班主任兼任思想品德课的优势

班主任兼任思想品德课的优势（精选9篇）

班主任兼任思想品德课的优势 第1篇

班主任兼任思想品德课的优势

思想品德课是比较系统地直接地向小学生进行思想品德教育的一门课程。课程性质的重要决定了执教教师 任务的艰巨。多年来，由谁来担任思品课效果更好？成为大家探讨的话题。专职品德课教师是最为理想的，有 条件的学校应当设专职品德课教师。但在师资较为紧张的学校，品德课大部分由其它科任教师兼职。我认为，由于班主任职能的特殊性，具有其他老师无法比拟的优势，所以由班主任老师兼任品德课是一种理想的选择。其原因如下：

一、班主任在学生心目中有特殊的位置

班主任工作是一项复杂而特殊的劳动。班主任工作的立足点是培养学生良好的思想品德，要在处理大量具 体业务工作和日常班级管理工作中，渗透思想品德教育，有意识、有目的地塑造学生的灵魂。班主任从其优越 的特殊身份，对学生的成长有着直接影响，从而使孩子们对班主任产生强烈的信任感。由于班主任在学生心中 的特殊地位，所以，每当班主任布置一项工作时，学生回到家把老师的话当“圣旨”，滔滔不绝地描绘并认真 去做。每当班主任在场参与时，学生们表现得是那么爱劳动、爱护公物、热爱集体、遵守纪律等等。班主任老 师在孩子们心目中的地位和作用是其他人无法替代和比拟的。班主任三个字已经不再只是一个简单的称谓，而 是一种权威。这样以来，如果班主任老师把思想品德课基本知识和学生们的日常行为结合起来进行现身说法，应该表扬的大力称道，让学生们认同；应该批评的适度批评，让学生们引以为戒，那么思品课所产生的效果势 必不同。由于小学生最直接观察到的，最使他们信赖的榜样是班主任老师，其言语行为对学生具有很大的影响 力。此时，班主任若能身体力行给学生树立一个典范，一个楷模，则威力是何力量都不可比拟的。这就是班 主任兼任思品课的优势之一。

二、班主任兼思品课有利于培养学生良好的行为习惯

思品课的目的不光是指导学生的行为，还要让学生养成良好的习惯。而习惯的养成并非一两节课、一两天 时间就能形成的。它需要经常不断的提醒、督促。而符合这一条件的当属班主任老师。班主任跟学生生活在一 起，对每位学生的情况了如指掌，学生良好的行为习惯必须通过正确的指导和反复训练才能养成。班主任老师 结合学生的思想情况，根据课堂的内容要求，指导学生的课外行为或实践，让品德课上的行为要求得到具体的 落实，并转化成为行为习惯。这就是班主任兼任思品课的优势之二。

三、班主任兼任思品课有利于开展针对性的教育

班主任在校期间与学生朝夕相处，熟悉每位学生的性格、思想、学习等多方面情况，在思品课教学中结合 本班的实际情况，有哪些与本课内容相似的事例，教学中用哪个典型事例，都心中有数，因此教学时很容易做 到有的放矢，有针对性。班主任可以直接地对学生进行辅导教育，可以及时地对学生的错误进行批评指正，可 以长期地观察学生行为，耐心细致地培养其良好的行为习惯。这些工作决非单纯的思品老师一时之力所能完成。这是班主任兼任思品课的优势之三。

四、班主任兼思品课有利于与家长的配合孩子是联系家庭与学校的纽带，也是家长与班主任之间加强理解、增进信任和情谊的桥梁。面对昔日娇惯，今天变得彬彬有礼，勤奋学习，有时还主动干些家务的孩子，做家长的在感受到孩子懂事的同时，更会对班 主任老师的工作产生敬佩、感激。因此家长极易和班主任达成共识并及时相互反馈孩子的信息。班主任接触家 长的机会多，在家访或平时的交谈中可了解到学生的思想、心理、行为等方面的情况，结合课堂教学内容对孩 子们进行有针对性地思品教育，再求得家长的合作，发挥家长的督促、监督功能，这对孩子们良好品

德的形成 大有裨益。这是班主任兼任思品课的优势之四。

五、班主任兼任思品课有利于对学生品行的考核及鉴定

九年义务教育大纲规定思想品德课要“着重考核学生的道德认识，与之相应的行为表现可与考查遵守《小 学生守则》、《小学生日常行为规范》的情况相结合，纳入操行评定。”在实际工作中，采取思品课笔答与平时行为分的办法对学生的思品情况进行考核。由于身为班主任，对每个学生在日常生活中的行为表现有一个全 面正确的了解，所以这种方法考核起来比较得心应手。思品课每周一节，着重于讲清道理，帮助学生提高道德 认识，指导行为，这只能是为学生养成良好的行为习惯提供一个前提，而良好的行为习惯的养成却主要取决于 班主任老师不时的说教、督促，从而使学生由“要我遵守”转变为“我要遵守”。思品课考试分数加平时行为 分的办法，使学生在重视知识积累的同时更注意到了自己平时的行为和道德修养。从而使学生从童年时代就开 始注意把知识、能力和觉悟有机地结合起来。由此可见，对学生思想品德课的考核工作如果由班主任来完成，那将会全面、正确、客观、公正。这就是班主任兼任思品课的优势之五。

思想品德课的教育优势 第2篇

关键词：培养兴趣,提高效率,尊重他人,热爱祖国

中学思想品德课面向青春期的少年, 在心理和生理上他们接近成人又比成人幼稚, 具有独立性, 又不理智。做任何事情都没有常性, 感情用事。在教学中只有抓住他们的特性才能对他们进行全方位的教育。

一、通过教材对学生进行孝敬父母的教育

一些初中生不顾家庭经济条件, 电视广告上最新推出什么, 他们就攀比着吃喝什么;什么最流行, 他们就穿什么;什么最高档, 他们便用什么。用父母的血汗钱为自己买面子, 给同学点歌, 庆贺生日party……一些工薪阶层的父母为了满足孩子的欲望只得勒紧裤带, 那些亏损企业提前下岗的学生父母更是苦不堪言。针对这一现象, 我先是布置学生开展下一次中学生消费情况调查, 让班级干部收集古今中外名人论节俭的警句和名人故事, 接着, 请部分家长给我写信———亮家底、讲苦衷、提希望。去年5月, 我班举行了一次有贫困生代表、学生家长、兄弟班学生代表共同参加的报告会, 同学们在听了一名亏损企业下岗职工讲他为了使读初中的儿子不在同学们面前“掉碴儿”而节衣缩食的事例后, 一个个惭愧地流下了眼泪。报告会之后, 我班向全校学生提出了“生活节俭, 不向父母提出过分要求”的倡议, 同学们纷纷自觉执行, 在全校引起强烈的反响。

现在的父母为了子女更专心于学业上的竞争、包揽了一切家务, 以至于大多数中学生“高分低能”, 自理能力弱, 有些学生习惯于父母对自己的悉心照顾, 却很少关心整日为自己操劳的父母。为了促使学生将孝敬父母的道德观念转变为关心父母的道德行为, 让“孝”与“敬”能真正落到实处, 我设计了一份学生在家操行“一日规”, 其中包括每天早起必须自己叠被, 自己收拾房间, 自己烧早餐。还有必须自己动手刷鞋、洗袜子和内衣裤。又制定了“双休日家务劳动安排表”。内容包括帮父母买菜, 打扫家庭卫生。暑假里我精心设计了假期作文题, 如《我给妈妈当帮手》《我学会了……》《今天, 我是大厨》。目的在于让学生写自己亲手做的事、亲身经历与感受。新学期开学时, 一些家长对我说他们的孩子变得懂事了, 在家里没事找事干, 有事抢着干。

二、通过小品渗透尊敬他人教育

思想政治课教学的重要任务之一就是对学生进行政治、思想和道德教育, 提高学生的政治素质和思想道德素质。在教学过程中, 教师巧妙地借用教学内容, 自然过渡并触及学生思想中存在的问题, 使教育内容与学生的思想实际贴近, 缩短教育的时空距离, 便可避免空洞说教, 学生也乐于接受。如, 在初一年级讲授“礼貌待人”时, 我让学生们自己编排了一个《在公共汽车上》的小品。一位同学饰演老大爷, 几个同学饰演小青年, 几位同学饰演乘客, 在车上几个小青年无理取闹, 拿老人取乐遭众乘客谴责, 最后小青年向老人赔礼道歉。演出十分精彩, 同学们都想上去打那几个小青年。这一故事使学生认识到为人要讲礼貌, 懂得了要别人尊重自己首先要尊重他人。

三、通过红色影片, 对他们进行爱国主义教育

现在的中学生, 往往以自我为中心, 对他人, 对社会了解很少, 特别是对爱国这一话题不感兴趣。这样就要抓住时机对学生进行爱国主义教育。如, 在初二年级讲授“罪恶的鸦片贸易”时, 我就结合学校的情况在多媒体教室放映了电影《虎门销烟》。观后我提出问题:“鸦片战争爆发后, 清政府屡屡失败, 除了清政府妥协退让外, 其中一个重要原因是什么?”学生几乎齐声答道:“帝国主义船坚炮利。”接着, 我非常动情地说:“同学们, 落后就要挨打。在科技落后的情况下, 清政府处处受人摆弄和欺压。如今, 虽然我们扬眉吐气了, 但为了使中华民族在未来的民族之林中立于不败之地, 我们应该怎么做?”此时, 学生情绪激昂, 纷纷表示要认真学习科学文化知识, 做一个坚定的爱国主义者。

通过思想品德教学, 使学生们懂得, 爱国就是使祖国富强起来, 而要使祖国富强, 就需要有献身精神。铁人王进喜、党的好干部焦裕禄、孔繁森等, 他们为人民利益而生, 为祖国富强而死, 这正是他们爱国主义精神所在。爱国主义的外延很广泛, 大到轰轰烈烈的战斗英烈, 小到默默无闻的日常琐事。在今天的历史条件下, 爱国就是要投身于建设有中国特色社会主义的伟大事业中, 就是要投身于改革开放的伟大实践中。作为学生, 就要热爱劳动、勤奋学习、尊敬师长、团结同学, 勇于与不良风气和违法犯罪活动作斗争。

四、培养兴趣, 使学生保持最佳的学习状态

由于思想品德课理论性较强, 一些基本概念、原理比较抽象、枯燥, 与初中学生的年龄、心理有一定的差距, 导致了学生对政治课不感兴趣。如何提高学生学习政治的兴趣, 使他们把学习书本的政治知识与关心国家大事有机地结合起来。

(一) 通过社会实践掌握的第一手材料激发学生学习的兴趣。兴趣是推动学生进行学习活动的内驱力。

(二) 结合热点问题, 激发学生学习政治的兴趣。学生只有将所学到的知识运用于实践, 才会产生更强的求知欲望, 抓住学生感兴趣的社会问题, 开展课堂讲座以求达成共识。

(三) 注重培养师生情感。培养良好的师生情感, 缩短师生之间的距离, 平时要经常找同学谈心、交流思想, 以诚相待, 要尊重、爱护关心学生, 对学生倾注无限的爱来帮助他们摆脱消极、自卑的心理。

如何才能唤醒同学们的学习兴趣是教学中的头等大事。这时, 只要教师巧妙地借题发挥, 就可以很策略地唤醒学生, 使其保持良好的学习状态。如, 我在初三年级讲授道德”的含义时, 发现一位学生睡着了, 我就轻声地对同学们说:咱们有的同学昨天学习累了, 现在正在休息, 我们为了不打扰他默读看书, 老师把要讲的写在黑板上行吗?同学们点头, 教室里安静极了。几分钟后, 那个同学像梦中惊醒似的问:怎么了人都哪去了?大家盯着那位睡觉的同学一阵哄笑, 我幽默地说:“对不起, 我们吵醒你了。”同学们又是一笑。这一笑一答, 既唤醒了睡觉者, 活跃了课堂气氛, 又消除了学生的疲劳, 调整了学生的学习状态, 还使学生理解并掌握了“道德”的内容, 提高了学习效率。

班主任兼任思想品德课的优势 第3篇

【关键词】交互式电子白板 思想品德课堂教学 优势

思想品德学科具有教学资源丰富，图片、动画、音像视频等多媒体信息量大的特点。在课堂教学中，教师要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息，组织教学活动，以丰富学生的认知内容和情感体验，提高教学的实效性，以达到最好的教学效果。

交互式电子白板是一个融图画、回放、移动、制作、展示、存储等多种功能于一身的综合图像处理器，实现了集黑板和多媒体之长于一体的技术目标，解决了课堂面授教学信息化需要特殊综合技术的方案，在实施教学过程中实现了对信息处理的快捷与直观。交互式电子白板在思想品德课堂教学实践中发挥了巨大的优势， 使得在平时教学中利用其他媒体难以解决的问题和难点，都能够迎刃而解，取得了比较显著的教学效果。

那么，应用交互电子白板在辅助初中思想品德课教学中有什么优势呢?下面笔者就结合自己的教学实践，浅显地从两个方面谈谈对这一问题的认识。

一、应用交互电子白板改变了教师与学生在课堂上的互动方式，实现了师生、生生、教师与媒体、学生与媒体之间的互动，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础

在思想品德课堂教学中，课程标准最重要的一点是要突出学生的主体性和教师的主导性。学生在课堂中要主动参与教师设计的每个教学环节，而且还要在教学过程中学到知识、提高能力、培养感情，这是一个复杂而艰巨的任务。怎样才能既激发学生的学习兴趣，又能调动学生学习的主动性，实现课程标准的“三维目标”呢? 作为教师要想法设法地让学生主动参与到教学过程中，还要在学习过程中给予学生及时有效的指导与评价。交互式电子白板在一定条件下可以实现这些目标。

利用交互式电子白板，可以把教学内容进行多方位地展示，调动学生参与的积极性，更好地促进生生之间，师生之间的互动与协作。教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用。教师在引导学生探究新知识的过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料，以便更好地指导学生进行有效地学习、思考和探究。学生也可以在电子白板上进行实际操作，以达到自主学习的目的，养成主动参与的习惯，以更积极的态度投入学习，享受学习的过程，提高学习成绩。

二、应用交互电子白板实现了记录和保存教学痕迹，实现了教师的教学反思由浅入深、由个体向群体的转变，为教师进行自我反思和教师间的教学互助提供了强有力的技术支撑

教学反思是教师实施教学过程和实现自我成长过程中非常重要的一个环节，包括教师的自我反思和教师间的教学互动。在常规的课堂教学中由于无法完整地记录和保存师生在课堂教学过程中的痕迹，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，难以实现真正有效的教学自我反思。同样，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，难以实现真正的同伴互助。

借助电子白板的自动储存的功能，能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程的原生态数字化记录。同时，教师还可以在课后整理这些宝贵的资料并存储到自己的文件夹中，成为今后教学的电子档案和课程资源，有利于对整个教学过程的每一个环节进行教学反思和总结。教师通过借助电子白板进行教学反思，可以完整和深入地对其整个教学活动进行理性观察与矫正，从而提高教学能力，提升自身的教学专业水平。

由于交互电子白板具有自动存储和回放的功能，使得教师对课堂教学的反思有了准确和全面的把握，大大地提高了教师自身的教学专业水平；同时，使得教研组听课后开展的同伴教学互助有了全面和深层次的认知，大大提高了同组教师的教育教学专业水平。由此可见，利用电子白板的互动模式，使教师自身的教学反思更直观、更全面、更专业、更有深度，同组教师的教学互助也能更准确、更全面、更有层次，真正实现了教师群体专业化的成长。这就是互电子白板比传统的多媒体教学所具备的另一大优势。

总之，交互式电子白板辅助思想品德课教学，对于调动学生学习的主动参与性，提高课堂教学的实效性，促进教师教学水平的专业性等方面有其独特的优势。我们要充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使它真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献：

[1]程书丽.交互式电子白板在教学各环节的应用[J].中国信息技术教育.2011(Z2).

班主任兼任思想品德课的优势 第4篇

一多媒体课件教学, 化静为动, 增强画面感, 激发学生学习的主动性

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”这就需要在教学引入上下工夫。要有良好的开始, 课堂引入就要新颖、独特, 能够吸引学生的注意力, 从而激发学生的兴趣。多媒体资源丰富, 表现力强, 化静为动, 化无声为有声, 音像兼备, 图文并茂, 为后续教学的进行创设了良好的开端。

例如在教学《人的生命只有一次》这一课时, 首先就放了一段家喻户晓, 少年儿童尤为喜爱的《猫和老鼠》动画片的片段, 请孩子边看边观察:猫死而复活了几次?猫有几条命?妙趣横生的故事情节, 幽默搞笑的动态画面, 紧张、活泼的美妙音乐, 谁不喜欢呢?别说学生, 就连我们这些成人都被画面深深地吸引, 不由自主地观察计算:猫死了几次?猫有几条命?视频短片结束, 孩子们个个兴趣高涨, 纷纷踊跃回答问题:猫死了次, 猫有条命!教师趁机提出新的问题:汤姆猫有九条命, 猫死了可以复活, 人有几条命?人可以死而复活吗?这样自然而然地就进入了教学主题, 变被动学习为主动学习, 激发了学生的学习热情。

二多媒体课件教学, 情景交融, 更具时代性, 激发学生的求知欲

思想品德学科本身内容新、时代性强, 如果教师在教学中只是局限于教材, 那么将远不能满足学生的知识需求。多媒体的运用, 弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。如教学九年级《对外开放的基本国策》这一课, 教师如果只用语言阐述我国对外开放三十年来所取得的成就, 就会使学生感到很枯燥。取而代之播放一段主题为“对外开放三十年我国所取得的巨大成就”的视频, 这样的教学使学生感到耳目一新, 充分调动了他们学习的积极性, 开拓了学生的知识视野, 刺激了学生强烈的求知欲望。

三多媒体课件教学, 化繁为简, 具有实效性, 有利于解决教学重点、突破难点

在初中思想品德教学中, 有一部分法律知识的内容。既要掌握基础知识, 又要进行案例分析, 课时内容抽象严谨, 多而复杂, 仅凭教师的一支笔、一张嘴、学生手中的一本书, 显然很难在有效的时间内面面俱到地完成教学任务。多媒体教学则能通过图、文、声、像等多媒体信息的有机结合, 使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动化, 从而有效地解决教学中的重、难点。例如在讲《财产属于谁》这一课时运用视频故事:“王先生的儿子瞒着父亲把3600元的相机以1000元卖给了同学, 王先生知道后找到那位同学及其家长, 表示愿意以1000元将相机赎回, 但那位同学的家长则以买卖已成交并写有字据为由不同意退回, 双方就相机的归属发生了激烈争执。”——从而引出“财产属于谁”的讨论。这样的教学方式克服了传统教学手段费时、费力、抽象、空洞的弊端, 使学生的思维活动与信息内容互相融合, 在抽象概念和鲜明的表象之间, 建立了双向联系, 提高思维的灵活性, 强化了思维的逻辑性, 提高了课堂的实效性。

四多媒体课件教学, 情景交融, 具有震撼性, 有利于渗透思想品德课的德育功能

现在的孩子视野开阔, 个性张扬, 思想品德课要让学生明白道理很容易, 要真正触动学生的心灵, 引起情感的共鸣, 思想的震撼, 从而规范自己的言行却很难。而通过多媒体教学, 可以让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知, 激发起良好的道德情感, 领悟道德知识, 接受道德观念, 主动规范自己的行为, 自觉履行社会所要求的道德义务。如我在讲授《不言代价与回报》这一课时, 就采用了当时“最美司机”吴斌被突然飞入车中的铁块刺入腹部, 他临危不惧, 忍痛用1分16秒的时间缓缓靠边停车, 但站起来请乘客报警, 并且嘱咐:“别乱跑, 注意安全”的真实视频。利用身边发生的真实故事让学生感动, 多媒体的独特功能使这时的德育作用再不是口头说教, 不再枯燥乏味, 而像春风化雨, 润物于无声。学生心中, 一股向英雄人物学习的豪情油然而生。

五结论

多媒体技术为思想品德课教学提供了广阔的活动空间, 为提高教学质量, 变革教学方式, 提供了有力的物质支撑, 所以在今后的思想品德教学中, 我们应不断尝试、创新, 使多媒体技术有机地融入到现代思想品德教学中, 成为思想品德课堂教学的活水轻风, 真正做到鼠标轻点, 所需知识立即精彩呈现, 声画兼备, 动静结合, 教师如虎添翼, 学生如鱼得水, 使思想品德课堂教学犹如锦上添花, 魅力四射!

摘要：多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学, 它对提高思想政治课教学的效率, 调动学生的学习兴趣, 优化课堂教学内容, 顺利突破难点、重点, 渗透思想品德课的德育功能, 提高教学质量发挥着重大作用。

关键词：多媒体课件教学,初中思想品德课,课堂实效,德育功能

参考文献

[1]吴绪红.运用多媒体提高初中思品课教学效果[J].中国现代教育装备, 2011 (14) :75～76

班主任兼任思想品德课的优势 第5篇

关键词 多媒体；初中思想品德；课件

当今社会科技发展非常迅速，科技也给教育教学带来了深刻的变化。最明显的就是多媒体走进各级教育的课堂，给课堂添加了无穷的乐趣。初中思想品德教学基本上属于修身养性课，每章、每节课都是说明一个个做人的道理，道理讲得非常重要，而学生却不爱听，更说不上应用了。为什么呢？课堂气氛太枯燥，实例也单调。传统的思想品德课堂已经远远跟不上时代的步伐了。多媒体技术一经走入思想品德课堂，就给课题带来了生机和活力，让教师易教，学生乐学。笔者就多媒体辅助初中思想品德教学谈一下其优势。

1 多媒体技术使学生快速进入思想品德教学的情境，让学生对思想品德变得乐学、爱学

建构主义理论认为：学习者要真正理解知识，只能基于自己已有的经验背景而建构，它取决于特定环境下的学习活动过程。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对学习内容的知识建构，知识建构是整个学习过程的最终目标。所以，教师在进行教学设计时，如何进行有效课堂导入，如何创设有利于学习者建构知识的教学情境就显得十分重要。多媒体技术运用于政治课堂教学中，可以弥补传统教学中的一些不足，创设了一个更好的教学平台，精彩的图画和视频可以引发学生的联想和思考，引导学生在所提供的教学情境中产生学习的兴趣和求知欲，从而由被动学习转变为主动学习，并运用所提供的教学环境，通过思考、分析、讨论、交流等，逐步获得知识，掌握知识。

如在教“珍爱生命”这一课时，一开始使用投影仪映出周总理的遗像；同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世……”学生凝视周总理遗像，听着教师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音。那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。通过对生命的感受，让学生体会到生命的可贵，从而珍爱生命，理解世界因生命而精彩。形象直观的多媒体手段，教师动情的教学，使学生个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。

2 多媒体技术突破思想品德课堂的时空限制，使学生对思想品德有了深刻的认识

教师应用多媒体可以充分展现古今中外的典型事例用来支持课堂上的观点。学生通过观看相关的视频材料，思绪飞扬，更能够深刻地理解这些事件，把握其中的道理。多媒体手段新颖独特，使所授内容更接近于生活本质，比只讲抽象的大道理更容易让学生接受，更能激发学生的想象。学生经过自己的想象和思考，对所学知识理解更深，应用起来也就更加灵活。

如在“历史的新纪元”教学中，笔者先请学生讲述一个多世纪来，中国历史上发生了哪些重大事件？哪些事件对中国命运的改变起着决定性作用？在学生交流的基础上，笔者运用多媒体播放“辛亥革命”“中华人民共和国的成立”“改革开放”等几段视频。通过观看，学生思想上引发共鸣，孙中山、毛泽东、邓小平他们领导的革命改变了中国的命运，使中国发生了翻天覆地的巨变。由此明白了一个多世纪以来中国发生的三次历史性巨变是什么，更明确一个最重要最基本的结论——没有共产党就没有新中国。这样的学习比较顺理成章。

3 多媒体技术变学生被动学习为主动探究

多媒体技术的应用，给思想品德课堂带来生机。多媒体可以创设声、像、图、文并茂情景，使枯燥不易理解的概念原理变得直观具体，富有感染力，使学生在学习过程中注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好的状态，从而摆脱长期以来思想品德课堂上被动的地位，渐渐对思想品德课产生浓厚的学习兴趣，变被动学习为主动探究，使思想品德学习达到事半功倍的效果。

如在讲“实现祖国和平统一”这一框题时，笔者选用一组有关香港、澳门回归的录像资料、图片。当学生看到中华人民共和国国旗在香港国际会议展览中心高高升起时，他们都感到无比自豪。这些生动形象的感性材料、动人心弦的情景诱发学生思考问题，从而达到启迪思维、培养创新能力的目的。然后笔者又结合香港、澳门回归的历史，让学生根据自己的所思所想分别设计香港、澳门的区徽，并谈谈自己的构想。课后学生积极上网查找有关的资料设计出各式各样的区徽图案，学生所设计的图案虽然显得有些幼稚，但充分显示了他们的创造性。可见多媒体教学可以把抽象的学习与现实生活结合起来，激发创新思维，更有利于学生的主动学习。

4 多媒体技术让师生交流互动成为可能，拉近了师生距离

多媒体技术利用其强大的互动功能让教师与学生的交流更加便捷。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习，用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流。“自己的事情自己干”一课，教学如何解决自立的重要性和自立对成长的意义这一问题时,笔者选用感动中国的十大人物之一的洪战辉的视频材料，对多媒体展示的材料提出问题，师生共同讨论，对学生的回答作简要评述。这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。教师在多媒体课件中插入具有互动功能的按钮，让学生根据自己的实际需要进行选择，更能优化对思想品德课程的学习。

5 多媒体技术促进教师自身综合素质的发展

多媒体课件等现代教学技术走入课堂后，容易使教师忽略教学基本功的掌握和提高。但如果没有高水平的教学基本功，又如何能保证多媒体课件的实效。如使用多媒体课件时，教师的课堂语言要更为简洁、明快、少而精，更易于点拨和启发，这才能使思想品德课得到提炼和升华。

教师还必须掌握多媒体制作技术。每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中展示教学特点和教学风格，使用时熟练操作，教态自然，控制自如，课件的时代性与艺术性就会得到充分的表达和传递。因此说，多媒体实际上对思想品德教师提出新的挑战。教师除了要用业余时间学习现代教育技术，更要将其与实际教学密切配合使用，既要学技术，又要懂应用，学用并长。课堂组织非常关键，教师要把握好使用多媒体的尺度，注意与传统授课方法有机结合。多媒体技术是对教师多方面素质的检测，同时更对教师自身综合素质的提高起到促进作用。

正是因为多媒体辅助初中思想品德教学有着众多的优势，每个思想品德教师更应顺应时代的潮流，不断加强自身的修养和基本功训练，在教育教学中充分进行多媒体的实践教学，不断总结经验，寻找差距，做到更好、更便捷地使用多媒体技术，让多媒体技术为初中思想品德教学插上腾飞的翅膀。

（作者单位：河北省唐山市丰润区第三中学）

班主任兼任思想品德课的优势 第6篇

一、形势的发展使加强未成年人思想道德教育迫在眉睫

加强未成年人思想道德教育关系到全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴, 我通过走访座谈、发放调查问卷等形式在部分学校、家长和未成年人中进行了抽样调查, 发现存在很多问题。

1. 对未成年人的教育存在着学校、家庭、社会合力不一致现象。

对未成年人的思想道德教育, 是全社会共同的责任和义务, 必须整合全社会的教育资源, 齐心协力去为之努力, 才能真正担当起对未成年人的教育责任。而现实中却是学校、家庭、社会三方面的教育相脱节, 有时甚至是学校讲一套, 家长说一套, 在社会上看到的是又一套, 教育口径相矛盾不统一, 让未成年人无所适从, 教育责任不清, 工作机制不完善, 价值导向扭曲, 教育效果不好。学校是主抓文化知识教育的, 非“拿分”的学科如思想品德教育课, 学校顾不上管;家长力不从心、盲目随意甚至束手无策、思想道德素质不高不会管;社会上不重视、未形成合力没人管。学校、家庭、社会共同承担的教育网络缺失, 未成年人的思想道德建设被忽视。

2. 对未成年人的教育目标存在着“重智轻德”、“重知轻能”现象。

许多教师仍然注重分数的作用, 这是教育目标上的偏颇, 是教育理念上的扭曲。道德价值与道德选择方面出现困惑。在向市场经济体制的转化过程中, 由于人们更注重功效和实惠, 努力追求和肯定自身的物质利益, 并在利益领域以不同的尺度看待道德问题;由于经济地位、利益分配上的差别, 不同的经济成分和利益主体, 形成了各自不同的世界观、人生观和价值观。这些不同的世界观、人生观和价值观, 相互影响、相互作用, 并且不可避免地相互冲突, 导致了人们道德选择的多样化, 其结局是多样化的道德格局的出现。多样化的道德格局带来了多元化的道德标准, 使人们感到无论哪一种标准都有一定的“合法性”, 因此思想道德滑坡、道德价值与道德选择方面出现了困惑。主要表现在:“一切向钱看”的极端个人主义与享乐主义、拜金主义严重泛滥, 造成了人际关系的冷漠, 污染了社会空气, 损害了道德规范, 使未成年人处在一个不太优良的成长环境之中。

3. 父母的教育观念和方法不能适应形势需要。

尽管大多数父母能够做到科学教子, 但仍有15%父母教育孩子时感到力不从心, 甚至束手无策。其实未成年人思想道德中存在的不少问题是家长问题的折射。一些三代同堂的家庭, 存在着祖辈的溺爱与父母的严格管理形成矛盾冲突现象, 体现在孩子身上就是个性膨胀, 孩子越来越难以教育。来自司法界的代表谈到, 因婚姻家庭变故, 家庭不和谐、不稳定, 家庭教育不到位, 家庭教育效果不好, 导致未成年人走向街头、流浪乞讨、最终犯罪的比例也较大。

4. 在社会上存在着严重危害未成年人身心健康的违法行为。

由于市场经济条件下的利益驱动因素, 遍布县城街头巷尾的各种违法违纪经营的网吧、电子游戏厅和歌舞娱乐场所、庸俗不堪的文艺作品等, 成为严重腐蚀未成年人心灵的一大社会公害。这些混乱无序、违法违纪的经营行为, 人为破坏了社会环境, 给未成年人的健康成长造成了极坏的心灵侵蚀。

5. 对未成年人的良好精神食粮供给不足, 存在着知识性、趣味性、娱乐性、教育性不能统一的缺憾。

目前社会上适宜未成年人的书籍等精神食粮不多, 很多家长苦于没有好的书籍给孩子阅读。相反, 一些充斥于马路书摊的带有明显色情内容、鬼怪故事等书籍却满眼皆是;打开电脑网络, 色情音像、文字更是不堪入目, 成年人看了也会受害, 对猎奇心里而没有独立辨别是非能力的未成年人侵害程度就更深了。市场经济的两面性导致人们价值观念的变异, 功利主义的泛滥。市场经济在激励人们开拓进取、创造财富的同时, 也使得人受利益支配, 为物欲所困, 出现了价值观念的变异, 导致一部分人见利忘义, 为了经济效益而不顾社会效益。这些都通过学校、社会和家庭各个渠道对未成年人的成长产生各种各样的影响, 严重地误导着青少年。

6. 未成年人自身存在的一些问题。

第一是学习兴趣不高。学习的动力来自对高分的追求。相当多的孩子缺乏内在的学习动机, 在观念上接受了学习要为考试服务的事实。尽管考试成绩非常优秀, 但并不是因为喜欢读书而学习。大部分孩子不能在学习中体验到乐趣, 而是苦于完成学业。第二是自控能力差。未成年人的心理处于感性阶段, 涉猎心态强, 普遍追求新奇、好玩、时尚, 不是与理性牵手, 而是跟着感觉走。他们愿意接受一切看上去新奇、有兴趣的东西。第三是缺乏分辨是非能力。未成年人心理稚嫩, 不会分辨是非曲直, 容易被引诱甚至是上当受骗, 这也是社会应给予关爱和警示的原因。我们也忧心忡忡地感觉到, 青少年普遍对思想政治教育、理想道德教育和传统美德教育具有不同程度的逆反心理;劳动观念、集体主义观念日趋淡薄;见义勇为、大公无私、雷锋精神受到置疑;社会主义信念受到金钱万能、权利至上、物质刺激和崇洋媚外等思想的严重动摇。这一状况, 如果再不引起家庭、学校、社会的广泛重视而任其发展, 势必会危及国家的前途和命运, 影响未来社会的文明和进步。

二、面对严峻的形势, 迫切需要教育工作者采取有效措施, 加强未成年人思想道德教育

在未成年人思想道德的新问题面前, 为什么有些道德教育苍白无力?我们应该怎么办?我认为要充分发挥中学思想品德课优势, 加强未成年人思想道德教育。

1. 从知识传授模式的误区中走出来

人的思想道德的形成, 离不开道德认知, 但道德认知不等于道德知识传授。将人类的知识转化为学生个体的知识, 必须要靠学习者个人的主动建构;只有在自己的直接经验、情感、心理活动共同参与下建构起来的道德认知, 才能指导自己的道德行为。思想道德教育课程要从知识传授模式的误区中走出来。道德教育应该存在于学生的实际生活中, 存在于孩子们相互的交往中, 存在于学生与教师的交往中。只有在社会生活实践中, 学生才可能主动同化和顺应相关的思想道德知识。中小学思想道德课程内容, 一定要贴近青少年学生思想实际, 贴近未成年人的认知水准。只有被真正理解并纳入个人认知结构的思想道德知识, 才能被主体运用于指导自己的自觉行为。

2. 思想道德教育的目的要系统

我们在论说道德教育的时候, 无法不面对一大堆杂乱无序、似乎看不到相互之间有多少联系的德育目的。比如遵守秩序教育、守时教育、良好卫生习惯教育、节俭教育、诚信教育、勤奋教育、良知教育、责任义务教育、友爱教育、爱国爱家乡教育、爱集体与爱家教育、同情心教育、帮助别人教育、礼貌教育、平等与尊重教育、正派与公正教育、体贴体谅他人教育、忍耐与宽容教育、勇敢坚强教育、求真教育等。在随意列举的20个目的中, 每一个都可以按现行理解的“知、情、行”一分为三, 那么我们现在已经有了60个德育目的;且这些又可以分为无数个具体不同的目的, 如尊重父母的教育、尊重老师的教育、尊重同学的教育、尊重邻里的教育、尊重各种劳动者及劳动成果的教育、尊敬老人的教育、自重自尊的教育, 等等。这是不是成千上万?我们的德育理论如何处理这无数的德育目的、以便让人们较好地把握?只有实现对德育的系统把握, 道德教育在受教育者方面的系统实施才有可能, 才能根据系统目的之间的因果联系获得抓“因”求“果”的正确思路与方法。

3. 重视教师身教, 亮出德育的“实招”

要把德育工作的“实招、硬招、高招”落到实处, 关键就是“身教”这一招。对学生来说, 持续的、稳定的身教主要来自教师。教师处在学生思想道德建设的第一线, 是学生的“密切接触者”和直接影响者。教师和学生接触时的一切活动都是身教, 不管你是有意的还是无意的。教师的一举手、一投足、一个眼神、一个表情, 都包含着道德信息。只要学生能感觉到, 就会产生德育效果。教师对学生的影响是全时空的, 千万不要误认为, 只有教师站在讲台上的活动才是教育, 才会对学生产生影响。当然, 重“身教”不是不要“言教”, 而是要以“身教”为主, “言教”为辅。适当的“言教”是需要的、必要的, 但不可喧宾夺主。“言教”点到为止, 要给学生留下充分的反思、体验和感悟的空间。对“身教”作诠释性的“言教”, 还是有必要加以提倡的。

4. 加强自主教育, 培养学生独立人格

当前, 中小学生有的过分依赖家长, 生活不能自理;有的缺乏自信, 看不到自己的长处和优势;有的上进心不足, 消极悲观等。鲁洁教授说:“自主的生活, 才能培养出真正的品德和多方面的素质。”因此, 学校加强自主教育必须真正让学生做生活的主人, 做学习的主人, 做自己的主人。加强自主教育, 教师要帮助引导学生能自己看到自己、发现自身的独一无二的创造力和智能因素, 做到自己教育自己;要帮助学生具有成就感和建立对生活的自信, 立足将来成为一个诚实的人、大写的人;要帮助学生竭尽心灵的全部道德力量在集体中把自己树立起来, 为自己的人格和尊严而感到自豪。在学习上开展自主探究, 激发学生的内在潜能, 让学生发现自己的智慧存在。在生活上让学生自主参与, 看到自己并显示自己的力量所在。

5. 强化尊重教育, 培养学生关怀意识

中小学生有的厌学、甚至中途辍学;有的心理压力比较大, 丧失自尊;有的对他人、集体产生愤怒、抵触和报复情绪等。甚至还有的声泪俱下地说:“爸爸, 我不想上学了, 我想跟着你打工。”“妈妈, 我们搬到没有学校的地方去住吧。”为什么会出现这样的现象?因为主观上我们还不能够对学生付出真挚的情和爱, 缺乏对学生的尊重和关怀意识。尊重学生, 教师要首先和学生做朋友, 蹲下来看学生, 与学生平等友好, 以礼相待。只有这样, 才能做到尊重学生的生命、学习、劳动和创造。第二, 教师要信任学生。信任学生意味着理解、期待和尊重, 要承认和肯定学生具有积极向上的良好愿望。信任作为一种催人向上的力量是培养学生成长的一种有效手段。你希望学生成为怎样的人, 就必须相信他是怎样的人, 把他当成怎样的人看待。第三, 教师要善于对学生作肯定的评价, 正确理解教育惩戒的意义。作为关注和重视学生的表现, 表扬和批评都是尊重学生的一种形式, 但批评要慎重、公正、适度、方式得当。第四, 教师要善于自我克制, 自我克制是教师做到尊重学生的一个重要保证。没有自我克制, 尊重学生就无法保证, 也就没有成功的教育。

6. 重视体验教育, 培养学生实践能力

目前, 中小学生有的对德育活动感到枯燥乏味, 对灌输式、口号式、文件式的德育不理解、不接受, 甚至反感, 德育为什么不能出现生机和保持活力?究其原因是道德教育不能生活化和实践化。只有在生活实践活动中重视体验教育, 让学生去感悟, 学生才能把社会主导性的道德要求与自己的内在价值追求、与自己的主体特性相结合, 构成自我身心的统一, 自我与社会的统一。在道德体验教育理念下, 教师要在各学科教学中, 诱发学生的道德体验, 使学生愉悦地获取知识。在校园文化建设中, 包括环境、制度和精神文明建设等, 都具有体验教育的因子, 要引导学生去挖掘、尝试, 提升其思想境界。

今后我国青少年德育工作的重要课题应该是怎样把道德标准化做青少年的行为习惯。对于中小学生来说, 有许多道德品质可以从培养行为习惯开始, 以后再赋予意义。

对于道德有两种认识, 一种是相同价值观下的一种文化, 比如尊老爱幼、扶危济困等;另一种认为现代社会的道德难以追求相同的价值观, 但它可以是一个人适应现代社会生活、遵守社会正常秩序的工具。与其让青少年一开始就接受高深的伦理价值, 不如让他先养成一种习惯。否则, 他逐渐会知道你说的不是你要做的, 他说的也可以不是他要做的。这种状态发展下去令人非常忧虑。

班主任兼任思想品德课的优势 第7篇

【关键词】初中思想政治品德     多媒体教学

引言

初中的思想品德课程对于学生的修身养性以及人生观、价值观的塑造具有很重要的作用，但是从课本的安排来看，每一个章节大多讲的是做人的道理，虽然让学生很受益，但是由于说教性太强，学生们反而觉得课堂较为枯燥，学习也较为单调，难以调动学生的学习兴趣。随着多媒体技术的应用，各种图片和音频的加入为课堂带来了新的活力，学生们的课堂学习效果也有了明显的提升。

一、多媒体辅助初中思想品德教学的优势分析

1.通过直觉感官刺激，激发学习兴趣

从形式上来看，多媒体教学方式的效果更为直观，这种方式更能刺激学生的感觉器官，达到吸引学生注意力的目的，激发学生的学习兴趣。例如在讲到“了解社会”这一章节时，教师可以播放关于残疾人、无家可归的老人、儿童沿街乞讨过生活的一系列视频，然后辅助呈现以国家专门收容流浪儿童的福利院的场景的照片，还可以通过其他关于社会不同人群的工作生活状态的照片和文字，对于课本内容进行补充。这种视觉上的冲击对于课本内容是一种强有力的补充，可以快速地唤醒学生的同情心和社会责任感，从而达到教学目的。

2.落实学生的主体地位，提高教学质量

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。教学过程中，多媒体手段固然重要，但是要想真正提高教学效果，还必须真正从学生的需求出发，落实学生的主体地位。例如，在实际教学过程中，我会根据教学任务的要求，结合学生的精神状态和领悟能力，利用多媒体工具对所要讲述内容进行删减和增加。多媒体教学只是一种手段，在学生接受了视觉和听觉的刺激之后，为了深化学生的认识，通常情况下我还会留给学生一定的时间进行小组内的讨论和合作，让学生表达自己对于教学内容的理解和感悟。这种方式也是提高学生学习自主性的重要手段之一，有利于学生在学习过程中获得一定的成就感和满足感。

在进行网络健康教育课程的讲解过程中，我主要考虑的则是学生的需要，首先利用了学生喜欢上网的特点，让学生在上课之前利用网络资源查阅相关内容，同时在课堂上播放一些案例，让学生结合自身的经历进行展示。这样的话，可以将教学内容和学生的主体地位结合在一起，提高教学质量。

3.培养学生的抽象思维能力和总结归纳能力

在思想品德教学中，多媒体技术辅助教学并不适合于所有预设好的教学环节，而只对某一教学环节起到画龙点睛的作用。比如，在总结归纳的环节中，利用多媒体进行“知识导图”的建立，大大提高了学生的总结归纳能力和抽象思维能力，在知识建构的过程中提高学生的思想品德素养。

二、多媒体辅助初中思想品德教学的应用原则

1.最优化原则

在最优化原则中，首先则表现在资料的收集方面，上课所用的资料不仅要与教学内容紧密相连，同时更应该考虑到学生的年龄、思想状态以及接受能力，注重把握材料的趣味性和科学性。资料的选择方面也应该注意要与时俱进，紧密联系社会动态。其次则应该在教学过程中实现最优化过程，尤其是课件的内容和形式，教师需要考虑学生的接受能力，并不能一味地追求课件的新颖和美观，而应该以学生的需求为导向，力求做到将课件的效力发挥到最大。最后，多媒体辅助教学并不仅仅是为了让学生体味一种新鲜感，更重要的则是让学生接触资料之后能够深入反思，发散思维。

2.理论联系实际原则

从学科性质来看，思想品德是一门实用性较强的学科，相应的其时效性也很强。尤其是在新课改之后，课本更加注重培养学生的情感和态度，课本的实践性明显增强。这就要求教师所要讲的课堂内容紧密联系时事政治，传递最新资讯。如讲到爱国教育问题时，课件上则应该更多地呈现当前政府所采取的一些策略和事迹，这样也便于学生们学习了相关内容之后，更快速地将其和自己生活中的所见所闻结合起来，促进学生的主动参与。

3.主体性原则

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这一点要求贯穿于教学过程的始终，无论教师是否使用多媒体工具，教师在课堂上都应该坚持以学生为中心。在课件的制作和讲解时，教师应该更多地考虑学生的认知能力，关照学生的认知习惯，切忌出现学生们理解能力之外的内容。

三、评价与思考

综合来看，多媒体技术在初中思想品德教学过程中的应用是一个复杂的过程，教师应该着重提高自己这方面的能力，化复杂为简单，化抽象为具体。同时教师在实践过程中也应该不断积累教学经验，改进教学方法，从而实现教学相长，提高教学质量。

【参考文献】

[1]朗振宇.多媒体辅助初中思想品德教学的优势[J].中国教育技术设备，2012（04）.

[2]李东征.初中思想品德课有效教学初探[J].政史地教学研究，2013（04）.

[3]赵丽侠.多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用[J].学周刊C版，2014（06）.

班主任兼任思想品德课的优势 第8篇

一、信息技术教学在初中思想品德课中的作用

(一) 信息技术为发挥德育功能起到重要作用

随着教育改革的推进, 初中思想品德课程愈加重视培养学生的道德素质, 通过多媒体教学的方式, 教师在日常教学过程中, 可以不局限于课本, 将现实生活中的道德案例引入课堂, 给学生展示故事的同时, 教会学生正确使用信息资源, 反思反省自己的网络行为等等, 从多方面推动德育工作的进行。学校教育的首要任务就是要是学生具备良好的思想品德, 多媒体教育在教学方式上提供了生动的图画, 悦耳的声音、详实的材料、充分的数据。这些都大大提高了学生获取信息的能力, 尤其是获取提高自身道德水平的材料。从而为道德教育与心理健康教育的发展提供保证, 使教学的感染力得以提升。例如在进行思想品德课教学中, 教师可以通过播放历史中我国体育健儿勇夺金牌、升国旗、奏国歌的影像资料, 使学生的情感共鸣, 增进学生的爱国情感、道德认识、道德情操。从而影响指导学生的道德行为不断提升。运用形象化的教学为学生提供鲜明生动的道德形象, 帮助学生认识生活、了解世界、明辨是非, 树立起正确的人生观、世界观和价值观, 从而起到了对学生进行思想品德教育的作用。

(二) 信息技术为发挥思品课有效性起到重要作用

初中学生开设思想品德课程是为了使学生获得基本的道德教育, 思品课的教学模式、目标、内容、评价体系等都会影响课程自身的有效性, 同时又受到信息技术发展的影响。

中学生作为将来国家与社会的建设者, 理应关心时事, 未入社会而知天下, 从而挑起建设国家的担子。全球化进程加快, 新时期的竞争是信息技术的竞争, 是掌握信息技术的人才的竞争。中学生通过学习思想品德课, 初步掌握国家形势, 提高和增强自己的社会建设能力。发挥信息技术优势, 学生能够较为准确, 快速的掌握所学知识的来龙去脉, 更好的在今后的实践中运用, 同时也使得思品课的有效性得以发挥。

尽管思品课的有效性受到多方面的影响, 但是来自信息技术方面的优势却是最能够展现其有效性的手段。例如组织学生观看爱国影片, 电影中3D技术的使用, 给学生最真切的历史场景, 使学生爱国之情油然而生, 而不仅仅是意识中简单的对国家的喜欢。这就最直接的展现了信息多媒体的应运在思品课具体开展中的其他形式, 通过形式的变化, 通过多媒体的参与, 思品课的有效性得以发挥。

二、信息技术在思想品德课教学运用的现状

信息技术在思想品德课教学中, 有好的优势要发挥也有坏的现象需改进。

(一) 思想品德课中信息技术的优势

首先, 通过创设教学情境, 激发学生学习兴趣。由于思想品德课较强的理论性, 学生对于思品课的学习历来都是不积极的, 然而兴趣可以打开学生善于和乐于学习的大门, 激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性。信息技术多媒体教学拥有图文并茂、多姿多彩、栩栩如生的资料和场景, 在教学中恰当运用、创设与教学内容相吻合的教学情境, 就能激发学生的学习兴趣。

其次, 能再现榜样形象, 强化正面教育。用榜样人物来正面教育学生, 可以优化学生的道德品质。正面的引导是感染学生的途径, 通过将深奥的思想品德课理论和抽象的道德标准具体化、人格化。使学生在规范自身行为时按照和遵照具体形象和范例进行。信息技术直观地展示了榜样人物的模范行为和优秀品德, 影响学生的思想、感情和行为, 以达到教育要求。

(二) 教师实际运用信息技术的现状

首先, 表现为过度依赖信息技术。教师在教学过程中, 或者从头至尾都使用和依赖多媒体, 不能脱稿;或者引用大量的信息, 使得信息泛滥, 学生无法抓住教学重点;或者信息庞大而在教学过程中加快教学, 不给学生留消化时间, 学生来不及接受, 造成信息飞逝现象。违背教学规律, 变成了满堂灌的效果, 教师被取代, 学生便会对学习丧失兴趣和掌控力, 不能将老师作为教学中的主导。课堂教育的形式名存实亡。

其次, 忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养。现代信息技术的广泛使用, 使得教师宁愿花较长的时间来制作课件, 将上课变为一个展示课件的过程。教学中, 不再通过语言来为学生营造教学情境, 而是通过轻点鼠标直接带学生进入教学情境, 忽视学生的自主学生以及创造性思维的培养, 没有了情感的交流, 画面怎样精美, 学生眼前的知识变得不再生动, 思维也变得几乎停滞, 对教学效果不利。

参考文献

[1]常丽芳.信息技术与小学语文学科整合的探索与实践[J]中国教育技术装备, 2012 (04) .

[2]高国华.浅谈信息技术与小学语文学科的有效整合[J]中小学电教 (下) , 2013 (01) .

班主任兼任思想品德课的优势 第9篇

一、初中思想品德课程教学中运用多媒体的优势

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向与心理认可，是一种选择性态度和积极的情绪。兴趣在学生的学习活动中同样起着非常重要的作用。爱因斯坦提出：兴趣是最好的老师。兴趣是学生展开主动学习的推动力量。传统的黑板加粉笔的教学枯燥无味，无法激起初中生强烈的学习热情，使学生展开主动探究，学生只是消极地接收。而采用多媒体教学改变了以往枯燥单一的信息呈现方式，以图文声像来传递教学信息，将那些枯燥抽象的理论知识寓于图文并茂、声像俱全、动静结合的直观形象的教学情境中。这样的教学更加富有趣味性，能够刺激学生的多种感官，从而激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。运用多媒体辅助教学可以为学生营造愉悦的教学氛围，是激发学生学习兴趣的重要手段。

例如，在学习《人民当家作主的国家》这一课时，我利用多媒体来为学生播放歌曲《走进新时代》，鲜活的画面、真实的场景、动听的音乐，带动学生的视觉、听觉等多种感官来参与教学，激起了学生强烈的参与热情，许多学生开始小声地进行吟唱。这样来导入新课，学生的学习兴趣更浓，学习热情更高，更能取得事半功倍的效果。

（二）增大课堂教学容量

多媒体辅助下的思想品德课教学不需要教师再进行大量的板书，在学习新课时，将整个教学活动形成电子版，存储于电脑中。这样教师在课上只要进行相应的操作，就可以将教学内容直观而形象地呈现于大屏幕上，从而大大减轻了教师的教学负担，节约教学时间，从而增大课堂教学密度，扩大课堂教学容量。如在传统的习题教学中教师需要在黑板上进行大量的板书，引导学生展开训练，浪费时间与精力，而且还有可能因书写不清而造成误读、误解。采用多媒体辅助教学，教师也不用再费时费力将习题板书于黑板上，可以从题材库中直接调取相关的习题，而且可以在教师与学生之间展开及时训练与及时讲解，这样可以节省大量的时间，无疑会扩大课堂教学容量，提高课堂教学效果。

（三）培养学生思维能力

思想品德课是一门与现实生活密切相关的学习，如果只是机械地按照教材进行讲解，教学枯燥无味，学生只能是机械地记忆理论准则，而不利于学生创新能力与创造性思维的培养。采用多媒体辅助教学可以将与教学内容相关的各种素材直观地呈现在学生面前，为学生提供内容丰富、形式多样的教学素材，拓宽课堂教学的时间与空间，更能激活学生的思维，激发学生的想象，培养学生观察能力、收集信息、处理信息与分析信息的能力，更加利于学生展开创造性学习，促进学生创新意识与创新能力的培养与提高。

例如，在学习《远离违法与犯罪》这一内容时，我首先向学生指出这堂课的主题是违法与犯罪的关系。在此基础上利用多媒体来向学生播放相关的案例，引导学生认真观察与思考，并让学生举出发生在自己身边的案例，在此基础上组织学生展开充分的交流与讨论，这样学生便可以顺利掌握违法的特征、犯罪的特征以及违法行为如何演变为犯罪行为。

二、初中思想品德课程教学中运用多媒体的不足

（一）削弱学生主体与教师主导作用

在教学中许多教师与学生沦为多媒体的奴隶，教师只是机械地操作课件，学生被动欣赏，整个教学以多媒体为中心，机械运行，这与传统教学的灌输式教学并没有太大的区别。不管运用何种教学手段，它只是一种教学手段，并非教学的中心与全部，学生在教学中处于中心地位，是学习的主人，实现学生主体性与教师主导性这是新课改的核心。在运用多媒体辅助教学时也要实现学生的主体地位与教师的主导地位，要以多媒体为平台，在教师与学生、学生与学生之间展开互动探究，让学生成为探究的主人。

在具体的教学中教师要提高对计算机的驾驭能力与对课堂的掌控能力，要充分利用多媒体的优势来为师生共同参与提供互动平台，展开互动探究。一方面，教师要成为组织者。教师在设计课件时就要以学生为中心，要站在学生的立场来考虑具体的教学活动，使得课件能够更加贴近学生的实际学情，能够为学生的主体参与提供机会、预留空间，让学生能够展开一系列主动而积极的探究活动。另一方面，教师要成为学生的指导者。在具体的教学中不能只是机械地操作课件，而是要以学生为中心，在学生自主探究中为学生提供指导与帮助，引领学生完成探究。更为重要的是要处理好预设与生成的关系。当出现预想之外的突发情况时，不可轻易否定，将学生的思维强行拉到预设的课件上来，而是要利用这些动态资源，运用多种教学手段，来合理调整，对课件进行当堂创作，寻找认知活动的新起点，真正体现学生的主体地位与教师的主导作用。

（二）弱化思想品德课学科特征

思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科，可以说生活是其生存的沃土、发展的土壤。将教学与生活结合起来，走进生活，走向社会这是思想品德课学科特征所决定的。虽然多媒体可以突破教学时间与空间的限制，将大千世界与现实生活中的各类资源“搬”进课堂，但是这对于学生来说毕竟是间接的，它并不能代替学生的亲身体验与感悟。因此，在思想品德课的教学中教师要利用多媒体提供丰富的教学信息，激发学生兴趣，加强学生理解，还要带领学生走出教室、走进校园，走进生活，走向社会，让学生在亲身实践中进行感悟与体验，这样才能让学生对理论知识产生更深刻的理解，才能让学生真正将理论与实践结合起来，更好地指导生活行为与实践活动，促进知识的内化，使其成为自身的自觉行为。

总之，我们要正确认识多媒体，要认清其优势与不足，勇于接受新事物、新挑战，勤于实践、勇于探索、敢于创新、善于总结，将理论研究与实践探索结合起来，在实践中不断摸索多媒体辅助教学与思想品德课的最佳结合方式，让多媒体辅助下的思想品德课教学更具活力，激起学生学习的激情，让学生真正理解，真正为我所用，这才是我们所不断追求的目标。