活用多媒体范文

活用多媒体范文（精选12篇）

活用多媒体 第1篇

一、多媒体技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野

《唐诗宋词》是综合性极强的学习内容, 涉及语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性, 教学方法必须灵活, 所以, 与多媒体的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供丰富的信息, 把单纯的课本知识向课外生活拓展, 拓宽诗词教学的空间。

语文教师可通过收集丰富的网上资源, 储备自己的诗词鉴赏知识, 教学时就能厚积薄发, 纵横捭阖, 既扩大了课堂教学容量, 又把知识性、趣味性寓于一体, 增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介, 这样教师与学生之间能轻松地教学, 使寓教于乐变为一种可能, 进一步成为教学现实, 激发了学生对古诗词的学习兴趣。

二、多媒体技术为学生学会鉴赏诗词, 自主学习、自主鉴赏提供了帮助

在课堂上, 老师引导学生发挥计算机学习工具的优势, 人机互动, 借助丰富的网上资源, 收集资料主动获取知识, 将网络上的语文资源充实到语文教材中, 给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会, 使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦, 得到身心智力的发展, 充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说, 多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙, 多媒体技术为学生自主学习、自主鉴赏提供了帮助, 充分体现了自主性、个性化的学习原则。

三、多媒体技术可以优化诗词教学过程, 切实提高教学效率

(一) 创设和谐的教学情境, 激发学习古诗词的兴趣

兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣, 就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣, 学生积极性就会明显提高, 学生们才能乐于接受, 此所谓“好之者不如乐之者。”在诗词鉴赏课上, 我们积极运用多媒体能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景, 不仅为学生提供认知的感知材料, 而且可以在学习中的疑难之处, 再现情境, 启发学生对表象进行分析、综合、概括, 使其思维向深层发展, 给课堂注入了新的活力, 把学生的兴趣激发出来。

如《春江花月夜》一诗, 教师在教学中, 可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音, 让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境, 调动了学生的视听感官, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 代替枯燥乏味的口授, 营造了学生主动学习的良好氛围, 使师生仿佛身临其境, 效果自然事半功倍。

(二) 实现创作者与欣赏者的情感交流, 拓展训练学生丰富的形象思维能力

由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间, 所以对古诗词的感悟, 其核心就是通过对形象的感知, 引发学生产生联想和想象, 理解内容的深层意蕴, 从而把握字里行间的点点情丝, 使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。

如教授北宋柳永的《望海潮》一课, 本人针对我校学生实际情况, 制作优美的课件图片进行观赏, 一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景, 配以优美的音乐, 使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮, 这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言, 又培养了想象力, 激活了学生的形象思维, 使学生触景生情、浮想联翩, 产生语言的形象感, 更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力, 使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。

一首诗词就是一幅美丽的画, 在老师的提示下, 在多媒体音乐的伴奏下, 调动他们熟悉的知识、场景、生活体验, 把它们和诗词联系起来, 进行再创造。如教学《雨霖铃》时, 我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作, 这样, 学生就可以打破时空限制, 把自己和词人联系在一起, 相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。

本人认为, 诗词中想象的对象可以是现实生活中已存的, 但个人尚未感知过的事物的新形象, 也可以是现实生活中尚未有过, 还有待创造的事物的新形象, 所以想象具有创新的特征和内涵。在课堂教学中, 恰当运用多媒体, 结合教材内容, 凭借想象因素, 让学生展开想象的翅膀, 翱翔于想象的王国, 对培养学生的创新精神, 发展创造力, 意义无疑是深远的。正因为如此, 爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。

活用课程资源 第2篇

活用课程资源

课程资源，是教学信息的来源。她，既是教师用来“教”的材料，同时她的优劣与否又制约着教师“教”的效果。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

课堂并非孤立于现实之外的学习空间， 教师应该将课堂融入真实的生活之中，活用课程资源， 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页， 才会充满不朽的生命力。

一、创设生活化的课堂环境。

传统的课堂环境， 洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学这样的环境过于强调学习的功能， 而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境， 要求我们在强调学习氛围的同时， 更应使环境温馨、舒适、富有生活气息， 让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动， 找准小学生生活的热点、焦点， 创设一定的生活情景， 精心设计有利于学生发展的课堂环境。

二、追求生活化的教学内容。

现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。 与大自然相比， 社会要更丰富、更复杂、更生动。 社会生活是写作的更重要的源泉。 我们虽然无法把社会搬进课堂， 40分钟也很难再现丰富的生活画卷， 但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会， 这个小社会虽然只有四五十个成员， 但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳， 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端， 由大家来设想发生了什么事情， 以及事情的经过和结果。二是辩论式。 可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。 如对 “上网的利与弊”、“自由与纪律”等展开辩论， 会有两种或两种以上的意见， 这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活， 但它比生活要更集中， 更典型， 也更生动。 在语文课堂上用艺术来再现生活情景， 是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上， 我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段， 来启发引导学生， 激起学习语文的欲望，创造新的作品。

三、创造多彩化的学习氛围。

有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所， 合理地利用校园、教室等场地， 创设多彩的校园文化， 将这些设施赋以生命的活力， 将这样的环境作为语文课程资源之一， 以熏陶学生的情感， 促进学生语文能力的发展。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。只要我们做个有心人，肯发掘与尝试，可利用的课程资源真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

四、挖掘多元化的生活资源

生活中处处存在着课程资源，只要我们做个有心人，就能挖掘多元化的生活源。

1、整合学科资源。

可以说， 教材资源本身丰富的内容为教学的`成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新课程淡化了学科的界限， 强调语文学习应开放， 处处留心皆语文， 强调学科的交叉渗透， 强调学科的整合。在教学中， 音乐、美术、科学、数学等等， 都是可利用的课程资源。

2、挖掘生活资源。

挖掘乡土文化资源：乡土文化朴实、生动、富有人情味儿， 处处洋溢着 “真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等， 这些将成为丰富的课程资源。

挖掘自然环境资源：自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在融合自然资源时， 既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育， 又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。

挖掘名胜古迹资源：我们可以通过“游名胜， 玩语文”的实践活动， 拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实， 又面向世界， 面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源， 才能拓宽学生语文学习和运用的领域。

基于多媒体教学的“活学活用” 第3篇

【关键词】多媒体教学 活学活用 物理 光现象

初中物理的教学中，学生物理学习积极性不高，物理学习难度的加大难以根本上提高学生的物理成绩，以至于当前的初中物理教学现象不容乐观。对于初中物理这门课程而言，主要是学生综合能力的全面培养，并注重学生实验动手能力的培养。物理中的光现象作为一种普通的现象，存在于大千世界的生活中。对于光的折射和反射而言，更是学习中的重点和难点。基于多媒体教学中的活学活用模式在物理光现象的教学，更要走进生活，活跃课堂的气氛。因此更要做好物理课堂中多媒体技术的活学活用教学，实现物理教育教学事业的全面进步和发展。

一、多媒体教学中“活学活用”的重要意义

21世纪的今天，多媒体技术作为一种先进技术，在课堂教学中的应用，对于现代化教学发展有着积极推动作用。对于物理课程的教学而言，传统的教学模式难以将教学效果充分发挥，学生的学习兴趣也就难以根本上提高。但是基于活学活用的多媒体教学应用，更加注重学生积极思维的调动，并在知识内在动力的探求中实现各种情景的不断变换。

多媒体技术的应用，在教学情景的创设中，实现静态动态的相互转换，在图像、文字以及视频等形式的结合中，实现了课堂教学的创新。在信息技术和计算机技术的结合中，可以是实现实时搜索的过程，并对最新知识动态进行掌握。

现代化经济的发展中，物理的课堂教学中，本着活学活用的特殊理念，多媒体技术的应用，将课堂的趣味性体现，并注重学生知识创新能力的培养，对学生思维能力和思考能力综合性的激发，实现现代化物理的全面科学教学和发展，推动物理事业更好的发展。

二、基于多媒体教学“活学活用”模式下物理“光现象”的教学对策

1.正确处理学生、教师、教材和多媒体之间的关系

初中物理教学中，就要正确定位教师和学生的主体地位，并在教师的组织和领导中，做好知识的传播和发展，合理处理教材和多媒体之间的关系。教师在知识的构建中教师更要注重教学知识的活学活用，在课堂教学情境的不同创设中，及时的调整教学内容，对学生的学习情感进行调节。对于物理光现象相关内容的教学中，教师就要结合多媒体的形式对光现象中的几种形式结合PPT的形式进行展现，并对自然中的几种光的影子进行捕捉，最初的认知光现象的相关传播形式。

光现象中的色彩、传播以及反射中，往往有着多种光的形式。多媒体教学中，教师就要对各种彩色插图进行配备，并对多种活动内容进行安排，在光的分解以及色光混合的分析中，带领学生走进光的世界，在学生的思考分析中，对一些概念和科学实验的相关方法进行介绍，做好知识的梳理以及信息库的整理。信息库主要是对光现象中的扩展性知识介绍。通过对光的三原色以及光能光速进行介绍，在小组的热烈讨论中，教师做好相关的总结。

2.做好教学的设计

多媒体教学中活学活用模式下物理光现象的教学中，就要对学生的观察能力进行培养，在有趣的光现象观察中，对光的规律进行学习。教师通过在网络精品课堂中，对物理光现象的相关影像资料下载，并在教育技术专业中对相关的专题片拍摄，对课堂教学情境进行创设。在多媒体物理教学中的二手资料准备中，并走进大自然，对大自然中的光现象进行感受。教师通过引领学生借助于数码照相机，对有关于光现象的电子相册整理。对于入射角和反射角的含义教学中，反射时反射角等于入射角，借助于多媒体，如图1所示。基于多媒体教学中的活学活用中，就要对真实性的大自然中光现象进行发现，对更加真实的世界杰出。

图1 光反射实验光路

3.教学活动的组织实施

物理课程中光现象的教学中，就要将教学过程中的先进性充分发挥，而组织知识和器材的准备中，结合教材的内哦让情况。

首先，课堂的准备中，教师结合分组形式，对教材中的光现象种类进行描述，在光现象的形式分析中，并对光现象捕获。教材图文并茂的形式应用中，教师就要依据于数码相机，对组织教学内容进行讲解。

其次，结合郊外活动的形式，对五颜六色的鲜花进行拍摄，并对湖面的倒影进行朴舍，对喷泉背后的彩虹进行拍摄。课堂的展示和讨论中，就要对光的颜色和色彩进行认识，在光的能量以及在直线传播中，正确的认识光的反射和成像定理。镜面的反射中，并对漫反射技能型总结。教师通过在多媒体技术的应用中，对光的色散实验进行动画设置，并对红外光和紫外光进行讲解，在湖面倒影的成像规律总结中，对反射定律进行总结。

最后，在课堂的讨论中，就要结合湖面上塔的倒影处于晃动状态，同时镜面处于哪种反射状态，在叶子上水珠的拍摄中，为什么会有这样的形状等进行思考。并对不同的问题结合多媒体技术，做好相关内容的查阅，在知识的分析中，做好光现象重点知识的讲解。教师就要对平面像成像规律的相关实验进行动画演示，帮助学生更好的掌握光现象的相关知识，对一些概念性的知识进行梳理和总结。

4.教学后加强思考

教学后的拓展思考中，就要结合趣味性的教学情境，将教学目标实现，在课堂教学设计中，结合活动的理论基础，实现教学过程中的一种双向交互过程。教学情景中学生相互协作性的参与中，就要将学生的主体地位充分发挥，教师在多媒体的活学活用导航中，对学生物理学习的情趣进行感染，并将学生物理知识学习的兴趣全面激发。物理光现象的学习中，教师更要对学生提出的问题进行分析，在科学规律的求知中，做好教学的组织和参与，注重学生学习策略的提升。关于物理光现象的教学中，通过对学生物理光现象的知识结构进行建构，并将学生的心智技能全面提升。物理多媒体教学中探究性学习的应用中，结合情境教学的模式，并注重学生实践能力的培养，在生活中发现光，在光的传播中以及光的存在中，进而发现光的规律。

结语

现代化教育教学发展中，更要面向现代化科学技术的发展，不断创新教学的手段，将教学的效率提高，实现教学效果的提高。对于物理课堂教学而言，就要本着活学活用的教学理念，对多媒体教学中物理模拟和物理实验之间的关系科学正确的处理，对学生的观察能力技能型培养，在多媒体应用中结合强烈的视觉刺激，并在细腻过程的展现中，注重多媒体教学形式的多方面发展和应用，实现学生思维能力和创新能力的培养，将学生物理学习效果不断提高，推动物理事业的飞速发展。

【参考文献】

[1] 韦卫. 多媒体教学替代物理实验不可取[J]. 中学物理（初中版），2013.31（10）：8-9.

[2] 郑卫之. 如何区分三大光现象[J]. 中学物理（初中版），2014.32（7）：94.

[3] 刘友余. 从现象到本质——动手做一做，分析几个光现象[J]. 物理教师，2013.34（10）：49-51.

[4] 谢桂英. 光现象系列演示实验的改进和创新[J]. 物理教师，2014.35（10）：35-37.

[5] 汪金花.《平面镜》教学设计[J]. 中学物理（初中版），2014.32（5）：62-63.

活用多媒体, 提高化学课堂效率 第4篇

一、活用投影仪, 增强教学直观效果

1. 增强演示实验的可见度。

在化学演示实验教学中, 由于受实验装置大小、距离远近、观察角度、时间长短、实验方法等因素的限制, 使得相当一部分学生不能看清楚实验操作的全过程及实验现象, 因而学生也无法全面而正确地理解这类实验, 导致演示实验未起到应有的作用。若将演示实验进行实物投影就能很好地解决这一问题。如演示金属镁、锌、铁、铜与稀盐酸反应时将反应装置投影到屏幕上便能清晰观察到区别明显的实验现象, 对金属活动性的强弱有一个直观的了解, 而且还节约了时间。

2. 展示学生练习, 增强纠错效果。

在初中化学教学过程中进行课堂练习、训练有利于学生熟练掌握基础、强化记忆。训练后如能及时纠正错误, 效果就会加强。例如, 书写物质化学式、化学方程式是学生学好化学的一个难点, 也是转折点、分化点。在教学过程中通过反复的听写并及时将学生的书写展示在屏幕上让大家来评判效果就出奇得好。又如, 技术也可通过投影展示学生练习来强化化学方程式计算的规范化解题, 让学生自己判断设未知数不要带单位, 反应化学方程式要正确, 关系量要对应, 解方程要巧算, 从而让学生及早体验到“碰壁教训”, 突破难点。

二、活用课件, 增强教学的趣味性

1. 巧妙引入, 激发学习兴趣。

运用多媒体导入新课能通过丰富的情景画面、动听的声音创设教学情景, 可有效激发学生的好奇心与求知欲, 让学生在充满兴趣的情绪下, 愉快地进入新课的学习。例如, 教化学方程式的简单计算这一节可通过多媒体播放“火箭发射天宫一号升空的画面”引出问题:假如火箭发射用的燃料是液氢和液氧, 火箭专家们要不要计算好液氢和液氧的质量?假如这次发射需液氢100kg, 则需液氧质量是多少?应如何计算?通过这样的导入便可变枯燥为生动, 学生学习化学方程式的计算热情瞬间高涨, 进而提高了课堂效率。

2. 制作微观动画, 构建微观概念。

初中化学教学过程中对于原子、分子、离子等微观粒子概念的形成是一个难点, 利用动画形式就能很好地表达微观粒子的构成以及它们之间的联系、区别。例如, 对原子是化学变化中的最小粒子的理解就可以将电解水的变化过程制作成flash动画形象展示原子发生重新组合的过程。通过多媒体化难为易, 突破难点, 把抽象概念变得通俗易懂。

3. 以现实生活为题材, 充实教材, 拓展教材。

把现实生活中的情景、事物通过录像、图片等形式引进课堂无疑可激发学生的学习热情, 拓宽他们的视野, 提升教学效率。例如, 在“爱护水资源”这一节教学时, 教师就可以在课前发动学生对所处城市水污染状况进行调查, 用录像机或照相机记录下来, 并查询水资源信息, 最后制作成多媒体课件, 展示水危机和日常生活、生产中水的重要作用及水污染的负面效应, 使学生在强化节水、爱水意识时强烈感受到化学给人类生活带来的利弊。运用制作的多媒体课件把一些污染严重的典型场景与画面和美轮美奂未受污染的画面进行对比, 使学生对水污染问题产生极大的关注, 强化学生的环保意识。通过对“怎样爱护水资源”问题的热烈探讨, 学生课后运用制作的网页进行学习和交流, 并进行水净化的实验探索, 缩小了学生对化学学科的距离感, 引起了学生的学习兴趣。这种把课程内容与现实生活、科技发展联系起来, 使学生内心深处产生从身边事物中学习化学知识的想法和关心社会、为社会做贡献的社会责任感, 并树立了爱化学、学化学、用化学的思想。

三、活用课件, 增加教学容量

1. 体现课堂完整性, 增加信息量。

通过课件来展示教学的各个环节具有方便、快捷、信息量大的特点, 可克服课前自测、练习巩固等因传统教学手段板书多、题量少而造成效率低的缺点, 可充分体现课堂结构的完整性。

2. 呈现复习梯度, 增加课堂复习容量。

对于复习课和习题课, 教师需要设计一定梯度的习题, 通过大量练习对所学知识进行巩固复习。课件就可以满足这一要求, 体现其容量大、效率高的优势, 可在较短的时间内提供大量的习题, 解决化学复习时间紧、任务重的矛盾。例如, 对于实验部分的复习就可以通过制作多媒体课件来再现实验进行分析对比、延伸拓展、题型训练。

实践表明, 活用多媒体辅助化学教学, 不仅可以使抽象的内容形象化、直观化, 便于学生认知, 而且能激发学生的学习兴趣, 强化记忆, 增加教学容量, 进而提高教学效率。

摘要：随着现代教学技术的不断发展, 多媒体己经被广泛应用到化学课堂教学当中。它作为一种新的教学辅助手段, 其直观性、趣味性、大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的, 无疑对提高课堂教学效率起到了不可低估的作用。本文从活用多媒体入手探究了如何提高初中化学课堂教学效率。

词类活用 第5篇

（一）名词作状语

1.非臣陨首所能上报。上：向上。

2.臣不胜犬马怖惧之情。犬马：像犬马一样。3.则刘病日笃。日：一天天。

4.外无期功强近之亲。外：在家外。5.内无应门五尺之僮。内：在家内。6.躬亲抚养。躬：亲自。

（二）使动用法

1.臣具以表闻；谨拜表以闻。闻：使„„闻，使„„知道。2.无以终余年。终：使„„终。3.保卒余年。保：使„„保全。

（三）形容词作名词

1.夙遭闵凶。闵凶：忧患不幸的事。2.猥以微贱。微贱：卑微低贱的身份。

3.凡在故老。故老：年老而有功德的旧臣。

（四）形容词作动词

1.是以区区不能废远。远：远离。2.则刘病日笃。笃：病重。

（五）名词作动词

1.臣少多疾病。病：生病。2.且臣少仕伪朝。仕：做官。3.历职郎署。职：任职。

（六）动词作名词

1、臣之进退，实为狼狈。（指是否出来做官之事）

阿房宫赋

1.六王毕，四海一（毕，完结，指为秦国所灭；一，数词作动词，统一）2.骊山北构而西折（北、西，名词作状语，向北、向西 骊山，从骊山，名作状）3.长桥卧波，未云何龙？（云，名词作动词，出现了云；龙，名词作动词，出现了龙）

4.复道行空，不霁何虹？（虹，名词作动词，出现了彩虹）5.辇来于秦（辇，名词作状语，坐辇车）

6.朝歌夜弦（歌、弦，名词作动词，吟唱、弹奏。朝、夜，名词作状语，在早上、在晚上）

7.燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（收藏，经营，精英，动词作名词，皆译为金玉珠宝等物）

8.鼎铛玉石，金块珠砾（鼎、玉、金、珠，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。名词作状语。铛、石、块、砾，看做铁锅，看做石头，看做土块，看做沙砾。名词作动词。）

9.后人哀之而不鉴之（鉴，意动用法，以„„为鉴）

10.廊腰缦回（腰、缦，名词作状语，像人腰一样，像绸子一样）11.蜂房水涡（蜂房、水涡，名词作状语，像蜂房，像水涡）12.族秦者秦也（族，名词作动词，灭族）13.蜀山兀（兀，形容词作动词，山高而秃，指山上的树木被砍伐光了）14.日益骄固（日，名词作状语，天天地）

15.秦人不暇自哀（哀，为动用法，为„„哀叹）16.奈何取之尽锱铢（尽，使动用法，使„„尽）

17.楚人一炬，可怜焦土(焦土，名词作动词，变成焦土)18.一肌一容，尽态极妍（极，副词作动词，极尽）滕王阁序

1、意动用法

襟三江而带五湖（襟、带：以„为衣襟，以„为带）

2、形容词作动词

物华天宝（宝：是珍宝）

人杰地灵（杰、灵：有俊杰，有灵气）

3、名词作状语

雄州雾列（雾：像雾一样）俊采星驰（星：像流星一样）上出重霄（上：向上）

4、形容词作名词

宾主尽东南之美（美：俊美的人，俊杰）

四美具，二难并（美、难：美好的事物，难得的主宾）

5、名词作动词

都督阎公之雅望，宇文新州之懿范（雅望、懿范：有崇高声望、有美好风范）烟光凝而暮山紫（紫：变成紫色）

桂殿兰宫（桂、兰：用桂木、木兰建筑）目吴会于云间（目：看，遥看）梓泽丘墟（丘墟：变成丘墟）

6、数词作名词

千里逢迎（千里：千里而来的客人）

7、使动用法

腾蛟起凤（腾、起：使„腾飞，使„起舞）徐孺下陈蕃之榻（下：使„„放下）川泽纡其骇瞩（骇：使„„吃惊）

窜梁鸿于海曲，岂乏明时（窜：使„逃）屈贾谊于长沙（屈：使......受委屈/屈居）

8、动词作名词

穷岛屿之萦回（萦回：曲折迂回的景致）兰亭集序

1、形容词作名词 群贤毕至，少长咸集。贤，贤德之人 少，年轻的人，长，年长的人。况修短随化:寿命长

寿命短,死生亦大矣:大事

2、形容词作动词 齐彭殇为妄作

把„„看作相等

3、名词作动词

①映带左右 环绕 ②一觞一咏 喝酒

4、数词作动词

固知一死生为虚诞

等同，把„„看作一样。

5、动词的使动用法

所以游目骋怀

使„„纵展

使„„奔驰

犹不能不以之兴怀

使（怀）兴，即：使感叹产生，6、动词活用为名词

足以极视听之娱:耳目 勾践灭吴

寡君勾践乏无所使（乏,形容词作动词,缺乏,课文中指人材缺乏.句意是,我们的国君勾践缺乏人材,无人可以派遣.）

请勾践女女于王（第二个“女”名词作动词,作婢妾.句意是,请允许把勾践的女儿作吴王的婢妾.）

惟君左右之（左右,方位名词作动词,处置.句意是,任凭您的处置.）

宦士三百人于吴（宦,名词作动词,服役）

今夫差衣水犀之甲者亿有三千（衣,名词作动词,穿.句意是,现在夫差穿水犀皮铠甲的士卒有十万三千人.必庙礼之（庙,名词作状语,在庙堂上.礼,名词作状语,以隆重的礼节.句意是：一定在庙堂上以隆重的礼节接待他.）

5．古汉语句式

判断句

仇雠敌战之国也.（“也”来判断,句意是：是互相仇视、敌对、交战的国家.）

倒装句

勾践说于国人曰（介词结构后置句.句意是：勾践向越国人民解释说.）

宦士三百人于吴（谓语前置.句意是：派三百多士人到吴国去服役.）

省略句

必庙礼之（缺主语：“必”后省略介词“于”；句意是：一定在庙堂上以隆重的礼节接待他.）游侠列传

1.所藏活豪士以百数 使动用法，使„„活命

2.身所杀甚众 名词作状语，亲自

3.不矜其功 形容词作动词，夸耀

4.罪其姊子 名词作动词，归罪

5.皆多解之义 形容词作动词，赞扬

6.至践更是脱之 使动用法，使„„免除

7.怪之，问其故 意动用法，感到„„奇怪

8.独箕踞视之 名词作状语，像簸箕一样

9.洛阳人有相仇者 名词作动词，结仇

活用多媒体技术,优化生物教学 第6篇

一、灵活运用多媒体技术激发学生的学习兴趣

计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学生的学习兴趣。兴趣激发了学生的学习积极性,让学生的主体在浓厚的兴趣中自然发挥出来,从而培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。学生对某种事物的兴趣越浓厚,其注意力越集中,致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富,从而呈现最佳学习状态。如在学习《血液循环》一节课时,我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始,反复展示血液流动的过程。学生们一走进教育,便一下子被屏幕上流动的画面吸引住了。上课时,教师提问:“屏幕上的画面显示的是动物的哪个生理过程?”学生们异口同声地回答:“是血液的流动。”“动物中的血液为什么要流动呢?”“不流动会有怎样的结果呢?”……一连串的问题从画面上引出,学生边看边思考,自然而然地进入到新课的学习中。

二、合理运用多媒体技术突出教学重点和难点

教师教学过程中要解决的首要问题是学生对课文中难点的理解以及重点的掌握,但是普通的教学却是很难达到我们理想的效果;一堂课下来,大部分的学生对于难点总有一种迷惑的感觉,似懂非懂。如在教学中运用多媒体技术则能消除学生的抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍,从而降低学习难度,使教学难点得以顺利突破;学生亦为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新,进而学习兴趣大增。如在《根对水分的吸收》一节课的教学中,“土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的?”这个问题是本节课的难点,但通过运用课件模拟根吸水的这一动态过程,使学生很快就领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内,进而通过细胞间的缝隙及逐层进入根表皮以内的各层细胞这两条途径到达根内部的导管这一过程。

三、运用计算机多媒体技术突破时间、空间以及微观、宏观的限制

生物教学中会遇到一些抽象的生理现象和缓慢进行的生理过程,使学生无法在短时间内想象出和观察到这个变化过程:也常有一些微观世界的复杂变化,看不见摸不着。而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解、掌握,而借助多媒体技术,可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化,从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程,我们很难看到它连续变化的全过程。但利用超级解霸将用特殊技术手段拍摄到种子萌发全过程的影片截取下来,就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的、连续的全过程。

四、借用计算机多媒体技术模拟或演示一些学生实验和演示实验

在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时,有些动物的活体解剖实验:如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验,显然与时代精神相背。而借用计算机多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验,则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验及现象,又能对学生进行保护生态环境的教育。

在应用计算机多媒体技术进行教学的过程中,利用设计合理的课件,把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来,便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从中得到正确结论,改变了过去那种光靠教师单纯口授,或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生变成了学习的主体。多媒体教学使课堂教学形式灵活多样,调动了学生的非智力因素,进一步促进了教学难点的突破。

多媒体教学优势明显,但也并非毫无缺点。应用多媒体技术的教学实践也告诉广大教师:只有合理运用多媒体技术,才能在课堂教学中取得很好的教学效果。因而,在使用多媒体技术时应注意以下几方面的问题:

一、多媒体教学不能完全取代教师的教学

记得我在刚开始尝试利用计算机多媒体技术进行教学的时候,曾经利用了一个现成的课件进行了一次教学。我之所以选择这个课件,是因该课件内容丰富,不仅拥有大量与教学内容相关的图片及动画,同时还有与画面相关的详尽的解说与分析,自认为它既能突出教学重点,又有利于教学难点的突破,同时也加大了课堂容量。教学过程进行得很顺利,整堂课下来我只讲了几句导语,再就是点点鼠标,学生“看”得也很专注。然而课后在检查学习效果时,我发现绝大多数学生并没有达到学习目标的要求。通过教学反思,我感悟到本节课的最大问题就是师生都丧失了自我:教师在点击鼠标的过程中忽视了针对性地引导同时丢掉了“主导”的位置,成了“放映员”;学生则在课件连续播放过程中没有了思考同时丧失了“主体”地位成为“观众”。这次失败的经历使我感受到:作为一种教学手段,多媒体只能起辅助教学的作用,教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具以及为实现教学目标而采取的手段,绝不能让“电脑教师”取代自己。

二、多媒体模拟实验也不可以取代学生实验或演示实验

虽然可以利用多媒体模拟一些实验,但绝不能让多媒体模拟实验完全取代学生实验或演示实验。生物学是一门实验科学,实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣,更好地理解生物学基础知识,掌握实验的基本技能,发展他们的智力和自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。尽管多媒体模拟实验的演示性和直观性也都很强,但它充其量只能培养学生的观察思维能力,而不利于对学生进行科学态度和科学方法以及实验能力的教育。

三、多媒体辅助教学不应该取代板书内容

板书是教师运用黑板,以精练的语言文字和图表等传递信息的教学行为方式。在教学中,教师科学、正确地利用板书能充分协调师生活动,使学生思维与教师引导保持高度一致,因而能进一步深化教学内容,巩固学生的感知量,突出课堂教学重点。用多媒体课件中的内容代替板书内容,虽然能节省大量时间,但是,屏幕上的内容一闪而过,不会给学生留下太深的印象,不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时,注重重点内容的系统化、条理化,让其顺序地出现在同一个画面上,给学生一个整体感,也能弥补其不足。

四、计算机多媒体绝非可以取代其他媒体

计算机多媒体技术在生物教学中确实有着其他教学手段无可比拟的优越性。但这种优越性绝不能取代其他媒体。如我在讲解人体生理卫生时,我曾做过这样的尝试:将学生分成两个实验组甲组,学生通过拆、装人体模型来认识体腔内各种器官及其相应位置;乙组学生则利用多媒体课件来学习相同的内容。学习结束后,对两组同学同时进行“看体腔结构图,填各器官名称”及“将各种器官组裝回体腔中去”的测试。结果,甲组同学不仅很快完成了人体模型的组装。这就是说,在学习人体各种器官(如心脏、肺、脑等)的形态结构知识时,再好的课件也只能演示出其平面结构的特点,而此时如果出示各器官的标本或模型,其教学效果胜过其他一切媒体。在生物教学过程中对多媒体进行优化设计,更能优化生物教学。

活用多媒体优化数学课堂教学 第7篇

一、运用多媒体导入预设情境, 萌发学生的求知欲, 提高学生的学习兴趣

导入新课是课堂教学的重要一环.“好的开始是成功的一半.”鲁迅先生说过“没有兴趣的学习无异于一种苦役, 没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感”.兴趣是一种具有积极作用的情感, 而人的情感又总是在一定的情境中产生的.在课的起始阶段, 迅速集中学生的注意力, 把他们的思绪、兴趣带进特定学习情境中, 对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用.我们在数学课堂上可以充分运用多媒体便捷的表现手段导入视频或图片, 将较为抽象的数学问题以动画、图片、视频等现代的、直观的表现方式呈现在学生的面前可以有效地开启学生思维的闸门, 激发联想, 激励探究, 为一堂课的成功铺下基石.创设问题情境使学生迅速进入最佳学习状态, 是激发学习兴趣, 萌发求知欲望, 启动认知的有力措施.如解析几何的第一课时, 学生急于想知道这门学科所研究的对象, 我就从大家熟知的最简单的直线和直线方程入手, 告诉大家解析几何的实质就是用代数的方法来研究几何.然后用多媒体展示抛物线, 大家都知道它们的方程, 然后问人造地球卫星的轨道是什么, 大家异口同声地说:“椭圆.”多媒体展示椭圆图形, 再问它的方程是什么, 大家默然.我又不失时机地展示双曲线、漂亮的四叶玫瑰线等曲线.“想知道它们的方程吗?那就让我们一起来学习解析几何吧!”大家的兴趣被激发.像这样利用多媒体引入新课与常规教学相比较, 由于使用了多媒体的教学手段, 它集声音、画面于一体, 动态演示和静态画面相结合, 能有效地调动学生的多种感官参与学习, 提高学生的学习兴趣.

二、运用多媒体将抽象的知识形象化、具体化

爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西, 让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受, 留下深刻印象, 而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”因而要求在数学课的讲解中, 由浅入深、由易到难、由具体到抽象.那么这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程.利用它的动画特性将抽象的、理论的东西形象化, 将空间的、难以想象的内容具体化.

例如, 学生对二面角的平面角的大小不随公共棱的变化而变化感到难理解, 于是在教学中, 我做了一个可以任意转动的二面角.学生认真观察在不同位置二面角的图形特点, 并观察它的平面角会不会随着二面角的公共棱变化而变化.有了几何画板在课堂的动态演示, 同学们对二面角的理解加深了, 对它的平面角不随公共棱变化也透彻、明了了, 从而克服学生长期形成的二维平面思维习惯, 实现了空间想象能力培养的目的.

三、利用多媒体的大容量性, 及时巩固、反馈课堂所学

在传统的教学模式中, 让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字、表格的习题课和复习课.倘若这些板书工作都在课堂上解决, 无疑有些浪费时间, 让整个课堂显得松散不紧凑.这种情况以往都是通过另加小黑板的形式来解决, 但是这样处理容量也相当有限, 并且也不太方便, 现在有了容量强大的多媒体, 可以很方便地把这些内容制作成精美的课件, 显示大量文字信息显得游刃有余.使得学生在一节课中学到更多的知识、掌握更多的技能.新课程的核心理念是“一切为了每一名学生的发展”, 而学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同以及认知水平和学习能力的差异.教学过程中, 利用多媒体可为学生提供多样化、多层次的材料, 比如一个问题以不同方式、角度给出, 满足不同取向, 并指导他们选择性地领悟、探究.例如, 在“余弦定理”应用练习中可通过多媒体迅速给出以下3个例子.

例1 已知△ABC中, ∠B=60°, 求证:三角形三边a, b, c满足ac=a2+c2-b2.

例2 已知△ABC中, ∠B=60°, 求证:三角形三边a, b, c满足undefined

例3 已知△ABC中, 三个内角成等差数列, 求证:三角形三边a, b, c满足undefined

显然以上三个例子都是考查三角形的余弦定理, 可以说是同一道题, 只是难易程度不一样而已, 让学生选做, 优等生会因为把例3解答出来而信心倍增, 而基础较差的学生也不至于因为不会做而泄气.同时可借助幻灯机及时展示学生的解答过程, 进行对比、剖析、鼓励.对基础较差的学生进行适当的引导将逐步完善他们的知识体系, 使他们最终掌握余弦定理, 并主动求教于优等生, 形成良性循环, 让整个班级的数学学习有了旺盛的生命力, 不断进步.

总之, 利用多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索, 不仅能调动学生的学习积极性, 而且能让学生在形象生动的教学中主动地、愉快地接受知识、掌握技能、发展能力, 有效地提高课堂教学效率.我们深信:教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用, 课堂教学效率将会不断提高, 学生的整体素质将得到全面发展.

摘要：实行多媒体辅助教学模式, 为学生提供了逼真的教学情境, 营造一个声像同步、能动能静的教学情景, 提供了一个探索的空间, 促使学生主动参与, 充分发挥学生主体作用, 从而锻炼思维、激发创造, 优化课堂教学.

活用多媒体,优化小学语文教学策略 第8篇

一、优化教学设计, 整合电教过程

在多媒体教学开展过程中, 应该通过各项教学环节的设计, 使得语文教学实现由点及面、环环相扣、层层递进。 教师必须明确教学的主旨与目的, 将学生兴趣爱好纳入教学设计中, 从课文中找到多媒体教学的切入点。 教师应该尊重原有课文的故事情节、环境描写与人物形象, 认识到多媒体电教的目的只是为了教学效果的渲染与教学效率的提高, 其依然是为了教学目的服务的。

例如, 在教学北师大小学六年级语文上册《 狼牙山五壮士》 时, 教师首先应该通读课文, 确立本课文的教学目标, 主要包括:了解《 狼牙山五壮士》的故事情节, 体会壮士们的精神; 学会本课中出现的生字与生词。在具体教学过程的设计上, 教师首先可以播放《 狼牙山五壮士》 的电影节选, 让学生们了解这堂课教学的主题, 并且提出问题: 你们知道电影中这五个士兵是什么人吗? 谁能告诉我这个故事发生在什么时候?同时, 教师还可以展示与狼牙山五壮士相关的照片。在此铺垫下, 教师再组织学生初读课文, 对课文中的故事进行一定的评价, 叙述自己心中的感想。 在课程开展之后, 教师还可以将学生们分成不同的小组, 让学生自己去寻找有关于抗日战争时期的英雄故事, 并且让学生模仿《 狼牙山五壮士》的叙事手法, 自己找到相关的视频资料与照片, 使得学生能够在学好书本基础知识的同时, 个人思维与叙事水平、课文掌握水平能够得到进一步的提高。

多媒体电教的开展需做到与课本内容、教学目的的有机结合, 因此, 教师必须改善对教学环节的优化设置。

二、优选教学技术, 提高电教效率

目前, 在多媒体电教课堂上, 电子书包、多媒体计算机、电子白板都打破了传统多媒体设施设备的局限, 使得教师可应用的平台、技术更加广泛。 对此, 教师应该提高其对多媒体教学技术的操作能力, 促进多媒体的功能特点能够积极运用于小学语文教学的过程中, 并且借助媒体平台活跃课堂气氛、加强师生与生生的互动, 使得小学语文教学的总体效率得以提升。

例如, 教学北师大版小学语文四年级下册的课文《 丝绸之路》 中, 教师可以通过播放相关视频, 让学生了解丝绸之路的起源、发展与意义, 使得学生对丝绸之路的开辟产生一种由衷的赞叹, 加深学生对主题思想的认识, 与作者产生情感与精神上的共鸣。例如, 在教学北师大版小学语文四年级上册的课文《 林中乐队》 中, 教师可以通过电子书包的应用来进行教学任务的发放与资源的共享:在学习生字、生词的阶段, 教师将事先准备好的资源发布到每一个电子书包的学生端上, 然后让学生定期反馈任务完成情况, 教师再通过电子书包的教师端对学生的自学情况进行检查; 教师可以结合书本中“ 林中乐队”的“ 演奏者”和生活中、自然界的“ 演奏者”, 将更多的资源通过电子书包发给学生, 让学生能够身临其境地感受, 并模仿各种不同的声音, 从而增加教学的趣味性, 进一步活跃课堂氛围。

虽然, 教师现可采用的语文多媒体教学技术不断丰富、多样, 但是校方应该发挥其在资金与制度上的支持, 积极引进先进设备, 打破传统语文课堂的局限。

三、捕捉学生特点, 活用电教技术

小学生由于自身学习能力、心理特点的影响, 往往存在着理解能力与逻辑能力差, 在学习上存在较为明显的随意性与情绪性, 对于语文教材中缺乏趣味性、新颖性的课文缺乏学习积极性, 虽然随着语文教学的不断深入, 学生学习的目的性会有所增加, 但是对课文在内涵、语言、意境等多个方面的感知仍存在不足。 教师只有积极掌握学生的心理特点与学习要求, 结合当前的社会条件, 才能提高多媒体电教技术使用的灵活性。

例如, 在教学北师大版小学语文四年级下册的《 游园不值》 中, 教师首先可以通过播放音乐来营造一种古色古香、清新脱俗的课堂氛围, 将学生带入诗歌环境中。然后, 教师可以通过诗句与图画交替展现的模式, 先呈现诗句, 让学生能够在心中产生一种联想, 并提出问题:“ 当你想要去园内游玩时, 却看到大门紧闭, 你是什么感受? ”“ 当你看到一支怒放的红杏爬出墙头, 你会产生什么想法? ”再插入画面, 让学生脑中产生的意境能与诗歌所营造的画面感不谋而合, 从而加深学生对诗句的理解。 最后, 教师可以播放《 游园不值》 的相关动画与视频, 使得学生能够感受“ 满园春色”的引人入胜, 并真正融入诗句创造的“ 美景”中。 通过古诗与多媒体技术的巧妙运用, 可以避免传统古诗教学的呆板与生涩难懂, 使得学生能够主动融入教学氛围中。

综上所述, 在当前语文教学的过程中, 应该通过多媒体教学设备的活用, 把握学生的学习兴趣, 在确定教学目标的基础上提高教学的整体效率。 对此, 教师必须突破传统的教学观念, 加强对多媒体资源与设备的重视程度。 同时, 多媒体电教活动的开展还需要把握正确的时机, 只有这样才能取得良好的功效。

参考文献

[1]陶玉红.让多媒体技术更好地为语文教学服务[J].中国教育技术装备.201 3 (1 9)

活用多媒体 第9篇

关键词：多媒体,语文课堂,整合

随着创新教育的全面展开和现代教育技术在各科教学中的广泛应用, 多媒体辅助教学逐渐以直观生动的特点弥补了传统教学手段表现单一的缺陷, 恰当而巧妙地利用多媒体直观生动的特点进行语文教学, 可以把课堂教学优化到最佳程度。多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越大的优势, 特别是对于今天语文教学中的知识整合、教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。

一、多媒体在高中语文教学中的使用误区

多媒体以其集图像、文字、声音、动画、视频等功能于一体的优势, 在提高课堂教学效率、拓展学生的视野、扩大课堂容量、攻克教学难题等方面起到了不容忽视的作用。然而, 语文教学因其学科的特点, 如果处理不好, 多媒体教学很容易步入误区。

1. 反客为主影视声像替代文本。

2. 哗众取宠为应用而应用。

3. 舍本求末演示替代交流。

二、整合策略

1. 语文教师应重视多媒体技术的使用。

多媒体技术介入课堂, 以它丰富的多媒体形式最大程度地展示了教学手段的多样化, 弥补了传统语文教学的枯燥和乏味, 丰富了学生的直观感受。多媒体的语文课件以课文内容为依托, 对教学内容进行开放式的充实, 有利于突破教学重点、难点。现代化教学技术的加盟, 必然将给过去沉闷的语文审美教学注入无限生机。

2. 合理运用课件, 教师角色不可异化。

教师要根据学生的具体情况, 以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室, 那样达不到培养思维之目的。教师可自己编制课件。运用所购买课件的有用部分, 再加进自己设计的内容, 适时、适当地调用以辅助教学。

3. 上多媒体课应紧扣主题。

学生的接受能力与反应能力毕竟有限, 过多的资料使他们目不暇接, 一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过, 不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件, 就会严重地影响学生对课堂知识的注意力, 学生表面看似兴趣盎然, 课堂看似活泼, 但实际上教学的效果可能并不好。语文老师应尊重学科特点, 制作课件时, 切忌滥用画面来代替学生对语言文字的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合。我们在制作多媒体课件的时候, 必须充分认识多媒体课件的特性, 从语文学科的特点出发, 从学生的认知规律出发, 从发挥学生的主体作用出发, 从培养学生的创新能力出发, 从优化教学过程出发, 只有这样, 才能真正凸现出计算机多媒体辅助教学的优越性, 实现多媒体课件与语文教学的最佳整合。

4. 多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。

我们在制作多媒体课件时, 可以设计一些开放性的问题供学生探讨, 启发学生积极地思考, 开拓思维空间, 发展思维能力。老师必须督促学生在上多媒体课时, 牢牢抓住教学重点, 不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放的过程。

5. 语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。

诗歌和散文情感丰富, 意境优美, 除了运用诵读的手段之外, 更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象, 再启迪学生动用想象的翅膀, 进入诗情画意中, 品味诗文的美。背景音乐, 是多媒体课件中必不可少的要素。我在教学过程中注意收集中学课文的朗读录音、与课文有关的图片和背景知识 (包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等) 。这样, 制作课件时, 若需要用到素材便可信手拈来, 方便地使用。比如, 把课文录音导入到课件中, 可以省去提录音机和准备磁带等一系列的麻烦事, 用多媒体创设一个良好的教学情境, 学生的感受就会具体、深刻得多。

6. 语文教学不可过多依赖多媒体技术。

语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平, 使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。而要想达到这个目的, 只通过多媒体课件的教学难以实现。而传统的语文教学方法阅读教学是不可缺少的。学习语言, 不用心读是不会有收益的, 而这一点多媒体帮不了多少忙。如果一味地想靠多媒体来提高学生的语文水平, 恐怕难以达到预期目标。语文课不是政治课, 也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。语文教学的终极任务是培养学生运用语文文字的能力, 语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。有些东西, 只可“意会”, 是很难用声音和画面来表现的。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛, 唤起情感, 引导想象, 但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。我们在运用现代化教学手段的同时, 不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律, 应该根据实际需要, 寻找合适的切入点。课件对教学中的重点、难点必须着力渲染, 对一些疑难的问题、关键的过程要侧重设计处理, 真正体现课件的长处和辅助教学的功能。

活用多媒体 第10篇

一、通过设计制作图片创设历史情境

在使用多媒体课件教学时, 教师可以按照自己对教材的理解和自己的意图设计制作相应的图片, 创设情境, 使学生如同身临其境, 产生情感上的共鸣。例如笔者在北师大版七年级下册《明清反抗外国侵略的英勇斗争》一课教学中, 当进行戚继光抗倭内容教学时, 首先展示自己设计的少年戚继光遥望大海的图片和明志的诗句, 并配合画外音:明朝后期, 一位十六岁的少年遥望着东南沿海的方向, 赋诗明志, 其中有这样的两句“封侯非我意, 但愿海波平”。声画结合使学生很快融入这一情境中, 而且对展现的情境产生好奇与疑问, 笔者趁机提出问题:图中人物是谁?他为什么不愿追求功名利禄?他心中所愿“海波平”指的是什么?这样自然地引出明末戚继光抗倭的内容。当然, 这种根据教师意图制作的图片是一种艺术的再加工, 虽然不能强调其历史真实性, 但制作时要尽量贴近历史真实, 烘托出历史背景。

二、通过排列图片的互动活动帮助学生有效识记历史事件

以往的历史教学对图片的利用不够充分, 常常只是用历史图片再现史实, 学生虽然印象较深刻, 但是对史实的认识是处于被动接受状态。如何突破这种使用历史图片的被动模式呢?应该让图片和学生一起“动”起来。笔者在教学《“文化大革命”十年内乱》一课时这样考虑:“文化大革命”的过程涉及的史实比较繁杂, 学生对“文革”的主要事件识记存在一定难度。如果教师详细讲解“文革”过程就会占用过多课堂时间, 冲淡对其他内容的教学效果。所以在教学这一部分内容时, 笔者充分使用图片, 设计了“我的图片库”这样的课堂活动。课前, 笔者精心筛选了九幅反映“文革”重要史实的图片, 比如1966年5月16日的日历、刘少奇同志照片、“文革”时庆祝上海市革委会成立的宣传画、“四五运动”天安门悼念活动照片等等。上课时有意识地把这些图片的顺序打乱, 利用多媒体以图式文本的形式呈现, 要求学生在事先阅读课文、资料的基础上, 观察图片并按图片所反映的史实发生的时间顺序正确排列图片。通过这一活动, 学生在识图、排序的过程中不仅对史实进行了再认, 还培养锻炼了对历史材料的观察能力。而且整个过程学生都兴趣盎然, 变被动接受为主动认知, 既加深了记忆, 又使其自身作为课堂主体的作用得到发挥。

三、利用图片整理活动开展启发式教学

课堂上使用历史图片, 不仅要达到形象、直观的视觉效果, 更要启发学生的思维。围绕教学主题, 设计整理图片的活动, 有利于开展启发式教学。例如在《明清反抗外国侵略的英勇斗争》一课教学中, 教师首先利用“寻找图片之间的联系”这样的设计导入新课, 展示一组反映本课史实的图片, 即倭寇图、荷兰侵略军图、沙俄侵略者图, 以及我国东南沿海地图、台湾岛地图、中俄边界图, 请学生说出这些图片彼此间是否有联系, 有什么联系。笔者通过这一环节, 一方面对学生预习和课外知识情况进行了解, 另一方面启发学生探究图片的深层内涵。学完本课内容作最后总结时, 笔者让学生根据已学史实将导入新课时使用的图片重新进行分类、归纳和整理, 并说出理由。这样的设计使学生在图片的启发下, 将之前了解的史实从表象认识升华到理解历史现象的本质, 引导学生的思维向高层次发展, 有利于开展启发式教学。

教师活用多媒体，学生快乐学英语 第11篇

【关键词】多媒体 小学英语教学 学习兴趣 交流情景

在我国目前的小学英语课堂中，没有母语的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的英语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，从而促进学生综合能力的提高。多媒体辅助教学走进农村小学英语课堂中，仿佛为农村英语教学插上了“隐形的翅膀”。农村教师通过多媒体可以非常形象直观地讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应教学内容。我在教学中运用多媒体辅助教学，不但进一步提高了课堂教学效率，而且更重要的是激发了学生们的学习热情，学生们开心地学习英语。

一、善用多媒体激发学生学习英语的兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，而“乐”指的正是“兴趣”。可见，教师在教学过程中最大限度地激发与培养学生的兴趣是何等重要。以多媒体为辅助的课堂教学模式，改变了传统教学中条款化的语言，运用具有审美载体的、形象生动的教学形式，使教学内容的表现变得新颖、生动、活泼且富有趣味性。

针对小学生以形象思维为主导，且好奇心强的思维特点，我在教学设计中想方设法运用多媒体进行直观教学，以形象、生动、有趣且色彩艳丽的有声画面抓住学生的注意力与好奇心。因此，在平时我会充分挖掘教材内容，在网上搜索跟课文相关的诗歌、歌曲或动感的chant，课前播放，我通过多媒体创造一种氛围，使学生获得一种积极的情绪、情感体验，将认识与情绪联系起来不断加强。将课前几分钟作为熏染学生的“前奏曲”，充分唤起学生学习英语的欲望和学习兴趣。在新授6B U4 The seasons时，我利用多媒体，给小诗配上了轻音乐在课前反复播放，优美的旋律吸引了学生，朗朗上口的诗歌激发了学生极大的兴趣，也为以后的教学奠定了基础。

二、活用多媒体为学生英语学习创设交流情景

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是由情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用语言表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。比如在教“I would like…”句型时，我利用多媒体设计了一个麦当劳餐厅的交际场景并以学生的名字给其中的主要人物命名，这样学生不由自主地就把自己当作情景中的人物，他们因而变得很活跃。思维随着情景而不断地活动，从而很快接受“I would like…”的意义和用法，达到了教学目的。

三、巧用多媒体让学生享受成功的喜悦

语言知识枯燥乏味，操练机械单调，是许多学生不喜欢英语的主要原因。如何结合小学生的特点，让他们在课堂上主动起来？我运用多媒体，把单词教学设计为闯关练习，在每个新词下设计了“读音”“复读”“词义”“默写”等几个按钮，让学生各取所需，然后在熟练单词的基础上，又把他们引入“闯关”练习。该练习设计为四个等级，学生可根据自身的水平自由选择测试，让不同程度的孩子通过游戏的学习方式体会到了成功的快乐。遇到难读的句子我也如法炮制，我先把长句的标准读音录进电脑，然后运用电脑的音速调节功能，把该句句子变成不同年龄、不同性别、不同音调地朗读，让同一句话不同的声音。一句句子学生听到了爸爸的朗读，妈妈的朗读，甚至是他们最期望的动画人物的声音。试想，在这样的情景下让学生操练，还有哪个学生不乐于模仿呢？这种设计，改变了传统的教学过程，把复杂的东西变得简单，把抽象的事物化为具体，不但调节了课堂气氛，也改变了教学过程中师生的关系，教师教的轻松，学生学的快乐！

四、乐用多媒体丰富学生的课外生活

课外活动是重要的教学辅助活动，它有助于增长知识，开阔视野，多媒体在这方面可发挥很了好的作用。如多媒体能提供标准地道的语音、语调以供模仿；多媒体能提供最生动真实的视觉画面。这对于开展诗歌朗诵比赛、英文歌曲比赛、短剧表演是再便捷不过的了。因此，每次多媒体课外活动的进行，不仅增加了学生们用英语交际的机会，更丰富了学生们的课外生活。

总之，每一种教学手段都有其特有的功能和局限性，所以在英语教学中要灵活运用多媒体，针对学生特点，结合教材内容，将多媒体与传统教学手段有机结合，形成优势互补，使学生主动参与英语教学的全过程，让学生们学的轻松，学的快乐！

参考文献：

[1]小学英语课程标准（2011年版）.

活用多媒体 第12篇

一、引入多媒体教学促使学生聚焦教学内容

高中数学由于自身学科的特点,高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活连接得并不紧密,以至于学生在学习过程中, 倍感枯燥、乏味与沉闷,从而大大地挫伤了他们学习的积极性和热情度. 如果采取传统的教学模式、方法和手段,学生的学习注意力很难持续集中于课堂教学. 然而,通过引入多媒体进行教学,传统的那种枯燥无味的课堂将不再存在,取而代之的便是由更具生机和活力的图形、图画、视频和动画等构建而成的活泼生动的课堂,有效地促使学生的精力聚焦于教学内容.

二、引入多媒体教学激发学生的学习兴趣

根据教育心理学的研究表明,一个人通过身体的各个感觉器官获得的知识深度记忆量各不相同,其中仅凭听觉器官对知识的记忆获取平均率为15. 5% ,而仅凭视觉器官对知识的记忆获取平均率为26. 5% ,而当通过听觉和视觉综合起来对知识的记忆获取平均率为67. 6% ,如果再添加以互动操作则可以达到87. 5% . 由此可见,通过引入多媒体进行计算机辅助教学,通过电子化的图、文、声、像展现在学生面前,可以充分有效激发他们对教学内容的好奇心,大大提升他们对数学知识的探究欲和求知欲,从而激发出他们浓厚的学习兴趣,迸发出高涨的学习热情[1].

例如,在解析几何中的“椭圆”相关知识的教学中,通过引入人造卫星等天体运动的轨迹,采用多媒体动画演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系,或播放我国神州飞船飞天的视频,极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣. 同时也是对学生进行爱国主义教育.

三、引入多媒体教学激发学生的探究热情

高中数学课程标准明确指出,教师在引领学生进行课堂教学过程中,必须尊重学生在课堂教学中的主体地位,确实把握好自身在教学中的引领、指导、合作与参与作用,促使学生在课堂教学中的主体作用得到突显,激励他们更加积极、主动和自觉地参与课堂教学的互动探讨当中来,鼓励他们敢于想象、大胆思考、积极探究,增强他们对教学内容的感性体验,从而提升他们的教学参与度,教学活动更加紧贴教学内容和学生主体地位. 而多媒体教学实践表明,通过引入多媒体进行高中数学教学,可以有效减少板书、逻辑推演等时间,从而获取更多时间与学生进行互动、交流和探究,有力地提升学生的探究热情,并有效提高他们的思维层次.

例如,在对“幂函数”相关知识教学中,引入“几何画板”这一多媒体软件,引领学生亲身探究不同“幂函数”的图形曲线间关系,更加深刻地感知到幂函数的相关性质,这样不仅可以活跃课堂教学气氛,提升学生参与课堂教学的积极性,有效提高课堂教学质量和效率,还有助于促使学生培育出良好的数学探究精神.

四、引入多媒体教学增强学生的生活情趣

新课标倡导在教学中要广泛开展生活化教学探讨. 高中数学知识自于社会生活,与人们的日常生活是息息相关的. 高中数学多媒体教学实践表明,通过多媒体信息技术,可以充分整合摄像和声像功效,紧贴学生现实生活,采集到学生更为熟知的数学知识研究材料,并引入课堂教学之中,促使学生在这些丰富多彩的图形、图片、视频和声像之中,更加深刻地感受到所学知识与自身生活关联有紧密性,更好地感悟出数学知识的生活风趣,激发出他们对数学知识的体验感和兴趣性.

例如,在进行“数列极限”的教学实践中,应用多媒体技术对日常生活中的情境进行模拟,比如,模拟某一个人去某处距离为1000米的房间取某一物品,按照“分步取物”的策略去拿取该物,第1步前进500米,第2步前进250米,第3步前进125米 ……,由此类推,每一步前进的距离是上一步有一半,试问,这个人要走多少步才能真正到达,从而取到该物品[2]. 显然,这种生活化的教学情境,给予学生更加鲜活、更加形象、更加具体的感官效应,有效的提高课堂教学的质量和效率,同时,也培育了学生对数学学习的兴趣.