汉语拼音复习教学片段

汉语拼音复习教学片段（精选9篇）

汉语拼音复习教学片段 第1篇

部编版一年级语文上册汉语拼音三拼音节教学片段 教学目标：

借助图片，正确拼读ɡ、k、h和介母u、单韵母ɑ、o组成的三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读方法。

教学准备：字母卡片、音节卡片、挂图。教学过程：

一、图片引入，学习三拼音节ɡuā

1.课件出示图片，引导说话：图上画的是什么？（西瓜、黄瓜、南瓜）

同学们，你们还知道什么瓜？（丝瓜、苦瓜、冬瓜……）2.学习拼读三拼音节ɡuā。

（1）认识三拼音节。在学生充分说话的基础上，教师相机出示音节ɡuā，并提

问：音节ɡuā和前几课学的音节有什么不同？

教师板书ɡuā的三拼过程：ɡuāɡuā，并告诉学生：中间的u叫介母，像这样由声母、介母和韵母组成的音节叫三拼音节。

（2）学习拼读三拼音节ɡuā。教师示范三拼连读ɡuāɡuā，学生跟读。

学生开火车、同桌互读，练习拼读三拼音节ɡuā。

教师相机出示口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，帮助

/ 2

学生掌握拼读的要领。

（3）学生拓展拼读ɡuǎ、ɡuà。

二、同伴合作，练读三拼音节

1.出示三拼音节ɡuà、kuā、huā、ɡuō、kuò、huǒ。2.四人小组合作，练习拼读音节。

3.说说哪些词语里有这几个音节。（“挂面”的“挂”、“郭老师”的“郭”……）

4.出示“火”，巩固音节huǒ的拼读。5.课件出示：

（1）指导学生说话：这几幅图上的是什么？

（2）教师出示三拼音节huā及其拼读过程，学生自己拼读。（3）学生说说哪些词语里有这个音节。（“桂花”的“花”、“牵牛花”的“花”、“牡丹花”的“花”……）

/ 2

汉语拼音复习教学片段 第2篇

一、说教材：本节课是人教版二年级下册第四单元“表内除法的整理与复习”

（一）。

本学期我的教研主题是“如何让提高学生的计算能力”。《新课标》指出：培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。运算能力并非是一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是小学计算教学的重要组成部分。表内除法是学掌握运算能力的基础。本节片段教学我设计的内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导学生通过观察发现规律、应用规律。整理复习表内除法可以帮助学生回顾与反思所学知识，使之系统化，并且又是以后学习较复杂的多位数除法的基础。因此，针对这点在本次片段教学中我确定了如下教学目标。

二、说教学目标：

1．基础知识目标：让学生经历除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思想方法，进一步提高利用乘法口诀求商的能力。2．能力训练目标：培养有序思维能力。

3．创新素质目标：培养发现规律、应用规律的能力。

三、说教学重难点

教学重点：用乘法口诀求商，教学难点：按除数相同（或商相同）的规律进行整理。

四、说教法学法

说教法——《新课标》指出：教师教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体”的教学原则。使学生在合作中探究知识，在活动中探究规律，针对本课的教学目标和二年级学生的特点，本课教学，我创设很多的除法算式要参加家族会议的情境导入新课,引起学生的学习兴趣，激发学生整理知识的欲望，让学生经历自主整理知识的过程，引导学生积极主动地学习。

说学法——《新课标》指出：学生是学习的主体，学生要积极参与观察、操作、讨论、交流；积极参与探索活动，通过对现象的分析、比较，运用归纳或类比等方法，不断的发现问题、解决问题。在本节片段教学设计中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过动手摆一摆，写一写，说一说，鼓励学生自己去发现规律，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

五、说设计理念我的设计体现了数学学习的思维过程，让学生经历了整理知识、自己发现规律的过程，学会整理和归纳知识的方法，体验学习数学的乐趣和价值。

六、说教学中的亮点

第一环节: 激发兴趣，引导探究。以很多的除法算式要参加家族会议的情境导入新课。由于算式太多，会议现场乱糟糟的，怎样才能有秩序地入座呢?这一拟人化的问题能激起学生整理这些算式的欲望。第二环节: 合作学习，探究规律。这一活动中，主要是引导学生通过 横向、纵向等多角度进行观察、比较，发现表内除法算式之间的内在联系以及其中蕴涵的规律，给予学生充足的时间，让他们尽情地表达自己所发现的规律。不断闪现智慧的火花，产生思维的碰撞。第三环节:动手操作，拓展思维。为了发散学生思维，为学生提供一个自主创造的平台，在让学生选择不同的方法亲自动手制作“表内除法”表。将他们的优秀作品进行分析并展示，让他们有成功的体验，进一步激发他们学习数学的兴趣。

汉语拼音复习教学片段 第3篇

片段一:整理沟通

1.揭示课题:这节课我们共同整理和复习“长方形和正方形”这个单元.

2.复习长方形的特征与周长计算.

(1) 出示一张长方形白纸 (贴在黑板上) , 问:这张白纸是什么形状的?长方形有什么特征?这个长方形的周长在哪里, 谁愿意来指一指.平面图形的周长指什么?

(2) 请同学们算出这个长方形的周长, 现在好算吗?为什么? (长和宽的数据不知道) 请同学们先测量出这个长方形的长和宽, 再算出周长. (长:20厘米, 宽:14厘米)

(3) 交流长方形周长的计算方法. (师板书两种计算方法)

3.复习正方形的特征与周长计算.

(1) 这学期我们还研究了正方形, 但同学们的桌子上只有长方形, 你们能在这个长方形中找到一个最大的正方形吗? (学生动手折一折, 剪一剪)

(2) 交流剪正方形的方法. (先把一条宽边折到长边上面, 并与长边重合, 然后剪掉剩余部分.)

(3) 算一算这个正方形的周长.

(4) 交流正方形的特征与周长计算方法.问:14是什么? (正方形边长) 这个数据你是怎样得到的? (正方形边长是长方形的宽) 算正方形周长为什么用14乘4? (正方形的四条边相等) 正方形还有什么特征? (四个角都是直角)

(5) 说说长方形和正方形的相同点和不同点.

片段二:练习提升

1.刚才我们在这个长方形中剪出了一个最大的正方形, 剩下的小长方形的周长你们会算吗? (学生独立计算)

交流小长方形周长计算方法.

问:剪成的正方形周长与剩下的小长方形周长之和等于原来大长方形周长吗? (引导学生猜一猜, 算一算, 拼一拼, 拆一拆)

2.同学们的桌子上还有一张长方形纸, 你们会把它剪成周长相等的两个图形吗? (学生动手操作)

交流不同的剪法. (估计有三种剪法:横着对折剪, 竖着对折剪, 沿对角线折剪)

辨一辨:老师如果按下图那样剪, 得到的图形A和图形B的周长一样吗? (猜一猜, 剪一剪, 比一比)

想一想:你还有其他剪法吗?

3.请你设计

最近我们学校准备在食堂的北侧建一个周长是16米的小花圃, 你们能帮助设计一下吗?你有几种方案.

二、思考与分析

复习课的主要任务是巩固、深化已学过的知识, 所要解决的是知识的点、线、面三者的结合, 它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能.因此复习课的教学任务要重视“理”, 达到“化”, 把平时一个个所学的知识从新的角度, 按新的要求进行梳理, 组织练习, 沟通新旧知识间的联系, 通过归纳、总结、使之条理化、系统化, 最终达到浓缩化.让学生在完善认知结构的过程中温故而知新, 发展数学思考, 领悟思想方法, 提升数学素养.

“长方形和正方形”是苏教版国标本三年级上册内容, 这一单元新授时教材安排了4个课时, 第一课时学习了“长方形和正方形的特征”, 第二课时学习“周长的含义”, 第三课时学习“长方形和正方形的周长计算”, 第四课时实践活动“一周有多长”.复习时要引导学生整理与复习长方形和正方形的特征, 进一步掌握平面图形周长的概念, 熟练长方形与正方形周长计算方法, 并能进行综合运用, 解决相关的实际问题.同时在学习中培养学生动手操作、观察发现等思维能力, 激发学生热爱学习的积极情感.长方形和正方形属“空间与图形”教学领域, 《标准》指出“即使解决相当简单的空间与图形问题, 也常常要运用观察、操作、猜想、作图与设计等手段, 在借助图形直观进行合情推理的过程中, 学生能增强探究的好奇心, 加深对数学的理解, 激发出潜在的创造力, 逐步形成创新意识.”因此, 引导学生进行长方形和正方形整理和复习时, 我一改往日教师说学生练的形式, 首先, 提供载体, 让学生在直观中巧妙整理与沟通;然后, 创造机会, 引导学生在动手操作中实践应用, 提升能力、发展数学思考.

1.提供载体, 在触类旁通中建构数学认知

复习课很重要的目的就是要对所学习的内容进行梳理, 在知识的梳理中形成新的知识脉络, 使所学知识得以巩固与深化, 并使学生的知识结构得以重建.“长方形和正方形”复习时, 我首先为学生提供了一个载体:一张长方形白纸.让学生看着直观的图形完整地回顾长方形的特征, 并通过让学生指一指长方形的周长激活了平面图形周长的含义.接着让学生算一算这个长方形的周长从而复习长方形周长的计算方法.计算时学生发现由于不知道长方形长和宽的数据不好算周长, 从而很自然地引出长和宽的概念.量一量这个长方形的长和宽, 培养了学生测量的基本技能.复习正方形特征和周长计算方法时, 教师没有向前面那样直接出示一个正方形, 而是神秘地对学生说:“这学期我们还研究了正方形, 但同学们的桌子上只有长方形, 你们能在这个长方形中找到一个最大的正方形吗?”学生个个欢呼雀跃, 很快在长方形中剪出了一个最大的正方形.学生在剪正方形的过程中巧妙地沟通了长方形与正方形之间的联系.

2.动手操作, 在实践感悟中生成指尖智慧

汉语拼音复习教学片段 第4篇

该项主题活动的开展说明了丰富的中文电影资源对于汉语学习者来说是一个富饶的金矿。它可以为对外汉语教学提供真实的语言交际环境，展示以汉语为母语者的语音、语调、语气、重音、停顿等全方位的语言面貌，同时还可真实、生动地呈现我国的政治、经济和文化生活的方方面面。其中，特别值得我们注意的是电影、文化和语言学习的关系。电影是文化产品，电影中蕴含着丰富的文化信息，而社会语言学的相关理论认为：“语言不仅是交际的工具，更是文化的载体，反映着一个国家的文化特征。”因此学习一种语言必须通过其文化来深化对该语言的深层次内涵的认识。“语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。因此，中文电影是沟通中外文化的桥梁，中文电影中丰富的文化背景从多方面展示了汉民族人们的思维方式、生活习俗、价值观念、社会状况、地理风貌、民俗风情等，这些对以汉语为第二语言的学习者学习汉语来说都是不可或缺的。但是这个金矿目前却开采得不够，与研究如何运用外文电影优化外语教学相比，研究如何运用中文电影来促进第二语言习得的人还不够多，这个问题还没引起大家足够的重视，还有待于进一步研究。

此外，心理学家Terenchera通过实验证实，人类通过听觉获得的信息占11%，通过视觉获得的信息占83%。与此同时，对于同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获得知识的70%，3天后下降到10%；单用视觉，3小时后能保持72%，3天后下降到20%；如果听觉，视觉并用，3小时后能保持85%，3天后下降到65%[1]。从这一研究结果来看，在语言教学过程中运用视听觉并举的电影片段能优化对外汉语教学，提高学习者的识记效果。

鉴于以上两方面的原因，我们提倡运用中文原版电影优化对外汉语教学。因课堂教学时间有限，所以我们只选取影片的部分片段作为教学内容。

一、理论基础

将中文原版电影引入对外汉语教学的理论基础是建构主义学习理论。20世纪60年代初，瑞士心理学家让•皮亚杰通过对儿童心理发展的研究提出了认知发展论，这一理论后来成为建构主义学习理论的依据。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨和维果茨基等学者进一步丰富和完善了建构主义理论[2]。

该理论强调以学生为中心，要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时也要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。将中文电影片段引入对外汉语教学，让学生根据影片所提供的情境，通过协作、会话等多种活动达到意义建构的目的，从而习得目的语，正是建构主义学习理论的具体实施。

二、具体实施

（一）合理选材

在影片的选择上，教师要在保证影片的思想性、健康性、艺术性等基本原则的前提下，遵循全面性和科学性的原则。思想性和健康性主要指要避免选择涉及色情、暴力等内容的影片。艺术性主要指要注意影片的艺术质量，要选择那些内涵深厚、艺术形式讲究的作品，既满足学生的欣赏要求，又确保学生观影后有感可发、有话可说。最好选择一些影坛公认的、获得过国内外多项奖项的优秀作品。全面性和科学性主要指要根据电影的历史分类和类型分类标准尽可能地选择多种类型的影片，这样才能全面地了解我国的社会文化背景，同时避免因重复播放同一类型的影片而导致学生产生厌烦情绪。这次“电影携手汉语，走向世界”全球主题系列活动对影片的分类可以借鉴，这次活动按主题分为：当代中国、历史中国、文化中国、戏曲中国、红色中国、人物中国、印象中国、功夫中国、情感中国、动漫中国等，较全面地呈现了中国全貌。如：《杜拉拉升职记》是当代中国的，《赤壁》是历史中国的，《云水谣》是红色中国的，《霸王别姬》是戏曲中国的，《卧虎藏龙》是功夫中国的，《花木兰》是动漫中国的。当然，有时候偶尔也可以选择学生感兴趣的影片作为调剂。这里需要说明的一点是科学性里面应该还包括一个方面，那就是不能选择以方言为主的影片，如《秋菊打官司》、《寻枪》等，虽然也获过奖，很有思想性和艺术性，但不适用于语言教学。

在电影片段长度的选择上，有的学者主张30分钟—40分钟，有的主张不应超过20分钟，我们认为30分钟左右的观影时间是可行的。

另外，我们选择的影片片段的质量一定要保证发音清晰，语速适当。

（二）合理安排教学活动

建构主义学习理论强调以学生为中心，让学生成为学习的主体，教师是学习者主动建构意义的帮助者、促进者。就对外汉语课堂教学而言，教师不应该仅仅是知识的灌输者，而应该是课堂教学的组织者、指导者、信息提供者、评价者、参与者等多种角色。应用影视片段进行对外汉语教学可以改变传统的教师放映——学生观看这样的单向学习过程，而变为教师、学生、活动、设备相互作用的交互式学习过程。在教学过程中，教师应该充分发挥主导调控作用，采取多样的播放手段，充分调动学生的兴趣让他们积极地参与到课堂活动中来，如无像播放、无伴音播放、定格播放等。通过这些播放手段给学生创造随时参与的机会，可以让学生回答问题或进行配音表演、角色扮演，还可以复述影片情节，补全对话等，采用丰富多彩的形式发挥学生的主观能动性，锻炼学生听、说、读、写、译等各方面的能力。这些练习既可以在师生之间进行也可以在学生之间进行。下面以《雷雨》为例进行具体的教学设计。

1、课前准备

对外汉语课堂教学的时间是非常有限的，教师可以在观看中文原版电影前给学生布置好相关的任务，主要包括提前阅读有关电影的文化背景或剧中演员的相关资料，可以推荐给学生有关的网站。这样学生在对影片有一定的了解的同时也训练了阅读能力。就《雷雨》来说，教师可以先布置学生搜集中国解放前大家族里公子和丫环的生活和有关演员孙道临、秦怡、张瑜等的相关信息，并向学生推荐电影网（http://www.m1905.com/）、豆 瓣 电 影（http://movie.douban.com/）等网站。

2、课堂观看

课堂正式观看影片片段前最好留出15分钟左右时间来供学生们展示或交流他们搜集到的有关资料。教师可以运用幻灯片迅速给学生介绍一下可能会影响学生理解影片内容的相关词汇和句型，特别是一些生僻的词汇和专业用语。教师还要做的一项工作是向学习者提出数量适当、难易适中的问题，让学生带着问题去看电影。我们选取的是影片《雷雨》中周朴园和鲁侍萍分别三十年后在周公馆再次相逢的片段和繁漪劝周萍留下陪她不要去矿上的片段。

3、观后练习

课堂观看是基础，观看之后的练习对于学生来说是至关重要的，只有做好了这些练习，才能真正实现通过赏析电影片段提高学生语言能力的目的。下面介绍一些实用的观后练习。

（1）小组讨论。教师可以组织学生围绕观看前提出的问题进行小组讨论，找学习程度稍好的学习者做组长，让他组织组员讨论问题、总结答案。最后，找一个组员来发表该组对问题的看法，这样既训练了学生的合作学习能力也训练了学生的口语表达能力。在小组讨论的过程中教师应该巡视，查看各小组的讨论情况，对有困难的小组应该给予提示和帮助。

（2）句子跟读。这项练习可以训练学生“听”和“说”的能力。教师可以选取由7-12汉字组成的短句，采用无像播放的形式，让学生听后跟着读，反复读，直到可以用正确的语音语调说出句子中的每一个汉字。选取的短句最好既有升调又有降调，既有男声又有女声，以让学生适应不同语调和声音。

（3）配音练习。这项练习也可以训练学生的“说”的能力，而且更能提起学生学习的兴趣。在上述句子跟读训练的基础上，教师可以选取电影的精彩片段，让学生反复观看、模仿，然后采用无音播放的形式，让学生随着画面分组尝试配音。如《雷雨》剧中就可以选取周朴园和鲁侍萍在周公馆相逢的精彩片段。

鲁：朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。

周：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁：不是我要来的。

周：谁指使你来的？

鲁：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

周：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁：（愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

周：你可以冷静点。现在你我都是有子女的人，如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。

鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，大年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

周：从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？

（4）句子翻译。教师可以选取对白中的一些经典句子让学生进行汉英、汉韩互译练习。对于汉语水平较好的班级，教师也可以截取部分片段，让学生尝试把其中的中文字幕翻译成英语或其他语言。

（5）复述电影故事。这项练习可以训练学生口语表达中的语篇表达能力。复述的内容可以是部分也可以是片段或整部影片。程度稍差的班级，可以提供关键词。

（6）复合式听写。这种练习比较适合大段的经典对白或独白。听写的时间以3分钟左右为宜，把人物的对白或独白（去掉10左右个汉字）作为学生复合式听写的材料，让学生先观看三遍，然后采用无像播放的方式，让学生听写，完成对白或独白。

（7）角色扮演。该项练习可以布置成课后作业。先对学生分组，以小组为单位选取该组感兴趣的片段，课下准备，下次上课时分角色表演，评出优劣。这样既可以活跃气氛，调动学生学习汉语的积极性，又可以深化学生对剧中人物的理解，形成你争我赶的竞争氛围。

（8）写影评。学生可以对影片的主题、人物、语言、音乐等自己感兴趣的方面发表自己的不同看法，这样既可以训练他们的汉语书面表达能力也可以培养和提高学生的文化素养，提高他们对中文电影的欣赏能力和分析能力。

结语

现代语言教学理念要求我们走出单一的教学模式，尽可能地使教学活动变得生动、直观、具体，影视片段教学是第二语言教学中实现上述目的的一个有效途径。把具有真实、生动、直观、全面等特点的影视片段引入对外汉语教学的课堂，综合听、说、读、写、译等各种技能的训练和背景文化的熏陶，一定可以激发起学生学习汉语的兴趣，活跃课堂气氛，从而促进学生汉语运用能力的提高。

[1]赵丽娟，建构主义学习理论与大学英语教学[A].姜治军，文军主编, 当代英语百论[C]重庆：重庆大学出版社，1999

[2]龚晖娟 英文原版电影在大学英语教学中的应用 [J].电影文学，2009（11）.

[3]陈红，董玮玮.高职英文电影赏析课程的设置与实践[J].电影文学，2009（11）.

[4]朱素霞，英文电影片段在高校视听说课中的应用[J].电影文学，2009（11）.

[5]韩秀梅，电影在对外汉语教学中的特殊作用[J].海外华文教育，2005（3）

汉语拼音复习教学片段 第5篇

复习整体认读音节yu的拼写规则并观察插图，掌握j、q、x和ü相拼组成音节ü要去点的拼读规则。

教学准备：字母卡片、音节卡片、挂图。教学过程：

一、复习整体认读音节yu。

1.出示整体认读音节yu，请学生认读。

2.设问引导学生回顾ü和y在一起要去点的规则：大y后面带的小朋友是谁？

学生回答后追问：ü上的两点去哪儿了？

3.引导学生回忆儿歌：谁能背背儿歌帮助大家记住它？ “小ü见大y，脱帽行个礼，去掉两点还读ü。”

二、音节拼读，掌握j、q、x和ü相拼要去点的规则

1.大屏幕出示j、q、x和ü相拼的音节。教师：声母j、q、x也很喜欢和小ü牵手做朋友，组成一个个的两拼音节。

j-ǖ→jū q-ǖ→qū x-ǖ→xū

引导学生观察音节，自主发现规则。教师：仔细看看上面的3个音节，你有什么发现？

/ 2 学生回答后出示拼读规则：“小ü见到j、q、x，脱帽行个礼，去掉两点还读ü。”

2.练习拼读：你能自己拼读上面的3个音节吗？学生练习拼读--个别矫正--开火车读。

3.联系生活巩固拼读：请你给这3个音节找找朋友，大家一起读读吧。

jū 鞠躬

居住 qū 蛐蛐

弯曲 xū 胡须

需要

4.出示j、q、x和ü组成音节的四声练习拼读。5.练习巩固，拼一拼下面的音节词。hú xū

xǔ duō

gē qǔ

jú huā

《汉语拼音复习》教学反思 第6篇

在教这课时，我课前导入是运用课件讲故事的方式，用《喜羊羊与灰太狼》中卡通形象，引导学生回顾我们整个汉语拼音所学内容，知道拼音王国有很多的拼音宝宝：23个声母、24个韵母、还有16个整体认读音节。

这节课我们一起再去拼音王国去游览一圈，让学生当游客，再去游览声母宝宝的城堡、韵母宝宝的城堡和整体认读音节宝宝的城堡，通过让学生开火车读声母表、韵母表和整体认读音节表，既让每个孩子都参与到课堂上来，又复习巩固了所学内容。

然后以问题引导学生继续巩固音节拼读。

一年级的小学生注意力容易分散，爱搞小动作，不能做到认真听讲，为了吸引每个孩子的注意力，让每个孩子都参与到课堂上来，我采用了多种方式，如奖小红花表扬坐姿正确、回答问题积极的孩子，在复习拼音字母及音节的拼读时，我利用拼音卡片、动物图片来吸引学生注意力，采用开火车读、当小老师读等方式调动学生的积极性。有时学生纪律有些乱，因为他们看到图片都有些兴奋，都想发言，不过这些反应都是正常的。

汉语拼音复习二教学反思 第7篇

众所周知，过去的汉语拼音教学的设计，虽然也从图文设计方面照顾学生的认知特点，用插图显示字母的形状，表示声母韵母的读音，增强直观教学的效果。但更多的是从成人的理性化学习这个角度去考虑学生学习拼音的过程。因此，尽管我们花费了一个学期的三分之一甚至一半的时间来抓拼音教学，但还是有相当一部分学生拼音不过关。究其原因，不能说与学生对拼音学习的情感兴趣不无关系。所以，这节课一开始，我就设计了“给字母找家”的活动，学生的学习兴趣一下子就被调动起来，大家都积极投入地参与到帮字母找家的活动中来，一起动手找声母、韵母、整体认读音节，在这个过程中不但复习了旧知识，而且培养了学生自主合作探究的学习能力。

有趣的游戏读拼音把它贴到相应的位置，一下子吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。在玩的过程中，拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与语言表达、与现实生活有着密切联系的知识了。同时，通过小组合作学习及其他同学的帮助，一些拼读较困难的同学，拼读水平也得到了提高，缩短了学生之间的差距，增强了部分同学学习的自信心。

灵活多样的教学形式，比较符合一年级孩子的心理特点。但从课堂实施的情况来看，有一些地方并没有达到我所预想的教学效果。比如：在小组合作给声母、韵母、整体认读音节找家的环节中，我发现孩子不会合作学习，有的孩子争着、抢着去找，而不知道要和其他小组成员一起去完成。在这个时候，老师应该在学法上给孩子以适当的引导，提高学生的合作意识，培养学生自主合作探究的能力。

以一个参与者的身份和学生一起学习、一起游戏。孩子们的童心、童趣也滋润着我的心田，向他们学习，和他们平等的交流彼此的情感、，分享彼此的思考、丰富教学内容，求得新的发展，促成了教学相长。这使我和学生共同置身于快乐之中。

汉语拼音复习教学片段 第8篇

为了深化课堂教学改革, 由北京师范大学裴娣娜教授主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《主体教育视野下课堂教学改革的深化研究》课题组在北京召开了数学课堂教学改革研讨会。在会上, 有六节研讨课, 各有特色。展现出在新课程实施中, 在总课题组指导下, 成员校数学教师的精神面貌。本文将针对八年级研讨课《等腰三角形复习课》进行分析。《等腰三角形复习课》的总体思路是, 通过学生用尺规作图的方法, 在一个给定的基本图形上作出各种不同的等腰三角形, 进而对所作出的图形进行分析, 设计问题, 引导学生在分析和解决问题的过程中运用三角形全等、作辅助线等方法证明线段之间的等量关系。教师在引导分析的过程中, 设计了两个几何问题, 引导学生进行分析, 对于每个问题的解决方法, 都是由学生提出, 教师再进行引导和分析, 也有学生在黑板上讲述自己的方法的安排。课堂井然有序, 课堂气氛活跃。显示了学生是学习主体的特点。在教学手段上, 教师运用儿何画板, 设计周详, 可见教师课前做了大量准备工作, 教学态度严谨。经几位专家点评, 认为是一节较好的几何课。为了研讨, 本次课在事先没有专家的指导, 所以是一节几近自然的课, 对这节课进行片段分析, 就很有意义。

二、片段分析

片段一。教师给出下面问题, 引入复习课。

如图1, 已知一条直线L和L外的一点A, O是直线L上的一点, 试用尺规作出过A、O两点, 另外一点在L上的等腰三角形。

教师:同学们看这个题目, 谁能给出解答呢?

学生1、以A为圆心, 以AO为半径画弧, 与直线L交于两点O, B, 则三角形AOB便是所求。

教师: (用几何画板做出图2) 啊, 很好, 谁还有不同的想法?

学生2、以O为圆心, 以OA为半径画弧, 与L交于两点, 则可得两个等腰三角形

教师: (用儿何画板作图3) 非常好。这位同学这样一来, 又得到两个等腰三角形。但是, 我们想想, 还有别的作法吗?

学生3、过AO的中点作线段AO的垂线, 与直线L交于一点E, 连结AE, 则三角形OAE就是一个等腰三角形。

教师对这个同学提出表扬。同时在黑板上简单地作了一条垂线, 指出这也是一种情况。引导学生认识分类讨论的方法, 指出, 求以一条线段为边的等腰三角形要考虑各种不同的情况。遇到这种情况时要分类讨论。

接着, 教师就在几何画板上将图形3去掉线段AD, 得到下面的图形4。

教师提议, 大家先探讨这个图形中角之间的关系。

分析:教师在复习等腰三角形的性质时, 不是直接提出如:大家想想等腰三角形有什么性质之类的问题, 而是通过作图, 首先使学生能够全面地理解一个问题, 考虑符合要求的所有情况。教师适时提出分类考虑, 突显数学思维的完备性。使学生在全面考虑问题的过程中, 自然地产生出一个较复杂的图形, 便于进一步通过引导学生在已知图形中识别等腰三角形的角的关系, 引出更复杂的探讨过程, 这样, 就容易培养学生面对已知图形, 利用已知条件进行观察和分析图形性质的习惯和方法。体现了复习课并不只是对已学知识的简单重复, 还需要激发学生探索兴趣的特点。是一个好的引入。

片段二。很快, 学生就根据等腰三角形底角相等, 得到在图4中, ∠B=∠AOB=2∠C。

此时, 教师又提出一个问题:

如果在图形4中, 保留下∠B=2∠C这个条件, 我们来探讨, 一个角是另一个角的二倍的三角形有何性质?

分析:这里教师引导学生从分析三角形角的关系, 到在所涉及图形中, 确定一个已知关系的情况下, 探索图形的其他性质, 体现出复习课的探索性质。这个问题提得很有价值。从课堂反应中可以看到, 学生对等腰三角形角的关系已经很熟悉了, 此时, 教师不失时机提出一些具有挑战性的问题, 对学生思维保持活跃有很大作用。

片段三。教师看到学生们探索无果, 便出示一个问题, 说:老师这里提醒大家, 在三角形中, 有一条重要线段, 是高, (随即在几何画板上作出边BC的高AH, 并把图4中的AO去掉, 如图5) , 看学生还是茫然, 教师便把事先设计好的问题拿出:同学们, 看看你们会不会证明:如图5, 在三角形ABC中, 己知∠B=2∠C, AH是边BC上的高。求证:CH=AB+BH

学生们便忙于此问题的解决中

分析:这个问题是教师预先设计好让学生解决的, 但这么早就出示这个问题, 就使刚才的探索活动成了一种形式。而这节课也便成为一节习题课了。这里有一点要说明的是, 教师让学生探索, 首先应该引导学生一起探索, 在本片段中, 我们设想, 如果教师与学生共同分析图形4中线段之间的关系, 学生不难理解:CO=AO=AB, 那么在那个图形中, 由等量性质, 有CO+OB=AB+OB。这样就可以设计一个问题:在图形4中, 求证:CB=AB+OB;但教师可以提醒学生, 这样问题太简单, 再变一下。如果将OB分为相等的两部分, 等式两边都去掉一部分, 结合等腰三角形底边上的高的性质就可以得到上面的问题。这样, 这个问题就可以看成是由教师和学生经过对已知图形的研究, 共同分析出来的, 给学生一种“编题”的体验。而这种探索活动也显得更自然了。同时破除学生对数学问题的神秘感, 产生学习数学的自信, 产生“数学问题我也能编”的体验, 从而能够对这种问题的思想方法有更多的体会。接着, 教师可以再提出, 我们编写这道题根据的条件是:∠B=2∠C, 大家可以在课后继续考虑:如果∠B是∠C的3倍、4倍, 时, 是否也可以分析编题, 这样可无形中渗透从特殊到一般的数学思想方法。

片段四。学生分析:作线段AO, O在CB上, 使AO=AB, BH=HO

教师强调:作图时用圆规, 这样就自然一些, 作图不能同时要求满足两个条件, 作一个条件, 另外的条件需要证明。同时, 教师提出:这是一个线段等量关系的证明问题, 大家回忆一下, 有什么知识可以证线段相等? (学生举手)

教师让一个学生上黑板讲了这个题的证明。 (过程略)

教师:大家对他的表现给予鼓励。 (全班鼓掌) , 接着教师提出让学生说说解决这个问题的感受。

一学生:做题时不光从题目来看, 要利用题目给定的条件。

分析:就题论题地看, 尽管教师没有引导学生编写问题的全过程, 但学生还是觉得这个题是由图4而来, 所以, 学生上来就要作AO=AB。学生的分析和对问题的顺利解决使教师轻松地进入下一个教学环节。但在这个片断中, 如果教师先引导学生考虑证明一线段等于另外两线段之和时线段之间转化的方法, 则就会使学生在分析解决问题的同时受到数学思考方法的熏陶。具体地说, 教师可以引导学生认识如下两种方法:一种是把较长线段分成两部分, 在本题就是在CH上找一点O, 使得OH=HB;另一种是把较短线段延长使两线合一, 在本题中, 就可以考虑延长AB到D, 使BD=BH。当然这些方法要让学生掌握, 教学形式又是多种多样的。

片段五。教师:在三角形中, 刚才我们考虑了一个重要线段:高, 现在我们再看看角平分线, 请看下面的问题:如图6, 正三角形ABC中, 已知, ∠B=2∠C, AM平分∠BAC, 求证:AB+BM=AC

分析:在这里, 还是教师提出问题, 让学生解决。如果教师在解决了上面的问题后, 再提出:三角形的重要线段有哪些?教师可以就学生的回答列出高、中线、角平分线。那么刚才的问题是围绕BC边上的高提出的, 如果以其他重要线段为出发点, 在∠B=2∠C的基础上, 能否再设计一些线段等量关系问题呢?在课堂上就围绕∠A的平分线展开分析, 与学生一起设计问题, 而把其他情况的设计留在课后, 这样比直接给出问题要更有价值。

片段六。教师:这个问题同样要作辅助线, 怎么作呢?请同学讨论, 并派代表讲明白。 (同学讨论一会儿)

一学生:在AC上取D, 使AD=AB;

教师充分肯定了该同学的作法, 并在此基础上分析, 由此可以找到全等三角形, 由全等关系证明所求。具体方法:如图7, 在AC上取一点D, 使AD=AB, 则只要证明DC=MB, 连结MD, 我们可以发现两个全等三角形。

学生:△AMD和△AMB。

教师:为什么?由此能得到什么?

学生: (解释原因略) 可以得到:DM=MB。

然后再证明DM=DC即可。

另一学生:由已知条件可知, ∠B=2∠C, 因此, ∠ADM=2∠C, 可见, ∠DMC等于∠C, 所以三角形DCM是等腰三角形。可得DM=DC。

教师:很好。接着让学生谈作辅助线的方法, 总结归纳, 并在大屏幕上放了一段波利亚的语录。课结束。

分析:教师就学生提出的一种辅助线给出较详细的分析与解答, 让学生充分表达了自己的想法, 交流大方得体, 交流效果明显。据课堂观察学生的表情和态度, 可以发现班里所有同学确实是理解了这个方法。但如果结合第一个问题, 教师再从这种问题解决的一般证明思路上去分析, 提示学生运用另一种证明方法, 就是延长AB到D, 使BD=BM, 把问题转化为求证AD=AC, 再找全等三角形 (三角形ACM与三角形ADM) , 利用已知条件给出证明 (如图8) 。那样这节课就会更加圆满。如果课堂时间较紧, 也可以启发学生把思路提出, 把具体证明留为课后作业。但在课快要结束时, 老师在大屏幕上出示数学家波利亚的一句话, 课堂看似很完整, 但笔者认为, 这只是一种形式, 没有挑战性, 也不会给学生留下深刻印象, 不如就今天的课, 给学生一些提示, 让学生在课后编写一些问题, 使学生在编题的过程中体会波利亚的语录的真正内涵。

三、总结

汉语拼音复习教学片段 第9篇

[片断一]有效准确定位的教学活动

师：请同学们回忆回忆本单元中学到了关于长方体的哪些知识？

学生边回忆边回答：

学生1：长方体的面的特征。

学生2：长方体的棱的特征。

学生3：长方体有几个顶点。

学生4：长方体的表面积的计算。

……

教师根据学生的回忆进行板书。

【反思】

有效的教学首先要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。在确定了学生学习的起点时，教师应从教材的知识体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多地关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，有利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。所以，我在执教这一内容的时候并没有创设一个教学情境，而是直接让学生回忆学过的知识。学生们在没有老师任何提示的情况下，充分利用已学到的知识滔滔不绝地回答问题，这样导课处理比较朴实。

【片段二】有效组织教学活动

师:“看来有关这单元的知识还不少，这些知识就这样写在黑板上显得很乱，又不清楚又没有条理。这节课我们就来整理与复习这些知识。”

板书课题：长方体（一）的整理与复习

师：同学们有没有办法把这些知识整理得既清楚又有条理呢？（学生：能）好，下面我们分四人一小组讨论整理方法。开始！（学生展开讨论）

师：哪个小组愿意把自己整理的知识向大家汇报。

生1：把长方体与正方体的面分为一类，棱分为一类，表面积计算方法分为一类。长方体与正方体都有6个面，长方体6个面都是长方形也可能有两个面是正方形（相对两面的面积相等）。正方体每个面都是正方形（每个都是正方形，每个面积都相等）。

生2：长方体与正方体都有12条棱，长方体相对的4条棱相等，正方体12条棱相等。

生3：长方体的表面积计算方法：（长×高﹢长×宽﹢宽×高）×2，正方体的表面积计算方法：棱长×棱长×6。

学生汇报完后，让学生再到黑板前整理成文。

【反思】在教学中，教师要注重运用实践活动来组织教学。要创设条件，让全体学生参与活动，在活动中体验、感悟。通过让学生动手、动脑、动口，探索、发现新知，同时注重学生创新能力的发展。对同一活动的内容要有不同的见解和感受。以上教学活动看似一个很简单的教学活动，实则不然，笔者引导学生回忆已学过的知识进行复习整理，让学生把学习过的知识复习得更牢固。

【片段三】有效利用习题的教学活动

师：通过刚才的整理和复习，我们对长方体和正方体的知识有了更深的了解。下面来进行习题训练。

1.填空。

（1）正方体有（）个面，每个面都是（）形。每个面的面积都（），正方体有（）条棱，所有棱的长度都（ ）。

（2）长方体有（）个面，每个面一般都是（）形，也可能有一组相对的面是（ ）形 ，相对的两个面的面积（）。长方体两个面相交的边叫做（ ），长方体三条棱相交的一点叫（ ）。长方体有（ ）个顶点，相交于 一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的（）、（）、（）。

（3）用铁丝做一个棱长为8厘米的正方体框架，需铁丝（ ）厘米。

（4）一个正方体的棱长总和是1.2米，它的棱长是（）分米。

（5）一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。这个木箱的占地面积最大是（ ）平方米，最小是（ ）平方米。

2.判断。

（1）长方体是特殊的正方体。（ ）

（2）长方体有6个面，12条棱和12个顶点。（ ）

（3）把长方体放在桌面上，站在一个地方最多只能看到它的5个面。（ ）

（4）长方体也可能有4个面一样。（ ）

（5）正方体棱长扩大2倍表面积扩大24倍。（ ）

师：在日常生活中我们会根据实际需要来解决问题。如粉刷教室的墙壁，制作金鱼缸、烟囱等。

最后全课小结。

【反思】虽然这一练习非常普通也很简单，但“简约朴实”的练习是必不可少的。数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识、形成技能的目的。在练习设计上，不要搞题海战术，应注重习题的多样性和趣味性，努力提高练习的有效性，让练习落到实处。这样的练习虽然“简约朴实”，但却使练习的价值发挥到了极致。

总之，新课程背景下数学课堂教学所倾心追寻的理想境界是：让小学数学课堂回归到“简约而不简单”的状态，让小学数学课堂彰显出“扎实、充实、平实、真实”的本色。为此，在现实和理想之间，我们应努力寻找一条既能秉承传统课堂教学精粹又能体现崭新理念的课改之路，每一位数学教师都任重而道远。◆(作者单位：江西省赣州市红旗二校 )