰牢固、想象更加丰富广阔，从而有利于培养学生的创新精神和创新能力，有助于开发学生智力，使学生的智力、技能、体质、人格等各方面得到全面自由的发展。（2）构建和谐师生关系有利于教师的成长

在和谐的师生关系中，教师对教育教学工作更加认真、负责，寓教于乐。教师和学生会分享彼此的思想，交流彼此的情感体验，教师在此基础上不断丰富教学内容，求得新的发现，和学生达到共识、共进，实现了教学相长和共同发展。[4] 在教学中，教师会用精心设计的备课，亲切优雅的教态，生动优美的语言，准确精炼的讲评来赢得学生的尊重和爱戴，而且不断地从学生的快乐和进步中得到激励和安慰，教学思路更为敏捷，教学信息渠道更加畅通，有利于提高教师的教学水平。在和谐的师生关系中，学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐，师生间相互信任和尊重，学生视教师为楷模，教师的一言一行会潜移默化地影响着学生的品质。学生视教师为知己，学生会向老师打开自己心灵的窗户，有利于教师对学生心灵深处的了解和洞察，及时矫正学生的不良动机和行为，学生亲其师而信其道，信其道而受其教。教师在教育教学过程中不断得到进步和成长，满足了教师的职业成就感，体现了教师自身的价值，从而使教师不厌其烦地从事教育教学工作。

五、论文结构论文结构论文结构论文结构

农村高中物理教学中构建和谐师生关系的研究

1.对农村高中物理教学中师生关系的认识

1.1师生关系的概念及内容

1.2和谐师生关系的内涵和特点

1.3构建和谐师生关系的

1.4构建和谐师生关系的意义

2.当前农村高中物理教学中师生关系现状

2.1现阶段农村高中师生关系现状的调查

2.2农村高中物理教学中师生关系存在的问题

2.3对当前农村高中师生关系存在问题的归因分析 3.构建和谐师生关系的理论依据

3.1新课程理论

3.2人本主义教育理论

4.构建和谐师生关系的艺术

4.1尊重学生的艺术

4.2赏识学生的艺术

4.3批评学生的艺术

4.4评价学生的艺术

5.研究的总结和展望

5.1研究的总结

5.2研究存在的问题

5.3发展和展望

给教师们的建议：教育工作者必读的教育理论书籍

2012-02-27 09:36:57| 分类：分类 | 标签： |字号大中小 订阅.给教师们的建议：教育工作者必读的教育理论书籍

2012-02-23 11:05 互联网

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1.《皮亚杰理论与道德教育》《皮亚杰教育论著选》皮亚杰著，人民教育出版社

2.《大教学论》《夸美纽斯教育论著选》夸美纽斯著，人民教育出版社

3.《爱弥儿——论教育》(上、下卷)卢梭著，人民教育出版社

4.《裴斯泰洛齐教育论著选》裴斯泰洛齐著，人民教育出版社

5.《民主主义与教育》约翰·杜威著，人民教育出版社。

6.《布鲁纳教育论著选》布鲁纳著，人民教育出版社

7.《教学过程最优化——一般教学论方面》巴班斯基著，人民教育出版社

8.多元智能

〔美〕加德纳 著 新华出版社

9.世界课程和教学新理论文库 钟启泉 张华 主编 教育科学出版社

10.校本研究丛书 吴刚平等主编 四川教育出版社

11.教育管理前沿译丛 冯大鸣 主编 上海教育出版社

12.20世纪国际德育理论名著文库 魏贤超 主编 浙江教育出版社

默认

13.教育的问题与挑战：思想的回应 朱小蔓 著 南京师范大学出版社

14.中国中青年学者教育学术文库

顾明远 等编 山西教育出版社

15.世纪之交中国基础教育改革研究丛书 叶澜主编 教育科学出版社

16.21世纪人类学习的革命译丛 华东师范大学出版社

17.当代心理科学名著译丛 皮连生 等编 华东师范大学出版社

18.世界教育大系 顾明远 主编 吉林教育出版社

19.国际教育新理念 顾明远 孟繁华 主编 海南出版社

20.我的教育理想 朱永新 著 南京师范大学出版社

21.教育的理想与信念 肖川 著 岳麓书社

22.新课程优秀教学设计与案例 《人民教育》编辑部 海南出版社

23.赏识你的学生 孟繁华 主编 海南出版社

24.给教师的建议 [苏]苏霍姆林斯基 著 教育科学出版社

25.新课程中教师行为的变化 傅道春 著 首都师范大学出版社

26.教育新理念丛书《师生沟通的艺术》《心理健康研究与指导》《教育新理念》《教育评价与测量》《教会学生思维》《现代教育技术》

袁振国 主编 教育科学出版社

27.教育新观察丛书

吴东芳 主编 广西师范大学出版社

28.教育在线文库《教育话题系列》《教育随笔系列》 朱永新 主编 苏州大学出版社四川教育出版社

29.李镇西教育文丛《爱心与教育》《走进心灵》《从批判走向建设》 李镇西 著 四川少儿出版社

30.中国特级教师文库 教育部课程教材研究所评审 人民教育出版社

31.班主任工作漫谈 魏书生 著 漓江出版社

32.当代中小学教育改革的6大焦点问题 谈松华 等 著 湖北教育出版社

33.新课程学科教学论丛书 钟启泉 等 主编浙江教育出版社

34.李岚清教育访谈录 李岚清 著 人民教育出版社

35.普通高中新课程方案导读 钟启泉 等主编 华东师范大学出版社

36.主体教育理论的哲学思考 孙迎光 著 南京师范大学出版社

37.综合实践活动案例专家点评 崔允郭 主编 辽海出版社

38.学校管理体系与ISO9000标准 赵中建 等著 华东师范大学出版社

39.教育心理学 [苏]维果斯基 著 浙江教育出版社

40.21世纪学校领导丛书《校长职业化释要》《校长职业化与教育创新》

王继华 著 北京大学出版社

41.苏霍姆林斯基教育理论体系 人民教育出版社

42.学科教学建模丛书 查有梁 主编 广西教育出版社

43.学校管理新趋向译丛《教育人力资源管理》

罗纳德.W.瑞布 著

《学校与社区关系》

唐.倍根 等著 《学校经营管理》

约翰.雷等 著

《校长论》

拉德.C.厄本恩 等著 重庆大学出版社

和谐师生关系发展 第6篇

关键词：师生关系 和谐 人际关系 交往

构建和谐社会离不开学校教育，而成功的教育离不开良好的师生关系，体育教育更是如此。现代体育教育要求我们必须对师生关系进行调整，变单向灌输、被动接受为双向互动、平等对话。教师由道德规范的传递者转变为道德学习的指导者、促进者、合作者，以民主的态度建立和谐的师生关系。

1.体育教师在教学中构建和谐师生关系的作用。在教学体育中，教师在思想上要重视对人际关系的认识，在学生练习时要常用鼓励、赞扬的语言，给学生鼓起上进的风帆，提高学生加强练习的积极性。教师要善于用自己积极的情绪去感染学生，给学生创设学习成功的机会，以增加他们“愉快”、“成功”的情感体验，从而减少紧张、胆怯、消极情绪的产生。在体育课上，交往最多的是体育教师和学生，两者之间的交往应建立的尊师爱生、情感和谐的基础之上的。目前，我们在教学实践中仍然存在“命令服从”型的师生关系，这种不合作的关系，压抑了学生的个性发展，不利于学生积极性的调动和主体作用的发挥。体育教学中，我们要注重融进更多的情感因素，教师要对自己服务对象的热爱，在教学中关心、爱护他们，特别是对能力较差的学生，应常给他们帮助、鼓励，让他们克服自卑、压抑感，使他们在体育练习与活动过程中能力和自信心得到展示、提高。在初中体育教学中，要让学生参与计划的制定和内容的选择。教学计划的制定和内容的选择看起来是教师的事，实际上也涉及到学生，尤其是课时计划，它是由师生双方的共同努力才能实现的。如同样是动作难以掌握的竞走教学，可以征求学生意见以何种方式学习好，采纳学生的建议后，学生学习的积极性和学习效果就会更好一些。选择教学内容时，应尽量让学生有多种多样的接触机会，以利于学生之间的交往和交流。体育教师应及时从学生那里获得教学效果的反馈信息，对师生间的关系进行正确判断，以便及时修正自己和学生之间不应有的障碍。在条件允许情况下，教师应尽量与学生面对面的沟通，从学生的态度、面部表情、身体姿势、语调等方面获得及时信息，来调整自己的行为。

2.构建师生之间和谐的人际关系。体育课中学生的人际关系主要包括师生之间的交往和生生之间的交往。师生之间的交往是教师与学生之间的教育性的交往，具有一定的专业性和教育性。这种交往作为教育的手段不仅能传授知识、技能和练习方法，促进身体发展，而且可以改变学生的个性特点，增进相互理解，交换意见和看法，增强亲近感与情绪共鸣。师生关系是学校中最重要的社会关系，也是教育研究中的重要范畴。和谐的师生关系是创建和谐校园的基础。由于体育教学自身的特点，学生之间相互交往、相互作用更能促进动作技能的掌握，培养勇敢顽强的意志品质以及集体主义精神等。师生之间，教师力图从一定深度上尊重学生的主体权，为学生创造交往空间。学生也力图从教师那里获得最大的情感教育空间，在教师心目中得到尊重和理解，但师生关系现状并不是十分理想，有相当一部分学生认为师生之间关系不和谐；生与生之间，体育教学在竞赛、游戏等方面刺激了学生与学生之间的友谊发展，在学生处理好人际关系上，有一定的积极作用，学生对友谊的重视程度很高，但是却有很多学生错过了体育活动为其创造的交往的机会，距离新课程标准中建立和谐人际关系这一目标领域还有偏差，如果体育教学能更好的开展，初中生在体育教学中的和谐人际关系有一定的发展潜力。使初中生在体育教学中的人际关系得到和谐发展，需要学生对体育课堂有积极的认识，对体育教师充分的信任和尊重，需要教师认真实施新课标，从各方面提高自身的能力，在体育课堂上为学生和谐的人际关系创造条件。

3.体育课中学生与学生之间的交往。传统的体育教学往往只重视师生之间、学生与教材之间的相互作用，而忽视了学生之间相互交往的意义。由于体育教学自身的特点，学生之间相互交往、相互作用更能促进动作技能的掌握，培养勇敢顽强的意志品质以及集体主义精神等。如在体育教学中，教师利用异性心理，采用混合分组的形式，培养学生良好的交往；变固定组为临时组，可发展学生的多向交往，并让学生在新组合生贡献自己的全部精力、才干和学识，充分尊重学生人格；学生信赖老师的交往关系下，有机会更好地显示他们各自的优点或缺点，能起到相互监督的作用。学生间的相互交往，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还能发挥有体育特长学生所产生积极影响作用。体育活动的竞争性特点，对于培养学生勇敢进取，激发个人动机，提高工作效率，树立远大志向，形成健全的个性有着非常积极的作用。因此，在同学之间面对面的抗衡比赛中，可以获得对自己能力的实际估价，从而增强信心。竞争还可以使集体的生活变得更富有生气，避免或减轻学生对上课的单调感，增强他们的学习乐趣，调动他们的学习积极性与主动性。

总之，体育课程不仅是一门科学，更是一门艺术。在教学过程中，教师既要当好导演，又要当好演员，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，力求教与学辨证地统一起来，在和谐的教学氛围中感受到体育的魅力，形成健康第一的思想观念和终身体育的意识能力，促进学生身心的全面发展

和谐师生关系发展 第7篇

一、当前民办高校师生关系发展现状

目前, 我国正处于改革的转型期, 民办高校的发展也到了至关重要的拐点, 有的民办高校脱离母体自主独立办学;有的高校则在日益激烈的竞争中逐渐被社会所淘汰。究其原因, 就是民办高校的定位发生了变化, 办学主体的培养目标也从原先培养全方面发展的人才转为更为注重实际应用型专门人才教育的巨大转变。这些都要求我们的民办高校教师自身的角色必须进行转变, 民办高校教师不同于公办高校, 由于角色的调整, 这就意味着教师必须在教学设计、培养方案、和就业指导上做出改变, 而这些环节中都无一例外的和学生发生着密切的联系, 如果处理好民办高校中的师生关系就成了决定学校生存与发展的重要环节。

二、当前民办高校师生关系存在的问题

1. 师生关系疏远化

民办高校目前的教师队伍年龄构成两极分化, 一部分是以刚刚走出校门的高校研究生为主体的青年教师;另一部分往往是接近退休年龄或是公办高校已经退休又被民办高校返聘的中老年教师, 前者由于缺乏丰富的教学经验和必要的沟通技巧, 导致这部分教师在课间或是课后往往缺乏与学生之间的交流与沟通。

2. 师生关系单向化

民办高校的教师在课堂教学中往往延续自身在公办高校中所受的教学影响, 对学生大多采用单向的知识信息灌输, 但由于当今社会学生获取知识信息的渠道日益多元化, 而知识信息的更新换代也比以往来的频繁与迅疾, 这种陈旧与单向的教学方式必须进行改变, 现在的高校学生正处思维活跃, 个性彰显的年龄阶段, 教师必须转变角色, 由原来一味的宣讲变成双向甚至是多向的倾听与交流, 这不仅有利于营造轻松和谐的师生氛围, 也能够促进教师不断的将知识更新, 不断促进自身的能力提高和全面发展。

三、加强民办高校师生关系和谐发展的对策思考

习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上曾谈到:要积极引导广大高校教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师, 大力加强和改进师德建设, 努力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化高校教师队伍, 并针对建立健全高校师德建设长效机制提出了一些指导意见, 如:创新师德教育、加强师德宣传、健全师德考核, 强化师德监督, 以及严格师德惩处。除了以上这些国家政策机制上的硬性要求之外, 笔者以为还应结合民办高校的实际情况, 针对如何加强民办高校师生关系的和谐发展进行思考。

1. 教师应转变角色认知, 重视师生和谐关系构建

作为当下时期的民办高校教师, 必须清醒的意识到, 民办高校的办学目标与社会职能正在悄然发生转变, 从以前培养全方面能力发展的培养目标转为教育更具针对性、更具实践能力和创新能力的应用型人才, 这就要求我们的高校教师必须及时转变角色, 从单一的理论知识传递转变为实践技能的指导, 这意味着, 我们的教师必须在课堂上更多的增加与学生的实际互动, 通过互动了解学生技能掌握的程度, 进而采取针对性的指导。

2. 健全建立民办高校教师导师制

为深化教学改革, 加强教学管理, 在人才培养中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 促进学生个性发展, 培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型专门人才, 民办高校应该对在校学生施行导师制

导师应帮助学生了解所学学科、专业的发展方向, 了解各专业方向的培养目标和培养计划, 帮助学生了解所学学科、专业的知识结构体系和各课程之间及其与相关学科、专业之间的关系;结合各位学生的实际能力与个体差异指导学生选课、选专业方向和制订专业学习计划。

3. 加强与学生的心理辅导与情感交流

高等教育中除了知识教育之外, 更为重要的是心理教育, 而心理教育的关键就是要进行一定的情感交流。情感交流中, 教师要充分理解学生的情感。陶行知先生说过:“要革除体罚, 注意启发, 使学生接受教育的时候, 有求学之乐趣, 而无不必要之恐怖与烦恼。”教师在处理事情时, 应注意控制自己的情绪, 不迁怒、不急躁, 切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。对待学生应以鼓励和表扬为主。尤其对后进生不仅不能歧视, 反而要加倍小心地保护他们的自尊心, 在对学生进行思想教育时, 不仅要向学生提出具体的目标和要求, 还要同时考虑学生提出的合理要求。

4. 加强与辅导员的沟通与合作, 主动分担工作压力

民办高校辅导员是一个工作繁杂, 责任重大的工作岗位, 而民办高校的学生往往自我管理能力不强, 这就要求我们的辅导员付出更大的耐心, 更多的辛劳。我们的辅导员不仅要督促学生认真学习, 还要在学生生活中投入大量的精力进行关照。这就要求我们的高校教师在力所能及的范围内, 尤其是在学习上能够帮助辅导员分担一部分工作压力。这样不仅帮助了辅导员, 也能够更为加强与学生之间的联系与沟通, 进而有利于师生和谐关系的构建。

5. 加强与其他高校的经验交流与学习

在如何构建和谐发展的师生关系上, 一个人、一所学校的经验和方法毕竟有限, 因此, 我们可以通过一些类似学术交流活动的形式进行如何构建新时期和谐师生关系的经验探讨和相互学习。民办高校之间的情况有比较多的相似性, 我们也可以尝试通过这种经验交流的形式, 及时发现工作中所存在的问题, 并将先进的方式方法进行推广和实践。如此, 高校与高校之间, 全社会都会重视和谐师生关系的构建, 这也为民办高校未来的良性发展提供一定的保障。

四、结语

和谐师生关系发展 第8篇

一、给学生家长般的温暖, 将关爱、情感撒播到他们心中

在教学中, 我们要把握学生的心理特点, 对待学生就要像对待孩子一样, 多给予关心、赞美、宽容, 真正将情感注入到学生的心田, 实现教学的人性化。

1.对待学生要像对待孩子一样, 多关心和爱护。

爱学生就要视学生为自己的儿女, 尊重他们的人格, 了解他们的心理, 关心他们的生活学习, 实实在在地为他们解决一些生活、学习中的问题, 教师只有做到热爱学生, 学生才能“亲其师, 信其道”。

2. 对待学生要向对待孩子一样, 多赞美、赏识和鼓励。

赞美是对他人某方面价值的认可, 能给他人带来鼓舞和力量。学生心理年龄还小, 更希望得到老师的赏识、鼓励和赞美。老师的赏识、鼓励和赞美不仅使师生关系得以和谐发展, 并对学生今后的健康成长起到不可小觑的作用。

3. 对待学生要像对待孩子一样, 多给予宽容。

作为教师, 我们经常会碰到这样的情景:学生犯了错误, 你去教育他。但是, 你苦口婆心, 他沉默是金;你声色俱厉, 他抗拒到底;最后你不得不拿出“杀手锏”处分, 而他则口服心不服。可见, 教师只有宽容孩子、赞美孩子, 才可促进师生关系的和谐。

二、给学生朋友般的真诚, 建立互相尊重、平等和谐的师生关系

教师只有主动地去和学生交朋友, 理解他们、尊重他们、信赖他们、帮助他们, 取得他们的信任, 倾听他们的呼声, 才能在教师与学生之间产生共鸣, 师生关系才能得以和谐发展。

1.尊重学生, 建立平等的师生关系。

作为教师, 我们应该平等地对待每个学生, 对自己不喜欢的学生和所谓“差生”, 特别要注意调整自己的心态和视角, 不要光看他们身上的缺点、暗点, 还要尽力发现他们身上的优点和亮点。

2.信赖学生, 给他们以动力。

要充分信赖学生, 这是指教师要相信学生是有能力学好的, 相信学生是可以改正缺点的。教师的这种信赖一旦传递给学生, 就会使他们感到自己与别的同学一样具有才能, 对自己的缺点有改正的勇气, 对学习中的困难有战胜的信心, 学生在老师的信赖中, 会为了老师的这份真情而努力克服不良习惯。

3.加强沟通, 全方面了解学生。

现在的学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的人, 每个学生都有自己独特的、与众不同的一面, 不了解他们, 就不可能对他们进行有的放矢地教育。只有想方设法了解学生的一切, 才能打开学生心灵的大门。

三、视学生为老师, 实现教学相长, 良性互动

在教学实践中, 学生在某个方面超过老师的情况是大量存在的。这就要求我们在教学中, 时时做个有心人, 善于从学生身上发现有价值的东西, 丰富充实自己的教学内容。数学教师在教学中常常会遇到这样的情况, 有时在证明一道题时, 方法有时会想到一两种, 而学生在讨论时, 会有三四种方法, 而且有的方法比老师的方法还要简单。遇到这种情况, 一定要先对他们进行及时地表扬, 赞扬他们思路开阔, 思维敏捷, 激发他们的学习热情。同时, 注意把他们的办法及时地补充到自己的教学中去, 丰富自己的教学内容。

老师的工作, 洒下的是汗, 是心血;播下的是爱, 是真诚;盼望的是花, 是果;教育是心与心的交融, 情与情的共鸣, 没有教育者的真情投入, 哪有学生的真情回报?很多学生都爱上我的课, 我知道不是因为我讲得有多好, 而是因为我们和谐的师生关系。

摘要：和谐师生关系对教育教学具有促进作用, 教师要掌握和谐师生关系培养的科学理念和一些具体的做法。

建立和谐师生关系 第9篇

一、对师生关系的理解

1.师生之间的感知和理解有较多情感因素的参与,教师对他们所喜爱的学生容易感知到他们的优点,而对不喜欢的学生则容易感知到他们的缺点。同样,学生对教师的认知也存在这样的效应。因此,在师生的认知关系上,如果教师对学生作出客观公正的认知和理解,就会赢得学生对教师的肯定认知和理解,而学生的认知又作为反馈信息强化教师的认知。师生间这种良性循环有利于师生关系的良性发展。如果教师对学生认知有偏差,很容易引起学生对教师的反感,就会影响学生对教师的正确认知和理解,而学生对教师的反感和误解,又会加深教师的错误认知。师生间这种认知的恶性循环,往往会导致消极师生关系的发生。

2.师生关系中的情感主要表现为师生间的互爱,友谊。爱心是和谐师生关系的基石。一方面,教育制度要求教师要热爱学生,关心学生,对学生负责。而教师作为一定社会的代表,作为教育者,较能做到热爱学生。另一方面,教育制度也同时要求学生爱戴和尊敬教师。同时,教师由于自身的学识和人格值得学生尊敬和爱戴,因而师生间的互爱关心容易建立。

3.具有良好人际关系的师生双方,能相互表现出有积极意义的行为,如友好、合作等;具有不良人际关系的师生双方,往往相互表现出有消极意义的行为,如歧视、对抗等。在师生人际交往中,最重要的是要排除对抗关系,建立合作关系。在活动交往中,要使学生成为教师的战友、志同道合者,团结协作,和谐融洽的师生关系将在永远教学过程中发出光芒。

二、师生关系对学生心理健康的影响

师生关系主要对学生的情绪、学生的自信心和自我价值、学生的性格方面产生重大影响。

1.对学生情绪的影响。在亲密和谐的师生关系下,师生彼此尊敬,相互信任,感情融洽,这有利于学生的心理健康,学生很容易产生积极的情绪体验。然而在不良的师生关系下,师生产生猜疑,心理对立,容易使学生产生冷漠心理,逆反心理,这不利于学生心理健康的发展,也容易导致学生产生消极的情绪体验。

柏茨和莱德根据依恋理论和师生互动理论,研究表面:亲密型师生关系有利于提高儿童的学习和学校行为,儿童表现为更多的喜好学校和较少的回避学校;而冲突型师生关系下的儿童容易产生愤怒和焦虑的情感,进而导致儿童在学校环境中退缩或产生疏远的情感。

2.对自信心和自我价值的影响。良好的师生关系中,学生被教师接纳和信任,他们享受到师爱的温暖,感受到自己的价值,感到自信。学生与教师的真诚相处和进行智慧与情感的交流,他们就会相信人世间的真诚和美好。从而喜欢集体生活,喜欢社会生活,对人生充满希望。在不良的师生关系中,学生从教师那里获得消极期望、消极评价,自我价值感不高,这种消极期望,直接导致自信心不足。此外,他们可能容易对自己的学业行为,进行不正确归因,他们容易将失败归因于自己能力差,导致自责自咎,自我否定。

3.对性格的影响。师生关系是学生生活环境中的最重要的组成部分之一。良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足,在基本需要得到满足的情况下,学生会形成一些好的性格品质,如大度开朗、善于交际、尊重他人、乐于助人等,在这个基础上,学生的性格会升华到一个更高的阶段,如追求成就,贡献社会,有远大理想等。然而在不良的师生关系下,师生关系冲突性水平提高,而师生冲突又导致儿童的反社会倾向,同时伴有拒绝同伴,逆反心里强,社会适应不良等消极的性格特征,导致儿童个性社会化的障碍。

三、和谐师生关系的建立

良好师生关系要求师生双方相互理解,相互信赖,彼此尊重,达到心理认同和情感相容的境界。为此,建立师生关系必须做到:

1.师生双方的交往必须遵循民主平等的原则。“一日为师,终生为父”的观念经过几千年的传播,无形中在教师和学生的心目中,造成了一定的影响,阻碍学生与教师进行心灵与心灵的沟通。教师要首先放下架子,以朋友的身份出现在学生面前,试着走进学生的学习中,走进学生的生活中,以平等的地位彼此相处。因此,在师生交往中,要求师生间要相互尊重,在民主平等的基层上进行交往。

2.师生关系中,要满足双方交往的需要。师生关系建立的目的,就是为了满足师生双方交往的需要,如果一方得不到满足,则良好的师生关系难以建立。因此,教师要热爱、关心、教育学生,满足学生认知和情感发展的需要;学生要尊敬、爱戴老师,虚心向教师学习,以满足教师的交往需要。当然,教师是否热爱关心学生,学生是否尊敬爱戴教师,主要取决于学生和教师的内在因素。学生积极的态度、优秀的成绩、良好的表现是获得师爱的重要条件,而教师渊博的知识、高超的教学技能和高尚的人格是教师获得尊敬的条件。师生双方不断提高自身内在价值是使得双方获得吸引力和新魅力的源泉。

3.师生交往要真诚和相互信任。在师生相处的过程中,教师应该坦率的表达自己的真实情感,勇于承认自己的不足;学生应该真实的流露自己的情感,表现自己的兴趣和爱好。教育是一个相互尊敬,相互信任的过程,作为老师,要想得到学生的尊重和信任,就要先去爱自己的学生,尊重学生,信任学生。比如我们在课堂上多给学生一些微笑,多向学生投一些赞许的目光。这样会让他们感到教师是爱他们的,关心他们的。这种无言的关爱会给你带来意想不到的效果。在课后,教师还可以多与学生交流,甚至有必要与个别学生谈心,去了解他们内心的一些想法。同时,利用活动时间与学生一起参加活动或游戏,这样更能拉近师生的距离,消除学生对老师的害怕心理,从而把教师当做自己的朋友,因此学生也就对自己的教师真诚和信任。

4.师生双方要相互理解和包容。相互理解才能真正深入的了解对方,师生关系才能深入和发展。罗杰斯提出要设身处地地从对方角度去理解感受。教师要站在学生立场上,去体验学生的感受,且要恰当地把这种体验转达给学生,让学生感受到教师是他的知己。在教学过程中,我们要理解每一个学生,欣赏每一个学生。教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨,赋予幼苗向上的信心和生长的力量。对于后进生,更应充分予以关注,分析和了解他们成绩不好的原因,帮助他们克服心理上的自卑,多鼓励,多表扬。“赞美差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更高明。”教师如果能从内心深处理解学生,包容学生,唤起学生对美好人性的热爱,就一定能唤起学生对教师教育的认可,创造一种和谐融洽的师生关系。

5.师生间要加强交往和联系。在新课程背景下师生关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系得以建立和表达的最基本形式和途径便是交往,离开了交往,师生关系就只是外在的,而不能成为教育力量的真正源泉,甚至反倒成了教育的阻力。只有加强师生之间的交往和联系,使师生双方有更多机会了解对方,表达自己的思想情感,师生关系才能由亲近发展为亲密,良好的师生关系才会不断地发展。

摘要：和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。它总像润滑剂滋润着学生的心灵,更拉近了师生间的距离,为教育教学创造了良好的氛围,与学生建立和谐的师生关系至关重要。下面就对师生关系的理解,师生关系对学生心理健康的影响,怎样建立良好的师生关系,谈谈自己的看法。

和谐师生关系发展 第10篇

1. 建立融洽的师生关系

每当我们在学校中谈到尊重,很多人马上想到的是尊重老师,因为这是中华民族的传统美德。在中国人的脑海中师道尊严已经根深蒂固,但大多人却一直错误地理解这一概念。我们要改变以往对师生关系的错误观念,如认为老师总是正确的,所有问题都是学生的;在学校里老师绝对是权威,学生必须无条件服从老师......凡此种种不平等的师生观,我们要坚决摒弃。我们要把自己从传统的知识传递者和教学权威转变为知识学习的组织者,学生成长的辅导者和引路人。这种角色的转变有利于教师平衡心态,为孩子的成长创造优良环境,从而把师生矛盾消除在萌芽状态。

2. 构建和谐的师生关系

高中生正从青年早期向青年中期和成年前期过渡,这个时期无论在生理上还是心理上,都逐渐地趋向成熟。新型的教师应该有宽容的心,有真挚的爱,以平等的姿态看待每一位学生,以平等的姿态与学生对话。只有这样,真正意义上的师生交流才有可能发生。

如在讲《摩擦力》时遇到这样一个问题:如图所示,在u=0.2的粗糙水平面上,有一质量为10kg的物体以一定的速度向右运动,同时还有一水平向左的力F作用于物体上,其大小为10N,则物体受到的摩擦力的大小为多少?方向如何?(g=10m/s2)我在讲解的时候只考虑开始运动的过程中受滑动摩擦力,忘了考虑最终停下来物体应该受静摩擦力,大小方向都改变了。当我讲完时,一位学生举手尖锐地指出:“老师你错了,还要考虑静止时的摩擦力。”我的脸一下子就红了,马上意识到学生是正确的。于是我让学生继续讲解,借此我对同学们说:“今天我犯了一个错误,今后希望你们也像他一样,不唯书,不唯师,把学问做到实处。”这节课由于我的教学准备不足,导致课堂中出现意外,但我没有遮掩,亦没有搪塞,而是以平等的姿态在学生的帮助下完成,把学生放在首位,建立民主平等的师生关系,让学生真正“亲其师,信其道”。

3. 理智地看待师生冲突

3.1 师生之间产生矛盾冲突是正常现象。

形成师生矛盾的原因是多方面的。如师生之间认知水平、生活环境、价值取向等方面的差异,以及在教育教学中他们所扮演的角色的不同,都可能是师生产生矛盾的原因。(1)传统观念是师生产生矛盾的根源。(2)学生的自我意识不断增强是师生产生矛盾的原因之一。(3)简单粗暴的教育方式是师生产生矛盾的导火线。而现在的学生大多是独生子女,家庭的关爱和教师的粗暴教育形成的反差,很容易引发他们的逆反心理,从而产生师生矛盾。

3.2 师生之间出现矛盾冲突也有一定的意义。

意义主要有以下几个方面:一是有利于师生关系的重新定位。在矛盾冲突中,双方更容易把以前没有表达出来的看法和意见说出来,为促进双方相互了解提供条件,有利于今后双方准确定位彼此的关系。二是有利于学校规章制度的发展和完善。教师是学校规章制度的维护者和执行者,而许多师生冲突正是针对学校的某些规章制度,冲突加深了学生对学校规章制度的体验,同时也使学校重新审视现行的规章制度是否合理。三是有利于师生双方的共同成长。冲突是师生双方释放内心压抑和不满的一种方式,可以促使教师反思自己的教育手段和方式,从而努力提高教育的艺术性,以此为契机完善自己。

4. 科学地应对师生冲突

4.1 未雨绸缪,积极预防。

(1)把冲突消灭在萌芽状态。其实很多冲突是可以消灭在萌芽状态中的,比如我们在批评学生时,如果发现学生脸色改变、情绪激动,就应及时停止批评,改变教育方式,不要激化矛盾;当学生不服从管教时,我们应适时转移话题,避免学生出现进一步的对抗行为。(2)尊重学生的青春期心理特点。我们要尊重学生心理发展的特殊性,尊重他们成长的特殊性,帮助他们学会控制自己的不良情绪。要引导学生正确认识自我,让学生保持心理健康。(3)掌握生气的“艺术”。生气也是一种教育手段,教师要把握“艺术”和“火候”。教师要尽量避免在气头上处理学生问题,否则容易处理失当,学生也会口服心不服。(4)控制情绪,慎言慎行。有的老师,特别是年轻气盛的教师,见学生顶嘴,就怒发冲冠,甚至与学生动手。但仔细想想,学生尚未成熟,教师不应和学生一样缺乏理智。一个被学生影响情绪的老师,是不称职的老师。

4.2 掌握主动,有效化解。

(1)掌握化解冲突的主动权。当师生发生冲突时,教师要主动化解矛盾。教师可以主动找学生协调,和学生积极搭建交流桥梁,让学生认识到,师生之间发生冲突是因为双方情绪控制不当,教师要做主动承担责任的榜样,切忌将矛盾公开化,扩大化。(2)认清教师是解决矛盾的关键。认清自己的角色是避免矛盾激化的关键。认真分析自我角色有助于自我认同和角色认同的构建。特别是班主任,多重角色集于一身,这些多重角色的相互转化是解决师生矛盾的切入点。它关系到教师的教育思想,制约着我们处理问题的决策。(3)科学应对的方法。(1)采用“休克”疗法。弘一大师说:“处难处之事愈宜宽,处难处之人愈宜厚,处至急之事愈宜缓。”青少年正处于青春期,个性张扬,实属难处之人,师生间的冲突实为难处之事,身为人师的我们应该克制自己,做到“宽、厚、缓”。(2)秘密沟通。我们要尽可能地避免公开训斥学生。当他们犯错误时,我们一定要选择安静的环境,相对隐秘地处理问题,效果往往显著。(3)先礼后兵。每次师生发生矛盾时,我都是先礼后兵,几个回合下来,矛盾一一被解决。(4)挑起“内战”。师生之间发生矛盾往往与学生的认知水平有关,我们要引导学生正确认识自己,从“内”解决复杂问题。要让学生认识到,不应对老师的批评全盘否定,而应找到自己身上的缺点进行改正,争取做得更好。

参考文献

[1]郑学志.师生之间产生冲突,怎么办?班主任北京教育科学研究院出版,2009.2.

建立和谐师生关系 第11篇

【关键词】师生关系  和谐  相互尊重  沟通

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0198-01

教育是心灵对心灵的启迪，精神对精神的感化，离开了和谐的师生关系，“启迪”与“感化”便只是一番空话，营造和谐平等的氛围有利于学生心灵的舒展、愉悦，从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的教育便成功了一半。

师生关系的和谐首先体现的是心灵的和谐。世界著名的大教育家赞科夫曾说过：“学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”教师对学生的好感和爱，可以说是构筑师生和谐心灵世界的两个重要的支点。教师的好感，犹如吹向学生心灵的种子使其复苏的春风，而爱则是让他们能获得足够成长能量的温暖的阳光。

师生关系的建立和发展，必须以师生相互了解、善于沟通为基础。理解从来都是相互的，只有一方理解还不是真正的理解，唯有双方的理解才是真正的理解。教师了解学生，固然是教师施教的重要前提之一，学生了解教师，也是教师施教的重要前提之一。提高学生对教师的认知度，有利于建立和发展良好的师生关系。教师要善于沟通，掌握沟通技巧，教师要主动向学生推介自己。学生一般都有了解教师的强烈愿望，教师适时向学生介绍自己，有利于迅速拉近师生间的心理距离，增强学生对教师的信任感。教師可以尝试在学生中开展“今天我做小老师”活动，让部分学生尝试当一次教师，课内承担部分领读、讲解等任务，课外承担部分辅导、作业批改等任务，切身体验教师工作的酸甜苦辣，加深学生对教师工作的理解。一位老教师在上课时还是采用以前的方式——上课拖堂、放学后加班。她想尽量多用一点时间把学生的成绩搞上去。对这一做法，学生很不习惯。因此，他们在日记里倾吐自己的不满，甚至用上了一些难听的词语。这位老师看了学生日记后，没有气愤，没有兴师问罪，而是和学生谈话、沟通，承认自己的做法不妥，使学生很受感动，从而消除了学生心理上的隔阂，师生关系也变得和谐起来。

尊重具有心理和社会双重涵义。在尊师重教的文明社会里，学生首先要尊重老师，理解老师、关心老师，服从老师的科学管理。中国传统文化中，“一日为师，终身为父”，学生对老师极为尊崇。但随着社会的发展，尤其是中学生和大学生的自我意识增强，希望和老师人格平等的愿望就更强烈了。所以他们对老师的尊敬已有所保留，如尊重自己喜欢的老师，尊重关心自己的老师等。老师如果只凭着自己为人师的身份要求学生尊重自己就行不通了。“学高为师，身正为范”是说老师应该在学问和做人方面都为学生树立榜样，而要赢得学生的尊重和爱戴，恐怕还应该加上一条，放下老师的架子。老师的职业其实在传播知识和实施纪律以外有其他更广泛的内容：如启发孩子的智力、引导孩子正确的人生观和价值观等，老师只有放下架子和孩子们平等相处才能做好这些方面的工作。在尊重知识方面，更要讲师生平等。从这个方面来说，师道尊严的传统文化把师道凌驾于知识之上是片面甚至错误的，不利于教育的有效和正确的实施。校园里有民主平等的学术气氛，对于师生的和谐相处也是很重要的。古人云：“敬人者，人恒敬之;爱人者，人恒爱之”。老师辛勤地工作应该得到尊重，而学生的独立人格也应该得到尊重。有了相互尊重的和谐气氛，师生都可以在校园里愉快地工作和学习。

创造宽松的教学环境，是建立和谐师生关系的重要条件。在传统的应试教育体制等弊病的影响下，强调学生的考试成绩，学生的课业负担过重，学生的校园生活除了读书，还是读书，学生沦落为考试的机器人，学生的个性与爱好被残酷抹杀，从而导致学生的个性走向叛逆，与家长、教师的教育唱反调;在另一方面，学生的考试成绩是教育主管部门以及学校对教师教学业绩考核的重要指标，无论社会、家长、学校都给予老师极大的压力，“成绩”的高低与教师的评先进、职称晋升、福利待遇等息息相关，教师如果完成不了上级部门下达的“成绩”指标，就可能保不了“饭碗”，于是“成绩”成了教师教学的主要任务，素质教育流于形式。学生对学习缺乏兴趣，“我不想学”，但在“成绩”的压力下，教师对学生只能“要你学”，于是出现了师生之间关系紧张的不和谐关系。老师要积极改变思想方法，要由偏重于知识传授，只重分数，不重能力，把分数作为衡量学生的唯一标准，转到以提高学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活等基本教育上来，培养学生健全的人格。这样我们的教育是成功的，因为学会做人的学生自然知道努力学习，这正是老师所希望的。在我所教授的信息技术的上机操作课上，我总是启发引导学生们和我共同完成相关的操作过程，有一部分学生对于自己的能力，总是想得到我和全班其他同学的肯定，显得爱表现一番。相对而言，我又总是能尽量地满足于他们，正确地引导于他们，而发展他们潜在的其他操作能力，他们那种显得无所顾及地亲近于我，又正是我实施课堂改革的点子库所在，从他们的实际操作中，我得到了许多有助于课堂教学改革的好点子。课堂教学也收到良好效果。

建立完善的教学管理体制，是建立和谐师生关系的重要保障。教师也是普通的人，也有七情六欲，教师也会出现不良行为，如果仅仅靠师德修养来维护师生关系，那么建立和谐的师生关系就无从谈起。例如，一些学生故意扰乱课堂纪律，对教师的教育屡教不听，甚至漫骂、殴打教师的现象屡见不鲜，但是当前在校园中并没有制定出对问题学生进行教育惩罚的完善与健全的法律制度，导致一些学生肆意侵犯教师的权益，这也反映了校园法制建设的存在问题。学校和社会要加强舆论宣传，正确引导学生体谅教师，体谅自己父母的良苦用心。

和谐,师生关系的极致 第12篇

为什么要呼唤和谐的师生关系呢?

第一,当今教育以发挥人的潜能,全面提高人的素质为已任,不单纯的传授知识。这是和应试教育有着本质的区别,而人的潜能需教师、学生共同去发现。潜能的发挥要教师引导,也要学生配合。所以,整个教育过程都要有一个良好的情感基础,而不是照本宣科,强塞硬灌就可以完成的。由此,师和生都不能忽略其作用。两者之间相互作用,方能完成教学任务。

第二,教育最终目标是为了全体学生,让每一个学生都有自身发展的机会,并依据个性特点最大可能实现自我价值。既然面向全体学生,就要使学生“亲其师而信其道”。师生关系如不健全,这自然难以做到。否则,完成教育目标任务只能成为一句空话。

怎样建立新型的和谐的师生关系,本人认为要切实做到五个转变:

一、变“单向型”为“双向型”

应试教育中的师生关系是“单向型”。在教育过程中,教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色,学生被动的接受教育。这种师生关系模式是传统教育模式的承袭,为了大面积、大容量的灌输知识,这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见,学生主动学习的机会丧失,难以作出独立的判断。

当今教育要求师生关系是“双向型”。“双向型”师生关系不仅仅要求老师传达知识、传授知识,而且要同学生一起成长。古人早有“教学相长”一说。在现代社会,教师更要有向学生学习的勇气,向学生学习的过程,就是发掘学生优点的过程。

二、变“功利性”为“合作型”

应试教育本身就带有鲜明的功利性,为了满足各种衡量教育质量的硬性指标,师生围绕升学率的指挥棒转,付出的代价是失去了学生道德、情感的教育。更为严重的是,功利性正有发展为物质性的趋势,“有偿家教”“集资赞助”等现象已越来越普遍,严重损害教育者的形象,也给师生关系带来了不良的影响。

所谓合作型,就是互动的师生关系。合作是现代生活中交际交往的重要内容。“学会与他人一起生活”是新课程的内容之一。因此,师生合作也给予了学生自我完善的动力,促使学生自我塑造,逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中,成功的教师不是包办代替,而是制定目标,充分发扬课堂民主,师生共同参与完成。

三、变“间离型”为“和谐型”

“间离型”是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任,没有情感的交流或少有之,怎能不产生隔膜,间离? 此外,教育者自身也有不可推诿的责任,忽视学生思想、道德,师生活动日益生疏,愈发陌生。

和谐型的师生关系就是要求师生之间形成和谐的互动,共同参与教育。只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时,才能达到最经济、快捷的教育效果,师生互相适应,达成默契,相互补充,都要以和谐为基础。我自己就有过这样失败的例子:

学生中有一位班干部,各方面素质都不错,我对他的期望也非常高,一直把他当作其他学生的榜样。一次英语课后,任课教师告诉我这堂课纪律非常不好,还指出几个人的名字,其中就有这位班干部。当时我气过了头,急匆匆走进教室,责问全体学生是怎么回事,当众训斥了这个班干部。没想到我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响———本来话就不多的他言语更少了,轮到他值日的时候,登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事,只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见,说他动不动就记人名字,我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。

虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来,也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要、师生关系和谐的重要。但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。

四、变“主仆型”为“平等型”

学生不是一张没有思想的白纸,也不是一只空空的盛水的容器,更不是复印机和传声器。他是人,是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受,有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。

在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性,忽视了学生的主观能动性,强调外部环境和力量对学生的作用与影响,把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性,更不利于学生良好人格的养成,阻碍了教育教学的发展。”

五、变“冷漠型”为“关爱型”

“冷漠型”师生关系表现的是一种缺乏交往、相互漠视的一种关系,学生对老师的态度是拒绝、回避的,而教师也是放任自流,不管不顾的教育态度。这种关系是教育工作者的大忌。

爱,是教育的灵魂,师生情感本身就是一种巨大的教育力量,只有热爱学生,才能耐心地去雕塑、去帮助每一个学生。夏丏尊先生说过: “教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘,没有爱就没有教育。”教师要像对待自己的亲人一样爱护学生、信任学生,把学生放在心中,给予每一个学生无私的爱。比如平常和学生谈心,了解学生的家庭情况、兴趣爱好、心理状况,对学生的日常学习生活情况给予关心和帮助; 多些微笑,多些表扬,让学生感到教师的和蔼可亲、真诚恳切。只有师生关系处在这样一种关爱、平等的和谐气氛之中。学生才能直言面对教师,大胆投入到学习之中,去体验、去完成学习任务。

和谐的师生关系,不是一朝一夕就能构建的,它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是,教师要有爱心,并以此感染学生,因为没有爱就没有教育。只有对学生倾注了感情,才能获得学生的信任和尊重。挖掘学生身上的向师性因素可以强化,激励学生的自尊心,也能融洽师生关系,为师生合作打下基础。