黄山奇松课堂实录

黄山奇松课堂实录（精选7篇）

黄山奇松课堂实录 第1篇

苏教版第九册第五单元

16《黄山奇松》课堂实录

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第二自然段； 2．学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语；

3．理解课文内容，感受黄山松的奇美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重点：

在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。教学准备：

多媒体课件 教学过程

第一课时

一、创设情境

今天老师将带大家到一个非常美丽的地方看一看。

（出示录像）它在安徽省南部，它不仅是中国而且是全世界最美丽的一座山。它集泰山之雄伟、华山之险峻、峨眉山之秀丽于一身。它以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，被誉为“天下第一奇山”，是天上之仙翁，亦山中之圣品，许多文人墨客为之倾倒，写下了名垂千古的佳作。

你能猜出这是什么地方吗？（黄山）

对，黄山！今天我们就一起欣赏它的其中一绝。（板书：16黄山奇松）请大家齐读课题。

二、检查预习

1．同桌互查生字词； 2．小组互查课文； 3．教师抽查 4．了解文意

课文主要写了黄山的（）、（）、（）三大名松，表现了黄山松树的奇特之处。

三、课内探究

1．自主学习

反复读课文第二自然段，思考：迎客松、陪客松、送客松“奇”在哪里？画出文中的重点词句，在感受深刻的地方简单写体会。

2．合作探究

小组内互相交流，要求：

1．小组长安排组员按照由4-1的顺序，结合文中的具体语句，谈谈自己的看法；

2．小组成员共同推选代表，进行汇报交流。3．师生研讨

（1）迎客松“奇”在哪里？

生1：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。“饱经风霜”说明迎客松经历了很多磨难，所以我觉得它很奇特。

师：你知道它经历了多少年的磨难吗？ 生：大约400多年吧„„

指导朗读：不是400，是800多年来，一个简单的词饱含了迎客松成长过程中的多少艰辛啊，让我们一起读出它的艰辛。

学生齐读。

生2：我给他补充一下，迎客松虽然饱经风霜，可它依然郁郁苍苍，充满生机，说明了它生命力非常顽强，这也是它的奇特之处。

指导朗读：是啊，不知经过了多少风吹雨打，日晒雨淋，迎客松依然屹立在悬崖边郁郁苍苍，精神令人敬仰，让我们带着敬佩之情再读这句话。

学生再读。

生3：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。我觉得它的姿态非常奇特，因为它像好客的主人伸出手臂，显得它更加热情。

师：形象的比喻展现了它独特的姿态。

生4：如今,这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表,乃至整个黄山的象征了。黄山那么多松树，只有它成为黄山奇松的代表，还是整个黄山的象征，我觉得这

也是它的奇特之处。

指导朗读：三句描写迎客松的话都着重表现了迎客松的奇特，自己再读一读这三句话，读出它的奇特。（学生练习读、指名读）

（2）陪客松“奇”在哪里？

生：陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。“绿色的巨人”突出的它高大的身姿，非常独特。

师：作者用形象的比喻来描写陪客松的奇特，这点值得我们学习。（3）送客松“奇”在哪里？

生1：送客松姿态独特，枝干盘曲，说明它姿态奇特。

生2：游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。“盆景”是非常美丽的，而且它是“天然盆景”未经过人工雕琢，可见它美得出奇。

指导朗读：它是如此的美丽，自己读一读，读出它的美。（男女赛读）（4）练习背诵

师：这三大名松写得如此奇特，请你选择一种自己最喜欢的名松，将它背出来，把它留在自己的脑海中。如果能全背下来就更好了。

①学生练习背诵； ②指名背； ③按屏幕提示齐背。（5）理解最后一个自然段

过渡：像这样的奇松，黄山还有许许多多，正如第三自然段的描述，自己再认真第三自然段，你还能从中体会到什么？

生1：我体会到黄山松千姿百态，非常奇特。

生2：一个省略号说明还有很多姿态没有讲出来，也说明了黄山奇松非常的美丽。

（课件出示图片）师：是啊，多美的黄山奇松啊，多美的文字啊，让我们一起看看屏幕。

指导朗读：黄山松和黄山浑然天成，美伦美奂，相信此刻，大家已经完全陶醉在这如诗如画的景色之中了，让我们再来一起美美第读一读。（配乐朗读）

（6）小结

课文到这我们就全部学完了，全文通篇都在介绍黄山松的奇特，特殊的地理环境孕育了黄山松，黄山松虽饱经风霜，却仍然展现着千姿百态将黄山装点得更加秀美，所以课文的题目才叫“黄山奇松”，所以人们才对黄山奇松（情有独钟）。

四、拓展阅读

朗读要求：

（1）认真朗读；（2）读完后用自己的话向大家介绍文中的奇石。

黄山怪石

闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。

就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。

“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。

黄山的怪石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”„„那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给他们起名字呢！

五、课后提升

1．当一次小导游，向爸爸妈妈介绍黄山奇松；

2．搜集黄山“云海”“温泉”的图片、资料，再与同学交流。板书： 16黄山奇松

迎客松 饱经风霜

陪客松 绿色巨人

送客松 天然盆景

黄山奇松课堂实录 第2篇

第一课时

一、课前交流：未成曲调先有情

师：上课前的两分钟，林老师想和同学们交流一下。注意听好了，我说一句，你们也跟着对上一句。看看咱们五（3）班的同学反应如何。

第一句：五（3）班的同学，早上好！你们跟着对一句—— 生：（齐）老师，早上好！客人老师，早上好！

师：我只想到了你们会说“老师，早上好”，没有想到你们这么懂礼貌，还加了一句“客人老师，早上好”。

不过呀，有一点点小遗憾，什么呢？有一点点拖腔，不够干脆。好，继续。第二句：我看到五（3）同学呀，有一个感觉——你们很有精神！

（学生愣住了，对不上来。）

师：你们很有精神！想想，该怎么来对呢？ 生：（齐）老师很有精神！

师：谢谢你们的夸赞！上课呀，就要有股精气神儿！我的第三句，请一个同学来和我对。我说一句心里话——今天，我能和五(3)班同学一同上一节课，我很开心、激动！

生：今天，我们能和林老师一同上一节课，我们也很开心、激动！师：这个“也”字说得好，他说的也是你们的心里话吗？ 生：（齐）是！

师：请把你心里面的开心、激动，用你的眼睛来告诉我。上课！同学们好！

生：（齐）老师好！客人老师好！

二、导入新课：黄山·奇松·问号

师：今天这节语文课，林老师想让同学们轻松点，我们去一个地方旅行。什么地方呢？（板书：黄山。）生：（齐）黄山。

师：我们班有没有人去过黄山，了解黄山呀？

生：我去过黄山，今年暑假爸爸、妈妈带我去的。黄山是远近闻名的旅游胜地，在安徽省南部，那儿的景色如诗如画。

生：我也去过黄山，印象最深的是那儿的松树都长在悬崖峭壁上，很奇特。

生：明朝的旅行家徐霞客曾说过：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”黄山有奇松、怪石、云海、温泉“四绝”，号称“天下第一奇山”。

……

师：是的，黄山被誉为“天下第一奇山”。这几位同学有机会去过了，留下了印象。班上还有不少同学没去过，今天这节语文课，会带你走进黄山，让你饱览它的无限风光。

刚才有位同学说黄山有“四绝”，分别是——（逐幅出示“四绝”画面和文字。）生：（齐）奇松、怪石、云海、温泉。

师：今天这节课，我们不看怪石，不看云海，也不看温泉，只观奇松。来，一起读课题——

（板书：奇松。）生：（齐）黄山奇松。

师：请问，一读这课题，谁的脑海里就冒出了一个大大的问号？ 生：什么是黄山奇松？

师：马上你一读课文就知道了。生：黄山松为什么奇怪？

师：这个问题问得好！换个方式问会更好。生：黄山松为什么奇？ 生：黄山松奇在哪儿？ 师：请再说一遍。生：黄山松奇在哪儿？

（在课题“奇”字下打一个“？”。）

师：是呀，黄山奇松，奇在哪儿？这是一个大问题，同学们要记住，读完课文你要能回答清楚。

三、字词认读：正音·组词·释义

师：不过，要想去黄山看奇松，首先必须过好生字词关，拿到一张生字词的入场券。你会读吗？请看屏大幕，自由来读读。

（出示生字词：誉为 陡崖 玉屏楼 宾客 屹立 卧。）（生自由试读。）

师：谁来读？生字、词语各读一遍。（指名朗读。）

师：非常好，词语的节奏感读得很好。请再听一遍他的朗读。（生再读一遍。）

师：全班一起来用这个节奏齐读——（生齐读。）

师：这一次非常棒！没有了拖腔。请注意“卧”这个生字，谁来给它组个词语？ 生：或卧。

师：注意，“或卧”是文中的一个短句子，不是词语。生：卧薪尝胆。

师：好一个成语“卧薪尝胆”。生：卧室。

师：你有你的卧室，他有他的卧室。还有吗？ 生：卧倒。师：卧倒，一种姿态。很好！……

师：请大家一起来看这个词—— 生：（齐）玉屏楼。

师：要是你们没学这篇课文，恐怕不会知道这个词。课文中“玉屏楼”在这句话中，一起来读——

生：（齐）黄山最妙的观光处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。师：通过这个句子，你能了解玉屏楼吗？ 生：玉屏楼是被称为“黄山绝胜处”—— 师：的—— 生：地方。

师：好，请把这个句子再齐读一遍。（生齐读。）

师：知道“黄山绝胜处”是什么意思吗？ 生：就是“黄山最妙的观松处”。师：请再说一遍。

生：“黄山绝胜处”就是“黄山最妙的观松处”。

师：读出来了吗？“玉屏楼”、“黄山绝胜处”、“黄山最妙的观松处”原来是一个意思呀。（生顿悟，点点头。）师：“玉屏楼”被称为—— 生：（齐）“黄山绝胜处”。师：就是——

生：（齐）“黄山最妙的观松处”。

师：很好！我们读文章呀，就可以这样联系着去读，词语、句子你就能自己理解了。

四、整体感知：思奇·议奇·读奇

师：现在，请同学们打开课文，请三位同学带我们去看黄山奇松，请带着我们看仔细点，读准每个字音，读通每个句子。

（指名逐段朗读课文。）

师：听出来了，你们预习得很好，三人的朗读，很棒！不知大家看得怎么样了？请同学们再认真地默读一遍课文，想一想：黄山奇松“奇”在哪里呢？

（生默读、思考。）

生：黄山奇松“奇”在它的姿态上。师：请你读读文中的有关语句。（生一时语塞。）

师：哦，这是你的整体感觉，说得很好！谁能在文中读出有关语句来呢？

生：最后一节，黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……

师：是的，这里读出了“奇”，你读的内容也就是她刚才说的整体感觉——“奇”在它的姿态上。还有吗？

生：第一节，山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。师：这里也读出了“奇”，奇在—— 生：奇在它生长的位置。生：生长的环境险恶。师：还有吗？

生：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

生：我觉得他读错了，这里是写迎客松的姿态，并不是写黄山松的。生：迎客松也是一棵黄山松，它就是黄山奇松的代表。

师：哦，你说的很有道理。同学们从课文的开头和结尾处，都感受到了黄山松的“奇”，但林老师想提醒你们，要领略黄山松的“奇”，需要到“黄山最妙的观松处”去。到哪去？

生：（齐）玉屏楼。

师：来，让我们一起登上玉屏楼，去看楼前悬崖上的三大名松——（板书：迎客松、陪客松、送客松。）生：（齐）迎客松、陪客松、送客松。

五、品读名松：品词·品句·品段 师：谁愿意为我们来介绍这三大名松？

（指名分别读迎客松、陪客松、送客松的语句。）

师：下面，我建议大家一棵松一棵松地来仔细观赏。首先，我们来看迎客松。请大家再自由读读写迎客松的语句。注意，这儿有个问题——这是一棵什么样的迎客松？你能在这段话中挑一个词语填进去吗？

（大屏幕出示填空：这是一棵 ？ 的迎客松。）（生自读、思考。）

师：怎么样，有自己的答案了吗？ 生：这是一棵姿态优美的迎客松。生：这是一棵充满生机的迎客松。生：这是一棵枝干遒劲的迎客松 生：这是一棵饱经风霜的迎客松。生：这是一棵郁郁苍苍的迎客松。生：这是一棵生命力很强的迎客松。

师：注意，她填的是“生命力很强”，这儿没有这个词，是你自己读出来的。生：这是一棵郁郁苍苍的迎客松。生：这是一棵引人注目的迎客松。生：这是一棵代表黄山的迎客松。……

师：很好！迎客松的3句话中，你们读出了这么多词语。我建议大家把第一个词“姿态优美”，带进去一起读——

（板书：姿态优美。）

生：（齐）这是一棵姿态优美的迎客松。

师：（疑惑地）你说，迎客松的姿态优美在哪儿呢？（生默读、思考。）

生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

师：这句话你找得准，不过这个字你读错了，是枝干（gàn），不读第一声，你再读一遍。

生：枝干（gàn）。

师：你能说说它姿态怎么优美吗？（生一时语塞。）

师：哦，有这种感觉，但说不出来。谁来帮帮他？

生：它的枝干斜伸出去，就像是主人欢迎宾客的到来，让人很喜欢它。

生：它的枝干是青绿色的，还斜伸出去，就像人的手臂伸出来，在欢迎着游客的到来。师：嗯，想不想看一看这棵伸出手臂的迎客松？ 生：想！

（出示迎客松图片。）

师：我们来欣赏它的姿态，主要是它有一丛青翠的枝干——

生：（齐）斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。师：除了这一句读出姿态优美，还有没有了？ 生：虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。师：这句中的哪个词，让你感受到姿态优美？ 生：郁郁苍苍。“郁郁苍苍”是说这棵迎客松长得枝繁叶茂，翠绿翠绿的。（出示迎客松图片。）

师：大家再看看图，它是什么颜色啊？ 生：绿色。

师：文中有两个词写它的绿色。生：“郁郁苍苍”和“青翠”。

师：请你把前两句连起来读读，我们来想象迎客松的姿态优美。（指名朗读。）

师：同学们刚刚还填了一个“饱经风霜”。谁课前查字典了？请你说说“饱经风霜”是什么意思呀？

生：经过狂风暴雨的折磨。师：有这个意思。还有没有谁来说？（没人举手。）

师：那我提示一个字，这里的“饱”就是充分的意思，明白了吗？（板书：充分。）

生：充分地经历了风霜的洗礼。生：风霜雨雪对它进行了充分地摧残。

师：折磨、洗礼，还有人说摧残，就是说这棵迎客松经历了许许多多的磨练，这就叫——

生：饱经风霜。师：再读这个句子。

生：这是一棵饱经风霜的迎客松。

师：由“饱经风霜”这个词语，你来猜猜看这棵迎客松会有多大的年岁？ 生：300年。生：500年。生：800年。

生：大概有1000年了。

师：恭喜你，答对了！这棵迎客松立在悬崖上已有千年了。你要是不相信，我这里有诗为证。请自由朗读。

（大屏幕出示：奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年。）

（生自由读，指名读，齐读。）

师：想象一下，一千多年来，这棵“饱经风霜”的迎客松，可能经历过哪些呢？ 生：冬天狂风暴雪，夏天烈日炎炎。

生：遇到干旱时，一连多少天没有一点雨，晒得枝叶都枯了。生：大雨倾盆，狂风夹着暴雨，仿佛要把迎客松连根拔起。生：山上发生火灾，迎客松在滚滚浓烟中差一点被烧死。……

师：说得太好了！这就叫“饱经风霜”！从“饱经风霜”这个词语中，你感受到了什么？ 生：迎客松长得好。生：迎客松生命力强。

师：生命力强，用文中的那个词语来说，就叫—— 生：（齐）充满生机。（板书：充满生机。）

师：（指板书）刚才，我们看到了一棵姿态优美、充满生机的迎客松。请问，这两个词语，你在文中用笔圈画下来了吗？

（生圈画。）

师：迎客松姿态是这样优美，你说奇不奇？ 生：奇！

师：它虽饱经风霜，却充满生机，你说奇不奇？ 生：奇！

师：有人提议把这棵迎客松作为黄山奇松的代表，你同意吗？ 生：同意！

师：有人提议把这棵迎客松作为整个黄山的象征，你赞成吗？ 生：赞成！

师：那就请你来朗读“如今……”这一句。

生：（朗读）如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。师：请一位同学来朗读迎客松，让我们试着把这迎客松移进我们的心里。（图文并茂，指名朗读。）

师：现在请看着画面，不看课文，来回忆一下。（生试着背诵。）（下课。）

第二课时

师：上节课，我们走进了黄山，在玉屏楼前观赏了迎客松，让我们一起再来回味一下这棵黄山奇松的代表。迎客松姿态优美——

（生齐背。）

师：观赏了迎客松，接下来我们看看陪客松。谁来朗读？（指名朗读。）

师：这是一棵 ？ 的陪客松。谁能选个词填进去？ 生：这是一棵高大的陪客松 师：你从哪读出高大？

生：陪客松如同一个绿色的巨人站在那儿。师：是的，像巨人那样高大。还有吗？ 生：这是一棵美丽的陪客松。师：从哪读出美丽呢？

生：这是一棵绿色的陪客松，又高大，又翠绿。师：远远看去，它像什么呢？ 生：像巨人。

生：像一把撑开来的大伞。

师：是呀，这是一棵又高大，又翠绿的陪客松。我们边看画面，边来朗读。（生齐读。）

师：下面，我们来细细观赏送客松。（指名读。）

师：声音不算大，但很有感觉。请大家再自由放声朗读。（生自由朗读。）

师：这是一棵 ？ 的送客松呢？ 生：这是一棵姿态独特的陪客松。生：这是一棵枝干蟠曲的送客松。生：这是一棵天然盆景的送客松。

师：“天然盆景”这个词语填得好，但好像这个句子不通顺，少个字吧。（生沉思。）

生：这是一棵像天然盆景的送客松。生：这是一棵依依不舍告别的送客松。师：我来考你们一个词语，什么叫“枝干蟠曲”？ 生：就是树的枝干弯弯曲曲。

师：“蟠曲”不仅是有弯曲的意思，还有一个环绕的意思。我们来看送客松的画面，你看，这样的枝干就叫“蟠曲”。

（大屏幕出示画面。）

师：刚才那个同学填“天然盆景”，“天然盆景”是谁啊？ 生：（齐）送客松。

师：既然有“天然盆景”，那么，和它相对应的还有什么盆景呀？ 生：人工盆景。生：人造盆景。

师：你知道，这天然盆景和人造盆景有什么区别吗？（出示送客松和人造盆景的对比画面。）

生：天然盆景是天生的，不要人管它。而人造盆景是靠人来培育的。生：送客松自生自灭，人造盆景有人精心照顾。

生：天然盆景长成什么样就是什么样，人造盆景有人修剪，不是原来的模样了。师：那么，这天然盆景送客松，是谁培养出它的呢？ 生：是黄山培养的。

师：是黄山的雨雪风霜培育了它。生：是大自然培养了它。

师：大自然培育出了它独特的姿态，枝干—— 生：（齐）蟠曲。师：游人把它比作—— 生：（齐）天然盆景。师：它向山下—— 生：（齐）长长的“手臂”。师：好像——

生：（齐）在跟游客依依不舍地告别。

师：你能想象一下，这好客的送客松，伸出“手臂”，好像在对游客说些什么呢？ 生：欢迎下次再来黄山！生：请把黄山的美好记忆带回去！生：黄山奇松感谢您的光临！……

师：刚才我们一口气，观赏了三大名松。我们再来读读这段话，好好感受一下它们的“奇”。

（指名三人朗读。）

师：同样是写三大名松，但在内容上有区别，你们发现没有？（生默读思考。）

师：谁发现了这三大名松在内容上有什么不一样？ 生：迎客松写得最多。师：数一数，几句话？ 生：迎客松写了三句话。

生：陪客松写得最少，只有一句话。生：送客松写得也详细，写了两句话。

师：是呀，迎客松写了三句话，陪客松只一句话，送客松两句话，为什么要这样呢？ 生：迎客松是黄山奇松的代表，是黄山的象征，应该写具体。师：让我们把这棵最有代表性的迎客松，再来朗读一遍。（生齐读迎客松段落。）

师：迎客松是代表，自然就要写得最具体。送客松也有特点，所以写了两句话。而相对来说，陪客松则是一句话带过了。这就叫“有详有略”。

（板书：有详有略。）

六、品读奇松：得意·得言·得趣

师：同学们，黄山奇松就是这三大名松吗？ 生：（摇头）不是。

师：还有千千万万棵黄山奇松，还等什么呢，谁带我们去看？（指名朗读最后一段，声音小了点。）师：读得正确、流利，可惜声音小了，好像黄山奇松不够多。可以请你再来朗读一遍吗？

（声音响亮。）

师：这段话中的哪个词语告诉我们，黄山奇松除了三大名松，还有很多呢？ 生：（齐）千姿百态！

师：老师在黑板上写下这个词，请你在书上用笔圈画下来。这个词语我们可以换个顺序来读，跟着老师的手指来读。

（板书：千姿百态。）生：（齐）千百姿态。

师：千姿百态，就是千百种姿态，就是—— 生：姿态非常非常多。

师：请问，你是从哪里读出了黄山松的“千姿百态”呢？

生：他们或屹立、或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀。

师：我再请同学来读读，你们在心里来默默地数数这里有几种姿态。（指名朗读。）师：几种？ 生：八种。

师：来，一齐读出这八种姿态。一是—— 生：或屹立。师：二—— 生：或斜出。师：三—— 生：或弯曲。师：四—— 生：或仰。师：五—— 生：或俯。师：六—— 生：或卧。师：七——

生：有的状如黑虎。师：八——

生：有的形似孔雀。

师：八种，才八种呀，离千姿百态还早着呢，可为什么说“千姿百态”？ 生：后面有省略号，说明后面还有很多很多。

生：不可能把所有的姿态都写出来，这八种是一个代表。

师：是呀，省略号，留给我们想象的空间。老师这儿有些图片，你能根据图片说出他们的形态吗？

（出示图片，前面依次是：屹立、斜出、弯曲；仰、俯、卧；黑虎松、孔雀松。）师：这是什么松？猜猜看。生：盘龙松。

师：盘龙松是要盘起来，可这儿没有盘着，它是趴着的，卧着的，应该叫—— 生：（惊喜地）卧龙松！

师：好一棵有气势的卧龙松，它是黄山十大名松之一。再看这一棵呢？像什么？ 生：像头发。

（师摇摇头，鼠标提示轮廓。）生：像竖琴。师：你见过竖琴？（生点点头。）师：的确像竖琴，它就叫—— 生：（齐）竖琴松。

师：这是一棵好大、好优雅的竖琴呀！现在，请大家再来读读文中这句话，注意，这个句子很特别。

（指名朗读。）

师：特别在哪呢，谁有发现？ 生：这是一个排比句。生：这是一个比喻句。生：这句话中有三个分句。师：很好！说说是哪三个分句呢？

生：第一个分句是“它们或屹立，或斜出，或弯曲”。第二分句是“或仰，或俯，或卧”。第三个分句是“有的状如黑虎，有的形似孔雀”。

师：谁还有自己的发现？

生：前面是直接写黄山松的姿态，后面“状如黑虎”、“形似孔雀”是一种比喻的写法。师：没错！这是你的发现。请大家再注意三个分句之间的字数变化。生：前面是用两个字，中间是用一个字，后面是用四个字。（大屏幕字体泛红。）

师：是吗？我们来读读看，前的分句，两个字的词语是—— 生：（齐）屹立、斜出、弯曲。师：中间的分句，一个字的词语是—— 生：仰、俯、卧。

师：后面的分句，四个字是—— 生：状如黑虎、形似孔雀。

师：这些词都是在写黄山松的姿态，前面是用两个字，中间是用一个字，最后是用四个字。为什么要有这样的变化呢？ 生：让人在脑海里想象出不同的黄山松的形象。生：告诉我们黄山奇松真的是千姿百态。

师：怎样写出它的千姿百态来呢？先两个字一写，再一个字一写，再打比方四个字一写。显然，光是一种写法是不能表达黄山松的千姿百态，于是，作者一变，再变，三变。这句话写得真的是太妙了，让我们再齐读一遍。

（生齐读。）

七、感悟写法：代表·详略·变化

师：（指板书）同学们，这节课我们一起观赏了黄山的迎客松、陪客松、送客松，一起领略了黄山松的千姿百态、充满生机。最后，林老师要回到课题中的这个大问题上来，你说黄山奇松奇在哪儿呢？看看黑板，说一说。

生：黄山奇松就奇在它们千姿百态、充满生机。

师：黄山奇松，名副其实！读完课文，你觉得作者在写黄山奇松的时候，有哪些写法值得我们学习呢？

生：他挑选了最有特点的三大名松来写，而其它奇松则一笔带过。师：这叫选择有代表性的事物来写，三大名松就是黄山奇松的代表。（板书：有代表性。）

生：还有写三大名松时，有详有略，迎客松写得最具体，陪客松则一笔带过。师：前面已经说过，这叫有详有略，突出重点。

生：最后一节，写黄山松千姿百态时，作者的写法一变、二变、三变，很有意思。师：是的，句式的变化，很有味道。《黄山奇松》这篇课文中，选择有代表性的事物来写，值得我们学习！三大名松，写得有详有略，值得我们学习！写黄山松千姿百态，句式一变、再变、三变，值得我们学习！

八、结束语：相约黄山观奇松 师：很多人读了《黄山奇松》这篇课文后，心中会涌起一个愿望，你有吗？ 生：想去黄山看一看。生：想亲眼看看黄山奇松。生：想到玉屏楼，看看那三大名松。……

师：同学们，黄山离咱们南京只有三百多公里的路程，假期中要是有机会，可以跟家人到黄山游玩，去身临其境地感受一下黄山的奇松、怪石、云海、温泉。俗话说：读万卷书，行万里路。下课之前，让我们记住这个美好的约定——相约黄山，相约黄山奇松！

黄山奇松“奇”在哪里 第3篇

答:《黄山奇松》是苏教版五年级上册的一篇写景散文。文章篇幅不长, 文字朴实, 行文流畅。初读也许没有多大的感触, 脑海中就是觉得这里的松奇, 奇在姿态, 奇在名字。而当我们静心品读时, 你就会感到有一种景情相融的别样情感在心里如涟漪般弥漫开来, 让人有一种驻足相守的依恋。

黄山奇松, 到底“奇”在哪里呢?奇在姿态, 奇在名字, 仅仅是如此吗?“奇”在“饱经风霜”“遒劲”“优美”吗?“奇”在它是“绿色巨人”“天然盆景”吗?笔者认为, 这些只是浅读之“奇”, 这样的松之特点其他地方的松也具有。那是“奇”在黄山精神吗?顶风傲雪的自强, 坚韧不拔的拼搏, 众木成林的团结, 百折不挠的进取, 广迎四海的开放, 全心全意的奉献。这样的精神在《黄山奇松》3个自然段中写到了吗?五年级学生能读到、需要读到如此的高度与深刻吗?

黄山奇松到底以怎样的魅力与独特让游人情有独钟而称之为“奇”呢?不就是三棵松吗?怎么枝干“斜伸出去”就有了“迎”的温馨, 像“绿色巨人”, 就有了“陪”的温暖, “伸出手臂’”就有了“送”的依恋?不可否认, 它们当然只是几棵松, 但正是这几棵松, 却由于它们的姿态以及所处位置带给了我们以如此的感觉。再往深里一想, 是谁给它们命的名?是谁让它们有了情?是谁让我们有了如此的感受, 不正是我们“人”吗?是作者丰富的联想让文字有了温度, 赋予了黄山松以生命的灵性, 人的情感。于是, 就让人树之间有了相融相依的亲近。当你走上黄山, 迎客松盈盈相邀;走进黄山, 陪客松款款相护;走出黄山, 送客松依依不舍。这哪里是在写松, 这分明写的就是人, 这其间寄予了人的多少情感、多大情怀、多深情谊啊!而这样的感受就来自于那“斜伸出去的一丛青翠枝干”, 来自于“如同”之下的“绿色巨人”, 来自于像“手臂”一样的枝干的“长长伸出”。透过“如同”、“好像”, 我们感到了温馨、温暖与温存, 于是感慨那生于山顶、陡崖、绝壁的黄冈岩石缝中松树的“饱经风霜”;于是参悟了“饱经风霜”近千载依然呈现“迎、陪、送”的松之热情与神韵。这样的景观、景致、景语惟黄山松所独有, 它们装点着黄山, 成就着黄山。这样的黄山松怎能不令人称“奇”呢?这样的“奇”不更让我们可感、可触、可亲吗?

《黄山奇松》课件赏析 第4篇

涉及学科：小学语文

开发平台：Dreamweaver MX 2004、Flash MX 2004

课件大小：9.83MB

课件网址：http://zyp.flasher123.com/hsqs/index.htm

联系方式：zyp650524@163.com

《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册的中心课，这篇课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。小学生的年龄小，生活经验不丰富，视野不够开阔，对黄山奇松的姿态缺乏感性认识。鉴于此，在制作课件时，采用了集图、文、声和像于一体的网络课件。通过声像并茂的画面，使学生视听结合，充分感受形态各异的黄山松，并对黄山松作进一步的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

课件设计

素材准备

jpg图片、swf文件、gif图片、mp3课文朗读和文字材料。

结构布局

导航栏目：

设计思路

小学生具有好奇、好动的特点，他们在一节课中持续注意的时限只有20分钟。而兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的强大动力。网络课件以丰富的表现力、充分的资源共享，可以引起学生的兴趣，调动学生的参与欲望。

学生进入网站后，“过场页”就首先给学生以视觉和听觉上的冲击，让学生有身临其境之感，产生继续探究下去的兴趣，如图1所示。

进入站点后，课件设计了导航栏目，学生可很方便地点击进入相关页面进行学习。

在首页，课件显示了课文内容和学习目标，使得学生心中有明确的学习任务，并在教师的帮助下完成此学习任务。在此页还设计了一个插件，让学生可以听一听范读。学生围绕教学目标，接触文本语言，感知课文内容，感受松树之奇，培养对文章的整体把握能力。

课件设计了“说文解字”页面，先帮学生过阅读关、理解关。课文对三大奇松的描写是重点，因此，课件也必须在此给予学生帮助，以使学生达到对这段文字的理解。课件给三大松做了相应的网页，在网页中对各松进行赏析，并对各松作了介绍，使得学生对三大松又有了书本外的了解。

小学生的字体还没有定型，往往有很大的变异性，因此还需要日常不时地作指导。因此，我设计了“书写指导”这个页面，目的是让学生能很直观地看到规范字体的书写。

《黄山奇松》是一篇很好的习作范文，在细细品读“迎客松、陪客松和送客松”的基础上，让学生循着这样的思路，自己也能去练写。在这样的指导思想下，给学生设计了“仿写练习“的页面，如图2所示。

学生点击页面左边相册上的左右箭头可前后翻页，根据相册上各松树的不同姿态，仿照课文第二自然段描写三大松的写法，在右边的输入框中进行练笔。

学生的学习不能仅仅停留在课本，还应有所拓展，因而，我搜集了一些课本外的资料，做成了页面，在“黄山揽胜”页面里设计了：黄山四绝、奇松相册、奇松特征和黄山视频介绍等页面，方便学生浏览阅读。

黄山是闻名中外的风景区和旅游胜地。徐霞客两游黄山，留下“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的赞誉。我利用网络资源，链接了一个外部现成的视频页面，把它做成了“走进黄山”的页面。在“课外延伸”页面中，链接了一些相关网站，以便让学生对黄山有更多的了解。

“在线作业”是对学生上课学习内容的复习和巩固，一共设计了10题，有填空题、选择题和拖拽题等，如图３所示。

学生根据提示答题，点击“查看答案”按钮可以得知答案的正确与否，在右下角有往下翻页的按钮，答完10题，课件会算出得分，学生对这种形式有极大的兴趣。

“留言簿”则是利用网络的资源，申请了一个现成的Flash留言簿，主要是让学生提问用的，学生好的练笔也可在此展示出来。

课件实现

在课件制作过程中，我用Flash制作了一些swf文件，嵌套到网页中去，让课件与学生产生互动，学生动用了多种器官，学习积极性很高。在网页设计上，我用Photoshop处理了一些黄山风景图片，用它们来做一些网页的背景，烘托了网站的整体气氛。在网页制作上，我讲究页面的美观，如“黄山四绝”页面，就设置了4种不同的颜色对四绝进行烘托。

技巧心得

在网页的结构上，我尽量达到事半功倍的效果。在进行课件制作时，把网站的网页制作成模板，制作其他各个页面时，就只要调用模板就行了。网站的顶部用一个swf文件，上面写有网站名称，由奇松云海两图合成的背景上，云在飘、光在闪，给人以遐想和美的享受。网站的下部也固定了一个swf文件,这个swf文件采用了一种动态的滚屏效果，里面展示着极具黄山特色的图片，随学生的鼠标移动，滚动的图片还会作出相应的滚动。网站的底部则介绍站长的信息等，如图4所示。

教学反馈

《黄山奇松》课堂教学反思 第5篇

1、步子迈得太小

这节课，我们着重学习的是课文的第二自然段。这段主要介绍了黄山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。为了避免课堂上将这三大名松的特点分解得支离破碎，我设计了这样的学习环节：你最欣赏其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自学后介绍。可以读课文，抓重点词句体会黄山松的奇特；可以用书上的句子或结合课外的资料介绍。然后在充分自学、小组交流的基础上，全班汇报。尽管这样，上下来后，我还是觉得这段的教学显得很碎，仍是一个松、一个松的学习。虽然课堂的学习气氛活跃、学生也读得热热闹闹，很有感情，作为教者的我却没有真正把学习的自主权交给他们。其实这段的学习，完全可以把学生分为三大组进行，喜欢迎客松的就学习迎客松的有关句子，喜欢陪客松的就学习陪客松的句子，这样让学生在大组内学习，互通有无，既可以加强对课文语言文字的理解，又可以补充资料搜集上的信息交流。这样的大组学习比起自己设计的自学、小组学来得更活跃、更自主、更灵活、更开放。

2、教材吃得不透

三大名松，各有各的特点、各有各的风格。可学完课文，如果让学生用几个词来概括每大名松的特点的话，估计学生还是一知半解。课堂上，虽然，我也将每大名松的奇特、与众不同处在小结语中概括了，但学生可能并没留意。至于它们的独特之处，还须明确概括。而且在学习送客松时，我也只是让学生抓住课文中的“姿态独特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相应的理解处理，却忽视了看图，比较它与形态相似的迎客松的区别。迎客松是刚毅挺拔，绅士一般地伸出手臂作欢迎状，而送客松是向山下伸出长长的手臂，仿佛在与人们挥手告别。对教材，我没有能够很好地进行开发和利用。

3、板书不够合理

这节课，我还用到了教学挂图。但在挂图的位置摆放上，我处理得也不够合理。图片可以和相应的名松对应起来，使学生看得更清楚。特别是在看图引导学生背诵时，学生可以把图与课文的内容联系起来，或许背的时候，困难会小些。

4、时间把握差错

时间上的把握偏差，是这节课最败笔的地方。在学习迎客松的有关语句时，将近花了25分钟的时间。为什么？因为迎客松最负盛名，它是美丽黄山的象征、友好中国的象征，所以大部分的学生基本上都喜欢迎客松，而且我自己在设计这一部分的时候也确实安排了好多读、说的环节，又是读出它顽强的生命力了，又是读出它的姿态优美了，还要补充介绍课外搜集的资料，还要背诵，所以在这一处浪费了近10分钟的时间。导致接下来的一个重要环节——师生、生生互动的“小导游”介绍没有实施。原本准备好的导游帽、导游旗根本没能在课上派上用场。如果能处理好时间的安排，课堂是很容易出彩的。

《黄山奇松》课堂教学反思 第6篇

著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段一留给了学生充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜而充满生机的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了;又通过朗读，充分展现了他们的个性体验。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。

二、引导探究，体验精彩纷呈

语文教学应该让学生越学越聪明，怎样才能学得聪明起来呢?就要引导读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”

片段二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，促进了学生对课文的深入思考和品悟。学生对“山顶上、陡崖边”的多元理解，正是思维火花的碰撞所闪耀的迷人光芒，读出了文本所深刻的内涵和精彩的外延。

三、训练思维，课堂充满智慧

目前的语文教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题，有知识不等于有智慧。现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。两个片段所提的问题，都富有思维价值，有是本课教学目标所在。

游览黄山的写景作文:黄山奇松 第7篇

黄山的松树有的扎根于悬崖峭壁，有的屹立在云霄山顶，有的生根在岩石缝隙随处可见。

黄山的松树千奇百怪，它们有的弯腰驼背但依然精神旺盛;有的挺拔俊秀、神采奕奕;有的婀娜多姿，十分迷人每一棵都郁郁葱葱，充满旺盛的生命力。

黄山的奇松数不胜数，其中最著名的要数迎客松。它的枝干非常粗壮，张开双臂，热情欢迎远道而来的游客。虽然它的树龄已经有八百多岁，但依然郁郁葱葱，挺拔俊秀，绿油油的叶子透露着旺盛的生命力，它生长在悬崖的岩石上，环境非常恶劣，我无法想象它可能经历过无数次狂风暴雨的摧残，电闪雷鸣的轰击。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，但它却在一线希望之中成就了一片绿荫。

我喜欢黄山的松树，更喜欢它旺盛的生命力!

作者：夏国力