互动教学的有效应用

互动教学的有效应用（精选11篇）

互动教学的有效应用 第1篇

一、对有效教学的理解

所谓“有效”,应理解为教师在通过一定时限的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。从师生双边活动分析,可为教师通过运用相关的教学策略使学生基础性学习力、发展性学习力和创造性学习力得到相应的发展。从主体性教学理解,教学是否有效,并不单纯指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。从这个意义上说,有效教学的真谛在于:使学生真正认识到自主学习的精髓,理解自主学习的环节,掌握自主学习的秘诀。

“有效”的概念包涵:有效率、有效益、有效果三层意思。如何使教学有效率、有效益、有效果?笔者认为,就是用最少的时间完成既定的教学任务;在一定的时限教会更多的知识和技能;经历一段教学过程获得最佳的收获。体育教学中,如何认定教师实施教学、学生参与学练活动过程表现是否良好,学练目标是否达成?笔者认为主要应从下面几个方面进行判断:准备活动是否充分、专门性的辅助练习是否到位;对主教材的施教过程,是否抓住了教材重点使学生学练有所突破;针对学情,是否发现了学练中的难点问题并予以解决;游戏内容与规则是否有助于学生对主教材教学内容的巩固与提高;是否促进了运动能力的提升;身体素质课课练是否有针对性、是否达到了相应的质与量的要求;放松活动是否使学生身心愉悦,且在5～7分钟后心率得到基本恢复。对于这些内容,做到了就是有效,没做到就是无效,做得好就是高效。

这次东北三省中小学体育教学研讨会的教学准备过程充分体现了“有效”的三层含义。与以往不同的是,大会组委会仅给现场授课教师提供2～4节课与学生接触,大大增加了教师上课的难度。此举一改以往授课教师们在现场上课时呈现出的表演、低效教学的现象。表现出的是教师上课真实有效、学生学习短时高效、教学效果突出实效的可喜场面。如,辽宁省沈阳市沈河区大南二校周旭老师教授的小学一年级的《纵叉》一课,在准备部分、基本部分和结束部分教学的各个环节中,均围绕发展学生的协调性和柔韧素质,设计了有趣的游戏“吹泡泡”、“小猫找家”、“变魔术”等,以及通过规范动作的口诀、启发学生创编肢体图形拓展学习、垫上放松操等一系列符合低年级学生特点的有效发展柔韧性及促进学生身心健康的教学手段,完成了既定的教学任务。

实践证明,效果是对有效学习过程的最终评价,学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。

二、有效教学的应用

1. 有效教学策略

遵循有效教学的情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理,笔者结合本次东北三省中小学体育观摩课教学案例,总结出实施有效教学的四个基本策略,即秉承一个宗旨(“了解学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨);转变一个观念(转换师生角色,关注学生发展);创设一个氛围(师生在课堂教学中充分、高效、互动、和谐的氛围与条件);尊重学生主体(尊重学生的主体地位,调动学生的积极性);摒弃陈旧教学思维(讲授单调、师生单向、教材单一、反馈滞后、学生被动)。倡导“授课清晰、教法多样、导向明确、引领投入、成功率高”的教学行为。通过预先的教学问题设计、合理运用自主合作、探究等方法,展开师生、生生交流,适时点拨,及时纠错,实现提升。

实施有效教学,教师要做到三心,即以学生需求为中心、以目标达成为核心、以教师的“引、导、教”为轴心。课前教师要认真备课,编制教案和导学案。一个好的导学案能成为学生学习的路线图和方向盘。导学案的制定,要从学情出发,致力于学生的思维力、生成力、表达力、学习力的提高与发展去设计课堂环节、编制教学程序。

有效的课堂教学还提倡,教师在课堂教学中通过“四看”关注学生的“四度”,即一看课堂上学生参与的人数,保证绝大多数学生参与关注学生的自主程度;二看学生参与的质量,观察是否细致、语言表达是否流畅、动作完成是否正确、参与态度是否积极、情感是否投入、精神是否饱满,关注学生的学练效度;三看学生的能力提升与素质达标情况,关注学生的探究深度;四看教学目标达成情况,关注学生致力于学习能力提高的幅度。通过“四看”“四关注”加强课堂管理,拓展“课堂空间”,以便教师根据学情做出准确的教学决策。因此,在有效课堂中,教师要“眼观六路,耳听八方”,扮好引导者、策划者、合作者、服务者、开发者等角色,加强课堂教学管理,提高驾驭课堂的能力,实施有效教学,进而达到高效教学的理想境界。

本次活动中,辽宁省沈阳市东北中山中学的宋杨老师在设计《腰旗橄榄传接球》一课时,采用导学案预习、布置预习习题、课上知识交流等教学手段,突出对学生团队意识的培养,通过团队挑战团队自创传接球练习方法、传球后冲过封锁线、达阵竞赛三个游戏来加深学生对传接球技术的掌握及对腰旗橄榄球魅力的体验。每次挑战后结合导学案布置的问题进行知识问答,这一教学策略的运用不但使学生掌握了传接球技术动作,还能更加直接地了解和明确腰旗橄榄球的简单规则。之后,采用综合评分、最佳团队评比等方法依托团队的荣誉感来激发学生的学习兴趣和体验竞争、拼搏、协作、收获所带来的运动快乐,实现了课堂教学的高效率。

2. 有效教学的评价

有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓,理解自主学习的环节,掌握自主学习的秘诀。这其中,明确的目标导向是有效教学的前提和依据。如,从基础目标测评的有据性分析教学低效的四大顽症为“传授多,方法少;练习多,感悟少;主导多,自由少;讲解多,互动少”。如何克服?答案是分层设标,依标教学,目标引导,学法指导。高层目标的探究性在于交流、启发,探究的价值在于感悟。因此,评价教师的课堂教学是否有效,主要看目标呈现是否清晰明确;信息反馈是否快捷准确;方法运用是否灵活多样;节奏变化是否紧凑有序;教学思维是否环环相扣;课的结构设计是否有序完善;设计亮点是否明显;流程把握是否自然流畅;个性特色是否鲜明;教学过程中运用启发是否巧妙;创设情境是否生动;课堂活动中学生是否积极参与、学法指导是否具体到位;课堂小结是否真实准确;创新学练有无拓展;施展引导技能有无新意;是否展现了由浅入深、由此及彼、丝丝入里、环环相扣的完美教学过程。

如,辽宁省抚顺市育才中学金丽老师的《珍珠球传接球技术》一课中,教师带着课前预设好的“你能单手传球吗?你会几种单手传球方法?”等问题,引领学生进入主教材的学习,帮助学生解决练习中生成的问题,当学生领会要领,认真练习,并掌握和完成传球技术后,教师又提出了新的问题“你能在移动中完成单手传球动作吗?”学生带着饱满的情绪自主合作进行练习,在学生练习中教师不断提出问题让学生思考“传球传到同伴的什么位置最佳”,并鼓励学生相互交流,找到答案,积极完成教师布置的任务菜单,充分体现了教学由浅入深、层层递进,由此及彼、环环相扣的教学过程。

评价教学是否有效的关键在于教师对学生学练积极性调动得好不好。充分调动学生学练积极性,需要有效的激励策略。激励存在负效应、点效应、短效应、长效应四个层次。实施有效教学就必须认真研究如何避免负效应,克服点效应、优化短效应、争取长效应。从学生的学习状况分析,有效学习就是积极主动地学习;从学习方式看,有效学习就是由被动学习转变为自主学习,由个体学习转变为合作学习,由接受学习转变为探究学习。在有效学习中,自主学习贵在习惯养成,合作学习重在团队互助,探究学习难在设计创新,这些都需要在教师的指导下完成。通过对学生的学习体验观察,有效学习给学生传递的是兴奋、轻松、愉快的心理感受;强调的是创设学习情境,也就是给学生提供良好的学习氛围,使之拥有丰富的学习体验;追求的是学习能力提高的理想境界。

教学效果是评价有效学习的重要指标。作为体育教学的能力目标,可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等方面的能力。对教学效果的判断要体现综合效益,要克服短视、短见、短期行为。在课堂教学中,观察教学目标达成度的方法是:一看面、二看时、三看悟、四看度。一看面,即从教学效果看学生掌握技术动作的面有多大;二看时,即从教学效率看掌握知识花费的时间有多长;三看悟,即从教学效益看在掌握知识技能过程中获得的感悟有多少;四是通过调查对教学的满意度来评价教学效果,调查的主体有学生、家长、领导、社会以及教师自己。在评价教学效果这一环节首先看态度,其次看水平,再次看成绩。在体育课堂教学中,经常会有出人意料的情况发生,一般称为意外,教师及时捕捉到这意外的情况,去完善教学、补充教学、启发教学、感悟教学被称之为生成。生成是一种唤醒,一种点化,它依托于理解、体验,升华于灵感、灵性,是实施有效教学过程中教师教学智慧的完美体现。依据教学目标的管理流程,有效的教学过程可分为三个阶段:即教学的准备、教学的实施和教学的评价阶段。教师必须在实施每一阶段的教学过程中,有针对性地采用相应策略,选择可行的解决具体问题的行为方式,提高教学的有效性。所以,教学效率的控制度、教学效益的愉悦度、掌控教学问题的生成度、面向全体的适应性、因材施教的启发性、合作探究的趣味性、创新思维的挑战性,这些都是保证有效教学的基本原则,也是评价教学是否有效的基本准则。

初中数学课堂的互动教学有效应用 第2篇

【关键词】初中数学 教学互动 学习效率

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0243-01

学生是否能调动学习积极性，能否体现出学生个性也是教学互动中的产物。教学互动是教师和学生共同发现问题、讨论问题、解决问题的基本途径。在新课程标准形式的要求下，初中数学课堂应该更强调教学互动。使教师和学生在平等、愉悦的气氛下，充分发挥学生的主体作用，让教师和学生通过相影响和作用，增强教学质量。

一、教学互动的优势

（一）培养学生学习能力

数学是一门很严谨的学科，它要求施教者和学习者需要以严谨的态度去对待。相对而言，数学这门抽象的学科使许多学生感到枯燥无趣。首先，教师应使自己的课堂活跃起来，摈弃以前数学教学课堂上“教师讲、学生记”的传统模式，让学生参与教学，畅所欲言，分成小组讨论表达自己对所学知识的理解和运用。

例如：数学教师可以在自己的课堂上出了一道題： 周末，学校组织48名同学到公园坐船游园，租金价格如下表所示：船型：大船每只船载5人，租金3元；小船每只 船载3人，租金2元；请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？这时教师问道：谁能公布一下自己的设计方案？”很快就有学生说道：“如果租大船，则需要船只数为48/5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。如果租小船，则需要船只数为48/3=16只，则所付租金要16×2=32元。所以租大船最划算。”这时，教师表现出疑惑的样子问道学生：“还有没有其他的设计方案呢？”这位教师让学生自己展开讨论，很快就有学生提出“可以即租大船又租小船的方案”。于是剩下的一种方案的租金在师生的共同讨论中得出：设租用x只大船，y只小船，所付租金为a元。 则： 5x + 3y = 48 a = 3x + 2y 得到：a = 1/3x + 32 因为：0 < 5x < 48 且x为正整数 所以：x = 9时，a最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船时，所付租金最少，最少租金为29元。此时有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船。

通过这一次师生之间的互动讨论，学生的思维在讨论中得到相互补充和拓展，这种取长补短的方式能在最短的时间内解决所遇到的问题，也能让学生享受学习过程中的乐趣和学习能力，由此可以看出增强数学课堂上的师生互动的必要性。

（二）学生的开放性思维的培养

数学虽然是一门很抽象的学科，但数学也是开发学生思维最有效的一门学科。怎样开发出学生的数学思维，课堂教学就是一个很重要的环节，能在课堂上充分调动学生的学习积极性对学生的思维拓展有着至关重要的作用。强调数学课堂上的互动不仅使学生的学习积极性得到充分调动，也能让教师及时把握学生的学习进度，对知识的掌控和理解进度。同时在互动过程中，学生的自主学习能力也得到较大提升，对语言的叙述能力能够更好地把握，在无形中加深对问题的理解和看法，牢固知识点的记忆。

例如：在一次数学课堂中，教师要求学生8人一个小组把两个边长为1的正方形变成一个大正方形，学生积极的开始拼剪，很快就有很多小组都完成了任务。而这时，教师提问学生：“那拼好了的正方形边长应该是多少呢？”学生在自己的小组经过激烈讨论过后发现涉及到整数和分数的知识，而自己在整数和分数的知识点上掌握还不够好。通过这堂实践讨论课，教师巧妙的让学生知道自己在那个知识点的掌握不够好，学生也深刻体会到此知识点的不足导致学习进度的困难，此后在复习这个知识点的时候便更加清楚自己的不足点，针对性的完善自己的学习。同时这样的课堂气氛活跃，学生积极参与，不仅激发了他们的创造性思维和动手能力，还通过互动交流、讨论增加学生自信和对新的知识的渴望。

（三）互动中科学之美的展现

其实数学中也有美，例如曲线给人以起伏，愉快之美，函数定律给人以奇妙的数据之美，黄金分割线给人以空间切割之美，几何的思维逻辑之美。教师如果能把这些数学之美呈现在课堂上，让学生在谈论和互动中去感悟、去享受这些美，相信数学也不再成为学生严重相对枯燥的学科。

教师在课堂上偶尔能抛弃书本上的习题，让学生留意观察生活中的“数学题”，如：此时阳光照进教室，是否可以求出教室的阴影面积之类的趣味题更能提高学生的学习积极性。曾经有位教师，在课堂上分析了达芬奇著名的画着《最后的晚餐》中的黄金分割线恰到好处的运用；而黄金矩形使古希腊巴特侬神殿的比例更协调，更美观等。这些体现在生活中的数学之美使学生们不仅受到美的熏陶，也感受的数学在生活中的运用乐趣。这种互动教学让学生的学习变得更加轻松自由，不自觉的投入到学习中，学习效果也事半功倍。

二、怎样实现教学互动

（一）教学互动问题的合理选择

教学互动的问题通常是那些富有争议性和创新性的问题，教师从以后的教学中发现学生的难点和教学的重点，筛选出与生活紧密联系的问题才上教学互动上能够真正吸引学生，让学生产生兴趣的问题。

（二）教学互动形式的有效运用

课堂互动的有效形式无外乎是双向型和多向型的抉择。双向型的教学互动让学生和教师之间不断传递信息，更新信息。这种相互反馈的形式让教师能第一时间掌握学生对知识点的进度，及时调整教学方式，让学生得到更完善的教学。而多向型的互动模式不仅仅是教师和学生的交流，也是学生和学生的交流。学生之间对知识点的探讨会迸发出令教师意想不到的答案，而学生之间的交流不仅能增强学生之间的学习互动，也能锻炼学生的交流能力，学生在无形之间想成为这次交流的主角，强化学生对知识的主人翁意识。

结束语：

应用文写作的有效教学 第3篇

一提升自我, 努力打造“双师型”、“管理型”教师

作为教学主体的应用文教师多为汉语言文学专业, 且绝大多数一毕业后就踏入教师行业, 缺乏应用文实际写作经验, 对财经、法律、土木工程等专业也不甚了解。在教学中很容易局限于教材, 导致了照本宣科的空洞与无趣的教学, 这必然导致学生对该课程的排斥, 影响教学效果。要解决这一问题, 教师要做到“一个中心, 两个基本点”, 将自己打造成一名优秀的“双师型”教师。即在深入研究应用文写作基本理论和教学方法的基础上, 一方面充分利用企业办学的优势和资源, 到企业挂职锻炼, 通过亲自“下水”实践, 积累写作经验, 提高实践教学能力;另一方面要积极拓宽课程覆盖专业的知识面, 了解授课专业的就业方向和工作特点, 这样才能有针对性地结合专业进行教学。

不同的学生群体需要教师有不同的教学思路、教学方法。民办高职院校教师必须积极深入了解本校学生群体心理和认知特征, 在教学中才能做到有的放矢。高职院校学生群体多来自生活条件优越的家庭, 个性鲜明, 富有主见, 勇于挑战, 但缺乏自我管制的能力和安全感, 这需要教师以平等为前提, 花更多精力进行沟通, 了解他们内心的真实想法, 关爱、理解他们, 肯定并接纳他们。反过来, 学生也要对教师报以尊重和理解。良好的师生关系能够促进课堂的有序进行。

课堂上, 学生需要教师能够更好地控制和调节课堂气氛, 兼顾他们的差异, 激发学习的兴趣和生活激情。为此, 教师在授课时, 还要加强对学生和班级的管理, 维持课堂正常的教学秩序, 营造良好的学习氛围。要做好这一点, 教师除了积极深入了解学生特征外, 还应积极加强对民办高职院校教育教学法、课程内容和教材等方面的研究, 学习管理艺术, 创新教学模式, 逐步提高教学质量, 努力将自己打造成为一名优秀的“管理型”的教师。

二化繁为简, 强化基本理论教学, 突出个别文种特点

应用文在长期使用的过程中形成了比较规范的体式和写法, 且具有相对稳定的特点和写作要求。应用文种类繁多, 但只要掌握了应用文写作的基本要求, 使用具体文种时再加以辨别区分, 在写作时基本就能准确把握好方向。因此, 在教学中必须强化理论教学, 而文种的教学则应基于应用文基本理论。在教学过程中, 教师可以利用应用文模式性、稳定性的特点, 简化教学内容, 将最简单的写法教给学生。

例如, 应用文常用文本模式主要分为“凭事断”、“断事析”、“事析断”三种, 其中公文的结构模式主要为“凭 (依据、目的) 事 (事项) 断 (希望、号召等) ”。在公文教学中, 强化学生对这一结构模式的接受后, 再根据不同文种的特性加以点拨。如请示的写作重点在“凭”, 因请示事项欲得到上级的支持, 理由必须十分充分。又如, 意见具有行文的多向性, 在写作中需注意不同的行文方向, 上行、平行的意见“凭”部分侧重于获取支持和批准, “断”则重在请求批准、帮助和支持, 而下行的意见“凭”是为了便于下级执行, 结尾重在陈述具体执行的相关事宜。高层领导机关发布的意见, 内容性原则、政治性较强;下层领导机关发出的意见, 内容具体, 操作性强。这样的处理, 能够大大压缩课堂, 增加实践课的比例。

三重视实践教学, 实现学以致用

理论教学的难度在于灌输式的学习只会引起学生对书籍的厌恶。理论教学一旦成为单纯的理论灌输, 就会使学生丧失学习兴趣。学习知识的最佳途径就是自己去发现。理论教学应引导学生主动参与课堂, 自觉发掘应用文及其各要素的特点和写作要求。

过程性与经验性知识的习得与具体情境紧密相关。实践教学中, 我们要主动改变传统的病文修改练习、片段写作训练等一些模式化、机械化的训练, 我们可以根据不同专业工作任务和学生特点, 创设工作情境。如土木工程专业的专业文书的教学可按学生的预就业岗位和单位将学生分成建筑单位、施工单位、监理单位、设计单位若干组, 形成一个小型建筑行业体系, 以最贴近学生的工程项目为主线, 将各类文种串联起来。这种设置同时需要建立一种贯穿教学始终、分散成绩评价分值点的多元化动态调整考核机制, 保证能够正确、合理地评价学生整体学习过程和学习水平, 调动学生能动性的方法和策略, 达到教学效果最优化。

参考文献

[1]周成平主编.外国优秀教师是如何教学的[M].南京:南京大学出版社, 2009

低年级的应用题有效教学 第4篇

第一、演示操作，从形象到抽象

数学是一门比较抽象的学科，要让学生理解，难度较大。在教学过程中，教师应适用实物演示、图画表示、幻灯、多媒体等教学手段，还要注重提供学生动手操作的机会，使他们形成表象，直接感知和体验，从而发展学生的形象思维。获得有关事物的深刻印象，这对学生应用题有极大的帮助。如：小朋友做了２４朵花，送给小文６朵，还剩几朵？又送给小红１０朵，现在还剩几朵？教师先用实物演示，再让学生动手操作，使学生对题意与了深刻的认识，然后逐步解答。提出：它是先送走一些，又送走一些，求剩下多少，所以都用减法计算。最后还可提问学生：“一共送走了多少朵？”再引导学生分析，一共送给了几个人，第一个人送了几朵，第二个人又送了几朵，要求一共送出多少朵？就是要求两次送出的总数，所以要用加法计算。从而使学生看出对同样的事件，可提出不同的问题，对不同的问题，就有不同的解答方法。这一题多解加上学生的实际演示，能有效的调动学生的学习积极性，使他们积极地进行学习，加深对知识的理解和掌握，诱发创造性思维，培养学生灵活解题的能力。

第二，符号分析，分散思维难度

“相差关系”应用题是低年级数学教学的重点，也是难点之一。其中“求比一个数多（少）几的数的应用题，有顺叙也与逆叙的情况。由于小学生思维慢，分析能力差，解题时往往乱猜乱做。针对这种情况，我教学生运用“符号分析法”来分析这类应用题，取得了良好教学效果。例如：有红金鱼１６条，黄金鱼比红金鱼少２条，黄金鱼有多少条？第一步：找关键句，在“比”字下面和“少”字下面各画上一个小圆圈；第二步，找“谁与谁比”，在其下面各画一条线；第三步，找“谁多谁少”。要指导学生反复读几遍，确定谁多谁少，在“多”的一方在划一条线；第四步：找“求谁”，就在谁的上面画上问号。从符号中，学生可以直观地看出黄金鱼与红金鱼比“红金鱼多”，“黄金鱼少”。根据题意，画出线段图，说明红金鱼的条数可以分成两部分：一是与黄金鱼同样多的部分，二是比黄金鱼多的部分。求黄金鱼的条数，是求比较“少”的一个数，也就是求“与红金鱼同样多”的部分，所以用减法计算。同样，在逆叙应用题中也可用此方法，促进学生理解，学会分析。这种方法的优点是让学生边读边分析，分析结束就能看出用什么方法计算，还能说出道理。既直观形象，又简洁易懂，特别适合学应用题有困难的学生。

第三、指导比较，分析数量关系

生物探究式教学中有效互动的应用 第5篇

一、 课堂有效互动的内涵与意义

所谓课堂有效互动，就是有效率、有效果、有效益的课堂互动。在实践中，课堂有效互动应具备四个维度：师生互动、生生互动、师本互动和生本互动。第一，从互动对象看，除师生互动、生生互动外，课堂互动还包括教师、学生与课堂环境（包括文本等）之间的生本互动。第二，从互动主体的角度来看，课堂互动包括师生互动和生生互动；站在教师的角度看，有教师与单个学生的互动、教师与学生小组的互动以及教师与学生群体的互动；站在学生角度上看，有学生个体间的互动、学生群体间的互动以及学生个体与学生群体间的互动几种。第三，课堂互动是在一定的情景中进行的。互动的表现形式既有言语互动，也包括非言语互动；既有显性的互动，又有隐性的互动。第四，就课堂互动效果而言，既可能是对互动主体心理和行为产生正面的促进性影响，也可能对心理和行为产生负面的抑制性影响。课堂的有效互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，它承载着一定的教育价值观，包括正确的教师观、学生观、教学观和学习观等。教师进行课堂有效互动的教育意义还可以进一步延伸，其终极目的是促进学习方式改变、教学转型、师生关系转变等，从而使学生和教师的发展更好地得以实现。

二、 中学生物探究式教学中有效互动的实施与策略

在倡导探究性学习理念的背景下，中学生物教材编写也表现了探究性模式的特色。比如在人教版《生物》（必修）关于分子与细胞的“物质跨膜运输的实例”一节中就有“问题探讨”“思考与讨论”“与生活的联系”“探究”“资料分析”等。表1是笔者在“物质跨膜运输的实例”教学过程中各个环节有效互动的运用设计。在这个设计中，教师需要引导学生合理选材，小组讨论、明确任务，制订探究方案，通过学生动手实验亲身经历“探究”过程，在探究过程的每个环节中进行各种维度互动的设计。这样的设计，给予教学过程以最大化的互动空间，也是进行有效互动教学的必要前提。教师要深刻体会教材编写意图，有效地去利用这些教学资源，还可对教材当中资源进行重新整合，尽量制造学生亲身探究问题的一些机会，课堂有效互动的质量就会大大提高。

教师在课堂教学中处主导地位，在实现互动教学时，还应当把握促进课堂有效互动的策略，包括：第一，建立有效氛围的策略，如建立和谐、平等、互信、支持的课堂氛围；第二，实施有效提问的策略，如适当追问、运用反问、激发学生提问等；第三，有效反思的策略，如教学结束后的反思。在实践中，每个教师都会在课堂与学生进行互动，但是能够领会互动教学方式精髓的教师却很少。一般来讲，互动教学使用不当容易出现以下几种问题。具体表现为：一是互动的形式化，如课堂提问的形式化、课堂讨论的形式化；二是互动的不平等，如互动对象选择上的不平等、互动时间分配上的不平等；三是互动的单一性，如教师问题的垄断、生生互动的缺失。以上几点都不是真正的有效互动，教师在教学实践中应当加以规避。

阅读教学中有效提问的应用探析 第6篇

一、紧扣课题提问,唤醒学生阅读期待

题目是课文内容和意蕴的窗户,是作者谋篇布局的抓手,更是行文思路的准绳。扣准了题目,也就把握了文本内容的精华、课文内涵的核心,起到厘清线索、串联全文的作用。阅读教学就应该依据题目,开掘出统领全篇的核心主问题,就能够有效地引发学生的阅读欲望,唤醒学生的阅读期待。例如在教学《黄山奇松》时,教师敏锐意识到这个简洁的课题不仅仅交代时间和对象,更加描述了对象的最大特点———“奇”。这种课题不仅提炼了内容,凸显了主旨,更是引领学生深入文本的有效“题眼”。因此,教学伊始教师板书课题故意将“奇”字用红色粉笔放大,并引导学生就题质疑:黄山的松树奇在哪里?这些松树与其他的松树哪里不同,会被称为奇松?有的学生说:“那些特别的松树不是一棵两棵,而是一整片整片,我想看看这种景象!”一个“奇”字,激发了学生的多向思维,学生循着自己的疑惑走进课文,在形成模糊画面的过程中形成了对课文的“期待视野”,阅读的欲望被充分激发。

二、紧扣文眼提问,促发学生整体感知

古人作诗,多有诗眼,诗人常常将自己的情感和体悟蕴藏在诗眼之中。阅读教学中,抓住了诗眼,就扣准了诗歌基本的情感基调和价值取向,起到牵一发而动全身的效用。如《枫桥夜泊》的“愁”字,《清平乐·村居》中的“醉”字,《望洞庭》中的“和”字。入选教材的白话文都是文质兼备的典范之作,是语言形式和价值意蕴高度融合的范例。因而,这些文本的文眼常常蕴藏在文本主旨的中心句上。找准这些情愫聚集的文眼,就能起到“提领而顿百毛皆顺”的教学效果。以《广玉兰》一文为例,课文最后,作者深情表述“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。这一总结之言就是课文的文眼。教师颠覆文本顺序,在教学之初,就引导学生围绕这句话中的“幽香纯洁”与“生命力”,面向全文梳理整合课文内容,从而厘清作者的行文思路,让学生感知文本的整体结构。

三、紧扣情眼提问,丰盈学生认知体验

语言是情感的载体,是作者表情达意的工具。语文教材中的很多课文都蕴含着丰富的情感元素,或淡雅,或浓烈。只有依据文本的语言,探寻字里行间的真情意蕴,学生才能真正走进文本,与作者深入对话。因此,围绕着文本的情感之源进行质疑设问,无疑是阅读教学的有效方式。例如在教学《第一次抱母亲》这篇课文时,教师就紧紧围绕着课文情感之源引导学生进行深入思考:“作者在第一次抱母亲时才发现母亲竟然这么轻,此时的作者为什么会感到难过呢?”继而引导学生紧扣课文语言中的三个“想不到”,让学生在感知“竟然”一词所表达的情感之后,体会母亲一生所承载的“重担”。由此,学生依循着文本的语言,逐渐走进人物的内心世界,感受到母亲为操持一家所付出的巨大精力,从而深深地感受到课文中三个“想不到”所承载的作者情韵。感悟之后,学生的朗读声情并茂,作者的语言仿佛“皆若出自吾之口”。这一教学过程中,文本之情、作者之情、学生之情交相辉映,共同构成了语文课堂教学的磁场。在这则案例中,教师并没有将教学的时间平均分配,逐个击破,而是将教学的重心聚焦在文本的“情感之源”中,引导学生在品悟语言、体悟人物、诵读感知的过程中,真正走进文本,丰富了自身的情感体验。

四、紧扣总结提问,激发学生拓展联系

课堂教学的结束意味着新一阶段教学的开始。在阅读教学中,好的结果并不仅仅是对课文的总结与提升,也不是对课堂教学过程的回归与提炼。阅读教学的结尾应该落脚于当下,着眼于发展,尽量形成“课虽尽而意无穷”的效益。在这个过程中,教师可以想方设法链接课堂内外,在拓展学生认知范畴的基础上开阔学生视野,提升语文素养。例如在教学《虎门销烟》时,结束课堂教学之前,教师引导学生认真观察课文中的插图,引导学生想象和思考:看到奔涌的大海将鸦片吞噬,看到浓浓的火焰将鸦片化为灰烬,你再看看这幅林则徐的画像,看看这尊林则徐的雕像,你想对这位民族英雄说些什么?在课堂教学行将结束之际,教师这样的引领设问,不仅仅有效地链接了课文的内容,也充分调动了学生内在的情感认知体验。两者巧妙融合,真可谓“余音绕梁”,学生的情感波动由课堂延伸到了课外,一句句动情的语言中流淌着学生发自肺腑的心声。

初中数学例题教学的有效策略应用 第7篇

关键词：数学例题,教学方法,知识,能力

2010年杭州市数学中考题中有这么一道题:“一个密码箱的密码, 每个数位上的数都是从0到9的自然数, 若要使不知道密码的人一次就拨对密码的概多率少小位于?2”01—10, 则密码的位数至少需要

考试结束后, 很多学生都知道这是九年级下册“概率的简单应用”课后习题的改编题, 仅仅是把数字作了改变而已。“为什么当时老师在讲解题目时, 我们都听懂了, 但是到了考试的时候怎么就做不出来呢?”事实上, “能听懂课, 但一解题就卡顿”, 这是目前学生在数学学习中普遍存在的一个问题。针对这种现象, 我在课堂上不止一次和学生分析过数学解题的学习方法和技巧, 但往往收效不尽如人意。那么, 面对学生的这种困惑, 如何打破“能听懂但不会做题”的僵局?针对这些问题, 我从多年的教学实践出发, 开展了初中数学例题教学的有效策略研究。

1. 从“注重解题结果”到“领会核心内容”的教材处理

《新课程标准》指出:要让学生动手实践, 自主探究、合作与交流, 特别指出学生是数学学习的主人。因此教师要着重指导学生学会自主探索, 学会钻研反思, 使学生在探索和反思中, 不仅“知其然”, 得到解题的结果, 而且知其“所以然”, 领会问题的核心内容, 真正获得知识精髓, 懂得知识体系, 掌握知识应用。

案例1: (浙教版九上P118第5题) 如图1所示, 有一块三角形余料ABC, 它的边BC=120mm, 高线AD=80mm, 要把它加工成正方形零件, 使正方形的一边在BC上, 其余两个顶点分别在AB、AC上。问加工成的正方形的边长为多少毫米?

(生1) 方法一:设正方形的边长为xmm,

∴正方形的边长为48 mm。

师:回答得非常漂亮, 还有其他解法吗?

(生2) 方法二:设正方形的边长为x mm,

∴正方形的边长为48 mm。

对于教材上的例题, 我们要让学生多考虑考虑, 多想想用不同的方法解决同一问题, 通过思维的检索发现解决问题的不同策略, 从而培养学生思维的灵活性与独创性, 提升学生的创新能力。同时, 通过此题的解决为后面问题的解决奠定方法基础。如果教师在解题前有意识地引导学生把问题往宽处和深处挖掘, 有目的地培养学生的发散性思维, 能够在凸显知识点的地方给予强化和巩固, 久而久之, 学生也会养成善思、巧思和乐思的习惯, 真正落实数学思想, 真正使数学成为思维体操, 学生会觉得数学很好玩。

又如案例2: (浙教版八年级上册P9例2) 如图2-1, ∠C+∠A=∠AEC。判断AB与CD是否平行, 并说明理由。

方法1:这是教材上的解法。

延长CE交AB于点F (图2-2) , 则∠A+∠CFA=∠AEC,

∵∠C+∠A=∠AEC,

∴∠C+∠A=∠A+∠CFA, 即∠C=∠CFA, ∴AB∥CD。

由于这个例题是在学生学习了“内错角相等, 两直线平行”的平行线判定方法之后, 用来巩固定理的, 学生自然会想到运用刚学的定理。同时教材中的这个解法提供了“添加辅助线”的解题方法, 而“添加辅助线”的方法不是唯一的, 这就给学生“领会核心内容”提供了思维的空间。

在课堂上, 把这个问题抛给学生, 让学生去思考, 结果出人意料, 学生想出了好几种方法:

方法2:连接CA (图2-3) ,

在这个解法中, 学生想到了构造三角形, 从而利用三角形的性质来解题。把涉及的零碎知识点整合、拼凑, 形成属于自己所能够理解的知识系统, 从而提升解题能力。

方法3:过点E作∠1=∠C (图2-4) , 则EF∥CD,

∵∠C+∠A=∠AEC, ∠1+∠2=∠AEC,

∴∠2=∠A,

∴AB∥EF, ∴AB∥CD。

在这个解法中, 学生通过作平行线把∠AEC分为∠1+∠2, 再把∠C转化为∠1, 把∠A转化为∠2。这种方法运用了转化的数学思想, 通过平行线实现了角的转化。

方法4:过点E作FH交CD于点H、交AB于点F (图2-5) ,

∵∠DHF=∠C+∠CEH, ∠HFB=∠A+∠AEF,

∴∠AFE+∠CHE=∠A+∠C+∠AEF+∠CEH=∠AEC+∠CEH+∠AEF=180°,

∴AB∥CD。

学生受到解法一的启发, 想出了解法4。老师通过对比, 让学生感受到这种解法虽然也可以, 但是比解法1要麻烦一些。当然, 同时也肯定了学生上课能够积极思考问题。

老师继续问:“还有其他的解法吗?”

方法5:当学了平行线的性质后, 还可以过点E作EF∥CD (图2-6) ,

则∠1=∠C,

∵∠C+∠A=∠AEC, ∠1+∠2=∠AEC,

∴∠2=∠A,

∴AB∥EF, ∴AB∥CD。

五种解法, 都在老师的意料之中, 学生每想出一种方法, 老师都有相应的图形链接出来, 对照进行讲解。通过以上5种解法, 可以让学生形成这样一种解题思路:即证明已知图形中没有现成的同位角、内错角或同旁内角的两直线平行, 只需添加相应的辅助线构造出两直线被第三直线所截的同位角、内错角或同旁内角, 然后借助平行线的判定来说明, 从中也培养了学生思维的发散性和解题的多样性。

与传统的例题教学相比, 课堂中教师没有机械地“照本宣科”, 整堂课符合新课程、新理念, 注重了学生在课堂上的学习活动, 通过学生的主动参与, 调动了学生学习数学的积极性, 提升了学生的思维能力;同时体现了学生的主体地位, 老师让学生唱主角, 避免老师一言堂, 为学生构建真诚、自由、和谐的交流环境, 实现了从“注重解题结果”到“领会核心内容”的教材处理。

2. 从“接受式教学”到“探究式教学”的教学处理

随着新课改的推进, 教师教学方式和学生的学习方式在不断发生着变化, 越来越多的地区、学校、老师都在提倡重视探究式教学。所谓探究式教学, 是指在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生的周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式学习注重从过程中获得新知和发展能力, 注重从学生的已有经验出发, 从亲身经历中获得知识, 注重收集证据及由证据到结论的推理与思维, 注重交流合作, 注重形成性评价和学生自我评价。

案例3: (浙教版九下《3.4直棱柱的表面展开图》) 该图是一个立方体的表面展开图吗?如果是, 请分别用1、2、3、4、5、6中的同一个数字表示立方体和它的展开图中各自对应的面。 (只要给出一种表示方法。)

本题为了学生能够更好地掌握立方体的表面展开图, 我们可以将它深化, 请学生小组合作, 引导学生将它们适当分类。

如在一个边长为2米的立方体房间内, 蜘蛛在点A, 苍蝇在点B, 问蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短路程是多少?

对于该问题, 学生能够比较快速地自行解决。但学生也应该能够发现, 立方体是很特殊的直棱柱, 所以, 教师可以提出以下问题:如果该图形不是立方体而是长方体, 又该如何解决呢?

变式训练:在一个长、宽、高分别为4米、3米、2米的长方体房间内, 蜘蛛在点C, 苍蝇在点D, 问蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短路程是多少?

从立方体的平面展开图可以联想出长方体的平面展开图, 从而可以知道从C到D的路线有不同的3条, 对于每条路线, 都应该计算但实际上, 学生往往只算了图一中CD的长度, 教师可以将粉笔盒给他们, 试着画长方体的平面展开图的种类。

由课堂延伸到课外, 让学生在探索和解决问题的过程中体验创新的乐趣, 培养创新的情感, 学会创新的策略与方法, 增强创新价值, 才能为学生的研究性学习提供有效帮助。

3. 从“知识学习”到“发展能力”的学生发展

由于不善于对自己的思路进行检验, 不善于对自己的思考过程进行反思, 不善于分析、评价和判断自己的思考方法的优劣, 学生往往缺乏解题后对解题方法、题解中反映出的数学思想、特殊问题所包含的一般意义进行概括, 导致获得的知识系统性弱, 结构性差。因此, 我们在教学或学习时应有意识地对调题目的条件和结论, 通过题目的变式, 起到解一题知一类的目的, 从而有效防止盛行的题海战术, 减轻学生的学习负担, 真正体现事半功倍的效果, 发展学生的能力。

比如, 学生在学完一些知识点后, 会自己收集资料, 归类整理各类问题, 提出了一系列质疑, 学生的数学思维能力越来越强, 遇到生活中的现象懂得用数学的思想方法分析问题, 这种被自觉内化的数学能力得到充分提升。在学完九年级上册的相似三角形的判定和性质之后, 学生在一堂作业讲解课中看到了下面这道题目:

案例4:如图:在△ABC中, AB=8cm, BC=16 cm, 点P从A点出发, 沿AB边向点B以2cm/s的速度移动。点Q从点B出发, 沿BC边以4 cm/s的速度移动, 如果P、Q同时出发, 过几秒后△PBQ与△ABC相似?

生:“老师, 两个点在三角形中运动时, 要把握两种对应关系, 如果把这两个动点放到其他多边形中, 也是这样分类吗?”

师:“你试试看!”随即我便开展了小组合作探究, 他们有的在纸上画, 有的在手头的资料上查, 不一会儿有一组学生代表走上来。

生1:“把三角形变成等腰梯形, 让一个点在腰上动, 一个点在底边上动, 作个三角形, 讨论运动时间不也是一样吗?”学生一边说一边还画图示意。我表示赞同。

生2:“我看这题就可以说明我们的发现, 虽然问题是求直角三角形, 其实不就是构建相似三角形问题吗?”

“如图:在等腰梯形ABCD中, AD∥BC, AB=DC=5, AD=6, BC=12, 动点P从D点出发沿DC边以每秒1个单位的速度向终点C运动, 动点Q从C点出发, 沿CB边以每秒2个单位的速度向B点运动, 两点同时出发, 当P点到达C点时, Q点随之停止运动, 则求P点离开D点多长时间, 以P、Q、C三点构成的三角形是直角三角形。”

学生上台当了一会儿小老师, 指出这两题之间的相似之处, 并归纳总结道:“不要怕动点问题, 相似三角形是可以根据题目的条件和结论寻找联结点, 然后自己作辅助线构建的, 分类的标准明确, 做到考虑全面就可以了。”

生3:“其实, 这类型动点问题, 除了等腰梯形, 直角梯形也是可以的, 在什么图形上动并没有改变题目的本质, 用我们的火眼金睛定能抓住问题的关键。”

师:“讲得很不错!”

生1:“我们平时最怕平面直角坐标系中的动点问题了, 那么相似三角形会跟坐标系放在一起吗?”学生随手画了一个坐标系, 开始动手作图。其中一位想到, 我们常遇到30°、60°、90°的问题, 在第一象限找个动点, 与OB构成三角形使它与△OAB相似。我对眼前的学生探究数学问题的热情感到由衷的佩服, 以下课后一道类似题被几个有兴趣的学生完美探究出来。

如图:在平面直角坐标系中, 直线y=-√—33x+√3与x轴、y轴分别相交于A、B两点, 则在第一象限内是否存在点P, 使得以P、O、B为顶点的三角形与△OBA相似?若存在, 求出所有符合条件的点P的坐标;若不存在, 请说明理由。

反思是数学思维活动的核心和动力, 反思正是为了概括, 通过概括, 认识才能进一步升华, 才能真正洞察数学的本质。所以我们在数学教学过程中, 还应对例题进行解题后的反思与总结:反思新旧知识的联系, 从中深入把握知识本质, 实现对知识的融会贯通;反思解题思路的形成, 从中深刻体会解题方法的产生, 提高解题方法技巧;反思问题求解的多样性, 从中深刻领悟各种方法的优越性, 达到思维的创新与创造目的;反思解题错误的原因, 从中找出自己知识及思维的缺陷, 提高解题效率和正确率;反思例题变式的过程, 从中找到问题间的联系, 以提升思维品质。

参考文献

[1]张铭.创造性地进行数学例题的教学[J].新课程 (教育学术) , 2011, (4) .

[2]吴志军.初中数学例题教学方法和技巧的探讨[J].新课程学习 (基础教育) , 2011, (1) .

[3]缪静.例题教学的策略与艺术[J].新课程, 2011, (3) .

有效教学在初中语文教学中的应用 第8篇

由于学生年龄的差异, 初中语文教育有别于小学和高中, 起到一个承上启下的作用。但当今国内初中语文的教学现状却不是很令人乐观, 无论教师和学生付出多少努力, 到头来取得的效果却差强人意, 教师教得辛苦, 学生学得痛苦。然而, 为什么会出现这种窘境?问题出在哪?教师很少也没有勇气从自身进行反思。大家把造成现状的原因归咎于国家的考试体制, 心安理得地把自己应负的责任推卸掉。其实, 对于这种现状, 如果我们加以冷静的思考和分析, 就会发现造成上述问题的症结在于我们的教学方式, 时代在进步, 而我们的教育方法还停留在传统的教学模式上。朱永新教授在《新教育之梦·构筑理想的课堂》中也谈到:课堂教学不能是教师的单一表演, 也不能是专门预设程序的重现, 更不能是教师的“满堂灌”。理想的课堂充满自由轻松的氛围, 是思想放飞的天堂, 学生在主动、互动状态下学习。然而, 时至今日, 我们的教学模式还采用题海战术、满堂灌。随着初中新课改的实行, 改变传统的教学模式和评价体系, 把有效教育和先进的教学方法引入到初中语文教学当中去, 是现代初中语文教学改革的重要方向, 也是解决初中语文教学效率不高的唯一出路。

“有效教学”的提出, 主要是针对教学的效率问题, 即怎样的教学是有效的, 低效的或无效的教学怎样区别。优化教学过程, 提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿。那么, 如何评价“有效教学”呢?教学有没有按照教学计划取得预期的效果, 并不是看教师有没有把教学内容教完或教得认真不认真, 而是看学生在整个教学过程中有没有学到东西或学习的效果怎样。同样, 如果学生学得很认真、很辛苦, 但自身的知识水平没有得到实质的提高, 那此教学也是无效或低效的教学。

新课程改革已经如火如荼地在全国展开, 新课程强调学生是学习的主体, 贯彻这一新理念的实践, 就在于改变学生在“教”与“学”中的被动地位。语文新课程的课堂教学, 关键是要指导学生自主学习, 从启动学生的学习心智入手, 指导学生在感受真正的对话中学习。

在初中语文教学中实现有效教学, 教师应做到以下几点:

一、确立有效的教学观念

初中语文教学中, 有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面, 教师要充分认识到教学不仅涉及到知识的传递、能力的培养, 而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性要建立在教师对教学正确认识的基础上, 否则, 就会达不到语文教学的有效性。另一方面, 教师还要明确教学不是唱独角戏, 学生的“学”与教师的“教”不能割裂, 学生是主体, 教师必须注重激发与培养学生语文学习的兴趣, 让学生在学习语文的过程中变得鲜活, 学得兴致盎然, 享受学习语文课本优美文章的乐趣, 从而发展学生的语文素养。

二、教学目标明确, 指向性强且易转化为学生的学习目标

教学目标是课堂教学的核心。语文教学中, 教师一定要充分理解教材, 要根据新课程标准的要求和教材中的有关参考资料, 结合教学实践确定相应的教学目标。有了明确的教学目标, 课堂教学才能有效。在制定语文教学目标时, 我们不能把目标定得太宽泛, 要有针对性和差异性, 即哪些内容是要求学生掌握的, 哪些内容是要求学生理解的, 同时教师必须亲近文本, 走进教材, 再从文本中“跳出来”。

三、有效备学生

建构主义理论认为, 学习并不是教师向学生传递知识, 而是学生自主构建知识的过程。教师通过有效地备学生, 在充分了解学生差异性的基础上加强备课的目的性、针对性和实效性, 在课堂上注重发展学生潜能, 从而优化自己的教学过程, 促进学生人格的健全发展。在现代社会, 学生获得信息的渠道比以往要多得多, 从而获取的知识也比过去多得多, 同时知识的更新也非常迅速, 这就要求教师在知识储备上要跟上时代, 这样教师才能更好地了解学生, 在充分了解学生的基础上进行备课, 所讲的内容更能被学生接受。同时, 教师要做到尊重差异, 承认差异。在初中语文教学实践中, 课堂教学缺乏有效性的重要原因就是由于学生对知识的理解能力、接受能力存在较大差异, 所以在同一节课同一个教学目标中, 就会造成有部分学生跟不上教师的教学节奏, 而有部分学生则吃不饱, 造成学习时间的浪费。

四、学生语文创造性思维能力得到全面发展

语文能力的核心是思维能力, 思维能力的最高境界是创造性思维。创造性是一个民族的灵魂, 语文的学习对培养学生的创新意识和创造能力具有不可替代的作用, 同时创造性要从小抓起。因此, 学生的语文创造性思维能力的培养是有效教学的重点, 教师要高度重视。学生是学习的主体, 学生个体又有差异性, 所以对文本的理解是独特的, 答案也就是灵活的, 正所谓“仁者见仁, 智者见智”, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

互动教学的有效应用 第9篇

1. 注重创设情境, 体验学习乐趣。

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在“实践与综合应用”教学中, 应紧密联系学生的生活实际, 创设生动而有趣的数学活动情境, 让学生饶有兴趣地置身于快乐的生活场景中, 这不仅有利于学生解决数学问题, 而且能让学生学有所得、学以致用, 从而激发他们学习数学的热情, 培养其数学思维能力。如, 组织学生到商店观察购物情形后, 回到教室开展购物游戏“小小商店”, 让学生在快乐的购物游戏活动中掌握“四则运算”的方法和技能。又如, 在学生初步“认识方向”以后, 组织开展“超级模仿秀”的实践活动, 即老师先说一种动物的动作, 再请小朋友进行模仿, 看谁模仿得最像。老师不断下达童话般的口令:小兔向上拍拍手、小鸭向左走两步、小狗向下跳三下、小熊向北弯弯腰、小猴向西挠挠背学生则兴趣盎然参与活动。这样, 学生在内化知识的同时, 实实在在地体会到学习数学的轻松、快乐。看似枯燥的数学学习活动, 因其有了趣味性, 从而大大活跃了学习气氛, 激发了学生学好数学、用好数学的浓厚兴趣。

2. 立足主体参与, 激发自主意识。

强调学生的主体地位是数学课程标准的核心理念。教师要具有凡是能让学生自己设计的, 让学生尽情发挥;凡是能让学生自己去做的, 让学生亲自动手的教学理念, 为学生提供广阔的活动空间和充裕的探究时间, 真正做到学生是学习活动的主体, 教师是组织者、引导者、参与者和合作者。让学生在一个真实的环境中“做中学、玩中学”。这样, 学生的认知、情感、能力就能得到提高。在“实践与综合应用”教学中, 体现学生的主体性有两层含义:一是要让学生参与“实践与综合应用”活动方案的设计。例如, 在学生学习和掌握了“画正字收集运动数据”的方法后, 可进一步启发学生:请你从日常生活中找出一个你感兴趣的主题, 用今天学过的方法进行统计、分析, 并阐明你对这一问题的看法。调动学生提出有价值的方案主题:“五年级学生课外阅读情况的调查与分析”、“小学生收看电视节目的情况的调查与分析”等。二是要拓宽学生自主探究的空间。如“美丽的草坪”综合应用活动:公园有一块平行四边形草坪 (如下图) , 管理人员要在里面建造一个面积是30平方米的花坛, 你能帮助设计吗? (请画出草图)

引导学生利用所学的平面图形知识, 积极动脑动手, 设计出丰富多彩的方案。这样, 促使学生在“实践与综合应用”活动的过程中, 自主探究解决问题, 不断获得数学经验, 主动进行知识的建构。

3. 倡导动手操作, 培养实践能力。

“人人学有价值的数学”是数学课程标准提出的基本理念, 何为有价值的数学?简言之就是来源于生活的数学、有助于解决实际问题的数学。“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动, 在解决问题的过程中, 需要学生独立思考、自主探索, 在探索中掌握思维方法, 培养创新思维。例如, 在学生学过“10的认识及相应的加减法”后, 可以设计“小鬼当家”的实践活动:妈妈请你用10元钱买早点, 你准备选择哪些食品?为什么? (下表中的物品制成图片让学生选择。)

学生在模拟的现实情境中通过拿一拿、想一想、算一算、说一说, 得出了多种不同的选择, 能用很多式子表示10的组成:有两个数组成的、三个数组成的、四个数组成的坚持这样做, 无疑能使学生“手口脑并用”的数学实践能力得到不断提高。

4. 完善分工合作, 发扬团队精神。

数学课程标准要求学生“学会与人合作, 并与他人交流思维的过程和结果”。在活动过程中, 教师应该精心设计、巧妙安排, 让学生感受到问题的解决和目标的达成仅仅依靠个体的水平和能力是难以有效完成的, 从而自然而然地产生与他人合作的渴求, 并能在解决问题的过程中体验合作的重要性和团队精神的强大力量。如, 在“表面积的变化”的活动中, 教师给每个学生分发一个同样的正方体木块, 要求学生研究“把两个、三个、四个、五个相同的正方体拼成一排, 表面积和原来的几个正方体表面积之和相比有些什么变化, 并总结变化的规律”, 随着探究活动的不断深入, 学生从开始的独立思考自发地转向同桌合作→小组合作→组际合作。又如, 在“平面图形面积”的综合应用中, 可设计这样问题:测量校园内各个草坪的面积, 并计算出学校人均草坪面积占有量。学生以学习小组为单位, 分工合作, 量的量, 记的记, 算的算有序开展活动。通过数学活动, 不仅培养了学生合作学习的能力, 还让他们体验了与他人合作的乐趣。

5. 鼓励多角度思考, 发展创新思维。

“形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力和创新精神”是数学课程标准确定的课程目标之一。在“实践与综合应用”活动过程中, 教师应引导学生进行讨论与交流, 培养学生良好的思考习惯和创新意识, 鼓励思维的开放性和多样性。教师设计富有情趣的数学活动, 鼓励每一位学生动手、动口、动脑, 积极参与学习过程, 给学生留下充分的时间与空间, 引导学生积极探索, 发展学生的创新意识与实践能力。例如, 现有4盒磁带, 请各自设计不同包装方式, 比一比哪种方式更省包装纸?若有8盒磁带呢?在活动中, 学生虽然可以凭借自己的经验找到最省包装纸的方法, 但教师若能帮助学生通过比较, 归纳出最省包装纸的原因, 使他们遇到类似问题时, 能运用一定的策略加以解决。

互动教学的有效应用 第10篇

1.保证体育课教学的顺利进行，提高学生的注意力；

2.使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施；

3.合理的组织教学有利于建立良好的师生关系，充分调动学生的主动积极性；

4.有利于增加练习密度和适宜的生理负荷，科学地布置和使用场地器材，有利于队伍的调动，节省时间；

5.防止伤害事故，保证课的严密紧凑进行，提高新课改的教育质量。

二、分组教学的形式有：

1随机分组、自然分组2、同质分组3、异质分组4、帮教型分组5、友伴型分组

三、体育教学中如何处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法

“自主学习，自主发展”课堂教学模式，即通过创设真实、生动的情境，激发学生自主学习的热情，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探究，通过有价值的提问，教师的引导和学生的想象力，使学生对自己的学习进行“调控”，让课堂“活”进来，师生的教与学产生共鸣，共同完成体育课的教学任务。

1、注意激励性，让学生“乐学”

“激励”本文指的是调动、激发学生的积极性，主动性和创造性。它是以社会的需求和人的内在期望、动力的结合为特征所表出来的普通的、共性的、积极向上的行为情感。所以教学时应注意根据不同的教学内容，美多样的方式，引趣、激情和导语，巧妙地将学生导入新教材，激发学生的思维，使他们一开始就处于跃跃欲式的“愤悱”状态。由于体育课不受时间和空间的限制，充分利用场地和器材，我给学生亲身体验的机会，让他们在“玩”中学，在“乐”中练。例如在教材中“分腿腾越”，我在教学开始，没有将动作告诉学生，而是引用了他们平时课下喜欢说的一种游戏“跳马”来做引子，由于两种动作方法基本一致，同学们又都喜欢做，所以学生的积极性很高，动作质量也达到了我们欲想的要求。接下来，我对学生讲，我们把人换成山羊，一业大家都可以练，二来也比较稳，就是不知大家是否敢做。“敢……”，大家呼起来，接下来的练习就成了同学之间的比赛，加上安全保护，使得每个学生的动作都达到了优秀，最后我对学生讲，今天我们所学的是分腿腾越，大家还有问题吗？同学们的回答证实了我这节课的成功---“没有问题”。

2、加强实践性，让学生“活学”

学生要认识、了解体育锻炼的基本常识和目的，书本上的知识是基础，亲身体验是保证。实践是自主学习的重要环节，也是学生更好适应今后学习的重要途径，也是引导学生走向社会的一座桥梁。在体育课中，教师要善于运用多种生动活波的组织教学形式、多样化的教法手段，教学中注意运用尝试法、启发法、点拨法、电教法等。多让学生去亲身实践，避免单一的教学模式，充分发挥学生主体作用，激发学习兴趣，调动积极性，培养创新能力。例如：在跳高教学中，我充分利用学校的计算机将跳高动作制成幻灯片，并加上文字的注解，使学生既看清了动作结构又掌握了动作原理，然后带领学生到操场进行反复实践，学生由于改变学习的方式，兴趣浓了，而且确实也掌握了完整动作，成绩提高了，所以内心产生了一种内在的主动的学习动力。

3、体现主导性、让学生“会学”

教师的主导作用贵在引导、启迪，能使学生自奋其力。发挥教师主导作用，重要的不是让学生学会什么，关键是让学生“会”学。所以我在教学中就注意点拨和精讲，在学生提出问题和见意的时候，注意个别指导和区别对待，根据学生的特点和个体之间的差异进行点拨。例如：在教学中，所有游戏教材，我只将游戏的名称告诉学生，然后给2—3分钟时间分组讨论研究并且制定规则，接下来分组进行游戏表演，最后教师进行点评，在将正确的游戏方法告诉大家进行比较。再如：障碍跑充分发挥學生的想象力，根据自己的身体素质、特点，想出如何又安全、又快来通过障碍，然后在练习中教师进行点评，最后选出最优秀的学生进行展示。如此教学，会使学生养成在学习前后自己思考，然后验证，最后得出结论得习惯，提高学习得质量。

4、运用心理学知识来调节学生心态

在体育教学中，由于各种原因，学生难免出现这样或那样的错误动作，甚至完成不了一个完整的动作，使学生心中产生消极甚至恐惧的心理。教师应及时分析原因，对症下药，应当采用循序渐进的原则来组织教学，加强保护与帮助，免除学生的后顾之忧。如在双杠分腿坐前滚翻成分腿坐的教学中，可以先在双杠下放一山羊（低于杠面），杠前方放一块垫子，这样做能增强学生的安全感，避免因恐惧心理而造成的错误动作，防止伤害事故的发生。在纠正学生错误动作时，要循循善诱，讲清道理；对练习失败的同学，要给予热情的鼓舞和耐心帮助，激发他们再次试做的通气和改正错误动作的信心。使他们体验成功的喜悦，进一步激发兴趣，提高教学效果。

5、坚持主体、让学生“实学”

以学生为主体，是素质教育的基本要求。学生参与机会越多，越能唤起其参与的欲望和激情。在教学中，我始终坚持“以学生练习为主，练习中找出不足，体会重难点，互帮互助求提高”的原则，提高了教学效益。例如：在肩肘倒立的教学中，我先让学生想象一下肩肘到立的模样，然后去亲身体验。我在巡视中根据学生的各种动作，找出问题最多的环节。然后由我为大家示范并且传授保护帮助的方法，提示重难点，然后分组继续练习。在练习中，学生互相帮助，互相指导，加上我的及时点拨和反复实践，使得在短短的一节课中就有70%--80%学生学会了完整动作，这样让学生在个性化的主观意识支配下，在自主探索的过程中，学习动作、体会动作，形成结论，学生学得实实在在。

中职数学课堂任务型教学的有效应用 第11篇

一、任务型教学概述

任务型教学策略, 主要是指在数学的教学过程中, 教师可依据教学内容、任务及目标进行任务的设定, 引导学生在学习任务的驱动下, 积极主动的进行知识的学习, 养成自主探索的良好习惯, 并实现师生之间、生生之间互助学习的一种学习实践活动。任务型教学方法, 以“任务”为核心与主线, 突出学生的主体学习地位, 致力于学生自主探究能力的培养。

任务型教学策略, 是在建构主义学习理论的基础之上建立的一种教学方法, 它可将教学场景设计成若干个任务模块, 以具体任务的完成为主线, 在任务模块中贯穿知识点, 以激发学生学习兴趣与热情, 并在一定的场景下互助学习, 依据必要的学习资料, 完成任务模块, 实现对知识的获取。任务型教学策略, 以任务为内驱动力, 有利于提高学生的解决问题能力、独立分析能力以及自主学习能力。

中职数学的课堂教学中, 任务型教学策略的有效实施, 有利于将学生在具体任务的驱动下开展学习活动, 突出其主体学习地位, 引导学生循序渐进地完成任务, 获取明确的方法、思路及知识脉络;深化其对数学知识的理解与掌握, 提高其数学知识的运用能力, 增强数学的实用性, 进而激发学生的求知欲望, 提高其数学学习积极性与主动性, 最终培养并不断提高其独立探索、创新等综合素质与能力。

二、中职数学课堂任务型教学方法的有效应用

1. 合理进行任务的创设, 培养学生的探索精神

教师可依据中职学生的知识基础和能力水平等特点, 同时根据中职数学的教学内容与目标, 合理进行任务的设计, 引导学生充分利用已有的知识与经验, 自主进行数学学习与探索, 不断尝试多种解决方法, 创造性地解决问题。

例如, 在“三角形”的学习中, 教师可利用大海上的航船遇到灯塔的行程方向为任务, 引导学生依据正弦定理、余弦定理来进行问题的分析与解答;在了解和掌握基础知识后, 也引导学生拓展思维空间, 自主探索, 会发现一些同学能创造性的将图像转换为多个直角三角形, 然后再利用勾股定理实现任务的解决。

这一过程, 有助于学生对知识的理解与掌握, 有利于数学知识的实际应用, 同时, 也有助于培养与提高中职学生的探索精神和创新能力。

2. 重视教学任务情境的创设, 激发学生兴趣

任务教学法的目的在于让学生完成任务的同时掌握相关知识, 因而任务的设置直接影响教学效果, 而好的任务则是成功的一半。因此, 中职数学教师应致力于教学情境的创设, 营造良好的课堂氛围, 引导学生置身于这个“有意义”的环境之中, 激发其兴趣, 积极、主动的参与教学过程, 实现任务的良好完成。

例如, 在“等差数列”的教学中, 教师就可以进行这样的任务情境的创设:大家都知道奥林匹克运动会是4年举行一届, 那么, 你知道第一届现代奥林匹克运动会是哪年在哪里举办的么?每一届奥运会举行的年份组成的数列又是什么呢?作为一项国际性体育赛事, 会瞬间吸引学生的注意力和兴趣, 学生也会踊跃回答:第一届现代奥林匹克运动会是1896年在希腊雅典举行, 每4年一届, 其年份数列为1896, 1900, 1904, 1908, 1912……此时, 教师再深入提问:2008年北京奥运会是第几届?美国洛杉矶的第23届奥运会是在哪一年举行的?按照管理, 2050年会举办奥运会么?你会计算么?

这样一系列“任务”的创设, 关注了学生的知识水平与层次, 有利于其学习兴趣与热情的激发, 引导学生主动参与数学知识的学习, 积极、主动的进行新知的探索与研究, 并在自主与协作的环境中, 提高分析能力、思考能力、动手实践能力及创新精神。

3. 任务设置生活化

正所谓知识来源于生活, 最终也必将为生活所服务。中职学生毕业就将面临工作, 这一特点决定了其知识学习的应用性与实践性, 因此, 中职数学的教学过程中, 教师也应不断发掘教材资源, 利用自身的生活经验, 将生活实例引入数学课堂, 拉近数学课堂与学生实际生活的联系, 以激发学生的生活热情, 引导其将数学知识应用于实践。

比如, 对于营销专业的学生来说, 联合利华就是一家十分著名的企业, 几乎无人不知, 而其旗下的品牌:力士、清扬、旁氏、夏士莲等都是日常生活中常见的日用品。学生对其很熟悉, 而未来或许也会从事相关日用品的销售工作。所以, 教师就可灵活的将其带入数学知识点的讲解之中。

例如, 在“函数”的教学过程中, 教师就可以此为例, 提出问题:联合利华旗下的产品成本为10元, 在试销过程中产品的销售价格X (元) 和产品日销量Y (个) 之间的关系如下表所示:

提出问题后, 首先引导学生进行讨论, 这款产品的价格是否合理?价格与数量之间有呈现什么关系?然后在指导其解答:如果Y是X的一次函数, 那么Y与X的函数关系如何?如果销售Y最高, 那么销售价格X是多少?利润怎样?

这样的教学方式, 更贴近于学生的实际生活, 学生会比较容易接受, 会比较容易产生兴趣, 也会乐于学习与解答。任务设置的“生活化”也有助于促进学生发现生活中存在的数学知识与问题, 将所学知识更好地应用于生活实践, 解决生活中存在的一些数学问题, 真正做到学以致用。

三、小结

总而言之, 任务教学法是一种新型的教学模式, 将数学教学过程的任务化, 有利于学生主体学习地位的突出, 促进师生之间、生生之间的互助与合作, 极大地调动了学生的积极性, 有利于其发现问题、分析问题、解决问题能力的培养, 提升其自主探究精神及创新能力, 最终促进中职数学课堂教学效率与效果的提高, 值得引起广大中职数学教师的关注与重视, 并不断探究。

摘要：对中等职业学校的学生而言, 数学学科一直是薄弱环节。素质教育理念的日益提倡, 突出了学生的主体学习作用。而传统的教师举例、学生联系的教学模式, 已经不能适应当前职业教育规律的发展特点, 因此急需转变。探讨了如何在中职数学课堂中有效实施任务型教学策略, 及其具有的重要现实意义。

关键词：中职数学,任务型教学,教学策略

参考文献

[1]邓兆华.用“任务”来“驱动”中职数学教学[J].华章, 2010, (13) :67-70.

[2]盛建忠.中职数学任务驱动教学法探析[J].科学咨询, 2011, (30) :48-49.