活跃地理课堂气氛

活跃地理课堂气氛（精选11篇）

活跃地理课堂气氛 第1篇

一、精心设计课堂引言

教师应该注重课堂导入的艺术性, 善于寻找地理知识的结合点, 用生动的描绘活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣, 使学生进入求知状态。

如在讲地震时, 可以这样导入, 用低沉的语言说:“2008年5月12日14点28分, 一场空前的、惨绝人寰的地震在四川省汶川市发生了, 无辜的汶川人民刚刚开始下午的忙碌, 便陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟, 地震释放的能量使整个城市变为废墟, 直接经济损失达1000亿元人民币。”这时, 同学们都迫切地想知道为什么会发生地震, 怎样才能预报地震, 并把地震带来的灾害降低到最小限度。

导入还可以开门见山, 一语道破本堂课的学习内容, 从而迅速切入主题。如我们在学习“大气环境问题”时可以这样导入:“同学们, 你们知道地球为什么会变暖吗?地球变暖又会有什么后果呢?你们知道‘南极臭氧洞’是怎么回事吗?你们知道我国南方为什么会出现酸雨吗?这些都与大气污染有关, 下面我们一起来学习这一节。”让学生带着疑惑进入本课内容, 自然会引起学生对本堂课的探究欲望。

二、采用形式多样的教学方法

地理是一门综合性强且抽象的学科, 很多内容枯燥乏味, 因此要采用形式多样的教学方法, 把我们的课堂搞活, 使学生感到地理课堂新鲜有趣。我们可以根据课堂内容的不同, 灵活安排。

如可以借助直观的手段, 采用对比的方法, 启发学生的思维, 让学生能够找到问题的关键, 从而分析出准确的答案。例如, 我们在讲中国海岸线的特点时就可以同时展示出中国海岸线和非洲海岸线两幅轮廓图, 并引导学生观察, 因为非洲海岸线比较平直, 通过比较, 让学生形象直观地感受到中国海岸线的特点———十分曲折。这样, 既能加深学生对知识的印象, 又能促使学生主动参与学习。

可以利用地理漫画教学。教学中结合讲授内容, 选用适当的地理漫画作辅助, 既生动形象、寓意深刻, 丰富课堂活动, 又可培养学生的观察力、想象力和思维能力。如在讲解森林资源利用时, 选用一幅“小鸟的悲哀”的漫画。画面上, 小鸟哀求:“请把我带走吧!”然后找学生答:这幅图说明了什么?为什么会产生这种现象?引导学生分析得出:由于滥伐森林, 造成了环境严重恶化, 使生活在森林中的野生动物失去了理想栖息地, 产生了生存危机, 所以, 小鸟要伐木工人把它带走。活跃而有序的地理课堂也增强了学生对知识的学习兴趣。

还可以巧借诗词。我国古今不少诗词描绘反映了各种地理现象, 对地理教学有着重要的辅助作用。若能灵活穿插到课堂教学中, 既能激发学生学习的热情又能加深对地理事物的理解。如我们在讲解天气与气候时, 可以用“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙”来形容我国江淮地区在准静止锋影响下出现的梅雨天气;用“随风潜入夜, 润物细无声”来形容暖锋天气的特点;用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来形容山地气候与平原气候的差异;用“早穿棉袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”来形容温带大陆性气候早午温差大的特征。优美而形象的诗句使抽象而枯燥的知识鲜活起来, 既活跃了课堂气氛, 又加深了学生对知识的记忆。

三、采用多媒体教学

地理里面有许多难理解的地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位, 如果是采用传统的方法进行讲授, 不但学生感到很难理解, 而且时间长了, 会产生一种厌烦的情绪, 从而讨厌学习地理。采用多媒体教学可以将一些枯燥无味的地理信息转化为声音、动画展示给学生, 使他们在吸收知识的同时产生一种愉悦感, 从而对地理课堂产生更为浓厚的兴趣。

总之, 学生的学习兴趣是他们学习过程不容忽视的内部动因, 通过教师的激发、引导, 让学生主动地参与整个教学活动的全过程, 变被动学习为主动学习, 由此形成教与学的良性循环, 从而更好地提高地理课堂教学的效率。

摘要：在地理教学中恰当运用教学方法, 可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性, 有助于学生学习和掌握地理知识, 提高教学效果。

关键词：活跃气氛,激发兴趣,教学手段,地理教学,教学效率

参考文献

[1]梁晓灵.从地理教学话语看教学理念变化[J].地理教学, 2007, (6) .

[2]王兴仁.地理课堂教学中提问之后的教学策略[J].地理教学, 2007, (7) .

如何活跃课堂气氛 第2篇

虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快１经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

二、创设情景调动课堂气氛

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

三、以表演渲染课堂气氛

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间，为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此，教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《小镇的早晨》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

四、赞许学生积极提出问题

在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了！素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如我在教学《船过三峡》中，有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误，同样的神女峰，文章前面用宝盖头的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面对这样一个问题，我没有一笑而过，首先把这个问题抛给了同学们，请他们自己好好的读读这几个自然段看看你能解决这个问题吗。同学们纷纷朗读课文，不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了。大部分同学还说的有模有样，在我们的共同努力之下问题就解决了。因此，我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

活跃课堂气氛 打造精彩课堂 第3篇

关键词：思想政治课； 激发学习兴趣

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-011-001

著名心理学家皮亚吉认为：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”兴趣是一个人学习和生活中最活跃的因素，是学习的先导和动力。如何做到这些呢？这就需要教师努力创造良好、活跃的课堂气氛，实施愉快教学，以此提高学生学习思想政治课的兴趣。

一、微笑教学，贯穿课堂

荀子曾说过：“人无礼则不生，事无礼则不成。”在构建社会主义和谐社会的今天，微笑是文明交往必不可少的内容，是和谐社会里快乐的音符，是真诚友爱的象征，是一种心理愉悦、良好修养和崇高职业道德的表现。心理学研究表明：愉悦时，人的思维会非常敏捷，做事会收到事半功倍的效果。如果教师情绪饱满地把微笑带进课堂，会给学生以无限的信任和理解，让学生感到巨大的热情和快乐；教师微笑着站在讲台上，会形成一种情感相通、和谐共振的课堂氛围；教师微笑着给学生解疑释惑，能点燃学生智慧的火花，激发学生的学习兴趣，进而才会“亲其道而信其道”，以最佳的精神状态投入到教学活动中，从而取得良好的教学效果。

二、热身运动，良好导入

良好的开始是成功的一半。教师在讲正课之前可以先采用“热身运动”的办法，创设一种能立即引起学生兴趣的课堂导入情境，从学生的实际、认知水平出发，体现学生的参与。可让学生谈亲身经历的事情，可启发学生回忆历史知识、经典成语、俗語、谚语、诗歌，还可设计反映现实的幽默有趣、耐人寻味的故事、漫画等，以便能使学生从课间身体活动迅速转移到课堂思维活动上来，随着情境的导入，精神也会逐步集中，并在开心、舒畅、兴奋的状态中思考老师今天这节课会带给我们什么新知识。

三、吃透教材，灵活处理

教师要想把政治课上活，就必须对教材了如指掌，吃透教材，把教材进行生活化处理，就是要密切联系社会现实生活、学生生活实际，考虑学生身心发展的规律和认知实际，适当选择和整合教学内容。对于难偏旧的内容，教师可讲可删除，浅显易懂的内容可简单讲解或让学生进行自主合作探究，同时要及时补充新材料、新观点。对于课本中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“彩图”等，可适当做点到为止处理。也可根据实际需要颠倒教学内容次序。教师还可以结合自身经历、本地实际等对教材进行个性化解读，制定出具有个性特色的教学方案，实现教师与教材的一体化。这样使教学内容更具时代性、现实性。

四、时事热点，点缀课堂

思想政治课以生活为基础，具有很强的时代性，这就要求教师立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，用现实时事热点、用学生关心的感兴趣的社会热点或身边的生活事件对课文内容加以阐述，把理念观点的阐述寓于社会生活的主题中。这也要求学生不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，可适当地通过看《新闻联播》《新闻三十分》《今日说法》等电视节目，阅读《新华日报》《读者》等报刊杂志，上网浏览内容积极健康的网站，来了解国家大事，更好地理解教师在课堂上讲解的一些观点。

五、开启活动，互动课堂

新课程把关注学生的情感、态度行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的气氛中提高主动学习发展的能力作为基本理念之一。“活动体验式教学”就是这一理念的体现。教师可根据教材内容，以探究性情境为载体，通过建构多元互动的学习活动，让学生在活动过程中用脑想，用眼看，用耳听，用嘴说，用手操作，以及用身体去亲身经历，用心灵去体验感悟，真正达到“在活动中体验，在体验中感悟”的教学效果。

1.营造思考氛围，培养学生创新思维

一幅山水画，若留有“疏可走马”的空白，反而会起到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这是绘画艺术中的“布白”。课堂教学中的“布白”实际上是一种“有序变化”，是教学节奏中的一种表现手法。教师在大半节课细针密线、鞭辟入里的分析后，戛然而止，给学生留有一定的回味思考时间。学生从不同角度去思考本节所学知识及相关内容，进入“此时无声胜有声”的境界，从思考中获取信息、得出结论，不但能锻炼学生的思考能力，而且能拓宽思路，有利于学生创造个性的培养。

2.创设问题情境，激发学生创新意识

“学起于思，思源于疑，疑解于问。”如果说怀疑是科学研究的原动力，是创新的导火线，那么问题就是创新的先导，思维的起点。苏格拉底认为：“问题是思想的产婆。”这就需要师生共同创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让学生充分体验、主动探究，乐于提问、敢于提问、善于提问，逐步养成质疑习惯，这样为培养学生的创新意识提供科学平台。

3.创造经典意境，点燃学生创新火花

教师可以在短暂的上课时间内运用教学艺术，结合所学内容，精心选取一些诗歌、小说、散文、戏剧等精彩段落，将学生带入一种超越时空的教学意境，并最大限度地利用时空，以有限展现无限。同时可引导学生进行创新性操作，既能使学生领略到文学作品的审美价值，又能培养、训练和提高学生的意象思维、创造性思维和审美评价能力。

六、设计作业环节，诱发学生创新欲望

课要结束时，教师会布置课后作业。传统作业形式单一，主要采用单纯用纸笔的标准化题目形式，这实际上易造成学生流于形式、机械操作、应付了事。政治课教师设计作业环节可以变单一为多样、课后为课堂，使学生以积极探究的心态对作业进行创新操作。可以根据教学内容的不同特点，设计小组问答、代表演讲、小组辩论等，体现多样性、即时性、合作性。可以立足课本，放眼课外，加强知识性作业与社会生活的联系，突出开放性、实践性、自主性。

活跃地理课堂气氛 第4篇

关键词：小学数学,课堂教学,课堂气氛,教学效率

在小学数学教学中, 通过活跃课堂气氛来提高课堂教学效率是极为有效的一个策略。在小学数学教学中要有效体现学生的主体地位, 从而发展学生的能力, 首先要从活跃课堂气氛入手。在活跃的课堂气氛中, 学生能更加积极地投入学习, 且思维能得到有效激活, 从而促进教学效率的提高。因而教师可以通过以下方法来有效地活跃课堂气氛。

一、通过导入来活跃课堂气氛

导入新课可以视为接受新知识的准备阶段, 因而至关重要。教师在小学数学课堂教学中, 就应注重导入环节, 并借助导入来活跃课堂教学气氛, 使学生充分参与到课堂教学活动中, 最终提高课堂教学效率。

如, 教学“能被2和5整除的数的特征”这一知识点时, 教师在导入阶段就可以通过小游戏来进行导入:老师有一个法宝, 你们随便说出一个数, 老师就能告诉你们它能不能被2或者5整除。学生一听, 兴趣大增, 都纷纷想验证老师的这一能力, 于是都积极投入到游戏中, 有的学生忙于向教师出题, 有的学生忙于验证教师的答案。这样, 教师顺势导入新课, 学生的学习热情都极为高涨, 从而有效活跃了课堂气氛, 教学效率显而易见。

二、通过自主探究来活跃课堂气氛

在教学中, 教师可以引导学生进行自主探究学习, 以此来让学生充分体验到探索新知识的快乐及成功感, 从而提高学生的学习兴趣, 使课堂气氛得到活跃, 最终提高教学效率。

如, 教学三角形的相关知识点时, 教师就可以给学生提供不同形状的小木块 (有圆形、正方形、长方形、多边形、菱形等) , 引导学生自主探究知识:哪些是三角形?进而思考:三角形有何特点?这样, 学生纷纷寻求答案, 课堂气氛活跃了, 学习效率自然也提高了。

当然, 活跃课堂气氛的方法还有许多, 如通过情境创设、学生动手操作、练习实际生活等等, 在实际教学中教师要根据教学内容及学生实际来选择恰当的方法。可见在小学数学教学中, 教师确实应该充分活跃课堂气氛, 从而有效激发学生的学习兴趣, 最终提高课堂教学效率。

参考文献

[1]易清福.试探营造良好的小学数学课堂氛围的策略[J].青春岁月:学术版, 2012 (11) .

活跃历史课堂气氛“十法” 第5篇

一、别出心裁的新课导入。根据不同的教材内容，采取不同的导人新课的方法，能激发学生的好奇心和求知欲。我们平常使用较多的方法是：①课前演讲法；②电视剧片断导人法；③诗歌导人法；④歌曲导人法；⑤民谣导入法。如使用“课前演讲法”的前提条件是：学生即将要学习的内容，过去已有所了解，或通过文学作品，或通过影视媒体，或通过某一阶段的学习。演讲，可以描述某一历史片断，或者介绍某一历史人物，最好能够简单阐明自己的看法。高中历史必修1第11课《太平天国运动》一课，采用此法效果较好。同学们以历史发现者的姿态介绍历史，不仅创造了历史情境，更引发了同学们不断提出问题、探究问题的兴趣。高中历史必修2第2课《古代手工业的进步》，是纯粹要记记忆的知识，如果按常规上课，必定是死气沉沉。因此，决定组织一场别开生面的“模拟拍卖会”。这个决定一宣布，立即掀起波澜，同学们摩拳擦掌、跃跃欲试、争当行家。我们利用多媒体依次展示了“西周青铜方酹”、“北宋定窖刻花梅瓶”、“明朝嘉靖年间五彩鱼藻纹盖罐”、“清乾隆御制法郎彩杏林春燕图碗”、“清朝雍正粉彩蝠桃纹瓶”、“元代青花瓷‘鬼谷下山瓶”’等文物，看谁的价格最接近。拍卖最后一件艺术品后，老师特别指出：2005年7月12日，伦敦佳士得艺术品拍卖会上，以1568.8万英磅拍卖了元青花大罐，折合人民币213亿，以当天的国际牌价可以买两吨黄金，是目前中国艺术品拍卖的最高价。顿时，群情振奋、人声沸腾，学生更是惊叹于古代手工业品的价值，对古代中国的手工业产生了浓厚的兴趣。

二、分组学习竞赛。这是把“竞争机制”引进课堂教学的方法。在初中阶段采用此法，可以使课堂气氛高潮迭起。具体实施过程，分为两种形式。①整个学习过程的竞赛。课前把全班同学分为两个或两个以上的学习小组，或按男女性别，或按自然组编排。把精心设置并在事前确定分值的问题，穿插于整个教学过程中。埘每个学习小组回答的问题，用加分的形式肯定，用减分的办法否定。整个教学过程，充满了竞争。学生的好胜心、竞争意识、团队精神，都得到了充分体现。②知识抢答赛。一般安排在新授结束以后，为巩固和检测所学知识而进行。一方面，提高了学生的复习效率，另一方面，刺激了学生的表现欲，培养了学生的胆量。

三、表演历史短剧。教材中，故事性较强的片断，是我们浓墨重彩表演的最好素材。表演历史短剧，对学生来说，是即兴的，但是对老师来说则是经过准备的。要表演好，首先必须深钻教材、吃透教材。因此，表演前，学生处在“静态”的思维活动之中；表演时，又处在“动态”的表演活动之中，一张一弛，动静结合。如高中历史必修l第6课《罗马法的起源与发展》可以设置模拟法庭，根据习惯法、公民法、万民法判案。在阅读教材的基础上，学生自愿担任原告、被告、法官、话外音的解说者，把静态的文字变成生动的场面，有助于学生理解不同的法律。再如高中历史教材选修1第2单元《商鞅变法》，秦孝公在犹豫中决定召开的宫廷辩论会，成为能否实行变法的关键。分配角色后，两千多年前秦国宫廷里的“商鞅舌战”便可在课堂上生动地展开。

四、组织讨论和辩论。课堂讨论的形式有：①同桌相商；②前后左右交谈；③师生双向交流等等。讨论，一般是针对教材重点、难点，提出有价值的命题，激发学生思维的创造性。比如，我们上高一的《甲午中日战争和八国联军的侵华战争》第一个子目“甲午中日战争”时，用计算机播放软件：《日本“大陆政策”动态步骤图》、《列强对日态度示意图》和一段史料后，要求学生结合屏幕展示的资料和教材内容，讨论“甲午中日战争爆发的原因”。由于同学们占有了大量资料，有话可谈，热闹非凡，在封闭的课堂，制造出了活跃的气氛。

课堂辩论，既可自由辩论，叉可正反两方分庭抗理。对史学界有争议或者需要继续挖掘或者对学生来说比较陌生的问题，都可设置辩论题。如上完高一历史《辛亥革命》一课后，一位老师设置了这样一道辩论题：关于清末“新政”的评价，有两种不同的看法，大致是：(1)“新政”不过是借此掩国民耳目，不但没有放一线光明，黑暗反倒增加了几倍。(2)“新政”虽是清政府为挽救政治危机而作的垂死挣扎，但客观上有利于中国社会的进步和发展。请按照你自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。此题给了学生广阔的思维空间，任意发挥的自由度大，有利于拓宽思维，培养创造型人才。

五、插播故事片断。授课过程中，恰到好处地插播故事片断，能吸引学生注意力，活跃学生思维。插播的内容，应该是那些引人深思的、为重点难点热点服务的、能把课堂推向高潮的片断。如在教授《甲午中日战争》时，插播邓世昌指挥军舰向敌人撞去、战士们视死如归的动人场面，就会深深地感染学生。接着，要求同学们谈观后感，并引导思考：有这么多爱国官兵的英勇作战，为什么中国还是逃脱不了失败的命运呢?这就进一步拓展了学生的思维。教授高中历史必修2第3课《古代商业的发展》，如果插播《乔家大院》，学生会对明清时期出现的地域性商人群体有较深的理解。晋商的经营范围广，他们走出国门，到日本、东南亚、俄罗斯等地做生意。“凡有麻雀能飞到的地方，都有山西商人。”每一个中国人都会被晋商的这种豪气所感染。

六、适时进行学法指导。授人以鱼，不如授人以渔。课堂上，适时地进行学习方法的指导，特别受学生欢迎。学生掌握了学习方法，就像拿到了打开宝库的金钥匙，跃跃欲试地去打开知识的宝库。如我们学习《南京条约》时，指导学生把条约的四项内容，分别浓缩为：割地、赔款、开埠通商、协定关税。告诉同学们，这就是浓缩记忆法。以后学到类似内容时，一般能成功地运用这些方法。成功，哪怕是微小的成功，对学生来说，也是使他们精神振奋和思维活跃的推动力。

七、填写地图表格。在黑板上当众填好地图表格，是以熟悉教材为基础的。填写前，同学们归纳、概括、分析、综合，手脑并用；填写时，一个同学的表演，牵动了几十个人的视线。因此，填写地图表格的过程，本身就是一个气氛非常活跃的过程。也可以利用多媒体在大屏幕上展示地图表格，同学们集体填写。如上高中历史必修2第13课《对外开放格局的初步形成》，我们制作了动态的《沿海对外开放示意图》。老师逐步展示深圳、珠海、汕头、厦门等经济特区，天津、上海、福州、广州等14个沿海港口城市，长三角、珠三角、闽东南地区、环渤海地区，沿江开放港口城市、沿边开放城镇、内地省会开放城市。随着课件的演示，大家在脑海里直观、牢固地建立起了我国全方位、多层次、宽领域的对外开放的新格局。

八、用图示法表示知识结构。学生只有将教材的知识内容进一步提炼和简约化后，才能将课本知识结构化，有助于学生识记必要的知识点。实际上，知识的结构化，也是学生将知识间的内在联系用图示化文字的再现，有助于学生的分析、比较、归纳和概括等学科思维能力的训练与提高。我们允许学生在设计的知识结构表中，存在认识上的不同，但要表现出知识间的内在联系的合理性。这既培养了创新意识，又巩固了学习效果，促使同学们主动参与到学习中去。

九、注意与其他学科的渗透。在上历史课时，注意与其他学科联系，能大大增强学生的学习兴趣。因为这种做法符合目前高考文科综合的考试要求。如笔者在高三讲授“隋朝大运河”时，要求学生观察“三点四段五河”，注意古今地名的对照。从古代的余杭冷杭州)，联想到钱塘潮这一奇景产生的原因；从古代的榷水(今淮河)，联想到淮河——秦岭一线几点地理意义，特别是学习南朝的历史时，引出了“六朝”古都的定义；要求从地理、历史、经济角度说明南京第三产业发展的优势；又鼓励学生根据南京的历史、现实情况，用所学知识，设计南京未来发展思路，为南京城市发展献计献策。跨学科知识的渗透，使学生对历史知识的学习产生了浓厚的兴趣。

十、撰写历史小论文。上完一堂课，同学们也许有许多话要说，那么，就让他们拿起笔，记下当时的感受。历史小论文，就是那种有感而发的议论文；如《甲午中日战争》的新授结束后，可提供的论题有：①从“大陆政策”谈甲午中日战争爆发的必然性；②小议甲午中日战争中爱国官兵的抵抗作用；③《马关条约)卜中国半殖民地化的催化剂；④也谈甲午中日战争是近代前期列强侵华的转折点；等等。可以要求学生当堂完成并当众展示提纲，选题、构思、行文都不可掉以轻心，极大地刺激了同学们的表现欲，活跃了课堂气氛。

如何活跃德育课堂气氛 第6篇

一、增进师生交流

教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。良好的师生关系、良好的协作意识，才能营造活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通，这样一种探索问题的最佳意境。为此，教师应深入班集体, 了解学生，和学生和睦相处，从情感上得到学生的认同。课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生。

二、创设课堂情境

“学源于思，情溢则思发”。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望，引起他们积极的思维活动和强烈的内心体验，教师要善于根据不同教学内容创设课堂情境，增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感教学。我在讲“家庭内的人际关系”中化解与父母的冲突时，参考资料“不能跟父母说的十句话”这十句话我们每个人在青春期都可能会不自觉地说过几句，现在要给学生换位思考，创设学生与家长关于这十句对话时的情境，分析我们讲这些话的时侯父母的心情，在活动中我仔细观察模拟过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会和感触，在潜移默化间，学生的心灵会有所触动，毕竟自己喝着母亲的乳汁离开了襁褓，在甜甜的歌谣中入睡，在周到的关怀中长大。可以让学生产生情感的共鸣，在日常生活中更为关注自己的言行对父母的影响，尽量避免语言上不自觉地伤害到父母。教师要能够深入到学生内心，体验学生的情感，掌握他们的情感动态，缩短因教师的角色而产生的与学生间的心理距离，“亲其师，信其道”，教师的真挚情感和师爱是调控课堂心理气氛的源泉。

三、积极讨论辩论

现在的学生明白，生存于一个竞争激烈的社会中，必须要有一定的学识与口才。讨论课、辩论课不仅能使学生对知识理解透彻，增加学习理论知识的兴趣，同时还可以锻炼学生的口才和胆量，学习辩论的常识等。在论证观点的过程中要适当举出说服性强的例子或引用一些数据，使学生从事实中得出结论。如我在讲“职业教育与个人成才”时，列出“职业教育是否重要”作为辩题，让正反两方学生代表讨论。最后教师举例总结：最近，劳动和社会保障部就技工短缺情况对广东、福建和浙江省进行了实地调研。到“十五”末，我国技能劳动者需求总量将增长20%～25%，其中，高级以上技能劳动者所占比例预计增长15～20个百分点，看出高级技工，高级蓝领是社会主义现代化建设的主力军。据山西人才市场工作人员介绍，目前在人才市场，相关用人单位为高级技工开出的月薪普遍在3000元以上，有的甚至超过了5000元，已超过了部分企业管理人员的工资水平。企业对技术工人的需求比例占31.9%，已经大于对工程技术人员的需求。在课堂上正是这种百家争鸣，百花齐放的讨论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与高潮。

四、营造民主氛围

民主是一座连接师生心灵的桥梁，师生之间民主气氛浓，学生的积极性高，德育课自然也就轻松。学生只有在民主氛围中，才能各抒己见，交流思想，增广见识。因此，在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，学会善待学生的离经叛道，惊世骇俗，允许他们保留自己的独到见解。我在教学中非常欣赏学生，允许学生发表自己的见解。鼓励学生回答问题时前面要加三个字“我认为”。只有这样，我们的社会才能培养出一批批富有创建性的人。宽容民主的课堂气氛，让学生敢于说真话，诉真情，表达自己独到的见解。少了那些唯唯诺诺的学生，多了一些思维活跃、富有创造精神的学生。

五、语言鲜活生动

语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。有的老师课堂上只注意学生答问的对错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学是“应试”的教学，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，还要评价学生语言表达的逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生说话：敢说，敢问，敢争。技校是学生语言发展的最佳时期，课堂教学不能忽视学生语言训练这一重要内容。我们还要构建欢乐课堂，树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

六、情境表演渲染

从心理学的角度讲，学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理等特点。为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供更直接的依据，教师应该充分地利用德育课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《学会购买价廉物美的商品》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

七、激励竞争方法

活跃气氛, 创造和谐课堂 第7篇

一、创设问题和情景, 给学生自由学习和表达的空间

每个学生都是一个生命的个体, 有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。当学生有发表自己见解的机会时, 学生敢于发表自己的观点, 在充分自主的生命化课堂里, 学生的生命之花才能悄然绽放。

二、认真钻研教材, 注重课程资源的开发和创新, 设计行之有效的教学方案

思在行之先。要想上好一节课, 首先应该设计好这节课该怎样上, 它的重点和难点是什么, 在教学过程中应该如何把握重点和难点?这节课采取什么样的方式去上, 预设会出现怎样的情况?在学生的每次回答后, 或者在每一个环节结束后, 如何用适用的连接语言引导学生过渡到下一个环节?总之, 有了好的教学方案才会在实际教学中如鱼得水, 才会做到胸有成竹。

三、抓住兴趣, 巧设情景, 披文入境

兴趣是最好的老师, 因此我在上课之初抓住学生爱听故事的特点, 将相关内容编入到故事情节中, 让学生在故事的情景中轻松愉快的接受教学内容, 完成教学任务。比如, 在拼音教学中讲解韵母标调一节中, 我首先以创编故事的形式引入:自从韵母家族来到这里, 整天吵吵闹闹的, 他们为什么事而吵闹呢?原来是为了戴帽子的事。听ā和ī吵了起来, ā说给它戴, ī说给它戴, 它们互不相让, 吵得土地爷爷不得安宁.土地爷爷实在忍不住了, 大声喊:不要再争吵了!我们这儿有一个规则:ā宝宝在的时候, 就给ā宝宝戴, ā宝宝不在就给ō宝宝戴, ō宝宝不在就给ē宝宝戴, 小ū小ī排队来, 谁在后面就给谁戴。为了让它们能记住这个规则, 土地爷爷把规则编成了儿歌, 教它们读呢, 你们想学吗, 请你们拍手跟老师学儿歌吧:ā宝宝在, ā宝宝戴, ā宝宝不在ō宝宝戴, ō宝宝不在ē宝宝戴, 小ū小ī排队来, 谁在后面给谁戴。那么帽子到底该给这些韵母里的谁戴呢, 现在土地爷爷把这个任务交给了我们班上的同学, 想请同学们用刚才教的儿歌来给这些韵母戴帽子 (标调) , 你们能完成任务吗?结果学生边念儿歌, 边标调, 效果出奇得好。

四、丰富课堂教学模式, 让课堂成为学生学以致用的实践场所, 让学生成为学习的主体

语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。那么如何让单一的教材内容成为学生活的实践材料呢, 这就要给学生创设情景, 让学生在情景中去说, 去感悟, 去发挥。教师则应该在教学过程中设计丰富多样的教学模式, 比如学生自读自悟, 然后交流学习心得, 这样的方式一般多用于泛读课文;比如老师就书中重点段落或者重点词语引入, 引导学生自由发表见解, 比比看谁说得有理, 这样的方式多用于书中叙事性的精读课文;比如将课本内容设计成课本剧让学生自由表演, 这样的方式也适用于有教育意义的教育性课文。例如, 我在教学《雪地里的小画家》 (小语第一册) 一文时, 先用电脑展示“冬天雪花纷飞”的动画, 使学生仿佛置身于茫茫雪景之中, 嬉戏, 玩耍。此时, 学生们非常兴奋, 自然地读出文中“下雪啦, 下雪啦!”的句子。教师顺势引导学生说说:“心里是怎么想的?自己会怎样做?小动物们会干什么呢?”这种动态的画面, 飞扬的想象, 流动的情感, 一下子抓住了学生。他们自觉地将这些融入朗读之中。这些方式都给了学生一个自由轻松的环境, 让学生在亲身实践体验中学会了如何与人交流、表达, 如何倾听以及如何灵活应对, 学会了如何用自己的感悟去理解去读课文, 培养了他们与人交流时良好的文明态度和语言素养。同时, 在听与说的双向互动中, 师生之间, 生生之间用心灵感动心灵, 用思维创造思维, 用灵魂塑造灵魂, 用智慧开启智慧。

五、教给学生正确的学习语文的方法:读、悟、创

“读悟创”是一种立足于促进学生发展, 体现师生互动的教学关系, 凸显学生主体探究的学习过程, 关注学生创新精神和实践能力发展的新型阅读教学方式。

具体说, “读”就是以读为核心, 引导学生自读探究, 潜心会文, 以求自得。它注重读的形式:要在读中学会朗读、默读、速读和听读;注重读的方法:要在读中学会“提要钩玄”、“比较批判”、“归纳演绎”、“图画批注”、“联想和想象”等读书方法。

“悟”就是在充分自读感知的基础上, 通过师生互动交往, 启发学生的思维、想象、情感等心智活动。它关注的是学生在读中悟情 (情感体验) , 在读中明理 (思想熏陶) , 在读中得法 (语言规律和学习方法) 。

“创”就是以教材为凭借, 遵循迁移规律, 鼓励和指导学生将语文学习同自己的社会生活、心灵感悟联系起来, 拓展延伸。它注重学生创造潜能的开发, 珍视学生的独特见解。

在该方式中, 读是根本, 要以各种形式的“读”贯穿教学全过程;悟是关键, 要通过师生间的问、画、比、思等各种学习方式, 领悟阅读材料的内涵和形式;创是发展, 要在学生有所感悟的基础上, 鼓励学生创造性运用语言解决生活问题, 培养和发展兴趣爱好、合作态度、意志力等。

六、了解学生不同的学习水平, 制定不同的教学目标和要求

世上没有两片相同的树叶。每个学生的资质不同, 在学习掌握过程中所会遇到的问题和接受程度也就不同。所以, 老师在教学过程中不能一刀切, 对所有的学生都要求能把课文生字全部认识, 能完全理解文中意思, 并能有所发挥, 而应该视不同水平而定。比如在学习课文《纸船和风筝》这一课时, 我就要求差生能借助音节认识生字, 能读通课文, 了解课文大意;对中等生我则要求他们在能通读课文时理解文中重点段落和重点词语;而对平时成绩好点, 而且思维比较活跃的学生则要求他们在前面两项要求之上, 谈谈自己的看法, 并能通过表演的形式演绎课文内容, 演绎他们对内容更深的理解和体会。

语文课程改革旨在改变语文教学相对封闭的状态, 改变课本是唯一课程资源的状况, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 促进学生语文素养的整体推进和协调发展。只有好好学习语文课程改革内容, 真正理解领悟到其中的精髓, 并通过实践运用到教学过程中, 才能收到真正让学生在快乐中学习, 在愉悦中成长, 在游戏中领悟。我就在其引领下终于在课堂上收获了喜悦, 从孩子们举起的双手, 从他们七嘴八舌的议论中我看到了他们思维的闪光。我很高兴作为一名语文老师, 我会在今后的工作中更多地发挥我的光和热, 让语文课成为学生学习语文知识的、体验感情和思想的实习场地, 成为学生思维放飞的起点。

摘要：活跃课堂气氛, 实现课堂上师生互动、生生互动, 关键在于创设情境, 提高兴趣, 教给学习方法, 真正体现学生主体作用。

如何活跃中职德育课堂气氛 第8篇

如何才能让学生喜欢德育课?怎样才能让学生在德育课堂上表现得更活跃呢?

一、教师要有充分的课前准备

1. 教师对德育课堂要有高度的责任感。

责任是一种使命, 是驱使我们理所当然地、竭尽所能急迫地完成任务的使命。作为德育教师, 我们应当想尽办法:“如何使我们的德育课堂更有活力、更富说服力、更有效果, 让学生喜欢我们老师, 喜欢上我们的德育课”。

2. 对课本内容的熟悉。

课本内容是教师上课的基础, 熟悉书本才能把握好每一部分内容的易难程度, 再通过对比学生的接受能力便于我们寻找行之有效的教学方法, 以便对一堂课内容的深度和时间分配进行通盘合理安排, 利于增强教学的效果, 对教学进程有着重要的指导作用。此外, 对书本内容熟悉才能谈“灵活教学、因材施教以及向课外知识延伸扩展”。

3. 找准学生的起点。

中职生的基础差可谓是众周知的事情, 如果不了解学生的基础而一味照搬课本内容, 一定会出现提问时很少人回答甚至无人回答的情况。为什么会这样呢?我们都知道中职的课程深度与高中的相仿, 而我们的中职生的知识水平却是初中时期基础最差的部分, 有的甚至初中都没上完就辍学了, 基础的参差不齐直接导致课难上——课堂内容的深浅及时间安排难以把控。

所以了解学生的知识结构, 是教师备课时必须考虑的重因素。德育课同样如此, 我们在上课的过程中, 要不断地复习甚至重讲涉及的相关旧知识以唤醒学生的回忆, 学生只有在原有的基础上才能衔接和接受新知识。否则, 我们讲的内容深了学生听不懂, 既然听不懂无心上课便成了自然的事, 提问自然就无人回答了, 更难以谈及活跃课堂气氛了。

二、有效做好课堂德育渗透

我们都知道, 目标是人奋斗的动力, 是我们向前迈进的推手。同样学生如果没有目标, 也就失去了学习的动力, 他们不知道为什么而学习, 也不知道该学些什么, 眼前自然一片茫然。所以老师就要让学生知道, 知识对于人生存的重要意义以及应当学习哪方面的知识和引导应如何来学习运用新知识。

课堂上, 学生不时会存在这样或那样的问题, 问题的出现对课堂的负面影响是肯定的, 然而这种情况下我们应该怎么办呢?是狂风暴雨般地一顿痛骂还要冷静处理呢?显然任何情况下, 学生出现不良行为我们都不应急于动怒, 相反我们应当关心地询问学生原因。例如:某学生经常迟到, 教师怎么办呢?我们应关心地询问为什么会迟到, 是家庭原因还是个人原因等等, 我们应对不同的情况进行分析解决, 如是家庭原因我们要想办法为他们解决困难, 如是个人的懒散造成的分析知识对他个人的重要性, 引导他们端正学习态度、努力争取进步。

三、适当激励学生

每个人都希望得到别人的赞扬, 都渴望得到肯定, 也许一句简单的“你做得太棒了”, 就能让他精神百倍、干劲十足。

基础薄弱是中职生的共同特点, 面对这样一群基础知识并不理想的孩子, 我们怎么办呢?我们经常会听到许多人这样责骂孩子——“什么都做不好, 成绩也那么差, 简直就是笨蛋蠢猪, 你能有什么出息呢?”殊不知这些看似很平常的责骂其实已经让孩子受到了极大的心理创伤, 受到这样教育的孩子肯定是越来越沮丧、越来越笨、越来越抬不起头, 课堂上就越来越不敢回答问题, 因此一味地粗暴责骂是教育中的大忌。

基础差往往就会出现自信心不足, 无自信就意味着人会产生消极情绪——什么都不会做就什么都不想做。面对这样的学生, 我们唯一的办法就是, 采用激励的办法来重新唤醒学生的自信, 课堂提问就是培养学生自信的一个有效途径。课堂上往往会遇到这样的情形, 一旦提问就是“老师不懂”, 或是连站起来的勇气都没有, 此类行为都是自信不足的具体体现, 面对这种情况, 只要学生有些许进步我们就应立刻给予学生以肯定, 例如从不敢站起来到敢于站起来就是一个进步, 从敢于站起来就是“老师不懂”到“低声细语”地回答也是一个进步, 都应给予鼓励与肯定。得到肯定多了, 自信自然就会慢慢增长、直至自信满满, 这些都是培养自信必经的过程。

四、利用行之有效的教学法, 培养学生思考与探究能力

学生是学习的主体, 学生习得知识多少与他们是否积极参与到课堂问题的讨论息息相关。对学生而言, 让他们死板地接受还不如让他们自己开动脑筋思考知识的因果关系, 指导学生自己寻找答案总比直接告诉他们因为这样所以那样学生记得更牢固些。因此, 要让学生积极参与到问题的讨论中来, 就要引导学生积极思考。什么样的问题能让学生更乐于参与讨论呢?

所提问的问题要应围绕课本上的核心内容进行, 我们才能高质量地完成教学任务;学生只需稍作思考就能想出答案他们才乐于思考, 问题的内容越接近实际、贴近生活学生就会越感到有趣。因而我们可以引入身边经常发生的有代表性的一些事例或新闻案例来加以说明, 学生感到贴切也便于理解, 因而兴趣就起来了。此外, 教师设置的问题既要与课本知识相关又不能过深, 只需稍作思考就能回答了, 那么回答问题的人就会越来越多, 课堂气氛就会越来越活跃, 学生积极参与课堂问题的讨论形成了习惯, 那么久而久之学生分析问题与解决问题的能力会逐渐提高, 学生能解决问题了他们才敢于面对和回答问题。

五、适时检查学生对知识的掌握程度

每个人都是独立的个体, 能力难免会存在着差异。对一堂课而言, 学生接受能力的差异从而产生学生理解和掌握知识的程度有所不同, 例如:法律知识或一些哲学理论知识, 在讲解剖析过程中, 每个学生的理解与接受程度会有所差异。因此, 每堂课都有必要适时安排一些时间提问学生, 检查学生对课堂知识的掌握程度, 这样才能及时了解学生对具体内容不理解的部分, 从而有针对性地进指导有助于学生全面理解和掌握。学生只有全面掌握知识才会更大胆回答问题, 课堂气氛才有可能活跃, 学习氛围才有可能出现良性循环。

创设教学环境 活跃课堂气氛 第9篇

一、创立新的教学模式

我们知道以往的音乐课沉闷乏味, 一般是以教师示范、学生模仿为主, 学生想象力和创造力受到压抑。因此亟待于推出新的教学模式, 即激活学生学习音乐的主动性和创造性。由被动的学习转化为主动的学习, 由以前的旁观者变为积极的参与者。它通过教学内容的充分活动化, 自然唤醒学生的想象力, 通过引导学生感受音乐, 从而有效地达到音乐教育目的。

1. 根据不同的教学内容, 采用新的电教、多媒体手段, 对学生进行即兴创作能力培养

进一步感知音乐情绪、速度、力度、节奏变化。例如:有的歌曲可以边唱边画, 让学生情与画相互交融;有的歌曲可以边唱边演, 让学生唱与动有机结合等等。

2. 加强学生思维的训练, 拓展教师的教学思路

比如:引导学生为所学过的歌曲改编歌词;将原歌曲改编成音乐小品;启发学生跟着乐曲单独或分组编排动作, 满足学生的求知欲, 增加对音乐的感受力。

二、改变传统的教学观念

1. 注重音乐欣赏活动的趣味性

音乐作品具有强烈的情绪感染作用, 好的音乐能引起人们情感上的共鸣, 产生复听愿望, 形成一种快乐享受。从重视欣赏教学着手启发学生兴趣, 它可以满足学生的求知欲望, 提高学生理解作品能力。学生可通过观察、欣赏、演唱、器乐演奏等方式, 感知音乐。在教学中注意体现老师的主导作用与学生的主体作用, 为学生学习音乐创设一个轻松愉快的教学环境。

2. 实行“乐器进课堂”, 提高参与活动的自觉性

长期以来, 由于传统教学观念影响, 只重视歌唱而忽视器乐, 认为音乐课堂就是“唱唱歌”, 结果一直难以改变传统教学观念。现在提倡“乐器走进课堂”, 正是为了让学生了解奇妙迷人的器乐世界, 将学生引入神奇辉煌的器乐殿堂。

3. 使用打击乐, 培养对节奏及声音的敏感性

学生对动作有着特别的兴趣, 在襁褓中就对身旁的摇响玩具十分注意, 再大一点就开始对各种乐器产生兴趣, 所以在音乐教学中要多使用打击乐结合教学内容, 选用不同的乐器为不同的动物、自然现象、人物情绪等做伴奏, 还给打击出的声音配动作。什么鸟飞, 马跑的声音, 天空雷雨声等等, 这样可以大大地增强学生的节奏感及对声音的敏感性。

浅谈活跃历史课堂气氛 第10篇

关键词：历史 课堂 气氛

在教育理念转型时期,古典的应试教育和单一教学目标今天还大量流行,那是因为他具有短期效应,那是一种急功近利的教育,容易把学生培养成狭隘、自私、追名逐利的心态,而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应,有利于学生良好心态的形成,真正的成人成才,才是我们教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而活跃课堂气氛在高中历史的素质教育和三维教学目标中亦为重要。因为高中学生较之于小学初中学生更具有理解能力、鉴赏能力。与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通。更需要课堂的活跃性和幽默感,激发学生的兴趣、兴趣是最好的老师,提升学生的激情、激情比方法更重要。所以改变古板式的填鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛更能提高教学质量更能收到事半功倍的效果,那么怎样活跃课堂气氛呢?我在教学的实践中做了以下尝试,收到良好的效果,以供同仁借鉴。

一、精讲解、多联想

将难以理解的历史知识点借用一定的手段具体化、形象化、感情化、比如:讲鸦片战争影响的时候,讲到战后中国的社会性质由独立自主的封建国家转变为是半殖民地半封建社会,其中半殖民地和半封建社会之间的关系的理解比较复杂。,那么我们就可以用这样的图示来显示其关系:

鸦片战争前鸦片战争后政治经济政治经济完全行使主权封建自然经济占主导地位中国丧失了大量主权封建自然经济开始解体独立自主的封建国家 半殖民地半封建社会

同学们看这个图示象什么呀?同学们会异口同声地回答:数学的交集。对,交集。政治和经济是相对独立的,但又紧紧交织在一起,所以对半殖民地半封建社会性质的理解要抛弃两种错误观点:①中国社会变成一半是半殖民地一半是半封建社会。②中国社会变成政治上是半殖民地经济上是半封建社会。不能把他们截然地分开。同学们一目了然、清清楚楚,情绪活跃。还可以继续激发,放飞思绪,张扬想象。你们看还象什么?同学们想啊想……。老师提醒了:我们可不可以想象为两只手臂举着甜甜的红酒挽在一起?可以。那么他们就是……?新婚夫妻在喝交杯酒。同学们回答。象,同学们回答。政治和经济相对独立的部分就是新婚的妻子和丈夫,交集的部分就是他们的爱情,那我们共同为今天结为伉俪的新婚夫妻祝福,祝他们新婚愉快,百年好和,好吗?好!手臂挽在一起。还象什么?还象抗洪抢险前线的解放军战士们,手挽着手臂组成一道坚固不摧的人墙。团结呀,团结就是力量,团结诞生希望。同学们情绪高涨了。继续深入,同学们你们看,他还象不象同学们之间的关系:既独立又交融,独立的是个体交融的是友情。象,好,就让我们的交集越来越大我们的友情越来越深。友谊万岁,祝我们的友谊地久天长。就这样启发诱导,张开想象的翅膀,激发学生的情绪。这节课肯定会出现一个小高潮。学生的思绪就象放飞的风筝,但线却要攥在老师的手里。

二、敢撒手、学生唱

历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中,在教师的主导作用下,撒手让给学生,让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。比如:讲古代史两宋时期的文化,让同学了解了基础知识后,结合初中历史的讲解,请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧,从中活灵活现,身临其景地领会和感受到两宋的文化水准:吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子,找出与今天的差距。学生都有表现欲,参与度极高。敢于撒手,给学生一个展现的空间,并适时收网结果。从而培养学生学习历史的兴趣。

三、重实践、三观扬

历史教育的核心思想是:源于历史,以史为鉴,用于实践,服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的贞观之治,就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失,以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会,需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误,那不是放纵而是原谅,在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之?”谭嗣同那“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鸿昌的“恨不抗日死,留做今日羞,國破尚如此,我何惜此头?”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的,从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合,做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会,既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林,从大跃进到今天的可持续发展战略,从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放,从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙,从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做,以加快社会发展。让学生学以致用,从成就感和责任感中去增加兴趣。

四、深挖掘、勤交错

把历史和各学科间有机地结合起来,相互渗透,形成知识的框架化、综合化、网络化。比如,毛泽东的《沁园春。雪》里有:昔秦皇汉武,略书文采。唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天娇,成吉思汗,只识弯弓射大雕。在讲封建帝王的时候可以拿出来用一用,增加文采,活跃气氛。还有:在讲中国工农红军长征的时候,其路线图就用毛泽东站在陕北黄土高坡,感慨万千豪抒的《长征•七律》来表述:红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。在豪迈的雄浑的诗歌朗诵中既增加对毛泽东为首的老一辈无产阶级革命者大无畏和乐观主义精神的崇敬又生动的理解了长征路线:翻五岭突破敌人四道封锁墙——走乌蒙取遵义——巧渡金沙江——强渡大渡河——翻雪山——过草地——陕北会师。除此之外,历史和地理,历史和政治,历史和物理,历史和化学,历史和数学,历史和外语都可以有机地结合起来。用课别之间的网络知识来带动学生的兴趣。我们在教学中要善于挖掘,灵活运用。总之,历史不是老古董,历史不是木乃伊,历史不是孔夫子,历史也是丰富多彩的,教学手段学习方法也是千变万化,历史就是要将“死”的历史知识讲活教活学活,以激发兴趣,挑动激情来活跃课堂气氛。活跃课堂气氛能够寓教于乐,乐中解惑,乐中求学,既完成了教学任务又培养了学生能力,既愉悦了心境又获得了新知,不亦乐孚。

如何营造活跃的课堂气氛 第11篇

一、把微笑带进课堂

情感最具有感染力,教师不同情感的表现很容易波及学生,这是课堂气氛形成的重要途径。“把微笑带进课堂”,用教师良好的情绪使学生产生一种心理优势,创造愉快的课堂气氛,以教师的乐教促学生的乐学,教师满腔热情地启发诱导、帮助学生,使学生提高学习兴趣,增强克服困难的信心,敢于接近老师并愉悦地学到知识,这点让我感触最深。那时我刚接任一个班的语文,了解到这班学生课堂纪律差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课学生一个个表情麻木,犹如放在教室的树桩。没有一个学生举手提问,回答问题,课堂死气沉沉,更无法从学生那里反馈本堂课的教学效果。我更是身心疲惫,课后我向学生了解原因,他们都说怕答错了挨老师的批评,怕同学笑话。对此,以后上课,我一改往日的冷面孔,把微笑带进课堂,课堂上我用温和的语言、慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给予表扬,渐渐地学生胆大了,敢说、敢问、敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学轻松了,教学效果也好了。

二、创设情境

恰当创设情境,能够激发学生的学习兴趣,他们的创新意识就会孕育产生。教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步变为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。教师要就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识意义的建构。因而在教学中,我采用动画、故事、游戏等手段创设生动、有趣的问题情境,提供活动材料,唤起学生的学习欲望,充分调动起学生思维的积极性,从而积极主动地投入活动中,自觉地去探索、去发现。

三、运用风趣幽默的语言

教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。实践证明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。

幽默是一种美,是一种智慧,是为人师表的一种修养,更是一门艺术和科学。只要平时多发掘、积累、吸取、研究和创新,相信定能积累幽默风趣的语言,定能发挥成功的课堂教学功效。

四、巧妙设疑

古人云:“学贵知疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”“疑”是积极思维的表现,是探索问题的动力。准确鲜明的设问,能发展学生的思维,将学生的思维水平与教学要求衔接起来,使学生饶有兴趣地越过理解障碍,并由此及彼、举一反三,掀起教学高潮。如在教学《小马过河》这篇课文时,我引导学生学完全文后设问:“学完了这篇课文,你们懂得了一个什么道理?”尽管学生争相发言,但很少讲到点子上。这时,我通过谈话设疑,巧妙地突破难点:“我们班的张智睿同学,开学的时候不敢表现自己,总怕自己答错了,被同学笑。而经过前段时间慢慢地锻炼以后,同学们也都看到了她现在的表现了。那她为什么会有这样大的进步呢?”同学们纷纷发表了自己的意见:“因为她敢尝试表现自己了,所以她的胆子越来越大了。”“她不怕答错也不怕别人笑了。”“那么同学们想一想:小马为什么刚开始的时候过不了河而后来又能够过河呢?是不是说的同一个道理呢?”学生恍然大悟,笑着点头称是,并举出了自己想到的生活中的类似事例。

五、游戏竞赛激趣

活泼多样的游戏、竞赛活动寓教于乐,使学生在欢快激烈的氛围中,动脑、动手、动口,以趣促思,发展多种能力。常见的语文课堂游戏、竞赛活动有:夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结构及教材的个性特点确定,做到适宜、活泼、新颖、有趣。

如在教学《特殊的考试》一课时,我安排了一个《电视台招聘主持人》的游戏:首先创设情境,让学生分别带上熊猫、小熊、小猴、小狐狸、小白兔的头饰。然后我启发谈话:“今天动物电视台要招聘主持人,小熊、小猴、小狐狸、小白兔都来参加了。等下在看它们的表演的时候,请同学们猜一猜,台长会请谁来主持小小卫生员’节目呢?”此时,学生的热情十分高涨。接着,我宣布:“招聘主持人活动开始。”在轻音乐的旋律中,“应聘者”一一登场,分别表演了对看到地上有果皮的不同态度。同学们纷纷说出自己的意见,我也分别给他们机会试当了一回主持人。这样,在传授知识的同时,训练了学生的听力和表演能力,把课堂教学推向了高潮。

总之,一堂课的效果如何,课堂气氛很关键。营造活跃的课堂气氛,教师需要不断努力,不断吸取经验,不断适应新课程的改革,丰厚自身的理论知识。

摘要：活跃的课堂气氛,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲,挖掘学生的学习潜能。因此必须想方设法地活跃课堂气氛,使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。师生交流融洽了,师生双方才能进入最佳的状态,才能取得最好的教学效果。