核心技能范文

核心技能范文（精选12篇）

核心技能 第1篇

1 初赛准备

为了培养复合型人才, 竞赛分为初赛、决赛两个环节。初赛以理论考试的方式进行, 决赛以各种影像操作实践技能考核的方式进行。

1.1 初赛内容

初赛理论考试题型为标准化的选择题, 以便与影像技术专业各种资格证的考试对接。初赛考试内容涉及影像技术专业各门课程知识, 根据大纲要求及重要性, 科学地分配了相应的试题比例 (见表1) 。从表1中可看出, 本届初赛理论考试内容基本涵盖了中职影像技术专业大纲所要求的基本知识, 主要对本专业学生所学专业知识进行系统检测, 以考查学生对影像专业知识的掌握情况。

1.2 初赛对象

参加初赛的对象为2012级三年制中职影像技术12班、13班的全体学生, 按照初赛成绩由高到低的顺序, 最终从初赛参赛者中选出20% (19名) 的学生进行决赛。

2 决赛过程

为了培养适应岗位需求的复合型技能人才, 本次竞赛科学地调整了决赛的内容, 优化了决赛方案, 通过校院合作的模式进行, 以便更好地对接临床实际。

2.1 决赛前辅导

为了实现以赛促学, 决赛前由指导教师对学生进行集中辅导。此次竞赛我校首次从医院临床一线挑选了4名影像专业教师对学生进行相应辅导 (由于设备的条件限制, 部分训练场地选在了医院的影像科) 。学生为了能完美地展现自己的职业技能, 在课余时间勤学苦练, 进行了精心准备。

2.2 决赛内容

本届影像技能竞赛与第一届、第二届相比, 在决赛实践技能的内容、评委、场地、标准等方面发生了显著变化, 特别是决赛内容, 第一届 (X线摄影的体位设计和投照拍片) 、第二届 (仅有X线摄影的体位设计) 的决赛内容没有达到大纲要求。而本届决赛内容包括X线摄影 (包括体位设计和投射拍片) 、CT操作、MRI操作、超声操作 (包括技术和诊断) 、X线透视 (包括操作和诊断) 、X线诊断、CT诊断和MRI诊断共8个技能项目, 基本囊括了教学大纲要求学生掌握的所有影像技术专业的实践技能, 是竞赛项目最全面的一届。按照三年制中职大纲要求及重要性, 科学地分配了各种影像操作技能的分数比例。本次竞赛通过充分利用校院合作的学科优势, 促进了学生对各种影像技能的综合利用与实践, 并且很好地对接了医院临床实际的岗位需求, 有利于培养学生的职业技能, 同时对我校医学影像技术专业的学科建设也起到了积极的推动作用。

2.3 决赛评委

第一届、第二届的评委均为本校教师, 由于教师长时间脱离临床一线岗位, 对有些临床实践技能略显生疏, 导致所授技能与临床实际要求有所偏差。而本届影像技能竞赛通过校院合作, 聘请了医院临床一线的影像医生担任评委, 真实地再现了临床实际操作的要求, 弥补了学校师资的不足, 也提高了教师的技能水平。

2.4 决赛场地

第一届、第二届的场地仅选择了本校实验室。由于实验室设备条件有限, 无法开展部分大纲所要求的操作技能, 此外, 为对接临床操作实际环境、弥补学校CT和MRI设备及师资的不足, 本届竞赛将CT操作和MRI操作实践技能竞赛场地安排在甘肃省人民医院放射科, 有效地体现了校院合作的理念。

2.5 决赛标准

第一届、第二届的评分标准均为本校教师制订。由于教材的滞后性及影像设备的更新, 技能标准也发生了相应的变化, 而教师长时间脱离临床一线岗位, 因此其制订的标准不一定符合临床实际。本届竞赛特聘请了一些医院临床一线影像专家来共同制订评分标准, 这使学生在校学的内容与医院临床用的内容一致, 符合职业教育对人才的培养要求。通过制订评分标准, 还加强了教师与临床一线医生的沟通, 有利于院校的深度合作。

2.6 决赛成绩

参赛学生精神饱满、准备充分。每个项目 (内容) 满分为100分, 每位选手的决赛总成绩=每个项目得分乘以相应比例之后的总和。我校历届影像技能竞赛决赛实践技能内容及比例、评委、场地、评分标准见表2。按照决赛总成绩由高到低, 最终评出一等奖3名、二等奖6名、三等级10名。在8个项目中, X线摄影、X线透视、X线诊断、超声操作的成绩相对较高, 而CT操作、CT诊断、MRI操作、MRI诊断成绩相对较低 (见表3) 。分析其原因, 一是X线摄影、X线透视、X线诊断、超声操作相对较简单, 而CT操作、CT诊断、MRI操作、MRI诊断相对较难;二是学校影像实验室配备有X线摄影机、X线透视机、超声诊断仪等仪器, 而CT机、MRI机由于价格昂贵, 学校实验室无法配备, 学生只能到医院影像科去见习、练习。为了提高学生在CT、MRI等方面的操作技能, 学校还需要与医院进一步紧密合作, 实现仪器、师资的共享。

2.7 决赛防护

在练习与决赛期间, 我们还特别注意了对辐射的防护, 如有些项目采用了人体模型。

3 竞赛意义

“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”[1], 我国目前已基本构建起国赛、省赛、校赛的全国职业院校大赛体系。我校本次举行的影像技能竞赛既考查了学生的理论水平, 又考查了学生的操作能力、语言沟通能力、心理素质等[2]。本届竞赛的一个突出特点是通过科学的设计, 实现了以职业技能为核心, 培养适应岗位需求的技能人才的目标。通过此次竞赛, 一方面提高了学生的影像操作技术实践水平, 强化了学生的岗位意识, 初步培养了符合岗位需求的人才;另一方面督促专业教师不断提高业务水平、加强与临床医生的交流和沟通, 真正达到了以赛促学、以赛促教的目的。同时, 开展校本技能竞赛不仅对专业学科建设起到了积极的推动作用, 也使教师对职业教育的理念、职业教育的人才培养模式改革进行了深入的探索与实践。

本届影像专业实践技能大赛旨在进一步促进高校教学改革和校企合作, 培养一批理论知识和实践能力相结合的高素质技能型学生, 进而实现技能与岗位的对接, 进一步增强学生的就业竞争力, 有利于扩大学生的就业范围, 为社会卫生服务发展做贡献。本届竞赛充分利用校院合作的人才培养模式, 学校培养了医院需要的高素质技能型人才, 医院为学校提供了场地、设备、人力资源等, 从而实现了校院合作的双赢。当然还存在一定的不足, 如学校还需与医院进行更深层次的合作等, 我们期待在职业教育改革中进一步优化校院合作的方式与内容。

注:其他包括核医学、介入放射学、放射治疗技术等

关键词：职业技能,影像技能竞赛,校院合作

参考文献

[1]柴彬.指导中职生参加职业技能大赛的体会[J].卫生职业教育, 2013, 31 (17) :23-25.

中层管理干部核心工作技能 第2篇

第一部分 管理基本认识 一．什么是管理？

1.从专业走向管理的常见困惑 2.案例：王经理的烦恼

3.中层管理者有哪些角色误区？ 4.中层管理如何正确定位？

5.研讨：描述你心中所期望的上司和下属 6.中层管理者的基本任务

7.管理者应具备的意识和态度 8.中层管理者应具备的基本技能

二、对组织的基本认识 1.组织的内涵

2.不同组织结构的优缺点 3.职位说明与岗位规范 4.模板举例：岗位说明书 5.组织原则

◇ 统一指挥原则

◇ 幅度适中原则

◇ 授权原则

◇ 流程互控原则

第二部分 工作管理

一、工作管理—工作计划与执行 1.计划的重要性 2.PDCA管理循环

3.中层干部通常要做哪些计划？ 4.制定计划的步骤与方法 5.目标制定SMART原则

6.演练：克服计划的难点—如何做工作分解 7.工作分派的人事结合原则

二、工作管理—分析问题解决问题 1.什么是问题？ 2.如何发现问题？

3.解决问题的8个步骤 4.如何进行问题原因分析

5.从发现问题到预防问题的工作模型和工具

三、工作管理 – 执行控制

1.中国企业为何普遍存在执行力差，效率低的情况？

◇ X，Y理论

◇ 新加坡的开明专制

◇ 当前中国人的职业化意识

◇ 企业管理机制与人的匹配

◇ 执行控制三要素原理

2.执行力提升的5大控制方法与工具

◇ 突破障碍 – 聚焦控制法 工具：聚焦控制卡

◇ 掌控过程 – 稽核控制法 工具：稽核控制卡

◇ 绩效考核--数据流动法 工具：数据控制卡

◇ 责任追究 – 案例分析法

◇ 横向制约 – 流程互控法； 工具：横向控制卡

演练：如何使用控制卡解决执行问题？

四、工作管理--工作方法 1.经理人的时间管理

◇ 时间分析：我的时间用的有效吗？

◇ 时间管理的四个象限

◇ 经理人的时间管理策略

◇ 识别你的轻重缓急

◇ 如何掌握你的PDCA时间分配

◇ 经理人的时间管理技巧

◇ 经理人要培养哪些好的时间管理习惯？ 2.经理人的工作方法

◇ 环境条理法

◇ 工作授权法

◇ 项目管理法

◇ 民主集中法

◇ 流程推行法

◇ 记录表单法

◇ 分解控制法

第三部分 人员管理

一、经理人的沟通技能

1.沟通在管理中的重要意义？

2.如何认识文字，声音，肢体语言对沟通效果的影响？ 3.基本的沟通技巧—表达，倾听，反馈，赞美，认同 4.对上沟通

◇ 对上沟通应具备什么样的心态？

◇ 如何汇报，接受命令，请求指示？

◇ 研讨：如何对待上司的“刁难”？ 5.平行沟通

◇平行沟通应具备什么样的心态？

◇平行沟通应掌握哪些原则？

◇ 案例：陈经理的策略对在哪里？ 6.对下沟通

◇ 对下沟通应具备什么样的心态？

◇ 对下沟通应掌握哪些原则？

◇ 命令，关心，批评，分歧处理的方法 7.沟通风格

◇ 为什么说不同人格类型的人沟通容易出现对牛弹琴，鸡同鸭讲的情况？

◇ 老虎型，熊猫型，猫头鹰型，孔雀型人格类型各有什么不同特点？

◇ 如何与不同人格类型的上司进行沟通？

◇ 如何与不同人格类型的下属进行沟通？

◇ 如何识别人的不同人格类型？

二、员工管理与激励 1.人才识别与使用

◇ 识别人的才干--为什么有些人轻松达到卓越，而有些人却还在苦苦挣扎？

◇ 如何理解知识，技能和才干？

◇ 如何选人？

◇ 如何用人之长，避人之短？

◇ 如何进行团队的优化组合？

◇ 讨论：管理者应不应该寻找和培植自己的亲信？ 2.员工管理

◇ 管人的原则和方法

◇ 制度管人如何引导和约束？

◇ 制造良性竞争

◇ 用氛围和环境管理下属

◇ 如何应对团队冲突

◇ 如何对付部门内的帮派？

◇ 如何破解“法不责众”？

◇ 讨论：

◇ 如何管理刺头员工？

◇ 如何管理老油条？

◇ 如何对待明星员工和平庸员工？

◇ 如何管理推脱责任借口多的员工？ 3.员工激励

◇ 马斯洛需求层次理论与启示

◇ 针对员工不同主导需求的激励

◇ 双因素理论对员工激励有什么启示？

◇ 期望理论对员工激励有什么启示？

◇ 强化理论对员工激励有什么启示？

◇ 如何发现员工期望？

◇ 管理者针对员工期望可采用哪些激励措施

◇ 如何激发员工的主动性积极性--责任心激发的12剧场

三、培育下属

1.如何正确认识部属培育与教导的重要意义？ 2.如何识别培育的要点？

3.人才培养的“蓄水池工程” 4.培养接班人制度

5.如何制定员工的个性化培育计划 6.辅导员制度与辅导员队伍建立 7.企业培训系统的几个层次 8.如何编制自己的培训教材 9.OJT培训的几种常用方法

10.如何做员工的思想辅导工作？

四、领导力

1.领导与管理的区别 2.优秀领导者特质

3.领导风格与员工发展层次的配合 4.管理者如何培养个人魅力

第四部分 管理者的自我修炼

一、经理人的发展趋势

二、管理者7大阳光心态培养

三、管理者的自我经营

四、管理者如何管理压力与情绪

核心技能 第3篇

【关键词】商务英语；技术技能型人才；核心能力；核心素质

技术技能型人才对一国的发展起到十分重要的作用，这类人才的职业核心能力与核心素质决定了社会经济发展的速度和质量。教育部起草的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。

一、商务英语技术技能型人才职业核心能力与核心素质现状

随着国家 “一带一路”战略的提出及大力扶植的跨境电商行业的蓬勃发展，社会对商务英语技术技能性人才的需求越来越迫切，有一定商务专业知识和实践技能的综合性技能人才逐渐受到青睐。

现行的教育体制下，该类人才缺乏岗位需要的核心能力与核心素质。核心能力的缺失反映在职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、创新创业意识和创新创业能力等方面。核心素质的缺失反映在人文素质、人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理等方面。 因此，在转型发展，大力提倡职业教育及商务英语专业人才就业前景大好的前提下，商务英语技术技能性人才职业核心能力与核心素质培养研究势在必行。

二、商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质

1.职业核心能力。

职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必须的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用。职业核心能力分为三个部分：

基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理

拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业

延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡

职业核心能力是技术技能型人才成功就业和可持续职业发展的关键能力，这类人才的培养目标不仅需要学生掌握一定的专业能力，同时也要求他们具有较强的职业核心能力。

2.职业核心素质。

职业素质，是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中其决定性作用的、内在的、相对稳定的基本素质。

职业核心素质包括四个方面内容：

（1）做人方面：德商-正直、节制、尊重、和善、宽容、公正；意志品质-自制性、自觉性、坚毅性、果敢性；

（2）心智方面-做事的思路方法：创新思维模式：主动思维、辩证思维、创造性思维、发散性思维、开放性动态思维；做事行为模式：发现问题、分析问题、解决问题；

（3）才智方面-自我管理：人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理；

（4）才能方面-高效工作方法：目标管理、时间管理、高效会议管理、高效汇报展示管理。

三、提高商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质途径

商务英语技术技能型人才的培养主要通过以下三种途径，即：人才培养模式、人才培养平台及人才培养评价提高其职业核心能力与核心素质。

1.商务英语技术技能性人才培养模式。

商务英语技术技能性人才培养模式上主要包括人才定位及人才培养方案。人才定位体现在具备专业而扎实的商务英语知识，又具备职业核心能力与核心素质，同时满足企业需要，能够在毕业后随时参与到实际工作中去的合格商务英语技术技能性人才。

培养模式下着重研究的是人才培养方案。人才培养方案是高校实现人才培养目标和培养人才的基本途径，是全面提高人才培养质量的重要保证，人才培养方案的质量和水平直接关系到培养目标的达成。对商务英语技术技能性人才制定相应的人才培养计划，在课程设置和课程体系建设方面做大量的改革创新，针对商务英语人才缺失的职业核心能力与核心素质搭建对应的课程群。基础必修课中基础英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语语法及英语基础写作等课程的设置，使学生通过听说读写实践，掌握一定的英语词汇量、英语综合运用语言知识的能力及交际能力。专业基础课中商务英语、商务英语阅读、商务英语笔译、商务英语口译、外贸事务英语、工商导论及商务沟通等课程的设置，使学生掌握商务词汇、专业用语及相关商务知识，培养其商务英语交际技能，具备掌握并运用商务交际的应用能力；在实践中培养学生在商务语境下进行有效英汉、汉英互译的口笔译，正确传达信息、顺畅开展交流，熟练掌握商务合同、商务函电、商务报告等重要商务文体的翻译工作；了解工商企业形式与企业的生产经营管理工作的基本内容、要求等，使学生在掌握企业环境、经营管理、金融财务、法律保险等方面的专业英语词汇、以及有关业务的英语表达用语的基础上，了解市场经济及现代工商企业的经营管理的基本知识。专业核心课中英语国家概况、跨文化交际等课程的设置，使学生掌握英语国家的社会文化知识，了解英语国家社会的多元化特点，熟悉英语国家传统、英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；了解影响跨文化交际活动的各种因素以及跨文化交际的途径等，培养学生在英语语言学习中的文化比较意识和跨文化交际能力。专业选修课中国际商务礼仪、商务英语谈判等课程的设置，使学生掌握塑造个人形象正确的国际商务礼仪习惯，培养学生礼仪素养，提高学生自身素质；了解并掌握商务谈判技巧，熟悉各种谈判活动及操作程序，具备商务谈判中分析问题和处理问题的能力。

2.商务英语技术技能性人才培养平台。

各高校在人才培养过程中应积极为商务英语技术技能性人才搭建实践教学和实验训练的培养平台，实现校内课程实训、实验室实训及校外实践的三位一体。既保证了学生对理论知识的学习，又充分利用社会资源，实现高校与企业、高校与政府、高校与高校之间的产学研合作培养模式。使学生掌握最实用、最新的操作技能，具备用人企业需要的职业核心能力与核心素质。

校内课程实训包括应用性较强的商务谈判、外贸实务英语等课程，利用实践课堂对学生进行商务谈判和外贸实务英语的内容及流程开展集中性、实操性训练。实验室实训利用相应的软件对学生在外贸单证缮制、电子商务操作等进行模拟实践训练，使学生在校期间就能够掌握就业所需要的商务操作技能。校外实践的培养平台的建立，各高校应积极联系政府部门及企业，针对商务英语技术技能性人才搭建相应的校外实践基地，如电商企业、外贸公司等，为学生提供真实的实践机会，掌握实用的实践技能。

3.商务英语技术技能性人才培养评价。

人才培养评价体系可以反映出人才培养过程中反映出的问题，并就这些问题做出相应的修改和完善，直接关系到人才培养的质量。商务英语技术技能性人才培养应采取校内、校外，教学与实践双轨的评价机制，使评价结果更真实、更具体地体现人才培养的质量。

教学评价，是指对教学活动的价值进行判断的一种教研活动。教学评价包括两方面，分别是教师教学的评价和学生学习的评价。其中学生学习的评价是教学评价的基础，包括对学生学习成果的定性描述和定量描述两个方面。

科学的评价体系是实现人才培养目标的重要载体。传统的教学评价因存在很大的缺陷而影响了课程设置及培养方案的改革和推进，同时也就影响了人才培养的质量。单一而传统的教学评价主要存在以下问题：

（1）在评价功能上，重终结性评价，轻形成性评价；

（2）在评价形式上，以单一的测试或者考试为评价形式，缺乏说服力；

（3）在评价内容上，以单维度的评价代替多维度的评价；

（4）在评价结果上，采用“标准答案”，缺乏科学的分析和解释方法；

（5）在评价机制上，缺乏明确的评价目标和评价体系设置。

商务英语技术技能性人才培养要想达到其培养目标，应从评价功能、形式内容、结果及机制上进行改革和实践。在评价过程中采用形成性评价与终结性评价相结合的方法，实现客观的教学评价。

形成性教学评价，是指在教学过程中随时了解学生的学习状况，如学生的学习条件、学习动机、学习内容、学习过程及学习成果。教师根据教学过程中学生的学习状况的变化随时调整教学内容和进程。培养评价中教学的形成性评价是指在日常教学过程中对学生的综合能力形成的过程加以监控式的评价。新课程标准支出，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价是通过学生不间断的学习状况反馈而调整并推进教学进程，以激发学生学习兴趣为目的，帮助学生有效调控学习过程，获得成就感，学习所需通识知识及专业知识。

终结性评价是在一门课程结束的时候开展的，主要考察是否达到满意的教学效果，是否达到最终的教学目标。终结性评价，根据布鲁姆的说法，这种判断的确在师生中间引起焦虑和抵触情绪，但教学中扔需要这种教学评价，通过权威性的判断，确定学生在经过一门课程的学习后各自达到的等级和水平。

商务英语技术技能性人才培养过程中，常常通过形成性评价体现学生日常学习状态，也借助于终结性评价的结果，确定教学目标、教学内容、教学方式的恰当与否并及时做出适当调整，以保证教学效果及人才培养质量。

四、结语

商务英语技术技能性人才在全球化不断发展、“一带一路”战略逐步实施和跨境电商蓬勃发展的今天，越来越受到社会的青睐。而目前的商务英语专业人才的培养无论从数量和質量上都远远无法满足社会的发展，对其职业核心能力与核心素质的研究和培养途径的研究更是少之又少。因此商务英语技术技能性人才职业核心能力和核心价值培养路径研究及其成果对职业教育，尤其是商务英语高职教育有重要的启示作用。对商务英语人才培养兄弟院校制定培养方案、构建课程体系及搭建实践平台具有资讯的作用，研究成果在同类院校中有推广的价值。

注：

本文受辽宁对外经贸学院质量工程建设-商务英语综合改革试点专业资助。

作者简介：

核心素养要形成技能体能同促进 第4篇

一、四个亮点

亮点1:教学设计新颖,以“学生为主体”的教学理念为指导思想并贯穿始终,激发学生学练的兴趣,注重学生的个性发展,提高学生的运动技能与增强体能相结合,引导学生养成终身锻炼的习惯。在整个课堂教学中,充分站在学生体育学科核心素养的指标体系上,深入浅出。从一级指标到二级指标的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为逐一感染学生,起到了较好的效果。学生能在课堂上自评、互评、鼓励、协作、展示就是最好的证明。

亮点2:教学过程环环相扣,一气呵成。在学生技能形成上颇费心思,通过挂图展示、模仿练习、自垫他垫、选优展示等九个环节从理性认识—感官协同—练习对比—拓展提升—以赛代教的角度让学生积极参与、学有所获,玩得爽、学得快、吃得“饱”。

亮点3:技能形成与体能提升紧密结合,水到渠成。在体能练习上,透过核心功能训练的基本原理,结合本课学习的教学内容和器材,对学生体能提升起到了较好的作用,并潜移默化地教会了学生在狭小空间也能进行身体锻炼的技能和终身体育学习的习惯。

亮点4:热身游戏和专项练习与主教材紧密结合、遥相呼应,让学生在整个学练过程中身心发展与技能递进逐级提高、自然而成。

二、三种感悟

感悟1:朱老师在水平四(七年级)《排球—正面双手垫球及体能发展》的教学设计上,无处不站在体育本质上渗透对学生体育学科核心素养的形成。

感悟2:体育教师的使命感与职业感还需怎样提升?很多场合,笔者对体育教师做过这样的问答调查。你们的困惑是什么?体育教师们抱怨的最为集中的就是领导不重视。“有为才有位”,但要让很多体育教师身体力行、甘于奉献、追求卓越又何曾艰难。试想,领导重视了,诸多教师能像该教学设计中朱丹老师这样力行垂范,用扎实的文字功底和体育学科知识、运动技能、体育情怀来书写体育人生吗?笔者认为,这不仅仅是重视的问题。

感悟3:国家顶层与不同层面的政策理念如何落地?从2007年至今十年中,中央7号文件、十八大、十八届三中全会等,国家三令五申,不断地强调体育与健康课程在青少年学习与终身发展过程中的重要性。连续二十多年学生体质的下滑,“重智轻体”现象时有发生,国家也看到了民族的“危机”和未来的使命。但是始终没有改变万千社会民众和学校教育对中考、高考分数和名牌大学的追逐。不难发现,国家到省、市、区县、学校的这个过程中出现了诸多的真空。像朱老师这样的很多体育教育人,没有浑浑噩噩,而是想尽办法、力求更新,在努力中静候体育的真正春天。正所谓“道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成”。

三、两点建议

建议1:目标引领与目标达成出现了差异。在学习目标描述中,“使100%的学生了解垫球在组织战术时的作用”,显得略为空洞,可能估计过高,值得商榷。垫球技术在战术中既有组织作用,也有“救急”作用。这个救急就是在一般的课堂教学和训练中,学生能先接到球、垫起来、再考虑垫给谁去组织,然而这是一个复杂的过程。学生通过几次课的学习和实战能形成对战术的理解和运用。至于后面的描述“使85%以上的学生基本掌握该技术动作,50%的学生能在比赛中运用”,暂不去思考其他的学生掌握和学习情况,就如何体现引导学生在进入体能训练前进行具体自我监测和评价,建议给不同层面的学生设置不同的学习需求和技能掌握目标,例如,不同大小的筐或圆、不同次数的设置都是很好的选择。

建议2:在教学过程中教学方法的创新。教学过程中朱老师虽然采用了九个环节,层层递进,力求让学生掌握想要突出的教学重点“击球点和手臂触球的部位”和突破的难点“两臂伸直夹紧,提肩压腕、前送”。但是,在教学方法和教学手段的采用上还是显得略为单调,在教学环节上过于频繁地转换,很难有时间和练习的保证,让本课教学重难点得以突破。建议学生在找到击球点和手臂触球的部位时,可以采用水彩笔或标志物标记击球部位和击球点,尝试不同的击球部位会产生什么样的飞行,通过多次练习,相信学生更能完成本课重难点,达成教与学的目标。

中层经理核心技能读后感 第5篇

经黄总推荐，我有幸拜读了狄振鹏老师的《中层经理核心技能》一书，书中就中层经理角色的定位，如何锻炼心智思维以及进行相关授权，如何沟通、管理，如何掌握员工培育技巧、进行团队建设等方面都有精彩的解说和具体的行为指示，读后使我受益匪浅，感受颇多……

作为一名上任时间不长，管理经验还不够丰富的中层管理者，自担任富源分公司经理这个职务以来，我就遇到了诸多管理工作上的小状况，也时常感到彷徨与困惑，经过学习，我有一种拨开云雾见阳光的深切感悟。

如何像一座桥梁一样把上层和基层紧密连接起来？如何深层次地进行剖析和运用好的方法将工作开展得有声有色，从而使工作更加到位？通过学习，我发现自己之前有太多的不足之处，而书中明确告诉我们，在进行任何工作之前，首先要对自己的.角色正确定位，分清管理的层次，不要轻易替下属背“问题猴子”,要根据实际情况来处理。

通过学习，我对管理有了更深层次的认识，作为一名管理者，我要时时告诫自己，不能将自己定位于业务骨干而埋头于各项事务，从而忘记了自己管理的职责是计划、安排、督导。在管理工作中，我们不能过于急躁，方法不能简单粗暴，真正做到正确面对挫折和困难，敢于管理、严格管理、善于管理、掌握技巧。

正确评价和定位自己，适当地表现自己，但不要锋芒毕露，因为成长需要耐心，在努力完成工作绩效的同时，注意保持良好的人际关系，千万不要让它成为未来成长的障碍。加强学习，应由内而外全面造就自己，锻炼意志，认真学习成功的七大规律，并且争取做到学以致用。

学习的目的就是要熟练掌握中层经理人必须具备的核心管理技能――授权激励员工、发展员工、节省精力、减少瓶颈，管理者要学会站在对方的.立场上设身处地进行思考，克服与上司以及下属之间沟通的障碍，更正不足之处，完善自身的修养，以家长式的心态理解、爱护员工，就可以在激励员工方面无往不胜。对员工进行激励后，还需要在后续的工作中对其加强培训和指导，这样就具备了建设一个高效团队的基础。

经过对本书中重点内容的反复揣摩学习，我更加体会到作为一名管理者的工作压力。但同时我清醒地认识到，压力是成长的前提，有压力才有动力，因此我会朝着提高管理能力这个方向不断学习和自我完善，使自己不但具备普通员工应有的娴熟业务技术，更要具备作为一名基层领导所应有的管理理念和管理技能，只有二者兼备，才能不负领导对我的信任，也不失信于员工。

核心技能 第6篇

关键词：技能大赛；核心能力；取得的成效

1 研究背景

当前，我国建立起了比较规范的全国职业院校技能竞赛制度，形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面。各级技能竞赛有利于促进职业教育的改革与发展。对于深化职业教育改革，增强职业教育吸引力，宣传职业教育的地位和作用，弘扬“三百六十行，行行出状元”的社会风尚，形成全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围具有十分重要的意义。技能竞赛的价值取向在很大程度上引领职业教育改革与发展的目标和方向。因此，全国职业院校技能大赛是职业院校办学的一个方向标，是市场需求人才类型的一个航标灯。

2 培养学生核心能力的具体做法

（1）开设社团课，广泛培养学生兴趣。苏州高等职业技术学校每年都要开设社团课，服装工程系社团内容有传统手工工艺——盘扣；苏州传承文化——苏绣；小小手工艺——口金包；DIY——扎染艺术；手工编制在服装中的应用等等。社团课的开设大大激发了学生的专业兴趣，使学生在做中学，学中做，着重培养学生的动手能力、个性的发展。是提高学生动手能力、培养学生创新设计、合作精神的有效形式。

（2）创建工作室模式，搭建创业桥梁。苏州高等职业技术学校在技能大赛的引领下积极开展名师工作室。学生可以慢慢地进入教师的工作室实习。锻炼自己。教师根据服装企业里新品开发环节中解构现有成衣的一个常见程序，通过这种方式：了解到品牌成衣的比例、尺寸及结构设计的优、缺点，为自己的结构设计、创意工艺等提供可靠依据和借鉴。教师强调的是对品牌服装结构设计中局部设计与整体造型的观察、创意与结构设计审美的领悟。引导学生进行高级成衣定制的工作室模式，开展前店后坊直接走向市场，走进社会。学校校门口有专门的窗口——大学生创业孵化基地，在那里陈列了学生的设计来源及图片，根据图片进行立体造型，到最后的成衣展示，并留下学生的联系方式。此广告一出就引来了需要量身定制的客户群。在工作室的学生都是经过技能大赛训练并得过奖牌的。因此，对于成衣定制已能独当一面，所做的衣服受到客户群的赞誉，通过自身的劳动得到了相应的回报，也提高了学生的自信心，激励学生通过创业展示自己的才能，同时使自己的专业技能在实践中得以升华。

（3）指导考证，提升能力。苏州高等职业技术学校的实施性指导方案中，学生在第三学年和第四学年都要有服装中级工和高级工的考证。中级工的考证由原来单一的男衬衫向男女外套发展；高级工考证倾向于男女大衣、枪驳领男西服、中式传统旗袍等发展。考题的内容与技能大赛的题库变得越来越接近，学生的考证不是形式而是手段。学校始终以职业技能为着眼点，加强学生职业能力的培养，适时调整课程体系中的核心职业能力，从而使职业教育的教学内容更贴近行业企业需求，为培养高素质劳动者和技能型人才创造良好的环境和机会。同时也逼迫教师不断地提高业务能力和知识结构，不断提高自身的“双师型”素质，不断更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量。由于学校教学措施的重视每年技能考证率都在90%以上，为有效地促进与服装行业企业的合作，为提高学生的职业素养和就业创业能力起到了推动作用。

（4）大赛的策划，精英的培养。技能大赛是一个展示技能的舞台，职业技能大赛的目的是“以赛促改，以赛促教，以赛促学”，它给高等职业教育带来新鲜的血液和新的活力。技能竞赛竞赛是一项系统工程，需要时间和经验的积累。首先，要从服装课程体系着手，像服装结构设计、服装工艺、服装立体裁剪、服装CAD操作性强的课程应该注重动手能力的培养，这些课程的考核体系，应以实践考试为主、笔试为辅的考核方法.增加课程设计环节。除教学计划内的时间，规定学生每门课程课余时间必须完成一定的设计和制作任务。其次，建立科学有效的训练考核体系。在技能大赛训练中搭建QQ平台系统。把平时训练的相关内容、实践环节和实践考试及存在的问题都放到该系统上进行。组织部分老师把这些课程的难点和标准程序写出来，产生测试数据，建立问题库，为学生提供完善的实践练习平台和严格的测试检验平台。第三，将服装技能竞赛与课程体系和教学改革紧密结合.使技能竞赛成为日常教学的有益补充，日常教学中渗透技能竞赛相关内容。把一些与竞赛有关的课程纳入教学计划，增设与竞赛相关的校选课，让课程与实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学体系改革，以教学改革为竞赛提供支持。第四，注意学生梯队的建设，发挥老队员的巨大示范作用。通过老队员让更多的学生能深刻地理解竞赛的意义，实行高年级带动低年级、老队员指导新队员、互帮互学、互相赶超的比赛氛围，使学科竞赛具有延续性。第五，大力做好组织宣传工作，为培养具有创新能力的人才服务。要通过学校、学校网站、宣传海报、展板和竞赛专题讲座等多种形式进行广泛宣传。扩大学生的参与面.让更多的学生从比赛受益。第六，健全学科竞赛评价激励机制，学科竞赛评价激励机制包括参赛学生、指导教师和学校。对获奖的学生，都给予一定的学分，或减修部分选修课程，在奖学金评定的时候给予学习单项奖或学习优秀奖，也给予现金奖励。获奖达到规定级别的可以保送大学等，对教师给予工作量的补助和现会奖励，在个人评先和职称评定的时候给予政策倾斜。对于组织竞赛比较好的学院授予学科竞赛先进单位或奖金等奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、町持续发展的轨道上。实践证明，开展服装技能大赛，能弥补服装相关专业实践教学不足和与社会需求脱节问题，大大提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，培养学生的创新能力。

3 技能大赛取得的成效

（1）形成了良性循环机制，大赛成果显著。技能竞赛从某种意义上讲已超出了单纯的竞赛，实际上是一个学校教育质量、师资能力、管理水平等综合实力的一次检验。学校从竞赛中借鉴竞赛机制为管理服务。近年来，在各级技能竞赛的制度、规则、秩序、运作步骤上已形成规范、科学的良性循环机制。学校在技能大赛中成绩显著，苏州高等职业技术学校2013在江苏省技能大赛中荣获14金，在全国技能大赛中获六金一银；2014年在江苏省技能大赛中荣获18金，在全国技能大赛中获四金四银，连续两年在苏州市名列前茅。

（2）技能大赛的引领，双证率高。职业技能是服装专业人才谋生就业的生命力，职业技能大赛作为考评职业院校专业教学水平的一项重要指标，学生双证率的取得基本在90%以上。技能大赛作为一种检验和激励的手段，让学生都看到了希望，希望的背后是对于职业教育的信心和对自我选择的坚定。

（3）深受家长、企业的好评。苏州高等职业技术学校每年都要举办学生毕业设计展。临近毕业前夕在学生在老师的带领下确定与流行趋势相吻合的主题，让学生自由设计款式，并说明设计构思、款式特点和结构原理，然后由师生共同提问并开展讨论，最后由老师做出评价和总结。这种方法不仅让老师及时了解学生对知识点的掌握程度，同时也培养了学生审视效果图、款式图并把它们变成结构图的能力。通过这样的训练最主要的是培养了学生综合应用知识的能力。毕业设计是商业功能和艺术美感的融合，是实用性和文化性的创新结合。通过毕业设计提高了学生的动手能力，展示了学生的技能风采，自然也会提升社会、家长对服装专业的信心，也大大促进企业对学校服装专业学生的需求。

（4）技能大赛带动师资队伍的建设。随着职业教育技能竞赛制度的逐步完善，技能竞赛的潜在功能将得到进一步开发和利用。对于服装教育教学改革过程中的专业建设、课程建设、师资队伍建设以及师风、班风和学风建设，均发挥着巨大的促进作用。因此，构建职业技能大赛引领服装专业教学改革的长效机制，对于推动高职院校的服装专业建设和专业发展，实现高端服装技能人才的培养目标具有现实的意义。

通过技能大赛的开展与积极效应，给大家很多的启示：从小事做起，从一线做起，踏踏实实在做中学，逐步积累自己的人生阅历、经验和社会资源，不断充实知识、提升技能，为将来厚积薄发谋求更大发展创造基础。

参考文献：

[1] 张文斌.服装结构设计[M].北京：中国纺织出版社，2006.

[2] 王智祥，等.应用型人才培养中几个突出问题的再思考[J].黑龙江高教研究，2004（6）.

学生技能培养是教学改革的核心 第7篇

受教育体制和传统教学模式等因素的影响, 当前有些教育工作走入了误区, 错误地认为分数越高就是知识越多, 知识越多, 技能就越强。这就引导学生拼命追求高分, 忽视了学生综合技能的培养, 造成最严重的后果就是"高分低能"的学生大量出现, 大学生毕业返回来上技校"回炉"学习技能已不是新闻。为此, 教学工作首先要转变认识, 正确认识知识与技能的关系。知识是人们对客观现实的认识结果, 它以经验的形式存在于人们的头脑和书本中, 而技能则是人们顺利完成某种活动所必须的技术和能力, 分为一般能力和特殊能力。一般能力是完成各种活动都要具备的能力, 有注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力;特殊能力是完成某种专业活动必备的能力, 如实际操作能力等。要顺利完成任何活动都需要这两种能力诸要素的协调配合。知识是发展技能的基础。没有知识无法发展技能;而技能是掌握知识的条件, 它在学习掌握知识的过程中形成和发展, 并制约着掌握知识的速度和程度。教学过程中应把学与用两者有机结合起来, 在传授知识的同时注重学生技能的培养。

2 激发内因, 发挥学生的能动作用

教学过程是师生的互动过程, 教师是主导, 重在引导, 学生是主体, 重在参与。在教学工作中不仅让学生知道了什么, 还要让学生知道掌握的知识能做什么, 给社会的发展提供什么技能, 这样才能激发学生强烈的求知欲和实际应用能力。让学生有一种"跃跃欲试"的冲动并亲自动手去参与。这是医学教学的最高境界。如在教学中让学生了解一种病的病理, 同时激发学生在实际生活中如何克服这种病的发生, 并用什么方法治愈, 就能激发学生强烈的实际操作的控制的欲望就达到了教学目的, 同时还要在实验课中实际的指导, 就很好的解决了学与用的问题, 学生就会积极主动地投人学习并争取成功。当前要彻底改变的是"灌输式"、"填鸭式的教学方式, 改变以教师为中心, 学生是被动的机器教学方式, 既不利于知识的掌握, 更无法发展学生的综合技能, 所以, 教学工作要充分激发学生的学习兴趣这个内因, 发挥学生主动求知的能动性。

3 注重知识与技能的综合培养

要全面培养学生的综合素质, 首先要发展独立的思维能力, 它是综合技能的核心和基础。"学而不思则罔, 思而不学则贻", 医学更是如此。让学生在理解的基础上加强记忆离不开思维;从不同角度把僵死的标本、挂图与活体联系离不开思维;进行切片观察、病例分析等等都离不开思维, 思维伴随着学习知识、发展能力的全过程。培养独立思维能力, 一要了解学生的知识和能力基础, 找到最佳思维起点, 因势利导。二要改革教学方法, 从培养独立思维能力人手全方位地发展其它能力。我们要大胆地借鉴国内外先进的教学方法。例如, 采用"发现式教学法", 可使学生的思维活动尽可能地参与探求知识的过程, 既激发多种思维又培养创造能力;采用"学导式教学法", 可通过学生的阅读-理解-应用去探索知识的内在联系和发展规律并从中获得解决问题的能力;采用"悬念式教学法", 在适当的时候置疑, 给学生"悬念", 启发其思维、诱发其想象;采取"变式教学法", 能把定势思维引向变势思维, 使学生在已有记忆信息的基础上针对新问题去发散思维。教师的启发诱导可激发学生积极思维, 教师辅导学生自学可培养学生独立思考、主动思维。教师要认识到:授人以鱼仅一饭之需, 授人以渔则终身受益。

4 培养学生学以致用的能力

随着科技的飞速发展医学知识的不断更新, 医学生对工作环境的适应及对不断出现的实际问题的解决等都迫使其必须具备自学能力, 教师不可能把所有知识教给学生, 学生也不可能在有限的时间内掌握所有知识。因此, 医学生在实践工作中不断的学习不断的实践是得以生存的重要手段。正象教育家第斯多惠指出的"一个不好的老师给学生奉献真理, 一个好的老师教学生发现真理。"培养学生自学能力一要教师引导, 掌握好的方法;二是据其能力循序渐进;三要给学生一定的时间;四要督促、反馈并予激励。在方法上可借鉴"问题式"教学法, 其特点是按大纲要求提出中心问题并以学生自学为主、教师指导为辅的原则进行教学。笔者对此进行尝试效果较好。选择某些章节 (在已有的相关或基础知识的前提下) 按教学目标给出问题, 学生自学后让其自己讲课, 或分组讨论, 最后教师评价或精讲点拨;以布置作业的形式按大纲要求提出问题, 让学生带着问题课后自学并写出笔记, 在下次课前提问或交笔记并予评价和鼓励。另外, 预习也是一种自学方式。当然, 要强调自觉和毅力, 并能发现问题找出难点, 以利于教师精讲。在掌握新知识的基础上不断的实践, 这样学生兴趣更浓, 知识掌握的更牢, 综合能技就会有质的提高。

5 加强实践教学, 核心培养应用能力

医学是实践性很强的科学, 加强实践性教学 (实验、实习、见习等) 是培养学生应用能力的关键。教师要创造条件给学生以动手动脑的机会, 以培养其观察能力、理论联系实际的能力和灵活准确的操作技巧。实践教学涉及的问题也很多, 首先领导要高度重视, 把握好总体实验计划, 可用有限的条件以学科特点建立综合实验室, 资源共享。制定好实验计划并实施检查, 同时加强教师自身的实践教学能力。对学生强化实践意识, 克服懒惰思想使学生积极主动地观察、操作、思考, 尽可能使每个同学都有动手机会, 少讲多练并适时提出问题让学生手脑并用。充分利用好第二课堂, 给学生以更多的实践时间。

6 完善考试制度, 注重综合技能考核

核心技能 第8篇

在调研区域煤炭开采方式、机电设备配置、就业岗位和岗位任职要求的基础上, 我院对矿山机电专业核心技能进行了定位, 确定了“核心技能模块+校内模拟矿井+双证书融通”矿山机电专业核心技能培养方式, 并按职业岗位任职要求制定了人才培养方案, 将教学内容、岗位能力与煤矿生产实践融会贯通。通过加强核心课程建设、师资队伍建设和实训基地建设, 确保了核心技能的培养质量, 提高了矿山机电人才培养的先进性和针对性, 为区域产业升级和技术进步提供了强有力的人才支持。

企业调研

调研指导思想

坚持校企合作、工学结合人才培养模式, 以云南煤矿开采方式和机电设备配置为基础, 以矿山机电专业岗位职业技能要求为重点, 准确定位核心技能。充分利用校内校外实训基地教学资源, 为核心技能培养方式的实施, 提高人才培养质量提供可靠保障。

调研方法

选择年产量5~15万吨矿井, 机械化程度较高, 且具有广泛代表性的煤矿企业, 依靠煤矿机电科和人力资源科, 组织煤矿机电工程师、机电管理人员、一线机电技术工人和毕业学生采取问卷调查、座谈会、个别交谈、电子邮件和电话等方式开展企业调研。

调研内容

调研内容包括:云南及西南煤炭贮藏条件及开采方式、矿山机电专业对应的专业群现状、矿山机电专业职业岗位能力要求、各岗位对应的职业资格证、毕业学生就业岗位分布情况, 以及人才需求状况、煤矿主要机电设备的配置、使用、维修情况。

企业调研情况分析

(1) 云南省煤炭贮藏条件。云南省煤炭资源丰富, 保有资源储量267.89亿吨, 其中保有基础储量73.57亿吨, 保有资源量194.32亿吨。煤炭资源储量大、煤种比较齐全, 煤层埋藏较深, 分布广。煤炭储量的70%贮藏于海拔1800~2000米, 距地表50~200米, 煤层厚度0.4~1.5米, 煤层倾角10~20度。 (2) 煤炭开采方式。云南省煤炭资源分布广, 煤层赋存条件、倾角、煤层厚度差别较大。开采方式主要有壁式和柱式两种。采煤方法有传统炮采约占50%、机械化采煤约占20%、综合机械化采煤占10%, 其他落后采煤方法主要集中在地方小型煤矿, 约占20%。近年来, 面对严峻的煤矿安全生产形势, 国家工信委要求各煤炭企事业尽快转变煤炭开采方式, 坚决淘汰落后的生产工艺, 努力实现机械化开采, 走规模化、现代化发展之路。 (3) 矿山机电专业就业岗位。通过调研得出, 矿山机电专业对应的岗位群及就业岗位如表1所示, 主要岗位类型如表2所示, 主要岗位核心技能要求如表3所示。

矿山机电专业主要岗位群

(1) 矿山固定机械岗位群。包括矿井提升机、通风机、水泵、空压机的选型计算、安装、调试、运行、维护与管理岗位。职业资格证对应工种:高级矿井维修钳工。 (2) 采掘运机械岗位群。包括采煤机、凿岩机、支架、刮板运输机、胶带运输机的选型计算、运行、维修及管理岗位。职业资格证对应工种:高级矿井维修钳工。 (3) 矿山电气岗位群。包括矿井供电设备和矿山电气控制设备的选型计算、运行、维护与管理岗位。职业资格证对应工种:高级矿井维修电工。

矿山机电专业人才需求分析

目前, 西南地区各类煤矿中, 大中专以上程度的工程技术人员仅占职工总数的8%左右, 高级技能型人才只占一线工人的5%, 96%的煤炭企业缺少机电专业人才。2011年云南省政府办公厅出台的《关于加强推进煤矿企业兼并重组的指导意见》指出, 通过兼并重组, 使全省煤矿企业特别是富煤地区煤矿企业的数量明显减少, 力争将全省煤矿企业数量控制在300户以内, 煤矿企业规模不得低于9万吨/年, 2013年不得低于30万吨/年, 2015年不得低于60万吨/年。同时, 将在全省打造千万吨以上煤矿企业3户以上。随着煤矿企业年生产能力的提升, 采煤机械化程度的不断提高, 煤矿急需大批懂理论、会操作的复合型高技能矿山机电专业技术人才。

矿山机电专业培养目标及核心技能定位

培养目标

为矿山机电技术岗位培养德、智、体、美、劳全面发展, 掌握矿山机电技术专业基础, 具备矿山通风、压气、排水、提升、采掘运、矿山电气相关设备的安装、运行、维护、技术改造和管理的高素质、高技能的专门人才。

专业核心技能定位

专业核心技能就是本专业的关键技能, 是其他专业不能替代或不具备的、必须通过系统地专业知识学习、训练后获得的技能。面对矿山艰苦、高危的行业背景, 结合区域煤炭生产、管理对矿山机电专业职业岗位和岗位群能力的要求, 对专业核心技能进行定位, 是培养“学得好、下得去、留得住、用得上、能发展”矿山高素质、高技能专门人才的关键。矿山机电专业核心技能由思想政治及艰苦行业核心素质、煤矿固定机械核心技能、采掘运输机械核心技能、矿山电气设备核心技能四个模块组成, 如图1所示。

矿山机电专业人才核心技能培养方式

(一) 核心技能培养方式

坚持“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 围绕政治思想素质、煤矿固定机械、采掘运输机械和矿山电气四大专业核心技能的培养, 创新核心技能培养方式, 构建特色鲜明的“核心技能模块+校内模拟矿井+双证书融通”的矿山机电核心技能培养方式。

(二) 核心技能培养体系

矿山机电专业核心技能体系由思想政治素质教育模块、专业理论核心课程模块和实践教学模块组成。其中实践教学模块由三个平台构成, 通过校内实训车间教学平台完成专业基本技能培养训练;利用校内模拟矿井教学平台开展基于工作过程的专业核心技能实训;利用校外实训基地对学生进行基于就业的岗位能力培养。矿山机电专业核心技能培养体系如图2所示。

校内模拟矿井实训平台

实训基地建设是培养核心技能的重要基础。构建基于校内校外实训基地并举的工学结合人才培养模式, 形成独具特色的实践教学体系。其中, 模拟矿井实训平台以典型煤矿为参照, 在校园足球场下建设高仿真矿井, 构建用于矿山机电专业核心技能培养的矿井供电系统、排水系统、通风系统、运输系统、瓦斯监控系统和采掘工作等六大系统, 较好地解决了矿山机电专业实训中的突出问题, 提高了矿山机电专业核心技能培养的针对性、实效性和系统性。

“双证书”融通的核心技能培养

课程体系详见下页表4。

专业核心技能的培养

在核心技能定位、培养方式和核心技能模块确定后, 建立质量保障体系是实现矿山机电专业培养目标的关键。影响核心技能培养质量的因素涉及学校的质量目标和管理职责、教学资源管理、教学过程管理、教学质量监控、分析与改进。其核心是教学工作。

加强核心课程建设

在明确矿山机电专业人才培养目标和核心技能定位的基础上, 制定人才培养方案, 按照示范优质核心课程建设内容和方法编制课程标准, 突出核心技能的培养。全面推行基于工作过程的“课程模式”建设和行动导向的“教学模式”建设, 是加强核心课程建设, 提高培养质量的前提。

加强师资队伍建设

在实施基于工作过程的课程模式和行动导向教学模式中, 不论是课程开发还是教学实施都需有一支责任心强、专业素质高、实践能力强的“双师型”教师队伍作支撑。因此, 建设一支专兼结合的“双师型”教师队伍是确保学生掌握专业核心技能的关键。

加强实训基地建设

实训基地建设是体现高职院校办学实力和特色的重要指标, 是实施“工学结合”人才培养模式, 提高人才培养质量的基础。针对矿山机电专业“核心技能模块校内模拟矿井双证书融通”的核心技能培养方式, 校内实训基地以模拟矿井为平台, 建设煤矿固定机械、采掘运输机械和矿山电气专业核心技能实训基地, 为核心专业课程营造真实的教学情境, 使学生在高仿真的煤矿井下开展专业核心技能训练, 是提高岗位技能的重要条件。

参考文献

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[2]梁南丁, 彭新荣.高职矿山机电专业实践教学课程体系建设实践[J].职业技术教育, 2010 (29) :70-73.

[3]张云星.煤矿煤炭高职院建设校内模拟矿井的实践与探讨[J].职业教育研究, 2011 (11) :167-168.

[4]王资, 李庆芹.高职生专业核心技能的确定和培养[J].职业技术教育, 2006 (22) :43-45.

核心技能 第9篇

职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力, 而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。1998年劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项:自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、与人交流、创新革新、外语应用, 前三种是方法能力, 后五种是社会能力。这些能力能让人学会学习, 学会工作, 学会做人。它适用于各种职业, 是伴随人终身的可持续发展能力, 是人综合素质的体现。调查显示, 工作态度、敬业精神、人际关系处理、团队协作等非专业技能的缺乏已成为大学生就业的最大障碍。所以, 职业核心能力培养是高职教育发展的必然要求。然而, 对于如何围绕核心能力培养目标, 改变传统教学模式, 创新评价考核体系的研究相对较少。下面对高职插花艺术课程蕴涵的核心能力培养目标进行分析与界定开发和选择适合高职学生核心能力培养的教学策略和考核评价方法。

二、高职插花艺术基础课程中蕴含的职业核心能力

插花艺术基础是高职园艺专业的一门重要的专业拓展课程, 也是培养学生核心能力的载体。插花艺术基础主要培养的是插花员, 插花员的就业岗位有花卉市场及花店插花员或老板, 宾馆、饭店或婚庆公司的插花员等。主要服务范围有会议餐厅、宾馆大堂、丧礼祭祀、婚礼、庆典、艺术欣赏等。根据岗位和职业能力需要, 重新整合教学内容, 包括以下部分:基础理论与基础造型;礼仪花艺的设计与制作, 装饰插花的设计与制作, 艺术插花的设计与制作。

从岗位实际出发, 创设不同的教学情境, 让学生在比较真实的情境下学习和实践。每个综合项目都是由若干个小单元组成的, 所有小单元完成后进行综合实训。例如, 礼仪插花中的婚礼用花设计与制作是一个综合实训项目, 学生要先学会一些基础单元, 如:手捧花制作;头花、胸花、腕花制作;花车制作;婚礼现场插花制作, 等等, 然后进行一次综合实训, 创设相应的情境, 学生根据情境进行作品设计, 花材的选择和订购作品的制作和展示。通过这样一个训练过程, 学生的沟通、设计、协调、表达和组织能力都得到了锻炼和提高。

三、 课程教学设计要在提高学生的专业技能的同时培养职业核心能力

课程教学设计, 要围绕核心能力培养目标, 改革现有高职插花课程的教学内容、考核方法, 将学生自我学习、与人交流团队合作与创新等核心能力培养渗透到课程教学过程中。

插花员技能性比较强, 在课堂教学中, 要考虑到学生技能点的掌握是否准确。我在课堂上采取“讲、看、练、评”的方式让学生掌握技能操作和理论知识, 加快学生掌握技能点的速度。教师利用多媒体播放图片, 利用实物教学, 一边讲解技能要点, 一边操作, 学生通过观察加深理解。接着学生独立操作制作作品, 教师巡回指导。教师对学生作品进行单独点评, 指出作品的优点和不足, 学生再修改。通过这样的练习, 学生技能水平提高较快, 对基础造型作品制作的技能掌握比较牢固半年下来, 对所学的基础造型作品都可以独立制作, 并可以综合设计, 合理使用每一种造型作品, 这样不仅提高了学生的操作能力, 而且训练了学生的观察能力。同时, 以岗位标准要求学生, 培养合格职业人。如对于各种花材的保鲜和插花中花材剪切口的剪切方法, 花材插入花泥的深度, 制作过程中周围环境清洁的保持, 作品完成以后周围环境的整理, 等等, 都是关于基本操作规范的要求, 要求学生严格按照规范进行操作技能训练, 养成良好的职业行为习惯, 为以后的工作打下坚实的基础。

四、改革评价考核方法, 促进学生核心能力的提高

考核评价是项目化教学的重要环节, 针对专业培养目标和插花艺术基础课程特点, 对基于项目化教学的插花艺术基础课程考核评价方案进行了探索与实践, 确立了注重学生职业素质和综合技能的考核, 重视过程考核兼以结果考核评价方案。具体方法:过程成绩占70%, 结果成绩占30%。这种考核方案, 不仅加强了插花艺术职业素 质和职业 技能的培养, 而且实现了插花艺术基础课程项目化教学的教学目标, 如下表。

学生依据标准制作, 然后展示作品。教师和其他组同学点评。在点评过程中要求学生踊跃发言, 说出自己的观点。这样的综合实训课, 使学生进入真实的工作过程, 在这个工作过程中强调了合作、交流、沟通、组织、经营等多方面因素, 学生有机会充分展示自我, 表达自我, 客观评价他人的作品, 在整个过程中, 学生的职业核心能力得到了锻炼和提高。

摘要：在插花艺术基础课教学中, 以职业核心能力培养为重点, 构建“基于工作过程为导向”的课程体系, 将教学内容重新整合, 以项目为主线, 以任务为抓手, 培养学生综合设计能力的同时渗透职业核心能力的培养。

浅谈机电一体化技术专业的核心技能 第10篇

随着现代化工业生产的发展, 自动化控制技术的集成应用正起着越来越重要的作用。由于气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科的强烈相互渗透而形成的机电一体化技术, 已成为当今工业科技的重要组成部分。传统意义上的机电一体化, 主要指机械与电工电子及电气控制这两方面的一体化, 并且明显偏重于机械方面。当前, 科技发展的态势特别注重学科间的交叉、融合以及电子计算机的应用。机电一体化技术的内涵也发生了变化, 它是利用电子技术、信息 (主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等) 使机械实现柔性化和智能化的技术。其本质是将电子技术引入机械控制中, 也就是利用传感器检测机械运动, 将检测信息输入计算机, 计算得到能够实现预期运动的控制信号, 由此来控制执行装置。机电一体化技术将机械技术与电子技术实现完美结合, 充分发挥各自的长处, 实现互补。所以说, 一件真正意义上的机电一体化产品, 应具备两个明显特征:一是产品中要有运动机械;二是采用了电子技术, 使运动机械实现柔性化和智能化。因而, 机电一体化技术是自动化技术与机械设备紧密结合的产物, 也是机械设备向自动化方向发展的必然趋势。它的应用范围涉及了工业、农业、交通、能源、国防等众多领域, 具有广阔的发展前景。

本专业培养掌握机电专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事专业实际工作的综合职业能力和全面素质, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 具备机电一体化技术基础理论基本技能, 掌握机械制造的加工工艺, 能从事普通机床操作、数控机床操作与编程、机电产品设计与工艺设计、车间现场管理、机电产品销售与售后服务以及机电设备的维修、安装、操作等工作, 德、智、体、美等方面全面发展的高素质、高技能人才。

2 机电一体化技术专业的核心课程

在课程设置上既考虑了知识、技能、态度的综合培养需要, 同时形成了以职业能力为核心的课程, 毕业综合实践以任务或项目驱动、以完成真实的作品进行评价, 既考虑了学生的知识综合应用能力、技能的培养, 同时注重了对学生吃苦耐劳、热爱本职工作等方面的培养。

机电一体化技术专业目前已有《机床电气控制与PLC》一门院级精品课程, 《数控机床与编程》、《机械设计基础》两门院级精品建设课程。理论教学内容与实践教学内容比例合理:理论教学课时占48%, 实践教学课时占52%。实践教学体系包含了车工、铣工、数控车工、数控铣工、维修电工、钳工等工种的应知应会内容, 学生可选择CAD制图员、车工、铣工、数控车工、数控铣工等职业资格取证考核, 要求每个学生在毕业前必需取得一个中级职业资格证才能毕业。

《机电设备维修》实训室, 《机械制图与测绘CAD》实训室, 《机床电气控制与PLC》实训室、《数控机床操作与编程》实训车间等实训室按“教、学、做”合一进行设计;课程教学与实训中坚持“教、学、做”合一。根据课程特点不同, 分别采用了现场教学、案例教学、讨论式教学、探究式教学等方法。如《数控机床操作与编程》、《金属切削机床》采用了现场教学、项目教学等方法, 《机床电气控制与PLC》采用了现场教学、案例教学、探究式教学等方法, 《机械设计基础》采用了案例教学、讨论式教学、项目教学、探究式教学等方法。专业核心课程以案例或真实的任务设计综合实训项目, 如《金属切削机床操作实训》《数控机床与编程》按照完成产品制造过程进行设计, 要求学生按照设计图纸的技术要求, 完成工艺设计、产品制造。

毕业实践环节包含毕业设计、顶岗实习、职业资格证取证培训与考核, 以顶岗实习为主、毕业设计为辅, 学生在真实的生产岗位上实践, 完成零部件的生产工艺设计, 操作机床, 根据图纸制作机械零件或部件, 形成了以学生作品为主, 以实习报告、毕业设计、毕业论文为辅的毕业实践教学环节的考评制度。

毕业实践环节在人才培养方案中提出了明确要求, 毕业综合实践主要在企业对口岗位上进行, 以学生完成作品为主, 并辅以毕业设计、实习报告等。学生的顶岗实习、毕业设计的指导、答辩由中级以上职称的专业课教师与现场专家承担 (专业课教师与现场专家之比为1:1) , 毕业设计包括向教师征题、学生选题、分组、任务布置、过程检查、指导答疑、结果评价、答辩八过程, 平均每名教师指导13至15名学生。

3 机电一体化的核心技能

机电一体化包括软件和硬件两方面技术。硬件是由机械本体、传感器、信息处理单元等部分组成。因此, 为加速推进机电一体化的发展, 必须从以下几方面着手:

3.1 机械本体技术

机械本体必须从改善性能、减轻质量和提高精度等几方面考虑。现代机械产品一般都是以钢铁材料为主, 为了减轻质量除了在结构上加以改进, 还应考虑利用非金属复合材料。只有机械本体减轻了重量, 才有可能实现驱动系统的小型化, 进而在控制方面改善快速响应特性, 减少能量消耗, 提高效率。

3.2 传感技术

传感器的问题集中在提高可靠性、灵敏度和精确度方面, 提高可靠性与防干扰有着直接的关系。为了避免电干扰, 目前有采用光纤电缆传感器的趋势。对外部信息传感器来说, 目前主要发展非接触型检测技术。

3.3 信息处理技术

机电一体化与微电子学的显著进步、信息处理设备 (特别是微型计算机) 的普及应用紧密相连。为进一步发展机电一体化, 必须提高信息处理设备的可靠性, 包括模/数转换设备的可靠性和分时处理的输入输出的可靠性, 进而提高处理速度, 并解决抗干扰及标准化问题。

3.4 系统技术

系统技术即以整体的概念组织应用各种相关技术, 从全局角度和系统目标出发, 将总体分解成相互关联的若干功能单元, 接口技术是系统技术中一个重要方面, 它是实现系统各部分有机连接的保证。

3.5 自动控制技术

其范围很广, 在控制理论指导下, 进行系统设计, 设计后的系统仿真, 现场调试, 控制技术包括如高精度定位控制、速度控制、自适应控制、自诊断校正、补偿、再现、检索等。

3.6 驱动技术

电机作为驱动机构已被广泛采用, 但在快速响应和效率等方面还存在一些问题。目前, 正在积极发展内部装有编码器的电机以及控制专用组件-传感器-电机三位一体的伺服驱动单元。

3.7 伺服传动技术

伺服传动技术包括电动、气动、液压等各种类型的传动装置, 伺服系统是实现电信号到机械动作的转换装置与部件、对系统的动态性能、控制质量和功能有决定性的影响。

3.8 接口技术

为了与计算机进行通信, 必须使数据传递的格式标准化、规格化。接口采用同一标准规格不仅有利于信息传递和维修, 而且可以简化设计。目前, 技术人员正致力于开发低成本、高速串行的接口, 来解决信号电缆非接触化、光导纤维以及光藕器的大容量化、小型化、标准化等问题。

3.9 软件技术

软件与硬件必须协调一致地发展。为了减少软件的研制成本, 提高生产维修的效率, 要逐步推行软件标准化, 包括程序标准化、程序模块化、软件程序的固化、推行软件工程等。

摘要：机电一体化技术直接导致了自动化技术的产生, 它包括软件和硬件两方面技术, 机械本体技术、传感技术、信息处理技术、驱动技术、智能化、网络化等是机电一体化的核心技术, 掌握创新核心技术是推进机电一体化发展的基础。

关键词：机电一体化,核心课程,核心技能

参考文献

[1]李建勇.机电一体化技术[M].北京:科学出版社, 2004.

[2]刘助柏.知识创新思维方法论[M].北京:机械工业出版社, 1999.

核心技能 第11篇

关键词：课程设置 技能 工作任务

G434

根据企业对食品生物技术类人才的需求，培养“适应生产、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才”已经是高职教育的目标[1]，结合高职学生在校期间普遍存在着厌学现象，导致无法安心在传统的课堂里学习，传统的以理论教学为龙头的教学模式难以为继。因此打破原有传统高职课程设置模式，消除理论课和实践课的严格界限，将必要的理论知识融入实践教学中是我们面前的一项重要难题[2]。

一、围绕核心技能培养目标，改革课程设置

传统的食品生物技术专业人才培养方案是本科教育模式的缩影，课程设置基本采用基础课程、专业基础课程、专业课程的方式设置，这种模式对培养精英型人才无疑是成功的，但与当今高职教育发展不相适应 应对整个课程体系进行重新的设置。

例如，包頭轻工职业技术学院食品生物技术专业主要是以发酵为主，培养目标是为一些发酵企业培养高技能的一线工人 。首先我们选取了当地一家非常典型的谷氨酸生产企业做了调研，了解企业对学生的技能

需求标准，再根据这个标准来改革课程的教学计划。具体做法是：第一，按照企业生产线的工种要求将课程模块化。调整后教学计划由六大教学模块组成，包括淀粉糖制备教学模块，菌种扩大培养教学模块，发酵生产教学模块，产品精制教学模块，产品提取教学模块，生产实习模块。每一个模块将现代企业优秀文化理念融入人才培养的全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，力争把实践育人与工作任务相结合，融入感恩教育，重视学生全面发展，提高学生的主动性，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生成人成才。第二，教学内容的精选。每一个教学模块在选择教学内容时，都要围绕职业技能的工种标准所需理论和技能重新组合内容。第三，采用新的考试模式。传统的考试主要采取笔试的形式，学校统一组织，由任课教师命题，给出标准答案，期末考试一次定本们课程的成绩。而新的考试模式是理论技能都考试，不合格随时可以申请补考，理论和实操都要参照国家劳动部中级资格考试范围命题和进行现场操作考试。

二、以职业素养养成为主线、以知识教育为支撑科学的设置课程教学

1、课程体系的优化

第一，在教学内容的选择上，不追求课程体系的系统性和完整性，主张“必需、够用”的原则，将基本的理论知识与职业能力标准相结合，降低其的学习难度，按照以职业素养养成为主线、以知识教育为支撑的目标掌握概念，强化应用的原则来进行教学内容的改革。[3]

第二，课程结构要优化，保证必要专业知识的同时要适当的融入人文教育、感恩教育等成人教育。

2、以典型工作任务为载体融入理论知识

首先我们通过对企业的走访调研，确定每一个教学模块的需要进行的教学项目，再把教学项目细化成不同的典型工作任务，按照职业技能工种标准，将必要的理论知识融入每一个任务中，实现项目导向任务驱动，让学生在完成工作任务的同时实现技能和理论同时提高。

其次，生产实习模块的地位不可动摇，虽然我们尽可能的模拟企业的生产线，但毕竟是模拟，应该让学生在真正的工程环境中进一步学习加深技术规范。

三、按照以学生为主老师为辅的教学理念来设置课程

高职教育的主体是学生，但是大众化教育条件下的学生不同程度地存在着厌学情绪、考试恐慌症、自信心和自律意识差、厌倦理论学习等问题。如何来调动学生的主动性成了很大的一个难题，因此我们在课程教学实施时要考虑使学生变被动为主动[4]，培养创新意识，让他们成为学习的真正主人。教师应采用不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，改变以往一讲不变的思路，更多的是指导学生查阅资料、设计实验方案，实施实验。鼓励学生参加小组讨论、课堂辩论、实习等方式来独立的获得知识技能。

总之，在当前形势下，既要尊重高技能人才成长规律，又要理性认识高等教育大众化背景下学生特征和学情现状，改革和创新人才培养模式，努力践行因材施教。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，进一步引入行业企业技术标准，逐步将国际通用的高端技能人才职业资格标准融入教学内容，构建科学的课程体系，为实现高职教育最终的培养目标做贡献。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.11

[2]张连生，丁德全.高职教育课程改革发展趋势[J].教育与职业，2003（21）

[3]王勇.以应用能力为主线全面开展高职教育课程改革[J].辽宁高职学报，2005（10），25-26

核心技能 第12篇

1 传统考核方式的弊端

1) 传统考核方式重知识轻能力, 不利于学生专业技能的培养。高职学生大多理论知识基础薄弱, 只侧重于对理论知识的考核方式不利于学生技能优势的发挥。近几年高职院校学生入学分数呈逐年下降的趋势, 学生普遍不能专心于学业, 传统的考核评价方式难以提高其学习兴趣, 不利于学生的发展, 也与高职院校培养高素质技能型人才的目标不符。

2) 考核方式单一、缺乏灵活性。传统的考核方式不利于授课教师在教学过程中针对不同课程的特点, 开展有针对性的教学活动。

3) 课程成绩构成不合理。过分强调期末综合考试使得一部分学生平时不认真学习, 仅凭在学期末突击取得高分, 不利于良好学习氛围的形成。作为专业技能培养的重要组成部分, 专业核心课程都安排有相当比重的实践课程, 且多安排在专业理论课后或穿插在理论课程中, 由于未能充分将其纳入期末考核, 尚未引起学生的足够重视, 削弱了对学生技能的考核, 有悖于技能型人才的培养目标。

4) 试卷题型构成不合理。侧重理论知识考查的记忆性题型较多, 而综合性题目、案例分析、材料辨析类题型少, 导致学生为了应付考试而死记硬背, 不利于学生分析、解决问题能力的培养。

2 以就业为导向, 实施以技能培养为目标的考核制度改革

高职院校专业核心课程考核制度改革必须坚持“以职业能力为主, 面向过程、面向实践”的思路, 考试目标突出能力提升, 实现技能培养的教育目标。改革以突出应用性和实践性为原则, 以有利于学生知识运用能力、项目实践能力和创新能力的培养, 有利于推动教师教学内容和方法的改革, 有利于学生学习方法的转变为指导思想, 通过考核制度的改革促使本专业的教学工作的重点真正落在学生职业技能和专业素质的提高。

2.1 考核方式改革

考核方式改革的目标是使学生在掌握基础理论知识和基本专业技能的基础上, 增强其职业素养, 提高解决实际问题的能力, 使之成为具有较强实践能力和创新能力的高技能人才。学校应积极与企事业单位合作, 明确各专业人才培养目标, 制定适合各门核心课程的要求与特点, 且能全面衡量和检验学生技能水平与专业能力的考核制度。通过与企事业单位共同制定各专业核心课程考核内容与考核方式, 确定各考核内容在总成绩中的权重, 使考核方式更加科学、实用。

有关资料表明, 在现代管理对人才测定的100多项指标中, 卷面考试只能测出其中的1/3, 而毅力、合作能力、创造力、获取信息能力、口头表达能力等“考不出”的能力, 正是高职教育最为重要的培养目标。高职院校应在实践中大胆推进考核方式改革, 鼓励授课教师根据课程特点, 采用灵活多样的考核方式使考核内容更加全面。

针对高职学生思维活跃、动手性强的特点, 可采用以下考核方式:

1) 理论性强的专业课程以能力考核为主。可采用传统的试卷考核与平时课堂回答问题、小组讨论发言、个人综合表现等相结合的方式。也可结合与理论知识相对应的工作任务, 布置小论文、小型设计报告等, 据此考查学生对理论知识的运用能力, 并记入平时成绩。

2) 实践课程:可选择现场技能操作、实验测试、案例分析、小组讨论、实践报告等方式, 或采取理论考试与上述操作相结合的方式, 或实际操作能力与平时学习情况等因素综合考核的方式。

3) 案例分析:对于实践性较强的学习内容, 可结合实际项目由授课教师和企事业单位共同研究筛选相关工作案例, 组织学生进行各类案例分析讨论, 并完成案例分析报告。授课教师根据学生的最终报告及其在案例分析讨论过程中的发言情况及综合表现, 给出相应成绩。

4) 校外综合类实训:可以采取顶岗考核答辩、实训报告、实习单位意见等相结合的考核方式。

5) 期末综合考试:结合各门课程特点灵活采取闭卷或开卷考试。

2.2 成绩构成改革

围绕项目实施过程, 建立以项目实际操作能力为重点的考核方式。成绩构成上体现出分散成绩构成, 重视平时成绩的特点。

课程考核方式多样化, 成绩构成更加科学。期末成绩由课堂抽查、校内实训、案例分析、小组讨论、校外综合类实训、期末综合考试等部分组成。根据授课教师、专业教学指导委员会和相关企事业单位共同制订的各核心课程考核环节与考核内容及其所占比重, 确定学生该课程的最终成绩。

2.3 实施职业资格考试和技能考试模式

实施毕业生毕业证和职业资格证的“双证书”制度, 将国家职业资格鉴定考试纳入各专业培养目标, 并针对各行业项目能力标准和技能鉴定考核要求开展技能培训, 培养学生的职业能力与专业素质, 增强学生的就业能力。

3 考核方式改革动态管理

在学期前, 各专业核心课程授课教师将制订好的考核方式提交专业指导委员会讨论通过, 并将最终文件上报教务处。各授课教师保存好各个环节的考核记录, 以备院系组织人员定期或不定期检查, 确保各考核环节严肃、公正, 避免教师在操作过程中的随意性。

在人才培养过程中, 建立健全人才培养质量评价体系, 及时收集社会反馈信息, 持续推动专业核心课程考核方式改革, 以期培养出具有鲜明行业特色和地域特色的、紧跟社会需求的高技能应用型人才。通过对专业核心课程考核方式的改革, 建立起及时分析考核结果, 总结教学过程中的经验教训, 发现问题并及时纠正的有效反馈渠道和沟通机制, 使考核方式更加科学。

此外, 为了使专业核心课程考核方式改革得以顺利实施, 须制定相应的组织与政策保障措施。健全课程考核方式改革实施管理的领导体制, 确保课程考核改革有章有序进行, 保证改革方案得以顺利执行。

4 推动专业核心课程教学改革, 实现高职教育可持续发展

改革高职专业核心课程考核制度, 突出职业能力的培养, 加强对技能和能力的考核, 避免将考试分数作为检验教学成果的唯一标准。同时需要改变传统的由教师单向灌输知识的呆板的教学模式, 积极推行具有高职教育特色的教学改革, 实现高职院校专业核心课程教学的可持续发展, 以适应培养高技能人才的需要。

此外, 针对高职专业核心课程具有理论和实践相结合的特征, 近年来提出的“项目导向”课程建设将专业课程划分成若干模块, 在一定程度上忽略了知识的连贯性和交叉性, 可操作性有限, 且企业实践教学部分难以按教学计划如期进行, 企业导师进课堂的课时难以保证。因此, 在专业核心课程教学改革过程中, 应着重发挥现有教师队伍中行业专家的带头作用, 加强对校内教师的技能培养, 鼓励其主持或参与社会生产项目, 扩大学校行业影响力和社会知名度, 增强社会对高职教育的认知度, 为高职学生就业营造良好的口碑效应。

参考文献

[1]姜俊颖, 张良, 唐甜甜.高职院校考试制度改革的探索:以大连海洋大学职业技术学院为例[J].辽宁高职学报, 2011, 13 (9) :110-112.

[2]张宁.高职高专考试模式改革探析[J].辽宁师专学报:社会科学版, 2011 (4) :117-118.

[3]杨晓忠, 张磊.现行高职高专教育考试命题存在的主要问题及其改革措施[J].卫生职业教育, 2008 (1) :8-9.