合理开展范文

合理开展范文（精选11篇）

合理开展 第1篇

1 资料与方法

采用回顾性的分析方法, 随机抽取甘肃省妇幼保健院2011年1-6月2d门诊处方共13456张, 依据《处方管理办法》、《抗菌药物临床应用原则》等要求, 填写处方点评评价表, 将处方点评结果分为合理处方和不合理处方, 对不合理处方进行点评, 内容包括不规范处方、用药不适宜处方及超常处方。不规范处方包括书写不规范、内容有缺项, 药师未对处方进行适宜性审核, 新生儿、婴幼儿处方未写明日龄、月龄, 单张门急诊处方超过5种药品等。用药不适宜处方包括适应症不适宜, 遴选药品不适宜, 药品剂型或给药途径不适宜, 无正当理由不首选国家基本药物, 用法、用量不适宜, 联合用药不适宜, 重复给药, 有配伍禁忌或者不良相互作用。超常处方包括无适应症用药, 无正当理由开具高价药, 无正当理由超说明书用药, 无正当理由为同一患者同时开具2种以上药理作用相同的药物。

2 结果

共抽取处方13456张, 合理处方12832张, 不合理处方624张, 占抽查处方总数的4.6%。624张不合理处方中共存在问题780个, 平均每张不合理处方1.25个, 其中属不规范处方499张, 占全部处方的3.7 %;用药不适宜处方167张, 占全部处方的1.2 %;超常处方问题114张, 占全部处方的0.8%。见表1。

此次抽查的处方中单张问题最多有3个, 共有6张处方;存在2个问题处方46张;单个问题处方572张。

3 讨论

3.1 不规范处方

1) 处方内容缺项:主要表现为诊断缺项, 因为电子处方, 其他项目填写较好, 分析原因可能为医师繁忙, 漏点击造成。对于这类处方就要求药师仔细审方, 注意询问患者, 及时发现问题并纠正。

2) 新生儿、婴幼儿处方未写明日龄、月龄:新生儿、婴幼儿的器官功能发育不全, 酶系统发育不成熟, 用药剂量是一个既重要又复杂的问题, 随着年龄、体重逐年增加, 用药的适宜剂量也就有较大的差别, 因此应注意填写此项目, 为药师审方提供依据。

3) 临床诊断书写不全:此类问题在不规范处方中存在最多, 临床诊断书写不全或含糊不清, 如开药、病情咨询、待查、健康、术后复查等。

4) 单张处方超过5种药品:本次抽查处方中单张处方最多开具7种药品, 共43张, 占总处方数的0.32 %, 本院为电子处方, 医院应注意改进程序设定。

5) 处方超量:这是一个比较常见的问题, 本院主要以妇产科为主, 慢性病较多见, 如阴道炎、盆腔炎、子宫肌瘤等, 用药时间较长, 此类处方医师应注意注明理由。

3.2 用药不适宜处方

1) 适应症不适宜、遴选药品不适宜:主要表现在诊断与用药不符, 如:诊断为早孕, 处方用药为黄体酮胶囊, 黄体酮胶囊适应症为先兆流产和习惯性流产、经前期紧张综合症, 早孕为一种正常的生理现象;诊断为佝偻病, 处方用药为蒙脱石分散片、口服补液盐, 为治疗腹泻的药物;诊断为上呼吸道感染, 处方用药为健胃消食口服液, 健胃消食口服液主要治疗脾胃虚弱所致积食, 消化不良。临床诊断是医生为病人疾病的病因、发病机制作出分类鉴别, 以此作为制定治疗方案的方法和途径, 是用药的依据, 因此诊断的书写应细致、严谨。

2) 剂型或给药途径不适宜:如阴道炎患者, 处方用药替硝唑片, 替硝唑片含有一些稀释剂、赋形剂, 外用影响药物吸收, 医生在选择药品时应尽量选择适合阴道用的栓剂。

3) 用法、用量不适宜:个别医生在开具外用药时, 只含糊注明外用, 没有具体阴道、直肠等用药部位说明, 给患者用药带来一定困难;如孕三烯酮用于治疗子宫内膜异位症, 用法为每次2.5mg (1粒) , 每周2次口服, 此药品的治疗疗程一般为6个月, 抽查处方中出现用法每次1粒, 每天1次, 用量严重超过药品说明书正常用量, 可能是医师点击错误, 但应引起注意。

4) 联合用药不适宜:两种同类抗菌药物合用, 如头孢克肟颗粒和头孢他美酯干混悬剂合用, 两药均为口服的第三代广谱头孢菌素类抗生素, 通过与细菌中青霉素结合蛋白结合, 阻止细菌细胞壁的合成而表现出杀菌作用, 两种药物抗菌谱相似, 联合使用会产生竞争性拮抗现象, 治疗作用得不到相加, 反而会出现不良反应。

5) 重复给药:如上感患儿, 处方用药中同时出现布洛芬混悬液和右旋布洛芬栓, 两种药品为同类退烧药品, 不可同时使用, 若要使用应做好患儿家长的用药交代, 右旋布洛芬栓在患儿不配合时使用, 两药不可同时使用, 至少间隔4h。

3.3 超常处方

1) 无适应症用药, 如处方临床诊断为“月经量多待查”, 使用抗菌药物头孢氨苄甲氧苄啶片, 月经量多并没有依据证明存在感染症状, 主要应该对症治疗, 在没有做细菌培养和药敏实验的情况下, 应用抗菌药物依据不足。

2) 超说明书用药:本院出现此类问题的药物主要有硫酸沙丁胺醇片, 硫酸沙丁胺醇片是本院首选的抗早产的治疗药, 为选择性β2-受体激动药, 能与子宫肌细胞表面受体结合后激活细胞膜腺苷的环化酶, 在该酶的作用下, 三磷酸腺苷转化为环磷酸腺苷, 从而降低肌浆蛋白轻链激活性, 并使细胞内钙离子浓度降低, 使肌肉的收缩蛋白不能产生作用而抑制子宫收缩;使血管平滑肌松弛, 动脉血管扩张, 子宫胎盘血流增加致血压下降、脉压增大, 改善宫内供氧环境, 延长胎龄, 利于胎儿发育[1]。但硫酸沙丁胺醇片说明书中适应症没有用于抗早产, 而且孕妇禁用, 孕妇在使用此药时会产生疑虑心里, 因此, 应完善告知程序, 签署知情同意书。

甘肃省妇幼保健院院于2008年起开展处方点评工作, 定期进行处方分析, 发现问题及时进行干预, 对存在问题针对性对医护人员进行适当培训, 制定合理的改进措施, 处方合格率由以前的92%, 逐步提高到了95%, 对提高合理用药水平起到了积极作用。甘肃省妇幼保健院院现阶段处方点评目标处在初级阶段, 主要防止与药物相关的问题, 提高患者

的用药安全, 改进药物使用过程, 激励医生按照各种医疗质量标准进行治疗, 随着点评的深入, 逐步建立合理的高级目标以及实施步骤进一步完善本院处方点评制度。

参考文献

合理利用转让方式开展版权贸易 第2篇

版权贸易是以作品为交易标的的一种文化产品的有偿权利转让。既然是交易自然少不了讨价还价。版权的转让中价格部分包括版税和版税率,如何成功达成交易的同时,又能最大限度的维护出版社的利益,版权经理人要根据不同的作品采取不同的价格方法。

对于一般作品而言,版税是最佳的一种价格谈判方式,也是我们最常使用的方法。版税的计算方法通常有销售版税和印数版税两种。一些大的国际出版集团,尤其是在北京有办事处的公司,因为历史的延续,通常采取的是印数版税,相对于销售版税而言,这种方式出版社承担的风险更大。为了规避风险,出版社在确定图书的印数,尤其是首印数时,要对市场有个客观判断,以减小风险压力。

其次就是买断的方式。这种方式要承担一定的风险。只是针对某些特定的作品和作者才使用的,如果使用正确,将会极大地降低图书的管理成本和生产成本,会给出版社带来巨大效益。但前提是版权人要对作者的市场号召力和市场的需求具有准确的把握能力。以华夏出版社为例,20世纪90年代初,针对剑桥商务英语系列图书就采取了买断方式。版税同比当时的价格水平,应当说是相当高的,华夏社之所以如此,正是基于对市场准确把握,当时BEC考试已在国内普及,但却缺乏相应的配套教材,华夏社敏锐地发现了这一市场需求,买断了五年的版权。事实证明这种选择是非常正确的,这套教材历经数年,随着BEC考试的更加普及,销售依然保持平稳。还有些全球畅销书的作者和某学科的国际泰斗,比如说经济学的萨缪尔森、战略学的迈克尔·波特和管理学的彼得·德鲁克,作为他们所在学科的世界级领军人物,作品已被国内读者高度认同,拥有大批特定的读者群,买断也不失为一种较好的方式。

还有一种方法就是竞拍的方式。这种方式在近几年极为常见,虽说笔者本人对此并不赞同,但迫于形势所需,也多次成为竞标者之一。这种方式,风险较其他两种要大。需要版权经理人对图书进行多方面考虑,除了对国内市场的仔细调研外,还要对图书的信息进行筛选,之后再做出客观判断。

了解国外出版信息的途径对于版权经理人无外乎几种:版权代理人的图书推荐、专业媒体的推荐、出版商提供的信息等。但对于许多的版权经理人而言,原书出版地的关注和畅销程度是版权引进与否的重要考虑因素之一。而原书畅销程度的重要指标就是《纽约时报》图书排行榜、亚马逊图书排行榜等专业媒体的推荐。对于国内出版社而言,在目前版权贸易市场竞争激烈的条件下,要想抢占先机,就要具有敏锐的市场分析能力,出手要果断。很多图书甚至是在没有看到所有稿件的情况下,就必须做出判断,否则就会失去机会。而判断一本图书的畅销与否,取决于几个要素:图书本身的质量、作者的知名度、读者的阅读需求、国内及国际形势等。比如最近几年国外最为畅销的图书《秘密》,就是很好的例子,这本书自出版以来,几乎横扫欧美所有图书排行榜,引起了极大关注,国内出版社经过多轮竞拍,其中文版权最终花落城市出版社,据说他们是以近乎天价的预付版税达成协议,我想出版社之所以最终敢于出此高价,国外的图书销售情况是重要的参考因素。

最近华夏社出版的图书《<花花公子>休·赫夫纳和他的情色帝国》一书,也是以较高的价格买回,这本书的依据不同于《秘密》,暂且抛开休·赫夫纳本人人尽皆知的成人杂志与他本人饱受诟病的生活方式,他本人在美国文化发展中扮演的重要角色是没有人能否认的,正如《芝加哥太阳报》所说,“不管你承认不承认,休·赫夫纳都已经影响到了我们所有人”。当然,竞拍时版税的高低应当建立在理性的市场分析基础之上,不同出版社的销售渠道不同,营销能力也不一样,报价时应进行理性分析,一定要量力而行。《花花公子》之所以以较高的价格买进,当时考虑两个因素。从文化角度来看,休·赫夫纳本人作为美国现代价值观和道德观的塑造者,在美国文化史上占据重要的地位,是了解美国文化的一个缩影。从商业角度来说,无论是他那本备受争议的杂志还是由此衍生的特许商品,在国内都享有极高的知名度,而一个人如何凭借一本成人杂志打造如此一个巨大的商业帝国,无可否认,他又是一位成功的商人,这本书又是一本商业人士的传奇故事。最为重要的是这是迄今为止休·赫夫纳本人最为权威的一本传记。我们是抱着审慎的态度去审阅这本书,仔细阅读后发现,作者是从一个历史学家的角度,非常客观地记录了休·赫夫纳的成长过程。因此,最后以一个外方满意华夏社也能承受的价格买进。

开展药物咨询工作与合理用药 第3篇

关键词：药物咨询,药学服务,合理用药

随着我国医疗卫生体制的深化改革，人们物质生活水平不断提高，患者医疗保健意识的增强，医疗服务质量要求也越来越高，医务人员及患者对药品信息的需求大大增加。为了促进临床药学事业的发展，保证患者安全、有效、经济、合理地使用药品，为此，我院于2003年就开展了临床药学及合理用药咨询服务，专门设立了药物咨询窗口，已接待了2万～3万名患者的咨询，其中大多数是口头咨询，面对的是患者和医务工作者。药师们充分利用自己所掌握的药学专业知识，提高患者用药依从性、促进合理用药、协助临床减少药物不良反应，最大限度地保障用药的安全性和有效性。

1 开展药物咨询工作的意义

在我们的实际工作中，无论是医生还是药房发药窗口，临床应用药品种类及数量很多，每日接待的患者人次较多，工作任务繁重，药师主要负责发药，很少去做到详细地解释并指导患者用药，对于缺乏医药知识的公众及患者甚至医护人员都是一个难题。据此，医院门诊药房开设合理用药咨询窗口，参与临床搞好合理用药是非常必要的，也是临床药学的一项重要内容。为患者提供合理用药咨询服务，有利于沟通医、护、患之间的联系，提高合理用药整体水平。通过合理用药咨询，可以进一步核查发药的正确与否，杜绝药疗纠纷及事故的发生，可以消除患者的种种疑虑，使患者按科学合理的给药方案正确用药，以达到合理用药的目的—安全、高效、经济。还可以大大提高医院药师的社会地位。

2 药物咨询的具体内容

咨询中包括患者、家属、医护人员特别是老年人，更关心自身健康及用药情况，咨询的问题各种各样，药理作用、药品规格、价格、用法用量、药品储存及有效期、药品的不良反应及注意事项和医学药物的比较[1]。作为药师，有责任使患者了解掌握有关药物治疗信息，以提高他们的依从性。主要是有关疾病的症状及药物的针对性；药物名称、剂型、价格；用药的目的，治疗、预防、缓解疾病，药物如何重要，何时产生疗效，患者能否自我判断；如何、何时服药；一次漏服药物可能产生的结果，能否补救；治疗需要多长时间，疗程有多长；如何发现或鉴别不良反应，一旦发生不良反应，应采取哪些措施，对驾驶员、高空作业人员有无影响；与乙醇或其他药物的相互作用，对吸烟、饮茶及特殊饮食有无禁忌等，使患者按科学合理的用药方案正确用药，以达到合理用药的目的，安全、有效、经济。还可以大大提高药师的社会地位，不断扩大合理用药的公众影响。

3 为患者提供药学服务

制定药物咨询规章制度：有目的地制定规章制度，落实用药指导职责，设计适合本院开展工作的计划，制订药物咨询服务流程。在药物咨询室，药师除了对来院就诊的病人提供药物咨询服务外，还可以对临床医生及专门来院咨询用药的病人提供合理用药指导。特别是门诊医生与患者之间沟通的桥梁，不断提高药师的形象和地位。咨询的患者中有许多老年人，我们必须耐心听诉，耐心解释，尊重、同情、关心、体贴他们，做好用药解释工作，同时还要注

意了解患者的心理及使用的语言技巧。在门诊药房设立咨询台，可以解决因调剂药师交待不清而引发的不合理用药情况。

合理用药在医院发展中起着非常重要的作用，是医院可持续发展的关键[2]。提升药师的业务素质：药师要掌握合理配伍和不合理配伍的相关知识，真正发挥配合临床合理、正确用药，监督药物使用情况的作用。创造各种条件，让药剂人员外出进修、参加短训班、学术交流会等，只有这样才能使药剂工作更好的服务于临床。只有充分发挥药师的专业作用，加强处方审核，以现代的药物和疾病的理论知识为基础，安全、有效、经济地使用药物，才能真正做到合理用药的目的。

积极开展临床药学，加强医药信息交流[3]，开展合理中西药用药咨询及药学保健，建立健全不良反应监测报告制度。药师与医师应保持密切联系，为临床提供各种药物的组成、药理作用、不良反应、临床疗效评价以及最新的药物配伍知识等的药学情报，加强临床用药的合理性和科学性。加强医院药品知识的宣传工作，医院应通过报栏、橱窗、内部刊物以及药房窗口等形式宣传药品知识和乱服药给患者带来的后果，尤其是不合理配伍造成的各种危害。

4 小结

开展以合理用药为核心的临床药学工作，药师直接对患者负责，以提高医疗质量，已成为医院药学发展的趋势，药师将面临更高的要求和新的挑战。药师要加强道德感、专业感、事业感，还要提高业务素质。要用科学服务他人，就要以科学充实自己，不断丰富自己的药学知识和医学知识，既能做好医师用药的参谋，又能很好地指导患者合理用药。

参考文献

[1]赵倩华.药物咨询工作心得探析[J].中国医药科学, 2001, 2 (2) :64-65.

[2]史守慧.合理用药在医院发展中的重要性[J].中国误诊学杂志, 2003, 3 (2) :418-424.

浅谈如何开展合理有效的区域活动 第4篇

关键词：合理 有效 区域活动。

区域活动是幼儿在园的主要活动之一，对幼儿的身心发育都起着至关重要的作用。幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标，具有自由性、自选性、主动性的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。《纲要》中指出：“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”区域活动则为幼儿提供了一个展示的平台，教师要充分利用好这个平台，创设合理有效的区域活动，使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。

一、转变观念，营造共享的氛围。

共享区域是近来区域活动导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、经验的共享，及区域与区域之间的互动，共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障;幼儿经验的积累是基础;交往互动是前提;教师的指导是关键。在传统的区域活动中，我们往往把区域单一的分为益智区、美工区、阅读区、建构区等等，幼儿在玩游戏时，就会选择一个区域，单一的进行这一方面的训练。比如说，某一个小朋友选择了阅读区，他就选择一本图书，一个人安安静静地看书，老师就会表扬他是一个乖孩子，他也许会把自己所看到的故事在某一次表演时讲给大家听，也许时间久了他就忘记了自己所看到的内容。而在共享区域中则是另外一种结果。这个小朋友先是看完了这本书，然后他把这个故事在表演区表演，或是去幼儿园讲给其它小朋友听。这样，他看到的故事就让更多的小朋友知道，他的阅读能力和语言表达能力都得到了提高，交往能力也得到了改善。而且让更多的人了解了他所看到的故事，游戏的气氛空前高涨，孩子们的积极性和主动性也进一步升华，从共享中提升幼儿游戏的高度。

又如在建构区，在传统的区域游戏中，建构区的幼儿往往只和本区域的幼儿交往合作，缺乏与其他游戏角之间的交往，显然幼儿的交往能力得不到很好的培养，而在共享区域下，幼儿可以在建构区搭建房子，小动物的家等，请其他游戏角的幼儿来参观，也可以去幼儿园演示给他们看，让其他幼儿也来尝试搭建。这样就加大了交往的范围和空间，有效地提高了幼儿的区域互动。

共享区域突破了传统区域单一的空间共享，让幼儿在每一个区域中都能得到共享，突破了传统区域细分的空间局限，使幼儿有了更大的活动范围，材料等也充分共享，使区域在分散的形式下最终是一个实质性的整体。

二、提供机会，创造自主的空间。

区域活动作为幼儿的主要活动形式之一，在幼儿的一日活动中起着决定性的作用，如何合理有效的为幼儿创设自主、平等的空间，这是一个非常关键的问题。教师不能包办代替，一切都为幼儿准备好，只是让幼儿来参与游戏，而应从创设环境、材料的准备、规则的设定等方面都让幼儿共同参与进来，教师要听取幼儿的意见，根据幼儿的年龄特点和身心发展状况，以及兴趣爱好来设定游戏区域，还幼儿一个自主的空间，尽情释放自己的潜能。

(一)环境的创设

良好的游戏环境是幼儿正常开展游戏的前提，创设一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考、与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主学习的沃土。区域环境的创设应广泛听取幼儿的意见，有目的、有计划地引导幼儿共同创设，从而达到最佳的效果。

例如，在创设娃娃家的游戏角时，我问幼儿你们喜欢怎样的家，结果幼儿产生了分歧，在两种不同的意见，一种是把娃娃家布置得像公主房一样，另一种就是娃娃家要布置成卡通形象的，一时之间很难平静。于是我给一个中和的意见，我说：“那我们就设两个娃娃家吧，喜欢公主房的小朋友，就一起打扮贝贝家，喜欢卡通形象的就一起装扮乐乐家。”孩子们听了我的意见以后，心平气和了许多，分成两派装扮娃娃家，有的孩子从家中拿来了珍藏的卡通贴纸，很大幅的，他们很开心，也很满意自己的杰作，因此在玩区域游戏时也格外的开心和投入。

(二)材料的准备

提供丰富多样的物质材料是区域活动的保障，那么这些材料从何而来呢，大多是让幼儿收集的，来源于幼儿的生活，平时，让幼儿做一个有心人。如我们在开展主题“可爱的动物”时，孩子们带来了很多动物的图书和动物的图片放在阅读区，使该区域的活动内容一下子丰富了起来，有的幼儿看动物编谜语，有的幼儿讲故事，幼儿了解到了更多的动物知识。每个区域的正常开展离不开幼儿收集来的材料，这样才能让幼儿真正体会到材料的作用和游戏的精彩。材料的提供不是一成不变的，我们会根据幼儿的兴趣爱好和主题的变换不断更新材料，让幼儿始终对游戏充满兴趣。记得有一次，我为益智区准备了一些拼图，开始还有几个孩子去摆弄一下，可没过多久，便无人问津了。我去问那几个摆弄过的孩子，是不是不喜欢玩这个拼图，他们说：“这个太难了，我们不会拼。”于是我想到了在拼图背面写上数字，能力强的幼儿可以不看数字拼，能力弱的幼儿可以根据数字来拼，这样使原本不受欢迎的材料又重拾了孩子们的兴趣。

我们要把收集来的每样材料充分发挥它们的最大功能，这样孩子们的收集欲望才会高，经常有孩子时不时的带来一些废旧材料，这样是很低碳环保的，而且孩子也乐意看到自己带来的材料让大家一起玩，他们会觉得很开心。

(三)规则的制定

俗话说，没有规矩不成方圆，幼儿在做任何活动时都要有规则，而这个规则由谁来制定，如何实施，是一个不容忽视的问题，在以往的游戏活动中，教师往往是按自己制定的规则来约束幼儿，但却发现效果不佳。幼儿大多不太愿意守规则，就是有个别幼儿守规则的，也是玩得很不自在。如今，我们让幼儿自己的来制定规则，在玩游戏的过程中，让幼儿自由、放松地玩，教师不进行任何干涉，让孩子们自己在游戏中发现问题，然后制定出一套切实可行的规则，这样完全按照孩子自己的意愿，孩子自己制定游戏规则，孩子们很容易记住自己所制定的规则，并在游戏中愿意遵守规则，这样孩子玩起游戏来也更放松，更自由了。

例如，在表演区游戏中，起先孩子都到舞台上去表演，弄得人很累而且又没有观众，于是他们采取轮流表演的方式，一部分幼儿表演，另一部分幼儿当观众并借机休息一下，这样孩子不至于太累，有表演、有休息，又有观众，使表演游戏更生动有趣，幼儿表演起来也更带劲，规则是幼儿在不断游戏的过程中制定并不断完善的。

三、因地制宜，恰到好处的指导。

“教师是教者，幼儿是学者。”的传统观念已不再适用，在新?纲要?中指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而在区域活动中也是如此，教师不应该以命令的口吻去要求幼儿应该怎样做，不应该怎么做，而应以一个游戏支持者的身份去引导幼儿，这样更符合幼儿的身心发展特点，易于幼儿理解和接受。教师要尊重幼儿的发展水平，已有经验、学习方式，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

陶行知先生主张要解放儿童的头脑、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间，在区域活动中要增强幼儿学习的主动性，根据幼儿的需要，恰到好处的给予支持和引导，明确自己的角色，要细心的观察与倾听，当孩子在活动中遇到困难时，及时给予帮助，当孩子在游戏中产生纠纷时，及时帮忙解决，当孩子成功时，适时给予鼓励，当孩子与人闹别扭时，及时倾听他的倾诉，并给予正确的引导。

例如，有的孩子比较胆小，做事畏畏缩缩的.，缺乏自信，当老师看到他的点滴成绩时，及时给予表扬，使其产生自信，体验成功的快乐。又如，在科学角，孩子们的探索一次次的夭折，当他们失去信心，不想再玩时，老师适当的帮一下忙，就成功了，使他们重新看到了希望，很快就为成功而欢呼。有时，某些小朋友会因为与人闹别扭，自己一个人玩，不和别人合群，这时，老师就要去倾听他们的倾诉，细心开导，让他们解开心中的不快，重新回到大家的身边。

老师的支持在幼儿区域活动中的价值是大家有目共睹的，教师要把握幼儿的行为表现，营造良好的心理氛围，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力，使区域活动真正成为幼儿自主学习的空间。

四、归纳总结，提升游戏的高度

每次区域活动结束后，都要对今天的游戏作一总结评价，就是《纲要》中所说的教育评价，教育活动评价是了解活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利于调整，改进工作，提高教育质量。评价时应注意：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。教师应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的最近发展区，以便下次游戏的正常开展。

在游戏评价时，教师也本着自主的原则，让幼儿自己谈谈游戏的过程，感受学到的本领以及还有哪些注意点，教师根据自己在游戏过程中的观察以及幼儿在评价时的说法，总结游戏，提出新的要求，给予幼儿进一步探索与思考的空间，有利于扩展、整理幼儿的经验。

幼儿在一次次的游戏、总结，再游戏、再总结的过程中不断丰富自己的游戏经验，提高自己的游戏水平，完善游戏的规则，使区域活动始终成为幼儿最感兴趣的活动。

合理开展 第5篇

【关键词】小学英语 教育教学 优质课堂 有效 氛围 合作

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。对于小学阶段英语学科教育教学，提高课堂教学效率尤为重要。为了强化教学效果，教师必须在仔细研读教材的基础上，潜心钻研教法，优化小学英语课堂教学结构，提高课堂教学效率，增强课堂教学效果，从而让每个孩子乐学善学。作为渔沟镇韩圩九年制学校的一名英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段英语优质教学课堂的合理构建，有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

一、正确认识有效教学的含义

不容否认，构建有效教学课堂是每一位教育工作者的教学目标，同时大家也在为之奋斗过程中。然而，何为有效？并没有一个准确的定界。经过多年的教学探讨，我认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。所谓有效教学，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学成果，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调发展。有效教学是一种客观属性，同时也是一种价值属性。不论“效”之大小如何，“效”之代价多少，均应以该活动的结果作为客体是否符合主体需要为依据。“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或者发展，即学生是否有进步或发展足教学有没有效益的唯一硬指标。这里的教学有没有效益，并不是通常意义上的教师是否完成了教学内容或者是教学的时候教师的态度是否认真。当我们充分认识有效含义的时候，才能真正的提高小学英语教学效果。

二、构建和谐师生关系，营造欢快学习氛围

小学阶段的学生年级尚小，并没有形成正确的人生观价值观。对于知识的学习主要依靠教师。作为教师，我们要为学生创建欢快和谐的教学氛围。学生在这种环境下才能放松心态，提高学习的积极性，才会出现更多的互动，才能有助于优质课堂的构建。在教学过程中，我们应该时而严厉，时而放松。老师要讲课了，就要求学生能够立即安静下来，集中注意力听课。回答问题的时候要大声回答，小组讨论的时间就要求学生能够立即投入积极地讨论。同时我们还可以通过一些方式来激发学生们的学习兴趣。小学生刚刚开始学习单词时名词较多。教师可以那一些实物和图片进行教学，这样更加容易理解和记忆。针对小学生爱说好动，乐于接受新奇趣味化的活动的这种特性点。我们可以在课堂教学中增添动作辅助教学，赋予枯燥的教学内容以生命，让老师带领全体学生都动起来。教师要善于在课堂上借助各种机智的动作表情，带领学生做动作。游戏最适合小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱，它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。游戏的形式多种多样，最主要的是结合不同的教学内容编出适合的游戏。丰富多彩的游戏形式，将我们的课堂教学形式变得不再单一化，呆板化，真正作到了寓教于乐。同时合理控制节奏，重视开头的导入。有了良好的开端，就成功了一半。我们师生要在课内外拥有和谐，甚至在社会，都会体现出它的魅力。我们英语教师在开始自主高效课堂教学模式時，老师首要的任务是把工作做实、做细。通过上述方法的合理开展，学生们就会活跃起来，从而有助于和谐氛围的构建，更加重要的是构建高质量的小学英语教学课堂。

三、合作学习模式的合理开展

俗话说的好：三人行，必有我师焉。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。一句句古语告诉我们合作学习的重要性。新时期，对于小学阶段的英语教育工作，作为教师的我们要引起重视，为了改变学生被动接受的学习状态要构建一种主动探求知识、独立和合作解决问题的积极的学习方式，引导学生自己去发现，主动地探究，从而获取新知识、新经验。我认为在教学过程中，对学生通过阅读产生的疑问，通过学生合作讨论的方法探索解决。在探索解疑的过程中，教师成为学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师要边巡视边参与讨论，适时指导。教师在小组活动中要注意小组中成员的划分，尽量将学习稍好的和学习上有困难的学生分在同一组，让好带动差。对于发言的时候，也要注意给每个学生的机会要平等。某些教师过分注重听课的效果，甚至听课的时候让所有同学都举手，却指定部分学生回答问题，这不仅是对稍差学生的巨大打击，也是有损师德的行为。教师本应当对学生一视同仁，相反某些教师的行为却亵渎了这个职业的神圣。实践证明，适当的小组活动可以提高学习稍差的学生主动发言的机会，要避免组内选择一个人进行发言，调动小组中所有人的能动性。对于现在的英语课堂，有能力的教师应当能够在有限时间内调动起所有学生的积极性，充分发挥教师指挥家的魅力，师生协作，奏出动听的交响乐。通过小组合作教学的合理开展，从而促进优质教学课堂的合理构建。

门诊药房如何开展合理用药咨询 第6篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

对于我院门诊药房的用药咨询情况进行观察和分析, 提出用药咨询过程中的常见问题, 就门诊药房如何开展合理用药咨询制定对策。

1.2 方法

1.2.1 门诊药房开展合理用药咨询常见问题

合理用药咨询主要包括用药方法、用药安全性、用药有效性、用药经济性等[2]方面的咨询。由于患者自身因素、服务人员业务素质、医院因素等多方面影响, 导致用药咨询工作难以开展, 用药咨询窗口形同虚设。

1.2.2 门诊药房开展合理用药咨询方法及对策

设立用药咨询窗口 我院门诊药房设立了用药咨询窗口, 选择经验丰富的药师开展用药咨询工作。并设立了用药咨询记录本, 详细记录咨询的问题及答复。对于一些暂时无法解答的问题, 药师可以先记录患者的姓名、性别、年龄, 然后请教相关专家或查阅相关资料, 根据患者留下的联系方式进行解答。提高药师的综合素质 在用药咨询过程中, 需要药师具备较高的专业素质, 我院通过多种形式培训提高药师队伍整体素质, 以便药师在开展用药咨询服务时能充分满足患者的咨询需求。在用药咨询过程中药师不断丰富自身的药学知识, 积极与医护人员进行交流, 不断学习和积累相关的临床医学知识, 以便使自己成为具备临床、护理、心理学等综合知识的高素质人才 [3]。加强药物使用安全性 药物可以治病也可以致病, 所以药物使用过程中其安全性尤为重要。针对我院患者大多是老年患者, 肝脏、肾脏代谢功能相应减退, 在药物选择及用量上都需适当调整, 我院药师能利用专业知识指导患者合理用药, 减少药品不良反应的发生, 确保患者用药安全。

提高药物使用有效性 在保证用药安全的情况下, 加强药物应用的有效性也十分关键。药物有效性是指在规定的适应证、用法、用量条件下能够满足治疗、预防、诊断疾病, 有目的的调节人体生理机能。联合用药是为更好的提高药物的有效性, 但没有专业药师指导很多患者在用药过程中都会出现偏差。人们通常把抗生素青霉素和红霉素一起服用, 由于青霉素是繁殖期杀菌剂, 红霉素是速效抑菌剂二者合用出现拮抗作用降低药效, 而青霉素与氨基糖甙类抗生素联合应用时药效有协同作用药效加强。对此药师应当指导患者合理用药。充分应用互联网 为了更全面、更准确的解答患者咨询, 上网查阅资料已经成为药师进行用药咨询时必不可少的途径。随着我院计算机技术应用的普及, 这为门诊药房开展合理用药咨询带来了方便条件, 提高了门诊药房的服务质量。加强与患者之间的沟通 药学工作人员不仅需要具备丰富的药学知识, 同时还要具备能与患者进行良好沟通的能力。我院制定了鼓励患者向药学人员了解安全用药的制度, 医务人员有鼓励患者向药学人员了解安全用药的责任和义务, 使患者获得相关的用药指导, 以利于疾病的治疗, 提高用药的安全性和有效性 [4]。

2 结果

通过开展合理用药咨询, 对于提高患者的用药满意度具有重要作用。

3 讨论

随着医疗体制改革的不断推进, 医院门诊药房开展合理用药咨询已经成为门诊药房的发展趋势, 因此对药师提出了更高的要求。药师不仅需要有良好的语言沟通能力、丰富的药学知识, 同时还需要有良好的服务态度, 并熟练掌握计算机技术, 以不断促进自身综合素质的提高, 更好的适应门诊药房工作需要。通过为患者提供优质服务, 提高了患者的服务满意度, 从而更好的满足其治疗疾病的需求。由此可见, 门诊药房开展合理用药咨询至关重要, 应当推广应用。

摘要：目的 探讨门诊药房如何开展合理用药咨询。方法 对于我院门诊药房的用药咨询情况进行观察和分析, 提出门诊药房开展合理用药咨询常见的问题, 就门诊药房开展合理用药咨询制定对策。结果 合理用药咨询需要加强与患者之间的沟通, 提高医务人员的业务素质等, 通过开展合理用药咨询, 对于提高患者的用药满意度具有重要作用。结论 门诊药房开展合理用药咨询能够为患者提供更全面的药学服务, 提高患者的服务满意度, 进一步提高门诊药房服务质量。

关键词：门诊药房,用药咨询,开展措施

参考文献

[1]张伟, 孙庆宇.门诊药房用药咨询437例分析.中国现代药物应用, 2010, 41 (15) :54-55.

[2]李琦, 尹建昱.门诊药房开展用药咨询服务的几点体会.齐鲁药事, 2011, 62 (4) :36-37.

[3]林明琼.我院门诊药房开展合理用药咨询的实践与体会.亚太传统医药, 2010, 84 (6) :94-95

合理开展 第7篇

一、合作学习的优点

1. 营造和谐氛围, 体验快乐学习

在长期以教师为中心的传统教学模式的影响下, 教师总在无意间建立其威严地位, 师生间的地位差异极大地扼杀了学生的学习热情和主动性, 他们在教师面前总显得很被动。而学生之间却往往亲密无间、无所不谈, 当他们在一起学习时, 热情高涨, 心情格外轻松, 能够快乐地学习, 充分发挥各自的才能。

2. 训练活跃思维, 培养创新精神

结合平时的教学实践, 我发现合作学习时, 学生们总是争先恐后地表达自己的观点和意见, 思维极其活跃。当观点一致时, 他们会进行更深入的探讨;而观点不一致时, 他们就会据理力争, 有时甚至争得面红耳赤也不亦乐乎, “天才”的想法往往就如此诞生了。

3. 鼓励乐于开口, 提高口头能力

现阶段, 因为缺少真实的语言学习和运用环境, 很大一部分学生都在学“哑巴”英语。他们不善表达, 更不乐于开口, 生怕在老师和同学面前闹出什么笑话。而在和同学的交流活动中, 他们的心理负担就轻了很多, 他们也会抱着“试试看”的态度, 主动开口说英语。久而久之, 自信心足了, 兴趣浓了, 口头表达能力也提高了。

4. 促进互帮互学, 获取共同发展

俗话说:三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。无论是优等生、中等生还是后进生, 他们身上都有发光点, 他们内心都有自我尊重和自我发展的需要。在合作学习的过程中, 不同的学习方法、技巧和策略都会得到充分的展示。学他人之长, 避自己之短, 就不是难事, 因而不同的个体就能将自己融合在合作中, 在合作中得到共同发展。

5. 合作加竞争, 形成正确荣辱观

合作学习不仅教会了学生们如何与他人合作, 而且将合作竞争和个人行为融为一体, 并进行优化组合, 打破了传统教学的单一个人竞争局面。例如:我在组织操练“What time do you...?”这一句型时, 采用了chain-drill的方法, 看哪一小组完成任务所需时间最短。学生小组之间展开了激烈的竞争, 大大增强了小组成员的凝聚力。他们得到了这样的启发:小组优秀成绩的取得, 取决于全体小组成员的共同努力。

二、合作学习的组织和开展

1. 合理分组, 发挥整合功能

小组人数一般为四人左右, 但也可少则两人, 多则五至六人, 视具体情况而定。分组形式主要有两种:同质分组和异质分组。同质小组合作学习有助于实施因材施教的原则, 而异质小组的活动能使不同层次的学生获得共同发展。

2. 明确示范, 布置小组活动任务

教师布置任务时, 光靠语言描述是不够的, 必须对任务做出明确示范, 给学生提供感性认识的材料, 让每个小组成员领悟自身的任务和小组的共同任务, 使他们感到自己完全有能力参与学习, 并能成功完成学习任务。

3. 巡回观察, 适时给予帮助

每位学生的能力、性格是有所不同的, 在合作学习的过程中难免会碰到这样或那样的困难。因此, 教师不仅仅是合作学习的组织者, 同时也是一个监督者和管理者。布置完学习任务, 教师不能置身事外, 而应积极参与进去, 给予一定的指导与鼓励, 这将是合作学习成功的有力保证。

4. 科学评价, 刺激更大收益

合作学习中我们可采用学生自评、同学互价、教师评价和家长评价相结合的评价方式。评价要科学、公正、全面, 坚持发展性原则, 既反映出学生的现状, 又能反映学生的发展潜能, 刺激学生内心的学习动机, 以进一步获取学习的动力。另外, 评价标准要多元化, 不求大是大非或唯一答案, 允许学生自圆其说。

三、合作学习中应注意的几个问题

合作学习的场面一般来说很热闹, 但热闹的背后是否有实效呢?学生活动有没有偏离主题?小组成员是否全体参与?我认为在合作学习中应注意以下几点:

1. 在合作学习的过程中, 容易形成强强联手、弱者旁观的局面。

因此, 合作学习小组必须有一名核心人物小组长。这位学生负责组织和帮助实施整个活动过程, 确保每位学生参与, 不仅要让有一定英语基础的学生获取更大发展, 也要鼓励学习有困难的学生大胆参与, 勇于表达, 力争进步。

2. 教有千法, 教无定法, 同一教材有不同的处理方法。

也就是说, 并不是合作学习用得越多, 教学效果就越好, 我们千万不能生搬硬套, 死搬教条。因此在运用合作学习法之前, 必须对教材进行仔细地分析, 看看合作学习运用于此有没有价值, 能不能激发学生的学习兴趣, 能不能使学习效果达到最优, 否则合作学习只能是一种貌似时髦却空洞无效的形式。

浅析小学阶段语文优质教学合理开展 第8篇

一、正确认识教学目标, 充分备课

不容否认, 目标是学生学习的方向。为了提高小学阶段语文学科教育教学, 作为教师的我们要充分认识教学目标, 并且充分备课。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养, 新的语文课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计, 三个方面相互渗透, 融为一体。有效实现语文教学有效性的主要途径是三维目标中的过程和方法。如何提高语文教学的质量, 最重要的是让孩子们听得进去老师在讲什么, 知道怎么去运用所学知识举一反三。提高语文教学质量, 最有效的途径就是抓住课文的中心思想, 在不偏离主题思想的前提下, 尽可能运用教学方法把主题思想贯穿全文, 从而使学生领会到课文的主题思想。为了解决这些问题需要老师根据学生的自身情况, 尽可能采用学生简单易懂的教学模式, 提高教师的自身素质。在教学过程中, 不要刻意使学生接受自己的教学观点, 一定要把学生的想法结合起来, 从而与学生产生互动, 产生共鸣, 这样才能提高学生的学习积极性。在语文教学过程中, 一定要尊重学生本身的想法, 不能一味灌输老师自己的思想。一定要多听听学生是怎么想的, 这样才能更好地提高课堂效率。在仅有的40 分钟语文课堂教学中, 切记一定要制定教学目标。正确认识教学目标以后, 并且充分备课。课堂上, 教师要根据学生实际, 灵活地对教材进行增删调整, 使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人, 成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角。此外, 教师还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式, 设计富有情趣的教学环节, 让他们积极主动地进行全面的语文实践, 把握教学调控的有效性。

二、优质提问, 培养学生思维能力

俗话说得好, 学而不思则罔, 思而不学则殆, 高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂, 是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望, 开发学生的思维, 使学生形成自主学习的良好习惯, 这也是我们培养学生的重要目标。提问设计的问题要有明确的目的性, 紧扣教学目标, 能够激起思考。因此, 教师要从教材的实际出发, 钻研教材, 认清教材的知识内容, 把握教材特点, 明确教学要求, 确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值, 能调动学生的主动性, 能集中他们的注意力, 引导他们生动活泼的学习, 使他们经过自己独立思考, 对知识融会贯通, 从而提高分析问题解决问题的能力。当然, 设问要有一定的艺术与技巧, 杜绝形式主义的问答。学生答问与老师的答案不一致时, 教师不善于变通引导, 而是仍旧反复问, 让学生再答, 直追到与自己的标准答案一致为止, 这种锲而不舍一再追问的做法, 也是主观主义与形式主义在作怪。当然, 课堂提问不能太多, 同时要难易适度。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选, 严格控制数量, 克服课堂提问的随意性, 要做到数量适中, 也要避免两种倾向, 太多或太少。只有通过提问, 才能提高学生的思维能力, 从而促进优质教学课堂的合理构建。

三、合理的规划课堂, 促进优质教学课堂的构建

新时期, 优质教学课堂的合理构建是每一位教育工作者的目标, 同时, 大家也在为之奋斗。然而, 目前教学质量并没有得到提高。为此, 作为新时期的教育工作者, 我们要不断的努力, 提高自身能力, 敢于创新, 从而促进小学语文优质教学课堂的合理开展。在教学过程中, 我认为, 我们应该积极创设宽松的学习氛围。心理学认为, 愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。因此, 教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题, 把学生逐步引入课文深处, 让他们不知不觉中进入深层次的学习之中, 让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识, 把精力集中到所要研究的问题中来, 为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。同时, 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式, 已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛, 而是通过学生之间思想的碰撞, 真正达到解决问题的目的。因此, 设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻, 从而为高效课堂提供有效的手段。

总而言之, 新时期, 对于小学阶段语文学科优质教育教学, 作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中, 正确认识教学目标, 进行充分的备课;优质提问, 活跃课堂氛围;以及合理的课堂规划, 从而真正促进小学阶段语文学科优质教学的合理开展。

摘要：新时期, 随着社会的高速发展, 教育改革的不断深入, 小学阶段语文学科教育教学逐渐受到人们的重视。然而, 在教学实践中, 课堂低效一直是教师的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况, 不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

开展合理有效的课后辅导实践研究 第9篇

一、知识辅导

所谓知识辅导,从字面意义上讲就是平时最为普通的辅导。这种辅导看似简单,但是很难把握得恰到好处。如果知识辅导次数太少或未能深入,势必会使学生对于相关知识点的理解产生困难,甚至影响学生的学习积极性和自信心。但是另一方面,若知识辅导过多,也会使学生对书本知识产生厌烦情绪,从而影响正常的课堂教学效果。针对这一问题,可从以下两个角度进行解决:一是针对不同对象开展不同的辅导内容,二是针对不同对象采取不同的辅导方式。

1. 辅导内容

在平时的教学实践中,以知识的认知程度为标准,可以将辅导对象分为三种:后进生、中等生和尖子生。不论是哪种类型的学生,教师都希望他们在各自的层次上更上一层楼。实现这一目标,需教师做到因材施教,抓住各类学生的薄弱环节,查漏补缺,进行针对性的辅导。面对不同层次的学生,辅导的内容要有所不同,详述如下。

(1)后进生的辅导内容。“后进生”是近几年对于学习成绩不尽如人意,明显落后于平均水平的学生群体的普遍称呼,用来替代原来“差生”的说法,这一说法的改变,体现出了教育界乃至社会对于这个群体的关怀。由于这一群体的特殊性,教师不宜一下子对他们提出过高的要求,过分地“望学生成龙”。以英语教学为例,作为教师,应当从基础知识环节开始,比如单词记忆、理解和记忆重点的语法知识及重点句型等。考虑到大部分后进生接受能力和理解能力相对较弱,教师应当循序渐进,每天布置的任务不能太多,让学生把握好熟能生巧的原则和方法。具体来讲,教师要反复带读、耐心讲解,并帮助他们学会预习与复习。另一方面,在平时的教学实践中,很多教师对于后进生的辅导仍然停留在书本知识的灌输上,而忽略了学习方法和学习技巧的传授。俗话说,授人以鱼不如授人以渔,死记硬背不仅会加重学生的负担,也会使教师的教学压力增大。因此,在合理重复课堂知识的同时,应当在复习过程中不断引导后进生学会总结与归类,并最终领悟出一套适合自己的学习方法。古人云:教也者,长善而救其失者也。尽管过程很艰辛,但只要教师和学生共同努力,学生就一定会有所提高。

(2)中等生的辅导内容。相比于后进生群体,中等生又有其特殊性。这类学生往往是最有潜力的学生,然而由于种种原因未能将自身潜力转化为理想的学习成绩。作为教师,有责任也有能力帮助他们发现自身的缺点和不足,并及时加以改进。首先,在基础知识部分,仍然不能降低要求,要确保学生的基础知识足够扎实。在定期抽查他们的基础知识时,对他们的家庭作业的质量也要做一定的要求。当他们遇到困难的时候,教师应给予及时的辅导,仔细讲解一些易错题、难题。但是,“仔细讲解”不意味着是进行标准答案的灌输。在讲解过程中,应当注意运用启发式教学。事实证明,学生自身的领悟往往比教师的灌输和讲授更容易加深对知识的记忆。帮助中等生建立一套举一反三的思维模式,将有助于他们跨越自身的障碍,最终迈向优秀生乃至尖子生行列。除此之外,对于中等生的辅导,尤其要强调错题集的使用,收集平时在作业和测验中常错、易错的题型,并在一定时间内加以复习。从学生的角度,错题集会避免他们在“同一个坑”里摔倒两次,从而巩固知识点。从教师的角度,定期翻阅学生的错题集,有助于找出具有共性的题型,并在课堂上及时讲解。

(3)尖子生的辅导内容。对尖子生的辅导,完全不同于上述两种类型的学生。对尖子生的辅导可能花力气最少,但是要讲究艺术性。这类学生自主学习能力较强,学习主动性和自觉性较高,因此教师既不是帮助他们记忆,也不是去强化某个知识点,而是应当把握住他们某方面能力可能欠缺这一特点,对他们进行提点。在进行辅导之前,要注意观察、分析,发现他们不同的弱点,进行有针对性的提高。首先,需要和学生共同分析平时的试卷与作业,看哪些项目比较薄弱,教师要做适当的记录,以便及时跟踪。对于尖子生作业的布置,可以适当省去一些抄写类的基础性内容,而对课后练习和一些思考题要有较高的要求。其次,根据学生的个人情况适当增加一些课外题,让学生自己批改课外题并摘出不甚理解之处。这时,教师再针对他们不理解的题目进行讲解分析,引导他们举一反三、发散迁移,提高分析问题、解决问题的能力,使他们更容易对自己的错误产生深刻的印象。此外,对于这类学生,更为重要的是引导他们学会总结,及时对错题和难题进行分类,再次做题时,他们就会对类似题型格外细心,提高做题的正确率。有句俗语说得好:响鼓无需重锤敲。对尖子生的培养和辅导,不必抓得很紧,但要在合适的时间点给予合理有效的辅助,在不打击学生学习积极性和学习兴趣的基础上进行适当辅导,帮助他们追求卓越,挑战极限。

2. 辅导方式

教育是一个全方位的系统工程,学生、教师和家长在其中有着不同的分工和作用。合理有效的课后辅导不是仅仅靠教师单方面的努力就能完成的。其中,学生和家长的配合显得至关重要。在实际课后辅导中,应当充分把握好这三个角色的特点,并加以有效利用。就辅导方式来看,进行以上辅导,需要家长的监督和协助。父母作为孩子的第一任老师,并不意味着孩子入学后父母就会“卸任”,相反,在孩子的整个教育过程中,家长在任何时候都有着无法替代的作用。所以,要寻找出行之有效的方式,综合利用各种有效资源,动员所有人花最少的时间达到最佳效果。下面,将介绍目前教学实践中最为有效、最为常见的三种辅导方式。

(1)家长配合型辅导。现在的家庭大多是独生子女,良好的物质条件和家人的关爱让孩子们少了很多生活上的烦恼。然而,这也带来了一定的问题,娇生惯养的孩子们吃苦的能力大不如从前了。想让孩子很早就意识到读书的重要性有一定难度。因此,现在学生的学习更需要家长的适当引导与帮助,只有家长做出正确的表率,孩子才能养成良好的学习习惯。当然,不能回避的是,家长的文化层次是参差不齐的,不能要求家长对孩子进行课堂内容的讲解,家长毕竟不能替代教师的教育。但是,家长可以帮助教师适时检查学生的基础作业的完成情况。比如,作业是否独立完成,是否按要求背诵相关内容,等等。虽然家长对课程内容可能不太了解,但可以从孩子背诵的流利程度来判断他有没有花时间、下功夫,真正关心孩子学业的家长是不会厌烦这项工作的。其实,检查作业的过程,也是家长与孩子进行沟通的一个很好的机会,家长在了解孩子学习情况的同时,也可以及时了解孩子的心理变化,有助于引导和帮助孩子走出学习和生活中遇到的一些困难。这些看似没有多少技术含量的活,却给教师接下来的工作减轻了负担,减少很多不必要的时间浪费,而这也是一种最基础、最核心的辅导方式,也是能达到一对一辅导的方式,应该重点关注,让家长充分参与到学生的教育中来。

(2)同学互助型辅导。如前文所述,课后辅导不能一味让某个人或某一类人承担,而是要有效集合周围的资源。除了发挥家长的作用外,学生互助小组是学生在校内学习过程中的最佳的辅导方式。这一方法的优势在于:一方面,学生往往会总结出更适合他们这个年龄阶段对知识的理解方法,比老师讲解的更接近他们的生活范畴,也能使用一些适合学生群体的生动语言进行讲解,会在一定程度上减少学生对课程的厌烦情绪。另一方面,尖子生和部分中等生也能帮助后进生及时解决学习中遇到的问题,具有良好的时效性。同时,学生在帮助别人的同时,也对所讲知识点进行了有效的巩固,并且在帮助之余还会产生一种成就感和自信心,而这些在学生的人格培养中是必不可少的。可见,这种辅导方式一举两得。

(3)教师指导型辅导。仅有家长辅导和学生小组的互相帮助是不够的,仍然不能忽视教师在辅导过程中的重要作用。现在很多学校尚未实行小班化教学,班级人数较多,这就要求教师的辅导要做到画龙点睛,而不是泛泛地去抓每个学生。教师应当灵活采取多样化的方法,比如:每天抽取一些学生来提问,并根据各人的情况在进行汇总后再布置下一期的练习,也可以参考学习互动小组提出的问题,在适当时间予以解答。尤其需要注意的一点是,在之前两种辅导的基础上,教师的指导更要入木三分,发散学生的思维,能够让学生多提几个“为什么”,同时让学生提出的问题得到升华。教师的辅导不必拘泥于特定时间,在课上课下均可对一些模棱两可的重点、难点进行提点,加深学生对于某一知识点的印象,力争做到事半功倍。

在实际教学中,教师应当兼顾这三种类型的学生,要综合运用以上辅导方式,既能相对轻松、有效地把握每个层次学生的辅导情况,又能达到最佳的辅导效果———分散辅导,集中解决问题。课后辅导提高了教学质量和效率,使各个层次的学生均能从课后辅导中受益。

二、心理辅导

在日常的教学实践中,人们理所当然地认为辅导就是知识辅导,而忽略了心理上的辅导。事实上,心理辅导在课后辅导的过程中占据着极为重要的地位。知识辅导与心理辅导是相辅相成的。知识辅导是基础,心理辅导对知识辅导起着提高与促进的作用。就英语学习来看,存在一些英语学习有困难的学生,可以将这些学生大致分为三类:讨厌英语科目型、无压力不学型、花了力气无效果型。无论是哪种心理辅导,教师都要以发现优点和表扬为主。班级有位同学说的话最能证明这一点,她说:“老师的表扬比批评更让我感觉有压力,让我觉得我上去了就不能再掉下来。”这句话很朴实,但是恰恰说明了初中阶段学生的心理特点,他们在拥有幼稚一面的同时,又有着成熟的一面,这时的他们就是幼苗,教师就是花匠,只要给予他们适当的浇灌与培养,他们就是世上最美丽的花朵。

三、结束语

也许教书就如同销售一样,一堂课的结束并不是教学上真正的结束,它只是销售出了产品——知识,但良好的售后服务还是很有必要的,而开展合理有效的课后辅导就如同进行良好的售后服务。就像产品一样,没有良好的售后服务是不可能成为知名品牌的,教学亦是如此,没有合理有效的课后辅导就难以将学生的学习水平推向更高处,唯有将“销售”与“售后”共同做好,才有助于学生的进一步成长与发展。

参考文献

[1]邬黎辉.适当的课后辅导筑就英语学习的城堡[J].中学教学参考,2013(10).

[2]胡青江.课后辅导“要旨”[J].教学与管理.2001(11).

[3]马鸿霞.城市初中生教育补习的现状及影响因素研究[D].西北师范大学,2011.

合理利用多媒体开展高效语文教学 第10篇

一、合理选用多媒体设备

一提到示范课，就会立马让人想到那种运用了现代化教学设备的多媒体教学。其实，优质课并不全是电教课，当然，合理地选用多媒体设备作为教学手段，会使课堂教学内容充实，形象直观，收到很好的效果。但将二者完全画上等号，那是片面的，也是不科学的。之所以大多数教师会产生这种想法，是因为他们没能很好地理解教学资源。无疑，多媒体设备是教学资源，但教学资源并不仅仅是多媒体设备。要理清二者的渊源，就必须准确理解什么是教学资源。这里所说的教学资源，是指一个综合的复杂体系。既包括与实施课堂教学有关的人力、物力、时间、场地等客观要素，也指教师的教学能力技巧，学生的知识结构状况，以及师生间配合的默契程度等主观要素；既指本学科内部新旧知识的衔接联系，不同学科知识之间的穿插渗透等校内资源，也指人文环境、地域文化、网络信息等校外资源。依此看，多媒体设备只是构成教学资源的一个客观要素，是否运用它，得看具体的教学内容和教师的教学风格，简单地认为有它就好，没有就不好，那是不合情理的。《陌上桑》的教学就很好地说明了这一点。

在《陌上桑》的教学中，教师很少运用多媒体设备，这是有他的独到之处的，因为这堂课以“领会正侧面描写对于塑造人物形象的妙处”为重点。罗敷的美貌除了用肖像服饰做正面交代外，更多的则是借用住所、器物之美来烘托，尤其令人称道的是，文中借助不同的人群被倾倒而忘我的情形，生动含蓄地体现了罗敷之美，让不同的人头脑中形成不同的罗敷形象，但这些形象得有一个共性——美，侧面描写的作用一下子体现了出来，再通过引导学生交流，其妙处就更加明确了。

二、课堂组织形式应根据学生实际

在新的课堂教学理念下，采用何种组织形式，这一直是困扰老师们的一大难题。要么课堂形式过于呆板，不利于师生互动与学生能力的发展，要么过于灵活分散，流于形式。课堂分组讨论则较好地解决了以上问题，它以灵活多样的组织形式为学生询问质疑、交流展示营造了氛围，提供了平台，也为老师的引导点拨确立了方向。但这一形式的选用并非随心所欲，想用就用，而应根据学生各方面的实际。因为课堂分组讨论除了具备很多优点外，又暴露出其无法回避的弊病，即在大多数学生积极讨论的背后有少数学生难免高枕无忧地我行我素，你“论”你的，我干我的，反正轮不到我发言。分组讨论的形式充当了一把“保护伞”，让这种学生着实过了一把“玩瘾”，其隐蔽性让教师发现时也大呼“晚矣”！同时，也有些学生会把这种形式完全当成无拘无束炫耀自己的平台，肆无忌惮地说一些风马牛不相及的话，甚者更会哗众取宠，惹组内同学生厌。当然，上述问题如果还能通过教师及时有效的调节力求避免的话，那种教师主观意识上造成的为讨论而讨论、耍花架子的情形，改变起来就更费周折。如何将形式的美好与内容的有效完美地结合起来，遂成为诸多老师思考的问题。

三、三维目标的设计应突出重点

“三维目标”是用以指导课堂教学过程的基本要素，具体包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观目标。一堂课的成功与否，与教学设计有着直接关系，而三维目标的把握，则是教学设计的重中之重。

那么，如何确定“三维目标”呢？众所周知，新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，主张通过鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。与之相适应的是新课程课堂教学评价体系也从教学计划方案、教学指导过程和教学指导效果三个维度进行。基于这一评价体系，三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：

一是科学性原则，是指“三维目标”的确定具有科学性、知识性，目标的实现过程要与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。二是教育性原则，即指“三维目标”的确定要有利于培养学生思想品德素养，有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。三是合理性原则，是指教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合，教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体，同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。四是过程评价性原则，是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中合理采用自主学习、合作学习的方式，并积极主动地参与实践活动，做到知行统一。让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。五是效果评价性原则，是指“三维目标”实现后是否有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于受到思想道德教育后的行为表现。

开展探究式学习活动要合情、合理 第11篇

一、科学探究学习的开展与课程内容的教授, 须符合小学生的年龄特征, 做到由扶到放, 渐进培养

小学是儿童迈入正规化学习的初始阶段, 在情感方面小学生的自居作用、模范趋向与自我意识已取得了较快发展, 学习动机多倾向于兴趣型, 但知识能力有限、意志较为薄弱、抗诱惑能力差, 对科学探究能力的要求不能过高, 同时需要更多外控性的激发、辅助和教导。科学课程学习的能力目标是促使学生掌握科学探究的能力, 而能力的形成又依赖于学生的学习和探究活动, 通过动手动脑、亲自实践, 在感知、体验的基础上, 内化知识、形成能力。笔者认为, 小学生对周围世界的强烈好奇心和积极探究欲, 随着年龄的增长以及知识与能力的提升, 科学研究方法的掌握相较于单纯的知识体验就显得更为重要, 授之以鱼不如授之以渔。

二、课程内容的性质决定着学习方式的选择, 并非所有的科学课程都适用探究性学习

《科学课程标准》强调学习方式选择的多元化, 认为科学教育应以学生参与丰富多彩的活动为主要学习方式。例如学习《地球的物质——水》一课, 课程要求学生知道自然界水资源的分布、知道水能溶解一些物质、意识到水与生物的密切关系等。笔者认为, 学生通过小组合作、实地调研的方式相对课堂探究学习能够取得更佳的学习效果, 科学课程的学习应是各种学习方式的有机融合。有效的探究性学习首先要求学生具有强烈的探究欲望, 而教师的任务就是培养和激发学生的探究欲望和心理, 使其经常处于一种探究的冲动之中。值得注意的是, 探究性问题的提供必须有适度的探索空间和探究价值, 问题太难或太易都不适合探究;教师应注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要, 强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学, 提倡科学课程贴近小学生的生活。

三、探究过程中, 教师要留给学生充分的自主学习时间, 不可过分干预

在科学课程教学中, 实践作为最重要的学习资源, 探究的问题性、实践性、参与性和开放性, 决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。自主学习具有主动性、开放性和自控性等特点, 注重学生的学情和兴趣, 探究过程中才有利于学生获得持久的学习动力。新课程理念认为教师只是“平等中的首席”, 扮演着协调者、促进者、合作者、支持者以及资源顾问的角色。科学课中的自主学习是学生的主体性得以充分凸显的过程, 应让学生有多维互动的交流空间, 给学生合作交流的机会。布鲁纳认为, 学生的主体参与教学, 依靠其内在驱动力, 知识的获取过程是积极主动的过程, 使学生形成“自我推进”的能力, 发挥主体作用。因此, 科学课堂教学中出现的全盘引导及过分严格遵守探究学习程序的做法是不可取的, 适度、弹性的课堂对学生的发展至关重要, 教师应当清楚地认识到这一点。