合作型学习模式

合作型学习模式（精选12篇）

合作型学习模式 第1篇

一、明确目标, 科学指导

开展小组合作学习, 无论是两人合作的work in pairs, 还是多人协作的works in groups, 其首要的一步就是要有明确的学习目标。口语课堂上每次练习都有一个或几个中心话题, 这些选题大多都是和学生的生活、学习密切相关的, 比如Greeting, Dining out, Shopping等, 这样, 一旦任务确定, 目标也就明确了。学生在完成各项任务之前, 由于各个任务所涉及的话题不同, 势必会产生不同的理解, 有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的, 而有一些任务所牵涉的话题则比较专业性, 或对于学生来说还欠缺一定的知识。这时, 教师的指导就尤为重要, 同时, 教师还必须根据组内各个成员不同的兴趣或是基础安排不同的工作。

笔者在进行Going Places话题前, 就要求每位同学准备一两张旅游时拍的照片, 在小组内介绍自己的旅游经历。有的同学游览过很多地方, 话题熟悉, 又有准备, 因而参与的积极性就高。但有的同学游玩过的地方很少, 准备不了照片就显得很难为情。这时, 就可以遵循“就近”原则小组内可以介绍自己的家乡或熟悉的一个“老”地方:a library at school, a park near the house, a square in the town.这样, 我们的练习目标 (Introduceplaces) 并没有改变, 而且也没有偏离Going Places的主题。经过笔者的提示和指导, 在小组讨论中, 同学们都争先恐后地展示自己的旅游照片或介绍大家都熟悉的一个“老”地方。达尔文说过, “最有价值的知识是关于方法的知识。”在合作学习过程中, 教师要讲究方法, 并加以科学性指导。

二、合理分组, 角色明确

为了促进学生的合作学习, 应对全班学生进行适当分组, 且小组成员要精心搭配。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争, 在分组中要考虑学生的能力、兴趣、成绩、性格等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质, 异组同质”的原则, 这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习, 从而使学生在竞争中产生“旗鼓相当”的感觉, 并增加合作动力, 增强取胜的信心, 最终取得良好的合作效果。合作小组可以根据座位前后左右等三四人分为一组, 也可以全班内自由结合分组。一般小组内可设小组长、记录员、资料员、汇报员等, 这样分工明确, 可以保证组内每个人都有事做, 既避免了个别学生以自我为中心或随波逐流的现象, 又提高了小组合作的学习效率。经过一段时间的锻炼, 同学们互相取长补短, 各方面能力都有了一定程度的提高, 还可以互换角色。

在布置Newspaper的准备任务时, 有的同学兴高采烈地搜集资料, 有的则酝酿着自己的观点, 但也有的显得无所事事, 他们可能对newspaper兴趣不大。为此, 教师考虑到他们平时对sports情有独钟, 就要求他们报道一场球赛或写一篇赛后评论, 结果所有学生都在活动中展现了自己的才能, 并为所在小组赢得了成绩。

三、灵活运用, 适时调节

小组合作的形式多种多样, 可根据性别, 全班男女生分为两大组;可根据座位排列, 按排或列分组, 也可以前后位分组, 当然, 同桌也可以成一小组。在口语教学时, 教师应根据练习话题的场景、特点、难易等因素来确定恰当的分组形式, 并有意识地对小组的表现进行调节。有的话题女生明显比男生更有发言权, 比如Shopping, 因此, 如果还是按性别分组而没有及时调节小组形式的话, 那这节课就会明显地成为girls的口语课堂了。此外, 在讲到一些有趣的故事时, 可以全班分组进行故事接龙, 也可以小组内分角色表演短剧, 小组合作的形式是可以适时变化的。当同学们的口语程度上了新台阶时, 还可以针对他们常见的一些事物或问题开展一些带有辩论性质的讨论, 如“Computer is good or bad”, “Do you like city or village?”等等。Debate的形式是让正反方的同学都各抒己见, 据理力争, 以激发用英文论辩的潜力。这样, 每组各个组员都有了发表意见的机会, 学生的口语表达也就在你一言我一语地争论不休中, 得到了提高。辩论赛固有的规则使教师完全成为学习中的配角和观众, 且在辩论中, 没有对错之分, 因而学生压力较小, 都比较喜欢参与其中。

四、积极鼓励, 适时评价

学生在小组合作学习中收获的不只是口语技能, 还能得到教师的鼓励与肯定, 这会使他们产生强烈的成就感, 因而表现会更突出, 更自信。尤其是那些原本内向、腼腆或基础较弱的学生在得到教师适当的指导、真诚的鼓励后, 思维会更活跃, 态度也会更积极。当然, 也有些小组会走题或冷场, 常常引得全班大笑, 这种局面更需要教师及时做出全面评价, 既不能全盘否定这位同学, 更不能嘲讽他, 而应肯定其积极为小组发言的表现, 同时鼓励其所在小组再思考合作, 继续努力。

在实践中, 我们采用多种评价方式相结合, 如形成性评价与总结性评价相结合, 自评与他评、小组评价相结合。评价内容上注重对学生过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、基础知识等进行全面、综合性评价。在这个过程中, 学生一方面会再次接受教学内容的信息, 另一方面又会了解自己小组和其他小组的长处和短处。合理、适时的评价可以使学生深受鼓舞, 信心十足;而极端、一味的批评则会使学生灰心丧气, 走入误区。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则, 鼓励每位学生都主动参与语言活动, 使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”, 体验成功的喜悦, 以获得全面发展。

实践证明, 在英语口语课堂教学中采用小组合作学习的方式, 能使学生学会协作、倾听、包容、发现、助人、交流等, 能促使他们自主学习, 成为课堂真正的主人, 成为能够对自己学习负责的人。同时, 合作学习还是语言交际的最好机会, 其模式创造了宽松、和谐的课堂环境。在教师的科学指导下, 它贯穿于口语教学的始终, 合理的分工使每个学生融于课堂, 再加上灵活调节的各种形式及教师的积极鼓励, 学生的口语学习最终会大有所获。

参考文献

[1]张迅.“论英语口语课堂中合作学习的组织策略”[J].外语与外语教学, 2007, (8) .

小组合作学习模式 第2篇

打造学习共同体，四步建组：

第一步，科学分组，构建自主管理组织 第二步，培养习惯，营造和谐文化氛围 第三步，建章立规，构筑激励评价体系 第四步，跟踪运行，实施持续优化培训

（一）科学分组，构建自主管理组织

小组学习模式最终目的是发挥“动车组效应”：每个学习小组就是一节带动力的“车厢”，教师和小组长就是一台台学习的“动力机”。那么怎样科学分组呢，要把握“六要诀”：荐-演-定-分-调-排。

1.荐。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的2倍。

2.演。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题发表演讲。

3.定。确定组长的办法通常有两种。一是正副组长的搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出6位正组长和6位副组长。正组长是学习组长，副组长是行政组长。二是组长与学科组长搭配式。正组总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。

4.分。召集12名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。

5.调。学生分配往往要做适当的微调，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间后，老师根据各自的实际情况，进行调节。如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。

6.排。各小组长把各组的组员召集起来，进行小组内排位，组内的每个同学的集体位置由正副组长决定，但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生同等层次的学生对坐。这样有利于学生之间的对学结对帮扶。

除了上面提到的分组方案外，还有其他可行的分组方案，比如对大班额的（60人以上）可以在小组数量上划分为9个小组或者6个小组，组内再分亚组，并分设组长。

★分组原则：同质结对，异质搭配，组间平衡，稳定可贵。图例详解见PPT。

这样分组的优点：人员分配的公平性；小组机构的健全性；组内分工的合理性；小组评价的导向性。

在分组的时候，细节考虑有:家长职业，收入，家庭环境，家庭学习环境，性格，气质，学习风格，思维类型，创新意识等。

★实际安排座位模式减PPT。根据教师的大小，学生年龄特点，学习内容等情况进行座位摆放，必须有利于师生，课堂活动。

★组内管理：自主管理，自主学习，探究过程与方法这三驾马车带动起整个班级学习。

1.管理团队：正组长：学习监督，卫生监督。副组长：纪律监督，评价监督。2.学习团队：语数外学科代表各1个，政史地四个学科1个，理化生1个，音体美1个。3.学习小组组长的选拔与培训

小组长的选聘方式有毛遂自荐、教师指定、组员评选、竞选等。小组长不是终生制，要慎重选择组长：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。重点考虑其组织能力、责任心、服务意识和威信等因素。

（1）定位：小组领导者、教师助手、学习领袖、灵魂。

（2）要求：①态度积极、率先垂范； ②自身标准高、学习习惯好、学习能力强；③性格外向、乐于助人；④责任心、组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）培训：①新生入学教育或军训期间时，通过采取一系列活动“赛马”，择优聘用；②班主任定期培训（组织管理方法、小组激励与评价方式）；③科任教师不定期培训（课堂流程、导学案检查批改）；④借助舆论和小组长论坛（两周一次座谈、每月评选优秀小组长。

★正组长的职责

（1）负责本组全面工作。组织协调组间、组员、师生关系。领导全组搞好分工，团结全组，拼搏学习，管理全组和谐规范。

（2）小组长团结同学，帮助同学，组织同学，打造积极向上的学习团队，勇敢的担当起学习小组的学习领袖角色。

（3）组织领导本组成员积极参加班各项活动。

（4）管理全组组员有序地进行预习、讨论、练习、探究、展示等各环节的学习活动。

（5）协助班主任落实激励活动，落实小组建设的各项举措，对本组组员的学习、生活、思想情况、各学科的教学情况及时向班主任汇报。

（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律。★副组长的职责：

（1）协助组长进行组内各项管理工作，当组长工作较多时，要主动帮助承担部分组织工作。

（2）侧重抓好本组学习行为规范，卫生纪律登记、督促，上传下达工作。★学习监督：

（1）负责各学科作业的收交、发放，作业纠错的督促、检查，要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。学习内容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）检查、督促小组组员的导学案、作业完成情况，及时跟踪指导。（3）对小组内的待优生和学困生组员进行帮扶将本组共性的疑问收集整理，向任课老师汇报。

★纪律监督：

（1）记录小组合作学习过程中的纪律情况，并做到信息反馈工作。（2）督促组织遵守公约与规范。

（3）记录本组重大违纪现象并积极反馈给班主任。★卫生监督：

（1）关注生活班长的卫生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本组内组员的个人卫生检查，保持好小组的环境卫生。（3）督促本组组员养成良好的卫生习惯。★评价监督：

（1）要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思、不断进步。

（2）认真记录平日班级奖励、惩罚情况，每周定时把学习、思想、纪律、作业收缴等情况汇总，评出每周“优胜小组”、“优胜宿舍”，贴上红旗，负责周末班级量化评价工作。及时评出优秀组长、优秀科代表、最佳表现奖、优秀个人奖、黄金搭档、展示高手、点评专家等。

（3）坚持及时性、客观性、公正性、激励性、团体性原则，保存好各项量化成绩，以备评选月冠军、学期冠军等。

★小组内学科代表的职责

（1）负责本组各学科工作，安排预习、展示、反馈学习任务，及时汇总本组发言情况，反馈本学科学习效果，做好各学科科代表及老师的小助手。

（2）负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表；组织本学科的小组合作学习；对本学科导学案的组内互查并进行组内评价；及时与班级科代表沟通反映同学在学习中存在的问题。

（二）组内习惯的培养——好习惯成就一生！1.工作中的习惯、21天效应（见PPT）

当代行为心理学研究表明，一种行为重复21天就会初步形成习惯，重复90天就会形成稳定的习惯，人们称之为“21天效应”。

未成年人可塑性极强，其年龄阶段正是培养好习惯，促进良好操行养成的关键时期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月养一习”的养成教育三环节模式进行操作。

（三）构筑激励评价体系

1.组内有公约：教室公约、宿舍公约、小组公约

2.做事有规范：自主学习规范，合作学习规范，课堂展示规范，当堂反思规范。

3.各环节实操口诀

★自主学习实操口诀：导学案是法宝，自主学习为向导；明确目标读教材，疑难问题勾画好；多途径查资料，重点知识要记牢；学后思不可少，自我总结步步高。

★合作学习实操口诀

小组讨论我参与，耳口手脑都用到；发言紧紧扣中心，主动交流秩序好；他人不会我支招，质疑论证求高效；分工合作实在妙，共同进步齐欢笑。

★课堂展示实操口诀

我自信我最棒，课堂处处来亮相；胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋；吐字清声洪亮，脱稿不再看纸张；展示完快退让，小组评价记心上。

提醒：激励是最好的管理，所以，课堂上要事事有评价：学生自我评价，学生相互评价，上课教师评价等。

★小组评价和班级文化要统一（见PPT）★评价具体操作

1.小组积分制。发放“优秀小组”流动展示牌，整体搬迁，座位移至前方。2.个人评星。展示之星、点评之星、质疑之星、帮扶之星、写板之星等，给学生发证书，给家长发贺信。

3.集体优秀特别奖。连续三周获奖的小组，进行物质、特殊活动等奖励，如参观、看电影、聚餐等。

4.个人积分兑换奖。用个人的积分兑换书籍、兑换参加活动的资格、兑换前排座位、坐老师的位子、减少作业量等。

★如何运用评价机制

采取“常规管理（纪律卫生、任务完成）+课堂管理（自主合作展示达标）”相结合的方式。每节课统计，每天小结，每周总结，每月评比，学期表彰。加大表彰奖励措施：分精神奖励、荣誉奖励、物质奖励等。

(1)每周汇总一次，并评出优秀小组和小组长，黄金搭档，下周归零，重新计算。依据一周分数评选出冠亚季军和优秀个人，小组座位前移至中央，团队照片上荣誉墙，保留一周。尽量制造惊喜，营造良好氛围。

(2)年级组每月汇总一次，下月归零，重新计算。评出优秀小组和小组长、优秀班集体，并给予适当奖励。尽量多层次，多角度进行表彰宣传（如受表彰小组以及优秀学生的照片上荣誉墙，保留一月等），起到激励先进，带动后进的作用，营造良好的学习氛围。

(3)学期总评。依据小组积分评选“王牌小组、金牌小组、学霸小组”等，评出优秀小组和小组长、小组合作优秀班集体等，对表现优秀的老师、学习小组、组长、班委成员进行隆重奖励，获得与校领导共进晚餐，校领导集体签名赠书、各班班主任与任课教师联合签名赠书等。

(4)所有赋分必须经小组长签字确认。班级、年级、学校任何评优表模、资助皆按照小组赋分从高到低执行。小组及个人赋分为负，一票否决。

（四）跟踪进行，实施持续优化培训

1.小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：

（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。

（2）定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。

（3）让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。

（4）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。，小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其崮我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。2.组员的培训非常重要，建议采取以下措施：

（1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。

（2）关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。

（3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。★典例支招

A.【问题】如何培养小组长？学习小组组长的培训策略与内容、形式各是什么？如何明确小组长的职责分工，使其更有效地管理小组？ 【建议】

1.选好小组长，使其成为班主任和老师的好助手。2.明确小组长责任，搞好学习小组成员分工； 3.定期召开小组长会议与学习小组组长沙龙； 4.搞好小组长培训，注意培训策略、内容与形式； 5.给小组长加“自助餐”或“开小灶”。

6.以班主任为主，科任教师密切配合，鼓励、表扬、激励小组长。

B.【问题】有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证。

【建议】原先是老师一人管，实际上也很难管得住。现在分散至各个小组，关键在于搞好学习小组的建设与管理。1.分头管理，加强学习小组长的培训； 2.制定纪律方面的约束与奖惩机制； 3.实行捆绑考核以及动态监测机制；

4.用放大镜寻找爱说话孩子的亮点，加强引导与宣传； 5.多给予关爱。

3.学习小组建设工作的推进策略（1）总体原则：“分段推进—循序升级—稳步跟踪—不断优化”

（2）预热阶段：充分认识学习小组建设对于高效课堂以及现代班级管理的重要性

（3）起始阶段：做好“小组初建”工作，夯实建设基础

（4）发展阶段：搞好“小组成员分层培训”工作，通过不间断培训，学生能够明确自身职责，基本适应高效课堂流程和模式

（5）提升阶段：做好“组内对子建设”工作，提升学生合作探究能力，最大化提升课堂教学实效性

（6）创新阶段：实现“小组自主走向班级自治”，完善小组建设

（7）本学期末：搞好一次班级文化巡展或小组文化比赛，营造自主、自觉、团结、竞争的比较浓厚的课改氛围 4.小组建设秩序与内容。

合作型学习模式 第3篇

【关键词】中学数学 合作学习

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0019-01

随着新课改教学理念的不断深入，教学过程中实施以学生为本、因材施教的教学理念是现阶段的核心指导思想。要想让学生成为学习的主人，需要学生养成自主参与、互助交流与探究实践的习惯。在合作学习过程中，教师作为组织者与引导者，在课堂的预设与生成过程中要注意所起的作用。基于此，构建数学合作探究教学模式，有效发挥学生主体作用，鼓励学生创新思维、自主分析、实践探究、合作交流，在相互合作学习的过程中，不断完善知识网络，构建思维框架，强化学习体验，实现数学教学三维课程目标。

一、创设情境，设置悬疑

为激活学生思维，鼓励学生实践探究，数学合作探究教学方案应该重视情境创设阶段的准备。基于学生认知水平、兴趣爱好、学习能力与思维模式，围绕学习内容、学习目标，展开科学情境创设，巧妙设置悬疑，引导思维，鼓励思考与合作交流。前期阶段教师精心准备，科学预设，创设问题情境、故事情境、多媒体情境、实验情境、历史趣题、最新科研课题情境等，通过引入学生感兴趣的话题或内容，激发学生学习兴趣，引导学生融入到课题讨论中。

例如，学习“多边形及其内角和”相关知识时，结合学生认知水平、兴趣爱好。教师创设实验情境，结合泡沫拼接模型展开问题分析。学生首先观察分析三角形由几条边组成，其内角和为多少，其次不断由不同个数的三角形组成四边形、五边形、六边形及以上多边形，最后观察分析这些多边形与三角形个数的关系。或者创设多媒体情境，借助电脑设备展示动态的多边形组合与拆分过程。通过创设情境，有效引导学生思考与分析，发散学生思维的同时，引导拓展实践，从而探究出多边形内角和的公式。

二、合作交流，确定方案

合作探究学习的顺利实施需要经过一定的阶段，首先，需要学生针对课题与问题深入分析，收集相关资料、类似的问题解决方案，结合已有知识经验与基础知识层次，融入自身思维模式展开自主研究、发现、理解和创造，从而勾画出思路与想法。其次，需要学生以小组的形式展开合作研究。根据组间同质、组内异质的小组分配原则，展开互助学习、交流与讨论。学生在自主研究的基础上，不断交融与互助，优势互补、查漏补缺，促进学生全面合发展。

例如，基于上述多边形内角和实验情境创设，学生合作交流，确定了拆分、组合探究方案。学生由实验发现，不断增加三角形个数多边形的边的个数增加，内角和也增加，每增加一条边内角就增加180度，由此得出多边形内角和为 180×（n-2） 度。又如借助多媒体情境，学生发现多边形可以拆分为（n-2）个三角形，而n个三角形可以组成（n+2）个变形，运用等效替换的方法得出，n边形内角和为180×（n-2）度。

三、小组探究，总结归纳

通过创设情境、合作交流、小组探究、总结归纳等学习步骤，有效引导学生发现问题、分析问题并制订方案，解决问题。小组探究是合作探究学习的关键阶段，教师有效引导与科学组织，将数学思想与方法融入到小组合作探究学习过程中，鼓励学生发散思维与探索实践。在围绕特定主题展开合作探究之后，教师引导学生对探究方案、合作模式、得出的规律与数据等进行总结归纳。鼓励学生发现问题并及时反馈，总结出规律性，从合作探究的课题研究过程中收获数学思想与方法。在合作探究完成以后，通过开展组内总结、组间交流、小组代表发言等交流活动，以多种形式展开讨论或辩论。将探究过程中记录的问题提出来供给全体学生讨论，弄清楚问题的始末，强化学生思维能力，完善学生知识体系。之后实施巩固应用，展开由浅入深的知识与方法的应用体验，加强练习，结合实际问题巩固与复习相关知识。

例如，对“三角形全等的条件”问题的分析，教师引导学生展开小组探究，结合猜想假设、实验探究、知识归纳等方法，以及逐步细化、循序渐进的学习方式，学生将整个问题细化为很多方面，并结合动手操作和模型分析，不断验证与总结。通过小组探究与交流合作学习方式，不断强化学生动手操作能力。基于合作探究学习过程，学生发现在SSS、SAS、ASA、AAS、HL情况下，两三角形全等。之后教师引导学生应用拓展，通过运用类似的思路与方法，分析发现“三角形相似的条件”。又如，学习“解直角三角形”相关知识后，教师引导学生展开合作学习，利用测角仪测量塔高。借助仰角、人到树根的距离、人的高度这三个量，计算出树的高度。之后实施拓展训练，利用“相似三角形”相关知识计算树的高度，并进行扩展，让学生思考还有没有其他方法。通过实施总结归纳与应用拓展，不断强化学生知识与能力，提升教学效果。

总之，在数学教学中实施合作探究教学模式，能有效切合新课改教学理念要求，打造高效的数学课堂，实现培养新一代创新能力、实践能力、合作能力、交流能力强的新型人才的目标。通过完整的合作探究学习过程，学生体验到思维发展全过程，能有效强化学生合作学习能力、数学科学素养与思维能力，为培养综合型高素质人才奠定基础。

浅析高中语文合作学习模式 第4篇

一、高中语文运用小组合作学习模式的必要性

当前的高中语文教学, 仍然采用传统的“填鸭式”教学模式, 学生的学习仍然以教师的教学为主。教师过分重视知识的记忆和练习, 没有注意到学生内心的意愿;一味强调学生被动地接受知识, 强制将知识灌输给学生, 却忽略了学生在学习中的互动参与。长期以来, 受到应试教育的影响, 很多师生把高中语文学习当成了应付高考的工具, 教师也把语文教学当做一个任务来完成, 并没有认识到语文教学的真正目的和意义。在这样的教学理念下, 学生只能被动地接受语文知识。高中语文涉及面广, 学科知识渊博, 在学习的过程中, 学生必然会遇到这样或那样的问题, 面对这些疑问, 有些学生难以对教师启齿, 而有些教师觉得这不属于课堂教学的范围, 懒于对学生进行解答。小组合作学习模式能够帮助学生很好地解决这些问题, 遇到不懂的或者不理解的, 可以和小组成员进行沟通交流, 在全体组员的共同努力下研究出结果。这样不仅发挥了学生探索创新的精神, 而且增强了学生之间的沟通, 提高了学生的交际能力, 培养了学生的合作意识。由此可见, 高中语文学习必须引进合作学习模式。

二、高中语文合作学习模式的作用

(一) 激发学生兴趣

高中语文教材中含有丰富的语言语法知识, 这些知识具有一定的抽象性, 学生接受起来有一定的困难。一旦他们觉得学习难度大, 学习成绩提不高的时候, 就很容易失去兴趣。教师应想方设法让学生喜欢语文, 爱上语文, 主动加入语文学习中来。通过合作学习, 每个学生都能够参与到探究问题的过程中来, 充分发挥学生的主观能动性, 激发他们的学习兴趣。

(二) 整合学习资源

合作学习是一种高效的学习模式。高中语文的教学内容较多, 教学时间又非常有限, 教师很难保证高质量完成教学任务, 学生也难以实现其学习目标。合作学习正好可以弥补这方面的不足。通过合作学习, 可以帮助学生互相整合信息与资源, 增进彼此的了解, 加深他们的友谊。尤其是现在, 学生的学习压力很大, 课业负担重, 利用这种方法可以减轻学生的负担。在合作学习中, 每个组员承担一部分责任, 不仅降低学生的压力, 而且还提高学习效率, 可谓一举两得。

三、如何提高合作学习的有效性

合作学习要想得到有序的开展, 就要提前做好一切准备, 俗话说“机会总是留给有准备的人”, 只有我们做好了一切准备工作, 合作学习才有可能顺利实现, 否则, 合作学习会在毫无秩序、毫无条理下进行, 那么势必会大大降低学习效率。

(一) 合理进行分组

合作学习的第一步就是进行分组, 教师要把握好每个学生的现有知识水平和生理心理特点, 根据这些具体情况对学生进行分组。可以将全班分为5~6人一组, 依照异质分组的原则, 每个小组内应该融合了优等生、中等生、差等生, 切记不可“同质”分组。如果将成绩好的学生分在同一个组内, 那么这个小组与其他小组就会产生很大的差距, 而那些全部都是差等生的小组, 也会觉得这样的小组合作没有意思, 跟其他小组相比, 自己显得相距甚远, 导致小组成员失去信心。在一个“混合组”中, 每个学生都是不一样的, 优等生可以指导差等生学习, 差等生可以有所进步, 辅助优等生的工作, 而中等生亦可以从差等生和优等生身上学到自己的不足之处。各小组成员互相学习, 互相帮助, 发挥团队合作精神, 每个小组之间公平竞争, 学生学习兴趣更加浓厚。

(二) 明确小组分工和任务

合作学习中, 分工明确是非常重要的, 如果我们不明确各组员的职责, 那么很有可能造成小组成员工作秩序混乱的局面。例如, 在每个小组中要设置一个小组长, 由小组长来安排各个成员的具体工作。在分工时, 可有意识地改变学生的传统习惯, 让他们敢于尝试全新的工作, 敢于挑战自我。这样, 每个学生都锻炼了自我, 培养了自主学习的能力, 还提高了合作能力, 增强了团队意识。此外, 还需要明确小组的学习目标。在小组合作学习中, 一旦缺失了目标任务, 那么小组学习就会失去方向, 导致合作学习漫无目的。

合作型学习模式 第5篇

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

论合作学习模式的应用 第6篇

一、提高语文教师队伍的整体素质，提高合作教学质量

在新课改的教学背景，作为引导者、组织者的教师已经成为了语文课堂中不可或缺的一部分。学生只有在教师的指导下才能够不偏离正确的学习方向，而合作学习模式也可以在其轨道上顺利的开展，因此，在某种意义上来说，提高教师队伍的整体素质是让合作学习教学方法顺利进行的必要保障，教师只有在具有了高素养、高能力的时候，才能更好的引导学生的发展。首先，要加强教师组织管理的能力。组织管理的能力换句话说就是教师能力在合作学习中的实际应用。良好的组织管理能力能帮助教师在依据教学目标以及教学大纲的基础下设置出合理的教学方案，并使教师在教学的过程中能有效地把握学习的现场、控制合作教学的进度，同时还能对自己的教学情况及学生的实际学习情况提出更加合理的改进意见，营造出良好的合作学习环境，使合作学习模式可以更好地发展和前进。其次，加强教师的沟通表达能力。这种能力能让教师语言表达上更加的风趣，进而激发学生的学习兴趣、加强了师生之间的友好关系、提高了教学的质量和教学效率。总而言之，教师是合作学习的引导者、组织者、鼓励者，因此，为了更好的实现合作学习的价值，高中院校就要加强对教师的培养，重视教师在合作学习模式中的作用，发挥教师的价值和作用。

二、立足于高中语文实际教学状况，采用多种合作学习的方法

就中小学语文教学和高中语文教学而言，高中语文教学中总结性、理解性的知识要相对较多，而学习和记忆的知识又相对较少。所以，为了更好的开展既有趣又有效的语文教学课堂，教师就要在利用合作学习模式的基础之上，在教学中多加入一些更为丰富有趣的教学方法。在高中语文教学中，因为总结性的知识点较多，所以教师需要着重培养学生的讨论能力，即可以利用合作学习的方式进行讨论，而且在讨论的过程中，教师还可以安排小组与小组之间的争论比赛，这样可以使得真理越争辩越明朗，而且学生在讨论的过程中，不仅能获取相关的语文知识，同时还能有效地提高学生的合作能力及创新精神。虽然高中语文的知识点很广泛很全面，但是其实这些知识点主要还是存在于教学内容中的，这时，教师就可以充分利用合作学习模式，让学生在小组合作中探究挖掘教学内容中的知识点。例如在进行《雷雨》的教学时，首先教师就可以将学生划分为三到六人一组，之后再让学生进行分工合作学习，有的去搜集与《雷雨》有关的资料、有的进行课文重难点的总结，在最后，教师要和学生一起对各个小组的学习成果进行评价鼓励，以此来提高学生的合作能力、审美能力、感悟能力。合作学生的方式有很多，但是最主要的是教师要将教学立足于实际教学状况以及学生的学习规律上，采用多种教学方法，只有这样，教师才能更好的发挥合作学习的价值，提高学生的语文素养。

三、实现“学”与“习”的结合，重视合作学习后的反思

课后练习是对课堂教学的延伸和巩固，是必不可少的一个学习环节。就“实践、认识、再实践、在认识”的认识规律而言，教师要积极引导学生用已知的结论进行练习、实践，以此来提高自己的运用理论知识解决实际问题的能力，即让学生在已有的认知结构上进行再思考。为了更好的提高学生的语文素养，教师要多给学生提供合作练习的机会，对课堂上合作学习成果进行及时的反思，促使学生巩固已学的知识，以完成课后语文练习的学习活动。合作学习并不仅仅是指学生与学生之间的交流探究式的学习，同时它还包括了师生之间的相互合作学习。师生互动，探究合作，有效教学。为此，教师要积极的将合作学习教学观念贯彻于课后的练习之中，充分的调动学生的学习积极性，加强对学生课后反思的引导，为学生精心设计练习作业，在练习中实现学生与教师的合作互动。重视合作学习后的反思有助于提升学生思维能力，让学生明白在课后的反思练习是为了更好的“学”，帮助学生实现从“高分”到“高能”的意识转化，提高学生的学习积极性，只有这样，学生的主观能动性才能得到最大的发挥，语文课堂才能更好、更有效的推进和发展，合作学习才能更好的发挥其价值。

高中语文教学一直是高中教育阶段的重点、难点，在新课改的教学背景下，教师应当做到与时俱进，对语文教学进行深入的研究探索，在探究的过程中提高语文教学的质量以及效率，并从教学的方法和教学手段等多方面着手，提高学生的语文素养、激发学生的学习兴趣。合作学习模式作为一种新型的教学方式，恰恰能满足教师的这一教学需求，因此，在现阶段的高中语文教学中推广合作学习模式是勢在必行的。

语文合作学习模式的建构 第7篇

社会心理学的团体动力学认为,教师的一切课堂行为都是发生在学生与同伴群体关系的环境中的。例如,一个学生按照教师的要求做出某种反应,在这样做的同时,这个学生清晰地意识到自己置身于同伴群体之中,受着这个群体中同伴的共同情感、态度和相互关系的影响。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响,都更强有力。学生之间的关系是其健康的认知发展和社会化所必须具备的条件,与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本。积极的合作产生积极互动,个体之间相互鼓励能促进彼此的学习努力[1]。

团体中生生之间的相互关系,对学生的认知发展、社会发展和一般社会化发生影响,主要表现在以下几个方面;同伴关系影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化;同伴关系是学生未来心理健康水平预报因子;同伴关系使学生学会减少社会孤独感所必备的社交能力;同伴关系影响学生是否在青春期会出现问题行为的可能性;同伴关系给学生提供了学会控制攻击冲动的环境;同伴关系影响性别角色同一性的发展,同伴关系影响学生理解他人能力的形成;同伴关系影响学生的教育抱负和学业成绩。

2语文的学科特点适合构建合作学习模式

语言交往活动本身是一种改变人际关系为目的的交往实践。语言的交际功能说明语文教学局限于讲解知识、传授知识是远远不够的,它无法取代学生各种形式的自我语言实践活动。学生语文学习的过程,不是单一的“被动接受”,也不是单纯的“主动建构”,而是两者同时并存的。学生语言学习的心理特点要求在语文课程实施过程中关心学生的学习需求和学习动机,学生言语交际能力特性要求语文课堂教学创造言语交际氛围,体现教学过程的交际化。

英国学者丹尼斯·麦奎尔和瑞典学者斯文·温德尔曾指出:“适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。重要的是针对自己的目的去选择正确的模式。”

我国语文课程以讲授为主的教学模式,其着眼点在于向学生高效传输一定的知识、技能。学生是作为接受、理解、再现素材并适当加以应用的教育影响的客体来对待的。教师利用师生之间的相互作用,从学生的学习需要和学习动机出发,精心设计教学以期传递更多更精致的信息给学生。至于学生接受信息并转换为能力的过程,即学生言语交际能力形成的过程则被忽视了。这是以讲授为主的教学模式在建构思想上的局限性。

语文合作学习模式的建构,是对讲授为主的教学模式的必要补充。在合作学习中,通过交往活动,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生团体合作的精神,发挥人力资源的优势,为语文课程实践性,提供了言语交际活动的组织规范和策略,加速学生个体言语交际能力的发展。

在合作教学过程中,师生之间、生生之间的相互作用是建构新型语文课堂的两大教学资源。学生是语文教学过程的主动参与者,是语文知识和能力、情感和态度的主动建构者。教师是语文教学活动的组织者、辅导者、服务者。语文教科书包括语文学习和活动的内容,既有识字、阅读、口语交际、习作和综合学习等活动,又有语言文字、文学和文化等内容,它是学生主动建构意义的对象。

在课堂上,学生主动地选择有关的信息,通过元认知,运用他已有的知识架构加以诠释,形成新的知识体系。学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响,都更强有力。合作学习把人际交往活动纳人教学过程,为课堂教学提供了一种以生生互动为教学资源的研究方法论。

在实施合作学习模式的过程中,教师的角色转换和学生的合作学习是课堂教学的主要特征。合作教学的主要目的在于,在有限的教学时间内,通过所有动态因素之间的互动合作,达成课程预设的教学目标,提高学生的语文素养。语文课堂上教师的知识传授和学生的知识建构是共存的。教师拥有主讲者、设计者、组织者和指导者等多种身份,这些角色是动态变化的。学生在语文学习交往活动中,运用知识解决问题,不是被动吸收语言信息,而是主动建构语言意义,且旁人无可替代。学生在建构信息的过程中,基于合作的经验共享和经验改组,能促进个体的意义建构。通过学生之间、师生之间的合作与交往活动,引导学生建构语言意义,提升语文素养,从而提高教学时效。

3建构语文合作学习模式的重要意义

3.1合作学习有利于促进学生言语交际能力的发展维果茨基认为,学生的语言能力有两个层次,一个是学生独立工作时具有的实际能力,另一个是在和别人一道工作时,在有旁人协助的情况下,所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离也就是“最近发展区”。语文课程若能为学生创造充分的言语交际实践机会,可加速“最近发展区”内高低两个层次之间的螺旋上升。不断把今天的“近似程度”变成明天的“实际能力”。

阅读教学中,小组教学、伙伴教学是合作学习的教学常态。“学生在进行多角度的、有创意的阅读中,对课文的内容和表达会形成自己的心得,提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,从而逐步培养自身探究性阅读和创造性阅读的能力”。[2]根据认知情致化理论,阅读中,合作小组中给予指导的一方首先有所获益,因为他为了向同组组员解释学习材料,必须先把自己所具备的知识组织好,这样才能使对方容易明白。至于被指导的一方,他原有的实际学习水平会因此被延伸到另一较高的水平。[3]可见,合作学习为学生语言能力层次的提升创设了合适的教学组织形式,这样的教学常态为有效促进学生言语交际能力的发展提供了保障。

3.2合作学习有利于生生之间进行知识、经验和情感的交流

建构主义认为每个人看问题的视点和角度都是不同的,都是以自己的方式、渗透着自己的个性去看问题,所以对同一个问题也往往表现出不同的理解。巴赫金说,每个声音都以自己的独立存在呈现于世界中,对话者之间必须有不同的声音才能构成真正的对话关系,如果对话各方都保持同一种声音,就没有相互对话与理解的必要了。每个人都拥有自己独特的经验和内心世界,都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。因此不同的人就会理解到事物的不同方面。

语文合作学习在相互对话、合作过程中能产生积极的教育因素。在合作学习中,学生各自承担共同任务中的个人责任,并积极配合、支持、沟通,共同学习。

例如,在语文阅读学习中,个体的独立性和差异性是构成交互关系的一个必要条件。存在个体差异的学生,对课文内容的理解、对作者思想感情的体会,以及他们个人语言的积累和表达方式都不可能相同,阅读学习中进行合作学习并不是思想和观点的相互妥协,不代表形成同一个声音。不是为了形成统一的个性、统一的思想和一致的意见。而是保留每个人真正的个性,尽可能把不同的声音结合在一起,汇成一种众声合唱。

因此,阅读教学中,要想使学生超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的不同侧面,与他人共享人生的智慧和意义,并在与他人交往中学会与人合作,学会生存。语文教师就要鼓励和组织他们进行合作与讨论,使他们思维发生碰撞,思想相互交流,鼓励合作双方保持各自的独特性,发展各自的个性与精神,加强拥有不同声音的学生之间的对话与合作。从而了解彼此的见解,弥补自己的不足,对问题形成更加丰富、全面和更深层次的理解,只有这样,才能在合作学习中共享知识、经验和情感,才能构成阅读学习的丰富多彩,分享语文世界的精彩与美妙。

3.3合作学习有利于拓展学生的思维和视野,认识自我,获得互补性的提高古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。一位睿智的大师说:“两个人手中各有一个苹果,交换以后,每人手中还是一个苹果;如果两个人各有一种思想,相互交换以后,每人则有两种思想。”年龄相仿、地位相同、智力和经验阅历相互接近的学生之间,在对话交流中,思维被激活并发生碰撞与交融,不同的观点相互交换后,每个学生的思维空间都得到拓展,突破了自己的视域局限,获得了一种互补性的提高,从而也激发了新的热情、碰撞出创造的火花。

《学记》提倡“相观而善”,认为学友间要互相交往,以便互相学习,互相促进。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中,久而久之,学生就可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;同时有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足,从而真正使每个学生得到发展。[4]在教学中,如果学生用自己的语言和思维方式与同伴讲解,就会更好地引起同伴的注意。同时,学生在相互沟通与对话中,把自己的观点和认识与别人相互比较,学会聆听、理解他人的看法,学会相互接纳、赞赏、分享和互助,从而认识到自己的思想与他人有别,真正发现自我,不断修正完善自我.在彼此充满友爱的相互关心和交流中,体验到合作的轻松与快乐。

事实证明,要提高一个孩子的学习成绩,更有效的办法是促进他的情感和社会意识,而不是单纯集中力量猛抓他的学习.合作式学习可以帮助学生通过共同工作来实践社会技能,可以培养学生的领导意识和民主价值观,使学生在掌握知识和能力的同时,提高自己的情感、态度和价值观,努力实现全面发展。

3.4合作学习让学生学会理解与尊重,获得认可与欣赏对学生而言,写作应是一种自然而然、自由自觉的活动,它是学生生命的内在交互。正像许多专家所说,所有的写作都是创造性的。所有的写作都包含一种新的表达过程,即使你使用的是“旧”的思想和第二手材料,你也为它们创造着一种新的而且是惟一的表达方式。产生一些全新的、认真的、完全表达出你的性格和才能的东西。

因此语文写作教学中以合作的形式让学生自由自主地写作,把想表达的都表达出来,不仅发展着学生的认识能力和语言表达能力,而且也发展着教师和学生互相合作的关系。这种师生关系不仅决定着学生学习动机的性质,也决定着他们认识能力和语言表达能力发展的效率。在发展学生的认识能力、语言表达能力、学习动机以及整个个性方面都是最有效的,因为它可以把人与人之间合作的潜力全部挖掘出来.复现生命的创造活力,实现生命的自我关怀,生成一个新的自我。

在合作学习中由于有学习者的积极参与、积极的自我定位,教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个合作与审美的过程,例如,在学生作为主角的作文合作评改中,一次作文能进行多角度、多层次交流,不仅提高了自己的写作能力和欣赏能力;且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的矛盾或隔阂;有效而扎实地培养学生了自主性学习和研究性学习的习惯。在以学生为主体性的多向交流的合作中,实现了写作知识的迁移,也提高了写作和阅读能力。更重要的是,在合作评改中,学生学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人;学会了取他人之长,补自己之短;学会了从不同的角度去观察事物和看待问题。更重要的是发挥了学生的主动性、积极性和创造性,挖掘了学生各方面的潜能,从而帮助学生完成了自我主体的建构,满足了学生归属感和获得认可与欣赏的需要。

3.5合作学习可不断更新教师的教学理念和教学方法合作学习是学生自我提升的推动力,对于教师而言也同样是其成长的动力。波斯纳提出教师成长公式:经验+反思=成长。多尔说:教育过程很大程度上包括通过反思自己的思想从而以某种方式与自己所知道的区分开来的能力。这也是一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感知的方式。[5]教师在完成教学过程之后,需要不断地反思,合作学习恰恰是这样一种反思性实践、反思性教学。在不断的反思与实践中,教师的教学理念不断更新,教学素养不断丰富,教学艺术不断提高,从而完成教学活动由过程到艺术的蜕变,实现自身的成长与提升。

4结语

总而言之,语文合作学习模式的建构,促使师生带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与教学活动。对教学而言意味着对话,意味着参与,意味着相互建构;对学生而言意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性地解放;对教师而言意味着上课不再只是传授知识,而是与学生一起分享理解,是生命活动、专业成长和自我实现的过程。它是开放式系统,是建构性的,是不可重复的激情与智慧综合生成的学习过程[6]。

参考文献

[1]董蓓菲．语文教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]中华人民共和国教育部．《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[3]郑舒平．作文教学的困境与出路[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[4]郝怀芳．语文交互式教学的理论与应用[D]．济南：山东师范大学，2007．

[5](加)史密斯，郭洋生译．全球化与后现代教育学[M]．北京：教育科学出版社，2000．

中专语文合作学习模式研究 第8篇

合作学习是新课改背景下一种新型的教学模式, 在中专语文课堂教学中起着至关重要的作用。合作学习不仅可以活跃课堂教学气氛, 带动学生学生的兴趣与热情, 使学生加深教材知识的理解, 而且可以培养学生的合作及竞争意识, 提高学生的表达能力及交流能力, 为学生日后的发展奠定良好的基础。在中专语文课堂教学中, 如何开展合作学习, 如何发挥合作学习在提高教学质量上的作用, 是中专语文教师面临的重点和难点。对此, 教师应构建和谐的师生关系, 科学合理地分配合作小组, 寻求有效地实施方式, 同时不断完善相关的评价考核制度。

二、构建和谐的师生关系

传统的师生关系通常为教与学的关系, 这种特殊的关系使教学倾向与教师的“教”, 而往往遗漏学生的“学”, 教师成为课堂教学的主体, 学习则为被动、消极的学习, 其主体性地位丧失, 致使学生的积极性和主动性低下, 教学质量难以提高。合作学习是一种新型的教学模式, 其师生关系也应该是新型的。对此, 在小组合作学习中, 教师应致力于师生和谐关系的构建, 教师在教学中不仅仅是学生的科任教师, 更是学生的朋友, 教师可以指出学生在学习上犯得错误, 学生也可以指出教师在教学中犯得错误, 教师与学生之间是一种平等互助的关系。同时教师应将课堂教学的主体地位归还给学生, 鼓励学生参与到课堂教学中来, 提高学生学习的兴趣与热情, 使学生积极、主动地参与到小组合作教学中来, 让学生在小组合作中不断加深对课文知识的理解, 巩固基础的语文知识。

三、科学、合理地分配合作小组

教师在分配合作小组时, 通常遵循自愿合作的原则, 认为这样可以更好的进行沟通, 更好地进行小组合作, 但是这种分配方法却容易造就学生说话聊天的环境, 在一定程度上影响和制约合作学习的进展, 降低课堂教学效率。对此, 教师在分配合作小组时, 应参照“同组异质、异组同质”的原则, 充分考虑学生的兴趣、爱好、性格以及个人能力等多方面的因素。通常来说小组人太少了, 不利于学生之间的沟通与交流, 小组人太多了则课堂秩序容易被扰乱, 增加教师的管理难度, 因此, 在小组人数分配上, 以四人为一个小组最合适, 这样既可以保证学生之间能够进行必要的与交流, 而且可以维护课堂教学秩序, 提高课堂教学效率。

四、寻求有效地实施途径

合作学习在中专语文课堂教学中的作用是不容置疑的, 但是如何有效地开展合作学习, 提高合作学习的教学效率, 是教师在语文教学中必须思考的问题。对此, 不同的教师有的方法, 本文以分组辩论教学法为例, 探讨中专语文课堂教学中合作学习的有效实施途径。

分组辩论教学法主要通过学生互辩以及师生共论等多种方式进行, 在辩论教学中, 学生是课堂教学的主人, 可以自由表达自己的观点和看法, 因此, 其积极性和主动和性比较高。分组辩论教学法, 不仅可以加深学生对教材内容的理解, 而且可以培养学生的逻辑思维, 提高学生的表达能力与交流能力, 让学生在活跃的教学环境中掌握必要的知识与技能。比如, 在以“执着与放弃”为话题的作文中, 教师可以设置相关的辩论话题, 如“在人生道路上, 会碰到许多不如意的事, 会遭受许多失败的打击。失败之后是应该坚持, 执着地走下去, 还是应该放弃, 寻求另一片更广阔的天空?”然后给予学生一定的准备时间, 再让学生进行正式的分组辩论。教师通过辩论赛的形式, 将课堂教学的主动权真正的交与学生, 为学生个人才华的展示提供一个重要的平平台, 因而学生的主动性和积极性比较高, 在一定程度上提高学生对写作的兴趣与热情, 提高学生的写作能力、思维能力等等, 使学生在掌握基础知识与技能的同时, 其各方面的能力也得到锻炼提高。

五、完善相关的评价考核制度

考试是课堂教学传统的评价考核制度, 是检验教学质量的重要手段, 也是学生学习动力因素之一。新课改背景下如何提高学生各方面的能力成为学校教育的重心, 在这样的背景下, 应该如何进行考试, 如何对考试结果进行科学的评价, 这些都是教师在教育工作中必须思考的问题。对此, 教师可以将学生的课堂表现 (包括讨论、发言等) 、课后作业 (包括小组研究成果、论文的撰写、资料的收集与整理等等) 以及期中和期末考试进行有机地结合, 对学生进行全面、科学的评价与考核。其中, 课堂表现占总成绩的30%, 这一部分主要考察学生各方面的能力, 如表达能力、交流能力以及动手能力等等;课后作业占总成绩20%, 这一部分主要考察学生解决实际问题的能力, 培养学生理论联系实际的能力;期末与期中考试占总成绩的50%, 这一部分主要考察学生对所学知识及技能的掌握程度。期中与期末考试的题型, 应尽可能选择一些开放性、无标准答案的题目, 提高学生的创新能力。对此, 教师可以针对小组合作学习制定相关的成绩量化表, 包括学习态度、课堂答问、平时作业、小组发言等等, 每个项目都设定对应的分值, 依据小组成员的具体表现进行适当的添加或者删减, 这样可以激发学生小组参与的积极性和主动性。完善合作学习评价考核制度的改革, 不仅可以提高课堂教学质量, 而且可以提高学生各方面的能力, 为学生日后的发展奠定良好的基础。

六、结束语

在中专语文课堂教学中, 合作学习起着至关重要的作用, 它不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习的兴趣与热情, 而且可以加深学生对课文知识的理解, 锻炼学生各方面的能力, 提高课堂教学效率。新课改背景下, 合作学习在中专语文教学中得到广泛的应用, 其教学模式不仅仅包括以上几点, 更多的是需要我们在教学实践中不断地改进完善合作学习的教学模式。

参考文献

[1]顾俊:《五年制高职语文教学现状及对策思考——五年制高职语文教学情况调查报告》, 《科技信息》, 2010 (13) :23-24。

合作型学习模式 第9篇

1 创建教学情境, 培养学习兴趣

在数学课堂教学中, 不管教师采取什么样的教学模式都是以培养学生兴趣作为前提和基础的, 分组合作学习也不例外。分组合作学习兴起于20世纪70年代的美国, 它是指在教师的指导下, 以小组为基本学习单位, 侧重于学生的交流与合作, 对于成员具有明确分工的教学模式。教师要在熟知教材教法的基础上, 努力为学生创建教学情境, 激发学生的学习积极性。

例如, 在教学《等差数列》时, 教师就要把现实生活的实例通过多媒体CAI引入课堂, 把学生的生活经验同教材知识紧密的联系起来, 帮助学生克服畏难心理, 在潜移默化中把学生的注意力引导到课堂教学中来。我给学生模拟了数字红绿灯的动画, 让学生观察数学的变化规律。又给学生出示了某市出租车的收费标准:

出租车计价标准为1元/km, 起步价为5元, 即最初的4km (不含4km) 计费5元。提出如下问题:如果某人乘坐该出租车从学校去往西站路程共14km, 且一路通畅, 等候时间为0, 需要支付多少车费?

由于这样的生活事例司空见惯, 和大家的生活紧密相关, 所以学生很容易参与到课堂教学中来。我借助学生分组讨论的形式, 让学生尝试归纳总结等差数列的特点及规律。而且通过小组代表发言, 师生共同讨论从而深化数列知识的理解与掌握, 较好的达到了预期的教学目标。

2 突出分工合作, 开展层次教学

分组合作学习的特点是小组内的成员既有分工又有合作。在教学实践中, 要想真正的发挥小组学习的优势, 教师就要运用教育学, 心理学的相关理论, 充公调动小组内每一名成员的积极性。教师必须要承认个体差异, “分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件, 有利于学生数学素质的普遍提高。在分工合作的过程中, 一些学困生就会减轻或消除自卑心理, 能够在小组中实现自我的价值, 能够与“优秀生”直接对话, 并以此来借鉴他人的学习方法。教师要加强方法指导, 从数学问题的设计到思路的点拔突出科学性, 要体现由浅入深、循序渐进的原则, 兼顾不同层次不同水平的学生的知识水平和接受能力。

例如, 在讲解《算法》相关内容时, 就可以充分利用学生分组合作开展层次教学。首先将学生按每四人分成一个学习小组。然后再把每个小组成员按照ABCD进行编号, A-学困生, BC中等生, D-优秀生。本节的知识目标如下:

(1) 理解算法的定义; (2) 了解描述算法的两种方法——自然语言、流程图; (3) 掌握用流程图描述算法的方法。

对于数学的定义学习学生们普遍感觉枯燥乏味, “算法”的定义也是如此。为此, 教师可以通过游戏情境来开展教学。例如可以借助“猜数”游戏来激发学生的求知欲望。教师在限定了数的范围后 (0~1000的整数) 在纸片上写出一个数学。先由每组的A同学进行竞猜, 然后是B-C-D看哪组同学在最短的时间内猜对。游戏结束后, 教师提问:“有的组的同学猜的非常快, 不知大家有何高招。哪位同学愿意交流一下?”有的同学说按照从小到大猜, 有的同学说按照从大到小猜, 还有的同学说利用二分法。教师总结:“的确, 利用二分法确实可以让我们在最短的时间内完成猜数, 其实我们也可以将其编写程序, 让计算机来执行这些步骤。那么什么是算法呢?”出示定义:“算法:计算机解决问题的方法和步骤。”教学延伸:“其实不单单计算机解决问题要用到算法, 我们的日常生活中处处都要用到算法, 这在我们刚才的游戏中就有体现, 还有其他很多例子, 如:同学们解数学题时都首先要确定解题的方法和步骤, 这就是同学们解题的算法, 还有音乐家演奏时用的乐谱, 就是他们演奏的算法。”小组学习:“请小组同学每人列举一个生活中的算法”。

在接下来的流程图表示中, 教师以求解一元二次方程ax2+bx+c=0的实数根为例, 让处于ABCD层次的学生以填空的形式分别作答, 以小组的形式参与讨论, 把课堂教学推向高潮。

3 巧设数学问题, 培养探究精神

陶行知先生说过:“发现千千万, 起点是一问。智者问得巧, 愚者问得笨。”分组合作学习模式同样可以围绕“问题”为中心, 通过教师巧妙设置问题, 引导学生积极思考寻求最佳解决方式来培养他们的探究精神。著名教育家赞可夫也曾说过:“教会学生思考, 这对学生来说, 是一生中最有价值的本钱。”教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者应想法设法的激发他们的学习兴趣, 增强他们的数学意识, 鼓励他们用数学的思维去观察问题、分析问题、解决问题, 让他们在合作的过程中学会思考, 学会探究。

例如, 在教学《椭圆及其标准方程》时, 我首先引入这样一个新闻背景。

1997年初, 中国科学院紫金山天文台发布了一条消息, 从1997年2月中旬起, 海尔·波普彗星将逐渐接近地球, 过4月以后, 又将渐渐离去, 并预测3000年后, 它还将光临地球上空1997年2月至3月间, 许多人目睹了这一天文现象。随后, 我提出了如下问题, “天文学家是如何计算出彗星出现的准确时间呢?”请大家观察慧星运行的轨道。请大家说一说特点。

让基础稍差的同学来回答问题, 不难发现, 原来, 海尔·波普彗星运行的轨道是一个椭圆, 通过观察它运行中的一些有关数据, 可以推算出它的运行轨道的方程, 从而算出它运行周期及轨道的的周长。

教师大胆运用“实验—猜想—推导—应用”的教学方法, 让学生通过分组操作由感性认识升华到理性认识, 进而揭示椭圆的定义。 (1) 学生操作:小组合作固定一条细绳的两端, 用笔尖将细绳拉紧并运动, 在绘图板上得到了怎样的图形? (2) 学生、师生交流:如果调整细绳两端的相对位置, 细绳的长度不变, 猜想椭圆会发生怎样的变化? (3) 思考 (给学生足够得时间) :改变细绳两端的距离, 使其与绳长相等及小于绳长, 画出的图形还是椭圆吗?还能画出图形吗? (4) 学生尝试归纳椭圆的定义, 教师多媒体演示。

通过这样的分组合作教学, 学生在动手过程中培养了观察、辨析、归纳问题的能力, 经历了知识的生成过程, 体验了数学学习的乐趣。

总之, 数学分组合作教学模式切实转变了师生角色, 教师由传统的讲授者变为参与者和引导者, 学生变原来的被动听课为主动探究。通过小组分工, 层次教学学生参与课堂教学的积极性提高了, 数学“问题”意识增强了, 促进了学生创新思维的发展, 优化了教学方式, 提高了教学效果。

摘要：优化数学课堂结构, 提高课堂教学效率一直是数学教师面临的重要课题。新时期下的高中数学注重学生学习潜能的开发, 倡导师生互动与合作探究, 让学生亲历数学知识的生成过程, 体验数学学习的成功与快乐。变教师群体教学模式为学生分组合作学习模式正是新课程理念下课堂教学改革的有益尝试, 它尊重了学生在课堂教学中的主体地位, 激发了学生内在的求知欲望, 本文作者就此进行了分析与阐述。

关键词：高中数学,分组合作,探究,层次教学

参考文献

[1]张瑞.在数学教学中实行分层分组教学的尝试.中小学教育与管理, 2006.10.

[2]吴勤文.中学数学“合作教学”模式初探.山东教育:中学刊, 2003.3.

[3]林庚申.例谈高中数学问题情境的创设.福建基础教育研究, 2009.8.

合作型学习模式 第10篇

反思一:不要让合作学习演变成一种形式和摆设。

教师不能为了上公开课或示范课而临时组建或随意拼凑学习小组, 这样的合作学习小组成员间没有合作的意识和默契, 也没有科学合理的操作形式, 就没有办法进行有效的交流、互动, 这样的合作学习成了一些优生的一言堂, 而那些学困生因答案早早地被优等生提出, 所以慢慢变成了合作学习小组的附属品, 失去了思考、发言、表现的机会, 渐渐地或自我关闭或人云亦云;更有些小组合作学习, 在合作之前教师没有进行必要的准备工作, 如分工、明确合作要求及内容等, 就随意抛出问题展开讨论, 造成合作无序混乱, 学生无中心、无主题地随意发言;还有些小组合作学习只是为了体现合作形式而合作, 流于形式, 提出的合作探讨的问题或合作操作的内容过于简单, 毫无讨论交流、研究探讨的价值, 白白浪费了有限的课堂时间, 这样的合作往往是低效甚至是无效的。

反思二:如何构建科学的合作学习模式。

一、建立有效的合作学习小组

教师在组建合作学习小组的时候, 要对全班学生进行一番全面的摸底排查, 弄清学生的性格差异、学习水平、智力情况, 进行分组, 然后按照排查的结果按组间同质、组内异质的原则进行分配, 例如:可以按学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面将不同的学生分在一个合作小组内。学习小组的人数要根据学习任务的难易程度来分配, 简单的问题可以让同桌之间进行交流与探讨, 复杂一些的问题则可以让前后桌4人进行合作探究学习;此外, 那些探索难度大、探究容量大、操作性很强的数学问题可以以单行小组 (大概6至8人) 围成合作学习小组。组员之间的分工要明确:首先是每个组中要推选一位威望较高、组织能力较强的学生来做组长, 负责分工督促、疏通协调、组织讨论、分析汇总小组意见, 这样他既可以组织好小组每次的讨论, 也有助于学生间的交流。同时还要安排一个记录员来记录组内伙伴的合作过程或组员的发言, 其它的还有检查员、纠错员、总结报告员、联络员等 (可兼任) 。然后要对小组成员进行各方面的培训教育, 如:教育学生要学会合作、认真倾听、敢于交流、善于评价等, 另外还要培养和强调学生的组内合作、组外竞争意识。

二、给予有效的合作学习方法指导

我国著名教育家颜之推说过:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。盖须切磋, 相起明也。”足见古人对合作学习的重视。但我们看到有的合作学习缺少科学的方法, 学生在合作学习中缺少交流和分享思想的习惯使得合作只能停留在表面, 因此教师应当有意识地教会学生进行合作的方法。

1. 要让学生想说、敢说、会说:首先教师提出问题后, 不要让学生急于讨论, 要留给学生独立思考的时间, 让学生有时间去准备自己想说的内容, 然后再在小组内交流, 同时学生发言时让组长有意识地按学生的差异进行反馈交流, 以免使学困生觉得要说的都让别人说了;也可以反过来, 让优、良生先说给中、差生听, 中差生理解后再复述给优、良生听;其次还要鼓励学生大胆地说出自己的想法, 说错了也要给予安慰和鼓励, 如“没关系, 请你再想想, 一会儿再答”等等, 这样学生就敢说, 不会因说错而羞于开口。最后教师要适当参与讨论, 及时发现并调控课堂信息, 帮助学生进行适当疏导, 让学生会说。

2. 教师要在课前的备课中预设好学生要进行的讨论、交流。一般来说讨论、交流设在突出重点、突破难点、释化疑点的环节中, 我们要教育学生学会倾听和学会独立思考:要教育学生在组内合作探究时或组间交流反馈时要特别注意倾听别人的发言, 这样学生之间的交流才有效, 才能真正做到分享。此外, 教师可以用问题来培养学生的倾听习惯, 如:“谁听懂了他的意思?”“谁愿意来解释一下他的发言?”从而让学生在活动中感受到倾听的重要性。

三、进行有效的评价

小组合作学习要实现真正有效, 还必须建立一套完善合理的小组合作学习评价机制。评价机制要以“面向全体、人人发展”为原则, 以合作为中心, 就是说要把学生对问题的探究过程及小组的合作情况作为机制的重心, 做到既注重学习结果的评价, 更注重探究过程的评价;既重视对小组成员个人能力水平的评价, 更重视对小组集体合作能力水平的评价;还要从小组成员之间的分工是否合理, 小组合作的方式是否科学, 小组成员的参与度是否全面、积极性高不高、有没有独创性等, 以及对小组合作学习的结论或实验报告是否科学等方面来评价。让学生了解合作学习的评价要素, 进而充分理解合作学习的真谛, 这样才能使得合作学习有正确的方向, 学生才会迅速地、有目标地开展探究学习。

当然, 在教学实践的过程中, 我们也要根据班级学生的实际情况进行灵活处理, 不要一成不变, 这样才能真正发挥小组合作学习的效用。教师一定要注意, 不要让我们的合作学习成为一种病态的学习, 成为低效甚至是无效的学习。我相信:随着我们对小组合作学习研究的不断深入, 工作经验的不断积累, 小组合作教学模式作为一种有效的教学模式一定会越来越科学, 越来越合理。

摘要：合作学习模式是新课程理念下重要的学习模式, 它是当下课堂教学中一种流行的学习形式。但合作学习并非适用于所有的情况, 在某些情形下合作学习会是低效甚至是无效的。所以我们不能让合作学习演变成一种“流行病”, 要通过理论的指导, 建立科学合理的学习型小组、合作学习方法和合作评价体系, 真正发挥合作学习效用, 使合作学习模式更加地规范、科学和完善, 进而提高课堂教学效率。

合作型学习模式 第11篇

一、合理分组

在教学班内将学生分成6—8个学习小组，将学生按照学力水平和学习成绩分为A（学困）、B（中等）、C（学优）三个层次后，进行平行的“异质分组”，各小组的成员构成要均衡。一般为C层学生1—2名，A和B层学生共3—5名。

“组内异质，组间同质”是我校学习小组构建的基本原则。也就是小组成员在学习基础、学习风格、年龄、性别、个性等方面应该具有差异性；而各个小组之间应该大体均衡。

二、分工明确

小组的分工有多种，最常见的是设小组长、记录员、监督员、第一发言人、第二发言人等。小组长由小组民主选举和班主任授权，需要一定的权威，并有较强责任心，在小组内有较好人缘，学习成绩中等以上，具有较强的组织能力。小组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，监督员负责维持纪律等。第一发言人汇报完后，第二、第三发言人可进行补充。记录员、监督员、第一发言人、第二发言人由小组其他成员轮流担任，一般一个月轮换一次。

学校有些班级在小组成员分工方面做了很多有益尝试，如有的小组以学科划分，设置学科组长，负责收发作业、督促小组成员完成任务、帮助教师检查任务等；有的小组按照功能划分，专门设置纪律委员、清洁委员、宣传委员、体育委员、文娱委员等，各司其职。

小组组建后要能建立长效合作机制，使小组成员之间形成默契和较强的认同感，最大程度激发他们的积极性、集体荣誉感和团结协作的精神，当然也需要按照实际情况进行微调。

三、制订小组规范

小组合作需要学生们在课堂上活起来，动起来，怎样才能使课堂活而不乱，动而不散，这就需要制订有效的小组规范。

1.参考了杭州市某实验学校的小组讨论规则，具体如下：

①每位小组成员在发言时，应该控制好时间，做到言简意赅，不啰嗦；

②当小组某一成员发言时，其他组员应该认真聆听，不插嘴，等到他人发言完毕，才能进行补充、评价；

③每位小组成员在发言时，应该控制好自己的音量，做到既能让小组内其他成员听到，又不影响到其他小组的讨论；

④未经允许，不得发言；

⑤不讨论与主题无关的内容。

2.重视教师的示范作用

学生最容易受影响和模仿的对象就是教师。教师应为学生树立榜样，用自己的一言一行来影响小组规范的形成，这是一种潜移默化的影响。比如，教师在听取学生意见时非常有耐心，不打断发言，那么学生就会无形中形成认真听取他人意见，尊重他人的习惯，而在小组中那些不尊重他人的态度就会受到来自组内其他成员的批评。

四、增强小组的凝聚力

1.制订合理的小组目标

合作学习的小组目标既要使学生在认知上有所发展，即合作学习的学术性目标；也要保证学生非智力因素的成长，即合作学习的合作性目标。因此，在制订小组目标的时候，教师可以将小组的目标分为集体目标和个人目标两个部分，例如，教师可以将集体目标定为小组内合作氛围的形成、小组在班上的排名等，在此基础上，教师对不同层次的学生进行具体的考虑，考察学生个体对知识的把握、能力的发展、人际关系情况等。集体目标与个人目标相辅相成，小组的凝聚力自然得到了提高。

2.学习小组绝不仅仅体现在课堂上，还应体现在学校生活的各个方面，使团队意识深入人心。

①组建小组后，进行小组文化建设，每个小组根据本组情况，依据学生意愿，确定小组名称，还可以设计小组口号、LOGO等。

②在班级事务管理中采取小组形式，如值日、做卫生、办班级板报等，都可以小组为单位进行轮换，让学生在日常班级事务中增进了解。

③在校级事务中，尽可能采取小组形式，增强学生的集体荣誉感。如以小组为单位参与一日志愿者、校运动会、元旦汇演、诗歌朗诵、户外远足等各项活动。

④有意识地安排组织一些拓展活动。例如学校2013级高二（6）班的班主任每月会安排一至两节活动课，带领学生到操场进行拓展活动，“水果蹲”、“松鼠大树”等轻松活泼的小游戏不仅使学生在紧张繁忙的学业之余得到了放松，也能让学生体会到成功的喜悦和小组成员间相互关爱的真挚感情。

五、关注全体，评价多样

合作学习的评价内容不仅仅包括任务的完成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，保证学生个人和合作小组共同发展。

学校制订了学习小组成员课堂学习评价表和学习小组课堂学习评价表，据此可将我校小组评价体系用下图进行示意：

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求目标，我们要坚持根据新课程理念和小组合作宗旨指导课程改革，在实践中继续探索适合校情的学习小组的建设，以期发挥其最大功效。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）

初中英语小组合作学习模式探究 第12篇

一、组建合作学习小组的前提

1.“目中有人”, 为小组合作学习做好预设

心理学家艾尔金德 (D.ELrind) 认为青少年具有假设观众 (imaginary audience) 的青春期自我中心主义倾向, 他们喜欢把对自身的关注和兴趣投射给他人, 认为自己的行为时刻都被他人关注着, 因而追求良好的自我表现、追随时髦及反叛传统。根据皮亚杰的发展阶段理论, 初中阶段的青少年开始寻求“同一性”, 他们乐于体验与发现, 不再满足于做长辈心目中的好孩子, 更加看重社会的评价, 由依恋关系转向伙伴关系, 这就是“目中有人”。小组合作学习为青少年提供了体验的平台和展示的舞台, 在组织小组合作时教师要充分做好预设, 让学生理解合作学习的意义, 体会到合作学习的乐趣。另外, 教师还要营造宽松的学习氛围, 把课堂还给学生, 让他们自主学习, 使每个学生都能在积极的互动中获得成长和进步。

2.“心中有数”, 为小组合作学习抓好落实

在组建合作学习小组时, 教师除了要了解初中生的心理发展特点之外, 还须做到心中有数, 明确小组合作的流程和规则并贯彻落实, 夯实小组合作学习的基础。在分组时, 须分析每个学生的性格、禀赋和能力, 按照“组内同质, 组间异质”的原则来分组 (即:每个小组应由不同层次的学生构成, 小组与小组之间的能力差距应该是相同的) , 还要考虑到分组的科学性与合理性, 让小组成员能“八仙过海, 各显神通”。教师要防止小组合作流于形式, 将任务分配给每一个学生, 让每一个学生都能明确自己的职责, 从而充分调动他们的积极性。

二、合作学习课堂模式的构建

小组合作学习既可以立足于课堂的某个环节, 也可以运用到某个专题, 还可以运用到整个教学模式的构建中。按照苏联教育家凯洛夫的划分方法, 课堂教学通常有备课、上课、作业布置与批改、教师辅导、学业成绩评价五个环节, 教师应站在构建教学模式的角度, 将合作学习渗透于教学的各个环节。

1.备课环节的合作学习

备课环节的合作主要指教师之间的合作, 备课不仅要准备教材, 也要明确教学目标和了解学生的情况。以合作的方式展开备课, 有利于教师在全面了解学生的基础上准备教学材料。笔者所在的学校实施“以研学稿为载体”的备课模式, 研学稿质量的高低在一定程度上决定了教师的教学质量, 因此, 由备课组教师合作研究出高质量的研学稿是至关重要的。在备课时, 首先由备课组的一名成员通过研究教材整理出整个单元的研学稿, 然后由备课组长组织备课组成员合作修改, 形成适合学生的研学稿终稿, 最后交给各教师使用。

2.课堂环节的合作学习

在合作学习教学模式中, 上课分为导入、目标展示、问题布置、讨论分享、评价反馈五个阶段, 在课堂上, 教师要充分运用小组合作学习的方式展开教学。在本文中, 笔者略谈讨论分享和评价反馈环节, 详谈其他三个环节。在讨论分享中, 教师要引导学生互相帮助, 在互助中取长补短, 形成学习共同体。在评价反馈中, 教师要引导学生遵守评价的规则, 不互相攻击诋毁, 在竞争中合作、合作中竞争, 激活他们的创造性思维, 从而形成头脑风暴。接下来, 笔者将详谈导入、目标展示、问题布置这三个环节。

(1) 导入环节

在还没有正式进入一节课的学习之前, 教师可围绕本节课的教学目标提出一些适合合作解决的问题, 让学生进行课前讨论, 引起思维的碰撞。例如, 笔者在教学上海牛津版《英语》七年级下册“Travellingaround the world”一课时, 设计了课前预习的内容, 如下:请围绕下面几个问题采访你的小组同学, 记录好答案, 上课时向全班同学汇报。A. Summerholiday is coming, where would you like togo in this holiday? B. Would you like to gothere? C. Who would you like to go with? D.What would you like to do there? E. How doyou feel about going there?笔者以这五个问题导入教学内容, 学生通过小组内的问答对话能快速进入到本节课的学习当中。

(2) 目标展示环节

目标展示是实施目标教学、确保实现教学目标的重要措施。在进行一节课的教学之前, 教师应先展示本节课的教学目标, 让学生带着目标去学习, 并在学习过程中自主检验自己的目标达成情况。学生只有明确了目标, 在学习时才有章可循。例如, 笔者在教学上海牛津版《英语》七年级下册“From hobby to career”一课时, 确定的学习目标如下:A.在语境中理解以下单词和短语的中文意思, 分别是career, planet, satellite, diamond, host, knowledge, lively, last, actually, anybody, achievement, in thefuture, used to, go outside, look like, moreand more。B.理解自传式的记叙文, 了解爱好与事业的关系, 即爱好可以发展成事业。C.掌握以下阅读技能, 即通过问题理解文章大意, 根据上下文语境猜测生词的基本含义。由于有了目标的引领, 学生就能明确自己的目标并自主检验目标的达成情况, 督促自己努力学习。

(3) 问题布置环节

问题布置即教师在课堂上以提出问题的方式指导学生自学, 教师先留出几分钟的时间让学生思考并解决问题, 方式可以是个人自主完成或小组合作完成。教师的指导要做到“四明确”, 即明确学习内容 (教材的第几页) 、明确学习时间 (用几分钟) 、明确学习方法 (在思考时要运用什么方法) 和明确学习要求 (思考问题的角度和方法) , 只有做到了四明确才能促进学生高效率地学习。例如, 笔者在要求学生自学之前, 都会用ppt展示讨论的问题、所用时间、讨论要求及每个小组成员的任务, 只有让学生明确自己要努力的方向, 他们在讨论时才会有话可说, 再配以电子闹钟倒计时, 学生在讨论时便有了紧迫感, 既不会出现慵懒的情况, 而且还能提高学习效率。

3.作业布置与批改

在作业布置与批改环节中, 教师要充分运用多种练习方式, 让学生自己编练习, 自己批改练习, 并进行自我评价。众所周知, 学生会做题不等于会编题, 一旦学生学会编题, 说明他已经掌握了此知识点、笔者在教完每个单元的语法后, 常用的作业形式就是要求学生通过模仿老师在课堂上呈现的语法例子自己编题, 并把答案写在答案纸上, 由笔者审阅所编的题目, 确保不会出现知识性的错误, 然后把这些题目发给每个小组成员做交换练习, 完成后对照答案检查习题。待各小组成员都完成练习以后, 笔者要求每个小组整理出认为有价值的题目形成一张练习卷与其他小组交换练习, 完成后以同样的形式对照检查, 遇到不懂的可请教编题的同学, 还不懂的也可请教老师。在学习完每个单元后, 笔者都会根据学生的编题情况和做题情况评选出“最佳命题者”“最佳评卷员”“最积极的做题员”, 并予以奖励, 他们所在的小组也可得到相应的加分奖励。由于笔者采用激励性的评价方式, 促使学生在课堂上认真理解和掌握知识点, 尽力编出高质量的题目并高效地完成同学所编的练习, 在无形中增长了他们的学习动力和知识水平。

4.教师辅导

传统意义上的教师辅导一般指教师利用课余时间对个别学生进行辅导, 然而, 随着信息技术的发展, 现代课外辅导不仅包括传统意义上的辅导, 还可包括学校与家庭、教师与学生、同学与同学间的合作辅导。笔者每接收一个新的班级, 都会先记录学生家长的电话号码, 邀请学生家长加入学校的校讯通, 把学生的近况或需要家长配合的教育问题通过校讯通传达给家长, 并争取家长配合教师的辅导。此外, 笔者还收集学生的QQ号码建立了班级群, 把学习任务和课堂资料都放在群空间, 方便学生学习。为了不让学生沉迷于网络, 笔者规定了学生在群组里交流的固定时间, 沉迷于网络的学生会被群主“请出”群组。因为有了交流的平台, 学生们都乐于将自己在学习中遇到的问题拿出来与同学讨论或请教老师, 学习成绩也在逐步提高。

5.学业成绩评价

传统的学业成绩评价过于注重学生的最终考试成绩, 然而笔者认为, 如果想真正提高初中生的英语水平, 对学生的学业成绩评价应采用“捆绑制”并贯穿于整个学年, 甚至是初中整个学习过程中。因此, 笔者在教学中, 要求学生的“过关任务”必须是以小组为单位, 组员间互相监督、互相帮助, 并进行自测, 在自己满意之后再由教师做出评价。教师会一一记录这些评价, 最后结合期末考试成绩作综合评价, 该评价就是学生的终结性学业成绩评价。例如, 笔者针对本班学生英语口语较差的情况, 规定在学习完每个单元之后, 以小组为单位向教师朗读, 朗读的标准是语音、语调须模仿录音带的读音, 尽量避免读错单词, 小组成员须合作一起完成。完成出色的小组每人可得3分, 完成情况一般的得2分, 得1分的需要重读, 将所得的总积分计算出平均分后纳入到期末口语成绩中。因此, 学生须反复跟着录音带模仿练习, 发音较好的学生要帮助发音不好的学生纠正错误发音, 在确认组内成员都过关后再到教师处朗读。经过一个学年的训练, 学生的朗读能力有了很大的提高。由此可见, 通过小组合作模式的学习能让学生在合作中受益, 在受益中继续合作学习。

三、合作学习效果的评价

英语合作学习效果的评价和学生学业成绩的评价密切相关, 学业成绩的好坏在很大程度上反映了英语合作学习的效果。在评价时, 教师首先要考虑到学生的学业成绩, 但又要知道, 成绩不是唯一决定合作学习效果的因素, 还要考虑到学生的性格是否适合开展合作学习。同时, 初中英语小组合作学习须以语言教学为中心, 要让学生获得语言发展的能力, 而不是一味地探究问题和寻求标准答案。因此, 在日常的初中英语教学中, 教师想要有效地开展合作学习, 须得法又得当。